草原課文內(nèi)容范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇草原課文內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【學(xué)情分析】

因為我們的學(xué)生正是生長在這美麗的巴爾虎大草原的所以他們更能體會老舍先生這篇文章中所描寫的生動情景，更能感受充滿詩意的草原風(fēng)光和民族風(fēng)情，重點在于通過閱讀讓學(xué)生體會作者對草原的熱愛和民族團(tuán)結(jié)的贊美之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：1.學(xué)會要求掌握的18個生字及7個詞語。達(dá)到會讀、會寫、會用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知詩的內(nèi)容。

3.學(xué)會和同學(xué)有效地合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力。

過程與方法：1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文，在具體的語言環(huán)境中理解新詞的含義并學(xué)會運(yùn)用。

2.通過自主、合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案。

情感態(tài)度與價值觀：體會作者對草原的熱愛和民族團(tuán)結(jié)的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國，維護(hù)祖國大團(tuán)結(jié)的民族情懷。

【教學(xué)重點】

1. 學(xué)會要求掌握的18個生字及7個詞語。達(dá)到會讀、會寫、會用。

2. 體會作者對草原的熱愛和民族團(tuán)結(jié)的贊美之情。

【教學(xué)難點】體會作者對草原的熱愛和民族團(tuán)結(jié)的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國，維護(hù)祖國大團(tuán)結(jié)的民族情懷。

【第一課時教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)要求掌握的18個生字，達(dá)到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

【第一課時教學(xué)重點】

1.學(xué)會要求掌握的18個生字達(dá)到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

【第一課時教學(xué)難點】

1. 掌握丘、勾、爾、茫的結(jié)構(gòu)及部首。

2. 會寫生字中難寫的字，如：翠、裳、撥、蒙、摔、蹈等。

【教學(xué)方法】“五步教學(xué)法”

【教學(xué)工具】導(dǎo)學(xué)案、多媒體

【教學(xué)安排】三課時

【教學(xué)過程】

*讓學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分：

1.自由大聲地朗讀課文，標(biāo)出自然段的序號，畫出要求掌握的生字。

茫  丘  繡  柔  勾  翠  嘆  陳  爾  

灑  隱  裳  飄  撥  寂  蒙  摔  蹈

2.給生字注音、組詞、寫出部首，并找出形近字組詞。

3.學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上練寫生字2遍；選詞造句。

一、導(dǎo)課

1.提問導(dǎo)入：

剛才我們聽得這些歌曲你們覺得怎么樣？

都是歌唱什么的？

那我們正是生活在？

我們的家鄉(xiāng)風(fēng)特別?

我們的人民非常？

2.那這是我們對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和了解，感受和體會，這節(jié)課我們跟著第五課作者老舍先生去感受一下，他首次拜訪巴爾虎大草原時是何感受。（板書課題）

3.人物介紹：老舍，原名舒慶春，中國現(xiàn)代小說家、文學(xué)家、戲劇家。主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)要求掌握的18生字，達(dá)到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)

1.自由大聲地朗讀課文。

2.整理課前自學(xué)材料。

四、自學(xué)展示：

1.匯報展示自學(xué)生字情況。（每組派一位代表上黑板展寫），其他同學(xué)在寫字本上把生字練寫兩遍。

2.認(rèn)讀生字組詞 ，齊讀生字。

3.展示選詞造句。

4. 展示朗讀能力。（指名讀課文）

五、合作學(xué)習(xí)：

通過本堂課的學(xué)習(xí)你有何感受？

六、師生交流：我們匯報（每組派代表），師補(bǔ)充。

七、鞏固練習(xí)：（學(xué)生完成訓(xùn)練單一上的題）

八、板書設(shè)計：標(biāo)題

民族團(tuán)結(jié)

【學(xué)習(xí)過程】

5.《草原》（第一課時導(dǎo)學(xué)案）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)要求掌握的18個生字，達(dá)到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)重點】

1.學(xué)會要求掌握的18個生字達(dá)到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)難點】

3. 掌握丘、勾、爾、茫的結(jié)構(gòu)及部首。

4. 會寫生字中難寫的字，如：翠、裳、撥、蒙、摔、蹈等。

二、自主學(xué)習(xí)：

1.自由大聲讀課文，標(biāo)出自然段的序號，畫出要求掌握的生字。

茫   丘   繡   柔   勾   翠   嘆   陳   爾

灑   隱   裳   飄   撥   寂   蒙   摔   蹈   

2.給生字注意、組詞、寫出部首，并找出形近字組詞。

注音

生字

文中組詞

再組詞

我發(fā)現(xiàn)

注音

生字

文中組詞

再組詞

我發(fā)現(xiàn)

3.練寫生字2遍；選詞造句。

三、自學(xué)展示：

1.匯報展示自學(xué)生字情況。（每組派一位代表上黑板展寫），其他同學(xué)在寫字本上把生字練寫一遍。

2.認(rèn)讀生字組詞 ，齊讀生字。

3.展示選詞造句。

4.朗讀展示（指名讀課文）

四、合作學(xué)習(xí)：

通過本堂課的學(xué)習(xí)，你感受到了老舍先生怎樣的體會？

五、師生交流：我們匯報（每組派代表），師補(bǔ)充。

六、鞏固練習(xí)：（學(xué)生完成訓(xùn)練單一上的題）

5.《草原》（訓(xùn)練單一）

1.看拼音寫漢字。

      róu             cuì            shang

   溫（     ）     （     ）綠     衣（     ）

      jì            měng           shuāi

  （     ）靜      （     ）古      （     ）跤

2.給下列形近字注音組詞。

隱    （      ）      蹈    （      ）      繡    （      ） 

穩(wěn)    （      ）      稻    （      ）      銹    （      ）

篇2

一、重視使用多媒體范讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生師生才能情不自禁的共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，除教師范讀也要重視多媒體范讀，要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以，要根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、多媒體領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和多媒體配圖的領(lǐng)讀是不可缺少的，在范讀時，要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，在教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領(lǐng)讀的：先用輕輕的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌保⒔Y(jié)合多媒體的音樂和圖片將學(xué)生帶入詩的意境：接著歡快的領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”將學(xué)生的情緒推向。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁的陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里鳥語花香的動人美景。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師的范讀，教師的示范作用和多媒體配合得好，學(xué)生的朗讀水平就提高的快，教師的正確領(lǐng)讀和多媒體多姿多彩的畫面并配上音樂，將無聲的書面語言變成了富有感彩的口頭語言，《十里長街送總理》和《再見了，親人》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀的平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，很難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀，同時可采用多媒體中的原文范讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀 。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢的組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時還要注重使用多媒體指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整的表達(dá)出他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣，學(xué)生回答問題表達(dá)的確切，說的流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容又使用多媒體電子黑板展示課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。

就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情的朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確的停頓；二是要讀出重音。同時采用多媒體教學(xué)展示草原的美麗畫面和悠揚(yáng)的蒙古歌，一下拉近了學(xué)生和文本的距離也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段落，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)并使用多媒體中的技術(shù)，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦激發(fā)興趣

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多媒體朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么，教師在利用多媒體講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面的問題：

1、作者指導(dǎo)閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

篇3

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”小學(xué)語文作為所有科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語文對學(xué)生的將來發(fā)展也大有裨益。而小學(xué)語文教師作為引導(dǎo)者，旨在通過有效的語文教學(xué)建立學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和人文情懷。隨著科技的發(fā)展和時代的變幻，多媒體輔助教學(xué)手段走進(jìn)小學(xué)語文課堂，并成為小學(xué)語文教師教授知識、豐富課堂、培養(yǎng)學(xué)生的重要工具。

1 運(yùn)用多媒體的輔助作用，增加課堂趣味性

小學(xué)語文是一門包羅萬象的課程，旨在以淺顯的內(nèi)容講述深刻的道理。為了讓學(xué)生更為理解和思考課文中作者所表達(dá)的思想和內(nèi)涵，語文教師需要對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展豐富，開拓學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題，因而這對教師的表達(dá)能力和知識搜集能力提出新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受到課堂時間和教師搜集資料的能力的限制，教師在講述與課文內(nèi)容有關(guān)但課程標(biāo)準(zhǔn)未規(guī)定的內(nèi)容時，往往一筆帶過，草草結(jié)束，因而容易造成學(xué)生一知半解的狀況。同時，教師單一的引申講解很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易形成偏好聽講的思維。多媒體的輔助豐富作用，恰好將教師空泛講解的缺陷彌補(bǔ)。教師利用多媒體輔助教學(xué)手段，將課文內(nèi)容涉及的相關(guān)知識整理成視頻或圖像資料進(jìn)行播放，學(xué)生在多媒體輔助教學(xué)手段的幫助下，更為直觀地了解了課文內(nèi)容，加深了對文章作者的感情，激發(fā)了學(xué)生的思維，從而發(fā)散思考。在多媒體的輔助豐富作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力也被釋放出來，從而增加了課堂的趣味性。

筆者在講解《草原的早晨》一課時，許多學(xué)生其實沒有見過真正的草原是什么樣子的，因此只能夠憑借想象，但過于空洞，且沒有實物進(jìn)行參照，因而教學(xué)進(jìn)展緩慢。筆者在課前搜集了大量與草原有關(guān)的圖片，以及關(guān)于草原的電影和音樂，整理之后，在課堂上進(jìn)行播放。短短十幾分鐘的視頻里，春天的草原好像是綠色的海洋，一望無際；牛羊在草原中穿梭嬉戲，偶有牧民哼著歌兒揚(yáng)著馬鞭，在草原上自由馳騁，臉上充滿了幸福和喜悅的笑容，遠(yuǎn)處藍(lán)天與綠海連成一線，分不清哪里是天，哪里是草，一切美得不像話。學(xué)生驚嘆于草原的美好。視頻結(jié)束后，播放的是南北朝時期流傳的民歌《敕勒歌》，學(xué)生跟著多媒體播放的文字也緩緩念著：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊……”通過多媒體的輔助豐富作用，學(xué)生對于草原有了更為直觀和更為立體的印象，在講解課文中的生詞，如“鋪滿新綠”時，學(xué)生能通過回憶視頻中的草原景象而理解。多媒體的輔助豐富作用，滿足了學(xué)生的好奇心和探知欲望，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。

2 運(yùn)用多媒體的輔助作用，提高教學(xué)效率

教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校得以發(fā)展的生命線。因此，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是小學(xué)語文教學(xué)過程中必須實行的目標(biāo)。小學(xué)語文課文中有許多詞句是需要學(xué)生學(xué)習(xí)理解并能夠運(yùn)用到實際當(dāng)中的，但對于小學(xué)生來說存在一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生通過死記硬背和大量的造句等方法強(qiáng)行灌輸在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生雖然記住了，但是無法很好地運(yùn)用。學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)方法下，也容易喘不過氣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要注意掌握正確方法，幫助學(xué)生從整體感知課文，從細(xì)節(jié)把握詞句的意思，從實踐合理運(yùn)用詞句。多媒體的輔助理解作用，通過與詞句相對應(yīng)的圖片或視頻，采用圖文并茂、聲像結(jié)合的方式，將有難度的詞句轉(zhuǎn)換到學(xué)生理解范圍內(nèi)，認(rèn)識到中華文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

筆者在講解《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)梅蘭芳勤學(xué)苦練、不懼失敗的精神，同時學(xué)會掌握“世界聞名”這一詞語。首先，筆者在講課之前，先利用多媒體播放一段梅蘭芳唱戲的視頻，詢問學(xué)生觀看之后的感想；學(xué)生紛紛表達(dá)了對梅蘭芳的感受之后，筆者結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生講述梅蘭芳的生平，并重點講述梅蘭芳小時候因為資質(zhì)差而被老師勸退，但沒有放棄堅持學(xué)習(xí)京劇，并最終取得成功的事跡。同時，筆者利用多媒體展示一系列梅蘭芳在國內(nèi)和國際上取得的重大獎項以及國家著名京劇大師等人對梅蘭芳的評價，讓學(xué)生明白了“世界聞名”的含義。學(xué)生通過多媒體播放的視頻和圖片感受到了梅蘭芳的人格魅力，同時對“世界聞名”這一詞句有了深刻的理解。通過多媒體的輔助理解作用，不僅弘揚(yáng)了中國國粹的魅力，結(jié)合課文內(nèi)容展現(xiàn)了梅蘭芳的堅忍不拔的精神，也讓學(xué)生從中受到了啟示，學(xué)會了“天下沒有白吃的午餐”“勤能補(bǔ)拙”的道理。

課后，筆者還讓學(xué)生搜集“世界聞名”的近義詞，以及符合“世界聞名”的名人的資料，通過多媒體播放功能，進(jìn)行名人搜集比賽，從而讓學(xué)生之間形成良好的競爭氛圍，協(xié)助合作，互助進(jìn)步，在自主思考、合作、創(chuàng)新的過程中獲得成就感和滿足感。

3 運(yùn)用多媒體的輔助作用，豐富學(xué)生視野

多媒體教學(xué)手段不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還豐富了學(xué)生的視野。比如學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》這一課，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，展現(xiàn)居里夫人和她的丈夫皮埃爾是如何在破棚了反復(fù)進(jìn)行試驗的視頻，從中認(rèn)真體會和感受瑪麗·居里不怕累，不怕臟，在艱苦的環(huán)境中，最終提煉出很小的一點兒晶體鐳的執(zhí)著精神。如果沒有這段文字的視頻，學(xué)生通過讀課文去理解，顯得很枯燥，也沒有興趣。而多媒體信息手段，可以直觀、形象地展現(xiàn)有些學(xué)生無從看到的視頻和圖片，能夠更真切地理解課文內(nèi)容。而且通過多媒體投影等技術(shù)，可以讓學(xué)生更多地理解一些關(guān)于居里夫人的資料，增強(qiáng)對“科學(xué)精神”的執(zhí)著追求和無限奉獻(xiàn)精神的贊美，這樣就能拓寬學(xué)生對課文內(nèi)容更多的了解。

多媒體輔助教學(xué)手段是時代進(jìn)步的標(biāo)志，是新課改環(huán)境下教學(xué)方式的創(chuàng)新。它不受時間和空間的限制，與傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動吸收的方式不同，它將課本上的內(nèi)容幻化成圖像、音頻或視頻，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更為立體、直觀。尤其是小學(xué)語文課本中的重點難詞、生字的寫法和理解，文言文中的歷史背景和詞義解釋等，都在多媒體輔助教學(xué)手段下一一化解，變成與學(xué)生發(fā)展思維相符合的東西，與時展相結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，增強(qiáng)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣與感情，從而將沉悶的課堂變得生活、活潑起來，有效提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)目的的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

篇4

（貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉(xiāng)瓦店小學(xué) 553200）

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。下面就我在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀談?wù)勛约旱膸c心得：?

一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫?

一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看誰讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。?

二、教師范讀感染學(xué)生?

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。?

三、重點段落著重朗讀?

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。?

四、反復(fù)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的語言?

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。?

篇5

1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，抓住重點句讀懂段的內(nèi)容，感受草原景色的美麗。

2.指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。

3.欣賞美麗的草原景色，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。

二、教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)有關(guān)詞語和句子，背誦第2自然段。

三、教學(xué)難點

引導(dǎo)抓住重點句理解課文內(nèi)容。

四、教學(xué)過程

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文大意，同學(xué)們回顧一下，這篇課文主要寫了什么？

生：主要寫了大草原很美麗，大草原很廣闊。大草原是個歡騰的世界……

師：邊聽錄音邊思考課文中的哪句話最能概括大草原是怎樣的一個草原？（錄音）

生：內(nèi)蒙古錫林郭勒草原是廣闊而又美麗的。

師：看看還有哪句話更準(zhǔn)確些呢？

生：草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。（板書）

師：是呀，草原不僅美麗，還是個歡騰的世界，默讀課文看看從哪些地方能看出草原很美麗？同學(xué)們想想默讀課文都有哪些要求呀？

生：不出聲。不許指著讀。要用心去讀。腦子里要想著老師提出的問題。

師：下面同學(xué)們就按照默讀課文的要求去讀課文。

師：誰來說說從哪些地方寫出了草原的美麗呢？

生：草原的野草、湖水，還有各種各樣的野花。

師：我們看看草原的草有什么特點？

生：藍(lán)天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠(yuǎn)方。（圖片）

師：體會帶點的詞“滿眼、鋪向”。

生：“滿眼”說明除了天是藍(lán)的，其余的全是綠色。眼睛里全是綠色。哪都是綠的。“鋪向”感覺就像地毯一樣鋪向遠(yuǎn)方。

師：從這我們能看出大草原的草有什么特點？

生：很綠。

師：草原的草除了綠，還有什么特點？

生：還很茂盛。

師：從哪些句子能看出來呢？

生：平原上、山嶺上、深谷里、覆蓋著青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在里面捉迷藏。

師：你此時看到了如此廣闊的大草原讓你用一句話來形容一下，你想說什么？

生：大草原是無邊無際的。大草原像鋪了綠色的地毯一樣。大草原像茫茫的大海一樣無邊無際。大草原的草好綠啊。

師：大草原是那樣廣闊，我們應(yīng)該怎樣去讀呢？先指名讀，師生評價，練讀，再指名讀。（滿眼、鋪向、平原、山嶺、深谷、青草）要重讀。

師：大草原因為草綠、茂盛而美麗，還從哪些地方可以看出大草原的美麗？

生：高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。（圖片）

師：體會帶點的詞“嵌著、映出”。

生：媽媽戴的鉆戒上面就鑲嵌著鉆石，湖水就像鉆石一樣鑲嵌在草原上。

師：那怎樣體會“映出”呢？

生：說明水很清，能照出太陽的七彩光芒。

師：大家齊讀這句，看看它用了什么修辭手法？

生：比喻句。

師：把什么比喻成什么？

生：把湖水比喻成寶鏡。

師：湖水和寶鏡有什么相同的地方？神話中的寶鏡是什么樣的？

生：它們都很亮。神話中的寶鏡很神奇，會放光。

師：是呀，湖水就像寶鏡一樣太美了，除了有湖水還有什么呀？

生：草叢中開滿了各種各樣的野花。

師：你怎樣體會各種各樣？

生：有很多種。

師：都有哪幾種呢？

生：鮮紅的山丹丹花，粉紅的牽牛花，寶石藍(lán)的鈴鐺花，散發(fā)著陣陣清香。

師：你怎樣體會陣陣清香？

生：隨著風(fēng)陣陣吹來，散發(fā)著陣陣清香。

師：大草原是那么美麗，我們怎樣能讀出它的美麗呢？

師：指名讀，師生評價，自由練習(xí)，再指名讀。出示提綱，練習(xí)背誦。齊讀，邊讀邊想象大草原的廣闊和美麗。（音樂）

師：我們知道草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。齊讀這句，這是一個過渡句，上一段寫了草原的美麗，下一段寫了草原是個歡騰的世界，起了承上啟下的作用。寫作的時候可以用到。

師：你看到了怎樣歡騰的場面呢？

生：有雄鷹、百靈鳥、成群的牛羊、小馬駒、黃羊、牧民騎馬。

師：看圖片說說你都看到了什么？（圖片）

生：矯健的雄鷹，小馬駒在吃草，牧民在騎馬，成群的牛羊在吃草，還有一個個蒙古包。

師：我們看看作者是怎樣給我們介紹這歡騰的場面的？大家齊讀最后一段。

師：我們一起伴隨著那美妙的音樂再次走進(jìn)大草原。（圖片）

師：剛才我們一同走進(jìn)大草原，談?wù)勀阌惺裁锤惺埽?/p>

生：大草原太美麗了，我也想去看看，很想去那騎馬，想看看那的蒙古包……

師：是呀，草原靜是美的，動也是美的，草原無論什么時候都是美的。其實，我們偉大的祖國有很多地方的景色都很美麗。出示圖片。希望同學(xué)們有機(jī)會去祖國的大好河山去走一走，看一看，感受祖國北國的草原風(fēng)光。

五、板書設(shè)計

15.錫林郭勒大草原

美麗：野草、湖水、野花

篇6

一、注重詞句訓(xùn)練，帶動閱讀活動

字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來看，便蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學(xué)生對字句進(jìn)行理解，進(jìn)而過渡到對整篇文章的閱讀活動中來，也使學(xué)生能從深層次上去感悟課文。比如，在對《草原》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時候，文章重點描寫的是草原的美麗景色，表達(dá)了作者第一次看到草原的快樂心情。教師可以選擇以讀代講的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，首先教師進(jìn)行課文的范讀，并讓學(xué)生思考文章中描寫草原景色的特點的詞句有那些，同時做好標(biāo)記。教師的深情朗誦，再現(xiàn)了草原的優(yōu)美景色，深深地打動著學(xué)生的心。問題也隨之迎刃而解，學(xué)生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無邊的綠毯”等一系列描寫草原景色的詞語，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學(xué)生便迅速且準(zhǔn)確地理解、掌握草原的美麗風(fēng)光，對草原的美好風(fēng)景不禁產(chǎn)生向往之情，此時教師在順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生齊讀并思考課文其他問題，學(xué)生因受到之前教師深情朗讀及對草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來興致勃勃，深情而動人。如此巧妙的過渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對字句的理解與感悟，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動閱讀的目的。不僅可以讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。

二、掌握閱讀方法，承接閱讀內(nèi)容

讓學(xué)生掌握閱讀方法，可以讓他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中來，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動更加高效。培根說：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”在語文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內(nèi)容。所謂的略讀就是對課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說明等。略讀文章的目的在于讓學(xué)生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學(xué)生對全文進(jìn)行深入研究。在精讀的時候應(yīng)該注重語境的結(jié)合，充分理解課文內(nèi)容；理清文章的寫作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫心得體會等。教師應(yīng)該靈活指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入閱讀，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的同時，有目的的對課文進(jìn)行閱讀，促進(jìn)閱讀實效性的提高。比如：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。讓學(xué)生對課文中的不理解之處、關(guān)鍵字詞句、文章的寫作方法、文章的寫作順序以及文章的主要內(nèi)容等通過各種不同的閱讀的方式來進(jìn)行批注，同時相應(yīng)地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強(qiáng)的銜接性，承上啟下的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在整個活動中變得秩序井然，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的閱讀水平。

三、注重閱讀過渡的開放性，積極發(fā)展學(xué)生的個性

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來完全代替學(xué)生自身的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，實現(xiàn)對文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，將自己的思維判斷及情感活動融入到閱讀中，從而深化自己對各種文本之理解。顯然，在閱讀教學(xué)中，閱讀文本已經(jīng)為學(xué)生提供了個性化的平臺。教師應(yīng)該注重學(xué)生個性化地閱讀課文，激勵他們用自己的思維進(jìn)行思考，進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的健全的人格。此外，在這一閱讀過程中，教師應(yīng)靈活設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的閱讀過渡語，以促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)揮。例如，在對《云雀的心愿》一文進(jìn)行教學(xué)的時候，教師向?qū)W生提出了以下問題：

師：同學(xué)們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢？

學(xué)生立即開始議論開來。

生1：我的心愿是能夠天天見到藍(lán)天碧水。

生2：我的心愿是老師能夠帶我們?nèi)ゴ河巍?/p>

師：同學(xué)們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會是什么呢？請發(fā)揮你們的想象，然后以自己擅長的方式去閱讀課文，借助閱讀進(jìn)行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來。

在閱讀過程中學(xué)生體會到了云雀心愿的由來，以及云雀和云雀媽媽的具體心愿。此時，教師可以向同學(xué)們說：同學(xué)們，云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲。你們有誰知道貧瘠的沙漠是怎樣形成的呢？這樣一來，就讓學(xué)生的個性得到了發(fā)展，“過渡語”的巧妙，使學(xué)生創(chuàng)造性地解讀課文，即培養(yǎng)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。

篇7

【關(guān)鍵詞】多媒體范讀朗讀指導(dǎo)

《九年義務(wù)教育新課標(biāo)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。” 小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀教學(xué)訓(xùn)練是語文教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是十分重要的。以下是我在教學(xué)中的幾點淺見。

一、利用媒體激發(fā)朗讀興趣

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《一個小村莊的故事》一課，我在引入課文時，利用電教媒體首先展現(xiàn)了一個山上有郁郁蔥蔥的樹木，村前河水清澈 ，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新天潤的小村莊。我問大家這樣的村莊美不美，同學(xué)們異口同聲地說美。然后，我又把山上，大雨把房屋沖走的畫面展現(xiàn)出來讓同學(xué)們看。接著問：“這樣的小村莊美不美？”同學(xué)們都說“不美。”最后，我問大家：“為什么同一個小村莊會有這樣大的變化呢？”這樣，兩幅畫面形成鮮明的對比，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。

二.利用范讀指導(dǎo)朗讀

朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重和緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、區(qū)分文體指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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生境互動的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段學(xué)生對事物都存在著好奇心理，學(xué)生對知識也較為渴望。因而，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在分析講解課文時，利用網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段，通過投影方式、音樂方式、視頻方式等向?qū)W生展示課文內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)互動式教學(xué)模式的目標(biāo)。比如，教師在講解《草原的早晨》這篇文章時，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，找一些與草原有關(guān)的視頻資料，再配上音樂，草原上的景象是馬在奔騰。讓學(xué)生通過所找的資料體會草原的獨特魅力，尤其是山區(qū)學(xué)生，他們沒見過草原或者是電視上也不曾見過。所以，教師在分析課文時，若是讓學(xué)生直接去感受文章，他們往往無法深刻理解文章內(nèi)容。但是，在視頻播放之后，學(xué)生能夠真切地感受到草原的魅力所在，有利于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。又如，教師在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文時，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生播放一些動漫材料，接著再找兩名學(xué)生做角色扮演工作，分別扮演“烏鴉”和“狐貍”。扮演“狐貍”的那名同學(xué)應(yīng)當(dāng)想盡辦法讓“烏鴉”說話，如果“烏鴉”說話了，“狐貍”就成功。“狐貍”可向“烏鴉”提出問題、說好笑的事情使它開口。而“烏鴉”要做的就是不上“狐貍”的當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師可以先借助投影這一技術(shù)手段向?qū)W生講解文章意思，而學(xué)生的角色扮演更有助于他們理解文章內(nèi)容。

二、借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)生生互動

生生互動模式強(qiáng)調(diào)同學(xué)間的激勵以及評價學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學(xué)氛圍，并且要鼓勵學(xué)生踴躍參與到討論中。同時，借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，并且進(jìn)行經(jīng)驗的分享交流，激發(fā)學(xué)生爭論的本能，通過學(xué)生之間、師生之間思想的交流，獲得自身情感體驗，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師在分析《誰的本領(lǐng)大》這篇課文時，可以事先找有關(guān)太陽能、臺風(fēng)、龍卷風(fēng)的圖片以及視頻。在課堂上，讓學(xué)生觀看這些資料，感受各自威力，在看完視頻后，詢問學(xué)生哪個本領(lǐng)更大。這樣，學(xué)生之間就會產(chǎn)生不同意見，進(jìn)行激烈爭辯。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，課文講解后讓學(xué)生自己總結(jié)出不同情景下太陽和風(fēng)的各自的優(yōu)勢。采用這種方式使學(xué)生生動形象地理解太陽和風(fēng)的各自的“本領(lǐng)”，在爭論環(huán)節(jié)中實現(xiàn)同學(xué)間互動，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

三、借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生互動

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 想象力 培養(yǎng)方法

一、詳細(xì)解讀課文，激發(fā)想象力

語文老師要善于利用文本發(fā)揮學(xué)生想象力。例如，學(xué)習(xí)杜牧的《江南春》這首詩時，我一邊播放音樂，一邊輕輕地對學(xué)生說：“江南大地，春光無限。你聽，處處鶯歌燕舞，那是春的聲音；你瞧，到處是綠葉紅花，層層綠葉與朵朵紅花相互映襯，那是春的信息；你看，緊緊相連的水鄉(xiāng)村落，青山城郭，還有在風(fēng)中飄動的酒旗，那是江南的縮影；那許許多多廟宇內(nèi)的樓閣，在蒙蒙細(xì)雨中若隱若現(xiàn)。”讓學(xué)生閉上眼睛想象，這首詩所描繪的是一幅怎樣的畫面。這樣，學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)相關(guān)畫面，繼而進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)了想象。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”《晏子使楚》一課的第二至四自段是一段很普通的文字，但我在教學(xué)中通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體悟，讀出了不同尋常的味道：有的學(xué)生體會到了晏子能言善辯，有的體會到他的愛國精神，等等。課堂上，讓學(xué)生暢所欲言，智慧的火花綻放出迷人光彩。作為一名身在一線的語文教師，我意識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，閱讀教學(xué)“應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。在這堂課上，我是這么把生本理念落到實處的：首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。教學(xué)時讓學(xué)生直接面對文本，充分讀書，找出自己最喜歡的段落。與文本直接對話，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，訓(xùn)練想象力

在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們遇到一些寫景的課文，就可以創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如學(xué)習(xí)《草原》一課時，學(xué)生很難體會到草原那種一望無際、滿眼都是綠色的美。我準(zhǔn)備通過各種渠道讓學(xué)生想象、感受草原的美，聽一首描述草原美景的歌曲，學(xué)生閉上眼睛隨著歌詞想象草原美景，在腦海中繪出一幅一望無際綠色草原的畫卷，這時對文中描寫草原景色的一段就不用多說，學(xué)生便能感受到那兒的美景，把文字化為圖像，正所謂“此時無聲勝有聲”。想象后，學(xué)生再讀、再說，與身邊的綠草地比一比，感受就更深了。學(xué)生對優(yōu)美句子感興趣，就對現(xiàn)實生活中的事物感興趣，生活中能運(yùn)用優(yōu)美句子說上幾句，習(xí)作水平也會提高。其次，教師讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g哪段話，為什么，各自表達(dá)理解，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)驗和相關(guān)知識積累都不相同，因此他們對課文的理解形形，同是喜歡第二自然段，原因卻各異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種差異，珍視每個學(xué)生的意見，并適時地以幽默的話語營造寬松、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在這種開放的狀態(tài)中大膽各抒己見，張揚(yáng)個性，由課文內(nèi)容聯(lián)想相關(guān)現(xiàn)實，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。此時，教師敏銳地捕捉它，并予以引燃，通過真誠的夸獎激勵其他學(xué)生參與交流，讓學(xué)生的體驗有一個互動、碰撞的機(jī)會，從而豐富課堂內(nèi)容，超越課前預(yù)定的目標(biāo)，得到始料未及的收獲。“從生命的高度看，每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語文課也不具有生命性。”再如小學(xué)課本中有些故事性很強(qiáng)的課文言雖盡而意未止，留有想象的余地，讓人回味無窮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象豐富而奇特。教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。這樣，學(xué)生思維會非常活躍，他們的設(shè)想不管對或錯，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。

三、進(jìn)行分角色朗讀，豐富想象力

在角色扮演中，學(xué)生想象力可能會出現(xiàn)一次次飛躍。想象力是無邊無際的，而扮演角色和想象力是創(chuàng)造過程的第一步。孩子在扮演角色時，可以自由地實踐、盡情發(fā)揮創(chuàng)意，這就是想象力萌芽的時機(jī)。教師可以讓學(xué)生通過模擬表演創(chuàng)設(shè)想象思維的情境，在情境中想象。小學(xué)生喜愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會。教師應(yīng)充分利用文本或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，再讓學(xué)生演一演，效果事半功倍。如在教學(xué)《找駱駝》一課時，在理解文意的基礎(chǔ)上，演一演商人與老人對話的過程，時刻提示學(xué)生表演時注意人物的神態(tài)、動作，并用自己的肢體語言表現(xiàn)出來。在表演過程中學(xué)生用心體會，發(fā)揮想象，進(jìn)一步感受到了善于觀察、善于思考就會有新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮想象力。

四、結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課前預(yù)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)今，社會高速發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏也日益加快，因此，關(guān)注小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)已成為一個重要研究課題。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平是大有裨益的。在實際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個良策。預(yù)習(xí)不但可以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學(xué)生自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。葉圣陶曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的效果，有很高的價值。”具體可以從以下幾個方面入手。

一、教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)中提示的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把鑰匙，要使學(xué)生領(lǐng)會這些方法，用它們開啟知識寶庫，指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐。教師可以開設(shè)預(yù)習(xí)課，教會學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。在講授新課之前可以指導(dǎo)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

首先要讓學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。然后指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。查找、搜集有關(guān)資料、圖片，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”，以及含義深刻的句子，適當(dāng)加上批注，待課堂上師生共同解決。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了良好讀書習(xí)慣。

二、照抄知識要點，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)中涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識，以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能調(diào)動預(yù)習(xí)的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、劃分層次閱讀，培養(yǎng)自讀能力

在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.通讀課文。《預(yù)習(xí)》中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時，要指導(dǎo)他們把課文讀通順，而后整體感知，初步理解課文內(nèi)容。

2.析讀課文。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，啟迪思維，理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在《預(yù)習(xí)》中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。

3.賞讀課文。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊。《預(yù)習(xí)》中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景色。”預(yù)習(xí)時，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象草原的美景圖，直至成誦。

4.圍繞預(yù)習(xí)重點，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。不少課文在《預(yù)習(xí)》中涉及了文章的重、難點，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點，確定語言文字的特點，精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，把預(yù)習(xí)重點貫穿課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重、難點，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體感。教學(xué)《古詩兩首》教師可設(shè)計以下預(yù)習(xí)提綱：①讀。讀《詠柳》。可放聲自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀熟詩句，注意句末詩韻。②想。注意對關(guān)鍵詞“妝、綠、裁剪”的理解，想想詩句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象、領(lǐng)悟詩的意境。④誦。朗讀，背誦。⑤寫。默寫。⑥用。回顧預(yù)習(xí)過程，并用這一過程學(xué)習(xí)第二首詩《宿新市徐公店》。

四、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣