山村教師范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇山村教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文所刊作品獲得第五屆國際新聞攝影比賽(華賽)日常生活類新聞組照金獎。

毛羽山小學(xué)，是坐落于甘肅省南部叢山中的一所小學(xué)校。由于學(xué)校太偏遠(yuǎn)，公辦老師大都不愿意到這里來教書，所以毛羽山小學(xué)的三個老師中，有兩個是民辦教師。這些教師有著繁重的教學(xué)任務(wù)，但卻只有很微薄的報酬。他們除了要忍受著物質(zhì)生活的艱辛外，還要忍受由于環(huán)境的閉塞而造成的文化生活的極度貧乏和精神上的巨大寂寞。

民辦老師王實(shí)明

王實(shí)明是兩位民辦老師中的一個。我剛認(rèn)識他的時候，他是甘肅省宕昌縣鄧家山村小學(xué)的民辦教師。但其實(shí)他并不是鄧家山村人，只是由于鄧家山村沒有識字的人，公辦老師又不愿意到這深山里來，所以鄧家山村人就從外村請了王實(shí)民來當(dāng)老師。王實(shí)民在宕昌縣城里讀過高中，也曾經(jīng)當(dāng)過一陣子老師，但當(dāng)時老師每月十幾塊錢的工資維持不了家里生活，后來就不干了。鄧家山辦村學(xué)時。村里人找到了王實(shí)明，推辭不下，王實(shí)明只好來鄧家山再次當(dāng)起了民辦教師。由于工資太少，于是村里就又籌了兩畝地給王實(shí)明種，一畝地在南山的山腳下，另一畝在北山的山坡上。這樣，王實(shí)明在教完書后。還要照顧那兩畝地。王實(shí)明就這樣在鄧家山做了二十多年的民辦教師。

記得我第二次去看王實(shí)明時，他正在村校的小院里發(fā)愣。當(dāng)時，已經(jīng)放學(xué)了，院子里沒有一個學(xué)生，非常冷清，他發(fā)現(xiàn)我來了，就更加愣愣地看著我。我們一直沒有說什么話，后來王實(shí)明低著頭說：要去鄉(xiāng)里開會。我就說和他一起去鄉(xiāng)里看看。他難為情地朝我苦笑一下，又沒好拒絕。

其實(shí)，那次王實(shí)明去鄉(xiāng)里并不是開會，而是去找鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)時，甘肅正在“清退”民辦教師，整個甘肅將有幾千名民辦教師被強(qiáng)行撤離他們工作了許多年的講臺。

意外的是，那次王實(shí)明并沒有被清退掉，因?yàn)閷?shí)在找不到可替代的人選。我第三次去看王實(shí)明的時候，他已經(jīng)被安排到了離家更遠(yuǎn)，條件更艱苦的毛羽山小學(xué)當(dāng)老師。

民辦老師楊學(xué)軍

楊學(xué)軍是另一位民辦老師，第一次認(rèn)識他的時候，他是甘肅宕昌縣臨江鄉(xiāng)張家莊小學(xué)民辦教師。楊學(xué)軍是個高中畢業(yè)生，他說當(dāng)時縣里還沒有幾個高中生，鄉(xiāng)里找個會記帳的會計都找不到。楊學(xué)軍高中畢業(yè)后就到了偏僻的山里當(dāng)起了老師，這一當(dāng)就是二十八年。

后來，楊學(xué)軍和王實(shí)明到了同一所學(xué)校――毛羽山小學(xué)。在這所小學(xué)里，楊老師除了教語文、數(shù)學(xué)外，還兼體育、音樂課的老師，所以他會唱不少的歌，都是從廣播里一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)來的，再教給學(xué)生。楊老師的歌唱得不難聽，有一個晚上，在他的宿舍里(所謂宿舍就是村小學(xué)邊的一間墻上糊滿了報紙的小屋，其實(shí)這里也是他的辦公室，還是廚房)，我們圍坐在爐火前，他唱歌給我聽，當(dāng)時爐子上燒著水，小屋里有許多煙，他就這樣一邊咳嗽著一邊唱歌，幾乎唱完了他所會唱的所有歌。晚上，山里很寂靜，所有的學(xué)生都走了，沒有一點(diǎn)聲音。小屋的門外，就是無邊無際的漆黑的夜，沒有體驗(yàn)過的人可能永遠(yuǎn)都無法知道這種黑暗給你帶來的壓迫是一種什么樣的感覺。我也永遠(yuǎn)不知道楊老師究竟是怎樣一個人度過了一個又一個這樣的夜晚?

有一次我臨走時，楊老師有點(diǎn)不好意思地給我看一份他寫的上訪材料，上面詳細(xì)講述了他的工作時間和工作經(jīng)歷，還有證明人等。這幾年楊老師常常走五六個小時的山路，去鄉(xiāng)里，甚至更遠(yuǎn)的縣里，給有關(guān)部門送上自己的這份材料。他教這么多年的書卻一直不能轉(zhuǎn)正，對于楊老師來說，這是一件很無奈的事情，這不僅僅是一個身份的確認(rèn)，還有很現(xiàn)實(shí)的問題就是，如果轉(zhuǎn)不了正，他就只能永遠(yuǎn)拿著每月幾十元的工資。

在西部，我遇到過許多民辦教師，他們大多和王實(shí)明、楊學(xué)軍一樣，樸實(shí)，有責(zé)任心。我也去過王實(shí)明的家。王實(shí)明家三個孩子，60多歲的父親也和他們住在一起。家中的七畝地，由妻子郭社蓮侍弄著，王實(shí)明每次回家總是拼命地多干活。他教書得來的那點(diǎn)錢養(yǎng)不了一家人。

篇2

大家好！說真的，站在這演講臺上，我有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)激動，有點(diǎn)感慨。我沒有漂亮迷人的外表，沒有顯赫的家庭背景，往茫茫人海中一站，滄海一栗，太普通，太平凡了。是的，普通，平凡的我從事著平凡的工作——山村小學(xué)教師。

我每天干著平平常常的事，備課，上課，鉆研教材，研究教法，這些都是我每天工作的主題。那么今天，我就和大家聊聊我平淡生活中發(fā)生的一件普通卻真實(shí)的故事。雖說是小事，卻時時撞擊著我的心靈，雖說是小事，卻時時撼動著我的靈魂。

那時去年冬天的一個早晨，我照例去查看學(xué)生的日記，當(dāng)我來到一個學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，名字叫小陶的同學(xué)前，只見日記本上寫著這么幾句令人揪心的話：老師，我沒有了媽媽，爸爸只顧著打牌，從來不管我們，我每天除了上學(xué)，回家還要洗衣，做飯，搞衛(wèi)生，喂豬……天天要忙到很晚才能睡覺，我覺得命運(yùn)真不公平，我不想讀書了，干脆死了算了。看到這里，我的心戰(zhàn)栗了，驚呆了。如花的年齡呀！這么小的孩子，卻生出了這么厭世的念頭。我在心底痛罵我自己，我怎么如此的不經(jīng)意，又怎么如此的粗心呢?于是我馬上在她的日記本上批了這么幾句話：孩子，你很聰明，已經(jīng)在考慮人生，老師真為你高興。是的，你的處境確實(shí)不好，可是，每個人的成長歷程上不一樣的。也許，你多災(zāi)多難的童年對你的將來是一筆財富呢！老師相信你是一個堅(jiān)強(qiáng)的孩子，你和“小金花”一樣，有一顆剛強(qiáng)的心。將來的你一定回有出息的，相信自己，沒錯的！在以后的日子里，我對她多了一聲溫暖的問候，多了一份母性的關(guān)愛。天冷了，摸摸她的頭，問候一聲，“小陶子，冷不冷啊，可要多穿點(diǎn)衣服呀！”當(dāng)她早早地來到學(xué)校，我關(guān)切的問一聲吃過早餐了嗎?平時總是對她報以舒心的微笑；取得進(jìn)步時，給予熱烈的鼓掌。并且我還發(fā)動我們學(xué)校的老師給予幫助，送衣服，送鞋子，讓她時時刻刻感覺到有那么多人在關(guān)心她，愛護(hù)她。漸漸地，她的不良情緒沒有了，成績也升上來了，恢復(fù)了孩子應(yīng)該有的天真，活潑。有一天，我欣喜地在她的日記里看到：老師，謝謝你，謝謝你這些日子對我的關(guān)愛，我真想喊你一聲媽媽，你就是我的親媽媽。媽媽，這是心靈的呼喚，這是愛的回應(yīng)，這是天籟之音啊！現(xiàn)在我每天看著她那天真燦爛的笑容，活潑的身影，聽著她左一聲右一聲甜甜的“老師好”，我的心都醉了。還有什么比這更能慰藉我的心靈呢！我能真實(shí)的感覺到，生命的意義，生活的價值。做一名山村教師，真好。

在座的各位同仁，親愛的老師們，對于我們來說，這平平常常算不了什么，可是，對一顆幼小的心靈來說：這是關(guān)心，這是愛心，這是器重，這是無法用語言來表達(dá)的，超越宇宙一切的，最崇高，最人性，最有愛的召喚力的感情。或許，我們不經(jīng)意的幾句話，成就的將是我們祖國的棟梁之材呢！

火花，之所以美麗，是因?yàn)樽矒簟Ｔ谖覀兣c學(xué)生心靈撞擊的過程中，綻放的又該是怎樣一種美麗呢?那是世界上最迷人，最絢麗的花炮。教師是平凡的，然而，平凡成就偉大，我們的一頭挑著學(xué)生的過去，另一頭卻挑著祖國的未來，人類的希望。

篇3

關(guān)鍵詞：紀(jì)錄片創(chuàng)作;真實(shí)性;故事性;敘事性

中圖分類號：J952 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）02-0088-03

“影像之美是震懾人心的”，電影一出現(xiàn)就顯示了它的紀(jì)錄功能。紀(jì)錄片把人們從虛構(gòu)的電影故事帶到了陌生遙遠(yuǎn)但真實(shí)的世界，就像文字見證并改變著今天的歷史。因而紀(jì)錄片創(chuàng)作的本質(zhì)訴求便是，及時跟蹤并表達(dá)和闡釋意識與存在的關(guān)系[1]。2014年第九屆“科訊杯”國際大學(xué)生影視作品大賽上，紀(jì)錄片《山村夫妻教師》以其真實(shí)細(xì)致的故事，夫妻教師感人的事跡，令人動容的師生情誼摘得了總決賽“最佳紀(jì)錄片”獎項(xiàng)。本文將以該片為例，展開對其創(chuàng)作過程中真實(shí)性、故事性、敘事性三個方面的探討與分析。

一、真實(shí)――紀(jì)錄片的創(chuàng)作需要

紀(jì)錄片是真實(shí)地記錄社會生活，客觀地反映生活中的真人、真事、真情、真景，著重展現(xiàn)生活原生態(tài)和完整過程，排斥虛構(gòu)和扮演影視藝術(shù)形式和電視節(jié)目形態(tài)。真實(shí)是對事實(shí)而言的，其真實(shí)性，客觀性，以及紀(jì)錄片本身具有的紀(jì)實(shí)性都是紀(jì)錄片創(chuàng)作中不可或缺的。

（一）紀(jì)錄片的真實(shí)性

紀(jì)錄片需要真實(shí)，真實(shí)性是紀(jì)錄片的生命[2]。紀(jì)錄片《山村夫妻教師》真實(shí)的記錄了一對夫妻教師23年來對長遠(yuǎn)小學(xué)孩子的默默付出的故事。環(huán)境惡劣，條件艱苦，他們卻用青春和付出將一批又一批的孩子送出大山。紀(jì)錄片的真實(shí)是將社會原有的生活形態(tài)以不加虛構(gòu)和扮演的形式淋漓盡致地展現(xiàn)在觀眾眼前。不論是周建波陳蓬珍夫妻忙碌的學(xué)校生活，維持生活田地里辛勤勞作的身影，還是對留守孩子視若己出的無微照顧與關(guān)懷，都是對這部影片真實(shí)的最好印證。

（二）紀(jì)錄片的客觀性

紀(jì)錄片創(chuàng)作有其自身要遵循的客觀原則，那就是既不能以真實(shí)的名義束縛創(chuàng)作手段，也不能隨意虛構(gòu)[2]。客觀的鏡頭記錄、語言陳述無疑增添了紀(jì)錄片本身的客觀性與真實(shí)性。

1.鏡頭的客觀與真實(shí)。在紀(jì)錄片《山村夫妻教師》中有不少客觀存在的鏡頭。如長遠(yuǎn)村的交通情況、學(xué)校的環(huán)境、校舍的簡陋的鏡頭;孩子們只有咸菜卻依舊滿足吃著午餐的鏡頭;兩位老師午覺時間批改作業(yè)的鏡頭等等。影片中大量運(yùn)用這些真實(shí)客觀的鏡頭展現(xiàn)人們夫妻倆人堅(jiān)守23年的不易與默默付出的艱辛。

2.語言陳述的客觀與真實(shí)。如在挖紅苕的時候，陳老師主動的說起了兒子對自己職業(yè)的看法“我兒子經(jīng)常強(qiáng)調(diào)我，錢沒掙到一點(diǎn)，一天還是活得很開朗的”。我們很想從老師那里了解，有沒有想過放棄“教書”？周老師說：“一想到學(xué)生，關(guān)鍵是走了，學(xué)生找哪個呢？而且家長都很信任我，關(guān)鍵是那么多的學(xué)生，我啷門放心得下嘛。”這些樸實(shí)的語言卻直白地表達(dá)了夫妻倆對長遠(yuǎn)小學(xué)的熱愛與堅(jiān)守的執(zhí)著。除了訪談記錄的客觀性以外，全片解說詞基本上使用客觀陳述性語言，給觀眾提供了個人觀察的視角與思考的空間。

（三）紀(jì)錄片的紀(jì)實(shí)性

“紀(jì)實(shí)性”是紀(jì)錄片的本體特性。表象真實(shí)、結(jié)構(gòu)真實(shí)、本質(zhì)真實(shí)被人們認(rèn)為是不可或缺的三個要素[3]。片中沒有刻意回避因畫面色彩、畫面反差所帶來的模糊效果而導(dǎo)致的影片清晰度問題。這種效果反而給影片增添一種山村生活的艱苦的視覺感。人們還是愿意相信拍攝的影像所呈現(xiàn)的真實(shí)非電腦生成的虛擬能夠替代的。

二、故事――紀(jì)錄片的魅力

追求真實(shí)性是紀(jì)錄片的基本要求，追求故事性則是紀(jì)錄片的最高境界[1]。羅伯特 ? 麥基認(rèn)為“對故事的嗜好，反映了人類對捕捉人生模式的深層需求。這不僅是一種純粹的知識實(shí)踐，而且是一種非常個人化的、非常情感化的體驗(yàn)”。曲折的情節(jié)與矛盾突出的故事賦予了紀(jì)錄片獨(dú)特的魅力。而如何滿足觀眾的期待，引發(fā)觀眾產(chǎn)生共鳴則是紀(jì)錄片面臨的挑戰(zhàn)。

（一）題材選取要具有故事性

尋找真實(shí)而生動的人物故事是紀(jì)錄片創(chuàng)作者不懈的追求。選取的人物是否具有普遍性，事件是否有代表性，情節(jié)發(fā)展過程中是否有矛盾和沖突決定了紀(jì)錄片本身的可視性和趣味性，決定了觀眾能否從感人的情節(jié)和曲折的矛盾中產(chǎn)生共鳴。《山村夫妻教師》講述的是一對在山村小學(xué)堅(jiān)守職教23年的夫妻教師。首先，社會的主流應(yīng)該是普通大眾。教師這個職業(yè)本身就具有社會普遍性，挖掘普通人身上的亮點(diǎn)，弘揚(yáng)其社會作用，使觀眾感受到“群眾是主人翁”。因此，選題是紀(jì)錄片的基礎(chǔ)，而一個好的選題就等于創(chuàng)作成功了一半。

（二）捕捉情節(jié)與把握細(xì)節(jié)

人物紀(jì)實(shí)類影片往往是選擇一條或多條線索，通過跟拍的方式，抓住情節(jié)，慢慢將其展現(xiàn)在觀眾面前，滿足觀眾的收視期待。紀(jì)錄片中，真實(shí)生動的細(xì)節(jié)對于刻畫人物、表現(xiàn)主題， 都起到了事半功倍的作用。想形象、真實(shí)、可信地表現(xiàn)人物形象，就讓細(xì)節(jié)說話[4]。在紀(jì)錄片拍攝過程中，往往因?yàn)橐恍┎淮_定的因素或偶發(fā)事件，失去或中斷一些好的情節(jié)記錄。而解決的最好辦法就是長時間的跟蹤過拍攝，捕捉豐富的情節(jié)，后期制作時才能取舍自如。《山村夫妻教師》的拍攝也采用了這樣的拍攝方式，小組成員分為3組，分別跟拍周建波老師，陳蓬珍老師，以及學(xué)校留守學(xué)生。用了6個月的時間，拍攝了200G左右的素材。如果沒有持續(xù)的跟蹤拍攝，或許就沒有片中學(xué)生雖然吃著只有白米飯和咸菜的午飯卻依舊滿足的笑臉，也沒有孩子生病，周老師細(xì)心喂藥時臉上的憂愁等等讓人心痛與感動的畫面。唯有這些鮮活的細(xì)節(jié)鏡頭，才能夠吸引觀眾，使其深切感受山村學(xué)習(xí)條件的艱苦與夫妻教師的偉大與博愛。

（三）突出表現(xiàn)主題

不論是設(shè)置懸念、捕捉細(xì)節(jié)，還是作鋪墊沖突、引發(fā)，在紀(jì)錄片的敘事和結(jié)構(gòu)中都能得到充分展現(xiàn)，而最終的目的卻都指向主題的表現(xiàn)。紀(jì)錄片如果能夠通過對情節(jié)與沖突的合理設(shè)置來暗示一定的哲理，往往更容易被觀眾所記憶和理解[5]。將觀眾帶入特定的情境中，使之受到影片故事的感染，獲取影片所要表現(xiàn)的主題思想，并且取得與敘事者相應(yīng)的情感共鳴。《山村夫妻教師》通過真實(shí)的反映夫妻教師學(xué)校生活，給觀眾再現(xiàn)了一對平凡夫妻教師甘愿放棄外出打工的機(jī)會依然選擇在山村堅(jiān)守職教的偉大，引發(fā)觀眾對當(dāng)今社會教師師德頻頻受到質(zhì)疑的思考，觀眾仍然相信教師依舊是“人類靈魂的工程師”。

三、敘事――紀(jì)錄片的精髓

敘事是時間的藝術(shù)[6]。紀(jì)錄片敘事者將思想、時間、空間進(jìn)行巧妙地處理而后向觀眾娓娓道來。一波三折的敘事結(jié)構(gòu)，細(xì)致豐富的畫面敘事，真摯感人的情感敘事，賦予了紀(jì)錄片美的光輝。

（一）一波三折的敘事結(jié)構(gòu)

紀(jì)錄片在講述故事的技巧上與劇情片并無本質(zhì)區(qū)別，敘事結(jié)構(gòu)大多采用了預(yù)敘、插敘、補(bǔ)敘、等等敘事手法，將吸引人的部分提前或置后，贏得觀眾的注意力。《山村夫妻教師》時長14分鐘，在敘事過程中，大多采用了插敘的方式補(bǔ)充細(xì)節(jié)，豐富故事。在展現(xiàn)周老師做飯用的煤炭時，影片中用解說詞講述了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源和老師工資情況;當(dāng)說到孩子們吃午飯時，解說詞再次插敘了山村留守兒童留守的痛苦與悲哀。插敘彌補(bǔ)了敘事線索所展現(xiàn)的畫面的單一，使得所要展現(xiàn)的人物形象能夠過插敘的方式變得更加的豐富。而插敘的功能則是：如果處理得好，往往能夠給后面展開敘述構(gòu)設(shè)樞紐，埋下命脈[7]。《山村夫妻教師》在影片開始直接展現(xiàn)了長遠(yuǎn)村的寧靜與山村兒童用稚嫩的歌聲唱響《隱形的翅膀》響徹山谷的畫面，給觀眾留下深刻的印象，引發(fā)觀眾的好奇。而后影片才開始講述通向長遠(yuǎn)村的道路的崎嶇以及這對夫妻教師默默付出。給觀眾回味與思考留守兒童的可憐與夫妻教師的偉大。

（二）細(xì)致豐富的畫面敘事

畫面的豐富信息和獨(dú)特神韻奠定了紀(jì)錄片表述程度的基礎(chǔ)。而往往一些從現(xiàn)實(shí)中抓取的鏡頭，而不是由編導(dǎo)臆造或者讓人表演出來的畫面。在2014年第九屆“科訊杯”國際大學(xué)生影視作品大賽作品分享會上，《山村夫妻教師》的海報讓在座的人們不禁流下感動的淚水。海報正是紀(jì)錄片中周老師給孩子喂藥的畫面，這個畫面不用任何語言描述，卻能細(xì)致的向觀眾傳達(dá)，教師對學(xué)生的關(guān)愛，更是父親對孩子生病的深深的擔(dān)憂。由此可見，畫面的敘事效果往往超越了語言的平白表述。

除此以外，片中還使用了長鏡頭敘事這種開放性敘事的形式，在《山村夫妻教師》中，我們用長鏡頭記錄下了陳老師在地里干活時繪聲繪色的談?wù)搶W(xué)生的感恩行為。陳老師一直掛在嘴邊的幸福微笑給觀眾留下了深刻的印象。再加上現(xiàn)場的同期聲，長鏡頭所記錄下來的畫面將紀(jì)錄片的真實(shí)感表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）真摯感人的情感敘事

在紀(jì)錄片的情感敘事中，不論是含蓄的，還是熱烈的情感，都是紀(jì)錄片發(fā)展的催化劑，是最能觸動觀眾內(nèi)心，并且能夠使其在思想上與敘事者產(chǎn)生共鳴。紀(jì)錄片中表達(dá)的情感不外乎包含三個主體元素：被拍攝者的情感、拍攝者的情感以及在觀眾中引發(fā)的情感[8]。

1.被拍攝者的情感。《山村夫妻教師》中就包含兩種情感：一是留守大山的孩子對兩位老師深深的眷戀與依賴;二是夫妻教師對孩子無私的付出和對教師職業(yè)的熱愛情感。影片圍繞這兩種情感進(jìn)行敘說，清晰的勾勒出了老師、孩子渴望走出大山的希望！

2.拍攝者的情感。紀(jì)錄片作者自己的情感需要被注入在影片中，成為影片中潛藏的情感底蘊(yùn)[7]。《山村夫妻教師》中，筆者自覺、理性地將自己對夫妻教師這種付出的理解加入影片中，并且選擇合適的情節(jié)，運(yùn)用解說詞，力求紀(jì)錄片所表達(dá)的情感與觀眾所釋放的情緒同步。

3.觀眾引發(fā)的情感。記錄片懸念設(shè)置，矛盾沖突的顯現(xiàn)都將引導(dǎo)觀眾的情緒的波動。當(dāng)影片開始出現(xiàn)立于山丘上的長遠(yuǎn)小學(xué)以及孩子們稚嫩歌聲時，觀眾更多地是猜測影片的發(fā)展。學(xué)校環(huán)境的艱苦，留守兒童的悲哀以及兩位老師的默默付出催生了觀眾內(nèi)心對山村孩子的同情以及對兩位老師的敬佩之情;而兩位老師放棄所有，毅然選擇堅(jiān)守長遠(yuǎn)小學(xué)23年的默默付出使觀眾不禁沉思，從最初的同情、敬佩轉(zhuǎn)而對教師品德的肯定與思考，這種由內(nèi)而外，由小及大的發(fā)展是觀眾情感的升華。

四、結(jié) 語

紀(jì)錄片《山村夫妻教師》的創(chuàng)作存在著不足之處，但通過這次創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的體會，不論是前期拍攝還是后期制作，都要把握好紀(jì)錄片的本質(zhì)：真實(shí)、具體地展現(xiàn)生活過程和人的生存狀態(tài)。基斯洛夫斯基十年來拍攝紀(jì)錄片得出這樣的感悟：“紀(jì)錄片先天有一道難以逾越的限制。在真實(shí)生活中，人們不會讓你拍到他們的眼淚，他們想哭的時候會把門關(guān)上。[9]”因此我們不能僅為真實(shí)而真實(shí)，不能僅僅停留在對事物外部形態(tài)的“真實(shí)”記錄上，而應(yīng)超越“真實(shí)”。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求創(chuàng)作出能夠“敘說真實(shí)，回歸故事”的優(yōu)秀紀(jì)錄片。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣宇.“美、真、善”的此消彼長―新時期紀(jì)錄片創(chuàng)作本質(zhì)訴求的位移[J].當(dāng)代文壇，2011（5）.

[2]羅煥章.真實(shí) 細(xì)節(jié) 故事――紀(jì)錄片創(chuàng)作的關(guān)鍵[J].中國廣播電視學(xué)刊，2014（1）.

[3]劉培.當(dāng)代中國紀(jì)錄片創(chuàng)作的紀(jì)實(shí)性與審美化[J].電視研究，2014（8）.

[4]毛建新.草根人物紀(jì)錄片創(chuàng)作芻議[J].視聽縱橫，2014（2）.

[5]周洋.當(dāng)代紀(jì)錄片創(chuàng)作中情節(jié)與沖突設(shè)置初探[J].電視研究，2011（8）.

[6]方毅華，劉耕.尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生 講述感動中國故事――央視紀(jì)錄片《尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》敘事學(xué)分析[J].現(xiàn)代傳播，2013（7）.

[7]楊義.中國敘事學(xué)[M].北京：人民出版社，2009.

篇4

學(xué)校經(jīng)查實(shí)出具了當(dāng)時把房子分給了另一位老師的證明，并指出當(dāng)時財務(wù)經(jīng)辦人沒有到銀行變更借款人，而是把還款人改成了另外一位老師，銀行按揭扣款則是扣另外一位老師的工資進(jìn)行還款記賬，是學(xué)校造成的失誤，張老師確實(shí)沒有買學(xué)校的房子的證明。張老師拿著學(xué)校證明再次到公積金中心，中心說這些證明也不行，只認(rèn)信用報告，如果對信用報告有什么疑問可以去人行咨詢。于是張老師到人民銀行查詢個人信用報告，并將情況向人民銀行經(jīng)辦人反映。經(jīng)辦人員告訴她，如果確實(shí)是這樣，可以提異議申請。幾天以后，張老師再次到人民銀行，要求辦理異議申請，按照個人異議范疇，人行工作人員根據(jù)她的陳述和學(xué)校證明為其辦理了異議申請，否認(rèn)貸款。并提示她到農(nóng)業(yè)銀行與征信管理員聯(lián)系，請他們協(xié)助核查處理。

張老師拿著學(xué)校證明找到領(lǐng)導(dǎo)和農(nóng)行經(jīng)辦員，反映了情況，請求他們解決，領(lǐng)導(dǎo)表示如果查實(shí)確實(shí)是事實(shí)，我們會建議刪除。找到經(jīng)辦人卻被告知，這種情況任何人都無法解決。

3月8日，農(nóng)業(yè)銀行回復(fù)：征信反映屬實(shí)，貸款存在。申請人所在單位集資建房，申請人申請住房并辦理貸款，后申請人將房屋轉(zhuǎn)讓他人，但貸款依舊以申請人名義歸還。貸款存在，征信反映屬實(shí)，異議不存在。

對于農(nóng)行的回復(fù)，張老師百思不得其解，不僅學(xué)校的證明沒用，而且還出來了一個將房屋轉(zhuǎn)讓他人的不實(shí)之詞，或者農(nóng)行的領(lǐng)導(dǎo)未與經(jīng)辦人溝通過？之后，張老師就向?qū)W校請假，為其異議在人民銀行、農(nóng)行縣市行之間往來奔走，手里多了一份農(nóng)行行長簽字的經(jīng)與學(xué)校核實(shí)，該老師確實(shí)未在學(xué)校買房的證明和當(dāng)年銀行扣還按揭貸款的學(xué)校工資花名冊。與農(nóng)行經(jīng)辦人幾經(jīng)交涉不能重新回復(fù)后，張老師到了市農(nóng)行，工作人員告訴她，如果事實(shí)屬實(shí)會積極為其想辦法解決，但未得到確切的答復(fù)。到人行詢問，人行工作人員認(rèn)為，張老師名下貸款校方承認(rèn)當(dāng)時是學(xué)校統(tǒng)一辦理，張老師退房后學(xué)校把房子分給了另一位老師，而未將貸款戶名轉(zhuǎn)到另一位老師名下，很顯然這是第三方造成的失誤，按照異議處理規(guī)范，應(yīng)按異議存在處理，而不能僅憑貸款合同簽字來斷定李老師貸款而且是買房的，整個事情應(yīng)該連起來看，更不能憑空說將房子轉(zhuǎn)讓他人。在無法重提異議、重新回復(fù)的情況下，人民銀行工作人員直接撥打了上海征信中心的電話，得到的答復(fù)是：如確屬學(xué)校造成，按第三方造成緣由，可由農(nóng)總行申請刪除。人行工作人員把征信中心答復(fù)告知了縣農(nóng)行經(jīng)辦人員和市農(nóng)行經(jīng)辦人員，希望他們逐級申請盡快上報，但縣市農(nóng)行卻遲遲不向上級行上報。4月5日，人行工作人員再次向征信中心詢問：農(nóng)行上報在市行受阻，異議處理申請未上報，希望中心協(xié)助解決。中心答復(fù)：由異議當(dāng)事人嘗試與農(nóng)行總行和省分行聯(lián)系反映，中心會配合過問此事。4月17日，經(jīng)上級行干預(yù)縣農(nóng)行第三次上報異議，4月20日，征信中心通知我行，上報異議信息已作刪除處理。

上述案例，至少有以下內(nèi)容可以借鑒：

一是異議回復(fù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。案例中農(nóng)行回復(fù)的將房屋轉(zhuǎn)讓他人，后依舊以申請人名譽(yù)歸還。這樣回復(fù)顯然是存在瑕疵的，一是沒有轉(zhuǎn)讓依據(jù)；二是被扣款人與還款戶名明顯不相符，當(dāng)時買房的老師都按月扣款，是誰依舊以申請人名譽(yù)還款，是銀行還是單位；三是回復(fù)帶有明顯的主觀傾向性。

二是對征信系統(tǒng)的理解存在誤區(qū)。一是征信記錄作為一個獨(dú)立信息系統(tǒng)，反映的是過去發(fā)生的信用記錄，它反映的事實(shí)、是結(jié)果，不是會計賬，如存在人為差錯是可以更改而且必須更改的。案例中的事實(shí)就是張老師退了房，但銀行和單位未要求變更借款申請人，而是在明知還款人與借款申請人不相符的情況下，依舊用借款申請人名字在辦理還款。因此，她的個人住房貸款客觀上是不存在的，這一點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)作出了證明。二是征信系統(tǒng)作為一個后建的信息管理系統(tǒng)，是用現(xiàn)在的認(rèn)知去規(guī)范反映過去的行為，它所包含的信息量跨度大，時間長，應(yīng)該承認(rèn)，不論銀行還是個人，特別是個人對個人信用信息基本上是不知悉的，也不知道還有這么個系統(tǒng)。就像有的客戶查知后說的，如果知道逾期還款會形成不良記錄，當(dāng)時就不會逾期還款了。失誤在所難免，應(yīng)當(dāng)允許出現(xiàn)，就是銀行自身差錯如員工疏漏、系統(tǒng)錯誤等也要正確對待。

三是對征信管理工作的理解存在誤區(qū)。征信系統(tǒng)的作用在于應(yīng)用，主要是用于維護(hù)債權(quán)人和債務(wù)人權(quán)益。銀行查詢客戶信用是為了維護(hù)銀行債權(quán)，客戶查詢自己的信用報告和提出異議也是維護(hù)自己的權(quán)益。征信管理不但要維護(hù)債權(quán)人權(quán)益，也要維護(hù)債務(wù)人權(quán)益，也就是金融消費(fèi)者權(quán)益。一旦出現(xiàn)異議，要站在公正的立場上行使維權(quán)。本案中，農(nóng)行縣支行先是草率回復(fù)，使異議處理復(fù)雜化；后是縣市行以上級行不會管這種小事為由勸客戶不要再找了；接到人民銀行征信中心意見后，又以角度不同所以結(jié)論不同向消費(fèi)者解釋，遲遲不向省分行上報。

四是要正確行使征信管理權(quán)。管理派生權(quán)利，同時也產(chǎn)生責(zé)任，征信管理人員一方面要維護(hù)信用報告的嚴(yán)肅性，另一方面也要維護(hù)信用報告的真實(shí)性，以客觀事實(shí)為依據(jù)，在自己的職權(quán)范圍內(nèi)行使好管理權(quán)，過度行使和不作為都會對單位造成不利影響。

由上述案例想到的――

本案例是一個特殊案例。首先，2000年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級單位學(xué)校確實(shí)還在是福利分房，不可能上午分房下午就賣房。二是借款申請人的借款沒有進(jìn)過自己的存款賬戶，自己就沒有收過或付過銀行一分錢。三是異議的解決發(fā)生在異議處理程序之外，由外力作用解決了異議。由此引伸出以下議題。

一是在異議處理機(jī)制外，如何建立維權(quán)的救濟(jì)渠道，也可以說是第二方案，使當(dāng)正常處理渠道被關(guān)閉后的異議有復(fù)議和得以正確解決的機(jī)會。本案例中，如果縣人行不直接反映和督促，如果征信中心不直接過問，事情肯定不會得到圓滿解決的。

二是任何事情都會有一般情況和特殊情況，不能用一種辦法解決所有問題。本案例中，農(nóng)業(yè)銀行對異議的回復(fù)與領(lǐng)導(dǎo)簽字的證明明顯存在矛盾，反映出的問題是農(nóng)業(yè)銀行對特殊案例沒有特殊處理機(jī)制，或者異議處理機(jī)制不健全，否則就不會出現(xiàn)如此反復(fù)。

篇5

今天，學(xué)校組織我們觀看了山歌劇《鄉(xiāng)村教師》，演員們精彩的表演把鄉(xiāng)村教師——陳老師的美演繹得淋漓盡致。

窮孩子施凡是個孤兒，患有心臟病，與年老多病的爺爺相依為命。但施凡從小就很聰明、懂事。中秋節(jié)那天，陳老師給同學(xué)們分月餅時，大家當(dāng)場就津津有味地吃了起來，只有施凡把月餅像寶一樣捧在手里。陳老師問他為什么不吃，施凡淚流滿面地向陳老師道出了自己的痛苦和渴望：自己只有爺爺一個親人，他想和爺爺一起分享月餅。陳老師知道情況后，對施凡憐愛有加。陳老師讓自己當(dāng)醫(yī)生的丈夫?yàn)槭┓埠退臓敔斆赓M(fèi)治病。因?yàn)槭┓蔡熨Y聰穎，陳老師還培養(yǎng)他參加世界算術(shù)大賽。在比賽中，施凡奪得了冠軍，被東方大學(xué)錄取，陳老師也因此獲得了“國際教師”的光榮稱號。邀請陳老師離開鄉(xiāng)村的人紛至沓來，但都被陳老師婉言謝絕了。她離不開自己工作的這所學(xué)校，離不開這群可愛的孩子。就在這時，施凡唯一的親人——爺爺也去世了。于是，陳老師便當(dāng)起了施凡的媽媽，給了他一份母愛和希望。

陳老師那種不顧名利，扎根農(nóng)村，堅(jiān)守崗位，無私奉獻(xiàn)的精神深深地影響著施凡，所以施凡在大學(xué)畢業(yè)后也當(dāng)了一名鄉(xiāng)村教師。

篇6

一、片斷一：長方體棱長和的計算

教學(xué)《長方體的認(rèn)識》后，我出示了一道習(xí)題：用一根長72厘米的鐵絲折成一個長8厘米，寬6厘米的長方體模型，它的高是多少厘米？

有部分學(xué)生列式為：72-8×4-6×4=16（厘米）。針對這種錯誤，我進(jìn)行了評講，可事后仍有少部分學(xué)生犯類似的錯誤。反思我的教學(xué)后，我利用身邊的鄉(xiāng)土資源，設(shè)計了一個教學(xué)活動：將全班分成若干小組，以小組為單位制作長方體框架。要求：小組長放學(xué)回家后，找一根長72厘米的細(xì)樹枝條，帶到班上。先根據(jù)長和寬的長度，算出長方體的高是多少厘米，再小組合作共同制作這個長方體框架。課上匯報交流時，我有意指名讓那些做錯的同學(xué)說一說，算出16厘米后，為什么還要除以4？他們異口同聲地回答：16厘米是4條高的長度和，要求高還必須用總長度除以4，所以這個長方體框架的高為4厘米。

【反思】建構(gòu)主義基本理論告訴我們：知識并不能簡單地由教師或他人傳授給學(xué)生，而只能由每一個學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。讓學(xué)生親歷體驗(yàn)知識的形成過程，遠(yuǎn)比我對學(xué)生說教：長方體有4條長，4條寬和4條高有效的多。所以，我巧妙利用身邊的鄉(xiāng)土資源（細(xì)樹枝條）做教具，設(shè)計了制作長方體框架的數(shù)學(xué)活動，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷算一算，想一想，量一量，剪一剪，粘一粘的活動過程，從而感悟出長方體的12條棱分為長、寬、高三組，每一組分別有4條相等的棱，這樣求長方體棱長和的計算方法“水到渠成”，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、片斷二：正方體表面積的計算

學(xué)完《長方體和正方體》這一章后，我進(jìn)行了單元測驗(yàn)，試卷上有這樣一道題：

有一個棱長是5厘米的正方體，從它的一個頂點(diǎn)處挖去一個棱長是1厘米的正方體后，剩下物體的表面積是多少？

閱完試卷后，我作了統(tǒng)計，這道題做對的學(xué)生大約占30%，究其原因，大部分學(xué)生對表面積的認(rèn)識僅僅停留在規(guī)則圖形上。為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，豐富學(xué)生不規(guī)則圖形表面積的表象，我結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，布置了一道家庭作業(yè)：放學(xué)回家后，請每位同學(xué)用土豆或蘿卜或蘋果切一個棱長為5厘米的正方體，第二天帶到學(xué)校，上數(shù)學(xué)課時用。

上課了，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的棱長為5厘米的正方體。用小刀從它的頂點(diǎn)處挖去一個棱長是1厘米的正方體后，觀察剩下的物體表面積，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)剩下的物體缺了一個角，它的表面積變小了。

生2：我發(fā)現(xiàn)剩下的物體表面積變小了，但又增加了3個邊長為1厘米的小正方形面積。

生3：老師！我發(fā)現(xiàn)剩下物體的表面積大小沒有變。

師：為什么？

生3：由于挖去了一個小正方體，剩下物體的表面積減少了三個面，但又增加了與它們相等的三個面，所以說它的表面積大小沒有改變，剩下物體的表面積就是5×5×6=150（平方厘米）。

說得真好！教師及時給予了肯定和表揚(yáng)。

【反思】求不規(guī)則物體的表面積對學(xué)生來說理解有一定的困難，只有將抽象的概念變得形象具體，豐富學(xué)生空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建表面積的具體含義。因此，我因地制宜，充分利用身邊的教學(xué)資源，讓每一位學(xué)生切土豆、切蘿卜、切蘋果，在切的實(shí)踐過程中，感知表面積的形成過程，再通過觀察、比較，得出結(jié)論，最后找出計算方法，教學(xué)知識難點(diǎn)被輕易化解。

三、片斷三：長方體體積的計算

在《長方體和正方體》的整理和復(fù)習(xí)一課中，我出示了這樣一道開放題：現(xiàn)有一張長40厘米，寬20厘米的長方形鐵片，請你用它做一只深是5厘米的長方體無蓋鐵皮盒（焊接處及鐵皮厚度不計，容積越大越好），你做出的鐵皮盒應(yīng)該是多少立方厘米？

學(xué)生很快就說出了第一種方法，把鐵皮的四角截去邊長為5厘米的正方形。它的體積是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（立方厘米）。

“還有其他的方法嗎？”沒有人舉手。這時我說道：“請同學(xué)們拿出一張紙片，將它裁成長40厘米，寬20厘米的長方形，以小組為單位進(jìn)行討論，看還有沒有其它的方法，做出的鐵皮盒容積更大？”

一語激起千層浪，學(xué)生們手中跳躍著智慧的火花。幾分鐘后，一個小組匯報說他們組找到了另一種方法。我請這個小組的小組長上臺演示匯報。

第二種方法：在鐵片的一側(cè)角上截下兩個邊長5厘米的正方形，焊接到鐵皮另一側(cè)的中間位置，這樣做成的無蓋鐵皮盒長是40-5=35（厘米），體積是（40-5）×（20-5×2）=1750（立方厘米）。如圖1。

他的話音剛落，又有一位學(xué)生站起來說出了第三種方法，在鐵皮的兩側(cè)各截下一條寬為5厘米，長為20厘米的長方形鐵皮分別焊到上、下邊上的中間部位，這樣做成的無蓋鐵皮盒的的是長是40-5×4=20（厘米），寬是20厘米，體積是（40-5×4）×20×5=2000（立方厘米），如圖2。

師：為什么第3種方法做出的盒子體積最大？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生的思維再一次被激活，通過觀察比較得出：當(dāng)?shù)酌娣e是一個正方形時，做出的盒子體積最大。

【反思】現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生的思維只有通過數(shù)學(xué)活動才有可能被激活，才能迸射出創(chuàng)新的火花。在學(xué)生的思維受阻，只能找出一種方法解答時，我馬上利用身邊的教學(xué)資源（紙片），設(shè)計了一個教學(xué)活動，學(xué)生的探究欲望一下子被點(diǎn)燃，他們有的剪，有的拼，有的量，有的算，學(xué)生們個個手中跳躍著智慧的火花，人人腦中閃爍著創(chuàng)新的光芒，很快找出了另外兩種方法。當(dāng)學(xué)生找出第三種方法后，我又乘勝追擊，組織學(xué)生尋找規(guī)律，使知識得以延伸和強(qiáng)化。學(xué)生的思維能力再次得到發(fā)展，歸納比較能力再次得以提升。

上述三個教學(xué)案例，都沒有運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只是將生活中常見的物品和簡單的自制教具搬到課堂上，這些信手拈來的教學(xué)資源同樣能幫助學(xué)生掌握知識的要點(diǎn)，化解知識的難點(diǎn)，迸發(fā)創(chuàng)新的火花；同樣能使枯燥的數(shù)學(xué)知識在有趣的數(shù)學(xué)活動中，啟迪孩子數(shù)學(xué)思維的心扉，轉(zhuǎn)化為生動有效的課堂教學(xué)。

1.身邊的教學(xué)資源，貼近學(xué)生的生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。片斷一中細(xì)樹枝制作長方體框架活動，雖然簡單，但它貼近學(xué)生的生活，迎合了學(xué)生的心理。學(xué)生的興趣傾記得被調(diào)動起來，全神貫注地參與學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生都能親自參與制作過程，所以對長方體的棱長感知頗深，計算掌握準(zhǔn)確。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生能不喜歡嗎？

篇7

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)山區(qū);農(nóng)村教育;勢在必行

一、當(dāng)前農(nóng)村教育領(lǐng)域存在的問題

教學(xué)點(diǎn)多且分散，生源嚴(yán)重不足：教學(xué)點(diǎn)較多且分散，學(xué)生生源逐年減少，招生困難，生源流出現(xiàn)象比較嚴(yán)重，是偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村教育典型的特征。隨著農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移和農(nóng)村人口出生率的降低，現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生招生越來越困難，學(xué)生一屆比一屆少。

師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足且老化，綜合素質(zhì)差，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)：一是教師總量不足。從調(diào)研情況看，農(nóng)村學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)不斷減少，但年級不少、班級不少、科目不少，相對師生人數(shù)比例來說，農(nóng)村學(xué)校感覺是教師超編，但實(shí)際上仍然是教師嚴(yán)重缺編，不少學(xué)校不得不雇傭臨時代課教師。

設(shè)備設(shè)施落后，數(shù)量有限，使用率低。隨著近幾年教育投資力度的加大，鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)樓等硬件設(shè)施上雖有了明顯的改善，但相對縣城來說，這些鄉(xiāng)村學(xué)校無論在硬件還是軟件上都存在著很大的差距。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的困境

（一）教育經(jīng)費(fèi)不足與繼續(xù)保持運(yùn)作的矛盾

農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難，嚴(yán)重制約農(nóng)村的教育發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生逐漸減少，每年的經(jīng)費(fèi)也隨之減少，導(dǎo)致學(xué)校在各項(xiàng)事務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)上捉襟見肘。這種不足同時導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)使用效率低下且難以正常開展教育教學(xué)工作。

（二）教師數(shù)量不足與開齊課程、開足課時的矛盾

榮昌縣農(nóng)村學(xué)校基本按照23.5：1的師生比確定教師編制，一個班不足23.5的按一名教師編制。這一編制標(biāo)準(zhǔn)對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，特別是超小規(guī)模學(xué)校來說，存在著學(xué)生少但年級不少、教師不少但教師不夠用的結(jié)構(gòu)性矛盾。按照這樣的編制配置教師往往難以開展教學(xué)工作。按學(xué)生數(shù)量算或一個班編制一名教師，現(xiàn)有教師完全夠用，但實(shí)際上要想開全課程、開足課時，這些在校教師根本不夠用。

三、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)校的出路與發(fā)展方向

一是集中辦學(xué)模式。根據(jù)地域、生源相對集中情況，開辦寄宿制學(xué)校，實(shí)施資源共享。這種辦學(xué)方式適合于規(guī)模適中、經(jīng)濟(jì)條件相對較好的地域。二是交叉辦學(xué)模式。即小學(xué)分散辦低中段、集中辦高段，一、二、三、四年級在原有村小辦，五、六年級聯(lián)合集中辦，實(shí)行集中寄宿制辦學(xué)。這種辦學(xué)方式適合于規(guī)模較大、村與村距離較遠(yuǎn)的學(xué)校。

加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，建立更系統(tǒng)、更科學(xué)、更合理、更人性化的教育經(jīng)費(fèi)劃撥制度。經(jīng)費(fèi)投入不足是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校特別是生源較少的學(xué)校發(fā)展中的一個主要問題，要想把農(nóng)村教育辦好，必須加大對農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育的投資力度，改善其辦學(xué)條件。各級政府和教育行政管理部門要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和教育發(fā)展的需要，打破按學(xué)生數(shù)量核撥教育經(jīng)費(fèi)的慣例，從多層面核算和撥付農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)，設(shè)計更系統(tǒng)、更科學(xué)、合理、人性化的教育經(jīng)費(fèi)劃撥制度，同時加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的管理，發(fā)揮所投經(jīng)費(fèi)最大的教育效益。

加強(qiáng)農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的步伐，逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距。偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，留不住教師，招收不到學(xué)生，很重要的一個原因，就是學(xué)校硬件不達(dá)標(biāo)，辦學(xué)條件差，因此，縣教育主管部門要根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際情況和需要，制定各級各類學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

切實(shí)加強(qiáng)偏遠(yuǎn)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索和建立農(nóng)村學(xué)校教師任用和補(bǔ)充的長效機(jī)制。一是要加強(qiáng)對教師的職業(yè)知識培訓(xùn)和考核。應(yīng)從經(jīng)費(fèi)和制度上，保證農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師等得到有效培訓(xùn)，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師自身的素質(zhì)，讓每位教師都成為教學(xué)的骨干，完全能夠承擔(dān)教育的重任。二是要全面提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校要建立健全師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度和有效的工作機(jī)制。三要建立和完善農(nóng)村教師的調(diào)動和補(bǔ)充機(jī)制以及促進(jìn)教師積極投身教育事業(yè)的長效機(jī)制。每年新招考的教師必須無條件分配到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教一定年限，以充實(shí)壯大偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍，更好的完成新陳代謝;切實(shí)控制農(nóng)村教師流動的“流向”、“流速”和“流量”，建議實(shí)施教師定期交換制度，推動城鄉(xiāng)教師雙向流動。

篇8

各市2022年全市城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)療保險相關(guān)事項(xiàng)陸續(xù)，其中

1.集中繳費(fèi)時間：2021年9月至2021年12月低。

2.繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：2022年度全市居民醫(yī)保個人繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每人每年320元。

城鄉(xiāng)居民醫(yī)保：

包括“新農(nóng)合”和“城鎮(zhèn)居民醫(yī)保”，形成城鄉(xiāng)居民醫(yī)保，凡是沒參加職工醫(yī)保的人，不管老人、孩子，都能參保。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；偏遠(yuǎn)山區(qū)；小學(xué)教師；壓力

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0122-01

教師壓力指由于教師在生活和工作中的負(fù)擔(dān)過重，超過他們的正常承受能力而引起不適的一種情緒經(jīng)歷。農(nóng)村小學(xué)教師普遍感到壓力過重，尤其偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師情況更甚。隨著社會的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，教師普遍感到壓力過重的境況更加不容忽視，尤其農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的壓力困境問題亟待解決。

一、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師壓力狀況

農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師都認(rèn)為自己存在不同程度的壓力，壓力較大以上的教師占絕大多數(shù)，只有極少數(shù)的教師覺得自己壓力一般或壓力較輕。這些都高于目前國內(nèi)中小學(xué)教師職業(yè)壓力的正常水平。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師壓力在性別和年齡上也存在差異。男教師的壓力遠(yuǎn)高于女教師，這與男性在生活中的角色有關(guān)，已經(jīng)成家的男教師他們不僅要承受教學(xué)上的壓力，還要操持家庭生計，壓力較大。而年輕的男教師由于教齡短、職稱低，工資收入也較低，在找對象和處理人際關(guān)系上花費(fèi)也很大，相比他們承受的經(jīng)濟(jì)壓力要更大。再加之教學(xué)中的“聽課”以及相關(guān)的各種考評接連不斷，使得他們在時間和精力上都很緊張，感到壓力很大。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師壓力的來源分析

1.家庭生活壓力

工資收入低使得農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的住房較為困難，一般情況下都是自己蓋或者租住，辦公室、宿舍、廚房共用一間房，由此給教師帶來的家庭和婚姻上的壓力較大，尤其年輕的未婚男教師。加之應(yīng)付各種各樣的活動，如捐贈、送禮等，也給收入偏低的他們帶來了壓力。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)生活條件艱苦，自然條件差，教師們在吃飯、找對象、結(jié)婚以及精神文化生活等方面存在很大的障礙。

2.工作壓力

在全國推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，分?jǐn)?shù)仍為衡量學(xué)校和教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)評定中農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師往往處于劣勢，由此帶來了很大的應(yīng)試壓力。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師工作量也超負(fù)荷。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師，每個人要教授同一課程的兩個以上年級或同一年級的兩門以上課程，批改作業(yè)，備課都在晚上進(jìn)行，日平均工作時間在十一小時以上。新課改又倡導(dǎo)是以學(xué)生為本，教師要尊重學(xué)生的自主和作為個體的多樣性、差異性。這樣教師在履行工作時常常產(chǎn)生沖突，一方面要隨時、迅速制止學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，一方面又得考慮不能損傷學(xué)生的自尊心，這樣在突發(fā)事件的處理中很難兩全。

3.農(nóng)村“留守兒童”帶來的壓力

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于近幾年“打工潮”的興起，越來越多的家庭，都是夫妻雙方都加入了“打工族”，而打工走后，幾乎都是將孩子留給家中的老人或親戚代養(yǎng)。這些學(xué)生因?yàn)楦改覆辉谏磉叄鞣矫娴膯栴}都得由教師承擔(dān)，他們除了教學(xué)工作以外還有很多課外的工作，比如由于山區(qū)交通不便，學(xué)生年齡又小，上學(xué)和回家都得讓老師操心，尤其夏天下了暴雨和冬天下了大雪，有時候甚至得接送。這些隱性的工作是他們獨(dú)有的，也給他們帶來了很多負(fù)擔(dān)。

三、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師壓力的緩解策略

1.提高工資收入，轉(zhuǎn)變教育理念，合理地配置師生比例

西部農(nóng)村的工資標(biāo)準(zhǔn)狀況不太一致，但整體偏低。因此在物質(zhì)上對農(nóng)村小學(xué)的投入，應(yīng)由過去對農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的投入轉(zhuǎn)向?qū)處焸€人的投入，以減輕農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的生活壓力。在教師水平的評價中，把各種因素綜合起來，對他們做出的成績及時評價并給于肯定和獎勵，促進(jìn)教師各方面的成長。因?yàn)槌擎?zhèn)和農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育基礎(chǔ)水平是有差距的，應(yīng)根據(jù)各地不同情況，肯定和鼓勵進(jìn)步。同時要合理地調(diào)整師生比例配置，減少日平均工作時間和課時量，以減輕農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)，給他們自我提高和自我調(diào)節(jié)提供一定的必要條件。

2.從各個方面入手緩解“留守兒童”帶來的壓力

政府部門應(yīng)加快戶籍制度改革，制定和實(shí)施優(yōu)惠政策及配套措施，保證“農(nóng)民工”子女能順利入學(xué)。這樣才有條件讓他們盡量把子女帶在自己身邊上學(xué)和生活，發(fā)揮家庭教育功能，減少農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量，減輕農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的壓力。

3.通過農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的自我調(diào)節(jié)，緩解其壓力

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；實(shí)驗(yàn)室開放；開放式教學(xué)

引言：

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，我國獲很多地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)至今還在走應(yīng)試教育的老路，重結(jié)果，輕過程，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的輔助手段，有的認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、新課標(biāo)下的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)踐能力、勇于創(chuàng)新的意識、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而多年來形成的教育教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。這一現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。

二、農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)普遍存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)室數(shù)量太少，設(shè)施簡陋，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行

目前農(nóng)村縣一級完中，大多有50多個班級，僅有2―3個物理實(shí)驗(yàn)室，一個年級要做一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，需要十多天才安排完。有的班級只能先講理論知識、做演示實(shí)驗(yàn)，待上完幾節(jié)新課后再補(bǔ)做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課與理論知識之間出現(xiàn)斷層，使教學(xué)結(jié)果事倍功半。

（二）學(xué)生人數(shù)太多，輔導(dǎo)教師少，實(shí)驗(yàn)效果差

由于種種原因，農(nóng)村中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)多在50―60人之間，條件差的還更多。這么多學(xué)生擠在一個實(shí)驗(yàn)室里，兩個輔導(dǎo)教師（有的只有一個）忙不過來，顧此失彼。自覺的學(xué)生能按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，貪玩的就玩實(shí)驗(yàn)、玩器材，甚至打鬧。結(jié)果實(shí)驗(yàn)器材損壞很多，而能完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生很少。

（三）實(shí)驗(yàn)時間和器材的局限，限制了學(xué)生思維的發(fā)展

在教學(xué)常規(guī)中，基本上是一節(jié)課完成一個實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過教師配置好的實(shí)驗(yàn)器材、按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，從明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑹煜?shí)驗(yàn)器材、知道需要測量的物理量、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一直到完成實(shí)驗(yàn)報告，時間非常緊，學(xué)生只有被動地、按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，沒有自我發(fā)展的時間和空間。

（四）實(shí)驗(yàn)教師少、輔導(dǎo)時間少

農(nóng)村中學(xué)多數(shù)沒有足額配實(shí)驗(yàn)教師，幾十個班級的學(xué)校只安排一個物理實(shí)驗(yàn)教師，使實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)教師少。而任課教師工作量大，而且課程集中在下午，每個教師下午都有2―3節(jié)課，導(dǎo)致教師沒有精力很好地組織、輔導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。

三、 可以采取的措施

（一）改變教育理念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程的教育理念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。我們已經(jīng)知道，東方學(xué)生善于考試，西方學(xué)生創(chuàng)新意識強(qiáng)，工作中容易出成績。據(jù)統(tǒng)計，國外發(fā)達(dá)國家中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課在全部教學(xué)課程中占有很大比例，如：英國70% 、美國63% 、日本50% ，而我國只占有20% 。因此要轉(zhuǎn)變觀念，增加實(shí)驗(yàn)課時，大力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教學(xué)的主要手段。

（二）實(shí)驗(yàn)室全天對學(xué)生開放

按規(guī)定足額配備實(shí)驗(yàn)教師，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，讓實(shí)驗(yàn)室真正地活動起來。可以分為上午、下午、課外活動、晚自習(xí)等幾個時段對實(shí)驗(yàn)室開放（甚至包括周末）。讓學(xué)生隨時可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)制作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的第二教室。

（三）合理分配課時，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)室要足額配備具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、動手能力、抽象思維能力的實(shí)驗(yàn)教師。教師要全程跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及時地，積極地指導(dǎo)。要安排任課教師一定的實(shí)驗(yàn)課時參與實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，以便形成合力，提高教學(xué)效果，同時也減輕實(shí)驗(yàn)教師的負(fù)擔(dān)。

（四）認(rèn)真組織、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)

四、分組實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須完成，但由學(xué)生自己挑選實(shí)驗(yàn)器材、選擇實(shí)驗(yàn)時間、自己組織、實(shí)施、完成實(shí)驗(yàn)，教師只在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)后給予評點(diǎn)，引導(dǎo)不會做的學(xué)生觀看其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，然后自己完成實(shí)驗(yàn)。

（一）演示實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生上課能聽懂，課后要到實(shí)驗(yàn)室自己驗(yàn)證。

（二）組織學(xué)生成立物理興趣小組（每個班至少有一個），每個組一個星期至少要完成一個課外實(shí)驗(yàn)。題目自擬、器材自選、時間自定。

總之物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生通過親自動手操作體驗(yàn)物理變化過程，學(xué)會科學(xué)的探究方法，加深了對物理知識的理解。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、歸納應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證唯物主義思想，樹立科學(xué)的世界觀。所以必須提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為中學(xué)物理教學(xué)的主要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖伯琴.物理教學(xué)探討。