高二生物范文
時間:2023-04-06 14:30:57
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篇1
關(guān)鍵詞:會考;生物;復(fù)習(xí)
為搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物會考復(fù)習(xí),落實素質(zhì)教育和課程改革的要求,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)科的基本知識,并能夠順利通過會考。下面結(jié)合實際談幾點抓好最后階段的復(fù)習(xí)教學(xué)工作看法。
一、明確會考的性質(zhì)、命題要求
1.會考的性質(zhì)。高中生物會考是檢查省普通高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段,有較高的信度和效度。只是學(xué)業(yè)水平測試,不追求區(qū)分度。只針對基礎(chǔ)性和均衡性,不針對多樣性和選擇性。
2.題型及分?jǐn)?shù)比例:單項選擇題70分,非選擇題包括填空、識圖、分析和實驗題共30分。
3.內(nèi)容比例:必修一30%,必修二30%,必修三30%,實驗10%。
4.難度控制:試卷包括基礎(chǔ)題、中等難度題和難題,其占分比例大約為7∶2∶1。
二、巧用會考大綱,提高復(fù)習(xí)效率
會考大綱是學(xué)生參加會考的重要依據(jù),在會考復(fù)習(xí)中一定要用好它。我的做法是:會考系統(tǒng)復(fù)習(xí)前利用大綱先讓學(xué)生了解考試的時間、題型和分值,會考復(fù)習(xí)時根據(jù)大綱重建知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生回顧每一單元的知識內(nèi)容,其中可以考慮用不同的方法對知識進(jìn)行整合,歸納出它們相互的聯(lián)系,用圖解表示,可加深理解和記憶。
三、采取有效的方式搞好復(fù)習(xí)
1.重視“雙基”復(fù)習(xí),總結(jié)歸納形成知識結(jié)構(gòu)和知識體系。生物學(xué)科應(yīng)把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)上。第一,充分使用好能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點的“雙基”題,通過“雙基”題的訓(xùn)練和測試,及時發(fā)現(xiàn)問題,查缺補(bǔ)漏,以扎實的“雙基”教學(xué)使學(xué)生打好牢固的基礎(chǔ)。第二,注重生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,將相關(guān)的知識通過一定的方式有機(jī)地組合起來,形成知識的結(jié)構(gòu)和體系是總復(fù)習(xí)的重要方法,這種復(fù)習(xí)方法的運用必然有對知識的綜合分析和分析的綜合,有利于分析能力、綜合能力的提高,也有利于知識的記憶和遷移能力的培養(yǎng)。
2.抓好章節(jié)復(fù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生歸納知識點。在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時,我們采取的方法是啟發(fā)學(xué)生歸納本章的知識結(jié)構(gòu)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們常以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生歸納某一章或節(jié)的知識結(jié)構(gòu),學(xué)生感覺這樣歸納,使知識條理清楚,記憶深刻,而且還能發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問題,從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。
3.運用比較法,化繁為簡,找出知識聯(lián)系。比較法就是對有聯(lián)系的事物,同一事物的相關(guān)面進(jìn)行類比,以達(dá)到同中求異、異中存同,使學(xué)生更全面地掌握事物的本質(zhì),從而提高正確運用知識能力的一種教學(xué)方法。在中學(xué)生物教學(xué)中,比較法可幫助學(xué)生感知、識記、理解、綜合運用生物知識、突破難點,抓住要點,化繁為簡,變難為易。包括基本概念的比較,找出相互聯(lián)系。可以利用圖表比較,分析異同及知識的聯(lián)系。高中生物的內(nèi)容中,很多知識點都可以通過表格的形式進(jìn)行比較,如光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較等。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練,提高能力。練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習(xí)題讓學(xué)生獨立完成,可檢測學(xué)生掌握知識的情況,然后采取矯正補(bǔ)救來確保目標(biāo)的實現(xiàn)。在練的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評,可培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧,鞏固與深化所學(xué)知識。在復(fù)習(xí)過程中,充分運用分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過練習(xí)、討論、講評可鞏固知識與發(fā)展思維能力。選擇適當(dāng)情境、聯(lián)系實際、開拓性強(qiáng)、難度較大的題目,能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)各種題型的能力。
篇2
生物組 于新玲
本次期末考試主要考察高考一輪復(fù)習(xí)生物必修一第一章至第五章的內(nèi)容,雖是復(fù)習(xí)內(nèi)容,但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點是考察的知識點較全、較新、較隱蔽(有些題目學(xué)生找不到思考點)。現(xiàn)就試卷內(nèi)容(知識點)分布、學(xué)情分析、學(xué)生答題情況以及教學(xué)建議概述于下。
一、 試題分析
考查的知識點
覆蓋的試題
分值
選擇題
非選擇題
生物圈、細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性
1、
2
細(xì)胞中的有機(jī)物
2、3、4、12、18、
24(1)(2)
15
細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)
5、6、7、8、9、10、
24(3)、25(1)
19
細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出
11、
25(2)(3)
10
酶、ATP
14、17、19
26
18
細(xì)胞呼吸與光合作用
13、15、16、20、21、22、23
27、28
36
二、學(xué)情分析
難易程度
涉及到的題目
分值
學(xué)生得分
易(基礎(chǔ))
1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23
26
中(綜合)
2、3、9、11、16、20、25、26、27
45
難(能力)
4、5、14、21、24
29
二、 從經(jīng)驗和缺失兩方面,從教師和學(xué)生兩個層面反思日常工作
1、基礎(chǔ)知識掌握不牢固,不認(rèn)真分析題干,無視題目中有效信息。
例如:非選擇題24(1),題目中考查細(xì)胞器的分離方法,很多學(xué)生在答題時,只看了分離方法,就寫了離心,回答不準(zhǔn)確,應(yīng)該答差速離心法。
非選擇題25(1),題目中考查的是提取純凈的細(xì)胞膜最好選什么材料及選擇原因,學(xué)生對本題的關(guān)鍵字詞理解不到位,對語言描述不準(zhǔn)確,答成動物的成熟的紅細(xì)胞;人的紅細(xì)胞;人和動物的成熟的紅細(xì)胞;哺乳動物成熟的細(xì)胞等。
2、分析圖表題的能力欠缺
例如:非選擇題第26題,該題考察內(nèi)容為呼吸作用和光合作用,為必修一重難點之一,多數(shù)學(xué)生對呼吸和光合過程已經(jīng)掌握,但是不會自己分析圖中的有效信息,學(xué)生因為不會分析圖表內(nèi)容,而不會做題,因而得分率較低。
3、畏懼實驗題,不認(rèn)真分析
例如:28(3)是設(shè)計實驗題,本題實驗?zāi)康暮苊鞔_,且已經(jīng)給出表格,降低了題目難度,但是學(xué)生分不出對照組和實驗組,更加不會分析,因此無法根據(jù)題意答出正確答案。
4、書寫不規(guī)范
部分同學(xué)書寫不規(guī)范,字跡潦草不清,劃掉改正的多,要么字寫得小而密,要么大而亂的問題。
三、 整改措施
1、加大力度,重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。
下一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容必修二和必修三中生物學(xué)的核心知識、主干知識。教師要給學(xué)生自己思維的空間,讓學(xué)生靜下心來閱讀教材,揣摩教材,分析教材, 采取聯(lián)系生活實例、多媒體過程演示、學(xué)生親手實驗等多種教學(xué)策略, 幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上,能加以靈活運用。
2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分重要的,運用不同的方法、從不同角度對知識進(jìn)行歸納和小結(jié),幫助學(xué)生更好的掌握知識和運用知識。
3、注意相似概念或原理的辨析
學(xué)習(xí)的過程中要及時進(jìn)行相似易混淆概念的辨析工作,利用表格的方式、小組討論或獨立思考等方法,進(jìn)行總結(jié)。例如J型曲線和S型曲線,對照識記,加強(qiáng)記憶。
4、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
培養(yǎng)關(guān)于聯(lián)系的高級知識和建立聯(lián)系的能力是生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì),在教學(xué)中,讓學(xué)生在主動參與、把大量的生物學(xué)概念、原理等知識,形成越來越有層次的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),使學(xué)生體驗整個學(xué)習(xí)過程中所蘊涵的學(xué)科思想、學(xué)科方法,形成解決問題的產(chǎn)生式。
在復(fù)習(xí)中,要在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,把握縱橫聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
5、培養(yǎng)語言表達(dá)能力
四、 試卷分析任務(wù)分工
試卷任務(wù)
試題分析
于新玲
學(xué)情分析
于新玲
試卷質(zhì)量分析表
于新玲
反思
于新玲
篇3
筆者是一名生物教師,接下來將從自身的經(jīng)驗出發(fā),以高二的生物課堂為例,談?wù)劯叨镎n堂的教學(xué)生成與動態(tài)課堂。
一、關(guān)于教學(xué)生成和動態(tài)課堂
所謂動態(tài)課堂,就是讓參與課堂的各個元素都“動”起來。這其中既包括學(xué)生的“動腦”“動手”,也包括師生間的互動;還包括通過各種臨時性的課堂生成,轉(zhuǎn)變教學(xué)手段的“變動”。這既是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成間的有機(jī)統(tǒng)一;又是教師充分尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn);正好帶動了教師與學(xué)生之間的交流,符合新課標(biāo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求,也與高考的目標(biāo)不相違背,一個高效的課堂,會從各方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),從這個角度來說,素質(zhì)教育與高考這兩者只會相互促進(jìn)。
新課改的提出,其目的就是為了建立新式的課堂,傳播正確的教育理念和教學(xué)方法。然而,現(xiàn)在的高中課堂,與我們設(shè)想的高效課堂還存在很大差距。在一次調(diào)查中,對于“高中教師課堂教學(xué)最主要的任務(wù)”這一問題,有高達(dá)58%的教師認(rèn)為是“提高學(xué)生成績”,可見,在現(xiàn)在的高中教學(xué)中,教師的思想還存在很大問題。誠然,在某些方面,我們還不能做到盡善盡美。但我們也不能因為某些因素的制約,便心生畏懼,固守傳統(tǒng)不敢創(chuàng)新。而教學(xué)改革的最終落實,還是要靠每一位教師和學(xué)生從自身做起轉(zhuǎn)變觀念,也只有這樣,才能讓真正的高效課堂、動態(tài)課堂成為可能。
二、高二生物課存在的問題
現(xiàn)階段高二生物課上存在的問題,首先還是要說上文提到的教師教學(xué)觀念問題,其實說到觀念,不只教師觀念守舊,大多數(shù)學(xué)生也受社會意識的影響,存在“重結(jié)果輕過程”的思想。現(xiàn)在的高二生物課,大多數(shù)時間是學(xué)生在聽,教師在講,一節(jié)課安排得非常緊張,課容量很大,幾乎沒有機(jī)會開展學(xué)生與教師之間的討論,更不用說學(xué)生之間自發(fā)學(xué)習(xí)探究了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,很大一部分是因為教師和學(xué)生都認(rèn)為高二時間緊、任務(wù)重,馬上又面臨著高三的升學(xué)壓力,再加上到了高二,生物課的難度會有明顯提高,這時應(yīng)該抓緊時間“學(xué)會”預(yù)定的內(nèi)容,以早日完成教學(xué)任務(wù),留出更多的時間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。在教師和學(xué)生都有這種想法的情況下,生物課只能向著“灌輸式”的老路子走去而沒有人提出異議。即使教師有心想改變教學(xué)模式,學(xué)生也會認(rèn)為無此必要而不愿意與之互動;同樣,即使有些學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了一些思維火花,也會在這樣的課堂模式下被淹沒。這是一個典型的惡性循環(huán)。而習(xí)題課更是純粹的“做題―講題”單調(diào)模式,且還自以為是節(jié)約了時間,提高了效率。殊不知,在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體性地位被完全忽視,而教師的主導(dǎo)性地位也沒有得到充分利用,目標(biāo)單一直接的課堂教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)著厭煩,教師教著厭煩,也浪費了大量本可以好好利用的課堂生成點,束縛了學(xué)生思維。現(xiàn)在許多教師和學(xué)生寧肯多練幾十道幾百道習(xí)題,也不愿意提高課堂效率,激發(fā)探索思維,正是得不償失的事情。
三、構(gòu)建高二生物的動態(tài)課堂
那么,說了這么多,該怎樣構(gòu)建一個高效的動態(tài)生物課堂呢?筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐,嘗試提出幾點看法:
1.“對話”為主,尊重學(xué)生主體地位
新課程改革中最重要的一個理念就是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。所以,構(gòu)建動態(tài)課堂,首先要從觀念上轉(zhuǎn)變,充分尊重學(xué)生的主體地位。對于高二學(xué)生來說,他們已經(jīng)有了一定程度的知識儲備,完全有能力開展各種層次的自我學(xué)習(xí)活動。而生物課本身是一門以實驗和探究為基礎(chǔ)的科學(xué),真正學(xué)好生物課,勢必要求學(xué)生自己設(shè)計實驗、完成實驗,從而探尋并總結(jié)出規(guī)律。所以,教師應(yīng)該把時間交給學(xué)生自己學(xué)習(xí),而自己則作為一個幫助者和引導(dǎo)者的角色,在學(xué)生遇到困難的時候提供幫助即可。這要求教師真正放低姿態(tài),做到與學(xué)生平等交流,使上課過程成為師生間針對某一知識點的“對話”過程。比如,提問“病毒算一種生命嗎?”有學(xué)生想了想反問:“生命該怎么定義?”我當(dāng)時覺得這個問題非常好,就將它留給大家討論,大家從病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的復(fù)制說到細(xì)胞的分裂,最后歸結(jié)到細(xì)胞是生命活動的基本單位的主題上,教師基本只以提問的方式進(jìn)行引導(dǎo),但是效果非常好。當(dāng)然,高二的生物課畢竟內(nèi)容非常多,且難度大,在把課堂時間交給學(xué)生的同時,也要注意對學(xué)生的思維稍加控制,免得離題太久,影響正常的教學(xué)進(jìn)程。重視學(xué)生主體地位的同時,也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,就能保證有序進(jìn)行。
2.重視“生成”,勇敢突破課堂預(yù)設(shè)
由于高二的生物課時間緊,任務(wù)重,許多教師為了有序開展課堂教學(xué)活動,都會在課前制訂一份周密詳盡的教學(xué)計劃,在課上,更是嚴(yán)格按照事先的預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動,對課堂中出現(xiàn)的可以生發(fā)的生成點不予理會。其實,弓弦繃得太緊反而容易失去彈性,教師應(yīng)該給課堂預(yù)設(shè)留出一些余地,以便可以從容地應(yīng)對實際教學(xué)中的課堂生成。在課堂上,如果遇到學(xué)生的提問、疑惑,教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)其中對于引導(dǎo)學(xué)生思維有力的生成點,將其捕捉并擴(kuò)大化,甚至還要在適當(dāng)?shù)那闆r下有意激發(fā)學(xué)生的思維,創(chuàng)造生成點,可以利用明知故問,將錯就錯等小技巧。比如,探究“環(huán)境對生物的影響”時,有位學(xué)生在“光照”一部分中提到了南北方的植被差異,立即引來另外一個學(xué)生的反對,筆者借此機(jī)會讓大家討論區(qū)別“光照”與“溫度”的差異,這本是課前沒有想到的,但在討論中有了新收獲。最關(guān)鍵的是,在各種各樣的課堂生成中,生物課的走向充滿了無數(shù)種可能,這使得生物課真正“活了過來”,在無限的可能中運動發(fā)展,帶給學(xué)生更多的想象空間,也給教師許多體悟和提升的過程。
篇4
一、制定備課組學(xué)期工作詳細(xì)計劃得到全面落實
由于周六取消補(bǔ)課,理科原計劃的教學(xué)進(jìn)度被迫加速,時間緊任務(wù)艱巨;文科學(xué)生生物科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了授新課、復(fù)習(xí)及測試等階段,每個階段都有不同的工作重點和難點。為確保文理科常規(guī)教學(xué)質(zhì)量,備課組制訂了詳細(xì)的計劃,明確教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)一部署,并將計劃落實到個人。備課組成員全員參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作,以勤懇扎實的工作作風(fēng),提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)、教研方面充分考慮發(fā)揮老教師傳幫帶作用,全組動員,團(tuán)結(jié)協(xié)作。
1.年青教師主動參與聽課、評課,虛心向同行學(xué)習(xí),博采眾長。
2.召開多次備課會議,統(tǒng)一認(rèn)識,群策群力。了解、討論、研究學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識和基本技能水平;注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能遇到或已經(jīng)遇到的困難等信息反饋,提出應(yīng)采取那些相應(yīng)的防范措施。
3.共享與交流。延續(xù)上學(xué)期多媒體課件資源共享要求,每位教師都樂意接受任務(wù),互學(xué)互幫的氣氛濃厚。
4.課題研究備課組研究課題為《課外探究活動》,各成員圍繞這課題,進(jìn)行研究。
5.做好師徒結(jié)對工作
指導(dǎo)教師按要求履行自己好職責(zé),要求徒弟加強(qiáng)聽課、評課,匯報課必需經(jīng)過說課、試講課、公開課、評他人課、書寫教學(xué)反思等過程;每次測試后還要求撰寫“考試分析”等。
三、學(xué)生課外科技活動
各教師參與指導(dǎo)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課題并書寫結(jié)題評語。
四、存在問題
1.模仿過多,缺少個性化教學(xué)。
2.與學(xué)生特別是參加會考的文科學(xué)生交流落實不到位。
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篇5
【關(guān)鍵詞】 廣州市; 高二學(xué)生;
們在2005年、2008年和2011年對廣州市高二年級學(xué)生情況進(jìn)行了3次調(diào)查,3次調(diào)查均用相同的調(diào)查問卷及相同方法,本文將調(diào)查結(jié)果通過縱向與橫向的比對研究,討論了5年中廣州市高二學(xué)生的變化趨勢,這對了解當(dāng)前中學(xué)生狀況,為更好地開展青春期性教育提供了一定的背景資料和理論依據(jù)。
1對象與方法
1.1對象
收到1502份有效問卷,其中男生698名(46.47%),女生804名(53.53%)。2005年采樣216名(14.38%),2008年采樣492名(32.76%),2011年采樣794名(52.86%)。
1.2方法
1.2.1用自行設(shè)計的調(diào)查問卷采用無記名答卷方式,答案全部涂寫在答題卡上。學(xué)生集中自填問卷,當(dāng)堂填寫,當(dāng)場回收,學(xué)生答卷時不能相互討論,以保證問卷的回收率、有效性與可信度。
1.2.2用整群抽樣的方法于高二上學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行情況調(diào)查,3次收集到問卷1571份,淘汰無效問卷后得到有效問卷1502份,淘汰率為4.39%。
1.2.3機(jī)器閱卷將數(shù)據(jù)資料輸入計算機(jī),用SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2結(jié)果與分析
2.1交友行為
交友行為,從朋友交往情況、異往情況、戀愛經(jīng)歷以及對高中生戀愛的看法4個方面進(jìn)行考察,結(jié)果表明5年來學(xué)生的戀愛經(jīng)歷并無顯著變化,而其他3個方面均呈現(xiàn)出不同程度的差異。
5年來,表示“非常滿意”和“有知心朋友”的學(xué)生比例上升,差異非常顯著,提示同年齡階段的學(xué)生的交友情況在不斷改善。女生“有知心朋友”的比例大于男生,男生對朋友交往表示“非常滿意”的比例大于女生,反映出了女生更需要傾訴,交往更注重內(nèi)心的體驗。見表1。
異往情況有非常顯著的差異。尤其是2011年的調(diào)查,有“非戀人的異性密友”的比例顯著提高,與此同時“無異性密友”的比例大幅下降。“不想有異性密友”的比例下降,說明學(xué)生在異往方面更健康、更大方、更深入了。見表2。
戀愛經(jīng)歷男女分別計算無統(tǒng)計學(xué)意義。半數(shù)左右的學(xué)生沒有戀愛經(jīng)歷,而戀愛次數(shù)達(dá)到“3次或以上”的比例有所下降,是否提示學(xué)生戀愛態(tài)度更認(rèn)真,戀愛維持的時間更長了?見表3。
對“高中生戀愛”的看法,男生、女生分別呈現(xiàn)出非常顯著和顯著的差異。認(rèn)為“可以相互勉勵”的在3次調(diào)查中均居首位,比例有所上升超過半數(shù);認(rèn)為“有助了解異性”和“是快樂的事情”的比例較多,也有上升的趨勢。見表4。
2008年的結(jié)果引起筆者的興趣,他們認(rèn)為高中生戀愛是“理所當(dāng)然”的比例在3次調(diào)查中最高,同時持否定態(tài)度的“妨礙學(xué)習(xí)”和“為時過早”也是最高的,女生中選擇“妨礙學(xué)習(xí)”和“可以相互勉勵”之和大于100%,說明她們中的部分人同時選擇了這兩個看似相斥的選項,反映了他們對此問題的猶豫和矛盾。
2.2約會行為
考察了與異性單獨約會的經(jīng)歷和初次約會的年齡。雖然單獨約會的經(jīng)歷3次調(diào)查中并無差異,但是初次約會的年齡男女生均發(fā)生一些顯著的變化。
與異性單獨約會情況無統(tǒng)計學(xué)意義,也無性別差異。約4成的學(xué)生有過戀愛性質(zhì)的約會,同時約3成的學(xué)生沒有與異性單獨約會的經(jīng)歷。見表5。
初次約會年齡在17歲及以上的比例下降;男生初次約會的年齡主要集中在15~16歲,而女生初次約會的主力軍由15~16歲變成了13~14歲,12歲及以下的比例也大幅上升,約會低齡化趨勢非常明顯和典型。見表6。
2.3接吻行為
接吻行為主要調(diào)查了學(xué)生的接吻經(jīng)歷以及關(guān)于初吻的一系列問題,如初吻年齡、誰主動的、動機(jī)如何等問題,總的來說5年來女生的變化要大于男生。學(xué)生的接吻體驗沒有顯著差異,也無明顯性別差異,4成左右的學(xué)生有過接吻經(jīng)歷。見表7。
男生初吻年齡無顯著差異,女生則有非常顯著的差異。初吻年齡主要集中在15~16歲,而初吻發(fā)生在“12歲及以下”、“13~14歲”兩個年齡段的比例上升,其中女生初吻低齡化非常明顯。
關(guān)于“初吻由誰提出”的問題,大部分女生表示初吻是對方提出的,半數(shù)以上的男生表示雙方都有意愿,說不準(zhǔn)是誰先提出的。這表明主動提出接吻要求,在學(xué)生看來還是感覺并非很“好”的事情,因此在調(diào)查中出現(xiàn)了互相推諉的現(xiàn)象。見表9。
3次橫比,男生沒有顯著差異,而女生則有非常顯著的差異。有趣的是,2008年女生“自己主動”和“對方要求”的比例都是最高,模棱兩可的回答最少,顯示出她們在“初吻”問題上“責(zé)任”很分明。
另外,可以看到男生承認(rèn)自己主動減少的同時表示對方主動的增加了;女生表示“說不準(zhǔn)”的在2011年也顯著上升并接近半數(shù),說明在接吻問題上女生比以前更主動了。
“初吻動機(jī)”有著顯著的差異。在6個選項中“喜歡”是最首要的理由,而表示“愛”的比例的排位靠后;說不清楚原因“不由自主”的比例也很大,尤其是男生;女生中被“迫”的比例少了,由被動為主動的增加;與此同時出自“好奇心”和“想嘗試一下”的比例提高。提示接吻示愛的功能的削弱,而其獵奇的心態(tài)和滿足欲望的功能提高了。見表10。
2.3行為
行為的調(diào)查圍繞經(jīng)歷、初次的年齡、對象、身份、避孕措施、發(fā)生動機(jī)和對婚前的看法等問題展開,5年來,學(xué)生的行為沒有發(fā)生顯著改變,僅女生的2項調(diào)查具有統(tǒng)計學(xué)意義。
女生行為有顯著差異,男生則沒有。男生承認(rèn)發(fā)生過的比例是女生一倍。值得討論的是2005年與2011年的結(jié)果相當(dāng)接近,而2008年調(diào)查男生女生均高出一倍左右。見表11。
初次年齡沒有顯著差異,男生的初次年齡相對集中一些,大概在15~16歲之間。見表12。
初次對象沒有顯著差異。初次的對象最主要的是戀人,而男生初次的對象較為多元化,但是由于統(tǒng)計人數(shù)較少,該現(xiàn)象無顯著性。見表13。
“其他”主要指的是初中、中專、職業(yè)學(xué)校學(xué)生和無業(yè)社會青年等。男生初次對象的身份沒有顯著差異,男生相對而言更容易與同齡的在校女生發(fā)生初次。女生初次身份,2005、2008年是以高中生為主,到2011年高中生卻成了比例最低的一類,可見女生更容易與較年長、較成熟、社會經(jīng)驗更豐富的異性發(fā)生行為,該現(xiàn)象存在顯著差異。見表14。
初次避孕措施沒有顯著改善的趨勢。學(xué)生初次行為的自我保護(hù)意識還是令人擔(dān)憂。“沒有采取任何避孕措施”和采取“體外”這種很不可靠的避孕方法的比例不低,體現(xiàn)出學(xué)生自我保護(hù)意識仍有待提高。
當(dāng)然學(xué)生尤其是女生對“安全期”的認(rèn)識有所提高,也反映了學(xué)生掌握了更多的性知識。見表15。
初次動機(jī)無顯著差異。“好奇心”和“想嘗試”這類獵奇心理比例上升,在男生中甚至已經(jīng)成為發(fā)生初次的首因,而2011年男生選擇“愛”和“喜歡”對方的比例排在倒數(shù)第二、三的位置。見表16。
學(xué)生對婚前的看法,女生有顯著差異。認(rèn)為“如果相愛可以發(fā)生”的比例居于首位,女生的這一比例2011年顯著下降;約1/5的男生認(rèn)為“沒有愛也可以”,女生也略有上升;無論男生女生“婚前應(yīng)守貞潔”的比例上升了,女生的比例更是非常接近“有愛可發(fā)生”了;女生的貞潔意識明顯高于男生。學(xué)生們的觀念更加多元化,觀念到底是淡薄還是重視了,卻不好下結(jié)論。見表17。
3.1學(xué)生的交友行為日趨改善,反映出人格的發(fā)展更加健全
從2005~2011年,從80后到90后,學(xué)生們的心態(tài)更加開放和自由,更愿意主動與他人交往,積極參與社會生活;學(xué)生交友更加大膽,異往更加頻繁。
學(xué)生對朋友的渴望,也反映出了其孤獨感的增強(qiáng),可喜的是越來越多的學(xué)生對自己的朋友交往表示滿意,反映出學(xué)生的溝通技巧在不斷進(jìn)步。
3.2學(xué)生部分行為的低齡化趨勢,反映出性心理成熟期的不斷提前
本研究證實了5年來學(xué)生約會行為、接吻行為的提早現(xiàn)象確實存在,而生理、心理更早熟的女生尤為突出。雖然,初次的年齡并無統(tǒng)計學(xué)意義上的差異,但平均十五、六歲發(fā)生,有6個學(xué)生甚至在12歲或更早就發(fā)生首次了,也確實需要引起關(guān)注。
大量的研究數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)代人的生物成熟已經(jīng)大大提前,可以斷言學(xué)生性意識覺醒、性沖動產(chǎn)生、出現(xiàn)與此有著密切關(guān)系。
3.3學(xué)生對性的態(tài)度越來越開放,反映出性的娛樂功能逐漸被認(rèn)同
現(xiàn)在學(xué)生的平均智商超過了以前的同齡人,好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng),與此同時,社會大環(huán)境對性采取了更加寬松、開放的態(tài)度。因此,獵奇的心態(tài)成為非常重要的影響因素,促使學(xué)生,尤其是男生在戀愛中的相關(guān)行為不斷升級。
另外娛樂心態(tài)也引起重視,戀愛、接吻、等行為成為了部分學(xué)生的“社交方式”,以至于初次的對象有超過20%的男生表示不是自己的戀人,而是朋友、親戚等其他人;接吻、等相關(guān)行為的動機(jī)更多是為了快樂,認(rèn)同“無愛”的比例有所上升,而其示愛的功能減弱了。
3.4學(xué)生性經(jīng)歷的變化相對穩(wěn)定,反映出所謂中學(xué)生性泛濫的風(fēng)潮言過其實
本次調(diào)查,5年來有一半左右學(xué)生承認(rèn)曾經(jīng)戀愛,約40%的學(xué)生有過接吻經(jīng)歷。發(fā)生過的男生均值為8.36%,變化范圍5.94%~11.76%;女生均值為4.16%,變化范圍2.68%~6.77%,該結(jié)果與廣州市同時期的其他調(diào)查[1-3]相似或略高一些。初次的對象最主要的是戀人,身份主要是在校學(xué)生。學(xué)生對性知識的了解有所增加,而性自我保護(hù)意識仍然堪憂,不安全的仍然普遍。
以上種種均未達(dá)到部分媒體所報道的“泛濫”程度,片面夸大嚴(yán)重性,無益于中學(xué)性教育的開展。考慮學(xué)生身心發(fā)育的提前,西方價值觀的影響,高二學(xué)生的性相關(guān)行為還是在一個適度合理的范圍之內(nèi)的。
3.5生于80和90之間的學(xué)生,有著獨特的和性觀念
調(diào)查中我們很詫異的發(fā)現(xiàn),2008年調(diào)查的學(xué)生,在諸多問題的回答與2005年和2011年前后兩次的調(diào)查有明顯不同。他們是一群生于1991年,介乎80后和90后之間的孩子。
他們觀點鮮明,在對中學(xué)生戀愛的看法、初吻誰主動等問題上,大多數(shù)學(xué)生的回答是很清晰的,而比較少采用模棱兩可的選擇項。
他們以“愛的名義”將性相關(guān)行為升級。2008年調(diào)查中學(xué)生的發(fā)生率最高,但與此同時,他們以“愛”為動機(jī)發(fā)生的比例最大,獵奇心態(tài)的比例最小,對“無愛”的認(rèn)同度也最低。
這種敢愛敢做、個性張揚的性格不僅比2005年調(diào)查的80后要突出,甚至讓比他們晚出生3年的90后也自愧不如。有研究表明,人格因素確實對人的有明顯影響[4],但是,2008年調(diào)查所反映出的現(xiàn)象是否與之有關(guān),以及這一現(xiàn)象是否具有普遍性仍需進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn)
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[2]王娟,王家驥,王心旺.廣州市中學(xué)生現(xiàn)況研究.實用預(yù)防醫(yī)學(xué),2008, 15(2): 124-125.
篇6
歷經(jīng)百劫,危樓尚存,返璞歸真的平靜生活與陽光、茶香、花草一起,湛藍(lán)安寧快樂,像一道極品好茶,終于慢慢一葉葉浸潤在精致潔白工夫茶具的沸水中,沁人心脾的芝蘭幽香,濕濕、暖暖地陣陣揚起,滋潤住愜意溫馨的新日子……
生為自小嗜茶的潮汕女子,音樂與茶,多年一直與空氣一樣,是我生命中不可或缺的東西。
初夏的一個午后,我們特地前往拜訪有“南山第一茶”之稱的資深烏崠鳳凰單叢茶人黃總,領(lǐng)教體驗這種正宗茶中極品的茶香。
鳳凰單叢茶是在鳳凰水仙群體品種中選拔優(yōu)良單株茶樹,經(jīng)培育、采摘、加工而成。原產(chǎn)地是中國廣東海拔1400米的潮州鳳凰鎮(zhèn)烏崠山,屬烏龍極品,上世紀(jì)50年代初便被評為全國十大名茶之一。
其出產(chǎn)地區(qū)瀕臨東海,氣候溫暖,雨水充足,茶樹均生長于海拔1000米以上的山區(qū),鳳凰單叢正宗產(chǎn)地以有“潮汕屋脊”之稱的鳳凰山東南坡為主,彼區(qū)域終年云霧彌漫,空氣濕潤,日照時間短,晝夜溫差大,年均氣溫在10℃~20℃之間,山頂?shù)臍鉁爻D瓯壬较碌?℃~6℃,土壤肥沃深厚,有機(jī)物質(zhì)和多種微量元素含量極為豐富,獨特的地理環(huán)境使老茶樹生長緩慢,從而使此茶比普通茶葉更富含各種礦物質(zhì)等等,使茶葉品感醇美,回甘極強(qiáng),而且極耐沖泡。
鳳凰茶區(qū)現(xiàn)存最古老的一株茶樹是“宋種1號”,生長在海拔約1150米的烏崠李仔坪村,樹齡在600年以上。聽說今年一斤5萬元還買不到。
其他現(xiàn)尚存的3000余株單叢大茶樹,樹齡均在百年以上,性狀奇特,品質(zhì)優(yōu)良,單株高大如榕,每株年產(chǎn)干茶僅10余公斤。故整個正宗的烏崠鳳凰單叢茶每年產(chǎn)量極稀少,珍稀品種一直供不應(yīng)求,全部被慧眼識珠的老茶客固定包下,正宗宋種單叢(老株單叢)大都在開采前就被認(rèn)購、訂購,人極難得品。
黃總便屬于鐘愛好茶成癖的資深茶人,每年都與老友一起不辭辛苦親自爬上鳳凰山向固定聯(lián)系的老茶農(nóng)拿茶。于是我們才有福氣品到這樣依著高山云霧而生的仙品。
黃總?cè)〕?007年鳳凰玫瑰香單叢熱情招待我們,介紹它是鳳凰單叢花蜜香型珍貴名叢之一,因其茶葉香味有明顯的黃梔子花香蜜韻而得名,產(chǎn)自樹齡百年以上的老茶樹,只要沖法正確,保持茶香三十沖沒問題!
我感覺吃驚:“八泡有余香”已屬難得好茶,烏崠竟有如此深厚功力!
只見白瓷甌中的干茶呈深褐色粗壯條索狀,葉葉勻整挺直,緊直油潤。
黃總仔細(xì)介紹,因此茶富含礦物質(zhì),故頭二十沖最好要用蒸餾水來沖,且要先燙好杯后,才從茶甌一角快入水,從另一角快沖出茶湯,如此才引出好茶之香,才不易使茶味發(fā)澀。
第一泡出湯,湯色淡黃清澈,入口后在焙火炭香中透出一種自然玫瑰香氣,喉中覺得甘醇中有著清爽,香氛持久;細(xì)聞蓋香,隱隱有一種淡淡的玫瑰的甜香,已開始含苞待放。
第二泡茶湯比第一泡微清澈了些,橙黃明亮,隨著茶湯的下咽,輕逸幽美的玫瑰花香緩緩升騰于口舌咽喉之中,馥郁持久,真茶味開始如花微微綻放,濃醇爽口,有明顯的玫瑰花特韻,回味甘滑之極,齒頰開始生香。
第三泡,茶湯橙黃明亮,與第二泡區(qū)別不大,天然的玫瑰花香開始盛放于咽喉味覺之中,清幽馥郁持久,茶味清醇甘爽。回甘滑潤之極,伴隨著腹中茶湯帶來的熱氣,整個身體在茶湯的香氛蒸騰中,心頭塵囂盡失,感覺生活是多么美好,喜悅頓生,似乎也要開出朵朵美麗心花……
第四泡、第五泡、第六泡……一直到第二十泡,茶湯一律橙黃明亮,與第二、三泡區(qū)別不大,玫瑰花香驚人地盛放于于咽喉味覺之中,持久執(zhí)著地清幽馥郁,茶味幾乎不減分毫地清醇甘爽,回甘像圓舞曲般滑潤回環(huán),茶湯的熱氣使整個人沉浸在茶湯的襲人甘美中,全身每個毛細(xì)血管都好像得到芳香的安撫,人感覺身輕似燕,飄然如仙,心情陽光燦爛……
第二十一泡起,黃總開始轉(zhuǎn)為先入泡茶水,再燙杯,延長泡茶時間,以讓茶味充分溶出。
但二十一泡起的茶湯,依然有著近似于第二、三泡的橙黃明亮,花香及茶味終于一泡泡地淡了下去,但是那種清冽甘香仍然綿長不絕!至第三十泡的茶湯,才終于呈出淡黃色,茶味終于真正地清淡了――
這朵一生伴著高山云霧而生的玫瑰茶花。如此倔強(qiáng)地盛放了這么長久的時間,才終于開至茶蘼了呀!!
飲畢聞杯,底有余香。
玫瑰香烏崠鳳凰單叢茶,具有獨特之天然花香、獨特之山韻蜜味,堪稱“天、地、人”最佳組合(即最佳天氣采摘、最佳土壤繁殖、最佳人工栽制)之茶中仙品。
篇7
潤物細(xì)無聲
農(nóng)民,選擇了土地,因為他們知道這里的耕耘能使他們感受到豐收的喜悅。花匠,選擇了花園,因為他們知道這里的耕耘能使他們看到盛開的鮮花。而我卻選擇了一群群孩子,因為,我知道在孩子們的心田耕耘,能使我體會到農(nóng)民的喜悅,花匠的欣慰。
“捧著一顆心來,不帶半根草去” 。自我踏上幼教工作崗位以來這句話時時縈繞在我的耳邊。這是我國偉大的人民教育家陶行知先生的至理名言,也是我一直以來的座右銘。陶行知先生把畢生的精力奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。他的情至真,愛至深,是我們做人的典范。在日常的班級管理工作中,我們要以“愛滿天下”的精神、寬容的心理去對待那些幼小的還未成熟的心靈,在他們的成長道路上,多份寬容和厚道,理解并教育他們,使他們遵循正常的軌道發(fā)展。工作中,我正是朝著這一目標(biāo)奮進(jìn)著,在教育崗位上默默地耕耘,無私地奉獻(xiàn),用這段人生最美的青春年華譜寫了一曲青年教師的奉獻(xiàn)之歌。
一、愛滿天下、潤物無聲
陶行知說:“大家愿把整個的心捧出來獻(xiàn)給小孩子才能實現(xiàn)真正的改造。”他要求教育者“創(chuàng)造出值得自己崇拜的真善美的活人。”是啊,熱愛教育,首先要對孩子有愛心。沒有愛就沒有教育。在陶先生高尚品格的熏陶下,在校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)影響下,從教10年來,我一直把班級的孩子看作自己的孩子,與他們一起笑、一起憂、一起學(xué)習(xí)、一起玩耍。 去年,我接了一個住宿班,經(jīng)過一段時間的相處、觀察、了解,發(fā)現(xiàn)班級存在著“幾多”——愛哭的多、不愿吃飯的多、脾氣倔強(qiáng)的多、祖輩帶的多……家長們對這些“小太陽”“小祖宗”可謂百依百順。針對這些情況,我開展了豐富多彩的游戲活動,讓孩子走出自我、走出寵愛、走進(jìn)同伴、學(xué)會交往。如我班的兵兵小朋友非常內(nèi)向,在集體場合從不與大家一起玩,也不與別人說一句話,父母為此十分著急,為了給他創(chuàng)造一個與外面多接觸的環(huán)境,所以將他從祖父母那里接出來,并讓他住宿在幼兒園。剛來的時候他一言不發(fā),僅僅用點頭與搖頭來表示。于是,我每天早上來園第一件事就與他問早,晚上他臨睡前吻別道晚安,慢慢的他對我的問候做出了語言的回應(yīng)。每月的遠(yuǎn)足活動,我總是領(lǐng)著其他孩子與他一起分享美食,3個月后的一個周一早上,媽媽送兵兵到幼兒園,進(jìn)門的第一件事他對我說“老師早”,還能開心的與媽媽說“再見”。這時的我和兵兵媽媽一樣,眼里噙著激動的淚水,無法用語言表達(dá)眼前的這一切。兵兵從此越來越合群了,六一節(jié)還參加表演節(jié)目呢!看完節(jié)目后的一天兵兵媽媽寫了一封信給我,信中她滿懷感激地說:“是您的辛勤教育讓我有了今天的喜悅,如果說機(jī)遇決定命運的話,那么我的孩子慶幸能遇上您這樣的老師,是您改變了我孩子的命運,讓我看到了希望。”正如陶行知先生在“育才三方針”中所說:愛,根據(jù)孩子們的不同傾向,透過集體生活,我們培養(yǎng)和引導(dǎo)他們對民族人類發(fā)生更高的自覺的愛。”
師愛不是溺愛,師愛還是“偏愛”。通過學(xué)習(xí)陶行知先生“愛滿天下”的教育理論,我明白在一視同仁愛學(xué)生的同時,如果能給待優(yōu)生一點“偏愛”,這樣更有利于教育他們。陶行知先生曾對教師說過這么一句話“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”作為老師就是要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點和潛力,抓住孩子的“閃光點”來克服他們的一些消極因素。如我班的浩浩是一個非常調(diào)皮的孩子,由于經(jīng)常捉弄同伴,大家都懼怕他。但我在班級宣布:凡能幫助別人、愛勞動等方面做得好的同學(xué)也會得到獎勵。下午當(dāng)我叫到浩浩領(lǐng)獎時,全班小朋友都向他看去,她滿臉通紅,很激動,我抓住機(jī)會對大家說說:“浩浩今天主動給植物角的花澆水,而且?guī)椭蠋熌脰|西,你們同不同意給他發(fā)獎?”大家異口同聲地說:“同意。”這時他懷著驚喜的心情上來領(lǐng)獎。我懇切地對她說:“多努力,我相信你一定能更棒的。”果然第二天,他沒有捉弄
小朋友,還爭著舉手發(fā)言,這期間,雖然有小的反復(fù),但畢竟在原有基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步。
事實證明,愛心的溝通,贏得了教學(xué)高效的情感基礎(chǔ)。我所帶的班級也被評為園“優(yōu)秀文明班”。而且,在陶先生“愛滿天下”思想的感召下,無論是在校外還是在校內(nèi),無論是對孩子還是家長,我都給予同樣的愛。
二、做中玩、玩中學(xué),積極投身課改實踐
陶行知是我國近代最早提出創(chuàng)造教育理論的教育家。在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中,陶行知先生就指出“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”,“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上,過濾并運用環(huán)境影響,以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力。” “解放兒童的頭腦,使他們可以想。解放兒童的嘴巴,使他們可以談。解放兒童的雙手,使他們可以玩、可以干。解放兒童的時間,使他們的生命不會被稻草塞滿。解放兒童的空間,使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩”。并在《創(chuàng)造宣言》中大聲疾呼:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人,讓我們至少走兩步退一步,向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧。” 陶行知先生的這種教學(xué)做合一的教育思想與今天的新課程改革的理念不謀而合。新課程改革的教學(xué)中,也在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活實際,學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的知識。要解放學(xué)生的手,解放學(xué)生的思想,在做中學(xué),在做中去建構(gòu)自己的知識體系。所以在我的教學(xué)中,我不會輕易否定一個孩子的突發(fā)奇想,使得不同的個性能得到充分的展現(xiàn),使個體的生命價值得到更好的體現(xiàn)。同時我引導(dǎo)孩子觀察身邊的各種現(xiàn)象,熱愛自然、探索自然。
在主題活動“汽車”的開展過程中,小朋友們從收集資料開始,了解汽車的種類、功用。參觀浦東通用汽車公司了解汽車的歷史、制作程序、組裝部件等一系列的知識。在此基礎(chǔ)上還進(jìn)行了制作汽車的實踐活動,孩子們從中學(xué)會了收集資料的本領(lǐng),學(xué)會了統(tǒng)計與設(shè)計,學(xué)會了交流與交往,還開闊了眼見。根據(jù)這個主題撰寫的“游戲性主題創(chuàng)意操作活動”獲得國家游戲論文二等獎。
篇8
document.write("");ad_dst = ad_dst+1;拔河賽中突然昏倒
下午1時20分左右,岳陽醫(yī)院急診大廳內(nèi),30多名學(xué)生圍著躺在擔(dān)架上的沈霞哭泣,有人不停地叫著:“快醒醒!快醒醒!”但擔(dān)架上的沈霞似乎已沒有了知覺,對周圍人的呼喚沒有任何應(yīng)答,兩腳也已僵硬。
醫(yī)院一名護(hù)工告訴記者,沈霞從救護(hù)車上抬下來的時候,臉龐呈青紫色,口吐白沫,皮膚沒有了彈性,大小便完全失禁,人已經(jīng)處于昏迷狀態(tài)。沈霞剛被送進(jìn)急診大廳,醫(yī)生就給她做人工呼吸,進(jìn)入搶救室后還立即接上了呼吸機(jī),但情況一直沒有好轉(zhuǎn)。
沈霞的意外牽動了無數(shù)同學(xué)的心。搶救室門口圍著的學(xué)生將走廊堵得水泄不通,不少學(xué)生哭泣不止。其中一個穿黃色衣服的女生緊緊扒在搶救室大門上,喉嚨已經(jīng)啞了,但任憑周圍的人怎么勸說,她就是寸步不離。
下午3時,趕來尸檢的法醫(yī)進(jìn)入了搶救室,現(xiàn)場立刻爆發(fā)出一陣陣號啕痛哭聲。一名醫(yī)生講,沈霞其實在送進(jìn)醫(yī)院時就已經(jīng)沒有了呼吸。
花季少女品學(xué)兼優(yōu)
昨天下午,江灣高級中學(xué)以事情還沒有結(jié)論為由,不讓記者進(jìn)入學(xué)校。
該校大門旁邊的一家書報亭亭主周先生稱,沈霞的意外發(fā)生在昨天中午12時半左右,當(dāng)時有人看見操場上圍了很多同學(xué),110、120也都趕了過來,還有人給昏倒在地上的女孩做人工呼吸。過了一會兒,躺在地上的女孩吐出一些東西,腿腳也動了動,于是被送上了救護(hù)車。
等候1個多小時后,一名自稱是該校辦公室主任的男子帶著兩名學(xué)生模樣的人出現(xiàn)在記者面前。該男子稱,沈霞是個很優(yōu)秀的學(xué)生,不僅學(xué)習(xí)好,體育成績也樣樣好,是她所在班里的班長。沈霞突然倒地沒有任何征兆,校方也感到非常意外。以前的體檢結(jié)果也沒顯示沈霞患有什么疾病。因為目前醫(yī)院等方面還沒給出結(jié)論,因此校方也無法給出更多解釋。
沈霞今年才17歲,身高1.77米,十分討人喜歡。在鄰居眼中,她是一個乖乖女,一直管鄰家的阿姨叫“大媽媽”。聽沈霞出了事,“大媽媽”趕到醫(yī)院的搶救室。她遺憾地說:“沈霞對人特別和氣,整天笑呵呵,身體很健康,從來沒聽說過她有什么毛病。沈霞愛運動在我們小區(qū)是出了名的,蹦蹦跳跳很活潑,誰都不會想到她居然會出這樣的事!”
搶救室里哭聲一片
從沈霞進(jìn)醫(yī)院開始,“大媽媽”、舅媽等就趕到了醫(yī)院。而記者苦等數(shù)小時后,還遲遲不見她父母的身影。據(jù)稱是因為其父母沒有隨身帶手機(jī),所以難以在第一時間通知到他們。
下午5時20分,岳陽醫(yī)院大門外傳來了一陣陣哭聲。等候在門口的記者遠(yuǎn)遠(yuǎn)就見一名號啕大哭的中年婦女,被攙扶著向搶救室疾步走了過來,她是沈霞的母親。同樣被人攙扶著的沈霞父親也緊隨其后,哭出聲來的他幾乎站立不穩(wěn),一頭扎進(jìn)了搶救室。沈霞的鄰居、舅媽等當(dāng)時還在里面,搶救室內(nèi)頓時再次哭聲一片。
篇9
關(guān)鍵詞 微課 高三生物 二輪復(fù)習(xí)
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號: 1003 - 7586(2016)06 - 0067 - 03
“微課”的概念,在國內(nèi)最早是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師使用的。胡鐵生老師認(rèn)為:“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱,是以教學(xué)視頻為主要載體,針對某個學(xué)科知識點(重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(含活動、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下特點:① 時間短,一個微課的時長一般是1~10 min,學(xué)生觀看不易疲憊;② 內(nèi)容精,一個微課只圍繞一個知識點展開,內(nèi)容高度提煉;③ 可重復(fù),學(xué)生可以重復(fù)觀看微課直至弄懂為止。
高三生物二輪復(fù)習(xí)從4月中旬到6月不足2個月的時間,多以專題復(fù)習(xí)的形式展開,時間緊,內(nèi)容多。如何提高生物二輪復(fù)習(xí)的效率,有效解決學(xué)生存在的問題?筆者期望通過自制學(xué)生需求的微課應(yīng)用于生物二輪復(fù)習(xí)中以提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生利用微課的可行性和需求情況如何呢?為此,筆者展開了調(diào)查。
1 調(diào)查的基本情況
調(diào)查時間于2015年4月學(xué)生進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)前(福建省質(zhì)量檢測結(jié)束后),調(diào)查的對象是筆者所任教的高三年級2個班學(xué)生,采用匿名問卷調(diào)查法。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷88份,提交76份,問卷回收率86%,有效率100%。
2 調(diào)查的結(jié)果與分析
2.1 學(xué)生應(yīng)用微課的可行性――助跑硬件
在調(diào)查中,84.2%的學(xué)生有智能手機(jī)(可觀看視頻)、平板或電腦等數(shù)碼產(chǎn)品,具備觀看微課的條件(圖1)。84.2%的學(xué)生在家能及時下載資源,能第一時間獲得新制作的微課(圖2)。85.5%的學(xué)生有用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)過,其中21.1%的學(xué)生經(jīng)常使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)(圖3)。可見,微課在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用是方便可行的,即便有的學(xué)生自己沒有相關(guān)的硬件條件,也可以通過班級公用電腦使用微課資源。
2.2 學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況――助跑空間
本次調(diào)查對象都為普通班學(xué)生,整體生物學(xué)知識水平一般。在調(diào)查中,有90.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的生物學(xué)科水平中等或中等偏下(圖4),這與真實情況相符。在課后自主復(fù)習(xí)時,學(xué)生遇到不同的困難:40.8%的學(xué)生認(rèn)為缺少有針對性的復(fù)習(xí)資料,如針對單個知識點的詳細(xì)講解;38.2%的學(xué)生認(rèn)為知識點太多,無從下手;22.4%的學(xué)生認(rèn)為對課堂學(xué)習(xí)過的知識難以學(xué)以致用;18.4%的學(xué)生很少進(jìn)行課堂之外的學(xué)習(xí)(圖5)。學(xué)生自主復(fù)習(xí)多數(shù)是在晚自修和周末時間,所以在生物學(xué)中碰到疑難時,52.6%的學(xué)生選擇自己思考;由于與同學(xué)共處時間最長,有42.1%的學(xué)生會求助同學(xué);受師生共處時間、場所等限制,只有34.2%的學(xué)生求助老師(見圖6)。根據(jù)圖7統(tǒng)計,過半數(shù)學(xué)生希望通過改變目前生物的復(fù)習(xí)方式來取得進(jìn)步,然而卻有36.8%的學(xué)生對是否改變復(fù)習(xí)方式表示無所謂,說明他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定的問題,可能跟他們的生物學(xué)科已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力等各方面有關(guān)系。可見,學(xué)生的知識掌握水平和自主復(fù)習(xí)效率有待通過微課輔助提高。
2.3 學(xué)生對生物微課的需求情況――助跑動力
在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查前,教師先介紹微課,讓學(xué)生觀看教師自制的生物微視頻,從而使學(xué)生對微課有一定的認(rèn)識。教師通過建立微課群以期望及時提供新制的微課,并及時為學(xué)生答疑。在調(diào)查中,93.4%的學(xué)生愿意在生物二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課(圖8)。通過群共享的方式,有43.4%的學(xué)生非常愿意利用周末時間及時下載并復(fù)習(xí)微課內(nèi)容,他們表示自己可以做到;而40.8%的學(xué)生心里愿意,但認(rèn)為出于惰性難以踐行(圖9)。有54.2%的學(xué)生愿意在群里面進(jìn)行交流或私下問老師,讓老師來答疑(圖10)。從調(diào)查可見,多數(shù)學(xué)生愿意在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課、也期望通過微課提高自己的復(fù)習(xí)效率;但還有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠,想學(xué)習(xí)、想進(jìn)步卻難以踐行,可能跟他們長久積累的學(xué)習(xí)惰性及自我掌控能力有關(guān)系。因此,學(xué)生對微課較高的需求意愿成為微課開發(fā)的良好動力。
2.4 學(xué)生急需教師制作的微課――助跑方向
對于微課制作的內(nèi)容需求調(diào)查結(jié)果表明,有過半數(shù)的學(xué)生要求制作光合作用與呼吸作用專題的微課。此外,學(xué)生對遺傳專題、細(xì)胞三種分裂方式、實驗專題、選修三專題、解題技巧等方面內(nèi)容都有不同程度的需求(圖11)。學(xué)生需求的這些微課內(nèi)容都是高考考查的重點和難點知識,由此可見,教師制作微課以供學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用是非常必要和有意義的。
3 后續(xù)研究展望及不足分析
3.1 微課制作中后續(xù)研發(fā)展望
根據(jù)調(diào)查,在二輪復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重的情況下,筆者結(jié)合學(xué)生的需求與教師的時間精力進(jìn)行綜合分析,制定了如下目標(biāo):
① 制作的微課內(nèi)容包括:光合作用和呼吸作用專題、選修三專題、實驗專題、細(xì)胞分裂。
② 制作的微課類型包括:專題知識型微課和解題答疑型微課。在專題知識型微課中,針對某個重要的專題進(jìn)行復(fù)習(xí),注重基礎(chǔ)知識及知識之間的聯(lián)系,并通過練習(xí)及其講解以達(dá)到鞏固知識的目標(biāo),一般含5~10個微課,有利于學(xué)生考前復(fù)習(xí)。在解題答疑型微課中,教師重點針對學(xué)生課后作業(yè)中普遍存在的問題,選取高考典型例題,進(jìn)行分析講解。
③ 制作微課的時間和使用方式:
教師利用課余時間和周末時間制作課件和微課,建立微課QQ群,將制作的微課第一時間上傳到群文件中,供有條件的學(xué)生及時下載學(xué)習(xí);對于那些家里沒條件下載的學(xué)生,教師可以將微課拷貝到班級電腦供他們學(xué)習(xí)。學(xué)生使用微課過程中有什么困惑或意見都可以在QQ群中進(jìn)行交流或私下與教師交流,教師及時進(jìn)行答疑和調(diào)整。
3.2 微課制作中存在的不足及改善辦法
由于教師制作微課的技巧及教師能力水平有限,所以在制作微課中,電腦錄制聲音效果有時不是很清晰;微課的藝術(shù)效果也可能不大理想;微課的生動性不夠,缺乏幽默。這些都不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。期望今后能更多學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)并參考優(yōu)秀微課,從中吸取優(yōu)點,積極參加微課制作的交流與培訓(xùn),最終提升微課的質(zhì)量,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
此外,制作微課耗時耗力,由于時間精力有限,制作的微課數(shù)量有限,無法滿足學(xué)生的所有需求,可以發(fā)動更多教師共同參與制作更多的微課。
參考文獻(xiàn)
篇10
一、強(qiáng)化教材,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
夯實基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考的首要任務(wù)。基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)不能再進(jìn)行簡單的回憶和再現(xiàn)。新課程背景下的高考試題主要強(qiáng)調(diào)以能力立意,綜合考查基礎(chǔ)知識、基本技能與科學(xué)方法。既然是能力立意,就是圍繞考查某些方面的能力展開試題,所以必然根椐某些主干知識考查能力。圍繞某一主干知識展開的試題,可以從多角度、多層面考查學(xué)生的能力。如:識圖、分析圖能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、推理能力等。同時也考查了一再強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識。“無知便無能”,只有知識形成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化,才能形成能力;只有知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化;才能在解決實際問題時迅速地、有效地提取知識;才能在一條路走不通的情況下,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。所以在二輪復(fù)習(xí)時應(yīng)該打破模塊和章節(jié)的限制,深入研究各章節(jié)知識點的內(nèi)在聯(lián)系,把握知識的交匯點,提升學(xué)生知識遷移能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把一些相關(guān)的或容易混淆的知識點進(jìn)行分析比較明辨是非,把握本質(zhì),提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和運用知識的能力。例如:A.染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、非同源染色體、染色體組、常染色體、性染色體等。另處就是分專題復(fù)習(xí),即把相關(guān)知識點進(jìn)行串講或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一人主講,教師和其他同學(xué)補(bǔ)充的辦法。在學(xué)生的腦海中已經(jīng)構(gòu)建起了高中生物的基本知識框架。在教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中,將知識系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,才有利于知識的遷移,這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注實驗,提高解題能力
二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想以專題復(fù)習(xí)為主體,以培養(yǎng)能力為核心。因此提高能力二輪復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考中生物實驗題的命題趨勢,2010年高考實驗命題將有可能加大對教材實驗的考查力度,并且更重視能力考查。如:信息的獲取、原理、目的的確定、結(jié)果的分析和預(yù)測、設(shè)計實驗等,同時加大對學(xué)生語言表達(dá)能力的考查。所以在二輪復(fù)習(xí)中以專題的形式對實驗進(jìn)行突破,主要措施有:(1)對高考必考的書中實驗歸類總結(jié):如探究性實驗、驗證性實驗、模擬性實驗、調(diào)查類實驗。分類掌握各類試題的解題技巧。(2)歸納相關(guān)的實驗技術(shù),如:不同實驗中制臨時裝片制作的不同之處;不同染色劑的使用;常見試劑的使用及用量等。(3)把握實驗設(shè)計的幾個原則:科學(xué)性原則、可行性原則、對照原則(含有空白對照、自身對照、條件對照、相互對照)、單一變量原則。(4)掌握實驗設(shè)計的解題思路:準(zhǔn)確找準(zhǔn)實驗?zāi)康拿鞔_實驗原理確定實驗變量、設(shè)置對照找到自變量和因變量設(shè)計出合理的實驗步驟并得出預(yù)期實驗結(jié)果和結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力的提升,通過分析綜合、比較,選擇解決問題的最佳方案的評價能力。思維能力是二輪復(fù)習(xí)能力提高最關(guān)鍵的部分,在知識量達(dá)到一定程度后應(yīng)有意識地將知識點聯(lián)系起來,辨析它們的聯(lián)系和區(qū)別,在教師指導(dǎo)下學(xué)會分析,學(xué)會思考。在復(fù)習(xí)時可以對題目進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多問等多方面的訓(xùn)練,深入挖掘問題的內(nèi)涵和外延,從不同方向更完善地解決問題,變定式思維為發(fā)散思維,有效地提高實驗題的解題能力。
三、規(guī)范答題,提高表達(dá)能力
連續(xù)幾年的《考試大綱》都明確指出:“能用文字、圖表圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律。”在日常的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生常有“眼高手低”的壞習(xí)慣,常常以為自己懂了,不注意進(jìn)行書面練習(xí)。當(dāng)考試時,語義不清、詞不達(dá)意、邏輯混亂、前后予盾、答非所問、學(xué)科用語不規(guī)范的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。究其原因,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注重對教材中生物學(xué)術(shù)語的積累與應(yīng)用,而且在平時練習(xí)中養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣,對選擇題任意勾畫而對于簡答題和實驗題,不去認(rèn)真思考如何作答,只是結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案看一下就過去了。久而久之,導(dǎo)致生物學(xué)術(shù)語很不規(guī)范,書面語言表達(dá)能力極差。因此,能夠熟練地使用本學(xué)科語言表達(dá)自己的思想和觀點,定性地描述和解釋自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律,力求達(dá)到文法通暢、言簡意賅、切中要害,是學(xué)生在第二輪復(fù)習(xí)過程中應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化和著力培養(yǎng)的能力。針對這個問題,我建議在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意如下幾個方面:首先,要認(rèn)真閱讀教材,仔細(xì)琢磨每一句話,積累豐富的生物學(xué)術(shù)語;其次,要認(rèn)真對待練習(xí)。可能在剛開始時無從下手,只要多思考,多琢磨,慢慢地就會悟出一些道道來。只有把平時當(dāng)成高考,這樣才能提高書面語言的表達(dá)能力,準(zhǔn)確完整地回答問題。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練,提升綜合能力
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