黃山奇石課文原文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇黃山奇石課文原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：開放學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)思維新的交流方式求知領(lǐng)域

一、彌補(bǔ)文本不足，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)再不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過程，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識(shí)的一個(gè)重要載體?，F(xiàn)行人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但有些信息，學(xué)生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來獲取、吸收知識(shí)，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風(fēng)景名勝區(qū)——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風(fēng)光，文字非常得優(yōu)美動(dòng)人。但是對于大多數(shù)的孩子來說，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，而我們也不可能真正帶他們到實(shí)地去欣賞。學(xué)生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的事物，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？有什么辦法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國風(fēng)光的奇特、美妙呢？這是我們在教學(xué)過程中需要解決的一個(gè)難點(diǎn)。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)就能夠做到。在組織教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教師利用教學(xué)虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學(xué)生們便通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進(jìn)入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生個(gè)體差異，開放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)人們在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在自主探究式的學(xué)習(xí)中，我們嘗試了分層教學(xué)的施教模式：A組學(xué)生快速搜索，復(fù)制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報(bào)告；B組學(xué)生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進(jìn)行簡單的編輯和保存文件；C組學(xué)生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果，每一個(gè)學(xué)生在增加表象積累、開寬視野的同時(shí)，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動(dòng)，創(chuàng)建新的交流方式，促進(jìn)多向協(xié)作交流

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題，在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行公開、坦誠的溝通，學(xué)會(huì)面對個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)把個(gè)人的目標(biāo)升華為團(tuán)隊(duì)的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時(shí)，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游在網(wǎng)絡(luò)里暢游，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，語言表達(dá)能力得到鍛煉和提高；學(xué)生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡(luò)各抒己見，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開放，有利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進(jìn)一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢，找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且閱讀效率也十分高。

篇2

一、重朗讀。閱讀教學(xué)以讀為本。崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會(huì)逐步加深。”新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

二、重合作。新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語云：獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞、語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景、一人一物。如教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。

三、重想象。選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成了語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”等奇石的具體描寫，突出了“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”則一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子，模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組奇石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

四、重自悟。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，使思想得到啟迪、靈魂得到凈化、個(gè)性得到張揚(yáng)。如教學(xué)《鸕鶿》一文：“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！蔽易寣W(xué)生對該句中，為什么用“一抹”作專題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個(gè)對比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉多得嗎？總比落花生只供食用、不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。

六、重體驗(yàn)。新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一，在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語文課堂，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語文 探究性學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.107

一、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重以讀為本

語文教育專家崔戀先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，并通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生探究。例如一些學(xué)生在閱讀了《故鄉(xiāng)》后，認(rèn)為楊二嫂并沒有誣陷閏土，那灰堆里的十多個(gè)碗碟確系閏土所埋；有的同學(xué)在讀完《孔乙己》之后，認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在讀書考大學(xué)跟那時(shí)考秀才、考舉人不是一樣的嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出后，我都加表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探究，各抒己見，激烈爭論。這樣通過閱讀發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)而探究性學(xué)習(xí)也就在其中了。

二、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重想象

選人教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳細(xì)的內(nèi)容，把原文中誠意寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

三、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重自我感悟

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注，思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如一老師在教《鸕鶿》一文，老師讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！币痪渲?，為什么用“一抹”作專題討論。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說一抹很輕，顯得寧靜；有的說只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說用一揮或一擦等詞、動(dòng)作精魯，沒有一抹溫柔，說不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

四、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，不斷發(fā)展問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在有老師在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個(gè)對比不科學(xué)，為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

五、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重體驗(yàn)

作為學(xué)生主體的學(xué)生，在閱讀數(shù)學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷，體認(rèn)和驗(yàn)證。對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語文課堂，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí)，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師的創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如臨其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

六、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重辯論

篇4

一、語言要精心設(shè)計(jì)

很多教師為了上好一節(jié)課，課前十分重視，往往在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，查閱大量的資料，精心思考后確定教案，然后信心滿滿地走上講臺(tái)，希望收獲良好的教學(xué)效果，有時(shí)卻事與愿違，原因就在于未能好好考慮在教學(xué)過程中的教學(xué)語言的安排。他們經(jīng)常在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，發(fā)現(xiàn)無法很好地導(dǎo)人到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，于是只能用很樸素的語言來展開，從而影響了教學(xué)效果。

語文教育的對話理論認(rèn)為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)語言的組織和設(shè)計(jì)反映了一個(gè)教師教學(xué)思維的深刻程度，一個(gè)教師只有具備深刻的教學(xué)思維和精湛的語言表達(dá)藝術(shù)，才能使自己的課堂升華。

在教授《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，教師和學(xué)生討論黃山上諸多的怪石及其得名的原因后，為激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生幾張黃山上其他怪石的圖片，讓學(xué)生為它們命名。教師同時(shí)采用如下的教學(xué)語言：“黃山上的怪石如此奇幻，它們的名字是如此令人神往，那么黃山上還有幾塊沒有名字的奇石，請同學(xué)們?yōu)樗鼈償M幾個(gè)精彩的名字，倘若有一天黃山管理委員會(huì)真的用上了你取的名字，黃山會(huì)因你的智慧而加深美的內(nèi)涵，即使沒能用上，黃山在你心目中也會(huì)變得更加美麗?！边@樣的教學(xué)語言使學(xué)生的熱情立刻被鼓動(dòng)起來，他們會(huì)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，積極思考，各種有創(chuàng)意的名字也會(huì)層出不窮。

如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠充分考慮教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、激勵(lì)性和啟發(fā)性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且對提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的思維能力和高尚情操都具有重要意義。

二、板書要引人入勝

心理學(xué)證明：在學(xué)生課堂上接受信息的兩個(gè)渠道中，相同的時(shí)間內(nèi)通過視覺獲得的信息量是聽覺的1.66倍；一份材料，只憑聽覺三天后能記住15％，只憑視覺能記住40％，而視聽結(jié)合能記住75％，同時(shí)，教師板書的過程正是學(xué)生接受知識(shí)、理解內(nèi)化的心理過程，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展過程。

一堂課上的板書凝聚了一位教師的教學(xué)智慧、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論水平、審美情趣和綜合教學(xué)能力。引人入勝的板書必須符合教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，有效配合文本，加深學(xué)生的印象；其次是亮點(diǎn)突出，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在欣賞之中掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這樣的板書，筆者認(rèn)為必須遵循一定的準(zhǔn)則：板書的書寫要規(guī)范，不寫錯(cuò)別字、繁體字等，筆畫順序應(yīng)準(zhǔn)確；要有條理，使學(xué)生根據(jù)板書掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把新知同化到已有知識(shí)體系中；有針對性，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的板書，讓學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握教學(xué)的重要內(nèi)容；此外還應(yīng)注意板書的概括性和啟發(fā)性。

在具體設(shè)計(jì)板書時(shí)，教師在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容別具匠心地設(shè)計(jì)相應(yīng)的板書。例如，《看云識(shí)天氣》一文的板書可以采用表格形式，做到綱舉目張、條理清晰，比其他形式的板書更利于學(xué)生參與，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮創(chuàng)造性，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容?！段业氖迨逵诶铡芬晃目梢圆捎锰峋V式板書，這樣的板書能緊扣原文，突出教學(xué)重點(diǎn)，直觀地呈現(xiàn)文章的內(nèi)容體系，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析概括能力。而對這篇文章的主題加以提煉時(shí)，可以采用圖像式板書，從而加深學(xué)生對文本主題的印象。此外，板書的設(shè)計(jì)還可以采用問題式、對比式和流程式等。

三、演示要富有情趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對知識(shí)的傳授和演示技巧比較單一，學(xué)生只能從教師的講和寫來被動(dòng)接受新知，這導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，教師和學(xué)生均為此所累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的傳道、授業(yè)、解惑必須借助良好的演示技巧，創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，生動(dòng)形象、直觀地激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)情感、啟發(fā)想象、啟迪思維，追求教學(xué)的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧來輔助教學(xué)呢?

1.多媒體演示。教學(xué)多媒體演示是指利用展臺(tái)或白板投影、視頻、錄音等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入情境，理解文本，受到感染。如在《畫山繡水》一文的教學(xué)中，教師可以利用一段關(guān)于桂林山水的視頻導(dǎo)人正文，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣必然被激發(fā)，而視頻中的一些景象也會(huì)有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。投影無疑是作文講評課的最佳演示工具，教師可以在上作文課之前將優(yōu)作、問題作文和待升格作文一一理出，通過展臺(tái)讓學(xué)生從文字的書寫到全文的謀篇布局、遣詞造句等方面去感受、思考這些作文的成敗得失，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的作文水平定會(huì)有所提升。

2.事物演示。事物演示是指利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)，把學(xué)習(xí)課文與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，豐富感性材料，讓學(xué)生充分感受、理解、想象，從而自覺地進(jìn)入藝術(shù)形象所再現(xiàn)的場景之中。在教授《活版》或《核舟記》這類文章時(shí)，教師可以將鉛字或微雕等事物拿到課堂上，可以一邊講解課文內(nèi)容，一邊讓學(xué)生近距離接觸鉛字或核舟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，思路會(huì)緊跟著教師來接受新知。又如教授《桃花源記》一文時(shí)，教師可以讓美術(shù)功底好的學(xué)生將課文中“落英繽紛，芳草鮮美”這些語句在黑板上“翻譯”成圖畫。這種圖文互補(bǔ)可以啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想，豐富他們的審美情趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)演示是指教師根據(jù)課文內(nèi)容將文中涉及的科學(xué)公理、規(guī)律等借助一些器物加以演示，這樣可以深入淺出地揭示較為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過程，也便于學(xué)生的理解。在教授《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文吋，學(xué)生可能因?yàn)樗季S定勢而無法想象兩個(gè)質(zhì)量不同的球從同一高度墜下卻同時(shí)著地。此時(shí)，教師可以做模仿秀，讓學(xué)生重溫當(dāng)年伽利略挑戰(zhàn)世俗演示這一實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，再次感受伽利略的勇氣和魄力。

四、狀態(tài)要飽滿熱烈