兒童講故事范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童講故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒童睡眠枕經(jīng)過(guò)多年測(cè)試，由復(fù)旦大學(xué)專家研發(fā)而成，將最新高科技語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、超強(qiáng)的智慧芯片控制系統(tǒng)，專業(yè)兒童心理學(xué)融入睡眠枕頭中，晚上睡覺(jué)前能為寶寶唱歌、講故事，引導(dǎo)寶寶快樂(lè)入睡，還有報(bào)時(shí)功能和鬧鈴設(shè)置，叫寶寶準(zhǔn)時(shí)起床，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣！

項(xiàng)目特點(diǎn)

1.無(wú)輻射，保障兒童健康成長(zhǎng)。

2.智能語(yǔ)音對(duì)話，培養(yǎng)兒童開(kāi)朗的性格。

3.講故事，背唐詩(shī)，開(kāi)啟兒童心靈成長(zhǎng)的智慧。

4.放音樂(lè)催眠曲，讓兒童更快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

5.天然乳膠枕，給兒童深層睡眠。

6.波浪形人體工學(xué)設(shè)計(jì)，保護(hù)兒童頸椎健康成長(zhǎng)。

7.USB接口，可以網(wǎng)絡(luò)下載更多音樂(lè)故事，陪伴兒童一路成長(zhǎng)。

市場(chǎng)分析

目前該項(xiàng)目已成功在全國(guó)開(kāi)設(shè)180余家經(jīng)銷點(diǎn)，遍布上海、江蘇、浙江、云南、江西、遼寧、內(nèi)蒙古等南北多地。目前市面上都是普通單一的枕頭，很少有針對(duì)兒童設(shè)計(jì)的枕頭，兒童睡眠枕從根本上突破了這一模式，專門針對(duì)3—12歲兒童設(shè)計(jì)，作為獨(dú)一無(wú)二的產(chǎn)品，市面上并沒(méi)有同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)，具有廣闊的市場(chǎng)前景。

投資條件

投資該項(xiàng)目縣級(jí)市需交納2.68萬(wàn)元區(qū)域保證金，總部承諾免費(fèi)贈(zèng)送3萬(wàn)元貨品，同時(shí)從第二次進(jìn)貨開(kāi)始，總部會(huì)給經(jīng)銷商每次800—1000元左右的返利，直到2.68萬(wàn)元的保證金全部返還清為止，一般半年左右能夠返還完。目前該產(chǎn)品可采用開(kāi)店或在母嬰用品店、兒童用品商店進(jìn)行代銷的模式進(jìn)行銷售。

效益估算

該產(chǎn)品主要有兩種材質(zhì)，乳膠枕進(jìn)價(jià)68元，市場(chǎng)建議售價(jià)168元，決明子枕進(jìn)價(jià)48元，市場(chǎng)建議售價(jià)98元，經(jīng)銷商可根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌闆r調(diào)整售價(jià)。以一個(gè)鋪貨到十家相關(guān)兒童店的商為例，10個(gè)銷售點(diǎn)每天平均銷售5個(gè)兒童睡眠枕，每個(gè)產(chǎn)品和店家利潤(rùn)平分后，平均每個(gè)產(chǎn)品可獲利80元，每個(gè)銷售點(diǎn)每天可為商盈利400元，一個(gè)月盈利1.2萬(wàn)元，10個(gè)代銷點(diǎn)每月可為商盈利12萬(wàn)元。

篇2

【關(guān)鍵詞】 免疫；接種率；現(xiàn)狀；回憶；真實(shí)性

［Abstract］ Objective To estimate the authenticity of memories about childrens immunization status that were recalled by different parents and ones which were in different living conditions and in different education conditions in the city of Neijiang.Method A cross-sectional survey methods was used.600 parents who had children aged 4~5 years (400 permanent children and 200 floating children) were selected in 20 rurals，towns and neighborhoods in the whole region.Health statistics principle was used to assess the authenticity of there immune memories.Results Prior to the implementation of immunization miller four full immune basis rate was 82.8 percent，floating children vaccination rate was 62.8 percent.The rate that parents recalled inoculation and vaccination of children was less than 50 percent.The authenticity of the childrens immunization history recalled by parents had got the education in secondary schools;That recalled by mothers was higher than fathers，grandmothers than parents，urban than rural.90 percent of the urban children was vaccinated all relevant vaccines.In the rural areas，only 60 percent children were vaccinatedby all relevant vaccines.Conclusion The answers about immunization status recalled by parents in towns have the higher credibility than the parents in the countries.The higher education level of child-motherscredibility is higher.The credibility of the town is higher than in rural areas，they cant be considered as immunization children.They should be considered as the objects that arent vaccinated and should be vaccinated in the next step.

［Key words］ immunization;vaccination rate;status quo;memories;authenticity

在計(jì)劃免疫工作的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中，免疫史調(diào)查是極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容。免疫史的來(lái)源有相當(dāng)一部分是兒童雙親或其監(jiān)護(hù)人（如祖父、祖母等）的回憶。家長(zhǎng)的回憶是否準(zhǔn)確，以及如何作為免疫接種的依據(jù)，對(duì)直接影響當(dāng)?shù)貎和庖咭?guī)劃工作的評(píng)價(jià)和查漏補(bǔ)種對(duì)象的確定。為評(píng)估不同文化程度、不同居住環(huán)境條件，不同身份家長(zhǎng)對(duì)兒童免疫接種狀況回憶的真實(shí)性和可靠性程度，我們?cè)谌珔^(qū)開(kāi)展了兒童家長(zhǎng)免疫回憶真實(shí)性調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 在我區(qū)14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)6個(gè)街道各選擇2個(gè)村(或社區(qū))共40個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)調(diào)查10名適齡兒童；每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)各點(diǎn)調(diào)查10名流動(dòng)兒童，調(diào)查對(duì)象為12~24個(gè)月齡的兒童。

1.2 調(diào)查方法 在各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村和城鎮(zhèn)各街道抽樣的兒童調(diào)查均采用整群隨機(jī)抽樣法，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查采用橫斷面調(diào)查法，按照設(shè)計(jì)的調(diào)查方案和調(diào)查表先調(diào)查兒童家長(zhǎng)，逐一詢問(wèn)文化程度、該兒童的一般免疫史及接種證建立情況，調(diào)查結(jié)束后，再讓其出示兒童預(yù)防接種證，記錄疫苗接種情況?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查結(jié)束后，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及街道防保所核對(duì)接種卡。

1.3 判斷標(biāo)準(zhǔn) 以接種證或接種卡為準(zhǔn)（卡證不符者以證為準(zhǔn)，無(wú)證以卡為準(zhǔn)，卡證均無(wú)示為未接種）分別計(jì)算不同文化程度、不同地區(qū)兒童父母分別對(duì)各種疫苗接種回憶的真實(shí)性程度。疫苗包括五種：卡介苗（BCG）、脊髓灰質(zhì)炎疫苗（TOPV）、百白破（DPT）、麻疹疫苗（MV）、乙肝疫苗（HBV）。合格接種以國(guó)家統(tǒng)一的免疫程序?yàn)闇?zhǔn)。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo) 五苗接種率、四苗全程（UCT4）接種率。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理將數(shù)據(jù)作顯著性比較分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 本次共調(diào)查20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道40個(gè)點(diǎn)400名常駐兒童和200名流動(dòng)兒童，接種狀況見(jiàn)表1。平均四苗全程接種率為82.8%，流動(dòng)兒童明顯低于常駐兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=89.42，P＜0.01）。表1 內(nèi)江市市中區(qū)常駐兒童與流動(dòng)兒童五苗基礎(chǔ)免疫接種率比較

2.2 家長(zhǎng)回憶準(zhǔn)確免疫史的真實(shí)性 將接種記錄證明家長(zhǎng)回憶孩子接種過(guò)疫苗的真實(shí)性作為第一種情況（即首先在家長(zhǎng)回憶孩子接種過(guò)疫苗的兒童中，去核實(shí)接種記錄確認(rèn)接種過(guò)該疫苗者）。

接種過(guò)疫苗的兒童中，家長(zhǎng)能明確回憶其接種過(guò)該疫苗者為第二種情況（接種記錄確實(shí)反映孩子接種過(guò)疫苗的兒童中，從家長(zhǎng)的回憶中排除不詳和未接種而明確能回憶起孩子接種過(guò)疫苗者）。

接種記錄證明家長(zhǎng)回憶孩子未曾接種過(guò)疫苗的真實(shí)性作為第三種情況（首先由家長(zhǎng)回憶孩子未曾接種過(guò)疫苗的兒童中，去查接種記錄證實(shí)未接種過(guò)）。接種記錄證明孩子未種過(guò)疫苗，但其家長(zhǎng)回憶曾接種過(guò)作為第四種情況。

由表2可見(jiàn)，兒童家長(zhǎng)回憶孩子曾接種過(guò)疫苗的，該孩子確實(shí)接種過(guò)疫苗的可能性在80%，其中農(nóng)村在60%，城鎮(zhèn)在95%以上，城鎮(zhèn)明顯高于農(nóng)村（χ2=13.47，P＜0.01）；在多數(shù)家長(zhǎng)不能確切回答免疫史的情況下，接種過(guò)該疫苗的兒童，其家長(zhǎng)能明確回憶其接種過(guò)疫苗的比例不超過(guò)50%，家長(zhǎng)認(rèn)為未種過(guò)疫苗的真實(shí)性不超過(guò)20%，即該回憶不真實(shí)；未種疫苗的兒童中，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子接種過(guò)疫苗的真實(shí)性城鎮(zhèn)不超過(guò)80%，農(nóng)村不超過(guò)40%。表明城鎮(zhèn)的真實(shí)性明顯高于農(nóng)村（χ2=28.64，P＜0.01）。 表2 城鎮(zhèn)及農(nóng)村兒童家長(zhǎng)不同情況對(duì)五苗接種回憶真實(shí)性百分率比較

2.3 不同情況免疫史回憶的真實(shí)性 以有明確免疫史記錄的兒童中其家長(zhǎng)能正確回憶者所占的比率（第一種情況和第三種情況所占的比例），比較不同文化程度、不同身份以及常駐和流動(dòng)兒童家長(zhǎng)免疫回憶的真實(shí)性。

由表3可看出，具有中學(xué)以上文化程度的家長(zhǎng)，其各種疫苗免疫回憶真實(shí)性明顯高于小學(xué)及文盲的家長(zhǎng)（χ2=6.04，P＜0.05），兒童母親對(duì)所有疫苗的免疫史回憶真實(shí)性明顯高于父親（χ2=11.31，P＜0.01）。常駐兒童家長(zhǎng)免疫回憶真實(shí)性略高于流動(dòng)兒童家長(zhǎng)，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 表3 不同情況的家長(zhǎng)免疫接種回憶真實(shí)性比較

2.4 家長(zhǎng)的免疫回憶為不詳?shù)那闆r 家長(zhǎng)不能有免疫史的兒童中確實(shí)接種過(guò)疫苗者所占比例，BCG、TOPV、DPT、MV和HBV疫苗分別為98.67%、98.31%、96.21%、96.02%和95.84%。有明確免疫記錄的兒童中，家長(zhǎng)不能回憶免疫史所占比例BCG、TOPV、DPT、MV和HBV疫苗分別為48.37%、49.13%、54.12%、47.35%和49.82%。

3 討論

目前，常規(guī)免疫接種率報(bào)告質(zhì)量受許多因素的影響，報(bào)告接種率往往比實(shí)際接種率高，不能真實(shí)反映實(shí)際接種情況［1］，因此常規(guī)接種率調(diào)查便成為評(píng)估兒童計(jì)劃免疫工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是，近年來(lái)，地方經(jīng)濟(jì)條件差，基層預(yù)防保健人員（特別是村級(jí)）勞動(dòng)報(bào)酬不落實(shí)，機(jī)構(gòu)缺乏穩(wěn)定性，計(jì)劃免疫工作質(zhì)量提高不快，兒童預(yù)防接種卡證等資料記錄不完整，保存尚不夠完善，接種證遺失后補(bǔ)證的較多，原來(lái)的接種記錄以兒童家長(zhǎng)的免疫回憶為兒童免疫接種史的重要來(lái)源，因而兒童家長(zhǎng)免疫回憶的真實(shí)性對(duì)評(píng)價(jià)兒童免疫狀況，補(bǔ)填既往接種記錄帶來(lái)重大的影響。

本次調(diào)查，雖然是在一個(gè)局部區(qū)域進(jìn)行，但兒童家長(zhǎng)回憶接種過(guò)疫苗的真實(shí)性在城鎮(zhèn)達(dá)95%以上，而在農(nóng)村僅為60%，這與城鎮(zhèn)計(jì)劃免疫工作質(zhì)量和群眾的接受程度有關(guān)［2］，表明在城鎮(zhèn)接種率較高，在農(nóng)村較低，同時(shí)也反映出城鎮(zhèn)兒童家長(zhǎng)免疫回憶的肯定回答具有可信性，在農(nóng)村可信性差，另一方面也暴露出計(jì)劃免疫工作中存在的問(wèn)題：（1）宣傳工作力度不夠，宣傳面狹窄，在城鎮(zhèn)宣傳較好，而在距城鎮(zhèn)越遠(yuǎn)的農(nóng)村宣傳差；（2）意識(shí)問(wèn)題，由于廣大農(nóng)民普遍對(duì)兒童預(yù)防接種不夠重視，不注重兒童的免疫情況；（3）在農(nóng)村地區(qū)免疫接種的相關(guān)資料管理不善，記錄不完整。

調(diào)查結(jié)果顯示，兒童家長(zhǎng)文化程度越高，對(duì)疫苗的免疫回憶真實(shí)性越高，這與不同文化程度的人對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)知程度有關(guān)。母親在哺乳期撫養(yǎng)孩子等方面，經(jīng)常接受產(chǎn)后訪視醫(yī)生的宣傳，并且與兒童接觸密切，又有更多帶孩子去免疫接種的機(jī)會(huì)，受到了較多的免疫規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的教育，加之母親更關(guān)心孩子的身體健康和免疫狀況，所以兒童母親的免疫回憶較父親具有更高程度的可信性。

另外，目前受國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革等因素影響，孩子的父母均忙于工作，將撫養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給孩子的祖母或祖父，特別是農(nóng)村，孩子的父母外出打工，孩子的日常生活都由祖母或祖父來(lái)料理，預(yù)防接種也不例外。因此，出現(xiàn)了祖母或祖父的免疫回憶真實(shí)性高于父母。在城鎮(zhèn)家長(zhǎng)的免疫回憶為不詳?shù)膬和杏?5%以上的兒童均接種過(guò)相關(guān)疫苗，因而出現(xiàn)了調(diào)查接種率較回憶調(diào)查接種率低的現(xiàn)象。

總之，在評(píng)價(jià)兒童免疫基礎(chǔ)免疫接種率狀況和查驗(yàn)補(bǔ)辦預(yù)防接種證時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況、健康教育真實(shí)普及情況以及家長(zhǎng)文化程度和撫養(yǎng)孩子的狀況綜合分析兒童免疫史的歸屬，并根據(jù)不同的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化水平等狀況制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果，反映當(dāng)?shù)貎和?jì)劃免疫的真實(shí)狀況，確定相關(guān)疫苗查漏補(bǔ)種的地區(qū)、范圍和對(duì)象。

通過(guò)這次接種評(píng)價(jià)，更進(jìn)一步地明確了下階段兒童免疫規(guī)劃工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)：農(nóng)村兒童及流動(dòng)兒童的預(yù)防接種以及農(nóng)村衛(wèi)生知識(shí)的宣傳和普及是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期的免疫規(guī)劃工作的重中之重。

參考文獻(xiàn)

篇3

故事是人在認(rèn)知世界的初期最喜歡的文學(xué)體裁之一，其中有各種善良、兇惡的人物和動(dòng)植物，有曲折跌宕的故事情節(jié)，還能夠任意編造屬于自己審美最高層次的意境。學(xué)前兒童喜歡故事，是因?yàn)樗麄兡茉诠适轮蝎@得情感的滿足，而教師喜歡用故事進(jìn)行教學(xué)，不僅是因?yàn)橛變合矚g，還因?yàn)橥ㄟ^(guò)講故事、討論故事、質(zhì)疑故事、創(chuàng)編故事等方式，能讓幼兒形成品質(zhì)、增加知識(shí)、增長(zhǎng)能力，促進(jìn)他們富有個(gè)性地發(fā)展。

故事以事為主，在對(duì)幼兒生動(dòng)描述事情的過(guò)程中，也向幼兒講辨別是非、界限對(duì)錯(cuò)、區(qū)分好壞的道理，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)齡前兒童講道理，遠(yuǎn)不如跟他們講故事，更能提升孩子的品質(zhì)。

二、故事教學(xué)能增加幼兒知識(shí)

幼兒故事中蘊(yùn)含的知識(shí)是多方面的。如從《小青蛙找媽媽》中，孩子們就能清楚地知道關(guān)于青蛙的自然知識(shí)：青蛙媽媽繁殖時(shí)生的不是小青蛙而是卵，那些卵后倆變成長(zhǎng)尾巴的小蝌蚪，最后才會(huì)變成小青蛙，還了解了青蛙的具體特征：有兩只大眼睛，嘴巴大而闊，肚皮白，四條腿等。在平時(shí)生活中即使幼兒見(jiàn)過(guò)青蛙，也不一定就會(huì)仔細(xì)觀察，所以通過(guò)故事，他們能詳細(xì)記住不少知識(shí)，以后再遇到青蛙的時(shí)候，就會(huì)從腦子里搜索出這些知識(shí)做比認(rèn)。

如果老師一邊講故事，還一邊有意識(shí)地讓幼兒參與表演，他們獲得的知識(shí)就會(huì)愈加牢固。工作若干年后，我還聽(tīng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)起她在幼兒園聽(tīng)老師講故事時(shí)，自己扮演小螃蟹的情景，這成為她至今仍經(jīng)?；貞浀耐耆な?，就是在這個(gè)故事中，她第一次知道了螃蟹是橫著走的。

故事中的知識(shí)，通過(guò)故事這根線索，被一個(gè)個(gè)串了起來(lái)，讓幼兒在被故事情節(jié)深深吸引的過(guò)程中，潛移默化地走上了文化學(xué)習(xí)之旅。

幼兒聽(tīng)故事時(shí)，會(huì)很自然地將老師的聲音轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的畫面，這就是想象力；他們還會(huì)將想象出來(lái)的畫面進(jìn)行加工，添油加醋地想當(dāng)然擴(kuò)展，這就是創(chuàng)造力；他們有時(shí)聽(tīng)到好玩的地方，還會(huì)跟著老師一起講，這就是模仿表達(dá)；在講故事時(shí)，我們可以看到幼兒們集體全神貫注的模樣，這就是傾聽(tīng)能力……如果教師有意識(shí)地對(duì)這些能力以活動(dòng)的形式進(jìn)行擴(kuò)展、強(qiáng)化，幼兒就會(huì)因此而獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

如我在講故事時(shí)，一般不會(huì)用“講”的方式，而采用“念”的方式，因?yàn)椤澳睢背鰜?lái)的是書面語(yǔ)，講出來(lái)的是口語(yǔ)，書面語(yǔ)的表達(dá)遠(yuǎn)比口語(yǔ)要規(guī)范，如果經(jīng)常采用念故事的方式教孩子，他們的表達(dá)就會(huì)規(guī)范很多，而講故事是幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)非常重要的一 個(gè)途徑，尤其是平時(shí)講方言的幼兒，這樣的故事對(duì)他們改正方言用語(yǔ)有很大的作用。即使是現(xiàn)編的故事，我也盡量講慢一些，方便幼兒接受是一個(gè)原因，另一個(gè)原因就是方便自己字斟句酌地考慮一下表達(dá)，避免出現(xiàn)口誤，小孩子的模仿能力讓我不得不十分小心。

魯迅曾在他的散文《風(fēng)箏》中寫道：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！比绻f(shuō)玩具是兒童的天使，故事就是精靈，它們給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)，幼兒也能從與它們接觸的過(guò)程中，借助自己的本能，形成品質(zhì)，吸收知識(shí)，發(fā)展能力，為成長(zhǎng)為對(duì)這個(gè)社會(huì)有用的人邁出學(xué)習(xí)的第一步。

篇4

一、讓“繪本閱讀”走進(jìn)家長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的意義

（一）繪本閱讀對(duì)幼兒的意義

1.豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯

圖畫是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過(guò)形象、生動(dòng)的圖畫表象，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“呲牙咧嘴”等詞匯。同時(shí)，借助文字、圖畫，幼兒也深刻地體會(huì)到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

2.幼兒獲得更多的情緒體驗(yàn)

閱讀繪本能夠彌補(bǔ)幼兒直接生活經(jīng)驗(yàn)的不足。他們通過(guò)體會(huì)繪本中的故事情節(jié)、故事中主角的心理過(guò)程來(lái)獲得新的體驗(yàn)。

3.豐富幼兒的想象力

幼兒活在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界中，同時(shí)也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界；通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活，幼兒驗(yàn)證幻想，在這現(xiàn)實(shí)世界和幻想世界的相互作用中，幼兒從中獲得影響、提升認(rèn)識(shí)。

（二）繪本閱讀對(duì)家長(zhǎng)的意義

1.幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言

好的繪本，其文字的創(chuàng)作比較詩(shī)歌化。經(jīng)常為幼兒讀著富有詩(shī)意與想象力的語(yǔ)言，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言。

2.讓孩子從此愛(ài)上閱讀

小小的繪本，讓孩子們眼中的世界豐富起來(lái)。從繪本閱讀開(kāi)始，保持跟孩子一起讀書的習(xí)慣，就是在不斷維系一個(gè)跟孩子溝通的渠道。

3.幫助孩子健全人格

繪本的閱讀，使孩子從生動(dòng)的故事中學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情……最終幫助他建立健全的人格。

二、讓“繪本閱讀”走進(jìn)家長(zhǎng)，促進(jìn)親子閱讀的有效策略

（一）幫助家長(zhǎng)樹立閱讀理念

我們進(jìn)行了“故事沙龍”、“家長(zhǎng)咨詢”等一系列活動(dòng)，不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視。

（二）充分利用家長(zhǎng)資源，為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的閱讀氛圍

豐富多彩的家園閱讀活動(dòng)，不僅能讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，還能在這種氛圍中感受到親情的溫暖，展現(xiàn)自己的智慧和才能。

1.保證親子閱讀的時(shí)間和質(zhì)量

家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持每天陪孩子看繪本，通過(guò)和兒童一起閱讀有趣的繪本，幫助兒童感知繪本中文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過(guò)程中鼓勵(lì)兒童認(rèn)讀文字或朗讀文字。同時(shí)增加預(yù)期和假設(shè)的提問(wèn)，幫助兒童獲取良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)多種形式的親子閱讀

在家庭中開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。如“家庭繪本表演會(huì)”，鼓勵(lì)兒童和父母一起演一演繪本中的故事；也可以請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)來(lái)給孩子講故事等等。

（1）我講故事大家聽(tīng)

各班每天利用零散時(shí)間請(qǐng)幼兒給大家講故事，孩子們通過(guò)不斷地聽(tīng)、練、演、講，提高技能。而且，講故事活動(dòng)會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子在家中一起閱讀、一起選擇故事、一起準(zhǔn)備講故事，無(wú)形中促進(jìn)了家長(zhǎng)在親子閱讀中的教育作用……

（2）我的小書

在家長(zhǎng)的合作幫助下，孩子們制作的一本本精致可愛(ài)、內(nèi)容豐富的圖書呈現(xiàn)在我們眼前。之后，我們開(kāi)展了“講講我的小書”活動(dòng)，讓孩子們把自己制作的圖書上的故事講述出來(lái)。這樣既讓幼兒學(xué)會(huì)看書，又使幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

（3）家庭圖書借閱

幼兒園選購(gòu)了一大批供孩子們閱讀的圖書，同時(shí)還要求各班教師為家長(zhǎng)提供借閱、選書清單。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)了解為何選擇這種書籍，以及它們與孩子發(fā)展的關(guān)系等，這也是對(duì)家長(zhǎng)與幼兒開(kāi)展共讀活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程。

（4）家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)講故事

我們組織了“家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)講故事沙龍活動(dòng)”。在近兩個(gè)月的活動(dòng)中，我們體會(huì)到：講故事在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

首先，講故事可以讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握道理。孩子犯了錯(cuò)誤，有時(shí)直接批評(píng)會(huì)給他造成心理壓力，或產(chǎn)生逆反心理，強(qiáng)化錯(cuò)誤行為。這時(shí)，如果借助具有教育功能的故事，就能有效地避免負(fù)面影響，讓孩子在輕松的氣氛中接受教育。

其次，講故事少不了提問(wèn)。提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，可以幫助教師確定幼兒對(duì)特定內(nèi)容的理解，激勵(lì)小朋友們參與，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子獲得多元的發(fā)展。

最后，講故事可以拉近幼兒園與家長(zhǎng)的距離。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園看幼兒的生活情況，觀看幼兒游戲，與幼兒進(jìn)行講故事比賽?；顒?dòng)中我們采用教師講――幼兒聽(tīng)――幼兒講――家長(zhǎng)寫這一教學(xué)形式，為家園共育搭建了平臺(tái)，使家長(zhǎng)們自覺(jué)、主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。

三、讓“繪本閱讀”走進(jìn)家長(zhǎng)活動(dòng)中的一些建議

1.家長(zhǎng)要了解孩子的心理需求，滿足孩子成長(zhǎng)的需要

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。然而，大部分家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育工作者，所以開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)沒(méi)有明確的目的，指導(dǎo)方式也比較隨意。因此，在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也需要閱讀――讀一些有關(guān)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)方面的書，了解孩子的心理特點(diǎn)。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)其實(shí)也是在讀孩子這本書。家長(zhǎng)要和孩子共同成長(zhǎng)。

2.從物質(zhì)、心理、信息環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面入手

為親子閱讀營(yíng)造良好互動(dòng)的氛圍，閱讀時(shí)間的選擇和長(zhǎng)短安排，閱讀地點(diǎn)的選擇都應(yīng)有一定的計(jì)劃性、目的性，且最好固定。選擇符合孩子年齡特點(diǎn)的圖書也是非常重要的，要力求種類豐富、數(shù)量適當(dāng)。既不讓孩子在閱讀中產(chǎn)生“乏載”現(xiàn)象，也不讓孩子在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生“超載”現(xiàn)象。要想孩子喜歡閱讀，家長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，用自己好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的精神感染孩子，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)，父親也應(yīng)承擔(dān)親子閱讀的責(zé)任。家長(zhǎng)可利用節(jié)假日，帶領(lǐng)孩子走入大社會(huì)、大自然，通過(guò)各種有效途徑，不斷拓寬親子閱讀的信息渠道。例如，可常帶孩子去書店看書、買書；多與其他家長(zhǎng)交流親子閱讀的心得，多指導(dǎo)自己孩子與他人的孩子交流閱讀的感受。

3.密切家、園、社區(qū)合作，共同促進(jìn)親子閱讀的開(kāi)展

篇5

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，更多經(jīng)典的、優(yōu)秀的兒童故事進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文教材。兒童故事不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而且對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏銳的感受力、豐富的情感力，使孩子內(nèi)心柔軟、細(xì)膩而豐富……兒童故事教學(xué)要有兒童的立場(chǎng)，要有審美的視角，要擯棄教化沖動(dòng)。兒童故事閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)審美情感并不是擠兌語(yǔ)言的發(fā)展，反而是在促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，是在實(shí)現(xiàn)審美能力培養(yǎng)和語(yǔ)言發(fā)展的雙贏。

一、閱讀兒童故事的選擇方向

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話?！倍湍昙?jí)孩子年齡比較小，根本不知道什么樣的讀物才適合自己，所以自己在選擇閱讀故事時(shí)帶有一定的盲目性和隨從性，這樣不僅不能提高孩子的閱讀質(zhì)量，還可能使孩子出現(xiàn)“偏食”現(xiàn)象。因而，教師和家長(zhǎng)必須指導(dǎo)孩子選擇一些自己感興趣的、能理解的，并且有一定思想內(nèi)涵的讀物，來(lái)提高孩子的閱讀水平。

1.根據(jù)兒童特點(diǎn)和興趣推薦書籍

低年級(jí)的孩子持久性比較差，比較適合淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)的讀物比如童話故事，民間故事以及一些兒歌等，耳熟能詳?shù)挠小栋餐缴挕?、《一千零一夜》、《格林童話》等。這樣不僅可以使學(xué)生受到各國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。

2.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際推薦閱讀兒童故事

一本好書要打動(dòng)人心，引起讀者的共鳴自然是要聯(lián)系讀者的生活情感，脫離生活實(shí)際的書籍很難讓人親近，更不要說(shuō)深入閱讀了。兒童故事更是如此，盡管在其中有一些不切實(shí)際的童話故事或者神話故事也深受孩子們的喜歡，但那正是孩子尚未成熟的心智對(duì)未來(lái)美好生活實(shí)際的向往，反言之，它也是孩子生活實(shí)際的憧憬表現(xiàn)。因此，我們?cè)谶x擇推薦的時(shí)候，不要脫離了兒童世界的界限，要聯(lián)系他們的生活，推薦閱讀和他們緊密結(jié)合的，讓他們有濃厚興趣的故事。這樣的故事可以來(lái)自于民間故事，也可以是兒童文學(xué)中敘事性很濃的作品，比如《伊索寓言》、《皮皮魯傳》等等。

3.根據(jù)孩子需要推薦有一定知識(shí)性的兒童故事

光靠學(xué)校里老師教的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今社會(huì)對(duì)孩子的要求的。所以必須向他們推薦有一定知識(shí)性的書籍，比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等包容各方面知識(shí)的注音讀物，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，幫助學(xué)生了解、掌握父母、老師無(wú)法給予的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、讓兒童故事走進(jìn)孩子們的心靈世界

1.靜靜地聽(tīng)故事

記得我小時(shí)候聽(tīng)故事的時(shí)候，多余的，老師什么都不說(shuō)，什么也不做，只是打開(kāi)故事的話匣子，我們就能立刻被老師吸引過(guò)去了。靜靜的教室里，到處充滿的都是故事本身的曲折氛圍，還有我們和主人公共鳴時(shí)的喜怒哀樂(lè)的情緒。因此，我想，要讓孩子們聽(tīng)得進(jìn)故事，必然先要練就當(dāng)初老師的本領(lǐng)，在語(yǔ)言表達(dá)，動(dòng)作配合，還有表情烘托中讓我的學(xué)生為我所吸引！哪怕沒(méi)有高科技多媒體聲色的配合，也能讓我的學(xué)生被我獨(dú)特的表現(xiàn)深深陶醉。好在有先前情感豐富的基礎(chǔ)，每每在班上講故事的時(shí)候，我只是保持住那安安靜靜的環(huán)境，每一個(gè)故事都讓我從孩子們的臉上感覺(jué)到：他們聽(tīng)進(jìn)去了，他們很有興趣，這些故事有作用了！因此，要想讓孩子愛(ài)上故事，要想讓故事有作用發(fā)揮，必得老師先練成講故事的功力！就算是徒口，也能惟妙惟肖展示故事的精彩！

2.用心地講故事

聆聽(tīng)一段時(shí)間的故事以后，我們可以依據(jù)學(xué)生對(duì)故事的喜愛(ài)特點(diǎn)，在班級(jí)舉行講故事活動(dòng)，要求學(xué)生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學(xué)聽(tīng)。這樣類似于故事會(huì)的形式能激發(fā)學(xué)生對(duì)故事更大的喜歡，也能幫助學(xué)生積累得更多！因?yàn)橐胫v好故事，就必須去找恰當(dāng)?shù)牟牧?，而且要進(jìn)行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的兒童故事。

3.巧妙地用故事

將孩子們帶到故事的天地中來(lái)，是為了讓孩子們更好地發(fā)揮故事的作用，利用他們由故事迸發(fā)出的興趣全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)素養(yǎng)。因此，知道了那么多的故事，還可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用用它們，也是重新回味思考那一瞬間的感動(dòng)、思考或者恍然大悟。

篇6

關(guān)鍵詞： 故事 幼兒教育 訣竅

故事以生動(dòng)有趣的情節(jié)、形象活潑的語(yǔ)言吸引小聽(tīng)眾，經(jīng)常聽(tīng)到一些年輕父母說(shuō)：“我的孩子就喜歡聽(tīng)故事，總愛(ài)纏著我給他講故事?！逼鋵?shí)這是一件好事，因?yàn)楣适率情_(kāi)發(fā)孩子智力的好工具、教育孩子的好教材，可以說(shuō)故事就是孩子成長(zhǎng)的搖籃。在幼兒園里，如果老師能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的故事，經(jīng)常講給幼兒聽(tīng)，往往可以達(dá)到良好的教育效果。通過(guò)講故事，幼兒能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受品德教育。世界上沒(méi)有不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子，可是有的老師講故事幼兒愛(ài)聽(tīng)，有的教師講故事幼兒不愛(ài)聽(tīng)，這是為什么呢？原來(lái)，給幼兒講故事也是一門學(xué)問(wèn)。

講故事有什么訣竅呢？不外乎恰當(dāng)選材、趣味講述、有效啟迪。

一、選擇合適的故事

1.根據(jù)幼兒的年齡選擇故事

只有符合幼兒年齡特點(diǎn)、適合其理解程度的故事，幼兒才會(huì)感興趣。一般來(lái)說(shuō)，兩三歲幼兒理解力有限，喜歡以動(dòng)物為主人公的童話，內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，可選擇一些講述生活常識(shí)、規(guī)范幼兒行為的故事，篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，詞匯盡量口語(yǔ)化。隨著孩子理解和思維能力的提高，故事內(nèi)容可漸趨多元化，如思想品德、革命歷史傳統(tǒng)、自然科學(xué)常識(shí)等，情節(jié)要有起伏，詞匯可使用淺顯易懂的書面語(yǔ)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。

2.針對(duì)幼兒個(gè)性選擇故事

如果發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)性上存在不足，可有針對(duì)性地選擇一些適當(dāng)?shù)墓适?，潛移默化地引?dǎo)幼兒個(gè)性向良好的方向發(fā)展。比如：對(duì)膽小懦弱的孩子，要多講些英雄勇士的故事；對(duì)粗暴霸道的孩子，要多講些謙遜禮讓的故事；對(duì)愛(ài)慕虛榮的孩子，要多講些頌揚(yáng)內(nèi)在美的故事。

3.抓住教育時(shí)機(jī)選擇故事

幼兒犯了錯(cuò)誤，有時(shí)直接批評(píng)會(huì)給他造成心理壓力，或產(chǎn)生逆反心理，強(qiáng)化錯(cuò)誤行為。如果借助具有教育功能的故事，就能有效避免負(fù)面影響，讓幼兒在輕松的氛圍中不知不覺(jué)地接受教育。

二、學(xué)會(huì)有趣味地講述

1.教師要熟悉故事

給幼兒講故事，不應(yīng)照著書念，因?yàn)槟顣焕谒枷敫星榈谋磉_(dá)，影響教育效果。幼兒故事一般不長(zhǎng)，故事內(nèi)容是容易記住的。講故事前一定要有所準(zhǔn)備，根據(jù)故事的中心思想和重點(diǎn)熟悉故事，把故事情節(jié)和主要對(duì)話記熟，同時(shí)要想好怎么講，不一定把每句都背誦出來(lái)。在故事情節(jié)和主要對(duì)話不隨便改動(dòng)的情況下，用口語(yǔ)化語(yǔ)言講，會(huì)講得更生動(dòng)，更能吸引幼兒。對(duì)難懂的詞，應(yīng)該考慮怎樣解釋清楚。

2.掌握講述的藝術(shù)性

給幼兒講故事要掌握技巧，如果照本宣科，平鋪直敘，幼兒定會(huì)興味索然。首先，應(yīng)分析主題，確定用什么語(yǔ)氣，需要突出什么，講到哪兒應(yīng)提個(gè)什么問(wèn)題讓孩子回答，等等。講故事時(shí)應(yīng)該注意：①態(tài)度要和藹可親，開(kāi)講前猜個(gè)謎語(yǔ)或提個(gè)問(wèn)題，引起興趣，再自然引出故事。②故事要講不要念，也不要背，語(yǔ)言要口語(yǔ)化。而且要有對(duì)象感，講故事時(shí)，要時(shí)時(shí)想著他們，看著他們，注意他們的反應(yīng)。③要有起伏高低，抑揚(yáng)頓挫。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，聲音有高有低，節(jié)奏有快有慢，重點(diǎn)的地方要突出。④要有動(dòng)作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂(lè)的變化，而且要學(xué)會(huì)用眼神和手勢(shì)，做到心到、話到、眼到、手到。在講故事的語(yǔ)言技巧方面不妨學(xué)學(xué)孫敬修老先生，他在講故事時(shí)，就十分注意語(yǔ)言適合孩子的口味。此外，對(duì)故事進(jìn)行形象化加工，可以適當(dāng)增加一些象聲詞。這樣可以使故事活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

培養(yǎng)和發(fā)展兒童想象力的最好方法是在講故事時(shí)，為他們準(zhǔn)備一些圖片、玩具和實(shí)物?？梢赃呏v邊讓他們看圖片，聽(tīng)模擬的聲音，觸摸有關(guān)的實(shí)物，這樣大腦中就會(huì)浮現(xiàn)一幅幅鮮明的圖像，浮想聯(lián)翩，使想象的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)。還可以讓兒童邊聽(tīng)故事邊看書，或邊聽(tīng)音樂(lè)，了解快樂(lè)和悲傷的心情。了解人的情感比獲得知識(shí)更重要，這是非常重要的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閮和瘜?duì)感知的對(duì)象十分敏銳，只有當(dāng)感知和思考對(duì)象是可以看得見(jiàn)、聽(tīng)得著或摸得著的形象時(shí)，才能正常工作。

三、進(jìn)行有效啟迪

給幼兒講故事不是為了敷衍幼兒，而是為了開(kāi)發(fā)幼兒智能，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)。講故事時(shí)，要注意給予幼兒多方面的啟迪。如在講前、講后或在重要地方提出一些問(wèn)題，如“誰(shuí)對(duì)，誰(shuí)不對(duì)，為什么”，“你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，原因是什么”，待幼兒回答后再問(wèn)“以后會(huì)怎么樣”、“會(huì)得到什么結(jié)果”等，使幼兒邊聽(tīng)、邊想、邊構(gòu)思，這樣能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，啟發(fā)他們思考，發(fā)展思維能力和想象能力。有時(shí)講到時(shí)，還可以賣“關(guān)子”，讓幼兒自己猜猜故事的結(jié)尾，處理故事的結(jié)局。德國(guó)大詩(shī)人歌德的母親每天都給兒子講故事，每講到關(guān)鍵之處，就“且聽(tīng)下回分解”，下面的故事情節(jié)就讓小歌德想象。第二天，講故事前，先讓孩子說(shuō)說(shuō)是怎么想的，再講。

篇7

1、使用繪本故事的方式有問(wèn)題

繪本是以圖片為主，文字為輔的一種材料。其具有強(qiáng)烈的畫面感，能吸引兒童的興趣，在過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的多種能力。而繪本故事是很多學(xué)生喜歡選擇的講故事的材料，喜歡將繪本講給兒童聽(tīng)。然而，大多繪本的文字雖描述和解釋了畫片，是故事的線索和內(nèi)容，但如果只按照現(xiàn)有的文字講給兒童聽(tīng)，兒童只能接受到來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的故事描述，接受到的內(nèi)容簡(jiǎn)單且短小，缺少繪本故事更多的背景等相關(guān)信息，對(duì)繪本故事的內(nèi)容沒(méi)有較全面的了解，沒(méi)有將繪本故事的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。更不用說(shuō)那些絕大部分是圖畫而只有少許的幾個(gè)字的繪本，如《母雞螺絲去是散步》。因此，使用繪本作為故事講述活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能的呈現(xiàn)圖片，讓兒童能將聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息整合在一起。

2、故事提問(wèn)不當(dāng)，很難緊扣或升華主題。

在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本中故事中，講述了一只蛀牙的鱷魚在看牙醫(yī)的過(guò)程中和牙醫(yī)之間的對(duì)話和心理過(guò)程，對(duì)話語(yǔ)言上呈現(xiàn)重復(fù)的特點(diǎn)。學(xué)生在故事講完后，一般會(huì)這樣提問(wèn):“小朋友想一想，鱷魚明年還會(huì)來(lái)嗎，為什么?”，“鱷魚和醫(yī)生的對(duì)話有什么樣的秘密?”。這樣的提問(wèn)基本上沒(méi)有將這個(gè)繪本故事的核心內(nèi)容升華出來(lái)。在這個(gè)故事結(jié)尾的問(wèn)題處理上，可以用問(wèn)題“如果你是牙醫(yī)，你會(huì)怎么告訴鱷魚保護(hù)牙齒”，“如果你是鱷魚，你會(huì)怎么做來(lái)保護(hù)牙齒”等緊扣繪本主題的假設(shè)性提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)起兒童的思維和參與性，同時(shí)提升故事的主題和實(shí)現(xiàn)繪本的意義。

二，開(kāi)發(fā)運(yùn)用繪本方面

1、繪本開(kāi)發(fā)不足，只作為繪本故事使用

在繪本運(yùn)用過(guò)程中，除了把繪本作為一個(gè)故事材料使用外，還可以將其作為教學(xué)活動(dòng)中某環(huán)節(jié)與主題相關(guān)的材料使用，做到開(kāi)發(fā)和利用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如在《吃掉黑夜的怪獸》繪本故事中，如果直接利用這個(gè)繪本講故事，那么可以在故事導(dǎo)入時(shí)用“如果沒(méi)有黑夜會(huì)怎樣，小朋友們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)會(huì)發(fā)生什么樣的事”來(lái)進(jìn)行。那么這個(gè)繪本就直接被原版運(yùn)用作為講故事的材料使用。學(xué)生在使用該繪本時(shí)，基本上也是按講故事的方式原版運(yùn)用故事內(nèi)容。然而，仔細(xì)分后后會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)繪本故事不只這一種用途，可以做成一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)或科學(xué)活動(dòng)，以“如果沒(méi)有黑夜可不可以，為什么?”或“如果沒(méi)有黑夜會(huì)怎么樣等”來(lái)作為活動(dòng)的任務(wù)導(dǎo)入，將其作為語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)的材料來(lái)使用，作為圍繞主題的討論材料。

2、繪本故事話題開(kāi)發(fā)與運(yùn)用不足

有的繪本除了利用繪本內(nèi)容來(lái)開(kāi)展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)外，還可以利用故事的話題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。《小房子大房子》講了一個(gè)老太太她獨(dú)自一人住在一個(gè)小房子里，她有四只動(dòng)物。有一天她感到房子太小了，于是請(qǐng)聰明的老爺爺幫他想辦法把房子變大。老爺爺想了個(gè)辦法，讓老奶奶每次帶一只動(dòng)物進(jìn)屋，老奶奶每帶一只動(dòng)物進(jìn)屋都會(huì)發(fā)現(xiàn)原本就擠的房子更擠了。老爺爺再讓老奶奶依次把動(dòng)物一只只帶出去，每帶一只老奶奶就感覺(jué)房子大一點(diǎn)了。到了最后，老奶奶覺(jué)得房子變大了。學(xué)生在使用該繪本時(shí)，通常都是設(shè)計(jì)成將該故事講給兒童聽(tīng)或者是呈現(xiàn)繪本內(nèi)容帶著兒童一起看，故事講完后，兒童很難體驗(yàn)到為什么房子變大了，且會(huì)受老爺爺?shù)挠绊憰?huì)認(rèn)為方法只有這一個(gè)?；谶@樣的問(wèn)題，《小房子大房子》可以考慮充分運(yùn)用繪本故事的話題———將小房子辦成大房子來(lái)作為教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)來(lái)做成一個(gè)美術(shù)或綜合活動(dòng)。如，可以用“老奶奶覺(jué)得自己的房子太小了，想請(qǐng)小朋友們幫忙把房子變大，小朋友們有什么樣的方法呢?”引入教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)目標(biāo)偏向設(shè)計(jì)為某教學(xué)活動(dòng)，如用“請(qǐng)小朋友們把想到的方法畫下來(lái)等”將其做成美術(shù)活動(dòng)。

3、運(yùn)用繪本方式不足，缺少開(kāi)發(fā)繪本的動(dòng)機(jī)和能力

繪本除了可以直接運(yùn)用繪本故事、將繪本融入到教學(xué)活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)、抽取出話題外，還可以利用故事的劇情來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在繪本《咕嘰咕嘰》中講了一只從小在鴨群里長(zhǎng)大的鱷魚在被鱷魚同類嘲笑它雖然是鱷魚但是卻像鴨子一樣走路，又被要求幫助鱷魚同類捕捉鴨子，而這只鴨群里長(zhǎng)大的鱷魚卻不想，它想當(dāng)一只鱷魚鴨，于是它想出了將石頭而不是鴨群丟下橋的方法。學(xué)生在使用這個(gè)繪本時(shí)，往往都是按著故事內(nèi)容走下去，缺少對(duì)繪本內(nèi)容的再分析在思考，缺少對(duì)繪本開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)和能力。這個(gè)繪本故事的劇情有起有伏，可以利用劇情轉(zhuǎn)折的地方設(shè)置后續(xù)活動(dòng)，讓故事發(fā)展到鱷魚鴨遇到了難題，讓兒童想想如果自己是咕嘰咕嘰，有什么辦法來(lái)幫助鴨群，可考慮用多種方式讓兒童歌將想法表現(xiàn)出來(lái)，如用語(yǔ)言、用繪畫，甚至可以考慮是否可以用表演的方式將想法表現(xiàn)出來(lái)。

4、繪本歸類積累不足、不同類型分析不當(dāng)

學(xué)生在使用繪本過(guò)程中，缺少對(duì)同主題內(nèi)容的積累、對(duì)同題材繪本的處理策略遷移。在繪本的分類上，按主題可以分為情感類、品格培養(yǎng)類等等，在使用繪本過(guò)程中應(yīng)該要做到隨時(shí)積累，歸類整理這一點(diǎn)。如，《我爸爸》，那么與這個(gè)主題相關(guān)的繪本就有《我媽媽》等一系列繪本。學(xué)生在講繪本時(shí)，缺少搜集、整理、歸類意識(shí)。如在學(xué)生講完《勇敢的克蘭西》后，被問(wèn)道還有哪些繪本與它相關(guān)時(shí)，學(xué)生基本不知道還有哪些與它相關(guān)，比如《花格子大象艾瑪》系列。有些繪本很適合在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展，能起到很好的與兒童互動(dòng)的作用，如發(fā)展觀察力類的繪本。在對(duì)《誰(shuí)吃了我的大餅》繪本進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn)這是以發(fā)展兒童觀察力作為主線的繪本，可以將活動(dòng)設(shè)計(jì)為讓兒童通過(guò)逐一觀察大餅上牙印的形狀來(lái)推理和判斷是誰(shuí)吃掉大餅。在同類型繪本《誰(shuí)在我頭上嗯嗯》等繪本中也可以分析后發(fā)現(xiàn)仍然是以發(fā)展兒童觀察力為主的，可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)成和兒童互動(dòng)，發(fā)展兒童觀察力。但在這兩個(gè)繪本的使用過(guò)程后，有的同學(xué)直接將其作為一個(gè)繪本故事講完，沒(méi)有挖掘出這個(gè)繪本的價(jià)值和可以在教學(xué)活動(dòng)中怎樣開(kāi)展。而有的繪本卻不適合在教學(xué)活動(dòng)中觀察，但是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中硬要設(shè)計(jì)成讓兒童觀察，沒(méi)法吸引兒童又沒(méi)法緊扣主題且教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏混亂。

三，結(jié)語(yǔ)

篇8

聽(tīng)故事是孩子們不可或缺的一項(xiàng)精神享受。在幼兒教育中，故事可以豐富幼兒的知識(shí)，陶冶情操，豐富情感體驗(yàn)，還能帶給幼兒無(wú)限的身心愉悅。在幼兒園保教工作中，講故事是實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)最基本的手段，是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。幼兒教師講故事訓(xùn)練的基本要求應(yīng)具備以下幾點(diǎn)。

一、精心選材

首先，適宜的故事素材是講故事的前提。它在講故事活動(dòng)中起著事半功倍的作用。講故事，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，要選擇那些思想觀點(diǎn)正確，內(nèi)容新鮮健康，符合幼兒身心發(fā)展要求的作品。從藝術(shù)方面來(lái)講，所選擇的故事要具有兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，首尾完整，情節(jié)引人入勝。特別是在幼兒教育中，更應(yīng)選擇情節(jié)圍繞中心展開(kāi)，符合幼兒生活實(shí)際，人物形象鮮明突出的故事。但是，由于幼兒的理解能力尚不完善，情節(jié)不宜過(guò)于復(fù)雜，人物不宜過(guò)多，還要注意情節(jié)的完整性。例如《巧克力餅屋》《小紅帽》《猜猜我有多愛(ài)你》等故事，情節(jié)簡(jiǎn)單又有波折，線索清晰，內(nèi)容連貫完整，人物性格鮮明，適宜對(duì)幼兒進(jìn)行講述。

其次，選材還要根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，選擇那些深淺適度、符合大多數(shù)幼兒欣賞水平的故事。幼兒的發(fā)展與年齡的關(guān)系非常緊密，不同年齡段的幼兒思維有很大差異。一般來(lái)說(shuō)，3～4歲的小班幼兒，年齡尚小，認(rèn)知水平較低，應(yīng)該選擇內(nèi)容單純、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)帶有重復(fù)內(nèi)容的故事，如《好餓的小蛇》《拔蘿卜》等。4～5歲的中班幼兒，理解水平逐步提高，可以選擇與幼兒生活聯(lián)系緊密的幼兒生活故事、情節(jié)稍曲折的中外經(jīng)典童話故事，如《珍珍唱歌》《皇帝的新裝》等。5～6歲的大班幼兒，自我控制能力增加，想象力豐富，情節(jié)生動(dòng)篇幅較長(zhǎng)的童話故事、歷史故事、神話故事、寓言故事都可以選擇，還可以適當(dāng)增加一些科普故事，如《神筆馬良》《賣火柴的小女孩》《愚公移山》等。

二、合理加工

選好故事的基本材料后，還要根據(jù)講述時(shí)間和聽(tīng)眾特點(diǎn)，對(duì)故事的原材料作必要的加工處理，對(duì)故事的加工可以從文本和語(yǔ)言兩方面進(jìn)行。加工方法有添枝加葉、修枝剪葉、成人語(yǔ)言兒童化等。

(一)添枝加葉

幼兒圖畫故事以其獨(dú)有的圖文合奏的魅力備受幼兒教師和孩子們的喜愛(ài)。越來(lái)越多的幼兒圖畫故事出現(xiàn)在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。圖畫故事通常是圖文并茂地講述故事，許多精彩的場(chǎng)景只出現(xiàn)在圖畫中，而文字卻沒(méi)有體現(xiàn)，幼兒教師在講述幼兒圖畫故事時(shí)，可采用添枝加葉的方法對(duì)故事進(jìn)行加工。例如深受孩子們喜愛(ài)的名作《母雞蘿絲去散步》，故事中的文字和圖畫， 就像相聲表演中的捧哏和逗哏，缺一不可。這個(gè)故事的文字講述了一只母雞的散步過(guò)程。母雞蘿絲出門去散步/她走過(guò)院子/繞過(guò)池塘/越過(guò)干草堆/經(jīng)過(guò)磨坊/穿過(guò)籬笆/鉆過(guò)蜜蜂房/按時(shí)回到家吃晚飯。

單看故事的文字，翻譯成中文只有44個(gè)漢字，英文是36個(gè)單詞，全文連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都沒(méi)有。作為故事的文字，它的語(yǔ)言顯得平白，不生動(dòng)，很沒(méi)有意思。如果只是講述故事中的文字部分會(huì)讓幼兒味同嚼蠟， 對(duì)故事失去興趣。要想使故事從平面走向立體就需要對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。如，狐貍想吃母雞卻一頭扎進(jìn)池塘的場(chǎng)景，在書中只有繞過(guò)池塘四個(gè)字，經(jīng)過(guò)添枝加葉后可變成：狐貍又向母雞撲去，撲通這一次它掉進(jìn)了池塘里，池塘里的水冰涼冰涼的，水花濺得到處都是，連小青蛙都嚇了一跳。呱呱 是誰(shuí)打斷了我們的聊天?而母雞蘿絲卻繞過(guò)了池塘不慌不忙地走了。

故事的原材料中對(duì)狐貍的描述沒(méi)有文字，講故事時(shí)就需要添加狐貍的形象，再加上擬聲詞的運(yùn)用，人物對(duì)話的添加。這些對(duì)故事材料的添枝加葉，既豐富了故事內(nèi)容，又把人物的表情和動(dòng)作生動(dòng)再現(xiàn)，使故得豐滿有趣。

(二)修枝剪葉

有些故事內(nèi)容很精彩， 情節(jié)也很有趣味性，可是故事內(nèi)容太長(zhǎng)，不適合在特定的時(shí)間和場(chǎng)合下講述，對(duì)于這些故事，我們可以進(jìn)行修枝剪葉。講述時(shí)保留故事的主要情節(jié)，刪除故事的次要情節(jié)或?qū)⑵湟粠Ф^(guò)，這樣就可以壓縮故事的內(nèi)容，使故事更精練、簡(jiǎn)短、緊湊。經(jīng)典童話故事《丑小鴨》是非常受兒童喜愛(ài)的作品，但如果照著葉君健先生翻譯的安徒生原著來(lái)講的話，恐怕大多數(shù)幼兒會(huì)無(wú)法欣賞。故事的結(jié)尾原著是這樣寫的：

當(dāng)太陽(yáng)又開(kāi)始溫暖地照著的時(shí)候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥唱起歌來(lái)了，這是一個(gè)美麗的春天。忽然間他舉起翅膀，翅膀拍起來(lái)比以前有力得多，馬上就把他托起來(lái)飛走了。他不知不覺(jué)地已經(jīng)飛進(jìn)了一座大花園。這兒蘋果樹正開(kāi)著花， 紫丁香在散發(fā)著香氣，它又長(zhǎng)又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了， 充滿了春天的氣息! 三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到他面前來(lái)。他們輕飄飄地浮在水上，翅膀發(fā)出颼颼的響聲。小鴨認(rèn)出這些美麗的動(dòng)物，于是心里感到一種說(shuō)不出的難過(guò)。

我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒! 可是他們會(huì)把我弄死的，因?yàn)槲沂沁@樣丑，居然敢接近他們。不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系! 被他們殺死，要比被鴨子咬、被雞群啄、被看管養(yǎng)雞場(chǎng)的那個(gè)女傭踢和在冬天受苦好得多! 于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動(dòng)物看到它，馬上就豎起羽毛向他游來(lái)。請(qǐng)你們弄死我吧! 這只可憐的動(dòng)物說(shuō)。他把頭低低地垂到水上，只等待著死。但是他在這清澈的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，卻是一只天鵝!

鞠萍姐姐在講述這個(gè)故事時(shí)把結(jié)尾部分改成了這樣簡(jiǎn)單的幾句：冬天過(guò)去了，春天來(lái)到了。丑小鴨經(jīng)歷了種種的磨難和考驗(yàn)，他長(zhǎng)得高大結(jié)實(shí)，竟然能夠展翅飛翔了。他看到花園里有三只天鵝，想游過(guò)去，可是又擔(dān)心他們會(huì)啄死他。忽然，他頭一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鴨了，而是一只美麗的天鵝!

原著多用形象的語(yǔ)言，有文筆出色的景物描寫，有情感真摯的心理描寫，但是這些語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的理解水平和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是太難了。這時(shí)就需要教師根據(jù)作品內(nèi)容結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行修改，刪掉句子中大量的修飾語(yǔ)，把長(zhǎng)句改為短句，減少描述性的句子以及大段的景物描寫心理描寫。以適應(yīng)幼兒的語(yǔ)言接受能力。

(三)化深為淺

故事文本一般都是由兒童文學(xué)作家創(chuàng)作的。作家創(chuàng)作作品時(shí)常常著重于故事內(nèi)容的完整性、故事情節(jié)的生動(dòng)性和趣味性，而有時(shí)忽略敘述語(yǔ)言的口頭性。因此，講述幼兒故事有一個(gè)書面語(yǔ)到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。要將成人化和書面化的語(yǔ)言改為兒童化、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。使故事材料更適合講述。幼兒年齡小、理解能力較弱。這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁就簡(jiǎn)，使用詞匯涉及范圍較小、句法結(jié)構(gòu)較短的語(yǔ)句，不使用讓幼兒感到理解困難的專有名詞、抽象詞語(yǔ)和長(zhǎng)句、復(fù)合句等。

1.詞語(yǔ)運(yùn)用以淺代深

故事《月亮出奔》 啊我是多么明媚，多么皎潔，多么嬌艷! 要是白天也能夠和人們見(jiàn)面，那該有多少榮譽(yù)和贊美落到我的身邊!就是那個(gè)太陽(yáng)逼得我不能露臉! 中有許多幼兒不理解的詞句， 幼兒教師如果在講述故事時(shí)，只是按照故事的文本給幼兒講述，書面化的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒難以理解，如果將其改為通俗的口語(yǔ)，如將明媚、皎潔，嬌艷改為美麗、明亮，將榮譽(yù)和贊美換作夸獎(jiǎng)，幼兒理解起來(lái)也就容易多了。

2.句式運(yùn)用短小精練

句子要更短小一些、更簡(jiǎn)單一些，附加成分盡量少，適當(dāng)重復(fù)。如孫敬修爺爺在講故事時(shí)會(huì)把因?yàn)樘煜掠辏?所以帶把雨傘 改為啊，天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢? 帶把傘吧! 去掉關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的短句的運(yùn)用使語(yǔ)言口語(yǔ)化，這樣饒有風(fēng)趣地講述更能吸引幼兒。

三、形象講述

要做到講述生動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)。

(一)使用形象的口語(yǔ)

要用生動(dòng)活潑、充滿濃郁生活氣息的、符合幼兒口語(yǔ)習(xí)慣的話語(yǔ)講故事。做到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、通俗，讓教師說(shuō)起來(lái)順口，幼兒聽(tīng)起來(lái)親切，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的障礙影響聽(tīng)眾的注意力和對(duì)內(nèi)容的理解。例如，《皇帝的新裝》形容騙子的狡詐用詭計(jì)多端、心術(shù)不正，不如說(shuō)他眼珠兒骨碌一轉(zhuǎn)，想了個(gè)壞主意更加直觀。

(二)把握好語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速

講故事的人要運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)不同的內(nèi)容、描繪不同的情態(tài)時(shí)，都要運(yùn)用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)加以區(qū)別。如果語(yǔ)調(diào)平淡，再好的故事也不會(huì)吸引人。講故事還要處理好語(yǔ)速和節(jié)奏。一般來(lái)說(shuō)，故事的開(kāi)頭一般用慢速，情節(jié)緊張時(shí)就要注意快慢結(jié)合，張弛有度，有時(shí)還可以適當(dāng)停頓，給聽(tīng)眾留下回味的余地，增加情節(jié)的感染力?？傮w上講，給幼兒講故事，速度不宜過(guò)快。

(三)恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)

篇9

女兒還沒(méi)有出生，我就看了不少育兒雜志，了解到跟孩子說(shuō)話要用完整的句子，因?yàn)楹⒆釉诓粫?huì)說(shuō)話時(shí)，是通過(guò)聽(tīng)大人說(shuō)話來(lái)完善自己的語(yǔ)言能力和思維邏輯能力的。因此，我們平時(shí)講話都注意用完整的句子，而不是“吃果果”，“噓噓”等所謂的“童言童語(yǔ)”。兒童故事的語(yǔ)言和想象力空間最為豐富，優(yōu)秀的兒童故事經(jīng)過(guò)時(shí)間的千錘百煉，是最精華的所在，所以我們就經(jīng)常給女兒讀故事。讀故事沒(méi)有太大的難度，孩子也很愛(ài)一邊看故事書上的畫，一邊聽(tīng)媽媽溫柔的朗讀聲。

第二步：黑燈瞎火講故事

但是不久，睡前讀故事顯現(xiàn)出弊端來(lái)了。女兒每次都不肯老實(shí)地躺著聽(tīng)，總要把的小身子掙扎出來(lái)，趴在故事書上看，而且越聽(tīng)越興奮，把一心哄她睡覺(jué)的我折騰得身心疲憊卻無(wú)可奈何。后來(lái)，我想了一個(gè)辦法，把燈關(guān)掉，在黑暗中講故事，慢慢地拍著她，因?yàn)闆](méi)有燈光的刺激，她就比較容易入睡。還別說(shuō)，這倒真是一個(gè)好辦法，大大縮短了入睡的時(shí)間。而且，在黑暗中聽(tīng)故事的她，注意力比較集中，聽(tīng)得很仔細(xì)，很多故事的細(xì)節(jié)都記得。

第三步：天馬行空編故事

可過(guò)了一段時(shí)間，麻煩又來(lái)了。因?yàn)榻?jīng)典的故事畢竟有限，而且很多故事在“讀故事”階段就講過(guò)了，當(dāng)女兒不斷提出“這個(gè)故事我聽(tīng)過(guò)了”的抗議時(shí)，黑燈瞎火講故成了我每天的考驗(yàn)。有段時(shí)間，我每天都要在雜志上找故事，后來(lái)發(fā)展到上網(wǎng)找，找到后還要做些加工，然后看幾遍，晚上再講給她聽(tīng)。有時(shí)候，忘記了故事的情節(jié)，就只好求助于孩子的爸爸，宣布“今天晚上爸爸講故事，鼓掌歡迎”。剛開(kāi)始小家伙還興高采烈地歡呼：“爸爸講故事，爸爸講故事。”領(lǐng)教過(guò)“山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚說(shuō)……”之后，她再也不要爸爸講故事了。這下可難為了我，連救場(chǎng)的人都沒(méi)有了。

有一天，我又忙得忘記準(zhǔn)備故事了，情急之下，只好編了一個(gè)小動(dòng)物的故事救場(chǎng)。我讓她給小動(dòng)物起名，她可高興了。那些天，正好看到網(wǎng)上有小朋友走失的報(bào)道，我就編了一個(gè)“小豬找媽媽”的故事，講小豬跟媽媽出去玩，東張西望就走丟了，然后讓警察叔叔給媽媽打電話，最后終于找到了媽媽的故事。我想通過(guò)這個(gè)故事告訴她出門要拉緊媽媽的手，過(guò)馬路要注意安全，要記住爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼，不小心走丟了找不到媽媽時(shí)，應(yīng)該怎么辦。還別說(shuō)，教育效果真不錯(cuò)。

篇10

一、先聽(tīng)后看，為閱讀導(dǎo)航

要想讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，可以先從“聽(tīng)故事”上下工夫。經(jīng)典的故事無(wú)疑是幼兒聽(tīng)讀的最佳內(nèi)容。在我班的自主閱讀架上，每月都會(huì)投放“童話故事集”“幼兒畫報(bào)”“兒童時(shí)代”等優(yōu)秀雜志。在投放前，我會(huì)堅(jiān)持利用餐前、睡前、離園的時(shí)間讓幼兒先聽(tīng)讀其中的經(jīng)典故事。有一天，我無(wú)意中聽(tīng)到我班的伊伊小朋友在講述“聽(tīng)媽媽講故事”上的內(nèi)容，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。當(dāng)我走近她，看到的現(xiàn)象更令我驚訝，她居然拿著那本書，一邊翻，一邊講。那一刻，我欣喜，因?yàn)槲业膱?jiān)持沒(méi)有白費(fèi)，伊伊已經(jīng)向閱讀成功地邁進(jìn)了一步。

二、先學(xué)再講，“小喇叭”激情演繹

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)是“提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力”。針對(duì)要求，我們?cè)诒緦W(xué)期試著開(kāi)展了“故事大王”的活動(dòng)，為孩子營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍，旨在鼓勵(lì)幼兒把自己學(xué)到的故事大膽地在集體面前進(jìn)行講述。

起先，在我們的“故事大王”時(shí)間，只有三四個(gè)小朋友愿意給大家講故事，在老師的積極鼓勵(lì)下，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們覺(jué)得“故事大王”時(shí)間太短了，他們都爭(zhēng)先恐后地想在大家面前露一手。在這一活動(dòng)中，每個(gè)小朋友都受益匪淺。其中，雨辰的進(jìn)步最大。他是一個(gè)從來(lái)都不愿意在集體面前講話的小朋友，上學(xué)期，我?guī)缀鯖](méi)有聽(tīng)他回答過(guò)問(wèn)題。就是這么一個(gè)內(nèi)斂的小男孩，在故事魔力的驅(qū)動(dòng)下，有一次，竟然舉手要求與大家分享他的故事。自那以后，他像換了個(gè)人似的，變得活潑了、愿意舉手發(fā)言了、能主動(dòng)與老師交流了，也更愿意在集體面前展現(xiàn)自己了。

三、先分后合，共享“精彩一刻”

《指南》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！币簿褪钦f(shuō)，幼兒園勢(shì)必要跟家長(zhǎng)、社區(qū)密切聯(lián)系、步調(diào)一致，只有這樣，幼兒園的教育才有真正的意義，才能更好地讓5+2>7。

1.發(fā)邀請(qǐng)?zhí)?/p>

在我們的教育沙龍中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)一些有關(guān)閱讀的帖子。在帖子中，有時(shí)我會(huì)轉(zhuǎn)載一些父母教孩子成功閱讀的例子、故事對(duì)孩子閱讀的作用，有時(shí)會(huì)談?wù)勯喿x的重要性、必要性以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)閱讀方面最新的研究資料。有時(shí)我會(huì)跟家長(zhǎng)聊聊班上部分家長(zhǎng)利用故事培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的具體做法，供大家借鑒。

2.網(wǎng)絡(luò)討論

互聯(lián)網(wǎng)給老師和家長(zhǎng)提供了及時(shí)交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，家長(zhǎng)提出了很多問(wèn)題，如“應(yīng)該給孩子選擇怎樣的圖書？”“什么故事孩子最感興趣？”“我還可以用什么其他方式給孩子講故事嗎？”……經(jīng)過(guò)大家的激烈討論，一致認(rèn)為，給孩子講故事的形式可以多樣化。

3.家園聯(lián)盟

看著孩子們了解的故事越來(lái)越多，對(duì)故事也越來(lái)越感興趣，我們自發(fā)生成了“家庭童話劇表演賽”。在這個(gè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子是主角，他們負(fù)責(zé)選擇表演內(nèi)容、分配角色、精心編排，我們老師則負(fù)責(zé)幕后工作，如制作頭飾、服裝、道具等。正式表演那天，不管老師、孩子，還是家長(zhǎng)，都異常興奮，因?yàn)檫@是大家攜手共同演繹的一臺(tái)節(jié)目。

四、先易后難，“今天我來(lái)做老師”

1.“今天我來(lái)做老師”――家長(zhǎng)

一次家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)時(shí)，許多家長(zhǎng)都說(shuō)自己孩子特愛(ài)吃糖，怎么說(shuō)、怎么哄都沒(méi)用。“你們可以試著用故事來(lái)教育呀?！毙■膵屢幌麓驍嗔舜蠹业挠懻?，家長(zhǎng)們像得到救星一樣，熱烈地鼓掌，要求小瞿媽好好地教教大家。“孩子最聽(tīng)老師的話，老師又特愛(ài)講故事，從故事中讓孩子明白很多道理，我們?yōu)槭裁床粐L試做一回老師，利用故事來(lái)教育孩子呢？”家長(zhǎng)們頻頻點(diǎn)頭，表示這個(gè)辦法可行。