私立小學范文

導語：如何才能寫好一篇私立小學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、汕頭市私立廣廈學校。

地址：市珠峰路中段；

2、金山中學南區學校。

地址：汕頭市南區磊廣公路珠園路段南側；

3、汕頭市金園實驗小學。

地址：汕頭市龍眼路16號；

4、潮陽實驗學校。

地址：潮陽區平北工業區；

5、汕頭市德華學校。

地址：汕頭黃河路與華山路交界處；

6、汕頭市金信小學。

地址：廣東省汕頭市金園區東廈路69號；

7、汕頭市英華外國語學校。

篇2

本文不拘泥于某一個國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發展和現狀，并盡可能地依據具體數據來說明觀點，從而鮮明地區別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。

寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關決策支持材料。1997年10月開始實施的國務院《社會力量辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充”。這 句話既明確了國家政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則 性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學校現有辦學規模的補充，還是允許其適度發展的補充，尚無明 確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為 我國民辦學校規模的預測和確定，不能完全忽視國外相關領域的實踐、發展和經驗。

本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個國家僅僅擁有一個時期的數據，則不在選擇之列，因為無法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區的私立初等教育的數據和78個國家和地區的私立中等教育 的數據。數據均為同一個指標，即私立學校學生數占同一階段學生總數的比值。通過對這個比值的對比和分析 ，我們將得出幾點結論，并將結論作淺近的定性分析。

二、98國私立初等教育的發展與變化

(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。

(2)在98個國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區 有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。

(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發展存在著不平衡，但發展和上升的勢頭是明顯的。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百 分點。

(2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。

(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區共有15個，占98國的15.3%，說明多數國家的增減幅在5個百分點之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。

(4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說明這些地區的私立教育發展已進入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統計而言，它們都不在常態分布范圍之里，但12年間未出現較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環境已達到了某種程度的契合。

(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數在兩個百分點之內。

(3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。

(4)國別的地區分布中沒有表現出特別之處。

釋讀和分析：

(1)表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個 ，占10.2%。

(2)比值在25%以內的國家有77個，占78.6%；在50%以內的國家共88個，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以內，因而只能是公立初等教育的某種補充。

三、78國私立中等教育的發展與變化

(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。

(2)在78個國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區 有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發生變化的有5個，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。

(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。

(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家， 其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。

(3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發達國家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發生變化外，其它國家的比值也都有所上升。

(3)從表7與表3的比較中可以發現：私立中等教育相比于私立初等教育，發展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。

(1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占1 5.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以內的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之 二多。

(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發現：10%以內的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在2 1～30%之間的，有12個國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。

(4)可以發現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為 私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過25%的國家，約占40%。

篇3

［關鍵詞］縣城 私立學校 火爆

［中圖分類號］G636［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0020－01

在長白山腳下，有一個人口近六十二萬的縣級市，近年來私立學校“火爆”成了這里教育的怪現象。市內原有一個重點高中，兩個普通高中，兩個初中，六所小學。現在，有一個初中在存亡的邊緣上掙扎，三所小學由原來的千人校變為現在的五六百人校，普通高中和重點高中在生源上也面臨著巨大的考驗。除去計劃生育人口減少的原因，學生都到哪里就學了呢？回答是私立學校。市內有兩所頗具規模的私立學校，這兩所私立學校不僅有高中、初中，還有小學、學前班，可以說是一條龍辦學。每所私立學校的學生總人數已超過4500人，在公立的任何一所學校，還沒有這樣的規模，這對公立學校來說，不能不說是一種競爭和挑戰。

那么私立學校為什么會如此“火爆”呢？

一、發揮余熱懂教育

這兩所私立學校都不惜重金聘請離退休的老教育工作者參加到教育行列里來，發揮余熱。離退休老教育工作者懂得教育規律，又有寶貴的管理經驗，再次參加工作，精力不遜色于當年。而且，在這些寶貴的經驗財富的背后，還有強大的人情網，給私立學校的教育教學帶來了不少的便利條件。

二、企業頭腦重管理

這兩所私立學校的董事長都是當地有名的企業家或房地產投資家。他們不懂得教育教學，可是他們企業家的思想讓他們在教育上抓住了發展契機，更讓他們的企業管理方法在教育中顯示了強大的力量。用管理企業的方法管理教育，既具有企業實力的資金，又具有教育理念的管理團隊。

三、收費透明有信譽

私立學校的每生每年學費是固定的，還要交書本費、乘車費、伙食費。除了這些之外，很少再交錢了，這讓許多家長們覺得私立學校不亂收費，即使學費高點兒也值，畢竟是“貴族學校”。相對公立學校來說，收費總數差不多少。

四、千方百計攏人才

私立學校給教師的優惠政策是這里任何一所公立學校無法企及的。他們給在校的優秀教師優厚的經濟待遇，解決住房問題，協助解決家屬就業問題、子女就學與工作安排問題。2005年下半年，鄰近縣一所重點高中的教師來到這兩所私立學校工作的就有6名。而且，在他們的影響下，還有一些教師扔下鐵飯碗來到這里任教。年收入是他們在公立學校的三倍，又何樂而不為呢？此外，私立學校還通過在校的教師到處打聽有名的教師，用高薪高職將他們挖來，以利自已學校的發展。

五、不擇手段挖學生

除了挖名師以外，他們還利用各種手段尋找生源。他們都有自己專門的招生隊伍，每天開車到鄰近各市縣區招生。在每學年的期末考試之后，他們會采集各中小學各年級的尖子生信息，工作做到學生家。答應家長減免學費、給家長安排工作、成績特別優秀的學生，還幫忙解決買房、修房等大問題，考出好成績給獎金等等優惠政策。更有能人，想辦法從人口大省移民過來參加高考。很多農村尖子生讀初中高中都要住宿，私立校有這么多優惠，就來到這里。還有一些條件好的農村家長，把剛上學的孩子送到城里讀私立，給私立學校提供了大量的生源。

六、夸大其辭造聲譽

每年中考、高考結束后，這兩所私立學校都將自己學校的好成績印成廣告，散發到鄰近的城市鄉村。還有一所學校，拉著本校的高考狀元四處宣傳，這無疑是最好的廣告。甚至把不是自己的成績也經商業炒作后列到自己的名下。在考試這根指揮棒的指引下，家長們看到了“尖子生”，學生們看到了榜樣，紛紛涌入私立學校。

七、盲目聽信進城里

篇4

關鍵詞：法國政府；私立學校；購買學校教育服務；協作合同；簡單合同

在法國，公共服務可由公共部門提供，也可由個體、私企或其他私立性質的機構在公共部門的資助和監督下提供。公共服務包括三類： 一是政府性公共服務，如司法、外交、國防等；二是非商業性公共服務，如教育、文化、衛生等；三是商業性公共服務，如能源、交通等。教育屬于非商業性公共服務，通常是免費（或低收費）的。教育經費的主要來源是稅收或強制性分攤金。2010年，法國教育經費總額為1348億歐元，占國內生產總值的7.0%， 其中，初等教育（小學、幼兒園）經費占27.0%， 中等教育（初、高中）經費占41.2%， 高等教育經費占21.2%，繼續教育（培訓）及其他校外活動經費占10.6%。在這些經費中，中央政府經費占56.8%，地方政府經費占25.0%，家庭經費占11.1%，企業經費占6.5%，其他公共部門經費占0.6%。中央政府和地方政府經費合計超過80%。

法國政府規定，適齡青少年（6～16歲）必須到校或在家庭（少數）接受義務教育。法國的中小學校分為公立和私立兩類，絕大多數學生（83%）就讀于公立學校，其他學生（17%）就讀于私立學校。政府對公立學校的投入包括教師工資、運行經費和其他投資經費（如校舍建設等）。公立學校嚴格按照政府制定的教學大綱實施教學活動，其教師享受國家公務員待遇。私立學校分兩類，即簽約私立學校和非簽約私立學校。簽約私立學校是指那些與政府簽署協作合同的私立學校（中學或小學）或簡單合同的私立學校（僅限于小學）。與政府簽署協作合同的私立學校的教師工資和運行經費均由政府撥款支付，其他投資（如校舍建設、維護等）通常由學校自行負責。而與政府簽署簡單合同的私立學校，政府僅支付其教師工資。私立學校中98%的學生在簽約私立學校就讀。這些學校的部分教師屬于國家公務員，其余則是僅與學校簽約的合同教師。簽約私立學校按照政府制定的教學大綱實施教學活動。但是，與政府簽署簡單合同的私立學校則擁有較大的自，可自行安排教學內容。非簽約私立學校是指那些沒有與政府簽約的私立學校（只占極少部分）。政府不對這類學校進行經費投入，學校自行解決全部費用，教師聘用及教學計劃也由學校自行決定。

私立學校大多屬于教會學校，部分私立學校是根據社會的某些特殊需要而創辦的。例如，學生在認知或學業上遇到較大困難時，家長不希望孩子進入公立學校，就會去尋找對孩子照顧比較周全的私立學校。義務教育是政府的職責，私立學校可在一定程度上緩解政府辦學的壓力，為學生入學提供更多的選擇。政府與私立學校簽約并給予資助被視為政府購買學校教育服務的主要形式。在2010年的初等教育和中等教育私立學校教育經費中，政府（包括中央、地方）經費投入比例占77.5%。

一、購買內容

政府向私立學校購買的初等和中等教育服務通常包括12項內容： 學前教育、小學教育、初中教育、普通高中和技術高中教育、中等職業教育、高中后教育、入學特殊設施、有利于學生身心發展的社會活動、學校運行管理、教師初始教育和繼續教育、教師補缺、課外輔導等。

二、承接主體

符合與政府簽約條件的私立學校是政府購買學校教育服務的承接主體。私立學校的法律屬性可以是協會（Association loi 1901，通稱為符合1901年法律的協會），也可以是企業（如有限責任公司、個人有限責任公司或股份有限公司等）。確定學校的法律屬性對辦學很重要，因為它關系到收費、納稅、人員聘用制度等諸多工作的開展。

三、購買程序

私立學校與政府簽約、獲得政府經費的過程，就是政府購買學校教育服務的過程。一般程序為： 創辦學校-提出申請-獲準簽約-執行合同。如果私立學校希望與政府簽約，就必須具備一定的辦學條件： 第一，學校創建時間達5年以上（在郊區新區創建的學校須1年以上）；第二，教師的學歷學位、身體狀況、品行記錄，以及校長的資歷等都要符合要求；第三，校舍安全、衛生狀況達標。符合條件的學校可以于每年1月31日前向政府提出申請，獲準后簽約。簽約的一方是代表校方的校長和校舍管理機構負責人，另一方是政府代表（一般是省長）。合同一般在當年9月份生效，學校獲得政府相應的經費支持。

四、資金管理

私立學校的經費并非全部由政府提供。政府對簽約的私立學校只提供教師工資及一些補助資金，用于學校的正常運轉。學校可以向學生家庭收取一定的學費作為補充。不同學校、不同年級的學費各有不同。學校作為非營利性機構，須依法辦學，收費遵循非營利原則，經費使用遵守財務制度，學校財務置于國家監督之下。

五、績效管理

學校與政府簽約后，須嚴格按照合同要求辦學，如遵循政府制定的教學大綱和規章制度，執行與公立學校類似的課時安排和作息時間，不得選用政府禁止的教材等。簡單合同至少為期3年，無上限；協作合同的期限沒有硬性的規定。兩種合同期滿后，只要符合相關條件就可以續簽。達到要求的與政府簽署簡單合同的私立學校，可以申請轉為協作合同私立學校或申請并入公立學校。與政府簽約的私立學校辦學受政府督導，如果出現辦學違反法律法規或嚴重不遵循合同的現象，經專門委員會審核確認后，由省長宣布解除合同。

六、工作機制

第一，法國允許自由創辦學校。在法國，符合條件的個人或機構均可創辦學校。法國中小學公立與私立學校并存，且以公立為主，私立為輔。私立學校的存在是政府購買學校教育服務的前提。

第二，政府通過簽約購買學校教育服務。政府通過與私立學校簽約的方式直接向校方購買學校教育服務。

第三，政府投入與監管并重。政府對簽約的私立學校投入較多的經費，對其教學管理和督導也比較嚴格，類似于公立學校（尤其是對簽署協作合同的私立學校）。但是，簽約的私立學校在辦學方面有一定的自主性。設置政府經費介入程度不同的兩種合同，可以使政府購買學校教育服務的方式變得更為靈活。

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根據世界衛生組織的預測，21世紀全球每五個人中就有一個人患有不同程度的心理疾病，心理疾病已經成為人類生命和健康的重要威脅。初中生是發展中的人，具有很大的可塑性，是健康心理塑成的重要時期。據國內大量調查，10%～20%的中學生已經存在各種類型不同程度的的心理障礙，常見的有厭學、逃學、過度焦慮、人際交往障礙、自我中心、多動癥、憂郁癥、強迫癥等。另據調查，青少年心理障礙引發的惡問題也日益突出。許多成年人的心理問題，其根源在于青少年時期的心理困惑沒有得到及時疏導。

因此關注初中生的心理健康，分析其產生的原因，加強對他們的心理健康教育，如何有效解決其心理問題已成為教學常規和素質教育發展的必然趨勢。

以筆者以前所在的一所私立學校初中八年級學生為例，在幾年的教學過程中發現部分學生對人或事物的判斷和評價比較偏激，個別學生由于各種因素使其心理長期處于不平衡的狀態（偏態）。比如在筆者班上有一個男生，從小因家庭離異，又受繼母虐待，因而性格古怪，脾氣暴躁，自卑，很難融入班集體，在情緒表達上粗暴且激烈；還有另外一名女生因在初一第一學期一節數學課上偷玩手機與老師發生正面沖突，導致對數學極其厭惡，對數學老師及其他老師持敵視態度，思想偏激，行為叛逆。類似這樣的初中生心理問題案例還有很多，因此身處教學一線的筆者深刻的感受到，在私立學校分析中學生心理健康問題和各種因素的關系，并探討有效的心理健康教育模式，且進行操作性較強的心理干預，加強“輔心”已成為迫在眉睫的任務。

一、中學生常見的心理健康問題表現

筆者在平時的教學中經觀察，調查初中生的情緒、行為和身體狀況發現初中生常見的心理健康問題大致有五種類型、八種表現狀態：

1. 學校適應不良型的心理問題。有的同學害怕或回避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，依賴性增強；有的學困生最終不適應學校生活，導致輟學。

2. 強迫型的心理問題。有的孩子自己能意識到自己的表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。在筆者班上有一個初中生，老師強調錯題必須用紅筆改正，學生也當面保證下次會按照要求做，可每次仍然堅持用藍色筆改正。

3. 抑郁型的心理問題。筆者班上有一個孩子整天心理壓抑、情緒苦悶不愿參加任何班級活動，看起來疲勞不堪。她很少和別人交往，常常一個人背著大家獨自活動、寡言少語，人際關系疏遠化和淡化，崇尚作“超人”和“怪人”。

4. 焦慮型的心理問題。有的孩子害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；而且在學校受到的批評多于表揚、指責多于鼓勵、懲罰多于引導。于是自認為無藥可救、低人一等，變得心灰意懶、萎摩不振、自暴自棄、消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理，整天處于焦慮狀態。

5. 恐怖型的心理問題。中學生個體來說，存在著懼怕數學或作文、懼怕父母的期望落空、懼怕記憶力突然衰退等現象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過于膽怯和羞澀，從而產生心理障礙。

綜上所述，自卑心理、逆反心理、孤獨心理、嫉妒心理、懼怕心理、唯我獨尊心理、貪圖享樂心理、厭學心理已經成為困擾中學生的主要心理問題。

二、私立學校學生常見心理健康問題的成因分析

1. 學生自身及家長原因。由于私立學校收費較高，因此招收的大多學生出生在物質相對富裕的家庭，“非富即貴”，導致這些初中生存在以下特點：

（1）自私，沒有自理能力；（2）不珍惜學習，不愿長大，怕辛苦，沒目標；（3）幾乎未經受任何苦楚及傷害，抗壓能力差；（4）炫富，什么都不在乎不介懷不思考不要求；（5）規則意識差。

由于私立學校孩子的家庭比較特殊，大多父母忙于事業無暇顧及孩子們的學習生活和生理變化，甚至有的家庭離異或者屬于“私生子”，因此他們認為把孩子送進私立學校就完成任務，對學習心理變化較少了解或溝通，任其“自生自滅”。長期以往，孩子缺乏正常且主要的傾訴機會和傾訴對象。筆者所在的學校，初中生一個月才放假回家一次，只待三天，家長只能以物質作為補償，有的甚至帶孩子進出一些娛樂場所放松。這樣的家庭教育讓這些缺乏正確是非觀的孩子與無形中看在眼里，心理上接受，更會在行動上模仿。因此這樣的家庭行為使得學校長期的德語工作化為烏有，形成了“6+1=0”的惡性循環。（六天的學校德育教育+一天的不良家庭行為習慣=歸零的德育）

2. 私立學校的特點。私立學校歸根結底是一所企業，“生存與發展”是最根本的問題。因此私立學校在管理方面存在以下特點：

（1）學校推行“保姆式”、“一站式”、“封閉式”的管理方式，學生與人交流的自由度降低；（3）“低進高出”，“優進特出”的承諾使得學校不得不制度嚴格，管理軍事化；（3）以升學為目標，奉行“加工”的理念，更注重整齊劃一的形式輸出，讓學生更缺乏自由個性的心理發展；（4）心理輔導室形同虛設。投資者為了追求效益，降低辦學成本，盡量減少對學校軟硬件的投入。為了增強競爭力，成績成為最主要的追求目標，加大教學課時的比重，忽視心理輔導。

3. 私立學校的教師原因。除此之外，由于在私立學校教師競爭壓力大，教師為了提高教學成績，只能超負荷的工作，頻繁的測驗考試，大張旗鼓地分數排位，使初中生感到競爭壓力劇增，長期處于緊張焦慮挫折擔憂等不平衡狀態。然而老師日常工作繁重，且一部分教師也是來自異地，壓力大，獨身一人心情也處于壓抑狀態，所以教師在跟家長的溝通中往往只是“報喜不報憂”，大肆表揚孩子成績的進步，并未提及心理變化和心理問題形式大多限于電話交流，使得最重要的家校交流流于形式。長期積累，孩子的心理變化、心理困惑、心理問題被塵封，屬于不受關注或忽略的地帶。除此之外，在私立學校工作的教師大多遠離故鄉，工作壓力無法排遣時也會以自己不良的情感因素橫加干涉教育行為，影響學生。

以上學校，教師因素在某種程度上都大大忽略和阻礙了初中生健康心理的形成。因此在心理輔導方面力量未協調統一。

三、提高中學生心理健康水平的教育策略

1. 轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識。私立學校在“應試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無關緊要的事情，認為只要管理好學生和抓好升學率就行了，至于學生的心理問題，那是心理學專家和醫生的事，中小學教師無力也難以解決，或簡單地以德育工作取而代之。因此要想使心理健康教育得以真正發展，首要的是轉變思想，提高認識。

2. 優化課程結構，增強學生的學習興趣。通過開展各種各樣豐富多彩的活動，努力是教育適應學生的個別特點。

3. 開設心理輔導課程，采取各種形式開展心理健康教育勢在必行。教師要定期對學生進行學習心理輔導、自我意識發展心理輔導、人際交往心理輔導、青春期心理輔導等。

4. 建立約束機制，加速“轉軌”進程。在素質教育的大潮中，私立學校要想生存，應建立包括獨立的心理素質教育目標在內的考核學生全面發展的評估體系，要用心理素質教育的指標引導、規范學校的辦學行為，建立教師評估以及教育質量評估的監測保障機制。

5. 全員參與，構建教育網絡，共建良好的心育環境。學校、社會和家庭應該“三教合一”，共同努力建立健全心育體系。除此之外，也要充分調動學生的主體參與熱情，共鑄整體教育合力，作心理健康教育向良性方向拓展。

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管理是“喚醒”

有管理者說：“人若想要造船，不是該給他的船員造船所用的錘子和釘子，而是該喚起他們對遼闊大海的渴望。”校長是學校的管理者、教師的引路人，學校管理不僅僅是管人、管物、管錢，更主要的任務是“喚醒”教師，讓教師實現自我管理。唯有如此，才能產生強大的凝聚力和向心力，教師團隊才更具有戰斗力。著名管理管理學家德魯克說：“能夠增大的資源只能是人力資源，在人類所有能夠運用的資源中，只有人才能生長和發展。”梅貽琦在就職演講中提出“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校長的管理就是要造就一支一流的教師隊伍。而教師的成長，環境固然重要，但是更需要有強大的動力。因此我認為，不管是站在學校文化傳統的角度，還是社會責任的角度，或是學校發展的角度，學校管理首要的任務就是喚醒“自我”，就是要讓教師充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性以及影響這些特質的背后因素，養成自省、自律的習慣，積極進取，實現人生的自我追求。

管理是激勵

管理是激勵，是點燃激情。學校管理者對教師不能簡單地依靠行政命令去強迫他們工作，而應想方設法調動教師的積極性，使他們的長處得到最大發揮。引導他們自己確定目標，自己管理自己，自己去想辦法努力完成目標。

蘋果公司創始人史蒂夫?喬布斯曾說：“管理是勸說人們去做他們不愿意做的事，而領導是激勵人們去做他們從來都沒有想過他們能夠做的事。”領導者首先要激發起人們的熱情，同時，領導者在引導人們做這些事情的時候，還要讓他們的長處得到最大限度的發揮。科學理論告訴我們，人有各種需求，其中被尊重、被關心、被承認是很重要的需求。教師的工作非常辛苦，充滿了壓力和競爭。以人為本的學校管理強調以工作為核心的激勵，對心的激勵，旨在強化校園人的工作動機，激發內驅力，使所有成員保持高昂的情緒和奮發進取的精神。

如何激勵老師，我認為要以美好的前景鼓舞人，以景動情；尊重愛護平等地對待每一個人，以情動情，管理的最高境界當屬靈魂與思想的感召。哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”對于教師而言，物質的獎勵倒是其次的，精神的肯定才是他們最大的期盼。激勵旨在強化校園人的工作和學習動機，強調校園人的積極性、主動性和創造性，使學校成員保持高昂的情緒和奮發進取的精神。

學校管理的激勵作用更多地表現為以教師的自我激勵為主，貫徹價值目標，加強情感管理，實行民主參與。讓校園人的興趣、理想與信念實現和升華，從而釋放出強大的心理制約力量，使校園人能進行自我管理。校長作為學校的管理者，一定是把教師當成學校的資產，而不是管理和控制的對象。校長對教師一定是尊重的，即使批評也是在友好的狀態下進行，目的是促進教師的成長。

校長的管理也一定是以人為本的，讓大家可以按照自己的意圖去做事，而不是簡單地執行學校管理者的決策，使大家從中獲得更多的成就感。校長的激勵工作，應多關注和改善工作環境，努力消除那些阻礙教師實現自我激勵的負面因素，為教師創造更好的工作氛圍，提供更有利于教師發展的平臺，讓教師實現自我激勵，才是校長激勵教師的真諦。

管理是引領校園人發展

師生發展是學校辦學永恒的主題，校長是教師教育思想的引領者，是教師專業成長的引路人，是學生成長成才的舵手，學校管理就是引領校園人發展。對于校長而言，教師是實現其教育理想的天使，真正的教育應該在培育學生的同時成就教師，教師是實現素質教育的核心和關鍵，也是一所學校可持續發展的保證。

要引領校園人的發展，關鍵在教師。如何引領教師發展？一是更新教育教學觀念，轉變教師課堂教學的方式方法，校長要利用各種集會時間，引導老師們剖析反思自身的教育教學行為，探尋影響和制約教學質量的主因；二是校長要建立一套行之有效的機制，保障教師的發展；有章可循的機制是教師成長文化的土壤，沒有機制就沒有引導力、規范力。三是校長要建立一套科學的教師評價體系，指引教師成長，科學的教師評價體系是教師成長的燈塔。

在教師的成長中，校長可以利用教師結對、名師幫扶、“青藍活動”等平臺，發揮名優教師的示范作用，引領青年教師快速成長。校長要不斷更新自己的教育教育理念，并把這種理念滲透給每一位教師，讓先進的教育教學理念指導教師的教育教學行為，促進學生成長、成才，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。校長在成就自身事業的同時，必定能夠去成就教師、成就學生，從而把校園辦成師生共同發展的樂園。

管理是實現幸福人生

幸福是人們生存和發展的需要得到滿足的一種狀態。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一，是人性得到肯定時的主觀感受。對于教師而言，職業追尋的過程就是追求幸福的過程，教師的幸福感關鍵在于職業的成功感，校長對于學校的管理最終目的是實現校園人的幸福人生。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不想干的利益而犧牲這種幸福。”美國散文家梭羅在《瓦爾登湖》一書中說：“我們應該多多授人以希望而非絕望，授人以舒坦健康而非病態愁容。”

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一、確立學校獨到的辦學思想

校長是辦好學校的關鍵，校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。因此，校長工作最根本的就是明確辦學思想，創造性地形成自己學校獨到的辦學思想。獨到的辦學思想是具有普遍意義的辦學思想與學校實際主張完美的結合，普遍意義的辦學思想來源于黨的教育方針政策和教育科學理論所揭示的規律、原理、原則等。另一方面，校長必須在普遍的教育思想的指導下，從自己學校實際出發，提出符合本校實際的辦學主張與見解。這種根據學校實際得到的教育思想主要來源于校長對自身辦學實踐的科學總結，它不是校長獨自的思想，而是以校長為核心的全體師生集體智慧和共同實踐成果的結晶。是全校師生員工共同的精神財富。它的形成過程，需要校長對學校的歷史現狀、外部環境及內部運行機制，進行反復深入地觀察，體驗，分析，研究；需要校長通過收集事實、分析事實、研究事實，從司空見慣的事物中看到新環節、新規律、新特點，從而提煉出凝聚著自己多年心血并得到實踐驗證的思想。綜觀諸多偉大的教育家，他們正是這樣才形成了自己完整的教育思想體系。這里需要強調的是獨到的教育思想還來源于校長對學校傳統的繼承。同時更要有大膽的創新，通過創新孕育出新的思想。

二、確立以人為本的管理思想

長期以來關于人本思想我著力營造和諧的教師管理文化，用感激、贊賞、公平去引領，去尊重教師，感染教師，調動教師、挖掘教師潛能。每天上班向老師問個好，感激教師的勞動，大年初一給全體教師發個感激和祝福的信息，大年初六組織學校領導班子到教師家拜年。中高考表彰會我把自己的獎金發給做出突出成績的教師，這些誠心的感激。使教師感受到工作價值的回報。我經常下班聽課或到教室走一走，時而到教師辦公室現場辦公，一句短短的話語，真心贊賞，給教師以力量。我善于發現教師的興趣、需要，注重優勢和長處的發揮，致力于營造適宜教師發展的空間和氛圍，把教師的學識、個性、愛好、特長、能力水平，優化組合，使人盡其才。充分調動教師的工作積極性，把教師的工作潛能最大程度地轉化為實際效能。我每到一所學校，都以人格魅力打動師生，這無形的感召力量達到有形的工作效果，迅速地把教職工凝聚起來，使學校一年一臺階，年年見成效。實踐證明，人本管理思想是學校追求教育價值的核心，是實現教育價值的有效途徑，是塑造創新型教師的成功妙法，是提高教師生命價值的科學管理方法。

校長的人本管理一要靠正確決策，二靠用人恰當，三靠組織協調。充分了解每一個教職工，知人善用，人盡其才，適得其所，使每個人都能施展自己的才華，實現自我價值和自我發展。才能調動全體教職工的工作積極性。

三、確立科學決策和民主決策的思想

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問題一：誤認為要“美術文化”就不要“知識技能”。《課標》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面。”因此，有些教師認為美術學科注重美術文化學習，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學中只要根據課前收集的大量圖片、錄像資料，引領學生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學生大膽表現，不要求教師的課堂示范；認為要當一名美術教師只要知道一定的美術文化知識便可，無需有專業的美術技能、技巧了。甚至有的教師在教學中不但不涉及美術技能技巧的教學，而且就連學生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。認為這樣是體現《課標》理念的課堂教學。產生這些現象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標》的錯誤認識。

案例：在一次美術教學公開課上，教師上的是人教版教材二年級上冊第十五課《乘著大象》一課。這是一節“造型?表現”學習領域并側重于繪畫表現形式的美術課。因為教師沒有對作畫基本知識和基本技能作適當闡釋，練習時有幾位學生向老師提出自己的疑惑。

生：老師，用蠟筆時怎樣才能彩出均勻的顏色？師：你想怎樣彩就怎樣彩？生：老師，大象、人、還有其他的景物要分別畫在紙張的哪個位置？大小要怎樣安排？師：位置自己定，大小也自己定。生：老師，蠟筆和彩色水筆怎樣搭配會畫的更好？師：你想怎么樣就怎么樣？

反思：作為美術教師對學生提出的作畫技巧、方法一點都不解答那算美術老師嗎？這位老師在教學中始終沒有進行技能技巧的教學，學生作畫時難免會產生種種疑問。從學生的問話中可以看出學生對彩色、構圖等美術基礎知識、基本技能的渴求，然而使人遺憾的是：教師未對學生的問題作出任何適當的解答。課后，與授課老師進行交談，他說：“為了體現新《課標》淡化對美術專業知識和技能的新理念，所以不再傳授技能了。”這一案例現象背后所隱藏的是對美術知識和技能的完全撇棄，是對《課標》理念的誤解。《課標》在“基本理念”中的表述是：“美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。”這里的“絕不僅僅是”并非全部否定了技能技巧的訓練，雖然《課標》強調從“單純的技能技巧”層面提高到“美術文化”的層面上來，但不是把技能技巧完全排除于美術教學之外。

如何把握“技能技巧”和“美術文化”之間的關系？兩者并非矛盾的兩個方面，它們之間應該是彼此協調、同時并存、相互包容的關系。教學中引導學生進行美術文化學習的同時不能放棄知識技能的教學。反之，只有在美術活動中，在培養學生美術興趣、提高學生審美能力的同時結合知識技能教學，才會提高學生的美術素養，從而提高學生的綜合素質。

問題二：誤認為“師生互動”就是“滿堂提問”。《課標》提到：“應提倡師生間的情感交流和平等關系，使教學過程成為師生交往互動，共同發展的過程。”教師為了體現這一精神，想盡了辦法去構建互動的課堂，包括把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，認為這樣就體現了師生交往互動，以至出現了一系列價值不高或無價值的提問。

案例：人教版二年級的《會轉的玩具》教學片斷：師：老師帶來的這個玩具會叫嗎？生：不會。師：會不會跳呢？生：不會。師：那它會怎樣呢？（師轉）生：會轉。師：對，你們覺得好不好玩呢？生：好玩。師：這個玩具漂亮嗎？生：漂亮。師：轉起來好看嗎？生：好看。……

反思：如果教師的提問就象“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無啟發性的問題充斥課堂，把課堂教學變成廢話連篇的問答，將大大降低了知識的智力價值；把互動庸俗化為“滿堂問”，課堂上一問一答，表面上師生在互動，實質上是用提問的方法去灌，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。課堂教學提倡師生平等的互動，提倡教師設計有價值的問題，對一個問題可以展開思考、討論、對話等形式來進行。

問題三：誤認為“評價學生”就是“夸獎肯定”。《課標》的基本理念之一是：“為促進學生發展而進行評價。”在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。為此，教師對學生的評價圍繞著發展這一主題，但同時就存在著認識上的誤差，認為賞識、夸獎、表揚和肯定才能促進學生的發展。因此，教師對學生的評價一味地夸獎和肯定，聽不到老師客觀評價的聲音。這是新課程美術教育的一大誤區，請看以下2個評講作品的案例。

案例1：師：大家看，這幅畫漂亮嗎？生：漂亮。師：這幅畫好看嗎？生：好看。師：同學們真棒。……

反思：這難道是一位美術教師引領學生對作品的評價嗎？美術教師對美術作品的評價難道是“這張漂亮，那張好看”。最后一句“同學們真棒”就算是評價了嗎？這種流于形式的、粗淺的教學評價，是教師不加思索，脫口而出的隨意性夸獎，是對學生、對教學不負責任的一種表現。

問題四：誤認為“合作學習”就是“分組討論”。《課標》重視對學生學習方法的研究，提倡“進行自主、合作、探究學習”。合作學習會增加學生參與美術活動的機會，能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等，但教師為了突顯合作學習在美術課堂中的作用，往往會出現片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認為“合作學習”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

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關鍵詞：人本思想；學校管理；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0111

一、引言

21世紀是人本管理的新時代。人本思想廣泛運用于企業管理以及社會生活的各個方面，是時代進步、重視人性的要求。同時，人本思想的理論與實踐符合當今教育全球化和知識經濟時代的要求。

學校管理工作中的人本思想把人作為學校管理活動的核心和學校中最重要的資源。把學校全體成員，包括學生、教師作為管理工作的主體，發揮師生的主觀能動性，并服務于學校師生。最終實現學校總的發展目標與在校師生個人目標的管理理論和管理實踐活動。

二、人本理念的內涵

我國古代就有“人本”觀念，《論語》記載“仁者，愛人”。孔子的仁學不僅在于把人當作人看，尊重人格，而且注重如何做人，充分體現了人本精神。“仁者也，人也”，中國歷代儒學大家都提倡仁愛精神，認為“仁，人心也”，把人作為生活的中心，提倡人性。人本思想一開始主要應用于企業管理，以人為本的現代企業管理，一般是指要關心人、理解人和尊重人，認為人為“社會人”而非“經濟人”，重視以人為中心的管理與研究，并充分運用動機激勵手段以達到個人自我價值的充分實現。

人本思想一方面通過強調人在管理中的主體地位，充分調動人的積極性、主動性和創造性，將資源中的人回歸到人的本身，并考慮情感等因素；另一方面，通過以人為本的管理活動，追求組織高效運轉進而實現組織目標的過程，來鍛煉人的智力和體力。以人為本，全面發揮人的重要價值，而又通過競爭性的活動，來提高人的智力，完善人的意志和品格，使人更為全面地自由發展。這也是人本管理應有的理想境界和哲學含義。

三、學校管理實行人本思想的必要性

縱觀當今我國的教育現狀，學校管理沿用的是傳統的理念、體制、方法及模式，往往強調科學決策、從嚴管理，強調科學管理、依法治校，強化“量化管理”。學校管理者把這些當作學校管理的“法寶”，只重視學校管理中的理性因素，相信嚴密的組織結構、明確的責任分工、嚴格的規章制度和周密的計劃方案。在這種學校管理中，往往忽視了人的因素，教師和學生只能被動地接受模式化管理，沒有充分尊重人的情感、尊嚴、意志和價值，個性的自由以及自我價值都被束縛在一個高壓控制之下。當然，在許多學校的管理工作中，雖然倡導“以人為本”，關愛教師，關注學生。但往往還是形式上的“以人為本”，處于較低的層次。

隨著社會的進步，人們越來越注重人性，教師特別是學生變得越來越有“個性”，越來越有“主見”。學校現存的教育和管理模式在方法、內容、過程和目的等方面暴露了許多局限性。這種學校管理的現狀，缺乏對人性的注重，顯然難以培養出具有創新精神的人才。因此，調整學校管理的模式，推行以人為本的學校管理改革勢在必行。

人本思想作為一種重要的管理理念，己滲透于現代社會各行各業的管理之中，對現代管理產生了重要影響。學校作為一種特殊的社會組織，其管理的本質及結構特點決定了應當實行人本化管理。尤其是現代社會的變革、管理理論的發展以及當代教育領域的改革都迫切要求以管理的創新實現教育的創新。

四、人本思想在學校管理工作中的應用

學校人本管理就是人本思想在學校管理中的實際應用，就是以尊重人、關心人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想來進行的學校管理。運用人本思想進行學校管理，就是把人作為主體，利用和開發學校資源，充分調動人的積極性和主動性，從而實現學生及教師個人目標與學校目標的統一。

第一，教育的根本就是要“以人為本”，就是要以學生和教師的成長、發展為本。因此，人的因素在學校管理中占有重要地位。在學校管理工作中，人既是管理的主體，也是管理的對象。在實際工作中運用人本思想進行學校管理，要尊重師生的意愿，尊重師生成長和發展的規律。將師生個性發展與學校教育和發展目標相統一，用學校目標影響師生的價值觀念，提升師生的精神素質和人文境界，進而實現學校目標與個人價值追求的整合，同時實現個人的自由全面發展和組織的持續發展。

第二，將人本思想作為辦學的根本指導思想。“以人為本”作為學校管理工作的根本指導思想應當貫穿于學校管理的各個環節、各個行為之中，統領并滲透到各種不同類型的實際管理工作中。從教育目標的制定、管理政策的制定到教學方法的選擇和教學內容的選擇等過程都要以教師和學生為中心，既要管理好他們，又要服務好他們。

五、結束語

學校管理的根本出發點和落腳點是促進學校、教師和學生三者協調、共同、持續發展，說到底最終還是人的發展。作為當今時代管理理念的最高境界，人本思想滲透到學校管理工作之中受到了前所未有的重視。學校管理工作者在實際工作中必須運用好人本思想，真正做到以人為本，真正達到促進師生和學校全面發展的目的。

參考文獻：

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[4] 李莉莉.“以人為本”在學校管理中的思考[J].教育理論與實踐，2010（6）.

[5] 江月孫.論“以人為本”的學校管理策略[J].現代教育論叢，1999（1）.

篇10

三年以上工作經驗|男|28歲（1987年1月13日）

居住地：成都

電　話：138********（手機）

E-mail：

最近工作 [1年6個月]

公　司：XX有限公司

行　業：網絡游戲

職　位：音效師

最高學歷

學　歷：本科

專　業：多媒體應用

學 校：四川大學

自我評價

熱情隨和，工作細心認真負責，善于與各部門溝通及協調工作，具有進取精神和團隊協作精神；有較強的動手能力，一定的社會[，！]交往能力；環境適應能力強，經常與同事學習、交流經驗，以提高自身能力。很強的事業心和責任感使我能夠面對任何困難和挑戰。

求職意向

到崗時間：隨時到崗

工作性質：全職

希望行業：網絡游戲

目標地點：成都

期望月薪：面議/月

目標職能：音效師

工作經驗

2013/6 — 2015/1：XX有限公司[1年6個月]

所屬行業： 網絡游戲

音效室 音效師

1.根據游戲的設計需求，制作出相應的音樂；

2.對外包過程中的問題及時溝通解決，審核外包公司提交的音效、音樂內容；

3.將制作好的音效、音樂內容提交到游戲中，并且通過調整達到和場景、動作配合的最佳效果；

4.通過創建音效庫等方式，持續優化音效、音樂制作的質量與效率；

5.參加公司產品測試，尋找音效BUG提出音效整改方案；

6.負責公司年會節目審核，年會現場調音。

2011/12 — 2013/6：XX有限公司[1年6個月]

所屬行業： 影視/媒體/藝術/文化傳播

造音社 調音師

1.負責演出大廳的設備調整和檢查工作，并把音響設備調到最佳狀態；

2.負責檢查所有音響燈光器材，若發現有問題，立刻請專門人員來檢查修理。用完后要對所有音響燈光器材進行檢查；

3.配合巡演音樂人及樂隊的現場調音；

4.參加園區文化推廣工作，定期組織活動。

教育經歷

2006/9— 2011/6 四川大學多媒體應用 本科

證 書

2007/6大學英語四級