選擇陽光閱讀答案范文

導語：如何才能寫好一篇選擇陽光閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、閱讀習慣的培養，簡單說就是要做到用眼、用心、用筆

第一步：化整為零，標畫圈點

文學類文本一般篇幅較長，閱讀的重點在于能不能在有限的時間內抓住關鍵信息。閱讀時自然要“全腦閱讀”，手腦并用。首先以自然段落為單位，標畫圈點，其次劃出領起句段、過渡句段，試圖找到文章的思路；這樣做題時能起到參照作用，從而減少回讀的時間。例如在閱讀舒婷的這篇文章時標畫出以下的句子：“是什么使眼睛發潮？為什么會想起你？”“不料記憶能及的那一頁，竟是老朋友你。”“學生時代你……”“我們的友誼究竟怎么開始？”“‘’……”“插隊時我們沒能在一起。”“你是最后一批回城的，……”“今夜天空深遠沉靜，鐵桿，我們望的是同一顆星星嗎？”（《在澄澈明凈的天空下》）就能非常清晰的看到這篇作品敘寫了在那個特殊的年代我和老朋友的純真的友誼，以及如今回憶時的感傷與惆悵之情。

文本中段落的中心句以及反復出現的類似的句子，也是該引起我們重視并圈畫出來的。2012年江蘇高考卷《郵差先生》中三次點到陽光：“小城的陽光曬著他花白了的頭，曬著他穿皂布馬褂的背”；“小城的陽光照在他的花白頭頂上，他的模樣既尊貴又從容，并有一種特別的風韻”；“陽光充足地照到街岸上、屋脊上和墻壁上，整個小城都在寂靜的光耀中”。標畫出這些反復出現的類似的句子，圈畫出句中的關鍵詞如“陽光”“花白”“尊貴又從容”“風韻”“光耀”等等，眼前就仿佛出現了雖然已不再年輕但依然樂觀開朗的郵差先生的形象。這就為理解小說的主旨找到了一把鑰匙。

當然，抒情、議論的句子理應是關鍵信息，經常是不容忽略的出題點，尤其值得關注。如2009年江蘇卷第11題：開頭一節的三個問句，對文章內容的表達有什么作用？再如2012年江蘇卷第13題：“這個小城的天氣多好！”請分析小說結尾處這句話的含意和作用。文中抒情、議論性的句子不僅與文章內容關聯，還與文章結構甚至主旨有關，怎能不關注？

第二步：化零為整，合并概括

合并，就是指對總分段落、前后因果段落、前后并列段落合并歸納，形成幾個層次。提取，以層次為單位，提取主體內容，加以概括。至此，思路和文意一般都會顯現了。

不管是“化整為零”還是“化零為整”，都要求閱讀者用眼、用心、用筆，才能更簡單輕松地把握文意，理解文意，為答題做好準備。閱讀習慣的好壞，直接影響學生的答題速度和答題的準確率。

二、答題習慣的養成

理解是前提，答題是關鍵，這直接關系考生能否有效得分。答題可分為以下三步，第一步：讀題，讀出題中的關鍵信息，明確答題要求；第二步：分析題目類型，尋找答題規律，明晰答題思路；第三步：規范答題，依據賦分點作答，準確使用術語，規范全面作答。

眼中有題，才能準確答題，例如2011年江蘇卷第12題：文中的手帕細節描寫表現了人物什么樣的情感活動？請具體說明。（《“這是你的戰爭！”》）題目中“手帕細節描寫”“情感活動”“具體說明”都是直接而具體的要求。從題目中讀出，題目答題的依據是“手帕細節描寫”，答題的落腳點是“情感活動”要求出現具體表現“情感”的詞語，答題方面則要求具體說明。據題可知，答題區域在文章第4節，“弗之想說幾句嘉獎的話，卻覺得話語都很一般，只親切地看著那幾張年輕而帶幾分稚氣的臉龐，亂蓬蓬的黑發上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來，便遞過一塊疊得方整的手帕。”“一個學生接過，擦了雪水，又遞給另一個，還給弗之時已是一塊濕布了。”除了“遞”“接”“又遞”“還”等動作是細節描寫外，“想說幾句”的心理，“親切地看著”的神態也是細節描寫。據此，可形成以下答案：（1）面對洋溢著愛國熱情要做志愿者的學生，遞手帕的行動表現了孟弗之作為老師的嘉許和關愛；（2）學生間的遞、接，表現了志同道合的同學間的忘形與契合；（3）師生間的遞、接、還，表現了彬彬有禮的師生在民族大愛的召喚下情感的水融。

當然，我們在熟知題目類型的同時，不能把所有的題都類型化。題目萬變不離其宗，但各題又各有不同，如2010年江蘇卷第12題：本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用？這道題看上去與人物形象“牛”相關，其實落腳點還是在“作用”上，考查的是次要人物描寫對環境描寫和主要人物描寫的作用，所以更可以看作是作用題來作答。

善于總結，尋求規律，才能讓自己對答案有深入的了解，從而形成正確而簡潔的答案，這就是積累、積淀的效果。

篇2

花有花的艷麗，草有草的蔥綠，鳥有鳥的夢想，山有山的胸懷……世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個人都是獨具一格的，我有我的微笑，我有我的自信，我有我的陽光，我有我的執著，我有我的個性。學會做一個個性的人吧，在風雨中笑對泥濘，在磨難中去快意江湖。亮出個性的風采，鑄就成功的人生。

我有我自信

我是一個海盜

馬喬里?沃勒

一天，正當史密斯太太坐在醫生的候診室里等候看病的時候，一個小男孩在他母親的帶領下也來到了診所，并在她旁邊的椅子上坐了下來。這個小男孩引起了史密斯太太的注意，因為他的一只眼睛上戴著眼罩。讓史密斯太太感到驚奇的是，這個小男孩似乎并沒有因為失去一只眼睛而受到什么影響。然而，更讓史密斯太太意想不到的是，正是這個小男孩治愈了她的心理障礙。

那天，診所里的病人特別多，還要等很長時間才能輪到史密斯太太。借著這個機會，史密斯太太就和小男孩的媽媽聊了起來。而小男孩呢，則獨自在一旁玩他的玩具士兵。

終于，史密斯太太找到了一個機會問小男孩眼睛怎么了。小男孩想了好一會兒，才抬起頭，掀起眼罩，答道：“我的眼睛沒什么啊!我是一個海盜!”說完，又低下頭玩他的游戲去了。

史密斯太太之所以來到診所里，是因為在一次車禍中，她的一條腿被撞傷了，并且膝蓋以下被截肢。現在，她正等待著醫生給她做檢查，看看傷口是否痊愈，以便裝上假肢，截肢給她帶來的打擊簡直太大了，她也曾嘗試要鼓起勇氣，勇敢地面對現實，但是，她仍舊總感覺自己是個殘疾。雖然，在理智上，她知道這次截肢對自己今后的生活沒有大的妨礙，但是，在感情上，她卻始終不能克服這個心理障礙。醫生建議她嘗試一下想象療法，她照樣做了，但是，她卻想象不出一個在感情上可以接受的持久的形象。在她的腦海里，她看到的始終是一個殘疾的自己。

但是，此刻，小男孩的一句“我是一個海盜”卻讓她感到非常激動。她仿佛看到自己身著海盜服，正威風凜凜地屹立在一艘海盜船的船頭：她的雙手背在身后，雙腿分開――其中有一條腿是木腿，昂首挺胸，微笑著面對狂風暴雨的洗禮；強勁的狂風吹得她的外套和頭發在她的身后飛舞著，并發出“颯颯”的響聲；洶涌的海浪猛烈地撞擊著海盜船，冰冷的海水躍過欄桿沖上了甲板；在狂風暴雨的肆虐下，整艘海盜船都在搖晃著，著，但是，她卻仍舊頑強地屹立在船頭――是那么地無所畏懼，是那么地豪情滿懷!

就在那一刻，她腦海中原先那個殘疾的形象頓時消失得無影無蹤，她又重新鼓起了勇氣。她回到了現實中，滿懷感激地注視著眼前的這個小男孩――他仍舊在專心致志地玩著他的玩具士兵。

幾分鐘之后，護士喊到了史密斯太太的名字。當她拄著拐杖站起身來的時候，小男孩看到了她那被截肢的斷腿。“嗨!女士，”他驚訝地叫道，“您的腿怎么了?”聽到兒子這樣的問話，小男孩的媽媽感到非常窘迫。

但是，史密斯太太低頭看了看自己那短了一截兒的腿，然后，抬起頭來，注視著小男孩，微笑著答道：“_____________。”

(選自2010年3月27日《知音文摘》)

[閱讀賞析]面對突如其來的磨難，有人選擇放棄，有人選擇退縮，也有人選擇迎難而上；面對生活中的風雨，有人選擇自悲，有人選擇哭泣，也有人選擇堅強。選文中的小男孩無疑是一個堅強且樂觀的人，雖然失去一只眼睛，卻沒有絲毫的悲傷，而是邊玩玩具邊說“我是一個海盜”。一個小男孩面對失去眼睛的傷痛是如此的平靜，不得不讓我們感嘆頗多，所以選文中的史密斯太太受到感染，重新拾起對生活的信心，從而治愈了她的心理障礙。“自信人生二百年，會當水擊三千里。”多一些自信，生活會多一些陽光!

[閱讀訓練]

1、內容把握――選文說“這個小男孩似乎并沒有因為失去一只眼睛而受到什么影響。”你是從哪里看出來的?

2、詞句含義――“讓史密斯太太意想不到的是，正是這個小男孩治愈了她的心理障礙”中史密斯太太的“心理障礙”是什么?

3、情境表達――請根據上文，替選文補寫一個合適的結尾，填寫在橫線上。

4、人物分析――你喜歡選文中的小男孩嗎?為什么?

5、感受評價――讀了選文，你有什么感受?

我有我夢想

假如我是學生

周紅

陽光離不開雨露，鮮花舍不去綠葉。如果再讓我做一次學生，我仍然渴望、依戀甘為春蠶、紅燭、人梯和鋪路石的您!水滴向往大海，土粒向往高山，您是我永遠向往的榜樣!因為您創造的不是膾炙人口的詩文，不是流芳百世的樂章，而是新生代的靈魂。

假如我是學生，我希望您能賦予我們博大的師愛，用母親般的情懷在我心中播下愛的種子。無論在課堂內外，您都能輕輕地走到我的身邊，把人世間最崇高的感情傾注：似春雨之潤物，無偏無蔽；似陽光之播撒，均勻流布。

假如我是學生，我一定會因為擁有一位尊重我的您而高呼“萬歲”。您時刻都對自己說――教育的藝術從維護學生的自尊開始。您知道杜威說過的話，“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動。”所以您能走進我們的內心世界，打開我們的心扉，讓我們盡情地傾訴自己的喜怒哀樂，自覺自愿地完善自己。

假如我是學生，我希望您能給我一片想象的天空，我的任何想法都能得到老師的理解和諒解。我說：“老師，我要在宇宙翱翔!”您會回答：“我陪你一同去瀟灑!”您的每一節課，都能得到我們學生發自內心的呼應。您的每一個微笑，都能激活我們的靈氣，點燃我們智慧的火花，讓整個天空明朗起來。

假如我是學生，我希望您能回答我們一千個為什么。同時也能坦率地說：“這個問題，我也不太清楚，讓我們一起來尋找答案，好嗎?”您能在新的教育觀念指導下，使自己成為我學／了中的激勵者、組織者和引導者，做我親密無間的朋友。

假如我是學生，我會希望您能用笑容代替煩躁，用寬容代替指責，用大海一樣浩淼的胸懷孕育我們的成長、進步。您能包容我們的缺點和錯誤，以良好的心態從我們身上尋找閃光點，哪怕是一星半點。因為您從內心深處堅信我們“能行”，堅信“每個孩子都是獨特的，都是不容忽視的”黃金法則。您能讓我們在贊揚和鼓勵中揚起自信的風帆，您用磁性的話語來改變我們的一生，讓我們都能信心多一分，成功多一分。您永遠不會對我們說“真笨!”“你蠢到了極點!”“你太調皮!”。您深深地了解，自己的一句話，可能會使我們學習的激情爆發、釋放，也可能扼殺一個人才。

假如我是學生，我希望您能在我心中播種愛，播種文明，播種知識。讓我們“學會求知、學會做事，學會共處，學會做人”。

(選自2010年第5期《陽光閱讀》)

[閱讀賞析]這是一個老師的心聲與呼聲。從選文中，我們聽到了，學生的想法，那就是需要老師的尊重、寬容，還有鼓勵、博愛；我們也聽到了老師的呼聲，那就是為人師者，除了教授知識外，還應該教授做事，更應該教授做人的道理。選文換位思考，角度新穎，形式創新，頗值得品味。

[閱讀訓練]

1、詞語理解――結合上下文解釋下面加點詞語的意思。

因為您創造的不是膾炙人口的詩文。

讓我的父母和我對未來產生美好的憧憬。

2、中心主旨――選文表達了一個什么樣的中心?請簡要概括。

3、修辭手法――選文說“我仍然渴望、依戀甘為春蠶、紅燭、人梯和鋪路石的您!”我們常將老師比喻成“春蠶”“紅燭”“人梯”“鋪路石”，你認為老師像什么呢?請你也來打一個比方。(50字左右。)

4、形象概括――選文以學生的視角去描繪心中老師的形象，請簡要概括“我”心中的老師是怎樣的形象?

5、材料探究――下面的材料出自《假如我是老師》一文，對比閱讀選文，你有什么感受，請寫下來。

假如我是老師，我一定讓孩子們擁有一個幸福快樂的童年，我不會給孩子們布置太多的家庭作業，會引導孩子們走進大自然，走進生活，走進社會，去感受藍天的遼闊、湖水的清澈，去呼吸新鮮的空氣、泥土的芬芳，去親吻綠油油的小草，去撫摸紅艷艷的花朵……

我有我故事

我是千里馬

王流麗

那時候，我家住在貝爾區，那里以貧窮與暴力聞名，媽媽是單身母親，生活的重擔讓她疲憊而暴躁，她每天最大的目標是讓她的三個孩子勉強吃飽，我有個更卑微的夢想，那就是，別的孩子不再嘲笑我走路時微跛的右腳。那時候，我每天最快樂的時光，是站在另一個街區的體育場外看運動員們訓練，我只能遠遠地、

A眺望那些身手矯健的少年，他們像天鵝一樣高貴優雅，而我甚至還不如一只丑陋的小鴨子。

后來，一位好心的教練告訴我，想要改變瘦弱的體質，晨跑是很好的方法。于是我決心開始鍛煉。萬事開頭難。第一個清晨，當我躡手躡腳地走出房門時，已在干活的媽媽不耐煩地拋出一句話：“孩子，你要知道，晨跑只是有錢人的游戲。”我已經記不清跑步時曾遭遇過多少冷眼與嘲笑了，有些調皮的孩子甚至會跳到我前面，模仿我笨拙的姿勢；我也記不清有多少個早晨，我一邊跑步，一邊無比自卑地想象著自己滑稽的模樣。但是，我記得那個早晨。

那個早晨天氣格外好，我穿上前一天晚上慈善中心派發的T恤衫，照例去我最喜歡的門德賽大街跑步，一路上陽光照得我暖洋洋的。跑著跑著，迎面走來一位黑眼睛的白發老人，他突然微笑著叫住了我，很和藹地問：“嗨，小孩，你的T恤很不錯，你會讀上面的字嗎?”“我不認識，好像它們是中國字，”我回答說，“這是夏威夷一家華人慈善機構派送的禮物，我很喜歡呢!”那位老人的聲音顯出了幾分興奮：“是中國字呢，我們中國人都叫它漢字。”然后他彎下腰來很認真地對我說：“孩子，你知道嗎?你T恤上的這句話說的就是你呢，它的意思是，你跑得又快又好。”

告別老人之后我繼續向前跑著，那一刻，也許只有照進我心里的陽光才能體會到我的心情是多么歡暢!我知道，我跑得不快，姿勢也不漂亮。但這是我有生以來第一次得到真誠的表揚，多么溫暖芬芳。也就是從那一天起，每一次我跑在眾人不解的目光中，每一回我跑在生命歷程的困難前，我都暗暗地、認真地對自己說：“你跑得又快又好。”

很多年后的今天，我依然保留著童年的那件T恤衫。我把它整整齊齊地疊好，和我的四座馬拉松賽獎杯放在一起。它真的很舊了，然而每次我獲得新的榮譽時，我都會像一個朝圣者那樣輕輕撫摩它。我的耳邊會又一次響起那位中國老人鼓勵我的話語，然后我會用僅會的、生硬的漢語念上面已經B五個字：“我是千里馬”。

(選自2010年5月10日《楚天金報》)

[閱讀賞析]

有一種語言，能開出燦爛的花；有一把鑰匙，能洞開自悲的牢籠。贊美，就是這樣燦爛的一朵花，就是這樣神秘的一把鑰匙。正如選義中的“我”一樣，因為“微跛的右腳”，而受盡嘲諷，若不是白發老人善意的贊美，“我”不會尋回自信，更不會獲得“四座馬拉松賽獎杯”。贊美是一縷和風，讓小草綠綠蔥蔥；贊美是一絲細雨，讓大地生機勃勃；贊美是一團火焰，讓迷失者重新看到希望；贊美是一座橋梁，讓徘徊者重新拾回自信。

[閱讀訓練]

1、詞語理解――請從下面的詞語中選擇合適的填寫在選文的A、B處。

A處備選：羨慕的渴望地艷羨地

B處備選：斑駁的模糊的脫落地

2、內容概括――選文敘述了一件什么事?

3、細節分析――選文說“每次我獲得新的榮譽時，我都會像一個朝圣者那樣輕輕撫摩它。”試分析“我”為什么“會像一個朝圣者那樣輕輕撫摩它”?

4、表達效果――選文第二段寫道“第一個清晨，當我躡手躡腳地走出房門時”，“我”“躡手躡腳”意味著什么?請簡要分析。

5、拓展寫作――很多年后，假如“我”又一次在街頭偶遇當年的白發老人，“我”會對老人說什么呢?請發揮想象，寫出對老人說的話。(60字左右即可)

我有我想象

我是……

王建榮

我是鼓滿春雨的一片白云

飄呀飄在故鄉的上空

潤綠高原的小草

喂養山上的羊群

我是新裁的一支短笛

來自于蔥翠的竹林

那笛聲沒有一絲一毫的雜音

永遠吹奏著純貞

我是秋天的季風

掠過田野染透了年景

讓辛勞的莊戶人

在喜悅中盤點收成

我是夏日的艷陽

烤炙你麻木的神經

讓你懷念冬天的寒冷

從此變得更加清醒

我是暗夜的一顆星辰

總會在孤寂的夜晚伴你入夢

雖然那微光總有一天會耗盡

我也要無私地奉獻僅有的光明

我是大海的蔚藍深沉

積蓄著載舟的美夢

即使前方沒有航標

也要導演一場精彩的人生

(選自2010年第4期《延河》)

[閱讀賞析]

藍天白云，竹林短笛，金黃秋風，夏日艷陽，昨夜星辰，蔚藍大海，都是詩人的夢，都是詩人的心境，從這首短詩中，我們看到的是一份淡然的心態，一份融情于大自然的情愫。一切景語皆情語，詩人用比喻的修辭手法將自己化身為自然界中的一景一物，情也真意也切。

[閱讀訓練]

1、句子賞析――請簡要賞析“我是鼓滿春雨的一片白云／飄呀飄在故鄉的上空”。

2、句子含義――結合生活實際，請談談你對“我是夏目的艷陽／烤炙你麻木的神經／讓你懷念冬天的寒冷／從此變得更加清醒”的理解。

3、主旨分析――這首詩表達了詩人怎樣的情感?

4、仿寫表達――請你模仿這首詩的形式，以“我是……”作為開頭仿寫一節小詩。

篇3

一、填空題。

1.看拼音寫詞語。

líng

lì

chuī

fú

jù

lǒnɡ

xíng

chéng

________

________

________

________

juàn

le

ǒu

ěr

xiān

xì

héng

lüè

________

________

________

________

2.給劃線的多音字選擇正確的讀音。（填序號）

①sì

②shì

似的________

相似________

①quān

②juàn

圓圈________

羊圈________

①sǎn

②sàn

閑散________

散步________

①gān

②gǎn

木桿________

筆桿________

3.比一比，再組詞。

竿________

稻________

沾________

奏________

痕________

桿________

蹈________

站________

湊________

恨________

4.

我能在橫線上填上合適的詞。

________的羽毛

________的翅膀

________的花朵

________的細雨

________的贊歌

________的尾巴

________的春天

________的天空

________的燕子

5.我會查字典填空。

“拂”字按部首查字法應先查________部，再查________畫。按音序查字法應先查大寫字母________，再查音節________。“拂”字在字典里的解釋有：①撣（dǎn）去，輕輕擦過；②甩動；③違背，不順；“吹拂”的“拂”應取第________種解釋。

6.選擇括號里恰當的字。

①哥哥終于_____（奏

湊）齊了錢，買了一套演________（奏

湊）樂器。

②目前_____（形

行）勢非常嚴峻，大家必須趕緊_____（形

行）動起來。

③王老師改完試_____（卷

倦）后已經晚上十點多了，他拖著疲_____（卷

倦）的身子回到家。

7.

按意思寫詞語。

①形容色彩耀眼。________

②輕輕滴擦過或拂過。________

③間或，有時候。________

④水面等起伏波動。________

⑤各種花草樹木競相開放出艷麗的花朵。________

二、語言表達。

1.照樣子，把句子寫具體。

例：小燕子在電線上休憩。飛倦了的小燕子閑散地在纖細的電線上休憩。

①柳樹發出新芽。____________________________________

②老奶奶在公園里散步。_______________________________________

2.詞語充值卡。

（1）請你寫出四個與“波光粼粼”形式相同的詞語。

________、________、________、________

（2）春天的景物有什么特點？在橫線上填上合適的詞語。

________的柳樹

________的花兒

________的草地

（3）小燕子給你留下了怎樣的印象？在橫線上填上合適的詞語，不能重復。

________的燕子

________的燕子

________的燕子

三、現代文閱讀.

1.閱讀下文，回答問題。

一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。

二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這時候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。

（1）在橫線上填入恰當的量詞。

一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。

（2）第二自然段中描寫的景物有________、________、________、________、________、________。其中________這個成語寫出了春天的特點。

（3）文中劃線的句子把________、________、________當做人來寫，顯得多么生動、從中我們體會到這是________的春天。

（4）第二自然段中的“斜”字寫出了燕子________的特點，不但寫出了燕子飛行________，而且寫出燕子飛行的________姿態。

2.閱讀下文，回答問題。

小貓

雖然小貓很調皮，但是它可討人喜歡啦！尖尖的腦袋上長著兩只小耳朵，聽到一點小聲音，就會豎起來；神氣十足的臉上，兩只綠寶石般的眼睛不時調皮地眨著，閃閃發亮；它全身的毛潔白無暇，像一層薄雪覆蓋在身上。等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心；有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……小貓高興的時候還會用粗糙的舌頭舔我的手。

（1）這段話主要講小貓（

）

A.?討人喜歡

B.?調皮

C.?神氣十足

D.?高興

（2）填空

________的腦袋

________的舌頭

________的眼睛

________的毛

________小貓

________的臉蛋

（3）用“________”畫出中心句。

（4）短文從兩方面寫小貓討人喜歡，先寫小貓的________討人喜歡，再寫小貓在________時討人喜歡。

（5）抄下一個比喻句，并填空。

________。句中把________比作________。

（6）“等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心。有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……”此處的省略號說明小貓的一些活動沒寫出來，請你寫一種。

答案解析部分

一、填空題

1.

伶俐；吹拂；聚攏；形成；倦了；偶爾；纖細；橫掠

2.

②；①；①；②；①；②；①；②

3.

竹竿；稻田；沾水；演奏；痕跡；旗桿；舞蹈；站立；拼湊；仇恨

4.【答案】烏黑光亮；俊俏輕快；鮮艷；光彩奪目；春天；活潑機靈；光彩奪目；藍藍；剪刀似

5.

扌；5；F；fú；①

6.

湊；奏；形；行；卷；倦

7.【答案】光彩奪目；掠過；偶爾；蕩漾；百花爭艷

二、語言表達

1.

①光禿禿的柳樹悄悄地發出了嫩綠的新芽。②白發蒼蒼的老奶奶在美麗的公園里悠閑地散步。

2.

（1）喜氣洋洋；逃之天天；想入非非；小心翼翼

（2）碧綠；五顏六色；綠油油

（3）可愛；活潑；伶俐

三、現代文閱讀

1.

（1）身；雙；對

（2）輕風；細雨；柔柳；花；草；葉；燦爛無比

（3）花；草；葉；燦爛無比

（4）飛行；快；靈活

2.

（1）A

（2）尖尖；粗糙；綠寶石般；潔白無暇；調皮；神氣十足

（3）雖然小貓很調皮，但是它可討人喜歡啦！

（4）外貌；太陽出來

篇4

中考語文試題的開放范疇包括內容開放、題型開放、作文開放及答案的開放等等，它在2005年全國各地中考語文試卷中占有十分重要的位置。鑒于篇幅所限，本文僅從2005年的中考語文試卷中選例，重點解析內容開放和題型開放兩個方面，供2006年的考生參考。

一、內容開放

例1．從下面作品中任選一部，寫出其中一個主要人物，簡要介紹與之相關的一個情節。

《三國演義》《安徒生童話》《平凡的世界》

主要人物：_____________________________情節介紹：____________________________（陜西省課改區）

例2．根據你的理解，仿照加點的部分，將下面這段話補充完整。

在人生短暫而漫長的路途中，給你快樂的也許是你的朋友，讓你美麗的也許是你的追求，令你_________，但是，使你溫暖的必定是你的母親。她用她的身體為你阻擋著寒氣襲人的風霜，更用她的________________；母親永遠是你的燦爛陽光。（天津市）

例3．在社區閱覽室里，大家被一組饒有趣味的漫畫吸引住了：

（1）請你依次簡要說明這三幅畫的內容。

答：_______________________________________

（2）這組漫畫的寓意是什么?

答：________________________________（南京市）

例4．閱讀下面的語段，從你的積累中也選擇一個妙用量詞的例子加以揣摩分析，將語段補充完整。

漢語中的一些量詞形象生動，極富韻味。比如一“刀”紙。剛剛制成的紙，張張鋪設整齊，未曾經過剪裁，未染些許墨汁，手起刀落，厚實的一摞紙坯子，旋即被劈開，毛邊都不飛，利落的聲音猶在耳畔。還有一“眼”井。是啊，那水汪汪的井，不就是大地的明眸嗎？再比如___________。量詞，一個字用下去，就把事物的形態神韻描摹出來，這實在是中國人的智慧。（北京市海淀區）

【解析】以上4例屬內容開放。其內容多姿多彩，無論是生活現象還是科學前沿，都可以成為命題的內容。內容開放，要求學生必須具有豐富的涉獵領域、靈活的思維品質和駕馭語言的能力。例1只有按新課標的要求，認真閱讀中外名著的考生，才能從三部名著中任選一個自己熟悉的主要人物，簡要介紹與之相關的一個情節。例如“劉備。劉備屯兵新野，聽說諸葛亮有經天緯地之才，求賢若渴，遂攜關、張二人三次拜訪，終于感動諸葛亮為其出山效力”，就是合乎要求的答案。例2則要求考生熱愛生活，對生活有所體驗，有所感悟，并具備成熟的個性和語言表達能力，才能根據加點部分的句式，把握語意的連貫，遷移拓展，合理想象，把句子補充完整，寫出如“（令你）充實的也許是你的事業”“（更用她的）愛心為你消除了成長中的煩惱（或：智慧為你化解了一次又一次的迷惘）”之類的答案。例3不僅要求考生有一定的觀察分析能力，還要具備一定的人文素養、成熟的個性和審美能力，才能從三幅漫畫的內在聯系、幽默的標題等去領略作者的創作意圖，領會漫畫的寓意，合理想象，有創意地概括出類似如下的答案：“（1）圖I畫了一根別著一副旱煙袋的布腰帶。圖II畫了一根掛著一把鑰匙的皮帶。圖Ⅲ畫了一根掛著一個手機的皮帶。（2）反映了人民群眾生活水平不斷提高。”或“反映了祖孫三（帶）代生活的巨大變化”。例4涉及修辭知識，初中語文課本中沒有專門的學習內容，但在考生的記憶中，卻可以迅速搜索出如魯迅《故鄉》中“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……”的句子來，于是，這樣的答案在頭腦中形成了：“一輪圓月”的“輪”字，把夜色中月亮的形狀、神異，景物色彩的明快、艷麗，人物心情的愉悅、恬靜等全都表現了出來。

以上試題形式新，內容新，很多甚至在考生的意料之外，因此，一部分考生望而生畏，這是他們失分的主要原因。實際上，只要考生冷靜思考，利用平時積累的知識，發揮自己的想象力和創造精神，就能自圓其說，做出言之成理的答案，張揚各自的個性。

二、題型開放

1．默寫題開放

例5．請按下面的提示或要求，默寫出你所知道的詩文句子（課內外均可）。

（1）我國古代詩文中有許多關心民間疾苦、同情勞動人民的佳句，如：______________________________

（2）連戰、宋楚瑜的大陸之行，又一次證明：故鄉，人的生命之根。請寫出兩句表達鄉情鄉愁的古代詩歌名句：___________________________（安徽省課改區）

【解析】默寫題的開放，加大了積累的數量。解答此類題，不僅對課本要求背誦的內容要熟背，同時還要按新課標要求，閱讀文學名著，摘抄詩文名句。對名句的積累，要清楚明白地理解，準確得體地運用，要按內容或其他特點進行歸類，進行比較式的學習記憶。例5只需考生搜索平時積累記憶的“倉庫”，就能選擇類似以下的答案：“（1）①安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。②誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。③興，百姓苦；亡，百姓苦。（2）①舉頭望明月，低頭思故鄉。②獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。③少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”但千萬要注意，不要漏字、添字、寫錯別字。

2．閱讀題的開放。

例6．《老北京的小胡同》（蕭乾，選文略）這篇文章寄寓了作者豐富的思想感情，就你感觸最深的一點，結合文章談談你的理解。（字數在100字以內）（北京市）

篇5

為了考查學生對古詩詞的鑒賞能力，全國各地的中考試題中幾乎都有詩詞鑒賞題目，考點涉及了對詩歌內容的概括與理解、描繪畫面、品味字詞、賞析名句、把握形象、揣摩情感、賞析技法等。評卷中發現一些省市考查的是課外詩詞，或者將課內外的詩詞進行比較閱讀，有些考生讀不懂詩詞原文，答題自然也就無從下筆，不是空著，就是隨便亂寫一氣。有的省市雖然考查的是課內詩詞，由于部分考生對詩詞的理解只是囫圇吞棗，死記硬背，命題者稍一變化題目，這些考生不是張冠李戴，就是干脆放棄。有些考生雖然能讀懂詩詞的意思，但是由于賞析的角度不清晰，語言表達不到位，分數自然也不會高。

【典例分析】

一、內容概括不貼切

例1.閱讀下面一首唐詩，完成1-2題。

從軍行

楊 炯

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。

寧為百夫長，勝作一書生。

1.請簡要概括這首詩的主要內容。

2.“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”從哪兩個方面描繪了激烈悲壯的戰爭場面。（2013年臨沂卷）

分析：第一題要求考生概括這首詩的主要內容，有些考生卻因為沒有讀懂詩歌，根據“心中自不平”、“寧為百夫長，勝作一書生”的詩句將內容概括為“因為外患入侵，心中很難過，希望自己能夠從軍”等，因為概括不準確而失分。事實上從“牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城”兩句可以看出這首詩寫的是一位書生從軍邊塞、抵御外患的過程。

二、信息篩選不仔細

例2.閱讀下面的古詩，完成1-2題。

浣溪沙

【宋】蘇軾

細雨斜風作曉寒，

淡煙疏柳媚晴灘。

入準清洛漸漫漫。

雪沫乳花①浮午盞②，

蓼茸③蒿筍試春盤④。

人間有味是清歡。

【注釋】①雪沫乳花：形容煎茶時上浮的白泡。②午盞：午茶。③蓼（liǎo）茸：蓼菜嫩芽。④春盤：舊俗，立春時用蔬菜水果、糕餅等裝盤饋贈親友。

1.上闋中， 和 兩種景物增添了晴天河灘的嫵媚。

2.“人間有味是清歡”一句表達了作者怎樣的思想感情？

（2013年臺州卷）

分析：第一題要求從上闋中找出增添了晴天河灘的嫵媚的兩種景物，其中的關鍵詞是“上闋”、“晴天”，因此應該是“煙”和“柳”。可是不少考生或是沒有注意“上闋”一詞，從下闋中找景物，寫出“雪沫乳花”、“蓼茸蒿筍”等答案，或是沒有注意“晴天”一詞，結果寫“細雨”、“斜風”造成失分。

三、畫面描繪欠神韻

例3.閱讀下面的古詩，完成1-2題。

憶錢塘江

宋?李覯①

昔年乘醉舉歸帆，

隱隱山前日半銜。

好是滿江涵②返照，

水仙③齊著淡紅衫。

【注釋】①覯：讀gòu。 ②涵：包含。 ③水仙：指水中女神。這里喻指歸帆。

1.這首詩描繪了 時分的景色。詩中“隱隱“照應了前句中的“ ”一詞。

2.此詩想象奇特，比喻生動。請描繪三、四兩句所展現的畫面。

（2013年舟山卷）

分析：這首詩的第二題要求描繪畫面。不少考生在描繪畫面時只是簡單地將詩句進行翻譯，沒有進行具體細致的描寫，缺少必要的修辭手法，語言干澀無味，因而造成失分。答案示例：最迷人的是夕陽返照江面，江水一片紅光。水面上，點點的白帆也泛著淡紅光芒，在夕陽的輝映下，宛如一群穿著淡紅衣衫的水仙，凌波微步，美艷動人。

四、詞語品味欠推敲

例4.閱讀下面的古詩，完成練習。

望岳

杜甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

本詩中“割”與“小”的用詞之妙，自古為人們所稱道，請任選其一加以賞析。

我選：

賞析：

（2013年武漢卷）

分析：賞析時需要從詞語的意思、所寫的內容、表達的情感等不同角度進行賞析，品味時要結合具體的詩句進行。不少考生品味時往往沒有仔細推敲，考慮不全面，或者不能結合具體的詩句分析，因而造成失分。答案示例：⑴一個“割”字，表現出泰山像一把碩大無比的刀切斷了陽光，使泰山明暗對比強烈，突出了泰山遮天蔽日的形象。（2）“小”在此處是“矮小”的意思。它不僅形象地寫出泰山巍然高聳的氣勢，同時象征性地表達了詩人攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。

五、詩句賞析不到位

例5.閱讀下面的宋詞，完成1-2題。

清平樂?獨宿博山王氏庵

辛棄疾

繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風吹急雨，破紙窗間自語。

平生塞北江南，歸來華發蒼顏。布被秋宵夢覺，眼前萬里江山。

1.請簡要賞析上片“破紙窗間自語”一句。

2.全詞抒發了詞人怎樣的思想感情？請概括作答。

（2013年成都卷）

分析：詩句賞析是詩歌閱讀最常見的考點，但是不少考生卻拿不到分或者不能得滿分，主要原因是不注意分析詩句所運用的修辭手法，賞析時不能結合詩句的具體內容，忽視其表達效果，有時對于詩句中重點詞語所渲染的氣氛不能正確把握，揣摩不出詩句中所蘊含的情感，因而失分。答案示例：（1）上句“破紙窗間自語”運用了擬人的手法。屋外狂風急雨，吹動窗上破紙，瑟瑟作響，就像自言自語一樣，這樣就把風吹動紙響給人格化了，生動形象；特別是“自”字襯托了詩人“獨宿”博山的孤寂心情，渲染了凄涼破敗的氛圍。

六、情感體驗不準確

例6.閱讀詩歌，完成第1題。

村夜

白居易

霜草蒼蒼蟲切切，

村南村北行人絕。

獨出前門望野田，

月明蕎麥花如雪。

1.請描繪“月明蕎麥花如雪”的景象，并指出這句蘊含了詩人的什么感情。（2013年揚州卷）

分析：本題的第二問是要求考生揣摩出句中所蘊含的情感，不少考生沒有讀懂詩句的意思，從“花如雪”中體驗到的不是看到自然美景的欣喜，而是一種徹骨的寒冷，自然理解出來的情感就是“孤獨”、“寂寞”、“懷才不遇”等而得不到分。本題答案應為“大自然的如畫美景感染了詩人，使詩人暫時忘記了他的孤寂，情不自禁地發出不勝驚喜的贊嘆。”

七、技巧選擇欠準確

例7.閱讀詩歌，完成第1-3題。

淮上喜會梁州故人

韋應物

江漢曾為客，相逢每醉還。

浮云一別后，流水十年間。

歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑。

何因不歸去？淮上有秋山。

1.以下詩歌，與上面這首詩歌體裁完全相同的是（ ）

A.《龜雖壽》（曹操）

B.《送杜少府之任蜀州》（王勃）

C.《竹里館》（王維）

D.《月下獨酌》（李白）

2.頷聯運用了什么修辭手法？有什么效果？

3.尾聯采用了何種抒情方式？表達了怎樣的思想感情？

（2013年德州卷）

分析：這首詩歌閱讀的第三題第一問涉及到表現技巧的考查。有些考生對詩歌的表現技巧有哪些并不清晰，不知道詩歌有哪幾種抒情方式，于是想當然地寫上了設問的抒情方式而造成失分。答案應為借景抒情的方式。

篇6

一、案例呈現

今日，我們學校舉行了階段性的學情調研測試，緊張的氣息在彌漫。

試卷分為A卷、B卷兩種，深淺度大致相同。這樣處理，目的是為了盡可能地測查出學生的真實水平，確保調研檢測的公平、公正。作為年級部主任，根據學校安排，我沒有參加監考，而是負責在所有參加檢測的11個班級之間巡回督查。督查中，我發覺，其中A卷有課文《姥姥的剪紙》的片段閱讀，計分6分，我不由得興奮起來，因為昨天下午我組織本班學生才練過、講過，幾乎是原題未動。

同事毛文紅老師也有同感，她說：“主任哪，我出的那份試題，你們班級也做了吧？《姥姥的剪紙》課內短文閱讀講過跟沒講過，那差別可就大了，比如‘挑剔’一詞的讀音選擇‘tiao ti’，學生很可能錯讀成‘tiao ti’。這題極易糊弄人。”

“啊？‘挑剔’？哎呦，我錯當成‘tiao ti了，真是誤人子弟呀！”那一刻，我仿佛魚刺在喉，苦不堪言。

心有不甘，我立即翻查《現代漢語詞典》，哎喲，“剔”真是讀第一聲，只有這一種讀音啊！都是粗心大意遭的罪，都是方言土語惹的禍！全班將近20分就這樣稀里糊涂地葬送在我的手里！——我班學生75人，其中做A卷的為38人。這一小題0.5分，累計19分。

考試結束后，我在本班教室對這一小題的解答情況進行了調查、統計，班級僅有兩位同學的答案是正確的。在我公布本題正確答案時，教室里一片嘩然——“啊？”“哎呀！”驚訝、懊悔、嘆息的聲音此起彼伏。我知道孩子們的心底一定還會有對我的抱怨，只是不愿讓我難過加劇，沒有當堂吐露。想到這里，我的心頭又增添了幾許對自身的責怪。

噢，我還特意表揚了那兩位答對的同學，肯定了他們沒有盲從于老師。回到辦公室，我得知，年級內還有兩位老師也跟我一樣，也將“挑剔”一詞的讀音講錯了。在她們苦澀的微笑中也分明充盈著自責。說來也巧，在這次學情調研測試中，我們三位老師所任教的班級整體成績都列在后面，雖然差距微小。

二、教學反思

本案例發生在2012年的秋季學期，它一直扎根在我的心中揮之不去。在那次檢測中，我和另外兩位老師所執教的班級不幸被“挑剔”擊中，還“傷”得不輕，著實令人懊惱。

翻查《現代漢語詞典》，我得知“挑剔”一詞的意思是“過分嚴格地在細節上指摘。”結合本次檢測，我轉念一想，就教學而言，我們是否也該來點“挑剔”？應該！我們可以在關注教學細節中，精雕細琢，讓精益求精的精神逐漸彰顯。這樣，我們的教學就有可能步入新的更為敞亮的境界。

1．大力弘揚嚴謹治學的專業精神。在平時的工作中，我們的努力除卻骨子里的那份“自以為是”之外，作為語文老師，我們還應當學會“咬文嚼字”（特別是重點部分），下苦功夫將文本讀得正確、‘流利、有感情，進而置身于文本所營造的意境之中，準確解讀，提升語感，豐富積淀。

2．從“獨奏者”到“伴奏者”。過去，學生一般被迫接受學校傳授給他們的東西，在教學語言、內容或安排方面都是如此。而今天，“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”（見《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》）

3．積極關注對學生的精神培育。如果不是把孩童機械地理解成概念上的“學生”，而是視為一個個鮮活的生命，我們就不僅要有知識的傳授，還要有精神的培育。注重學生們精神世界的培養，要落實在空間上，還要夯實在時間上，“抓手”就在對學生們瑣碎小事的處理過程中。

多年來，雖然我一貫在教學中強調“只服從‘對的’，不服從‘大’的”這一理念（意思是說，誰正確聽誰的，不要盲從老師的觀點或答案），但是很遺憾，評講《姥姥的剪紙》的片段閱讀習題的時候．一時沒有聽到學生們關于“挑剔”讀音的質疑聲。是因為我的骨子里還有那種最迂腐的師道尊嚴意識，所以學生們在課堂上噤若寒蟬？或者是因為我自己過于自信，根本沒有留意當時學生們的現場反應？或者是由于方言對我、對我們的“流毒”太深，而使大家的神經都失卻了最基本的警惕？還是因為……？唉，說不清，道不明，道不明呀說不清。

其實，有多少回，我一直感謝著那源自孩童的寶貴的質疑，它使我迷路的思考重新找到了灑滿陽光的歸途。“老師，你將那個字寫錯了！”“老師，我覺得其中還有一個原因，你沒有講到。”……那是多么幸福的場景啊？！我時常在回味中陶醉。在對過往的回想中，我似乎看到了孩童們那一片片思想的小樹林正沐浴著大自然的陽光雨露，茁壯生長著，生長著！

滿懷著“為了達到不需要教”的憧憬，我要對自己的教學細節堅持適度“挑剔”，但愿能多一些深入鉆研的精神，少一點盲目樂觀式的自信。

篇7

對這類特色題，我們一般應從六個角度去思考，這六個角度分別是結構安排、表達方式、表現手法、修辭手法、句子內涵和語言特色。這里需要說明的是，在答題過程中不見得這六個角度中的每一角度在某題中都有答題要點，這里僅指思考的全面性，力求從以上六個角度去獲取得分要點。

根據這六個思考角度，這里分別來闡釋一下與之相對應的常見答題要點。

結構安排角度是指學生應思考題目中讓考生探討的相關語句在情節、線索、過渡、照應、伏筆等方面所起的作用。文章結構安排是作者思路的外在表現，學生在閱讀時要弄清文章的層次，這樣才能更好地理解文本。

表達方式角度主要應從描寫、抒情、記敘、議論等方面去思考。在做題時還要具體到以上表達方式的不同類型，由于分類較多，在此不一一敘述。試題涉及頻率較高的是描寫，特別是描寫的角度及效果。

表現手法角度是解決特色題最常見的思考角度，常見的表現手法有象征、鋪墊、托物言志、抑揚、白描、借景抒情、虛實結合、點面結合、開門見山、以小見大、伏筆、襯托或渲染、懸念、聯想想象、對比、動靜結合等。做題時需要仔細推敲，從最有把握的方面去分析。

修辭角度也是這個道理，常考的修辭手法有比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、反復等。對每一種修辭手法的作用，考生要做到了然于胸，在分析時還要注意結合文中語句。

句子內涵角度主要是根據所給文本本身去理解，一般會涉及上下文語境，常考的方向是多重內涵的探討，要求考生不僅懂得字面義，更要進一步領會作者所要表達的深層含義。

語言特色角度經常考查的角度有疊詞、口語書面語、長短句選擇、地方特色、語言風格（指平實、華麗、含蓄、深沉、自然、明快、幽默、辛辣等語言形式）等。

在具體操作中，需要強調兩點：第一，這六個角度不要求面面俱到，只是思考角度，考生答題時應靈活處理，從最有把握的角度答起；第二，要看清問題本身，有些考題在題干中已指明答題方向，考生只需按題目要求的角度去思考即可。

現舉三道高考真題對上述問題加以說明。

例1：2010年高考江蘇卷小說閱讀《溜索》第11小題“文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色”。文中畫線部分原文是“萬丈絕壁垂直而下，駝隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望怒江，驀地心中一顫，再不敢向下看”。

解答本題首先要明白題干中的“表現特色”，題干中的“描寫”二字導向尤為重要，應該是包括獨特的描寫角度和特別的描法。畫線部分第一句是寫駝隊，主要通過俯視表現峽谷之險峻。后兩句寫怒江，綜合視覺、聽覺，傳達出由遠而近的逼真感受。這一題的主要思考角度是表達方式中的描寫角度及其效果。

參考答案：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫，使人如臨其境。

例2：2011年高考湖北卷第五大題現代文閱讀（汪曾祺《才子趙樹理》）第17小題是問選文的語言特色，結合文中畫線的①②兩處分別加以賞析。由于題目已經明確了解題角度是語言，因此只需從語言層面上去分析，原文是“①趙樹理是個高個子，長臉，眉眼也細長，看人看事，常常微笑。他是個農村才子。②有時趕集，他一個人能唱一臺戲，口念鑼鼓，拉過門，走身段，夾白帶做還誤不了唱。”

很顯然，本題所選兩個句子的特點是句子簡單短小。①句運用外貌描寫，②句使用動詞刻畫人物，兩句都是人物描寫，人物描寫的目的是刻畫人物形象。

因此，結合原文參考答案為：第①句句子短小、簡單、緊湊，用“高”、“長”、“細長”分別形容個子、臉、眉眼，寥寥幾筆，形象地勾畫出了趙樹理的外貌特征。第②句語言簡潔，不用修飾語，用“唱”、“念”、“拉”、“走”等一連串的動詞表現了趙樹理的藝術才能。

例3：2012年高考浙江卷現代文閱讀（《母親的中藥鋪》）第14題要求賞析文中畫線的句子，選擇了此文的最后一段“現在，父親走了，去了天國。母親一個人守著我們，在空曠的屋頂上栽花種菜。母親身子瘦弱，時有病痛，我很是擔憂，同時，我又安慰自己：生病不正常嗎？不正證明了人在活著？何況，這世上，還有那么多栩栩如生的藥在陪護呢。一根草是藥，一撇葉是藥，一線陽光，一滴水，也都是，甚至，一個人可以是另一個人的靈芝。母親多年與草木為伴，沉浸于無邊無際的藥香之中。于我而言，母親就是我人生一味無價的中藥，為我清熱解毒，可以抵御這世間的種種傷害。”

篇8

關鍵詞：評價標準；偽開放；消極影響；人文理想

隨著新課改的不斷深入，開放性試題越來越受到老師、學生的喜歡。各地中考試卷中開放性試題所占的分值也越來越大。所謂開放性試題，最大的命題特點就基于“開放”二字，從題型的設計、內容的選定、題干的表述、評分的標準都具有開放性的特點，其開放的程度是多樣的、多面的，并具有多創性。然而，值得注意的是，也有一部分中考開放題，因其文本選材的不夠妥當、命題角度的過分主觀、題干語言表述的過多限制以及評價標準的不夠科學，使中考開放題呈現出“偽開放”性，局限了考生自由靈活的表達，不利于考生展現其創造性思維和創新意識，從而對一線教師的教學指導產生消極作用，違背命題者的初衷，在一定程度上背離新課改理念。

一、命題選材的“偽開放”局限了考生的自由表達

也許是出于命題者個人的審美喜好及價值理念，有些閱讀選材的內容完全脫離學生生活實際，虛假反映社會現實，或者不具備典型意義，這樣的選材或造成理解上的障礙，或引起學生心理上的反感，或不利于他們對哲學的正確理解。一旦出現這樣的情緒體驗，那么根據“知情交融”的原理，學生的情緒體驗首先影響學生的道德認知，也就是“不動情”，就“不曉理”，其次影響學生的做題動力，對學生的創造性、批判性思維產生阻礙作用，這都局限了學生回答開放題的自由表達。例如2011年某市中考閱讀開放題：“文中作者說‘越長大，越成熟，就越親近故鄉’。請結合文章和現實談談你的體會。”文章的作者估計中年以上，文本所敘述的材料大多是作者的父親和母親的故事。同樣2011年某市中考閱讀語段《好好活著就是愛》，材料內容為詩人海子臥軌自殺，母親痛苦終生，主題是珍愛生命。最后一道開放題要求“結合文章題目及生活實際，談談讀了這篇文章后的感受。”

十五、六歲的孩子如何去理解爺爺奶奶輩的情感，許多學生甚至從未旅游過，他們又如何穿越時空來得出這樣的答案：“年輕時血氣方剛、斗志昂揚，因此總想離開家鄉。長大了，成熟了，能夠體會自己對故土的情感了……”。即使有部分學生回答出來，我們也有理由相信他們是根據老師的指導，從字里行間尋找答案剪貼而成，而非真實想法。因此前一個命題選材產生的消極影響有兩個：一是教師教學生如何在文中尋找答案，對文本閱讀造成割裂；二是看不懂文本的學生胡編亂造，降低了考試的效度。后一個命題選材選擇了不具備典型意義的材料來談論貌似普世價值的問題，這對學生的哲學思維容易產生誤導：藝術家對待生與死的態度有其特殊性，這是哲學上的一個命題，不能和世俗的情感混為一談。其次，還有眾多的父愛、母愛、師生情誼的選材，細節虛假，主題成人化，脫離學生實際，同樣對學生的自由表達形成障礙。

二、命題角度的過分主觀不利于培養學生獨立自尊的人格

因為語文學科本身濃厚的人文色彩以及所承擔的教育使命，命題者絞盡腦汁選擇命題角度以考查學生的情感態度價值觀，然而由于命題者本身的意識形態和價值理念的局限，貌似開放的命題角度其實指向的答案只有一個方向：單調乏味甚至有消極的暗示作用。2011年重慶卷第7題的第3小題：“如果你以小記者的身份對這次活動進行采訪，請根據下面確定的采訪對象，擬定兩個問題。（1）采訪社區老大爺時，你問：_________（2）采訪市宣傳部長時，你問：_________”。答案似乎是豐富的，每個學生的說話內容都會不一樣。但明眼人一看便一目了然的，它必然指向對象的身份、說話的口吻、注意口頭語和書面語，其本質是一樣的。考試評價是教學的指揮棒，如果我們的一線教師都依此進行指導，將給學生傳達什么樣的信息？學生明白了，老大爺和宣傳部長的身份、水平是不一樣的，因此，我們對待他們的口氣態度也應該是不一樣的。

我們承認現實，但世界并不完全如此：下基層得跟農民大爺寒暄閩南語，小布什回到耶魯照樣被人揶揄智商低下。臺灣學生、美國學子何曾以言獲罪。這種貌似開放的情景交際題，其實暴露了一些問題。

三、題干語言表述的過多限制錯失百家爭鳴的良好時機

有些命題選材，原本是很好的一則材料，可欣賞可批判，百家爭鳴，只要無傷大雅，便可以真正體現課改理念，但可惜的是由于題干語言表述的過多限制，而錯失了學生表達觀點“百花齊放”的時機。2011年長春卷第16題：“選文著重刻畫了曹練亭為人所重的形象，尤其他對待陳鵬年的做法為人所稱道，你認為他是個什么樣的人？”本來，這應該是很好的一道開放題，學生可以在分析文本后，從多種角度來提煉人物形象，表達自己的個性看法。但是因為題干中的“尤其他對待陳鵬年的做法為人所稱道”這句話，答案便指向一個：胸襟開闊。我們來看看文本。首先，選文中曹練亭和陳鵬年關系不和，估計是政敵，但陳鵬年被朝廷治罪時，曹練亭悄悄為他說了好話。在我們的傳統文化中，可以找出很多思想來佐證這種“為人所稱道”：宰相肚里能撐船、以和為貴、以德報怨、予人恩惠不可讓人知等。我們常常陶醉于這種大國風范，于是能忍下任何恥辱、任何挑釁，甚至不計前嫌送愛心與溫暖。其次，曹練亭因為百姓一見到他就起立敬禮而心生不安，于是每逢出行便以書遮面，一時人皆誤以為他好學。這實在是矯情的一幕。“以書遮面”并不能改變社會的不平等，與其“以書遮面”不如下轎走入民間。因此，如果把題干改為：“文中說曹練亭‘為人所重’，你贊同這樣的說法嗎？請結合文本談談你對曹練亭的看法。”那么，這樣的題干表述，更體現了閱讀的真正本質和價值，源于文本并高于文本，傳承傳統更反思傳統，對教師的教學指導也會產生積極作用。

四、評價標準的不夠科學傷害考試的公平性

在開放題出現初始，由于開放題的開放力度較大，命題者很難估計出考生千奇百怪的答案，往往在擬參考答案時，寫上“略”“意思對即可”。至于“意思對”到什么程度如何賦分則避而不談。于是題目的開放性帶來答案的“多元性”，答案的“多元性”帶來評分標準的“模糊性”，評分標準的“模糊性”帶來閱卷者的“隨意性”，最后結果是平庸者占“便宜”，優秀者不冒尖，違背了命題者出卷的初衷。這種評價標準帶來的消極影響是顯而易見的，它首先傷害了考試的公平性，其次使教者無所適從或者完全藐視這類題目。

以南京卷第20題為例：要求在閱讀《風不能把陽光打敗》一文后，回答是否同意那位心理學家提出的“廢棄‘但是’，改用‘同時’的主張”，并要求闡明理由。此題4分，有創見的可加1～2分。該題答案及評分標準，分為以下三個類型：第一類是“同意類”，最高得3分；第二類是不同意類，最高得4分；第三類是“既同意又不同意類”，最高可得6分。每一類又根據舉例是否恰當理由、是否闡述清楚分為三個檔次來賦分。首先，如此設定評分標準的理由是因為第一類答案只要趨同性思維即可，第二類要運用逆反思維，第三類要運用辯證思維。針對思維方式與思維力度的不同，分別賦予不同分值。這看似一大進步，閱卷者的可操作性大幅度提高，學生的區分度有望實現。但過于歸納及細膩的評分標準刺激了一線教師的功利神經，教師開始訓練學生“既同意又不同意類”的辯證思維。這種辯證思維可運用的題型不少，口語交際部分、綜合性學習部分、閱讀理解體驗感悟部分都有機會對這種思維方式進行操練。訓練的結果是，我們的學生拋棄了真實的想法（完全贊同或完全不贊同），用老氣橫秋、穩重深沉的口氣貌似無懈可擊的闡述觀點。我們有理由擔心，這樣的訓練會使我們的學生變成了一個個小滑頭、小大人，我們看不到孩子的本真（血性、個性甚至幼稚和莽撞）。

其次，三種思維方式所對應的分值明顯缺乏科學依據，我們可以討論一下“不同意類”的思維價值。只要細看畢淑敏的這篇文章，會發現她在舉“但是”之例時就已失之偏頗。所列舉的句子都是前褒后貶，如“這女孩身材很不錯，但是皮膚黑了些。”然而，這不過是語言游戲所造成的結果，或者是說話人有意選擇的結果，其實也是作者為達成文旨的選擇結果。我們可以換一種說話方式：“這女孩皮膚是黑了些，但是身材很不錯。”基于這樣的效果變化，“但是”還有必要改成“同時”嗎？如果學生能從這個角度回答問題，那么它體現出來的批判性思維的價值會小于所謂的辯證性思維嗎？這種思維方式不是更具個性更可貴嗎？

開放題的評分標準從粗到細的變化過程，表面上體現的是命題者為維持開放題的存在、保護考試的公平性、彰顯語文學科的教育使命所做的努力，實際上恰恰暴露了現今語文學科評價方式的窘境：帶著鐐銬的舞蹈。

五、解決問題的途徑和方法

如何避免部分開放題的“偽開放”窘境呢？我不是專業命題者，但愿意從一線教師的角度提供一點淺薄的建議。

首先，開放題評價標準力求更加科學，這方面可以借鑒PISA的評價標準。我國中考開放題的評分標準是累積式計分，即把總分分成若干個得分點，完成一個得分點就可以得到相應的分數，它的優點是方便靈活，便于操作。其缺陷在于：（1）誤導教學走向對操作的策略研究，不利于學生批判性思維、創造性思維的培養。（2）有些分數屬于白送，對考查學生能力的作用為零。例如，觀點分和語言分。PISA的評分標準是水平式計分，即只要達到測量水平，就可以得滿分或部分得分。因此，提出兩個建議：（1）精簡開放題測量的能力項，每道開放題測量的能力點盡量指向簡單明確。（2）難度等級的定位要科學精確，盡量少采用“1∶1∶8”這種模糊的傳統的測量方式，借鑒PISA測試的優點，依托專業機構，準確定位試題難度，建立自己的試題庫。其次，命題選材盡量貼近學生實際生活、命題角度盡量不摻雜命題者主觀喜好、題干表述力求更加開放，也是命題者可改進的方向。

總之，中考開放題對學生思維培養的作用顯而易見，命題者要做到叫好又叫座，盡管面臨許多困難，但正因其“任重”才“道遠”。

參考文獻：

[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析.上海教育科研，2009（12）.

[2]姜鴻翔.怎樣制定語文開放題的評分標準.考試：中考版，2002.

[3]喬建中.知情交融：教學模式新探.安徽人民出版社，2010.

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一、營造氛圍，激發閱讀期待

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話作為課堂教學的基本形態，首先要求的是民主、平等、寬松的教學氛圍，師生關系融洽才能使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅，從而激發學生的閱讀期待，使個性得以張揚。

首先，教師要淡化自己的權威。教師要將自己當做學習共同體中的普通一員，成為學生學習的伙伴，努力為學生個性的彰顯營造充足的心理空間，真正成為課堂的組織者和引導者。

其次，教師要有賞識的態度。在對話中，學生受心智水平、認知經驗的限制，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。這個時候，教師一定要寬容，要有耐心，應抱著欣喜、賞識的態度去對待。只要學生的回答能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生，以增強學生的自信心。

再次，教師要激情入境。只有入境入情，才能讀出個性。教師在教學中應通過各種手段激發學生閱讀的興趣，讓學生不斷地產生閱讀期待，使閱讀活動深入持續下去。如學習 《海底世界》一文，揭題后，可通過多媒體放映“海底世界”奇妙神奇的畫面，激發學生閱讀課文的興趣。富于啟迪智慧的語言和多媒體教學手段，能點燃學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀期待。

二、珍視體驗，強化個體理解

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。個性化閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。在閱讀活動中，教師要充分尊重學生的自我體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不能把教師個人的理解和體驗強加給學生，否則，個性化閱讀無從談起。

首先，要引導學生從不同的角度去理解文本。閱讀的角度不同，所表現出來的意蘊也不同，因此，教師要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。

如《孔子游春》第二節語句教學：“陽光普照大地，泗水河邊桃紅柳綠、草色青青……和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”當我們讀到這樣的美景時，孔子此時會涌起哪些感想？教師引導學生通過不同的朗讀來表現，同時對不同意見的學生給予特別表揚，這對學生張揚個性、發展求異思維大有益處。

其次，要倡導學生對同一問題發表不同看法。《語文課程標準》強調，閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。例如，在教學《天游峰的掃路人》第三段小結時，我設計了這樣一個問題：你認為掃路人的生活究竟累不累？學生有的說：“我看這位掃路人一定很累，因為一天上山、下山要掃一千八百多級的石階。不要說是一位七十多歲的老人，就是年輕人也吃不消啊！”有的說：“我認為掃路老人感覺不到累，因為他每天掃一程、歇一程，再把好山好水看一程，自在悠閑，這就叫樂此不疲！”還有的說：“我想這位老人堅持在這里工作，是為了發揮余熱，從中我們看到的是一位自強不息、積極樂觀的老人形象。”以體驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間，使學生閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。

三、提倡學習方法的自主化，促進個體獨特的閱讀體驗

首先，要讓學生自主選擇學習內容。我們允許學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。如教學《祁黃羊》一文，可讓學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的或擅長的表達方式進行全班交流。通過這種富有個性的交流，學生的個性得到了更好的張揚。也可以讓學生根據自己的喜好選擇最適合自己的學習方法，展現自己的學習個性。例如，在教學完《安塞腰鼓》后，教師鼓勵學生說：“同學們一定理解了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了黃土高原后生的粗狂、豪邁和開放。你能用自己喜歡的方式表達出來嗎？”于是，學生有的深情地誦讀，有的激情豪邁地唱起了《黃土高坡》表達對祖國的熱愛，有的用筆寫出了自己的內心感受……這樣便有效地促進了學生的個體體驗。

其次，要讓學生擁有閱讀實踐的機會。學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，為學生的有效體驗提供時空平臺。

四、改變評價方式，使學生品嘗成功的快樂

一是鼓勵學生自我評價。引導學生從評價他人到自主評價，不管其形式如何，都是一種積極的過程。倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容，教師要留有評價的時空，教給學生評價的方法，逐步提高學生的語文素養。

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筆者所在學校近幾年來，對學生的課外閱讀非常重視，每學期都開展讀書節活動。結合近年來帶領學生開展課外閱讀的實踐活動，就如何有效開展課外閱讀活動，筆者做了以下幾點思考。

一、課外閱讀的方向——應用、學習、積淀

應用，就是把課內學到的閱讀方法應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內的文章有限，只能舉一，只有課外閱讀，擴大閱讀面，才能反三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，在學生課外閱讀中，我特別注意引導學生運用課內學到的閱讀方法，以此提高學生的閱讀能力。學生閱讀能力的提高，也促進了課內閱讀質量的提高。

學習，就是從廣泛的課外讀物中學習知識，增長見聞，以求“課外促課內”，相互引發，相得益彰。例如，學習了《海倫·凱勒》一課，我讓學生閱讀她寫的《假如給我三天光明》一書，使學生更深刻地感受到海倫·凱勒對生命的珍惜和熱愛，更深刻地體會到她身上具有的不屈不撓的精神；學習了《司馬遷勵志寫〈史記〉》后，讓學生閱讀《史記》，學生不但了解了祖國歷史文化，而且對司馬遷身殘志堅的品格更加欽佩。

積淀，語言精妙，源之積累。課外閱讀，博覽群書，才能讓學生“厚積薄發”。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。依據這樣的要求，我讓學生在課外閱讀時，同時做好相應的讀書筆記，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。這對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有巨大的幫助，為學生今后能更好地運用祖國的語言文字打下了良好的基礎。

二、課外閱讀的標準——有趣、廣泛、合適

有趣，枯燥之物，誰也不想領教。“趣”是孩子們對課外讀物最先的選擇。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。我十分重視激發學生的閱讀興趣，常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣，課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

廣泛，魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學書，也是不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、科普等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。

合適，選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平。選取形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，才能激發學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。筆者所在學校依據各年段學生的不同年齡特點和認知水平，安排了必讀書目和選讀書目。我在班級中每學期也列出一些有知識性、趣味性、思想性的書目，讓學生根據自己的興趣愛好去選擇。推薦時，我很注重談自己對推薦書的感受。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，所以，教師不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。

三、課外閱讀的方法——閱讀、深思、摘記

閱讀，我主要用了以下幾種方法：（1）瀏覽性的泛讀。這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行指導，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時展的需要。（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，才能把書中的精華變為自己的知識營養。

深思，“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”（普朗克）因為“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”（托爾斯泰）。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。因此，我把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理、提出疑問等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以思求知的境界。

摘記，我們常說“不動筆墨不讀書”。學生在閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得等，我要求學生一一摘記下來，以便今后查閱。

1.圈點勾畫

即指導學生用學過的“讀書作記號”的方法，用相關的符號在書或文章上適當作記號。

2.作批注

即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想。

3.寫讀書筆記

可作摘抄、編提綱、寫體會。

4.作卡片

為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

5.進行再創作

包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。

四、課外閱讀的動力——講述、展評、競賽

講述，可以是好書推薦會、故事會、閱讀心得交流會、讀書演講比賽等。這樣的活動，我在班級中經常開展，這也是檢驗學生讀書效果的有效方法之一。

展評，就是展評優秀的讀書筆記、剪貼冊、手抄報等。我們學校每屆讀書節都要舉行讀書筆記、手抄報展評活動，我總是先在班級中廣泛評選，再選出最優秀的作品參加學校的展評。

競賽，可采用知識競賽、查閱資料比賽等形式。我們學校每屆讀書節都要舉行讀書知識競賽、故事大王競賽、讀書征文競賽等。我在班級中也經常舉行這樣的競賽，以此檢驗學生的讀書效果，促進學生進一步開展好課外閱讀活動。

“講”“展”“賽”，不但有效地檢查了學生的閱讀情況，鞏固了閱讀成果，而且使學生有了讀書后的成就感，進一步激發、調動了學生的閱讀興趣和閱讀積極性，推動學生課外閱讀步步深入，成為推動學生課外閱讀的強勁“馬達”。

總而言之，通過有效開展課外閱讀活動，讓孩子明白讀書好，讀好書，好讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生成長的終身伴侶。

參考文獻：