教師教育科研范文

導語：如何才能寫好一篇教師教育科研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師從事教育科研,關(guān)鍵在于科研意識,具有科研意識是具有科研精神和行動的前提。初任教師的教育科研意識至少應包括以下幾個方面。

一、境界意識

教師的境界應該有別于一般人,因為教師應該為人師表,是接受過高等教育的一類人群,是知識與文明的傳承者,所以教師更多的是看重一種理性的精神追求,這種精神體現(xiàn)了一種追求成功人生、追求生命質(zhì)量的價值取向。

有許多教師不重視教育科研,或者有教育科研的愿望而無教育科研的行動,總是以各種客觀原因來安慰自己,覺得不做科研也照樣能夠勝任教學,總是認為有那么多與自己一樣的教師,自己也就心安理得、高枕無憂了。這些教師終究只是“經(jīng)驗型”教師、“糊口型”教師,最后只是“倦怠型”教師甚至庸師。

可以說,只有高境界的教師才能教育出高境界的學生。而高境界的教師一定是“科研型”教師,即使不能成為名師、大師,也應用教師特有的職業(yè)良知感、責任感和使命感從事教育科研,因為教育科研促使教師專業(yè)發(fā)展,教師的專業(yè)不斷發(fā)展,教師的境界才會不斷提升,專業(yè)發(fā)展與教師境界相互促進、相互提高。說到底,教師的科研意識是一種境界意識。教師要從事教育科研,首先要具備從事教育科研的境界。

二、反思意識

一個人最為可貴的品格是能對自己的行為進行反思,反思就是不斷地自我回顧、總結(jié)、分析和研究,尋求更好的行動策略。同樣,一個教師最為可貴的品格和提高教育教學水平、提升教育科研能力的做法就是對自己的教育教學實踐進行反思,在反思中不斷地自我回顧、總結(jié)、分析和研究,尋求更好的教育教學策略。所以,教師的科研意識應包括反思意識。

長期以來,較多的教師把教育科研人為地神秘化,認為教育科研是專家學者們的專利,自己無力從事教育科研,這是教師思想認識上的誤區(qū)。事實上,教師在對自己教育教學實踐進行反思的時候,就是教師在對教育科研進行思考的時候,反思的過程就是研究的過程,反思的結(jié)果就是研究的結(jié)果,反思的成效就是研究的成效。反思就是研究,沒有研究的反思是無意義的反思,也就無所謂反思。

教師最重要的一項反思就是教學反思,而最能體現(xiàn)教學反思的是課后反思。教師與其自覺或不自覺地、發(fā)自內(nèi)在需求或出于檢查需要寫出每一課時的教學設計,倒不如在每一課時教案后面寫出自己的課后反思。教案是一種課前預設和期望,反思則是一種通過課堂教學實踐之后的自我評價和感悟,教師將這些課后反思日積月累,就會逐漸感悟出教學之道、教育之道和為師之道。這正如葉瀾教授所說:“一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。”還可以這樣說:一個教師不立足教育實踐,很難有科研成果;一個教師寫三年反思,有可能創(chuàng)造成果。因此,“科研型”教師必須是“反思型”教師。

三、讀書意識

讀書是一種最常見、最有效的學習方式。讀書不僅使人聰慧、成熟,更使人心靈凈化。每個人都應該讀書,都需要讀書,讀有用之書,讀智慧之書。一個不讀書的人至少是一個不健全的人,一個體驗不到讀書樂趣的人至少是一個平庸的人。教師從事著教書育人的工作,應該愛讀書、會讀書、讀好書,是讀書的楷模。教師的教育科研更是離不開讀書,而且要博覽群書,包括有關(guān)報刊雜志,要在書中學習和吸納精華的、經(jīng)典的、先進的東西為我所用。閉門造車、一孔之見的教育科研是沒有價值的。因此,教師必須要有讀書意識。

有著科研意識的教師和沒有科研意識的教師,對讀書的內(nèi)在需求是不一樣的,由讀書所帶來的快樂是有差異的,所得到的感悟是不能相比的。有著科研意識的教師,其讀書的方式不是走馬觀花式的,而是專心致志的,是用心在讀、用腦在想、用手在記,在產(chǎn)生共鳴的時候需要反思,當經(jīng)典的案例出現(xiàn)時需要儲存,當受某一思路啟發(fā)時需要聯(lián)系,遇到有爭議的問題時需要分析,發(fā)現(xiàn)有不當?shù)膯栴}時需要批判,閃現(xiàn)出精彩的理論時需要吸納。總之,要讀有所思,讀有所悟,讀有所得。

教師要從事教育科研,就要跟書籍結(jié)下終身的友誼,如潺潺流水,每日不斷,注入思想的大河,豐富自己的教育思想。讀書是一種文化,是一種智力生活,如果教師的這種文化和智力生活是停滯的、貧乏的,那么教師的教育科研將受到很大程度的局限。

四、積累意識

許多教師之所以感到教育科研是一件頭痛的事情,不知道從何做起,或者做起來覺得空空蕩蕩,言之無物,平淡無味,一個重要的原因就是缺乏平時的積累。如果注重平時的素材積累,那么這些素材就能促使教師不得不做點教學研究,而且,積累的素材越豐富,選擇與整合素材的空間就越大,研究起來就越容易。從這個角度說,積累是為研究而準備,積累即研究。科研意識須包括積累意識。

積累需要有心。教育科研需要有心人,從事教育科研的教師不同于其他教師的一個顯著特點,就是有心和無意。從事教育科研的教師時時處處都在用研究的眼光和思考的大腦來分析教材、課堂、學生和周圍所發(fā)生的一切,并且將其記錄在案,這就是有心。其他教師是做不到這一點的,因為他們無意。有心者是在用心做事情,用心看世界,用心做人,當然就能夠有所積累;無意者是機械地甚至是敷衍地做事情、看世界、做人,對身邊發(fā)生的事情和現(xiàn)象麻木不仁、無動于衷,自然就無所謂積累。有心者是教師生活中的主動者,向教育奉獻的是真誠與智慧,會一步步走向成功;無意者是教師生活中的被動者,對待教育得過且過,將永遠在原地踏步。

積累還須廣泛。首先是教師自身在教育教學實踐中的積累,教學反思就是一種積累,這是對自身體驗的積累;其次是對有關(guān)周圍的人和事的經(jīng)驗的積累,這是值得借鑒、學習、總結(jié)和揚棄的素材積累;再次是對各種方式的學習經(jīng)驗的積累,讀書就是一種積累。此外,還包括多種渠道的經(jīng)驗積累,如與專家接觸,網(wǎng)絡交流等。

五、批判意識

教師應該是思想者,“科研型”教師更應該成為思想者。有批判才有思想,有思想才有進步。從事教育科研的教師需要有自我批判和對他人批判的精神,這種自我批判是對自我的修正、提高和超越,這種對他人的批判是自身能力和人格的體現(xiàn)。每個人會在批判中走向成熟,走向成功。科研意識須包括批判意識。

批判總是與思想緊密相聯(lián)的。教育科研揭示的就是一種教育思想,一種屬于自己的比較獨到的思想,這種思想在很大程度上是在繼承與批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教學反思就是一種自我批判,讀書學習也需要批判性意識,這種批判意識也是“科研型”教師與其他教師的區(qū)別之一。“科研型”教師在學習中是在交換思想,“你一種思想,我一種思想,交換之后就是兩種思想”,既擁有自己的思想,還吸納了別人的思想。

在我們的教師隊伍中,缺乏思想和缺乏批判的人不在少數(shù),他們盲目崇拜,人云亦云,照本宣科。如果這部分教師能夠強化科研意識,就會擁有一種理性的教育生活:不要總是重復別人的思想,應當創(chuàng)造自己的思想。這樣的信念一經(jīng)形成,批判意識也就隨之樹立。

六、課題意識

課題研究本身就是教育科研的一種形式,也是校本研修的重要方式。教育科研的內(nèi)涵相當廣泛,教師的觀察、分析、思考、反思、組織教學等是科研,寫論文、做課題也是科研。教師的課題研究多數(shù)是校本研究,是以自己或?qū)W校發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象,是以行動研究為主要方式、以發(fā)展為根本目的所開展的教育研究。“科研型”教師應該成為課題研究的生力軍,科研意識應該包含課題意識。課題研究以問題為研究對象,因此更廣泛地說,科研意識就是問題意識。

課題研究有級別之分,如縣級課題、市級課題、省級課題、國家級課題,“科研型”教師應該主動地參與其中。各個學校還有校級課題,有更多的教師參與其中,這種校本研究的形式更適合廣大教師參與,是一種“小課題研究”,突出課題的小、實、新、活,幾位教師自由組合為課題小組,按計劃和程序有步驟地實施,學校組織不同階段的交流與總結(jié)。這種“小課題研究”的形式,對學校而言,在加強教師隊伍建設、促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時,也在推進學校的發(fā)展;對“科研型”教師而言,正是一種加強科研意識、提高科研能力的機會。

應該看到,一些教師課題意識淡薄,參與意識不足,除了上課以外什么都不愿意做,什么都怕做,或者跟在后面做做樣子。作為“科研型”教師,應該義不容辭地給予他們及時的幫助和指導。“科研型”教師的素質(zhì)和境界不僅僅在于做科研,其實幫助和指導他人也是科研的內(nèi)容之一。

七、寫作意識

寫作應該是教師的一項基本功,教師的教育科研更是離不開寫作。寫作不同于日記和記錄,它是對某一問題或現(xiàn)象、對某一教育思想或方法的深刻認識、系統(tǒng)整理、科學總結(jié)、透徹分析。所以,教師要努力把自己平日對教育教學的感悟上升到一個理性的高度,把那些零碎的、雜亂的素材進行有效的整合,給人以啟迪和啟示。這也是教育科研的意義所在。而要實現(xiàn)這種意義,就需要以文本的形式呈現(xiàn)出來。因此,教師的科研意識離不開寫作意識。

寫作要靠素材的積累,教學反思是積累,讀書學習是積累,批判借鑒是積累,課題研究也是積累,還有多種形式的積累。這些積累一旦使教師對某一問題或現(xiàn)象、某一思想或方法有了清晰的認識和深刻的理解,教師就會產(chǎn)生寫作的愿望。寫作要善于捕捉靈感,因為在構(gòu)思和寫作過程中,會閃現(xiàn)出一些亮點或頓悟,這些亮點或頓悟可能會稍縱即逝,必須即時截留下來。寫作還要講究文筆,文筆是練出來的。

我們許多教師尤其是一些理科教師害怕寫作,甚至談寫色變,寧可多做點其他事情也不愿承擔寫作任務、課題研究。這些教師缺乏寫作的信心,其實是缺乏寫作的意識。缺乏寫作意識,也就缺乏積累,缺乏靈感,缺乏文筆,歸根到底是缺乏科研意識,缺乏一種精神。要成為“科研型”教師,就得有寫作意識,而且要熱愛寫作、善于寫作。

八、理論意識

任何一位優(yōu)秀教師都有這樣切身的感悟:教育理論指導教育實踐,教育實踐豐富教育理論。這就是說,教育理論與教育實踐是和諧統(tǒng)一的,離開教育理論的教育實踐是盲目的,并非是卓有成效的;離開教育實踐的教育理論是空泛的,并非是切實有用的。什么時候能使教育理論與教育實踐達到和諧統(tǒng)一,什么時候就能使教師進入一個較高的層次和較高的境界。“科研型”教師就是要追求教育理論與教育實踐的和諧統(tǒng)一,并愿意為此付出辛勞。從事教育科研的教師必須具有較強的理論意識。

篇2

現(xiàn)階段，影響小學德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學校因素的影響，部分學校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數(shù)學學科，認為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學工作就可以，對其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學教育活動中，不少學校并沒有專門的德育教師，而是其他學科教師在負責，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負責其他學科的教學，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學，提升教學質(zhì)量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學或生活，對于提升教學效果來說意義重大。

二、提升小學德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學德育教師的德育觀念。提升小學德育教師的教育科研能力，首先小學德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學中，通過激發(fā)學生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實現(xiàn)“教書育人”，實現(xiàn)德育教學的目標與價值。小學德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時，需要注意自身的的教學過程，在傳統(tǒng)的德育教學過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學生的實際生活，學生始終處于被動的接受學習狀態(tài)，無法激發(fā)學生的學習興趣，并且這樣的德育教學模式無法提升學生的思想品德素質(zhì)，也無法實現(xiàn)教學目標。在新課程改革下，強調(diào)小學德育教師應該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學德育教師要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的實際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學質(zhì)量。雖然在教學大綱中要求學校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學學科相比較低，并且有的德育課時還被其他學科所占用，教學效果一般。作為一名小學德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學校需要給德育教師設定一定的資格門檻，加強職前、之后培訓，提高小學德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對課題進行研究分析，從而解決教學中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學德育教師的反思能力。小學德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時，在教學過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學實踐。因此，小學德育教師在具體的教學過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學活動中。小學德育教師在教學中善于反思，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，總結(jié)教學不足和教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點分析和解決教學中的不足與問題。小學德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，掌握學生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結(jié)

篇3

    在倡導科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量的大背景下,農(nóng)村初中教師的科研狀態(tài)是復雜而多樣的,教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型:

    1.潛心研究,收獲成功

    少數(shù)教師清醒地認識到:自己在培養(yǎng)學生的同時也要發(fā)展好自己,他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路,學校才能得到更好的發(fā)展,學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到最佳發(fā)展,教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。因此,這類教師紛紛投身教育科研,努力提高自身的教育科研素質(zhì),努力向科研型教師轉(zhuǎn)化。科研型教師,他們把教育教學研究作為幸福的道路,成長的階梯。但是,科研型教師不是一朝一夕能夠造就的,也不是一般人能夠堅持得了的,這需要教師付出艱辛的努力。科研型教師不僅善于學習、勤于研究,而且時刻把研究和工作結(jié)合起來,在完成繁重的教學任務的同時,更注重不斷獲取新的教育理論,提高自身的研究素養(yǎng)。科研型教師還特別重視反思,在反思中努力尋求改進策略。一般他們都喜歡寫反思筆記,喜歡看各類教育教學雜志,也能夠閱讀一些教育專著。他們聽名教師的教學與講座津津有味,不斷追尋成功者的足跡,在對比中進一步認識自己。但是在農(nóng)村初中,這樣的教師實在是鳳毛麟角,更何況,每年都會有一定數(shù)量的農(nóng)村骨干教師流入條件更好的市區(qū)學校工作。

    2.被動研究,苦不堪言

    有相當數(shù)量的教師的教學思維和教學行為還基本停留在用時間和汗水教誨學生“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂,辛勤地從事著教育教學工作。他們自得其樂、不思變革,通常想不到什么教育科學研究。近年來,風起云涌的改革浪潮激起了教師對教育改革的向往和追求。他們開始嘗試開展教育科研,力圖改變教育現(xiàn)狀,然而透過現(xiàn)象看本質(zhì),這部分教師還是處于被動研究的狀態(tài)。他們做科研的目的無非是學校內(nèi)部績效考核的要求、評聘職稱的需要、或者是為了創(chuàng)造評選各級各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動意識,科研過程不科學,當然取得的有價值的成果也不會多。當他們有朝一日把高級職稱、骨干教師稱號都拿下了,那么他們將不會再想到要搞科研,以便解決實際教學中存在的問題,提高教育教學工作的實效。所以被動研究不會給教師帶來幸福感,只會覺得搞教科研是一個沉重的負擔。

    3.應付科研,勞而無功

    當前,許多學校的教科研工作如火如荼地開展著。在研究的過程中,有一種教師是最常見的,也是在教師群體中占大多數(shù)的,他們有這樣一些共同特征:面對課題研究,他們有激情,當他們接到學校分配的任務時,躊躇滿志,信心十足,甚至能提出這樣或那樣的建議。可在實際研究的過程中,他們并不能堅持。這些教師,大多數(shù)是學校里的中青年教師,他們的知識水平和工作能力還可以,對于教書與育人,他們是可以勝任的,但是他們做事沒有一定的韌性,怕吃苦,沒有持之以恒、堅持到底的精神。因此,當他們在進行科研時,只要遇到一點困難和阻力,他們的熱情就開始消退。在需要進行一些理論研究時,他們更是束手無策。他們會寫一些教育隨筆,心得體會,但缺少一定的理論基礎(chǔ),只知道可以這么做,卻說不清為什么要這樣做。這樣,一天又一天,一周又一周,隨著時間的流逝,對于教育科研也由最初的滿懷熱情轉(zhuǎn)化為實際的應付,當然,這樣狀態(tài)下的教育科研對教育教學的引領(lǐng)作用也是微乎其微的。

    4.拒絕科研,止步不前

    還有部分教師,受傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法的影響很深,固守陳規(guī)。他們的眼睛只盯著學生的成績,過分強調(diào)學生的終結(jié)性目標。認為平時只要通過苦教,勤勤懇懇地做好教學的各個環(huán)節(jié),學生能考出好的成績即可。他們覺得“教育科研都是搞花架子,是領(lǐng)導在抓政績,是學校領(lǐng)導分給的硬任務”。他們奉行摸著石頭過河的古板做法,用不說話的分數(shù)證明成功得失。這類教師往往是中老年教師居多,事實上,這類教師覺得自己該評聘的職稱拿到了,該享受到的待遇都獲得了,自己也不再年輕,不再有任何理想和追求,只求自己完成學校交給的教學任務,工作上只求過得去,不求過得硬,認為能順利做到退休就行了,沒有必要再去搞什么教科研了。所以這類教師主觀上就拒絕教育科研,客觀上教育教學質(zhì)量止步不前,甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

    二、提高農(nóng)村初中教師教育科研能力的對策

    針對以上種種情況,有必要加強對農(nóng)村初中教師的教科研培訓,以期提高廣大農(nóng)村初中教師的科研能力,從而發(fā)展學校的教育科研水平,提升學校的辦學品位。筆者認為,可以從以下幾個方面著手。

    1.分層培訓,強化科研意識

    大部分農(nóng)村初中的教師長期工作在農(nóng)村,外出學習交流的機會相對少些,校內(nèi)的科研氛圍又欠濃厚,部分教師的科研意識淡薄。因此有必要對他們進行培訓充電、更新觀念、提高素質(zhì)。首先要加強學校管理人員的培訓,分批選送學校的教科分管校長和教科負責人外出培訓學習,提高他們的研究水平和管理能力,成為合格的研究者和管理者。然后由學校選送骨干教師或者教研組長外出參加相關(guān)培訓,使他們成為教育科研的骨干,影響一組、帶動一幫。再由比較出色的教科骨干對學校的其他教師開展校本培訓。層層落實、穩(wěn)步推進,最終達到強化全體教師科研意識的目的。

    2.強化激勵,營造科研氛圍

    農(nóng)村初中要進一步加強教育科研的正確導向,將教師教育科研的態(tài)度、能力、取得的成果等因素納入教師的年度考核,并和職稱晉升、評優(yōu)評先、績效工資的考核掛鉤,也可以根據(jù)學校自身的實際情況,適當加大其權(quán)重,從而有效地激勵教師自覺從事教育科研的積極性。與此同時,學校的教科管理人員還要引導教師將教育科研和教學實際緊密結(jié)合起來,以新課改理念為指導,促進教育科研的發(fā)展,特別要關(guān)注好教師扎扎實實、真真切切地搞好微型課題的研究。因為新一輪課程改革,決不僅僅是更換一套教科書,而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、教師教學方式和學生學習方式以及日常學校管理等一系列的變革。在這種大背景下的教師必須用課改精神武裝頭腦、樹立改革意識、轉(zhuǎn)變教育觀念,研究新時期教育的發(fā)展規(guī)律。因此期待教師通過微行動,實現(xiàn)微變化,只要大多數(shù)教師積極行動起來,必然會形成良好的教育科研氛圍。

    3.科學管理,規(guī)范科研行為

    教育科研要實行科學管理,規(guī)范科研行為,首先要加強學校教科部門的內(nèi)部管理。要制定教科室各成員的工作職責,實行崗位目標責任制,做到責任明確,人人有事做,事事有人做,最大限度地發(fā)揮其個體能量,分工合作形成合力,實現(xiàn)人力資源的有效利用。同時要求教科管理人員做到以下幾個方面:牢固樹立三種意識,即責任意識、服務意識和質(zhì)量意識;搞好三種服務,即為教學服務、為學校服務和為教師服務;具備三種能力,即研究能力、指導能力和示范能力。力爭做到教科室集體有課題、個人有微課題,從而構(gòu)建起一支思想過硬、業(yè)務精良的教育研究管理隊伍。在加強內(nèi)部管理的同時,還要強化外部管理,抓好教師教育研究過程的管理,要求教科管理人員平時要指導各教研組、備備課組開展好教研和科研活動,指導教師們按照規(guī)定程序申報課題,組織好開題、結(jié)題和成果推廣等活動。我個人認為構(gòu)建以校為本的教研制度,可以在學校內(nèi)部的層面上使學校辦學中的教研主體和教師教學內(nèi)在需求的愿望得到滿足,一方面有助于使先進理論轉(zhuǎn)化為生動實踐并產(chǎn)生積極成果,另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑,提高教師的專業(yè)水平。校本教研可以創(chuàng)設一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋的學校文化環(huán)境,使學校不僅成為學生發(fā)展的場所,也是促進教師不斷成長與提高的學習共同體。要將教育科研融入新課程實施過程中,逐步提高教師的教育科研能力,消除教師對科研的排斥心理。

    4.因地制宜,開展行動研究

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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 教育科研

一、兩個概念——教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化

1、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，又稱為教師發(fā)展或教師專業(yè)成長，有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程，二是指促進教師專業(yè)成長的過程（師范教育、教師培訓等）。

2、教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性；國家對教師任職有規(guī)定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

二、從教師專業(yè)化到教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)是不是一個可以與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)，教師的專業(yè)程度究竟如何，這是各國學者專題討論的問題。現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專業(yè)職業(yè)的特征看，教師職業(yè)離成熟的專業(yè)的標準還有一定差距，教師職業(yè)是個“形成中的專業(yè)”。教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。教師專業(yè)化的進程，是一個追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到追求教師專業(yè)發(fā)展的過程。

在這個過程中，人們一直爭論不休的議題就是“學術(shù)性與師范性”之爭。眾所周知，教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎(chǔ)，即教師的任教科目的學科知識和教育的學科知識。但，任教學科的學術(shù)水平與教育學科的專業(yè)素養(yǎng)孰重孰輕？ 師范教育在與其他專業(yè)教育相同的時間內(nèi)，很難既達到同等的學術(shù)水平又掌握必要的教育學科知識。而在現(xiàn)實中，師范性往往更容易成為強調(diào)學術(shù)性的犧牲品。原因是，跟多人認為只要掌握學科知識就可以做教師甚至可以做一個好教師，是否具備教育學科知識則無關(guān)緊要。想想陳景潤吧，他在廈門大學數(shù)學系從事研究工作之前，曾是一所普通中學里一名很不成功的數(shù)學教師。

我國早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當時有一種很鮮明的觀點，“教師不單是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似”。但至今，對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識。官方認為，原因有三：①、在中小學教師數(shù)量尚不足以滿足需求時，教師隊伍難免有一部分人不合格，不稱職；②、中小學教師這一專業(yè)在我國發(fā)育不夠成熟，專業(yè)性不夠強，中小學教師整體素質(zhì)不高；③、這一職業(yè)有一定的特殊性，教師的勞動成果通過學生的知識、能力、個性、品德等諸多方面的提高來體現(xiàn)。某一教師的直接教學效果難以定量確定。因此，當前還有不少人認為教師職業(yè)有一定的替代性，或者起碼只能處于一個準專業(yè)的水平，誤以為只要有一定的學科知識就能當教師。

進入21世紀，我國官方開始在文件中正式引入“教師教育”的概念，明確提出推進教師專業(yè)化發(fā)展的任務。把教師教育一體化、建立開放的教師教育體系、改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育確立為我國教師教育改革與發(fā)展的方向。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育和課程改革的一個重要取向，也必將成為我國教師教育實踐的主流方向。

三、教師專業(yè)發(fā)展對教師科研素質(zhì)的要求

1、教師科研素質(zhì)的重要性

社會對教師的要求以及教師自身的角色意識總在不斷改變，每個時期都有其基本要求。1979年聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出：“在當今，從教師在教育系統(tǒng)中的作用看，教師與科研人員的職業(yè)趨向一致。”20世紀80年代中期，美國學者明確提出“教師不僅僅是教學者，而且還是指導者、管理者、咨詢者、學者。”這就意味著，當代教師的角色已有重大變化。

但是，教師們對一些新增的職能是不適應的。澳大利亞學者凱米斯就從“教師自立”的角度探討了“教師專業(yè)化”的問題。在他看來，“專門職業(yè)”有三個特征：①、其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識和研究作支持；②、其成員以顧客利益為壓倒一切的任務；③、其成員不受專業(yè)上勢力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。若按上述標準來衡量教師的教學活動，稱其為“專門職業(yè)”則有些勉為其難。教師少有研究意識，而且也嚴重缺乏“專業(yè)自主”。關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，英國學者斯特豪斯認為有兩條途徑，即系統(tǒng)自覺地研究其他教師的經(jīng)驗和在教師里檢驗已有的理論。他強調(diào)：“無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會”。“研究”已經(jīng)是教師專業(yè)工作方式之一，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，是教師富有創(chuàng)造性的內(nèi)在機制。教師只有成為“研究者”，才可能提高自身的素質(zhì)和教育質(zhì)量。溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“專業(yè)傳授者”的角色定位提高到一定專業(yè)性質(zhì)的學術(shù)層面來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。因此，教師的教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。

2、教師科研素質(zhì)的四個要素

教師的科研素質(zhì)是一個時代性很強的論題。在過去相當長的一段時間里，科研素質(zhì)并不是一個好教師必備的條件。只有在近些年，“完整型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”的呼聲才不絕于耳。但是當代教師到底應具備怎樣的科研素質(zhì)，目前還沒有一個統(tǒng)一的界定。有些人還簡單地將科研素質(zhì)理解為寫論文的能力。這樣自然就看不到教師的科研素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐了。

具體來說，教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識、科研知識、科研能力、科研精神四個方面的要素。

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關(guān)鍵詞: 地方高校 教育科研 現(xiàn)狀 調(diào)查分析

教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分,是學校辦學水平的具體體現(xiàn),也是學校可持續(xù)發(fā)展的重要增長點,在服務學校教育改革發(fā)展決策、開展教學研究、總結(jié)推廣教學成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體,教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平,因此,培養(yǎng)“科研型”教師,提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè)成長,對于提高教育教學質(zhì)量和辦學水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學習實踐科學發(fā)展觀的主題活動中,高等教育研究以科學發(fā)展觀為指導,從承擔的工作出發(fā),提出以課題研究為實踐活動載體,努力構(gòu)建學校發(fā)展的支撐體系,提高服務發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法,了解學校教育科研和教學研究工作的現(xiàn)狀,了解教師的真實想法和建議,以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發(fā)展中的突出問題,為學校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展,深化教育教學改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學部門和管理部門的教職工,其占全校專任教師總數(shù)59.8%。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖1所示,其中擔任行政職務的有18.5%,從事教學管理工作的占29.8%。共發(fā)放問卷313份,回收答卷284份,有效問卷275份,有效問卷回收率為96.8%。

調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開,共設有13個選擇題,1個開放性問題。在回收的284份問卷中,有116份問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議,參與人數(shù)占42.2%(以有效問卷為基數(shù))。

1.教師教育科研的能力狀況。

調(diào)查結(jié)果顯示,職稱結(jié)構(gòu)、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看,如圖1所示,在省級或校級課題中,負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教,其中教授、副教授分別有60.0%和29.5%主持省級課題,講師、助教分別只有6.1%和6.7%,這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動,可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎(chǔ)。27.2%的講師和45.6%的助教未參與課題研究,反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng),通過學科帶頭人的引領(lǐng),形成研究團隊。

圖1 職稱結(jié)構(gòu)與參與課題的關(guān)系

調(diào)查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關(guān)系。29.8%的從事教學管理人員中,包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員,承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平,如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學管理中關(guān)注問題、善于探究。

圖2 從事教學管理工作與參與課題的關(guān)系

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題,有29.1%被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”,這其中講師占33.8%、助教占55%,如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱,教育科研成果太少,已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

圖3 職稱結(jié)構(gòu)與未取得成果的關(guān)系

針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性,6.9%的被調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學研究的積極性”比較高;75.6%的被調(diào)查者認為有一定積極性;17.5%的被調(diào)查者表示“沒有積極性”。同時教師職稱不同,對開展教育科研也持有不同的態(tài)度,如圖4所示,講師和教授群體持“沒有積極性”態(tài)度的比例高于助教和副教授。這與政策導向、價值認識和教學任務等因素有關(guān)。

圖4 教師職稱對教育科研的態(tài)度

2.教育科研的價值認識。

對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性,能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用,發(fā)揮出示范作用?”的問題,70.9%的被調(diào)查者認為“所承擔的研究具有針對性,能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有促進作用”,52.7%的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用,發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開展科研對學校的發(fā)展和對提高自身水平及教學質(zhì)量的意義。

3.教育科研的影響因素。

針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題,61.5%的被調(diào)查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一;49.8%的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素;47.6%的被調(diào)查者認為“缺少學術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看,影響教育科研的主要因素的前三位依次為:教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理,加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠,難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性,再者在組織和實施過程中,很多教師常常是單兵作戰(zhàn),如何把想法付諸行動,困難重重。

4.教育科研的保障條件。

如何處理好教學與教育科研的關(guān)系,結(jié)合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”,61.5%的被調(diào)查者認為應加大教育科研資助力度;56%的被調(diào)查者認為應完善激勵機制;另有55.6%的被調(diào)查者認為應加強研究團隊建設。

在教育科研管理和指導方面,調(diào)查顯示,62.5%的被調(diào)查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”;7.3%的被調(diào)查者認為“沒有作用”;而30.2%的被調(diào)查者表示“沒有看到,說不清楚”。51.6%的被調(diào)查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助;11.6%的被調(diào)查者認為“沒什么作用”;36.7%的被調(diào)查者“沒有看過,不知道”。69.8%的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學研究項目申報的途徑;有30.2%的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明,大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門,應科學規(guī)劃和引導。

二、教育科研現(xiàn)狀:不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示,地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發(fā)展步伐,教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀,問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1.教育科研能力不強。

教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后,教育理論素養(yǎng)不高,問題與研究意識比較淡薄,導致開展教育科研的能力欠缺。

2.教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的,課堂教學是硬任務,教育科研是軟指標,另有部分人認為在高校擴招之后,教學任務繁重,教學工作量大,相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中,無暇從事教育科研工作,因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3.教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義,但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象,認為教育科研屬于教學行為,教育科研無非搞些教學改革,與“科研”沒有關(guān)系,僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關(guān)注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平,認為其取得成果的學術(shù)價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學研究。

4.教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入,相關(guān)制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展,對于學校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認識

由于歷史和現(xiàn)實的因素,地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施,指導和推動人才培養(yǎng)教學改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作,需要投入大量的時間和精力,如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀,提高教師教育科研的積極性,筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度入手。

1.正確認識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標,學校要正確認識教育科研的重要意義,通過教育科研,促進教學改革。學校領(lǐng)導要高度重視科研工作,樹立“科研興校”的思想,將教育科研與科研同等看待,并將教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃,并由校領(lǐng)導負責將具體落實到學校工作計劃中去,從制度上加以保障。

2.加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。

地方高校多是教學型高校,在工作中強調(diào)以教學為中心,雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用,但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學校總支出中的比例還是很少的,加之由于實力有限,獲得高級別的項目不多,這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施,因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。

3.完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。

教育科研工作的激勵機制,主要包括對教育科研工作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后,需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度,積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理體制機制創(chuàng)新,為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤;可以設立青年基金項目,鼓勵扶持青年教師成為研究者,培養(yǎng)研究型教師;通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動,多方面展示教師的科研能力;同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵,從而產(chǎn)生一定的導向作用。

4.不斷充實和強化教育科研工作體系,完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導,我們要逐步實行課題分層分級管理,加強課題校院(系)二級管理、過程管理,健全從學校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡,調(diào)動廣大教師參與科研的積極性,形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍,加強應用研究。作為課題管理部門,要不斷加強對課題研究的規(guī)劃,必要時實施“一對一”的課題指導計劃,不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機構(gòu),加強基礎(chǔ)研究,教育科研與教學改革、學術(shù)與應用逐步實現(xiàn)一體化,在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結(jié)推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用,為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。

5.提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)。

從教師角度來講,要確立教師專業(yè)發(fā)展目標,制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者,還是教育教學的研究者,既是專業(yè)業(yè)務尖子,體現(xiàn)學科專業(yè)化,又要具備教育科學素養(yǎng)。在教學中高校教師應提高研究意識,注重自身科研素質(zhì)的提高,具體來說:

(1)樹立教學與科研相統(tǒng)一的思想。大學作為一個文化實體和學術(shù)組織,其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構(gòu)。教學與科研作為大學的兩大基本職能,兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想,應做“善于思考的實踐者”,對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹?shù)乃伎?加強理論知識的學習,積極開展教育科學研究,在科研上投入一定的時間和精力,將理論與實踐、教學與科研統(tǒng)一起來,通過科研促進教學,提高教學質(zhì)量。

(2)課題研究突出實效性和針對性,凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此,教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā),力求解決實際問題,開展校本研究,提高教育科研的實效性和針對性。

(3)增強科研意識和團隊意識。在教育科研成果方面,調(diào)查顯示,27.2%的講師和45.6%的助教未參與過課題研究,有29.1%的被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”,這其中講師占33.8%、助教占55%,這些數(shù)據(jù)說明,教師的教育科研意識還不夠強,教育科研行為并沒有成為廣大教師的自覺行為。錢偉長先生曾說:“教師必須搞科研,這是培養(yǎng)教師的根本途徑。”[1]筆者相信,錢老的教誨中,“科研”是全方位的。實踐證明,教育科研是一個教師專業(yè)成長的必然要求,是全面提高教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的重要途徑。教師成長的過程是一個不斷積累經(jīng)驗的過程,而當積累有一定的教育教學經(jīng)驗之后,再要提高一個層次,就必須走科研之路,在研究中求發(fā)展,在研究中求升華。[2]一個不搞科研的教師很難會成為一個骨干教師及學術(shù)帶頭人。曾有人說“高校教師從事教育科研,一定要從所教學科切入,這不僅因為依據(jù)學科教學開展教育科研難度小、見效快、易操作和較實用,還是激發(fā)全體教師教育科研的內(nèi)需動力,是保證教師長期保持對教育科研積極性和熱情的有效方式”。為此,教師可以以所教學科為切入點,就某個教學研究項目、某個具體課題、某門課程教學方法的內(nèi)容進行探索,把自己在教學中的思考、經(jīng)驗及其理性認識進行歸納和總結(jié),提出自己的觀點。長期不懈地堅持教育科學研究是每個教師必須履行的職責,每位教師應將教育科研工作融入生活中,主動地、能動地結(jié)合教學實踐開展研究,使教育科研內(nèi)化為教師的一種自覺行為。

教育科研活動離不開團隊的努力與協(xié)作。教師要打破單兵作戰(zhàn)的思想,加強研究的組織和規(guī)劃,注重研究團隊建設,團隊成員要加強彼此的交流與合作,開闊視野,優(yōu)勢互補,共同營造良好的學術(shù)氛圍和科研積極性;同時采取有效措施,充分發(fā)揮兼職科研隊伍的作用,形成整體策劃、團隊協(xié)作的研究組織形態(tài);以學術(shù)帶頭人為核心,以項目為平臺,建設學術(shù)團隊,群策群力開展課題研究。

參考文獻:

[1]蘇耕水.教師參與教育科研的意義、現(xiàn)狀及對策[J].教育探索,2003,(10):31-33.

篇6

角色轉(zhuǎn)變二重奏，營造溫馨科研氛圍

朱永新教授說：“校長領(lǐng)導學校，首先是教育科研的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。”朱教授的話把校長的辦學理念與辦學思路概括得更明確更清楚，那就是：校長要把引領(lǐng)教師走教育科研之路作為辦學理念與辦學思路，為教師營造溫馨的教育科研環(huán)境，讓每一位教師愿意也樂意積極主動地投身教育科學研究，使教育科研真正成為提高教育教學質(zhì)量的原動力。

隨著新課改的逐步深入，教師完成了自己的角色轉(zhuǎn)變，作為校長，也必須與時俱進，及時進行角色轉(zhuǎn)變，以引領(lǐng)教師在教育科研中大顯身手。

首先，校長要由指揮者變?yōu)榉照撸ｉL不再坐在自己的交椅上居高臨下，指手畫腳，發(fā)號施令。校長必須親臨第一線，為第一線教師的教育科研服務，做教育科研的先行者，引領(lǐng)者。

其次，校長更多地是由領(lǐng)導者變?yōu)橐幻呋撸幻麩崆橹С植⒎e極踐行教育科研的催化者。以催化者的身份代替領(lǐng)導者的身份，校長在教師面前已不是單純意義上的領(lǐng)導者，而是放下架子，走到教師中來的普通一員，與教師打成一片，帶頭學習，帶頭深入實際調(diào)查研究，帶頭更新理念轉(zhuǎn)變作風，帶頭進行教育科學研究，帶頭敞亮自我心扉，與教師心靈互動，營造一個自由開放的學習氛圍，一個暢所欲言的互動氛圍，一個爭先恐后的探究氛圍，一個溫馨合作的科研氛圍，讓每一位教師積極主動地從事教育科學研究，真正催生教育科研成果的誕生，促進教育質(zhì)量的全面提高。校本培訓三步走，認同踐行科研價值

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師從繁重的教育教學工作中感到快樂，就應該引導教師投入到教育研究中去。”“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”隨著新課程改革實驗的逐步深入，“教師即研究者”的要求顯得尤為重要。科研興校，既是每一位校長的辦學思想與理念，也是每一位校長義不容辭的責任。那么如何“引導教師投入到教育研究中去”，“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”呢?

要從提高教師對教育科研的認識人手，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學觀、教師觀、學生觀。而提高教師認識，促進教師轉(zhuǎn)變觀念應當首推校本培訓。工欲善其事，必先利其器。我們的做法是分三步走：第一步——扶著走。以“什么是教育科研、為什么要開展教育科研”為主題開展校本培訓，以貼近教師工作實際為出發(fā)點，組織教師學習先進的教育理念，幫助教師認識教育科研的內(nèi)涵、教育科研的重要性和必要性，引領(lǐng)教師進入教育科研軌道。

在教師們對教育科研躍躍欲試的情況下，及時邁出第二步——引著走。以“如何開展教育科研”為主題，舉辦專家講座、骨干教師示范課、課堂教學展示與研討、專題研究課、我的課改故事等系列校本培訓，為教師提供科研范例，讓他們在學習、模仿中逐步體會研究的方法，學會突破研究層壘，深入其中，享受工作和成長的快樂。同時，在實踐中，針對課程實施中暴露的各種問題，開展教學研討活動。進行有針對性地研討，使教師的困惑能及時得到解決；堅持合作研究，創(chuàng)造一種互相合作、寬松、開放的氛圍。

第三步——放開走。以“我愛教育科研”為主題，掀起全員參與教育科研熱潮。我們開展了小組辯論賽、撰寫反思日記、擂臺式互動、同伴互助、校本研究日、教學開放周等校本培訓活動，讓教師把教育教學行為轉(zhuǎn)化為規(guī)范的教育科學研究。通過校本培訓，全體教師充分認識到教育科研的真正價值是提高教育教學效率，開展教育科研對自身成長和發(fā)展有著重要作用。開展教育科研絕不是空中樓閣或紙上談兵，它必須牢牢地植根于教育土壤、教學實踐之中，從教育教學中的問題人手，用理論指導實踐，借實踐充實理論，最終達到解決問題、真正提高教育教學水平、全面提高教育教學質(zhì)量的目的。通過校本培訓，全體教師真正感受到了教育科研為自己打開了廣闊的視野，體驗到了教育科研的實用價值所在，呈現(xiàn)出從被動到主動的良好趨勢，從原來的個體參與到后來的全員參與，一時間，教育科研蔚然成風。更喜人的是，教師們在科研中學會了積累，學會了反思，底氣足了，悟性靈了，教學大氣了，撰寫的文章質(zhì)量高了。做學習型、科研型教師，已成了教師的共同追求!

創(chuàng)新管理四部曲，架起教師科研橋梁

教不研則淺，研不教則枯。如何把枯燥而無味的教學工作，轉(zhuǎn)化為教師樂此不疲的科研工作，形成“人人有課題，個個搞研究，科科有亮點”的良好科研氛圍，筆者以為，作為校長必須摒棄老一套管理方法，創(chuàng)新管理形式，提高管理水平，從四個方面人手，為教師教育科研注入源頭活水。

第一，創(chuàng)新管理思路：用人格力量感召教師科研。對教育科研的投入是一個校長最有遠見的投入，校長只有身體力行地投入到教育科研中，才能召喚廣大教師志同道合、真心實意地走到一起來搞科研，才能和教師一起成長，共同享受教育科研的快樂。只有自己在科研上有所付出，才能對教師具有說服力和感召力，才能使自己在教師心目中有一種源于學術(shù)的人格魅力。只有自己處處以科研為先導，才能讓所有教師把時間和精力真正花在對科研的摸索和探究上，形成教育科研的源頭活水。

第二，創(chuàng)新管理途徑：用課題研究引導教師科研。校長應把發(fā)揮教師參與教育科研的積極性、提高教師教育科研水平作為自己的科研課題來研究，要經(jīng)常性地舉辦經(jīng)過反復推敲、精心準備的教育科研報告會，組織教師學習教育科研理論，探討教育科研方法，開展科研課題論證，撰寫科研體會論文，帶領(lǐng)教師徜徉在教育科研的幽徑中，用課題研究喚起教師的科研沖動。

第三，創(chuàng)新管理作為：用身體力行推進教師科研。要辦好一所學校很不容易，學校的發(fā)展靠教師，教師的發(fā)展要環(huán)境，校長要做營造教師發(fā)展的良好環(huán)境的先鋒，做教師成長的促進者，做教師生活的知心人，讓學校成為教師情感棲息的幸福港灣、事業(yè)進取的堅強后盾；校長要為教師投身科研提供牽引力量，促進教師學習，引導教師成功，努力營造出老年教師戀科研、中年教師愛科研、青年教師興科研，人人有課題、個個搞研究、科科有亮點的良好環(huán)境，讓學校成為教師事業(yè)成功的溫馨家園。

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；教育科研能力

新課程改革不僅要求教師具備較高的業(yè)務素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，有豐富的學識，還要有較強的組織能力、研究能力。教育科研能力成為教師專業(yè)發(fā)展的訴求。但由于社會、經(jīng)濟等條件的制約，農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄，缺乏教學反思和教育研究的能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高農(nóng)村教師教育科研能力的前提

觀念是行動的先導，教育觀念是教學活動和學生客體在教師思維中形成的特定的看法和觀點，它具有強大的內(nèi)驅(qū)力，推動著教師教育行為。然而農(nóng)村的一些教師走進了“教育科研無用論”“教育科研簡單化”的誤區(qū)，他們認為搞科研是額外負擔；認為只要能發(fā)表文章就是搞科研等。這些都進一步削弱了教師的教育科研意識和教育科研能力。因此農(nóng)村教師必須樹立正確的教育觀念，從而提高自身的教育科研能力。（1）從改善教學方式中樹立新型的教學觀。教師的教是為了學生的學，教師要根據(jù)學情不同而施教。由“教”為中心向“學”為中心轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)一”教育向“個性”教育轉(zhuǎn)變。教師要以人為本，要讓每一個學生得到發(fā)展，要實現(xiàn)學生德智體美勞的全面發(fā)展，而不僅僅是“死”知識的學習。正如子曰：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也哮”。（2）在尊重學生中樹立平等的師生觀。平等的師生觀是教師和學生心靈交流，真誠溝通的保證。，教師要做到尊重、信任和寬容學生，主要表現(xiàn)在尊重學生人格，尊重學生的個性差異；相信每一位學生，心中裝著所有學生；要給每一位學生一定的空間；做學生的良師益友。對每一個學生都要付出真誠的愛，關(guān)注學生的成長，傾聽他們的聲音，這樣才無愧于“人類靈魂工程師”的稱號。（3）在轉(zhuǎn)變角色中樹立正確的教師觀。有些農(nóng)村教師認為“教師是被動地、忠實地執(zhí)行教學大綱的教材執(zhí)行者”，而正確的教師觀卻是“教師是學生發(fā)展的促進者、學習的合作者、教育教學的研究者”。教師要成為學生發(fā)展和學習的促進者、合作者，通過對學生的全面了解來指導學生順利地掌握知識和合乎規(guī)律地去發(fā)展自己；教師要成為教育教學的研究者，除了研究教材之外，還要不斷地觀察和研究不同的身心發(fā)展階段的學生，他們思想、心理和學習能力方面的變化。這就要求教師能根據(jù)具體情況創(chuàng)造富有個性的課程，使學生活起來，讓學生提出問題，并了解知識發(fā)生的全過程，讓學生學會學習、學會研究。

二、積累專業(yè)知識是提高農(nóng)村教師教育科研能力的基礎(chǔ)

積累專業(yè)知識是提高農(nóng)村教師科研能力的基礎(chǔ)，從某種程度上說，專業(yè)知識的多少決定教師科研能力的強弱。教師的這些知識要有一定的廣度和深度。教師專業(yè)知識的積累與教育科研能力的提高密切相關(guān)，二者是相輔相成的，知識積累的過程也就是能力培養(yǎng)和不斷提高的過程，能力提高有利于更豐富、更有效的知識積累。農(nóng)村教師積累專業(yè)知識的途徑主要有：多讀、多看、多聽、多寫。首先，教師要多讀、多看。教師可以通過圖書館、書店、網(wǎng)絡等方式，多渠道地閱讀與教育教學相關(guān)的信息，不斷豐富自己的資料信息庫，這些都可以給教師帶來新的知識視野和教育觀念。其次，教師要多聽。教師在與教研組、學生、家長、學校管理者和社會的交往中獲取大量的新的信息，校正自己的思考方向，汲取他人之長，彌補自身不足，最大限度地獲得團隊效應的積極力量。最后，教師要多寫。一方面，教師要對每學年的備課筆記、聽課筆記進行整理。教師可以把備課筆記中的教后感整理出來，并附教學后記；把聽課筆記做成活頁，與對應的教案訂在一起，作為自己改進教學的參考。另一方面，教師可以制作自己的成長記錄，記錄自己在具體的教育教學情境中的體驗、思考和自身的專業(yè)發(fā)展過程，在對比中，尋找曾經(jīng)忽略的問題，有針對性地加以解決。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高農(nóng)村教師教育科研能力的重要手段

隨著教育現(xiàn)代化和教育信息化的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用也越來越頻繁。現(xiàn)代教學技術(shù)的利用有助于提高教師的科研意識和科研素質(zhì)，教師可以通過現(xiàn)代教學媒體主動地學習和掌握最新的教育教學理論。現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特點是及時性、豐富性、開放性。現(xiàn)代教育技術(shù)使信息的傳遞和呈現(xiàn)方式及時迅速，不僅為教師的教育科研節(jié)約了時間，而且提高了效率；使教育教學資源更加豐富多彩，也拓寬了教師進行教育科研的范圍與途徑；突破了時空限制，使教師的教育科研課題范圍變得更為開放。可是農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和水平較落后，嚴重阻礙了農(nóng)村教師科研能力得提高。教育教學是農(nóng)村教師進行教育科研的基礎(chǔ)，農(nóng)村教師教育科研能力的提高需要教師在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，主要的方法有：首先，運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想。其次，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促使學生進行探究性學習。使學生針對學習中的疑難，通過采用自主討論的方式進行探討，并對意見進行記錄、分析、歸納和比較，得出正確的結(jié)論。并讓所有的學生都參與討論和探究。最后，運用多媒體課件生動形象地演示教學知識，有效地突破教學的重難點。現(xiàn)代計算機技術(shù)中有關(guān)圖像、聲音等處理技術(shù)的運用，可以使教學中抽象的、靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、動態(tài)的知識，使教學重難點得以順利突破。

四、進行教學反思是提高農(nóng)村教師教育科研能力的核心

教學反思對教師科研能力的提高具有重要的作用，教學反思是教師把知識與實踐結(jié)合起來的最佳契合點。教學反思能促使教師合理地分析、評價和改變自身的教學實踐，促使教師對個人的實踐經(jīng)驗與智慧進行系統(tǒng)化的整理。可是有些農(nóng)村教師把教學反思完全寫成了教學工作總結(jié)，是為了應付常規(guī)檢查而寫反思，從根本上忽視對教學行為的深層次反思。因此教師只有勤于進行全面的、深層次的教學反思，才能增強教育科研的自覺性和提高教育科研能力。農(nóng)村教師進行教學反思的方法主要有：一是教學前反思。教學前反思是優(yōu)化課堂教學最有效的前提和保證。它發(fā)生在課前的備課階段，反思內(nèi)容主要包括教學重難點、學生的“最近發(fā)展區(qū)”等。教學前反思有助于增強教學設計的針對性，提高教師的科研意識。二是教學中反思。教學中反思是保證教學質(zhì)量和提高教師教學能力的關(guān)鍵。教學中反思是對教學中根據(jù)學生的學習狀況而調(diào)整教學策略進行理性分析的過程。它主要是反省教學過程中存在的問題，主要包括教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、師生互動的時間安排等。三是教學后反思。教學后反思是對教學效果進行的反思，主要包括對教學的成敗進行理性分析和學生的認知理解水平進行評定等。教學后的反思最好在短期內(nèi)進行，目的是把課堂中未發(fā)現(xiàn)的教學問題及時地記錄并解決。教學后反思是實現(xiàn)教師自身發(fā)展和提高教育科研的有效手段，它成為教師積累經(jīng)驗、積累資料、提高教育科研能力的鋪路石。

農(nóng)村教師通過專業(yè)知識的積累來更新教育觀念，并積累教育科研的資料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬教師進行教育科研的范圍與途徑，在教學反思中把教育科研的理論知識與實踐向結(jié)合，并積累教育科研的經(jīng)驗。農(nóng)村地區(qū)的學校也要立足于本地的教育現(xiàn)實，發(fā)展具有本地特色的校本教研，要有意識地讓教師結(jié)合自身的教育教學實際參與課題的研究，將教育科研融入到實際的教學工作中，通過科研發(fā)現(xiàn)和解決教育教學中存在的問題，進而促進教育教學質(zhì)量和教師教育科研能力的提高。

參考文獻

[1]毛子水．論語今注今釋[M]．重慶：重慶出版社，2009（1）：182

[2]向凌虎．對教師知識積累的思考[J]．青海師專學報（教育科學）．2009（3）：76～77

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【關(guān) 鍵 詞】教師文化；中小學教師；教育科研

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0061-02

一、時代呼吁：教育科研的重要性

改革開放以來，我國教育科研迅速發(fā)展，教育科研在教育事業(yè)中的重要地位逐步得到確認。教師參與教育科研活動是教師專業(yè)化的要求。科研型、創(chuàng)造型的教師越來越受到關(guān)注，以往“蠟炬成灰”、“春蠶吐絲”強調(diào)自我犧牲般辛勤耕耘的教師可以稱作優(yōu)秀教師，如今人們的觀念在改變，教師不應該只是“苦力”，專業(yè)化的道路上，教師應該有更高的教育理想，不再把教書看成單純的謀生手段，不再把備課看成苦差事，而是把教書當作事業(yè)去奮斗，當作科學去研究、藝術(shù)去探索。教師不再是知識流水線上的終端被動傳播者，他們也應該是理論的生產(chǎn)者，時時刻刻都有自己的實踐性知識產(chǎn)生。

任何一所學校都有其自身的特征和特質(zhì)，而我們也無時無刻不在感受著學校文化的力量。學校文化是教師成長的隱性環(huán)境，教師文化作為學校文化的重要組成部分，它對教師的影響是潛移默化的，是教師教育科研活動的重要影響因素。教師對待教育科研活動的態(tài)度、投入程度等都與本校教師文化有種莫大的關(guān)系。筆者在查閱相關(guān)文獻時，以往研究多聚集在教師文化與教師專業(yè)化的影響，對兩者的研究甚少。因此，筆者致力于探討教師文化對教師開展教育科研活動的影響，以及為保障教師教育科研的展開，提出一些建設性的意見。

二、殘酷現(xiàn)狀：被阻抗的教師文化

素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師隊伍。教師是決定辦學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教育科研有利于提高學校整體的辦學質(zhì)量和水平。葉瀾在《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中指出：教師教育研究能力是新教師應當具備的重要素養(yǎng)之一。具有科研意識與科研能力是新型教師的重要特征。科研具有改變的力量，它可以修正和更新、完善和豐富教師的原有認識；在教育教學的探索和創(chuàng)造中，可以為教師的工作帶來活力和生機；對教育教學活動各種事實和現(xiàn)象之間關(guān)系的深刻洞悉和把握，有利于認識和預測教育活動的發(fā)展方向和趨勢，更好地理解自己的課堂，從而對其進行更有效的促進或控制。但在現(xiàn)實生活中，學校并未形成一個很好的教師文化來促進教師科研活動，教師群體甚至對科研存在阻抗現(xiàn)象。典型的表現(xiàn)如下：

（一）做科研是“不務正業(yè)”

在一些學校教師的觀念里，教好書，站穩(wěn)講臺才是正事，做教育科研是副業(yè)，甚至有的認為是不務正業(yè)，教研是科研人員、專家的事，用不著教師來做。學校沒有教育科研的氛圍，教師們甘于現(xiàn)狀，能少一事少一事的態(tài)度。有時候逼不得已有教研任務時，面對必須完成的科研論文常常東拼西湊，以“沒時間、工作忙”為理由應付了事。

（二）做科研是“浪費時間”，“沒用”

雖然教師被不斷地灌輸教育科研的重要性，但是在實際工作中，教師們卻不認為教研能對他們的工作起到實際作用，很多課題的不能開展下去，或是課題與實際面臨的問題兩張皮。這歸結(jié)于：教師一方面科研能力不夠，在獨立科研過程中，困難重重，難以維持；另一方面，教師科研的積極性不夠，投入不夠，思考也不深入，因而很難從教研中獲益。

（三）做科研是“出風頭”

“獨善其身”、“文人相輕”傳統(tǒng)知識分子品格是教師文化中個人主義產(chǎn)生的歷史淵源。這種傳統(tǒng)導致了教師個體之間很少合作，教師間依舊存在著相互保守自己的“秘訣”，教學資料和信息也是很少分享。即使在集體備課、評課等活動中，也是徒有虛名，往往停留表面，并未將真知灼見吐露出來，往往“留一手”，以防被同事趕超過去。同時，學校一直以來的學科本位，導致各學科彼此孤立甚至處于對立的狀態(tài)，教師忠于自己的任教學科，在教學中各自為政，互不干涉，缺乏合作。教師們普遍有一種追求“平衡”的安逸心理，相互間“差不多”即可，對“鶴立雞頭”或者“不安分教學”者在無意間進行排擠或者疏遠。對于熱心科研的教師，他們不僅僅要承受科研能力不足、缺乏指導的挑戰(zhàn)，還要有足夠的忍受“熱嘲冷諷”的心理承受能力及勇往直前的勇氣。

三、改進對策：集多方合力

科研能讓教師迸發(fā)“自由自覺的本質(zhì)力量”，收獲更多的教育幸福。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師從事科學研究，能改變自己的生活方式，體會自身的存在意義和價值。

（一）組織支持

1. 發(fā)揮校長“領(lǐng)頭羊”作用。隨著教育的迅速發(fā)展，各國相續(xù)把教育科研能力作為衡量是否勝任校長職位的條件之一。校長們不僅要完成教學和科研任務，還必須經(jīng)常深入第一線去了解和研究教學問題。我國也逐漸認識到校長在教師科研中的重要作用。應該發(fā)揮校長領(lǐng)頭羊的作用，身體力行，從思想上認識科研對學校發(fā)展的重要作用。只有思想上有認識，行動上才會自發(fā)自覺。帶頭學習學校科研的基本理論和課題研究方法，帶頭做科研，發(fā)揮一面旗幟的作用。通過各種方式，如召開教師會議、研討會、板報宣傳等多方面、全方位地普及科研知識，教育全體教師，將教師帶到科研這條道路上來。

2. 尋求專家支持。教師搞科研不可孤軍奮戰(zhàn)，專家的引領(lǐng)是搞好科研的有力措施。中小學教師普遍沒接受過專門的科研培訓，缺乏必要的理論和方法。對于做課題，大都是門外漢，因此，專家的指導對他們開展教育科研起著非常重要的專業(yè)支持作用。

（二）制度保障

1. 建立和完善學校科研室。個別學校甚至還沒有設立教研室，有的也是形同虛設，成為教師批改作業(yè)、堆放各類材料的倉庫。教師科研文化的形成，離不開活動載體的支持，一個好的活動場所，是教師進行科研工作和交流的根據(jù)地。日本在這方面堪稱典范，日本教育科研機構(gòu)遍及全國各地。我國學校應根據(jù)本校實際，配備相應的教研活動室，專供教師從事教育科研活動之用。除活動場所外，學校還應為教師科研提供資料支持，購買知網(wǎng)或其他電子期刊，為教師獲取相關(guān)知識，拓寬自己的視野，提高教師的理論水平，營造健康的環(huán)境。

2. 形成獎勵制度。處于一線的教師，每天都要面臨各種繁瑣的工作，很多教師都感覺疲憊不堪，對與自己無直接利益關(guān)系或利益關(guān)系不明顯的活動或工作，能避則避，能敷衍則敷衍。因此，除了在思想上讓老師認識到教研的重要性之外，必要的獎勵機制能起到外部的刺激和推動作用。如若能將教師科研能力一項納入教師考評或教師評先評優(yōu)，將直接沖擊教師的感官，這種直接的刺激性，會在一定程度上激發(fā)教師參與教育科研的積極性。

同時，不應單純以數(shù)量來作為衡量教師科研能力的標準，而應考量教師開展的研究是否有利于其教育教學工作的開展，是否有利于教師及學生的發(fā)展，以及該研究的現(xiàn)實意義，能在多大程度上解決實際教育教學問題，這樣才能營造健康向上的科研動機，而不單純?yōu)榱硕俅罂盏某哒{(diào)。除了物質(zhì)性的獎勵外，還應重視科研成果的推廣與應用，給教師以精神上的滿足感。

（三）建立教師共同體

1. 教育信念的培育。要形成教師共同體，首先要培育教師群體共同的教育信念，它是教師持久發(fā)展的不竭動力。共同的教育信念源于教師的集體選擇及一致認可，只有獲得大多數(shù)教師的認同，才會產(chǎn)生合力。共同的教育信念是教師文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奮斗目標。隨著新課程改革的不斷推進，要求教師們不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，建立正確的教師觀、學生觀、教學觀，以學生為本，發(fā)揮學生在教育教學活動中的主體性地位，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的“獨角戲”的課堂，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，發(fā)揮學生的主人翁地位。這種先進的教育理念對升華教師集體的教育境界，凝聚教師力量有著重大作用。只有當教師們在共同的正確的教育信念下，才能同心協(xié)力，共同探討，在教學中不斷推陳出新，在教育科研中不斷前進和找到新的領(lǐng)域。

篇9

您認為幼兒美術(shù)教育在幼兒的成長、發(fā)展中有哪些重要意義？

■“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”他們天生就喜歡涂涂畫畫，喜歡用這種方式表達自己對世界的認識和感受。可以說，幼兒將美術(shù)活動當作生活中不可或缺的一種游戲活動，同時，繪畫也是他們的另一種語言，幼兒繪畫活動是幼兒用以表達自己精神世界的重要途徑，幼兒的繪畫作品充滿著天真與稚拙，抒發(fā)和表達他們的喜、怒、哀、樂，體現(xiàn)了幼兒的精神自由。這種精神自由的美術(shù)活動，滿足幼兒自由成長與想象的需要，是幼兒獨特的表達方式。因此，美術(shù)活動熏陶和完善幼兒的人格，幫助幼兒身心和諧地成長。

幼兒獨特的筆觸往往蘊含著豐富的想象與創(chuàng)造力，在引導幼兒自由地享受藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，可以培養(yǎng)幼兒對美的感受與欣賞能力，培養(yǎng)幼兒感知事物的敏銳角度，也更有利于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)創(chuàng)造與實踐活動的自信心。美術(shù)活動是幼兒生活中最為重要的實踐活動，對幼兒的成長、發(fā)展具有重要的意義。

請您介紹幼兒美術(shù)教育是如何逐步培養(yǎng)興趣、提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)的？

■幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)是通過各種方式，幫助天生的藝術(shù)家們保持住藝術(shù)家的天分。幼兒的美術(shù)興趣與素養(yǎng)不是簡單訓練出來的，而是在豐富多彩的生活中啟發(fā)與陶冶出來的，將美術(shù)活動回歸幼兒，順應幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)幼兒自然地走入藝術(shù)世界，為幼兒創(chuàng)造必要的條件很關(guān)鍵：為幼兒提供隨手可得的繪畫器材；為幼兒創(chuàng)造美的環(huán)境熏陶；生活中引導幼兒發(fā)現(xiàn)、感受美的事物；正確解讀幼兒的美術(shù)作品；鼓勵幼兒大膽地表達，這些都有助于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)。

培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，還要根據(jù)幼兒的特點，做到因材施教，我們要善于在生活、游戲中引發(fā)幼兒參加美術(shù)活動的興趣，從幼兒繪畫的興趣點入手，符合幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒會有感而發(fā)，全身心地投入其中，并從中體驗到快樂、成功與自信，從而樂此不疲。

在提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)的過程中，特別要警惕揠苗助長的做法。避免用簡單重復、模仿、機械訓練的方法，過分追求功利化目標或過分以美術(shù)結(jié)果為導向的培養(yǎng)模式，這會使幼兒對美術(shù)活動失去興趣。

在天津市中小學“未來教育家奠基工程”的培訓中，您獲得了哪些指導和提高？

■在天津市中小學“未來教育家奠基工程”的培訓中，我們先后聆聽了三十多位全國最優(yōu)秀的教育專家的精彩講座，從不同的角度使我獲得了教育理論的引領(lǐng)、教育視野的拓展、教育研究的啟示、專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時，更從教育理想的精神層面鼓舞和堅定著實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想的信心與決心。天津市中小學“未來教育家奠基工程”還為我們每一名學員的專業(yè)成長搭建了廣闊的平臺，提供了基地實踐、課題研究等豐富多彩的研修活動，我根據(jù)自身的研究興趣申請了“回歸兒童的自然繪畫教學法的研究”課題，并在導師的指導下從深入分析當前兒童繪畫活動的現(xiàn)狀、明晰存在的問題入手，探索回歸幼兒的本真的自然繪畫教學，逐步形成具有自身特色的教學方法和教學主張。

請您談談青年教師如何成長為優(yōu)秀的幼兒教師。

■我想，優(yōu)秀的幼兒園教師是學前教育的中堅力量，作為一個有強大輻射作用的團體，現(xiàn)在越來越廣泛地受到關(guān)注。加速青年教師隊伍的成長，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，是所有學前教育工作者的心愿。因此，在教育教學管理中我也在不斷地探索促進青年教師成長的有效方法。

青年教師成長為優(yōu)秀的幼兒教師的成長要素之一――志存高遠。青年教師在教師職業(yè)的初始階段就應胸懷教育夢想、樹立遠大志向，為自己制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確努力前行的近期、遠期目標。青年教師的成長要素之二――行為世范。作為教師的職業(yè)特殊性，必須自覺地要求自己的一言一行，起到人之模范的作用；必須有良好的教師職業(yè)道德，有一種為教育事業(yè)，為幼兒的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻精神。青年教師的成長要素之三――學為人師。教師是終身的學習者，所學要為世人之師，應讓讀書成為一種習慣。青年教師的成長要素之四――積淀風格。支持每一名教師養(yǎng)成反思、總結(jié)的習慣，幫助青年教師腳踏實地開展教育科研，全身心地研究自己感興趣的教育問題，使更多的青年教師迅速成長起來，不斷探索、凝練，形成百花齊放、各具特色的個性化的教育風格。我們的教育事業(yè)定會人才輩出，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼兒教師，甚至是教育實踐家。

作為教學園長，您對幼兒教育有哪些思考和研究？

篇10

中小學教育科研具有微觀性、具體性、日常性、實踐性和應用性等特點,因此,其內(nèi)容必須是教育教學實踐工作中的具體問題。在解決問題中形成理論,并用理論指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。要做到這一點,必須以實際應用為主要目標,以解決教育教學中的實際問題為主要任務,分解課題目標,落實科研任務,扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究,必須揚棄過去那種“假、大、空”的課題取向,倡導教師課題研究的“小、真、實”。

一是要注重“小”。即確立的課題題目要“小一點”。從梳理個人(或?qū)W校)教育教學的問題里,選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過反思和行動改變行為的“小”課題。或是將上級下達的重點課題結(jié)合本校教育教學實際情況分解成子課題,乃至子課題的子課題,以增強課題的可操作性。

二是要注重“真”。即課題研究內(nèi)容要“真一點”。有專家提出:“教師的研究主要包括兩大類:一是課堂教學,也就是通過課程的開發(fā)、設計和知識在課堂中的傳遞,實現(xiàn)教學傳遞和育人工作;二是對學生的心靈成長的呵護、教養(yǎng)和促進。”教師必須圍繞改進課堂教學、促進學生成長的真實情景和真實事件,發(fā)現(xiàn)帶有共性的困惑和疑難問題,問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。

三是要注重“實”。即課題研究的方案設計和操作過程要“實一點”。特別強調(diào)“做起來”。即在課題研究方案設計時,要對課題研究的過程進行有步驟、科學的安排,做到操作步驟、研究目標與課題組成員承擔的具體內(nèi)容、工作任務緊密結(jié)合、相互落實,使每位課題參與者在相應的研究步驟與研究層面上進行研究。從而杜絕中小學教育科研課題研究“坐車”的多,真正參與研究的少的“泡沫科研”現(xiàn)象。同時,課題組成員還要及時有效地反思、歸納、提煉每一環(huán)節(jié),使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。

著眼于課堂教學,占住教育科研主陣地

教師的教育科研必須立足于課堂教學,搞好教學工作是教育科研的前提條件。教師的主要任務是教學,教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下,才能結(jié)出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研,必然會脫離實際,甚至走入誤區(qū)。真正的教育科研應當是立足于本學科及本人教學實踐,在教學中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,認識問題,總結(jié)出本學科的教學經(jīng)驗和教學體會,不能為了研究而研究,應當把教學與科研統(tǒng)一起來。只有在搞好教學的前提下才能結(jié)出更好的科研之果。教師要搞好科研,就應當首先要立足于搞好教學,要認真地備課,認真地鉆研教學大綱,吃透教材。把備課作為教研的起點,要認真搞好課堂教學,不斷研究和改進教學方法,處理好教學的各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,在教學過程中不斷地積累經(jīng)驗。只有認真去搞好教學工作,不斷地積累經(jīng)驗,才能為搞好科研工作打好基礎(chǔ)。

著眼于反思實踐,抓住教育科研主要方法

教育科研的方法有多種,但適合中小學教師的主要是不脫離教師的教學實踐,為解決教學中所遇到的問題而進行的反思實踐研究。要使反思切實成為教師專業(yè)發(fā)展的工具和橋梁,實踐中要注意把握以下幾個方面。

一是腦子里要有問題。有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時,要注意形成自身的問題意識,要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學來說,如果教師有明確的問題意識,就可能在教學的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。比如,在教學目標方面,可以反思教學目標是否完成和合理;在教學內(nèi)容方面,可以反思教材內(nèi)容重點、難點的處理方法是否適合學生的實際情況等。

二是反思要有持續(xù)性。偶爾的反思并不困難,也是絕大多數(shù)教師能做到的,但持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思卻不見得是每個人輕易都可以做到的。作為研究的反思,應該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的,它擺脫了零散片段反思的狀態(tài),將反思滲入教育教學的全過程,從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。