對聯五年級下冊范文

導語：如何才能寫好一篇對聯五年級下冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、合理調整教學主題

語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”。我把這組內容調整到九月份的第三周，與“全國語言文字的推普周”同時進行。調整后的目的：第一步，學生不僅了解了祖國漢字的文化，還明白了該從哪些方面去了解漢字并制定詳細的活動計劃。第二步，學生將按照計劃分別開展各項活動。有搜集資料的，這部分學生了解漢字的演變、漢字的起源，他們主要查找能體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么會寫不規范漢字的，經過調查，學生知道了，有的不規范字是商家為了促銷產品打的廣告（“衣衣不舍”），有的是圖省事打的簡化字（“山里氿店”）等。第三步，學生每人根據自己的感受寫一份調查報告，或談談個人看法，或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與“推普周”有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，樂中學，學中樂。

二、合理捕捉生活氣息

生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉與生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”，本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，教師又怎樣去引導學生寫研究報告呢？有心的語文教師都不難發現：上此組課文內容時，正逢“端午節”前后。于是，端午前，可以讓學生深入了解端午節的來歷，上街感受端午的氣氛，用紙學剪“端午鞋”，買綠豆糕，去市場準備端午用的材料、插艾葉等，同時讓學生更進一步地了解當地有關端午的民俗文化。端午時，讓學生吃吃粽子、品品綠豆糕，了解一下周圍的人為什么在這天都會喝黃酒、吃蠶豆，在墻角灑石灰等。端午后，讓學生把親自看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國的民風民俗，學生的情操也得到了進一步的提升。

三、合理安排教學內容

語文教材通常是一個單元都圍繞某一主題編排，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合而成。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。例如，六年級上冊第五組課文的主題是“認識、了解魯迅”，在教學過程中，我對本組的教學內容進行了重新安排。

原課文順序：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。我重組課文后的順序：先上《少年閏土》，目的是讓學生初識少年時代的魯迅。由于年齡相仿，學生對熱情好客、向往自由的“魯迅”產生了濃厚的興趣，同時也深深地愛上了魯迅。接著上《一面》，學生通過作者阿累的回憶，知道了晚年的魯迅對僅此一面之交的青年卻如此關心和愛護，魯迅先生的精神境界感染了學生，學生對晚年的魯迅更是肅然起敬。正因為如此，在魯迅先生逝世后，在周曄寫的《我的伯父魯迅先生》一文中才會有許多人來悼念他，才會有不同字體的挽聯，才會有他“為別人想得多，為自己想得少”的精神境界的升華，才會有詩人臧克家《有的人》的歌頌與批判。學生在重組后的課文教學中更進一步了解了魯迅先生，甚至從中獲得了更深刻的啟示。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合的效果，較好地實現了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。

篇2

一、“研學后教，當堂訓練”把學生擺在第一位

“研學后教，當堂訓練”是要改變學生的學習方式，把學生擺在第一位。變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。 “研學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。

二、“研學后教，當堂訓練”具有特色的課堂結構

“研學后教，當堂訓練”這種模式符合“實踐――認識――再實踐――再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求。“研學”時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是“創新”；看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是“創新”；自己糾錯、討論、弄懂為什么，后進行當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創新。全過程學生自主、探究性學習就是自主創新，就是在培養自主創新的意識和能力。

1、建構讀寫并重的語文課堂

用“研學導航”引領學生“批注式閱讀”。“研學導航”是引領學生自學的GPS，是培養學生自學能力的工具，憑借這個工具，學生進行“批注式閱讀”，自學生字詞，了解課文大意，掌握課文要點，有效提高學生的自學能力和應試能力。關于課文內容寫什么的問題，達到“不講自通”的目的。下面是本人在上課時所用到的“研學導航”：

“研學導航”例：三年級下冊《太陽》

（1）自主學習生字詞。

（2）用“～～～～～”劃出說明太陽三大特點的句子，用“”標明句子中的“關鍵詞”。

（3）用“～～～”劃出太陽與人類關系的句子，用“”標明句子中的“關鍵詞”。

（4）用“//”將文章分成兩個部分。用“――”畫出兩個部分的過渡句。

2、創新“讀寫聯動”的新方式

奇異聯想，連詞成文。連詞成文，就是根據幾個核心詞，展開奇異聯想，連起來寫一段話。設計時，可以多出幾個核心詞連成句，選詞量，上不封頂，下要保底，具有彈性，自主選擇，分層評價，激發潛力。這樣學生的潛力就會大大地激發出來。

例1：核心詞：倉庫 哭了 窟窿 枯萎 可惜

山坡下有一座倉庫，倉庫里裝滿了鮮花。有一天從山上滾下一塊大石頭，倉庫的門被砸出了一個大窟窿，門口的花盆也被砸碎了，花兒傷心地哭了，漸漸枯萎了，多么可惜呀！

例2 ： 核心詞：伴侶 毛驢 旅店 守紀律

一對伴侶騎著毛驢去旅行。天快黑了，他們來到陽光旅店住宿，這里旅客雖然很多，但都很守紀律，有禮貌。

3. 讓對聯走進課堂

對聯訓練的意義和優勢：一是篇幅短，負擔輕，情趣濃，為孩子們喜聞樂見；二是訓練學生選擇、運用詞語，推敲、斟酌詞語，品味、咀嚼詞語最好的方法；三是答案的多樣化，學習的個性化，思維的多向化，評價的多元化。

例：《將相和》

上聯：藺相如{有勇有謀}（完璧歸趙）【傳佳話】

下聯：廉將軍{無私無畏}（負荊請罪）【留美名】

例：《桂林山水》

上聯：（漓江水）【清靜綠】{如詩如畫}

下聯：（桂林山）【奇秀險】{？ }

課堂上，學生在老師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，老師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大面積提高教學質量奠定了堅實的基礎。

4、引導學生自創“格言”

在閱讀教學中嘗試學生自己創編格言、警句，有利于培養學生的思考力，有利于提高學生發現問題與解決問題的能力，有利于培養學生的創新思維。

格言、警句常常被視作名人的專利，然而，經過我近幾年的探索與實踐，我認為小學生同樣也能寫出充滿智慧光芒的格言、警句，以此來體現他們對課文思想的感悟與對生活的思考。

例1： 以格言理解重點句

當孩子們讀了《成吉思汗和鷹》中的最后一句話：“今天我得到了一個沉痛的教訓：永遠不要在發怒的時候處理任何事情”后，引發了積極思考，究竟怎樣理解這句含義深刻的話呢？看看五年級的孩子是怎樣用格言闡釋的吧：

氣憤是喪失理智的前兆。 （劉彬騰）

鎮定才是憤怒的良藥。 （雷培晶）

干什么事都要三思而后行。 （覃琳）

例2：以格言代替讀后感言

學了張抗抗的長篇散文《海市》一文后，我不知道同學們究竟是怎么看待虛幻的海市蜃樓，怎么理解“當彩虹悄然隱去，海市無聲消失的時候，人們仍然只能依靠自己的雙腳走出戈壁，去尋找活水和黑土，尋找蔚藍色的大海和堅實的船帆。”同學們用格言明確而深刻地闡述了自己的感悟：

相信虛幻就是慢性自殺。 （唐駿）

虛幻的目標是可望而不可及的。（郭菲）

三、“把課堂還給孩子們”，讓講臺變成學生演講的舞臺

“孩子是自由的，也是有個性的，我們要做的就是將課堂交到孩子們手里，讓他們去盡情發揮。” 我們可以專門開設一堂“演講訓練課”訓練孩子們的表達能力，“從破膽、聲音、手勢、眼神和內容多個方面入手，讓孩子們的表達更為形象、生動，一語中的。” 這樣的課堂，學生個個都是很好的辯論手。

篇3

關鍵詞：批改；靈活；創新；思維；興趣

作業批改在教學中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來，許多教師只注重作業的布置，卻忽視了作業的批改藝術，其實作業的批改藝術在教學中的作用是十分重要的，它能調動學生的學習積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負擔。因此，是對課堂教學的補充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。教師進行作業評價，不該只是簡單的鑒定，而應促進學生全面發展，讓學生在評價中體驗到被人尊重和信任，體驗到他人給予的支持和鼓勵，體驗到人與人的真誠相處，體驗到個人價值和個人潛能的發揮。

一、運用正確的評價方法，堅持三個評價機制。

1、方向性原則。作業評價要為學生的學習提供反饋，引導學生明辨學習方向、改進學習方法，啟發學生根據相關評價自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動而積極的發展。

2、激勵性原則。作業評價要樹立發展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發內在的智力潛能，切實讓學生在作業中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。

3、可行性原則。作業評價既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位，評價形式要便于操作，真正做到通過作業評價改革來促進教學質量的提高。

二、巧用激勵性評語，激發學生主動性

（一）、巧用評語激發學生的學習興趣，強化學習動機。美國著名心理學家威廉?詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”這對于孩子來說，尤其重要。老師對學生鼓勵的話語就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤著學生的心田，激起他們內心的潛力，增強學習的自信心。每次批改作業，我都要對作業書寫認真的、正確率高的優秀學生，使用這樣的評語：“本次作業真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會更好”，“看到你的作業老師真開心，這簡直是一種享受。”，“批改你的作為，老師感到很幸福，快樂！”等等。對班上的后進生，我更多的是使用激勵性的語言，及時發現他們身上的閃光點。例如：“這個星期的作業工整，準確率也提高了，你的努力老師看在眼里。”，“你的進步，證明力你的實力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認真完成作業，你一定會是最棒的！”等等。學生努力的成果受到了老師的表揚，從而看到自己的希望和可能。這樣，會鼓舞學生奮發學習的熱情，增強他們把學習趕上去的信心。

（二）、巧用評語，指導學生思考問題的方法。當學生在閱讀作業練習中出現審題、思考方法等方面的錯誤時，教師可利用評語諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發現問題一點都不難，你只要認真畫出有關句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認為作者的見解會是怎樣”，或者下畫“―――？”在后面寫上：“再想一想，這里對嗎？”等評語。這樣有針對性的評語不僅讓學生找到了自己錯在哪里，而且知道錯的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學生某方面學習的不足之處，又肯定了學生學習付出的勞動，調動了學生學習的積極性，同時使學生產生了上進心。對于作業做錯題特別多的學生，應抓住他們的閃光點來調動他們的學習興趣而不是批評他們，“每個兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己先天素質和傾向的優勢方面”老師可用以下評語評價他們：“你一定行，老師相信你的實力！”，“你一直在進步，老師真為你高興”、“老師發現你的進步很大，因為你付出了艱辛的勞動。”等等。從而使學生感受到老師在關心、關注他，激發他改掉缺點的決心，一步一步引導他發現問題、改掉問題，心里產生學習的動力和濃厚的學習興趣，學習成績自然會提高。

（三）、巧用評語啟發學生思維，拓寬學生的解題思路。對有一些問題可以多方面回答，這時老師可以在作業本上評語：“愛動腦筋的你仔細思考，更好的答案還藏在問題里。”不僅激勵學生潛在的創新意識，同時開啟學生的心靈，鼓勵學生勤于動腦，勤于思考，發現問題，解決問題。對于一些學生能抓住一些關鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問題，可寫上如此評語：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺，”“你真棒！只要用心就沒有做不到的事”，既肯定了學生的獨特見解，又鼓勵了學生敢于放下思想包袱，大膽設想，嘗試驗證，培養學生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢，實現知識遷移。

（四）、巧用評語培養學生良好的學習習慣。教師應充分利用評語批改作業的機會，巧用簡短有力的評語，對出現問題的學生進行耐心教育。有的學生粗心大意，抄錯了音節，寫錯了偏旁部首，丟字落字，用詞不當，語音不清，我用紅筆一一劃出其錯誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學生從現在做起，從小事做起逐步養成認真負責，縝密細微的良好品質。有的學生字跡潦草，語句不通，對這樣的學生決不姑息遷就，及時用恰當的評語指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書寫再工整一點就更好了！”，“書寫工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯，如果能表達的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培養學生良好的書寫語文作業的習慣。對于一向完成作業情況較好，偶爾也會出現一兩次退步的同學，教師要及時鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“學習如逆水行舟，不進則退”，教育學生不要驕傲自滿，要永遠保持謙虛謹慎、奮發向上的作風。有個別學生在作業中投機取巧，不按要求完成，缺少作業中的某一部分內容，甚至抄襲別人作業，對這樣的學生，除了堅決要求他“重做”外，還要向他指出“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”“學習沒有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達光輝的頂點”。使學生明白，學習沒有捷徑可走，教育學生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學習中要不怕苦、不怕累，踏踏實實，只有付出一分耕耘，才會有一分收獲，以培養勤奮刻苦的意志品質。

三、作業評價中應注意的問題

（一）、作業評語要有利于師生情感交流。作業不僅是師生之間教學信息的反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業評語不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。作業評語要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵，或委婉告戒。通過作業評語，讓學生能領悟到教師對他是否關心、是否有信心，通過作業評語，教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任等表達出來，這樣會引起教與學的共鳴。同時，作業評語要有創新意識，要體現新課程的評價功能，幫助開發學生的潛能。如“一題多解”應培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評語能激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想像。

（二）、作業評語要豐富多彩并符合學生實際。

作業評語不僅僅是對學生作業自身進行評價，也包括對學生的學習、生活、習慣、品質等方面進行評價，語言形式應豐富，既可以是一個詞或一句話，也可以是一個短語或一個段落。同時，所使用的詞語和語法不能過高或低于學生現有水平，要符合學生實際，并且要通過評語，使學生養成良好的作業書寫方法和學習習慣，使學生認識自我，發展自我。

（二）、當面批改情感交流。學生每次把作業收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計劃地針對學生作業中的主要問題確定批改對象。如：缺交作業的，少寫作業的，經常性出現同樣錯誤的。再如：作文中有些內容難以理解，弄不清楚錯誤原因的；觀點有錯誤，感情不健康的；作文有顯著進步或退步，要了解其原因的；有抄襲現象的，等等。我在當面批改時，非常注意自己談話的語氣和說話的態度，以便消除學生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優點大大地表揚一番，加以鼓勵，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學生自己發現問題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說的那樣“最有效的辦法是當面改，當面改可以提起筆來改，也可以跟學生共同念文摘……”。當面批改可以了解作業中產生的錯誤的原因，便于對癥下藥；可以轉變學生不認真完成作業的態度，調動學習積極性；可以更加好增強師生之間的感情。

（四）、作業布置多樣化。

1、體現層次性

學生因智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境等因素，所表現出來的能力有差異。教師在進行作業設計時就要照顧到各個層面的學生，給每個學生提供積極學習、不斷進步的機會，改變一刀切的作法。如：五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學生背誦第三自然段，我是這樣要求學生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰性、鼓勵性的話語使學生躍躍欲試，學生積極性很高，在較短的時間內，思維敏捷的學生就能背誦全文了，部分學生也能背誦第三自然段。小學一、二年級老師布置寫字課堂作業經常這樣說：會寫的字就不用寫了，不會寫的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好。老師有針對性的分層要求，讓不同學生完成不同的作業，受到學生的歡迎。

2、講究趣味性

實驗證明，豐富多彩的趣味活動，能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久性。作業也不應只是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合件，因此我們采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學生通過看、聽、觸、摸、嗅等方式來感受知識，進行學問探討。五年級下冊語文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學完后學生意猶未盡，利用班會課把課文排成課本劇來演一演，更加深刻的感受到當時的情景和人物的性格特點。四年級學完古詩《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩后，我們布置了綜合性學習，同學們回家在自己家的菜園里、果園里、農田里尋找春天，回到學校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學們用自己的語言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關春天的故事、成語、諺語、對聯等。結果，學生上交作業，有的畫春，有的是寫春，還有的是攝春，內容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業展評，學生興致高昂，教師樂意無比。這樣既讓學生復習鞏固拓展了所學知識，又鍛煉了學生的思維和說話能力。

3、注重實踐性

“生活即教育”，“社會即學校”。語文學科與生活密切相關，無時不在，無處不在。因此，語文作業應是課堂教學的延伸，應該是生活的延伸。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。鑒于此，語文作業布置就應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯系語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，培養學生在生活中學習語文的習慣。如五年級習作的一副漫畫《文明只差一步》，老師讓學生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識，然后寫一份調查報告或合理化建議，并組織學生進行文明實踐活動，宣傳環境保護從我做起的重要性，讓學生親身體驗實際生活，讓學生在實踐活動中學習語文知識。

4、突出合作性

篇4

一、情境創設，交互式白板得天獨厚

語文的人文性，決定了語文不可能只是知識的傳播，還具有文學方面的熏陶，情感方面的渲染，因此語文課堂往往比其他課堂多了些內涵，多了些美感，教學的“導入”這一環節，非常有利于營造一種語文獨有的“美”，展示語文的魅力，一下就吸引住學生，使學生快速的從剛剛結束的其他課堂中走出來，進入本課的學習，因此教師對“導入”這一環節一般都會慎重對待，以期完美的完成“導”和“入”的目標。

利用交互式電子白板，在“導入”環節上，能輕易的達成這樣的目標。比如在五年級下冊第二單元的《夢圓飛天》的導入上，可以利用白板的“組字成詞”功能，設計這樣一個題目：根據下聯和給出的上聯的詞語（業偉利空成劍穿），對出上聯：

上聯：利劍穿空成偉業

下聯：神舟遨宇振國威

在白板上，把字詞打亂，然后請學生上前來拖拽完成上聯的排列，拖拽完成后，提問：這副對聯透露出了哪些信息？這樣就自然引入課文，接著利用單元格放大功能，把神州五號飛船和楊利偉的圖片拖到單元格之內，圖片會自動放大，讓學生觀賞。通過這樣兩個層次的設計，教師就輕易地引導學生走進了課文。學生的學習興趣一開始就被激發起來，走進了教師有意設置的情境之中，為后面的學習奠定了基礎。

這一題如果是利用PPT制作，只能讓學生動腦思考，動口回答，思維單一，考察淺層，遠遠不及利用電子白板學習的效果來的大，可以說，電子白板因其交互性的特點在情境設置方面占有天然的優勢，能促進學生更有效的學習。

二、檢查預習，交互式白板方便易行

新語文課標在學習方式方法上要求學生應該由“被動接受”轉變成“自主合作探究”的學習方式，山東“杜郎口教學模式”與這點不謀而合，杜郎口模式注重學生的預習，對預習的檢查。隨著現代化技術的推廣，教學手段的改革是不可避免的，所以如何使用電子白板，讓先進的技術和先進的理念融合，是教師在教學設計時著力探究和解決的一個重點。

方法一：直接在白板上操作，教師可以利用動畫功能，先設計好考察的題目，然后隱藏答案，在學生回答后單擊顯示；也可以利用書寫功能，直接讓學生上前來寫出答案。這種檢查方法，比較適合于對字詞、文學常識、作家作品這些基礎的內容的預習。

方法二：利用自己在電腦裝置的攝像頭，把學生的預習內容進行拍照，形成文本保存，實時在白板上顯示，然后實時讓學生針對文本進行交流，文本的主人可以在文本上進行點畫說明，其他學生也可以直接在文本上進行糾錯、補充。

學情反映，學生在組內的預習是花了功夫的，但是還是有不到位的地方，經過同學的檢查，糾錯，做了改正，然后對字詞進行了有重點的勾畫。很明顯得出這樣的結論：這種做法更有利于全面展示學生的預習情況，每堂課能隨機檢查一合作小組（4-5人）的預習情況，而檢查哪組的預習又是利用白板里的骰子轉動來確定的，沒有規律可循，因此，學生對待預習環節會更加重視，小組內進行分工、合作、探究，每個學生都有預習的文本，并且經過一次又一次的預習展示，能讓學生對自己的學習進行不斷調整、改善，促進自主的合作學習。這兩種檢查預習的方法都是“杜郎口教學模式”先進理念和現代技術的融合的一種嘗試，操作起來方便易行，讓學生的學習更直觀，教師的指導更有效。

三、能力培養，交互式白板營造氛圍

交互式白板的合理運用，為學生的口語交際能力的培養營造了良好的環境。

在教學《夢圓飛天》一課時，我利用白板自帶的網絡瀏覽器鏈接了一個關于神五的視頻，當播放到顯示出“專家們在臨射前最想對宇航員說的一句話”時暫停，讓學生模擬專家，進行說話訓練，然后再播放視頻，學生了解了在什么場合說適當的話。

以上視頻的設置來看，教師都在平時的課堂融入了口語交際練習，并幫助學生展開口語交際練習營造了非常適宜的環境，其實也是對文本的更深層的理解和解讀，加工和再創造，也是學生世界觀逐步形成的反映。在這過程中，學生充分感受到了語文的魅力，對學習語文的興趣大增。

四、語文之美，交互式白板盡顯

交互式白板的交互的豐富性，讓教師可以盡情地設計出既有技術性也具藝術美的課件，讓語文的美得到彰顯。在notebook上可以用不同方法設置出不同效果的圖片，讓學生能直觀地進行體會，從而體現語文的美感，這是最簡單可行的設計；如果把圖、聲、練習設計到一塊，效果會如何呢？