英語課范文

導語：如何才能寫好一篇英語課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“肖景輝，這個單詞怎么拼？”

老師美甜的聲音在教室回蕩著。

我反射地站了起來。

腦中一片空白，因為我什么也不會。

“肖景輝～肖景輝～肖景～”無情的聲音也在腦海回蕩著。以致于同學的哄笑聲在身旁響起也不注意。心中只剩下，這下死定了～“一定會叫家長～檢討個人品行～”

篇2

英語課是什么

英語課是一片一望無際的

而我們就在那片中自由自在的遨游著

英語課是什么

英語課是一片寬廣的天空，

而我們就在那片天空中自由而快樂地飛翔著

在英語課上能找到什么

在英語課上能找到前所未有的樂趣

在英語課上我們傾聽字母們動人的合唱

享受著那快樂的時光

篇3

關鍵詞：英語 教學 實效性

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0097-01

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一切學習的動力。歌德也曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”由此可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師，教師是“人類靈魂的工程師。在英語教學中，我往往采用多種方法來激發學生的興趣。以下是我在英語教學中積累的。

一、英語教師成為學生的鼓勵者

鼓勵的方法很多，主要包括自我鼓勵法和他人鼓勵法。這可以是英語學習不好的學生來說是一種自信。所以我常常在英語教學中利用這個方法。大家都知道每個學生的認知能力有差別，個人經歷，體驗感受不同。這就會造成學習上退步的一個因素。假如在學習上學生退步了，成績好一點的學生作業上就可以寫：Why？？希望你認真找出退步的原因！成績差一點的學生作業本上就可以寫：失敗是成功之母！堅持就是勝利！加油！有時我的一個眼神，一句話，一個手勢，甚至是一個表情巨大的支持英語學習不好的學生。我在課堂上鼓勵學生多開口，注重口頭表達，培養自信心。

二、英語教師成為學生的網絡者

因為教科書是死的，課堂是活的。所以作為一名英語教師，我應該首先掌握一定的網絡技術，熟悉網絡文化的特點，每一節課多有充滿活力的精神準備，向學生推薦一些積極向上的英語網絡內容，精美的英語繪畫的動畫視頻，做到藥到病除。例如：講英語單詞的課題是展示計算機制作的導入語――用動畫制作的英語單詞來開始；講課文的課題是――導入語用優美的mtv來開始。運用網絡技術的教學可以節約英語教師的板書時間，增加教學容量，擴大知識面，具有強烈的視覺刺激，能激發學生的學習興趣。大家都知道，對于學習不好的學生來說英語更不能開口。所以在英語課堂上合理的運用網絡技術，那些學習熱情并不高的學生來說非常合適。可以促進學生的思維和記憶，提高學習效率。

三、英語教師成為學生的游戲者

游戲是學生的天性。本來枯燥的英語教學變得有趣起來。便于激發學生的創造力。學生不知不覺的學會比喻，成語，擬人等修辭手法，會自然而然地意識到什么是生動的英語語言。這樣讓學生分組比賽或扮演角色，既為學生搭建展示自己的舞臺，也讓課堂達到，提高教學效果。

四、英語教師成為學生的引導者

英語老師的基本職責是引導學生自主學習，樹立正確的學習觀念。所以我在上英語課的時候，引導學生怎么樣記和背單詞，引導學生怎么讀課文，引導學生怎能做練習等。

十幾年來，我始終以飽滿的職業精神和強烈的事業心，責任感關心，愛護我的學生們。引導學生堅持記筆記，些簡單的日記，在生活中積累素材。當引導學生懂得英語知識，看到學生臉上滿足的笑容時；當學生說“我們的英語老師真棒！”，心里有的是甜蜜和滿足，享受著無底下最純美的幸福。

五、英語教師成為學生的興趣者

古人道：“知之著，不如好之著。”濃厚的興趣，重要因素。學生對英語教學的興趣一般分為直接興趣和間接興趣兩類。直接興趣是英語教科書，間接興趣就是英語老師。英語教學不僅要調動學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等，而且還有激發其動機、態度、興趣和自信等非智力因素。對于學生的英語來說，興趣是有強大的動力。要想使學生學好英語課，首先要培養他們的興趣。每一節課的導入，我都精心準備，采用放映介紹英語的精美視頻、PPT、幻燈片、電子游戲等，激發學生的學習興趣，然后，再切入本科主題，明確本節課主題，明確本節課教學任務要求，調動學生的求知欲，使學生主動喜歡英語課的目標。只有當學生對英語課有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動的參與學習，才不會覺得學英語不是一種負擔、一種累贊。

六、英語教師成為學生的尊重者

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才能教育好孩子。”由此可見，英語教育是心靈的溝通，是情感的交流。英語老師的品質、道德、情感、知識能力等都滲透在整個英語教育工作中，會對學生潛移默化的作用。所以我在英語教學中，每學期的第一節課開始用自己的善良和慈愛與學生情感相融，學生才會產生對教師的敬慕。

篇4

“一個良好的開端就意味著成功了一半”。課堂教學也是如此，因此每次節課的導入就顯得十分重要了。易于學生接受的、合理的課堂導入活動，可以集中學生全部注意力，醞釀學生積極高漲的學習情緒，也能深化主題，滲透到課堂的教學目標之中。就象激越、高亢樂曲的前秦，精彩新奇的戲劇的序幕，能扣人心弦，讓人產生一種急切想了解下文、欲罷不能的效果，使學生從主觀上急切要求教學活動持續民展下去。

英語課的導入更要注重內容的趣味性、語言優美感和感情的角色化。

首先，英語課的導入要求簡練、巧妙、生動、激趣，形式可以是變化多樣的，諸如教、唱一些簡單的英語歌，講一些妙趣橫生的故事，組織學生樂意參與的游戲，引用學生崇拜的、感興趣的影、視、歌名星，收集或自制一些新奇的燈片、圖片、錄像片，列舉一些與學生實際生活息息相關的事例，錄制一些獨具匠心、扣人心弦的錄音等，但這些形式的內容必須是利用學生已學的知識作為素材，找到學生已學知識、已有經驗與新知識的最佳契合點，把新的語言點植入學生業已形成的知識結構中，促進新舊知識的重新組合、滲透和運用。只有這樣，才能起到復習舊知識，順利引出新知識的導入作用。否則，導入活動設計是何等有趣、何等新奇、何等的引人入勝，那也毫無意義，只不過是喧賓奪主的花架子罷了。例如，初二年級英語89課的導入活動，我是這樣子開始的，首先讓學生聽一段從錄像片里錄下來的交通事故錄音，尤其是那猶如晴天霹靂、震耳欲耷的剎車聲，先聲奪人、扣人心弦。學生們急切想見到事故的場面，高漲的情緒處于醞釀之中。這時，我并沒有讓學生如愿以償地看到事故的場面，而是運用前一個單元的語法重點情態動may表可能性的運用，用英語口述可能會發生的這種交通事故。學生們洗耳恭聽。當我敘述到這悲劇故事的主人翁可能是the little dragon girl called Li Ruotong（李若同，《新神雕俠女》中小龍女扮演者）或者是the little swallow called Zhao Wei（趙微，《還珠格格》中小燕子扮演者）時，同學們頓時瞪大了眼睛，張大了嘴，那眼神，那表情已告訴我他們的心境和投入狀態。故事講完，整個教室一片嘩然，情緒頓時高漲起來。接下來，我便展示了一張自制的完整顯示整個事故發生前后的拖拉投影片，讓一個血淋的場面展現在學生們眼前，讓人震驚，發人深省。這時我便提出如何避免類似悲劇故事在現實生活中重演的問題，學生們急切想知道答案，我立該抓住這個最佳節時間點，引出交通規則并適時進行安全教育，效果明顯。整個導入活動不到十分鐘，既復習、鞏固了舊知識，又引出了本課的教學目標——交通規則中允許或禁止做什么（運用must 和mustn5t），主題也得到了深化。

其次，老師走進課堂本身就是一本現身的活教材。老師的教態、表情、言談舉止無不嚴重影響學生情緒、知識接受的能力。瑞士作家溫克勒普說過：開場白是很重要的，包括說者的肢體語言。如89課的導入活動的口述故事階段中，學生可能不理解the little dragon girl或the little swallow這時我便演示了象長龍擺尾和燕子展翅飛的樣子，學生們基本能猜出所指人物是誰，學生們的反應也很興奮。所以，導入時老師語言優美、得體，能很快拉擾師生間的心理距離，教學活動能很快得到學生的認同，這樣，學生就很容易產生一種先入為主的親其師而信其道的感覺。很容易接受這老師設計的由舊知識到新知識的過渡方式和對這個老師講授的新知識的理解、掌握。

第三，老師在進行導入活動時，必須要傾注滿腔熱情，感情必須完全投入，盡快進入自己應充當的角色，以感染、帶動學生。如89課導入活動口述到事故可能發生時，我的語調變得高亢，語速加快，神情緊張；而對血淋淋的畫面的解說，則語調低沉有力、緩慢悲痛，顯示出一種遺憾、哀惋的表情。此時此刻，整個課堂頓時被一種悲傷的氣氛所籠罩。也正如一位影視評論家所說：當觀眾的感情因影片的故事情節的喜而喜、悲而悲進，演員才算真正進入了角色。所以教師在導入時，必須排除自己心中的任何雜念，排除課堂內意料之外的干擾因素，做到聲情并茂，富于激情，完全進入角色，方能讓學生如沐春風。達到事半功倍之效果。

篇5

星期四上午，一位來自加拿大的老師給我們上了一節快樂的英語課。

上課鈴響了，這位長著滿頭金發的外籍老師走進了我們班的教室。同學興奮極不已，熱情地向老師問好，教室里熱鬧極了！

課堂上，同學們聚精會神，老師教的每一個字母，我們都認真地讀，老師說的每一句話，我們都認真地聽。這節課，老師教了我們“笑”、“哭”、“想”等很多英語動詞，還教我們給單詞配上了有趣的動作，我們很感興趣，每個人都學得津津有味。

不知不覺，下課的時間到了。老師動情地大聲對全班同學說：“I　love　you!　”　可同學們都舍不得這位英語老師，簇擁著老師離開教室。

我希望下個星期快點到來，再一次見到這位漂亮的外國老師，再上那快樂的英語課。

篇6

關鍵詞：英語課；有效互動；高效課堂

有關英語課互動的研究由來已久，對英語這一實效課而言，有效互動的形成是高效課堂的核心，現就自己的一點實踐所得其進行淺析。

一、重審師生

教師是在傳授知識的過程中答疑、解惑、育人，學生是積極主動的學習者，而不應被視為被動的接受者。所以教和學是師生雙方積極主動的互動過程。這個過程勢必會出現種種矛盾，而教師處于矛盾的主要一方，教師的素質、敬業精神、對學生的愛心和激發學生學習動機和興趣的能力，對學生來說都至關重要[1]。

對小學階段的絕大部分學生來說，教師在他們的心理上還處于相對的權威地位。但這種權威地位只是相對的，對于教師發出的各種指令、要求，學生并不是無條件服從的，他們也要在經過思考選擇之后才進行有效回應。所以，教師在設計互動時，應先從學生的角度出發，多想想學生的生活環境、興趣愛好、家庭背景、社交局限與課程的有效聯系；課堂開展互動活動時需因勢利導，如遇學生反饋不佳務必做到棄之如履，見機行事；課后多與學生開展言語溝通（諸如面談、網絡聊天及博客互評等多種途徑），主動參與學生集體活動是拉近師生情感的最有效、最直接的途徑，可視為英語課有效互動形成的助推劑。

教師要時刻銘記學生有其獨立的人格個性，只有提出令其信服的、喜聞樂見的互動形式，才會使英語課達到事半功倍的高效。

二、課堂互動的功能

教師和學生走進課堂就要產生人際間的聯系，實際上，教師只有在這種聯系的基礎上才能實現自己的教育意圖。傳統的課堂觀念認為，只要教師把自己想要傳輸的知識用生動的語言講述出來，學生就能夠接受，接下來的事情就是讓學生在練習中逐步鞏固這些知識。但是，課堂教學的研究者認為，課堂也是一種實際的生活狀態，Philip Jackson在1968年就提出了“課堂生活”（life in the classroom）的概念。課堂生活應當具有日常生活的特點，它是日常生活的一種特定形態。而日常生活的一個基本條件就是人際間的互動作用，也就是我們此處所說的“互動” [2]。

形成互動的首要任務是確定共同目標。配合九年制義務教育英語教材話題式編寫特點，課堂互動只有確立師生間語言交流、語用意義的明確目標才能更好地開展相關活動。

其次是積極促成聽、讀輸入。《英語課程標準》（實驗稿）在“前言”部分就明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”歸結起來就是“能力”和“實踐”，能力來自實踐。[3]

聽要求、聽語音、聽口誤是我幫助自己任教班級養成的習慣，要孩子們從學會理解英語口令入手明白先有目標再行動。標準的口語來自于傾聽后的模仿，只有發現別人或自己的口誤才能有效避免犯錯，才能反映出學生聽講吸收的效果。聽讀不分家，先聽再讀，邊讀邊聽，對自己提出自讀抓重點、跟讀練語音的分階段要求，并最終實現生生互讀、仿編對話及擴展對話的目標。

再次是善于引導說、寫輸出、說話題，給學生話題來說英語，促成量變向質變的轉化。我們的孩子大都是從幼兒園起就開始學習英語的，3—6歲就已經儲備了三年的知識量，6—12歲這六年的學習時光中孩子的知識量以成倍的速度激增，但他們從沒有想過圍繞一個話題來盡可能地聯系已有知識充分地說出來。這就是為什么一個完全不會英語的人在英語語境中，可以在3個月至1年的時間就能使用英語開展日常交流，而我們培養的專業學生卻難于啟齒表達。所以，應當從小就培養孩子大膽表達的張揚個性，引導其匯總、綜合信息的能力。寫話題，寫說過的和想說的英語，寫身邊感受、聽到的趣事，啟發學生使用英語工具書或請教他人來完成自己的作品。教師一定要經常口頭詢問，及時表揚，不要把互動狹隘地局限于言語溝通。

三、有效互動的形成

1.建構師生互補關系。無論是以學生還是教師任一方為課堂主體，都有偏向性。師生應平等互補地存在于教學之中，如此才符合良好人際心理溝通協調發展的規律。

良好的人際溝通可以傳播正確的價值觀念和行為準則，促進和增強人與人之間的相互理解、相互尊重、相互團結。教師良好人際溝通的心理協調功能主要表現在三方面：一是協調師生認知。廣泛而充分的信息交流，有助于師生在思想信仰、價值觀念等方面產生認同感，有助于建立起富有凝聚力和效能的人際關系。二是協調師生情感。師生之間的溝通可以增進教師與學生之間情感上的相互包容與依戀，滿足學生的情感需要。三是協調學生行動。教育教學過程中，需要學生統一行動，通過師生溝通，學生可以獲得有關行動的必要知識，清楚意識到為何行動，怎樣行動，何時行動，行動要取得得什么結果，等等，從而自覺調整自己，以與其他人保持和諧一致。[4]

2.個性化活動設計。不要讓學生習慣于固定套路的互動活動，如果他們能預測你將要開展的活動內容，那么積極情緒、跨越式發展教學思維在活動之前就會大打折扣。如在設計互動時，可以把各種類型的習題轉換形式呈現于課堂活動之中：針對低段學生加大聽畫、聽認等動手操作實踐活動的力度；為中段學生開展自由組合交流群落，擴寫對話的練習；建議高段學生自己設計課堂互動并進行當堂操作。

3.建設新型評價機制。可實行小組互評、量化考核及生生互評的評價機制，改教師主評為注評；還可將對英語課有效互動的評價與相關作業量掛鉤，刺激學生的主動參與度。

總之，英語課有效互動的形成是一個不斷成長變化的過程，需要作為一線教師的我們不斷探索、完善。

參考文獻:

[1]中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會組織.心

理咨詢師基礎知識[M].北京：民族出版社，2005.

[2]課程教材研究所英語課程教材研究開發中心,北京市海淀

區教師進修學校.英語新起點教師教學用書（供一年級起

始用）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

今天下午一放學，我就去了昂立上英語課，一進教室, 英語老師讓我們先做作業，我一看，完蛋了，沒有帶書包，只帶了英語的書包，我后悔的想著，下次一定要帶書包，這樣的話上完英語就不用狼奔豕突的趕回家了。

5點鐘到了，我們開始上課，我們讀了一會課文，然后開始抽背，接著才是真正的開始上課，老師先教我們學習課文，然后再教我們單詞，后來老師要報聽寫，我一聽，糟糕，我還沒有復習熟練呢，老師開始報聽寫了，可是我有一些不會寫，急的就跟熱鍋上的螞蟻一樣，但是我寫著寫著就有感覺了，結果都會寫了，快下課了，老師讓我們抄課文，我抄著抄著，聽到一陣嗚嗚嗚-----的聲音，我抬頭一看，發現一個小男孩在跟老師吵架，老師讓快點抄課文，否則今晚不許回家，小男孩說：“我今天就要回家寫作業，就不在這里寫作業：”老師又說：“你不在這里寫，你以為在家里沒有人管你嗎?”小男孩說道：“對，我在家就沒有人管我，我媽媽爸爸今天加班。”老師說：“那我就給你爸爸媽媽打電話!”然后小男孩被罰站了。我瞬間驚呆了，從來沒有見過這樣沒禮貌的小孩，看著這一幕，我覺得我們三(四)班的同學比起這個小男孩真是聽話多了。

一會下課了，媽媽來接我了，我和媽媽說起那個不聽話的小男孩，媽媽說：“你只要認真學習，不能學習那些壞毛病，我想，還用你交代嗎?我肯定不會向他學習的，我要向戴士林學習，才會進步，嘿嘿。

篇8

2010年7月14日

星期三

晴

今天早上，媽媽帶我去少年宮上我的第一堂英語課。到了少年宮門前，我跳下車，迫不及待地跑向教室。到了教室門前，我看見教師站在講桌后面。老師說：“同學們快坐下。”我趕快挑了個座位，坐了下來。這時，我才看到教室里有很多漂亮的彩色桌椅，周圍還有很多小朋友。

這是，老師說：“上課了！我來自我介紹一下，我姓董，同學們可以叫我Miss Dong。同學們也來自我介紹一下。”小朋友們排成“小火車”一個個地介紹了自己。然后，老師說：“打開課本，我們來學習第一單元。”我們終于開始正式學習英語了。這節課，老師教給我們，用英語跟小朋友打招呼用“Hello”，用英語說小動物和水果的名字，如“monkey”，“banana”等，還做了英語小游戲。不知不覺，一節課就結束了。放學時，我們大聲跟老師說：“Goodbye，Miss Dong。”我的第一堂課就結束了。

篇9

優勝路小學一七班

李

典

放假了，媽媽帶我來到朗文易克外語培訓中心參加試聽課。

試聽課開始了，老師首先拿出一張奧運五環的圖片，讓我們觀察上面的顏色，我們都爭先恐后的回答：“藍、黑、紅、黃、綠！”老師很高興，還表揚了我們！老師接著問：“誰能用英語說出這五種顏色？”這下我們可傻了，一個個傻呆呆的你看看我，我看看你，誰也說不上來了。看我們迫不及待的樣子，老師便拿出一張紅色的卡片，背面是red，老師要求我們大聲讀、不要對口型，我讀的聲音又大又準，老師馬上表揚了我，我還第一個獲得老師贈送的英文名：Bill 我心里特別高興！不知不覺五種顏色全學完了，分別是：blue、black、red、yellow和green。

篇10

被人記恨的苦

像課代表、管理什么的每天都要記名字，一個星期下來15個不同的名字一定有。只要MISS李用書打或叫到某個同學，張?波和方向明都要轉過頭說快記XXX，快記XXX。雖然MISS李對他們是第一次就原諒吧，可還是會有人下課來跟我說誰不好怎么樣的。每次報名單給老師的時候總感覺有人把我拉入了黑名單。

感想小記：我人緣本來就不好，在這樣下去就……哎，你們這群壞娃們給我爭氣點！

過不去的障礙

其實我一直站在起跑線上，怎么都過不去。而這條線的名字——叫做管理。每次上英語課前老師還沒來的時候，方向明就說你管啊管啊，可我總是不敢。還記得剛當上中隊委員那會兒，整天激動得要死。某天我來得很早，所以理所當然地管理早自修啦，我帶著百分之一百的信心說：“從多少頁開始讀！”……沒有人理我，那種被忽視的感覺，就好象北風飄過一般。

不敢上去的怕

從小到大我一直都很膽小，不敢在很多人的地方唱歌、大聲唱歌。或許蔡老師說的對，人是要進步的而不是退步。可當我上臺的時候，每個人都看過來，但是有人一邊笑一邊跟別人聊天，那樣子好像在說我的不是。以前朱珂瑤和何悅寧領讀的時候我經常想：“她們不怕嗎？”現在和朱珂瑤一起領讀，節奏、音準都跟不上她，石頭和鉆石的距離由此可見嘍。