中小學(xué)英語論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）從根本上提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

研究表明，一名優(yōu)秀的教師最出色的并不是傳授知識的技能，而是對學(xué)生的引導(dǎo)技能。優(yōu)秀教師并不主張對學(xué)生灌輸知識，而是希望經(jīng)過引導(dǎo)能夠使學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)中獲取知識提高能力。從根本上說，要提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，教師必要的措施是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其主體地位，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。而促進(jìn)興趣教學(xué)與小學(xué)英語結(jié)合首先能夠獲得的意義正是從根本上提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，就能主動(dòng)地配合教學(xué)工作，能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語，這就是提高英語教學(xué)質(zhì)量的根本。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)在興趣中增加積累

促進(jìn)興趣教學(xué)與小學(xué)英語結(jié)合的另一大意義就在于能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語是一門語言，其性質(zhì)已經(jīng)決定了要真正學(xué)好這門學(xué)科需要學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力，僅僅依靠課堂教學(xué)是完全不夠的。利用興趣教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性，能夠促使學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、音像、視頻等提高英語的聽、說、讀、寫能力。此外，英語學(xué)科學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)在于積累。一旦學(xué)生對英語擁有了足夠的興趣，就會主動(dòng)地閱讀英語小說、聽英文歌曲、看英語電影。在娛樂過程中，學(xué)生對英語詞匯、語句的積累也在不斷提高，學(xué)生的英語語感正在形成，這是對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種提升。

二、如何促進(jìn)趣味教學(xué)與小學(xué)英語的結(jié)合

（一）抓住小學(xué)生的心理特性

從小學(xué)生的心理特性而言，其心理和生理都還處于成長階段，興趣愛好較為幼稚。因此，教師首先能夠做的就是利用充滿趣味的元素來提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課堂教學(xué)中安排興趣教學(xué)活動(dòng)，可以組織學(xué)生觀看英語的卡通電影。觀影的時(shí)間可以定為十分鐘左右，其目的是讓學(xué)生在觀看的過程中對英語產(chǎn)生興趣。此外，引導(dǎo)學(xué)生吟唱英語兒歌也成為小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生興趣的有力手段。教師可以教會學(xué)生唱英語兒歌，讓學(xué)生在唱歌的同時(shí)對英語產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。

（二）提出具有討論性的問題引導(dǎo)學(xué)生交流

另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的討論和交流，在師生和同學(xué)之間的互動(dòng)中讓學(xué)生感受到快樂和趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小組合作交流學(xué)習(xí)是一種有效的形式。例如，在小學(xué)三年級Unit4《weloveanimals》這一節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，提出問題“whatanimalsdoyoulike，andwhy？”“whatanimalsdoesyourfriendslike，andwhy？”根據(jù)這樣的問題，學(xué)生在小組之間使用英語進(jìn)行討論與交流。在此過程中，學(xué)生將喜愛的動(dòng)物以及原因分享給同學(xué)，同時(shí)接受同學(xué)的意見。在交流的過程中，學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛，同時(shí)獲得足夠的樂趣，也就在無形中提高了學(xué)生對英語的興趣。

（三）利用游戲教學(xué)促進(jìn)趣味教學(xué)與小學(xué)英語的結(jié)合

最后，游戲教學(xué)法也是一種促進(jìn)趣味教學(xué)與小學(xué)英語結(jié)合的有效手段。特別是針對小學(xué)中低年級的學(xué)生，這種教學(xué)方法更能起到作用。例如，教師可以將顏色一類的單詞制作成小卡片貼在學(xué)生的身上，如yellow、green、blue等等。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己身上所貼單詞的屬性找到自己的小伙伴。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己所代表單詞的性質(zhì)、在生活中的表現(xiàn)，以及自身的優(yōu)點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，對各種單詞進(jìn)行整理。在游戲過程中，學(xué)生不僅僅對單詞有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。通過這樣的過程，教師打破了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，以游戲教學(xué)這種生動(dòng)的形式鞏固小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。這種教學(xué)模式并不會讓學(xué)生感覺枯燥，反而讓學(xué)生能夠在游戲的過程中獲得快樂和趣味。

三、結(jié)語

篇2

摘要：多媒體、輔助英語教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、展現(xiàn)情景

多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認(rèn)知工具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)利用多媒體有效地輔助英語教學(xué)。

一、利用多媒體組織課堂教學(xué)

教師是否能組織學(xué)生的集中注重是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。一堂英語課有一個(gè)好的課堂組織教學(xué)，將對整堂課的英語教學(xué)起到十分重要的功能。一般在英語課前的2－3分鐘，我就開始放錄音，讓學(xué)生跟著錄音唱一些簡單易學(xué)、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的良好境界。抓住這一時(shí)機(jī)，我又在開始上課時(shí)的5分鐘之內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)，充分利用錄音設(shè)備，多聽標(biāo)準(zhǔn)的語音，讓學(xué)生在語音的學(xué)習(xí)中，感知語音的美麗、語調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚喜好。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的求異、洞察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好

在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說練習(xí)很輕易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注重力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生如同身臨其境，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如摘要：在新授bed,lamp,dresser等詞時(shí)，把這些單詞所表達(dá)的事物制成多媒體課件。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時(shí)，學(xué)生的注重力馬上集中到了屏幕上。這時(shí)，我就趁機(jī)教學(xué)What’sthis?It’sabed.反復(fù)幾次，學(xué)生不僅把握了單詞拼讀，理解了詞義，還把握了What’s…？It’s…的句型。

在教學(xué)打招呼用語時(shí)，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動(dòng)畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動(dòng)畫一播放，小貓的頑皮和可愛馬上深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說摘要：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來，很快就記住了cat這個(gè)單詞。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥摘要：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會興奮，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個(gè)，小貓就會給他獎(jiǎng)勵(lì)，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎(jiǎng)，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學(xué)生模擬小貓和大家打招呼并用實(shí)物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學(xué)氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)喜好不斷高漲，在很輕松、自然的環(huán)境中復(fù)習(xí)、運(yùn)用了所學(xué)知識，取得了良好的教學(xué)效果。

三、用多媒體圖像刺激和豐富學(xué)生的想象

想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進(jìn)行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發(fā)學(xué)生的再造形象，有利于學(xué)生深化熟悉生疏及抽象的事物，故事書中的“TheLonelyLion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈和無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發(fā)生時(shí)的情境，心得獅子向往自由的情感。得當(dāng)使用多媒體課件，在視覺和聽覺交織的立體空間，能促使學(xué)生展開想象的翅膀，豐富想象的內(nèi)容，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學(xué)習(xí)過程。如摘要：在教學(xué)“TheFarm”一課時(shí)，利用多媒體課件展示美麗的田園風(fēng)光，使學(xué)生如同置身于大自然之中，讓學(xué)生在美麗的畫面中不知不覺地接受新知識，學(xué)會cow,duck,farm,field等單詞及句型，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學(xué)習(xí)由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對美的事物和對美好生活的熱愛和追求。

四、利用多媒體展現(xiàn)情景，提高口語表達(dá)能力

“說”是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學(xué)改革的深入，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎(chǔ)的小學(xué)英語其口語在此尤顯重要。

運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙的多媒體設(shè)計(jì)，可提高課堂效率，取得良好的教學(xué)效果。如小學(xué)英語第二冊第七課，課前，我播放了這節(jié)課所學(xué)有關(guān)食物的歌曲《It’stimeforlunch》來渲染氣氛，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，以便學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并用微機(jī)播放剪輯好的對話，進(jìn)行播放回顧和潤色，在此期間，根據(jù)實(shí)際需要對本課對話情景進(jìn)行部分消音或全部消音處理，以便給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生自由配音，更好地進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)是為了用，在課結(jié)束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進(jìn)行現(xiàn)場交際活動(dòng)。給學(xué)生提供練習(xí)材料，讓情景的設(shè)置配合情景活動(dòng)，為學(xué)生提供想像空間，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語言的條件，將所學(xué)知識變?yōu)榧河?，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進(jìn)行語言交際，從而提高學(xué)生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

通過實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力，以達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。

參和文獻(xiàn)

顧佩雅、曹嶺嵐、許可.《漫游Internet英語世界》

篇3

從根本上說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就是要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的局限，充分解放思維。由此可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要做的就是要保證學(xué)生思維的活躍性，要讓學(xué)生能夠大膽地思考、敘述和討論。而這些工作的開展統(tǒng)統(tǒng)都是建立在輕松教學(xué)基礎(chǔ)之上的，也只有在如此的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維才能夠得到解放。一位嚴(yán)厲、死板的教師，往往對課堂紀(jì)律要求較為嚴(yán)格，教學(xué)氣氛也相對壓抑。在這種氛圍中，學(xué)生對教師、對課堂會有一定的畏懼感，這就使得學(xué)生不敢思考、不敢表達(dá)自己新奇的觀點(diǎn)，從而在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師首先要做的就是保持一種親切的態(tài)度。例如，在回答問題時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)了緊張、畏懼的情緒，教師可以使用“takeiteasy”“don’tworry”等話語讓學(xué)生放松心情，專心回答問題。其次，教師可以使用游戲教學(xué)或者幽默的教學(xué)方式營造輕松的氣氛。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類的詞匯時(shí)，教師可以使用“dog、dog汪汪汪，cat、cat喵喵喵”這一類幽默童趣的語言來打破壓抑的氣氛，讓學(xué)生感受到教師的有趣，以此營造輕松的氣氛。再次，教師要學(xué)會賞識學(xué)生、尊重學(xué)生。英語教學(xué)中有些問題的答案并不是唯一的，有的會和教師設(shè)想的有較大出入并富有創(chuàng)造性。這時(shí)候，教師就要尊重學(xué)生的獨(dú)特思維，表揚(yáng)和肯定他們的回答，以賞識的目光去欣賞學(xué)生，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下充滿無窮的前進(jìn)動(dòng)力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考

在輕松的教學(xué)氛圍中，教師下一步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，而不是將其隱藏在心中。經(jīng)過教師不斷地引導(dǎo)，學(xué)生就會逐步形成多角度看待問題、思考問題和解決問題的意識和能力，而這正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)英語五年級unit5MyNewRoom這一課結(jié)束后，教師可以提問：“howdoyoudesignyournewroom?”這個(gè)問題顯然具有充分的開放性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽思考。針對這個(gè)提問，在輕松的教學(xué)氣氛中學(xué)生開始思考，并且在教師親切的鼓勵(lì)下說出了自己的看法。此時(shí)，教師針對學(xué)生合理的想法和觀點(diǎn)，要面帶微笑地用“That’sgreat”“It’sgood”等正面肯定的話來進(jìn)行評價(jià)。針對學(xué)生的新奇觀點(diǎn)，教師不能加以責(zé)問，而應(yīng)該對學(xué)生的大膽想象首先予以肯定，而后針對學(xué)生的具體答案再進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，教師可以說：“Oh，yourdesignissoperfect，butitneedyoustudyhardtogetit.”教師的這種態(tài)度不僅肯定了學(xué)生的新奇想法，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到自己的觀點(diǎn)在目前還難以實(shí)現(xiàn)，需要不斷努力。從一定程度上來說，要在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師的態(tài)度和評價(jià)是非常重要的。經(jīng)過教師正確的引導(dǎo)和評價(jià)，學(xué)生才會在日后的學(xué)習(xí)和生活中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。

三、通過讓學(xué)生合作交流來進(jìn)行創(chuàng)新教育

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓他們在合作交流的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。受年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的局限，小學(xué)生的思維不像成人那樣寬泛，意識領(lǐng)域也比較狹窄。在和其他學(xué)生合作、交流的過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都會受到有益的啟發(fā)，進(jìn)而能夠?qū)⑵渌麑W(xué)生的思維方式內(nèi)化成自己的感受，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的形成與提高。同時(shí)，小學(xué)英語教材也擁有豐富的素材，可為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會。例如，在InANaturePark這一單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在自然公園中會有哪些動(dòng)物和植物。這個(gè)問題就能夠輕松地引發(fā)學(xué)生的交流，教師可以將學(xué)生分為不同的小組讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論交流的過程中，學(xué)生不僅只是在發(fā)表自己的看法，同時(shí)也在傾聽其他同學(xué)的看法，能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的思維角度，這對于創(chuàng)新教育將會有巨大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】遷移理論 教法 學(xué)法 練習(xí) 知識

學(xué)校要給學(xué)生傳播知識，要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。要達(dá)其目的，遷移理論應(yīng)是有效的途徑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移。從教育目標(biāo)著眼，我們所期待的是一種學(xué)習(xí)對一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響，學(xué)習(xí)的正遷移量越大，通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決新問題的能力越強(qiáng)，教學(xué)的效果也就越好。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用遷移理論呢？

一、遷移理論概述

例如，學(xué)會了騎自行車，就有助于騎摩托車，學(xué)會了一種外文，有助于學(xué)習(xí)另一種外文，學(xué)生在作語文作業(yè)時(shí)養(yǎng)成愛整潔的書寫習(xí)慣，有助于他們在完成其他作業(yè)時(shí)愛整潔的習(xí)慣，這些都是遷移現(xiàn)象?？梢?，動(dòng)作技能、知識情感和態(tài)度也可遷移。一般認(rèn)為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響就是學(xué)習(xí)的遷移。其主要分為正遷移和負(fù)遷移，順向遷移和逆向遷移，縱向遷移和側(cè)向遷移等。

二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)在的運(yùn)用

1. 教學(xué)內(nèi)容與遷移 學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能否對他日后學(xué)習(xí)或工作有較大幫助，首先取決于教學(xué)內(nèi)容。從心理學(xué)角度看，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果，應(yīng)是最基本的概念、原理、原則。即教師在教學(xué)內(nèi)容的整體安排與每節(jié)課的具體安排上，要把那些具有最大價(jià)值的基本知識放在首位。

知識是遷移的原料，教師想促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識的教學(xué)。例如在教三年級《太陽》這課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住本課在謀篇布局上的特點(diǎn)，然后有重點(diǎn)、有針對性地加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識作者安排材料的技能技巧，在學(xué)生充分認(rèn)識“按事物的幾個(gè)方面安排材料”的方法后，舉一反三，學(xué)習(xí)本組的其他兩篇課文，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋求新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識的縱向遷移。

2. 教學(xué)方法與遷移 抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)主要靠課堂教學(xué)，課堂教學(xué)主要依據(jù)教學(xué)方法解決問題。我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于幫助學(xué)生鞏固和理解知識，當(dāng)然技能、情感等都能促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。比如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，可先介紹與新課題學(xué)習(xí)有關(guān)的“引導(dǎo)性材料”，因?yàn)樗葘W(xué)習(xí)材料更一般、更概括，所以它不僅能使新學(xué)習(xí)任務(wù)變得清晰、明了，而且還充當(dāng)新舊知識的“認(rèn)知橋梁”。就“引導(dǎo)材料”而言，一是陳述性的：即用精練語言為學(xué)習(xí)者提供新舊知識之間的類屬關(guān)系；二是比較性的：即比較新舊知識的相同相異以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的區(qū)別度。一般來說，學(xué)生先前知識的掌握牢固程度同以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識成正比，人們公認(rèn)，只有鞏固而清晰的知識才能遷移，凡是利于理解和鞏固知識的教學(xué)方式方法，可以促進(jìn)遷移。

3. 學(xué)會學(xué)習(xí)與遷移 “授人以魚，不如授人以漁”，當(dāng)今社會，學(xué)生更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)，即學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較廣泛的遷移。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生正遷移，教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問題具體分析”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)心向，這種心向，對解決所有課題的學(xué)習(xí)都是有益的。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)心向的養(yǎng)成有賴于學(xué)生應(yīng)變能力的提高，要克服定勢說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠隨機(jī)應(yīng)變，因?yàn)榻虒W(xué)有法而無定法，所以在教學(xué)中應(yīng)做到：（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的能力，認(rèn)知策略能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)與遷移。（2）發(fā)展學(xué)生的反省認(rèn)知能力。反省認(rèn)知是指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程與結(jié)果的認(rèn)知或意識，它對認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法的掌握應(yīng)用起重要作用。教師可以通過自我檢查認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的這種能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)對遷移來說是至關(guān)重要的。

4. 練習(xí)和遷移 知識的掌握和學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，這有賴于有效的練習(xí)。有效練習(xí)必須把集中練習(xí)、分散練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，精練與改正錯(cuò)誤相結(jié)合、練習(xí)的同類課題與其變化性相結(jié)合。學(xué)習(xí)中通過一定的練習(xí)和訓(xùn)練，不但可以鞏固知識，形成心智或動(dòng)作技能，而且技能的自動(dòng)化有時(shí)可以不受或少受意識的控制而解決問題，并能夠較快轉(zhuǎn)移到同類心智或動(dòng)作的學(xué)習(xí)中去。

作為一個(gè)年輕教師，就從自己的班級來說，學(xué)生基本上擺脫了學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，感受到學(xué)習(xí)中應(yīng)有的樂趣，越學(xué)越好學(xué)、因此成績也很優(yōu)異。就此而言，要提高教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會遷移。

當(dāng)然，還要向老教師學(xué)習(xí)，對教師在上課及課外對學(xué)生的提示、示范及教給的一些實(shí)際有效的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，理解和積累；在課外閱讀中看到學(xué)習(xí)方法方面的材料都要把它摘抄下來，用心揣摩。特別是對自己周圍的教師要留心觀察、學(xué)習(xí)；要從自己的實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)造。向教師學(xué)、向書本學(xué)，有了這些吸取和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，可以豐富自己的學(xué)習(xí)方法，可以直接獲取一些好的學(xué)習(xí)方法，但這些方法對自己來說，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、條件的不盡相同，不一定都是適用的，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，主要得靠自己去實(shí)踐創(chuàng)造。

總之，一切有意義的學(xué)習(xí)中都有遷移，利用遷移的定勢理論，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的精熟程度，讓學(xué)生有完成學(xué)習(xí)后的輕松、愉悅，以便其再從事新的學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)語文新課改對我們教師提出的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭旭升.遷移在語文學(xué)科中的運(yùn)用.文學(xué)教育，2007（08）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學(xué)開始時(shí)

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顏移秧.職專思想政治課新課導(dǎo)入淺析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，（06）

[3] 錢霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2009，（05）

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而且作為一種教學(xué)手段，它在促進(jìn)小學(xué)語文教師思想和觀念的轉(zhuǎn)變、引發(fā)教學(xué)內(nèi)容與方法的更新、形成師生關(guān)系的新轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮的作用也是其他教學(xué)手段所無法替代的。因此，小學(xué)語文教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)這一教學(xué)手段，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使語文教學(xué)真正能成為學(xué)生增長知識的場所，并促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來說，是對于知識的學(xué)習(xí)欲望，是他們內(nèi)心探求知識的強(qiáng)烈心理愿望。教師一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地探求知識的奧妙，甚至?xí)_(dá)到樂此不疲的境界。試想，連教師所教授的內(nèi)容都不感興趣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來。語文課程是一門工具性的課程，它不僅僅是在語文課上有用，而且貫穿在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中；它是一門開放性的課程，而且充滿了不同的色彩。教師可以通過信息技術(shù)這一教學(xué)工具，將語文課程所蘊(yùn)含的豐富多彩的大千世界展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生才能更好的感受語文課程的魅力所在。所謂“知之者不如好之者”，教師在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，小學(xué)生沒有親眼見過水滴石穿景象，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生展示水滴石穿的圖片。當(dāng)學(xué)生看著神奇的畫面時(shí)，仿佛自己已經(jīng)身臨其境了，學(xué)習(xí)的情緒自然比較高昂，這樣，圖片將陌生的景觀和小學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來了。

二、利用信息技術(shù)動(dòng)畫的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

語文的課堂教學(xué)最基本的要求就是要求教師緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)開展，信息技術(shù)的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的、具體的、可感的東西，使文字與客觀事物之間建立起緊密的聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。對于大部分小學(xué)課文來說，教師可將其剪輯影視片段并配以的解說作為課前的導(dǎo)入。另一方面，教師也可以通過動(dòng)畫再現(xiàn)課文當(dāng)時(shí)的情景。如在教學(xué)《生命的壯歌〈蟻國英雄〉》一課時(shí)，教師可以借用FLASH動(dòng)畫的形式再現(xiàn)火燒螞蟻的情景。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)了蟻團(tuán)被火包圍的千鈞一發(fā)時(shí)，孩子的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來了，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語：“可憐的螞蟻要葬身火海了”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被火燒的螞蟻。這時(shí)，教師再讓學(xué)生去體會螞蟻的處境，以及它身處逆境不放棄的那份勇敢、機(jī)智、團(tuán)結(jié)的精神時(shí)，就顯得容易得多，這個(gè)效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。借助信息技術(shù)，使教學(xué)中的難點(diǎn)得到突破，學(xué)生學(xué)起來也就得心應(yīng)手了。

三、利用信息技術(shù)營造情境，使學(xué)生賞其“景”，悟其“情”

古詩以它的對仗、節(jié)奏感深受學(xué)生的喜愛，讀著朗朗上口，理解意思也較容易。由于它字少，沒有許多的描述景色，表達(dá)情感的語句，所以讓學(xué)生想象其情景，感悟作者表達(dá)的感情就常由教師的語言表達(dá)所代勞。所以，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，常常是學(xué)生被動(dòng)地聽，教師主動(dòng)地灌輸，教學(xué)效果并不理想。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位呢？我建議語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)的有利手段，營造恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中自賞、自悟。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時(shí)，詩中有山、有水、有春風(fēng)、有綠地、有明月、有詩人，這一系列的事物構(gòu)成了一幅畫面。教師可以在教學(xué)“悟情”這一環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段，先利用信息技術(shù)展示春天江南的美麗景色，將學(xué)生帶上?？堪哆叺男〈稀Ｔ倥湟允婢?、低調(diào)的音樂，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)之音中，看一看遠(yuǎn)山，瞧一瞧春風(fēng)吹綠的江南岸，望一望頭頂?shù)拿髟拢偎家凰夹闹械募亦l(xiāng)。在這樣的美景中，自己卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，月兒高掛天空，可月下我孤單一人。明月啊！你什么時(shí)候能帶著我回到自已的家鄉(xiāng)呢？這樣，學(xué)生入境入情，自然會領(lǐng)悟到詩人想要表達(dá)的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教師或者學(xué)生朗誦詩歌時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為詩歌配上音樂及相應(yīng)的圖片，因?yàn)橐魳放c圖片都具有較強(qiáng)的感染力，在音樂與賞析圖片中朗誦，不需要教師再講“要有感情！讀出感情”等類似的教學(xué)語言了。學(xué)生會自然而然地被感染出是詩歌所需要感情來的。這樣的教學(xué)方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商。 這種方法在學(xué)習(xí)《長相思》、《秋思》、《十里長街送總理》等文章時(shí)都能得到較好的運(yùn)用。

四、運(yùn)用信息技術(shù)巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維

篇7

(一)印度信息技術(shù)教育課程目標(biāo)

在2000年11月頒布的《指南和大綱》中，規(guī)定學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的期望技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)。《指南和大綱》主要有六個(gè)個(gè)層面的內(nèi)容:基本概念和基本操作層面、社會和道德問題層面、使用IT工具層面、通訊工具層面、技術(shù)搜索層面、問題解決工具層面

(二)印度信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

在印度《指南和大綱》的當(dāng)中，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)的說明，也對中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也做出了相關(guān)的規(guī)定，主要是對以上教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的描述。

二、印度信息技術(shù)教育的特點(diǎn)

印度信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息技術(shù)相關(guān)人才的增多，其關(guān)鍵在于印度政府和學(xué)校的職業(yè)化IT教育模式的構(gòu)建:“產(chǎn)業(yè)化的IT職業(yè)教育的特點(diǎn)是，學(xué)員在完成基礎(chǔ)教育后，不需要接受高等教育，可以直接進(jìn)行職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)相關(guān)信息技術(shù)人才的目標(biāo)”。印度的信息技術(shù)的教材體系很規(guī)范。IT行業(yè)的職業(yè)技術(shù)教材，也有一套規(guī)范的求職課程教材。這些都可稱之為是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教材編寫的范例。

三、印度信息技術(shù)快速發(fā)展的優(yōu)勢

(一)政府立法

早在1985年，印度的總理拉吉爾甘地就喊出了“要用電子革命把印度帶入21世紀(jì)”的口號，這一口號引起了印度各部門對信息技術(shù)的重視。通過印度政府出臺的一系列鼓勵(lì)信息技術(shù)教育發(fā)展的政策法規(guī)(“信息技術(shù)超級大國”的108條政策)可以看出他們對信息產(chǎn)業(yè)及其教育培訓(xùn)的重視。這些政策法規(guī)都對信息技術(shù)人才的教育培訓(xùn)與流動(dòng)提供了便利，為落實(shí)“新世紀(jì)跨越性發(fā)展戰(zhàn)略”有了一定法律的保證。

(二)語言優(yōu)勢

英語是印度的官方語言，這也使印度人的英語水平上較其他非官方英語國家來說多出一些優(yōu)勢。英語是全球軟件、因特網(wǎng)的通用語言，它為印度人學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供了便利條件，使印度人在軟件的開發(fā)研制上緊跟信息時(shí)代的潮流，提高了他們的研發(fā)速度。

(三)企業(yè)院校與政府的相互合作

印度信息技術(shù)教育的投資主體是政府及其國內(nèi)外的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的大企業(yè)。政府還提倡與國外一些知名院校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，并聘請很多外籍教師和企業(yè)家參與教學(xué)。構(gòu)成了知識的超前化、教學(xué)途徑的多樣化和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的具象化，這樣使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠與國際接軌、與實(shí)際研發(fā)接軌，從而更好地使學(xué)生適應(yīng)市場的變化和企業(yè)的需求，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯提供了幫助。

四、啟示

篇8

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；聽力理解能力；語塊

語料庫語言學(xué)的研究表明，英語中存在著一種成串的語言結(jié)構(gòu)。對于這樣的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語對這種語言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法是：語塊是一種兼具有詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語功能。

聽力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對英語聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語聽力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重語法規(guī)則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語”，另一重要原因是學(xué)生對地道的預(yù)制語塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語塊的記憶和積累，因此造成他們在聽力理解上存在一定的困難。語塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對如何提高學(xué)生的英語聽力理解能力的應(yīng)對辦法，為三本院校英語聽力教學(xué)提供了新的思路與視角。

一、英語語塊理論

1.1語料庫語言學(xué)基礎(chǔ)

語料庫語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語塊，它們構(gòu)成了英語中基本的語言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70％的日常口語都是由預(yù)制語塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識，他說語言已為我們提供了大量的預(yù)制語塊，因此我們說話時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開始構(gòu)建。

1.2認(rèn)知心理語言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+／-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對于信息的加工過程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識和經(jīng)歷對接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語體系包括數(shù)量可觀的語塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語言加工過程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語塊來組裝語句：而后者則是選擇合適的語法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語句。Sinclair主張，習(xí)語原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。

1.3語言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語習(xí)得，即一語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過習(xí)得語塊而后習(xí)得整個(gè)語言的，特別是早期階段的語塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike…”時(shí)，這3個(gè)詞語可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來記憶和使用的。或者可以說，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語塊作為整體存儲在心理詞庫中。語言學(xué)家在二語習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語塊存在于二語學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語和二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語言的正確使用過程不外乎是“對這些預(yù)制語塊進(jìn)行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程”。因?yàn)轭A(yù)制語塊其實(shí)被使用者按不同的語用功能分類存儲在一起，使用者根據(jù)交際語境的需要，對其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。

二、語塊在三本學(xué)生英語聽力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語塊的教授，而近年來，國內(nèi)越來越多的學(xué)者也意識到了預(yù)制語塊對二語習(xí)得的作用，認(rèn)為語塊不僅能提高中國學(xué)生口語交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語用能力。筆者認(rèn)為，除了口語表達(dá)，語塊教學(xué)對三本學(xué)生英語聽力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于提高預(yù)測信息的能力

預(yù)制語塊往往帶有情境性，具有非常重要的語篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對大量語料的研究顯示，預(yù)制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語塊在語篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽英語材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly…scondly…finally…”，就會預(yù)先知道說話者談話的內(nèi)容。

2.2有利于提高對聽力材料的理解效率

“語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，因而聽者對聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語言交際時(shí)大腦壓縮處理語言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說話者語速的控制，因?yàn)槁犃Σ牧习恼Z音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽力，特別是要有意識地積累語音形式的語塊量。如果聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語音形式儲存的語塊量不足，便無法便捷地對話語中占有很大比例的固定和半固定短語進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語法規(guī)則組合起來的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過單詞識別，詞義匹配的方式提取語義，獲得信息。

2.3有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會降低話語的清晰度，阻礙英語學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語音現(xiàn)象會造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語塊由于在語言中被高頻使用，具備著語境依附特征和語境效應(yīng)優(yōu)勢，因此語塊可以提供重要的語境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語塊的聽者能根據(jù)語境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語塊還具有可以幫助聽者根據(jù)上下文，辨識說話者身份的作用。

三、語塊理論對三本學(xué)生英語聽力教學(xué)的啟示

針對三本學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識與學(xué)習(xí)方法，以及聽力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：

3.1提供相關(guān)語塊

向?qū)W生提供語塊來練習(xí)聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，加速語塊的習(xí)得過程；其次是講解聽力材料中的相關(guān)語塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語塊要求的微型語境從而大大提高了英語學(xué)習(xí)和記憶的效果。

針對語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲和提取的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語義難懂卻地道的語塊，備課要做到向?qū)W生提供語言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開展以語塊為單位的形式多樣的練習(xí)。

3.2培養(yǎng)語塊意識

既然語塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語境，從目標(biāo)詞與其周圍其他單詞或短語的搭配關(guān)系去關(guān)注和識記語塊，增強(qiáng)語塊意識，最終達(dá)到使語塊在學(xué)生語言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對聽力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。:

3.3加強(qiáng)語塊輸出訓(xùn)練

聽力理解是語言輸入的主要渠道之一，而語言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語學(xué)習(xí)者語言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。

在理解信息時(shí)，聽者往往不需要對所輸入語言中的句法進(jìn)行分析，而語言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言形式，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對語塊的習(xí)得。因此教師要注意多給予學(xué)生輸出語塊的機(jī)會，加強(qiáng)語塊輸出訓(xùn)練，如語塊改錯(cuò)、語塊造句、語塊填空、語塊翻譯、整合語篇等。這樣的操練將預(yù)制語塊學(xué)習(xí)和語言技能的習(xí)得完美結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了語塊意識，又使語塊在反復(fù)運(yùn)用中逐漸變成學(xué)生的“自然語言”?？梢?，以輸入促進(jìn)輸出，而好的輸出能力勢必加快對輸入信息的聽力理解能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】跨文化導(dǎo)入西南師范大學(xué)版小學(xué)英語教材本土文化外國文化

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小說《最后一課》中，那位韓麥爾老師說的一句話道出了民族語言的巨大力量：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！庇纱丝梢娬Z言與文化的密切聯(lián)系。英語與漢語都包含著自身的文化和價(jià)值。在英語教學(xué)中進(jìn)行合理的跨文化導(dǎo)入，是實(shí)現(xiàn)兩種文化交流和理解的有效途徑。

一 概念界定

1．文化與語言

美國杰出的人類學(xué)家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習(xí)慣的復(fù)合體。”對于文化的理解，現(xiàn)在社會存在把文化作為知識、價(jià)值、思維方式、修養(yǎng)、行為、態(tài)度、信仰、制度與意識形態(tài)的區(qū)別?！耙欢ǖ恼Z言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。語言是相關(guān)文化的關(guān)鍵。各種語言本身只能在交織蘊(yùn)藏語言的文化背景中才能被充分認(rèn)識；語言和文化總是被一起研究的?！敝Z言文化教育研究專家Kramsch在《語言教學(xué)的環(huán)境與文化》中認(rèn)為，應(yīng)該把語言和文化看做是“一個(gè)硬幣的兩面”，使語言和文化教學(xué)融合為一體。

2．跨文化對比

外語教學(xué)的目的并非要讓學(xué)習(xí)者變得越來越“外國化”，而是要通過外國語言文化學(xué)習(xí)的“跨文化對話”讓學(xué)習(xí)者具備跨文化的交流意識和理解意識（cross－cultural awareness），做到母語文化與第二文化的互動(dòng)（interaction）。語言交流不能脫離文化而存在。

跨文化對比應(yīng)注意兩個(gè)方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培養(yǎng)正確的文化精神。使學(xué)生認(rèn)識到外國文化是一種客觀存在，文化無好壞之分，對待外國文化應(yīng)采取客觀、寬容的態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價(jià)值觀作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評判外國文化或拒絕外國文化。

二 小學(xué)英語教材中的文化內(nèi)容

本文選取了西南師范大學(xué)編寫的小學(xué)英語教材（下面簡稱西師版），對教材中包含的文化內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析文化導(dǎo)入中出現(xiàn)的問題，論證跨文化導(dǎo)入的必要性與可行性。

1．看得見的文化與看不見的文化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識?！蔽鲙煱娴男W(xué)英語教材中包含了很多可以讓學(xué)生直觀了解文化的模塊和單元，比如小學(xué)六年級，每個(gè)單元都會設(shè)有Culture Garden，介紹不同國家的文化。（1）關(guān)于全球化下的共同文化。以六年級上冊為例，第一單元介紹Air School，Internet的普遍運(yùn)用。（2）生活方式的文化。如不同國家的交通規(guī)則（Different Traffic Rules）。（3）風(fēng)土人情。米飯?jiān)诓煌膰业牟煌苑ā？床灰姷奈幕ǎ海?）價(jià)值觀念。這些文化行為內(nèi)容包括禮儀觀、面子觀、關(guān)系觀，如顏色、數(shù)字、手勢、動(dòng)植物、物品的文化聯(lián)想等。（2）思維方式。不論是思考問題的模式、方向還是情感態(tài)度、觀點(diǎn)意見、個(gè)人隱私、時(shí)間還是空間等的概念，中西方間的差異很大。（3）交際文化。外語交際屬于文化型交際，其中有不少交際文化問題，所以，外語課程中要注意介紹中西方交際文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識、知識和能力，如稱呼、招呼問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約會、幫忙、送禮、告別等中西方禮儀禮節(jié)知識。

2．跨文化的碰撞

外語學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流。英語和漢語屬于兩種不同的文化范疇，交流的過程中必然會產(chǎn)生碰撞。漢語文化氛圍的影響也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移。西師版教材中沒有單獨(dú)將這兩種文化拿出來作比較，只是在不同的知識點(diǎn)中一筆帶過。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)跨文化的碰撞無處不在，任何一個(gè)簡單的知識點(diǎn)都容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，比如中西方對顏色（例如紅色）的不同意見等。因此，應(yīng)在課程內(nèi)容中增加目標(biāo)語文化、中國文化和中外語言文化比較。教師應(yīng)該在教學(xué)方法上多下工夫，通過講故事、英漢翻譯、對比討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等盡可能多的形式，讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識、語言功能和交際策略。

和大多數(shù)教材一樣，西師版的教材仍存在很多問題：首先，文化的內(nèi)容多偏重于事實(shí)的介紹，缺少深層次的感同身受。其次，本土文化介紹的比重小。為了營造英語語言學(xué)習(xí)的氛圍，英語教材中更多的是展示外國文化，對本土文化的介紹則一筆帶過。再次，文化內(nèi)容不系統(tǒng)，大多是根據(jù)知識點(diǎn)的需要引入，點(diǎn)點(diǎn)分布，相關(guān)內(nèi)容并不面面俱到，并且缺少歸納性的描述。

三 小學(xué)英語文化內(nèi)容的導(dǎo)入策略

1．夯實(shí)傳統(tǒng)文化，不失本我價(jià)值觀

中國文化淵遠(yuǎn)流長，對小學(xué)生而言，對傳統(tǒng)文化體系、文化蘊(yùn)涵、文化精髓的認(rèn)識并不全面和系統(tǒng)，因此在語言教學(xué)的文化導(dǎo)入時(shí)，要先夯實(shí)傳統(tǒng)文化，形成中國人的文化意識。這一過程不僅能夠保障學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且還可以在導(dǎo)入外國文化時(shí)避免產(chǎn)生混亂，避免學(xué)生將外國文化作為自身態(tài)度、情感價(jià)值觀取向的嚴(yán)重錯(cuò)位。

教師的教學(xué)信念和文化素養(yǎng)在教學(xué)中起到很大的作用。給學(xué)生普及常識性的知識，依據(jù)教材提供的知識點(diǎn)有層次地導(dǎo)入文化，能夠讓學(xué)生更牢固地掌握英語語言。

2．多種方式導(dǎo)入，構(gòu)建文化體系，注重開放、包容與實(shí)踐

不論教師還是學(xué)生，在以教材為藍(lán)本的基礎(chǔ)之上，要注重建立開放、包容、實(shí)踐的文化意識。文化始終處于多元化和變化發(fā)展之中，需要構(gòu)建開放的文化體系。文化本身沒有對錯(cuò)，跨文化的對比與交流要保持包容的態(tài)度，不以本民族的標(biāo)準(zhǔn)衡量其他文化的差異。語言的最終目的是交流，文化的核心是價(jià)值，交流不同文化的價(jià)值也是英語教學(xué)者的教學(xué)目的之一。

小學(xué)生正處在生長發(fā)育的特殊時(shí)期，跨文化導(dǎo)入中首先要夯實(shí)傳統(tǒng)文化，再將外國文化導(dǎo)入，進(jìn)而進(jìn)行跨文化對比，不僅可使學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且可以更深地理解語言的文化含義，避免出現(xiàn)“有知識，沒文化”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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［4］Claire Kramsch.語言教學(xué)的環(huán)境與文化［M］.上海：上海外語教育出版社，1999

篇10

 

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語　文化　滲透　教材　教學(xué)實(shí)踐 

 

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。”小學(xué)英語教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，其中就包括必須了解所學(xué)語言國家的文化背景，充分注意到各民族、國家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。只有了解了英語國家的風(fēng)俗習(xí)俗、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，了解了英語運(yùn)用的文化背景，學(xué)生才能更好地學(xué)以致用。 

那么如何在教學(xué)中滲透跨文化意識呢？ 

一、善于布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生初步感知新的文化 

即通過布置學(xué)生收集資料，然后互相交流分享（在交流的時(shí)候能夠結(jié)合所學(xué)的外語進(jìn)行，這樣就關(guān)注了語言和文化共同發(fā)展），最后匯總。 

比如在教授三年級下冊國家、國籍這一模塊知識內(nèi)容時(shí)，由于不是直接地與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，直白地教授相關(guān)國家的文化所取得的成效不是很明顯，我就布置了以下的前置性練習(xí)。 

完成下列表格： 

學(xué)生通過小組合作收集資料完成了以上的表格，對相關(guān)的一些國家有了初步的認(rèn)識和熟悉，為下一步的學(xué)習(xí)做了鋪墊。把這些國家的中文名用英語來表示，同時(shí)結(jié)合一些代表性的建筑物或者自然風(fēng)景，了解了異國的自然文化以及人文文化并且鞏固了相關(guān)動(dòng)物的語言知識，同時(shí)預(yù)知了有關(guān)花朵的語言知識等等。 

二、善于引導(dǎo)學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)異國文化并與本國文化對比 

在教學(xué)中直接利用本國文化進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)中外文化之間的異同。中西文化的差異應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)，教師不但要對詞語的文化背景知識進(jìn)行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語的方法。 

如在教授三年級下冊unit 6“l(fā)et’s eat”時(shí)要掌握的單詞有cake（蛋糕）、hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、french fries（薯?xiàng)l）、bread（面包）、chicken（雞肉）；常見的飲料有water（水）、juice（果汁）、milk（牛奶）、coke（可樂）、coffee（咖啡）、tea（茶）。中國傳統(tǒng)的食物(chinese traditiongal food for good wishes)有湯圓、粽子、月餅和餃子。這樣有了強(qiáng)烈的比較，讓學(xué)生在了解英語國家食物的同時(shí)，學(xué)會了用英語向外國人介紹中華民族文化的傳統(tǒng)食品，真正實(shí)現(xiàn)了跨文化交際。 

三、通過各種形式體驗(yàn)文化，并運(yùn)用在語言實(shí)踐中 

1、通過寫作 

在學(xué)會了如何描述心目中的偶像時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過圖文并茂的寫作（描述心目中的偶像或者英雄人物），復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識，如國家、國籍、服飾、外貌特征等。

2、通過觀察、討論 

在學(xué)時(shí)間表達(dá)用語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論發(fā)現(xiàn)各國的時(shí)差，并了解到時(shí)差是怎么來的。時(shí)差是由于地理位置造成的，北京下午兩點(diǎn)的時(shí)候，倫敦是上午六點(diǎn)，紐約是凌晨一點(diǎn)，悉尼為下午四點(diǎn)。 

3、通過實(shí)踐、總結(jié) 

學(xué)習(xí)食物和飲料等相關(guān)知識時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)國家的飲食文化，并做成手抄報(bào)的形式。又或者讓學(xué)生親自到麥當(dāng)勞、肯德基餐廳吃東西，感受異國的飲食差異；同時(shí)制造機(jī)會，綜合服飾、購物用語的知識，讓學(xué)生表演shopping。通過小學(xué)生的語言實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解了異國文化。這些實(shí)踐活動(dòng)包括聽、說、玩、演、做等，尤其是情景對話，往往能引起學(xué)生的極大興趣。 

四、鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資源途徑學(xué)習(xí)外國文化 

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解外國文化。如提供一些網(wǎng)址，讓學(xué)生查閱復(fù)活節(jié)的來歷，了解各國人們是如何度過這些節(jié)日的。這樣，既能減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中應(yīng)盡量使用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、照片等；還可以利用電視、電影等，利用聲、光技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身臨其境，彌補(bǔ)書本文字的不足。教師

平時(shí)應(yīng)注意收集有關(guān)文化方面的音像資料，利用多媒體強(qiáng)大的交互功能，自己設(shè)計(jì)多媒體課件，向?qū)W生立體地、形象生動(dòng)地展示英美等西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的對比教學(xué)。 

總而言之，實(shí)現(xiàn)跨文化交際是外語教學(xué)的根本目的，全面提高外語教學(xué)的效率和質(zhì)量、提高學(xué)生的外語語用能力，是跨世紀(jì)的中國教育面臨的重要任務(wù)。作為教師，我們需要正確認(rèn)識跨文化交際教育在外語教育中的重要地位，提高對跨文化交際教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中的地位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中全面反映出來，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而不斷努力。 

參考文獻(xiàn) 

1、jean brewster,gail ellis 等 著 王曉陽 等 譯 小學(xué)英語教師教學(xué)指南，第三版.高等教育出版社，2005年2月。 

2、洪子銳 惠幼蓮 李升平 著 小學(xué)英語教學(xué)法.廣東人民出版社，1999年10月。 

3、倪佳 論在小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的滲透。