小小說閱讀范文
時間：2023-03-31 02:41:41
導語：如何才能寫好一篇小小說閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
小說是一種重要的文學體裁，通過故事情節、環境描寫、人物形象塑造來表現主題思想、反映社會生活。小說閱讀一直是語文中考盛宴上不可或缺的主菜。它的考查主要是圍繞著故事情節的構成方法、人物形象的塑造技巧、環境描寫的作用等方面來進行的。由于受考試時間、試卷長度等的限制，近幾年來，短小精悍、立意新穎的小小說閱讀一直倍受中考語文命題者的青睞。在備考復習中，自然不可忽視。其常見的考點有：
一、把握文意
概括故事內容，理解文章主旨，把握小說的情節脈絡，這是中考小小說閱讀題的一個重要考查點。它涉及對小說內容、情節、主旨和作者情感等知識的把握和應用。它既可指文本局部整體，亦可指文本全部整體。常見題型：①用簡明的語言概括小說的主要情節；②概括小說敘寫了幾件事；③概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、和結局四部分中的某一方面）；④找出體現主題的句子或概括小說的主旨；⑤概括小說中某人物的性格特點或主要事跡；⑥對文中某些人、某些事的特點、前后照應的關系加以解說；⑦體會作者的思想情感等。形式有三大類：填空、表述與判斷選擇。閱讀小說時，首先要從分析情節入手，理清故事脈絡，弄明白什么人、在什么時間和地點、為什么、做了什么事這幾個關鍵問題。
二、評價人物
品味、分析小說的人物形象及其性格特點，體會人物形象的思想感情。小說的中心任務是塑造鮮明的人物形象，作者（作品）的觀點、態度和價值觀以及小說本身包含的豐富的社會意義都體現在人物身上，只有正確把握人物，才能深入領悟小說的生活與社會價值。分析人物性格必須把握整個故事情節和了解作品的時代背景，而小說塑造人物的手法是多樣的，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等等，這些都必須細心體會和領悟。常見題型：①概括人物的性格特點；②分析人物塑造的方法；③評價鑒賞小說中的人物形象；④補寫人物的語言、心理等。
三、分析環境
小說中的環境描寫分為社會環境和自然環境。一般說來，社會環境是指人物活動的時代背景和社會風貌，而自然環境則指節氣時令及相關的自然景物。常見題型：①找出環境描寫的句子；②分析環境描寫的作用。環境描寫的作用常有：交代故事發生的具體場景、渲染氣氛、烘托人物心情等。中考命題常以自然環境考查為主，主要考查環境描寫的具體作用，題型常見為表述題。
四、品析語言
體味重要詞句的語境意、特殊含義、言外之意及其傳達的感情，并對優美語句進行賞析。可以說，這一能力要求具有絕對的普遍性，無論閱讀哪種文體的文章，都離不開品味語言。不同作品語言風格不同，不同人物他（她）的個性語言不同，這對我們全面分析人物形象，深度理解小說主題有很大幫助。因而對這種能力的考查，也就順理成章地成為中考的熱點。常見的題型主要有選擇、批注和簡答。常見的方式如精彩語句的鑒賞，品味語言的音樂性、畫面感，品味語言背后的意味、情味等。
五、領會情感
“文章合為時而著”，文章中總是滲透著作者對客觀存在的人、事 、物、現象、表現等所持有的主張或看法。作者的好惡、褒貶，都會在文章中或隱或現地表現出來，小說也是如此。所以，在閱讀中能分析概括作者流露在文章中的情感態度傾向，并就此說出自己的看法和理解是檢驗初中學生閱讀水平的重要標志。命題者自然也會青睞于此。常見的題型主要有填空和簡答，考查角度有：文中某事的敘述或某一句（幾句）景物描寫表達了作者怎樣的思想感情，概括作者在文中的感情或其變化過程，簡述“我”情感發生變化的原因等。
六、揣摩寫法
對小說的寫作技巧進行評價和賞析，這是中考現代文閱讀的一個重要考點。入選的作品都是文質兼美、頗具特色的。命題者常常從描寫方法及其作用、寫作技法、表達方式、表現手法、布局謀篇等方面設點命題。題型主要有：填空、選擇、簡答。形式有：這幾句話使用了什么手法、有何作用；這一段文字是什么寫法、有什么表達效果；說說這一段文字的描寫有什么特點；從全文看，文章采用的是什么寫法，等等。
七、感悟體驗
根據小說內容進行合理聯想和想象，進行個性化的感悟和體驗，獲得有益的人生啟示，是近年來中考命題的新寵，也是新課改精神的具體體現。考查的具體形式有：結合閱讀經歷，談談看法；聯系文章表達的情感，談談感受；根據文章內容，想象情節；是否同意文章的說法，談談理由；深入分析句子，想象動作、心理、語言描寫；評價人物的形象；自選角度，品讀文章；針對文章的內容，提合理化的建議和設想等。題型都為簡答。
【答題點撥】
從近年來中考閱讀和學生答題的實際情況來看，最突出的問題是考生閱讀材料時的概括表達能力差，對個性閱讀題無從下手。一是不能整體理解全文內容或段落內容，不會區分段落或語句之間的邏輯關系，斷章取義，概括不全面，表達不到位，內容丟三落四；二是語言概括性不強，不能突出要點。為此，我們應該有的放矢，對癥下藥。針對目前常見的題型，我們不妨采用如下對策。
篇2
小說被人們稱為“生活的教科書”，它是一種通過故事情節、環境描寫和塑造人物形象來表現主題思想，反映復雜社會生活的敘事性文學體裁。其中以小小說為閱讀主體的訓練一直是近年來中考的熱門考點。其閱讀材料多以課外為主，注重人文精神的挖掘，貼近學生生活，有一定的教育意義。在題型上，注重對學生整體感知、理解領悟和創造能力的考查。
【例文】
尋找媽媽的尋人啟事
（1）作文課。老師教完了應用文寫作后，當場給學生們布置了一個任務：假設自己的媽媽丟了，請每個人寫一則尋人啟事。老師還給每個同學發了一份尋人啟事樣本，大家可以照葫蘆畫瓢，但是，里面的內容必須根據自己母親的真實情況撰寫。
（2）同學們似乎還沒有反應過來。自己的媽媽丟了，寫一則尋人啟事？面對著尋人啟事樣本，同學們一時都不知道該如何下筆。
（3）見同學們都沒什么動靜，老師說，這樣吧，我再講一遍尋人啟事的要點，大家一邊聽，一邊寫。首先，寫下丟失人的姓名。
（4）大家埋頭在紙上寫了自己媽媽的名字。
（5）老師說，性別。
（6）女。大家刷刷寫下。
（7）丟失人年齡。老師的話音剛落，班級里就炸開了鍋。有人說，我媽好像42歲了吧。有人說，我媽媽從來沒告訴過我她多大啊。有人說，我今年14歲，我媽媽該有三十八九歲了吧？幾十個同學，竟然沒有一個人能夠準確地說出自己媽媽的年齡。
（8）老師搖搖頭，年齡先空著吧。下面是最重要的部分，請寫出丟失人的體貌特征。
（9）……，大家七嘴八舌，似乎對自己的母親很了解。老師打斷了大家的話：同學們說的，也許是你母親的習性特點，但是，現在請大家寫的是母親獨有的體貌特征，比如臉上有顆痣，手背上面有道傷疤，腰桿有點彎曲什么的。
（10）同學們停止了議論，歪著腦袋，努力回想著媽媽的形象。每天都見到的媽媽，到底有些什么體貌特征呢？臉上有沒有長痣？好像是有的，但想不起來長在哪了。媽媽干活時，經常會受傷，可是，哪兒留下過傷疤？倒真的沒注意過啊。媽媽的腰桿這幾年確實有點彎曲了，總是直不起來，可能是太累了的緣故吧？可是，好像每個人的母親都是這樣的啊，這也算是體貌特征嗎？
（11）同學們勉強寫下了幾個特征，既像是自己母親的，又好像不太像。
（12）老師說，請同學們再寫下，今天，媽媽穿的是什么衣服和鞋子。如果媽媽真的丟了，那么，最后離開家時穿的衣服，將是很重要的鑒別辨認依據。
（13）班級里再次炸開了鍋。穿著干凈漂亮衣服的同學們，唧唧喳喳地議論開了：哪個同學早上新穿了一雙運動鞋，大家立即注意到了；最喜歡的那個電影明星，喜歡穿什么樣式什么牌子的衣服，大家總是一清二楚……可是，早上和自己一起出門，甚至騎著車子將自己送到學校門口的媽媽，穿著什么顏色的衣服，什么樣式的，卻真的沒有留意，從來也沒有留意。
（14）作文課徹底失敗了，一則簡單的尋人啟事，竟然沒有一個同學寫完整、準確。最后，老師面色凝重地對大家說，不是尋人啟事難寫，是大家對自己的媽媽，根本就不關注、不了解啊。
（15）天底下的爸爸和媽媽，都是用心去看自己的孩子的，所以，孩子的每一個細小動作，都逃不過父母的眼睛。記住爸爸媽媽其實一點也不難，只要用心，就足夠了。
（16）每個人的成長都不是一件理所當然的事情，可是，我們偏偏對精心呵護我們的父母視而不見：只看見了可口的飯菜，卻不見忙碌在廚房的背影；只欣喜于獲得的優異成績，卻忘記了深夜伴讀的眼眸；只盼望著自己的成長，卻忽略了因操勞而佝僂的背影……要到何時，我們才能有一顆心，用它看清父母的面容，記住父母的深情？讓我們學會關愛他人，先從關愛自己的父母開始。
【我讀我練】
1.請用簡潔的語言概括文章敘述了一件什么事。
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2.第（9）段開頭的處“……”省略了同學們七嘴八舌討淪的內容。請聯系上下文，補寫在下面。
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3.說說第（13）段加點詞語在表達上的好處。
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4.說說第（16）段中畫波浪線句子的含義。
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【參考答案】
1.作文課上老師要求大家寫“尋找媽媽”的尋人啟事，但是由于同學們從來沒有關注過母親，作文課失敗了。
2.示例：“我媽媽特別愛嘮叨……”“我媽媽很勤快，每天都要洗很多衣服，還要做飯，搞衛生……”“我媽媽總是要管我，連電視都不讓我看，說我浪費時間……”“我媽媽最疼我了，有什么好吃的都留給我……”
篇3
閱讀能力是學生學習語文所必須具備的基本能力之一，閱讀能力的高低直接影響學生閱讀的效果。科學的閱讀方法，可以幫助學生打開閱讀大門，提高閱讀效果。語文教師在教學中應引導學生掌握各類文章的閱讀方法。這里，筆者僅就指導學生閱讀小說方面談一點意見。
小說以其獨特的思想性、典型性、藝術性吸引讀者，陶冶人的情操，是一種深刻、生動、普及型的社會生活教科書。中學生愛讀小說，但往往難以把握其真諦，是非不明，主次不分。所以，教師在語文教學中應切實注意引導學生掌握小說的閱讀方法。
一、轉化思想，調整教學目標
綜觀人教版初中語文教材選編的小說，不是名家名篇，就是極富影響的時代力作。這些作品無論是從思想內容上分析，還是從藝術表現方面去衡量，都是上乘之作，值得精讀細品。長期以來，語文教師在教學中，一直把教材的思想教育作用、作品藝術表現特點的領會放在教學目標中的首要地位，十分注重“學到什么”，至于“怎么學”卻往往被忽視，即使有時注意到這個問題，有所涉及，也只是一鱗半爪，于事無補。這樣，學生一旦脫離教師的指導，往往讀不得法，收效甚微。因此，教師應該轉化教育思想，調整教學目標中知識與能力和情感態度與價值觀目標的比重，加強閱讀方法的指導，使學生在受感染、受熏陶的同時，掌握科學的讀書方法，加強學生的自讀能力。
二、點面結合，培養學生的基本技能
在人教版初中語文教材的各冊中安排了二十多篇小說(或節選)。所選作品既全面又有典型性、代表性，古今中外，長篇、短篇、小小說都有所涉及，各種風格的名篇薈萃。另外在九年級上冊的附錄里還安排了《談談小說》的知識短文。我們要充分利用這些，讓學生較全面地了解有關小說的知識：了解小說的一般特點、古今中外小說各自的風格、作家作品等文學常識。具體說，可以引導學生綜合歸納，上聯下串，將知識系統化、條理化；也可指導學生進行比較閱讀，加深理解。如將《變色龍》與《故鄉》進行比較，體會中外小說在表現手法及語言風格上的異同；將《孔乙己》與《范進中舉》相比較，體會古今小說在思想內容及表現形式上的差異。這樣，使學生對小說這類文學作品有較廣泛的了解和初步的認識，為今后的閱讀奠定較好的基礎。
抓好例文，精心指導，點上著力，面上開花。小說閱讀的基本方法是：1．初讀感知，了解作者及背景，抓住情節，忘情閱讀，粗略欣賞。2．精讀理解，把握思想內容，理解人物形象，分析表現特點。3．細讀品味，對精彩片斷作深層探討。在教學時，教師要精選例文，以例說法，引導學生學習閱讀之法。如在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，筆者注意到這篇課文很有典型性：一是長篇小說節選；二是成文年代久遠。指導閱讀時，筆者首先引導學生閱讀相關資料，了解故事背景與成文背景及小說節選的前后相關情節，告訴學生閱讀中外古典小說，這一步必不可少，否則就不能準確地把握小說的主旨，也不能了解其時代局限性，甚至會精、糟不分，產生不良影響。其次，指導學生學會精讀，抓住小說中金、鄭之間，魯、鄭之間的矛盾沖突，以及文中有關魯的語言、行動、神態描寫及兩處細節描寫，把握魯達的性格特征，領會作品深刻的內涵。再次，引導學生細讀，抓住文中精彩片段“痛快的三拳”，體味作品的藝術特點及作品伸張正義的內涵，同時也領略精彩文段對塑造人物形象、深化作品主題的重要性。至此，筆者還特別引導學生回顧了《最后一課》的結尾部分對韓麥爾先生的描寫對深化愛國主題的作用。這樣，具體分步指導，適時歸納，由此及彼，舉一反三，使學生基本掌握了小說閱讀之法。
學生掌握了基本閱讀方法，只是停留在表層階段，如不加以落實鞏固，還會功敗垂成。我們應多給學生創造機會，讓其鞏固所學知識，而適當進行課外閱讀則能做到這一點。課外閱讀小說，是件極微妙的事，較難把握。但筆者認為，只要做到適度、有序、調控得當，問題就好解決。
首先，教師在學期初制定教學計劃時就納入這一點，早作規劃，做到定時、定量。其次，選好材料，恰當利用教材上的自讀課文，向學校圖書館借適當的作品，利用自己訂的有關刊物，如《小說月報》等，每學期舉行三次左右的小說閱讀活動。這樣，使學生課內、課外結合，鞏固了所掌握的基本技能。
三、嚴格要求，引導學生養成良好的習慣
方法掌握之后，習慣的好壞是影響行動成敗的重要因素。我們要引導學生養成沉穩、細致、踏實的閱讀習慣。具體說，就是沉穩閱讀，細致分析，踏實做好讀書筆記。這樣，有效指導與踏實練習相結合，有利于學生閱讀能力和基本素質的提高。
篇4
但是如果真的要提起真正的穿越小說的話，我想問下像最深刻的還是？桐華的那一部《步步驚心》。
因為很多人都說這一不想說才是真正的第一部青春小說，它的出現引領了一代潮流，那就是紛紛有那么多人選擇穿越到清朝。不管是康熙還是雍正，或者是乾隆年間，都有和平盛世的發展情節。
可是在此之前，似乎是很少人選擇穿越到清朝的，要么是漢朝，要么是唐朝，似乎這些繁榮的朝代，更有故事發燒，更有一些真正能夠流傳下去的印象，讓別人留戀。
就好像那些穿越小說，也是待一個發展的過程當中，經歷一個發展和衰敗的過程，也必然是張耀最終呢，就如同經濟發展一般，也是有一個屬于他自己的穩定的經濟周期。
篇5
一、觀大略，理梗概
小說的閱讀，多半是由于興趣的驅使。閱讀過程中，為情節所吸引，常常會迫不及待地讀下去。這并不是讀書態度的不認真細致，而是閱讀過程極為重要的一環：不見到花架，花從何處生；不見到故事，哪里會讀出詩。只抓住故事固然不行，抓不住故事肯定不行。因此，欣賞小說的第一環當是觀其大略，理出梗概。
我們可就小說的三要素“人物、環境、情節”稍作濃縮，理出頭緒。詩人北島說：“在這個世界上，除了空間外，為生命作證的，只有時間。”我們也可在時空轉換中，梳理思路。
讀《祝福》，高度濃縮之后可以是一句話：在想做奴隸而不得的時代，一個生在沒有春天的農村婦女逐漸走向死亡。讀《邊城》，我們應先讀出這樣的故事：在風光秀麗的湘西，生活著相依為命的祖孫兩人。孫女翠翠美麗純潔，情竇初開，她愛上了船總的二兒子儺送，船總的大兒子天保也喜歡翠翠。天保和儺送相約以唱歌來進行愛情的“決斗”。后來天保為成全弟弟和翠翠，外出闖灘而死。儺送心懷內疚，也離開了家鄉，外公也憂郁去世，只剩下翠翠苦苦等待儺送回來。
如此，觀大略、理梗概的任務便告完成。
二、析形象，辨技巧
隨著小說閱讀的深入，形象在我們的眼前、心上逐漸明晰起來。小說讀多了，我們的心里便會筑起一道形象長廊：封閉懷舊、整天躲在“套子”里的別里科夫，死要面子活受罪的孔乙己，外表丑陋、心地美好的敲鐘人加西莫多……這些形象會跳到我們的眼前，與我們做心靈的對話，感染著我們，警醒著我們。
小說正是通過典型形象的塑造來反映社會生活的。形象如何塑造，自有技巧在。
讀《祝福》，祥林嫂那可以表示她還是一個活物的“間或一輪”的眼珠，深深刻在我們心上；魯迅描寫人物“畫眼睛”技法的高明，吸引著我們。聯想到祥林嫂“眼睛、眼神”的三次變化，不正是她日趨崩潰的精神世界逐漸走向死亡的悲劇命運的寫照嗎？“以樂景寫哀情，倍增其哀”，一個不幸的婦女在眾人向眾神祈求“無限幸福”的時刻被扼殺，反諷意味更深，悲劇氣氛更濃。
我國古典小說中“花開兩朵，各表一枝”的敘事技巧，金庸小說中“冷水泡茶慢慢濃”的開篇，歐?亨利小說“出人意料之外又在情理之中”的結局，契訶夫小說中“含淚的笑”、孫犁詩體小說的“淡化情節、虛化人物、詩化景物”……欣賞時都當用心探究。
三、品意境，明主旨
優秀的小說中有詩，我們常常能從小說中讀出詩的意境來。
《邊城》第13章寫翠翠的心事一段：“翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切，且望到那只渡船上一群過渡人，其中有個吸旱煙的打著火鐮吸煙，把煙桿在船邊剝剝地敲著煙灰，就忽然哭起來了。”過渡人的安閑與翠翠內心的波動一動一靜，形成對比，更見她的孤獨寂寞。宋人趙師秀的《約客》中“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”，不是同樣寫出悠閑的舉止下焦急的內心嗎？第15章寫翠翠在月光下坐著，希望聽到儺送的歌時，“久之，對溪除了一片草蟲的清音復奏以外，別無所有。翠翠走回家里去，在房門邊摸著了那個蘆管拿出來在月光下自己吹著，”與“一夜征人盡望鄉”相比，雖情不同，但意境相似。孫犁的《荷花淀》中“水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香”一處，我們又能讀出杜牧詩“煙籠寒水月籠沙”的意境。
優秀小說的主題，是小說園林中錦繡燦爛、生氣蓬勃的葛藤花卉中最絢麗的花朵，是故事后面的詩。
祥林嫂――生命里沒有春天的農村婦女想做奴隸而不得的悲慘命運，強烈地震撼著我們的心靈；翠翠――處于人生花季的女孩，那“優美健康而又不悖乎人性的人生形式”，總是凈化著我們的心靈，純潔著我們的情感；別里科夫――封閉膽小、頑固僵化的“套中人”，那“含淚的笑”總是拷問著我們的靈魂……這是形象的力量，更是主題的力量。
四、拓視野，作比較
在小說欣賞中，對同類題材或同一作家的其他作品適當涉獵或作比較閱讀，或將不同體裁的作品拿來比較，會使視野更開闊，審美情趣更純正。
讀《祝福》、《孔乙己》，我們可再讀一讀《吶喊》、《彷徨》；讀《我的叔叔于勒》，我們可再讀一讀《羊脂球》、《漂亮朋友》；讀《變色龍》、《裝在套子里的人》，我們可再讀一讀《契訶夫小說選》……
欣賞沈從文的《邊城》，我們就可與川端康成的《伊豆的》作比較閱讀。同樣是表現女孩的純真美好的愛情，由于敘事角度的不同，《邊城》則景語、情語并用，調動多樣豐富的手段，用盡可能大的空間，展示了翠翠純潔、無邪而又孤獨的內心世界；而《伊豆的》則只能透過“我”那一雙對滿懷著朦朧愛慕之情的眼睛，通過的行動、語言來表現的純真和清雅，表現她內心的悲傷和哀愁。
我們還可將《邊城》與朱自清散文的語言作比較。試看這樣兩個語段：
月光如銀子，無處不可照及，山上竹篁在月光下變成一片黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會有一只草鶯“喏喏喏喏噓！”囀著它的喉嚨，不久之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應當那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了。（《邊城》）
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢……（《荷塘月色》）
篇6
老師們也來登臺亮相了！從本期起，我們會請老師們在這里講講他們小時候的故事。當當當，第一位登場的是何捷老師！來，我們一起分享何捷老師小時候的竊讀記。
名師秀一秀
一號名師：何捷
霸氣外號：全國新作文寫作聯盟盟主、作文魔法師
名師語錄：我就是一個喜歡上課的老師，我把自己的作文課定義為“有魔力的作文課”;我把自己當作“作文魔法師”;我愿意做一個永遠的“老頑童”“笑話老師”“大孩子”……
小伙伴們，你們一定想不到，我的童年經歷和我的今天毫無聯系又大有關系。
先說毫無聯系吧。如今的我是一名小學語文老師，看上去斯斯文文，還特別喜歡和小伙伴們講作文。大家一定以為，我小的時候也特別文靜，喜歡靜靜地看書寫字：如果有一個小淘氣包一把搶過我手里的書，大聲讀出書名，也許就是《鋼鐵是怎樣煉成的》吧。哈哈，大錯特錯，小時候的我很頑皮，一點也沒有當語文老師的潛質。我的爸爸給我設計的職業是馬戲團的演員，上躥下跳不在話下，翻轉騰挪易如反掌。
再說大有聯系。的確如此，要不是小時候的一段難忘的閱讀入門史，我怎么也不會愛上語文，愛上寫作，以至于如今既是老師，也是一個業余作家，出版了二十多部書呢。其中大部分還是教小伙伴如何寫作的書，《作文真經》《作文笑傳》……哈哈，我的外號是“作文魔法師”。
究竟是什么樣的閱讀經歷，讓我的今天變成了這樣呢？請聚焦以下這段回憶――午后竊讀《射雕英雄傳》。
媽媽在印刷廠工作，那時候第一批引進的武俠小說《射雕英雄傳》就在她的廠里印刷。由于技術原因，許多脫膠散碎的書頁成了廢品，媽媽就揀了一些帶回家做包裝用。一次，我隨意拿起一頁來讀，沒承想，一讀就被它深深地吸引了。我立刻找到前后幾頁，津津有味地看起來。《射雕英雄傳》寫得很有意思，是小男孩都會喜歡的。其中介紹了不少武林秘籍、武術絕招，還有讓人牽腸掛肚的曲折故事。特別是作者金庸描寫的對打的場面，讓我讀著讀著就來到了高手對決的現場，感受到那種真真切切的“殺氣”。
小孩子最擅長的就是模仿。看了幾頁書，我從心里認定自己就是武林高手了，而且還是那種“飛花摘葉也能傷人”的暗器高手，是能發出氣功波的超級大師。每天在學校，對著桌子、椅子、黑板、同學，不斷發出我想象中的氣功波。大家看我動作古怪，神情自滿，都覺得不可思議。一個小男孩居然敢向我挑戰，我用從書里看來的一連串的武功對付他，瞬間把他打得鼻血直流，而他還沒反應過來呢。當然，老師批評了我，并讓媽媽來學校把我領回去，媽媽因此發現了我“自修武功的秘密”。
接下來，媽媽沒收了那堆“廢紙”，告訴我，不準再看。
可是，閱讀《射雕英雄傳》的欲望就像一條饞蟲，不斷侵蝕我的大腦，我不看兩頁就無法睡著。睡著了，做夢也是在桃花島與高手決斗，在歐陽克手中拯救出美麗的黃蓉。午后，我看到媽媽午睡去了，計上心來。我找到媽媽疊好并用鐵條壓住的書頁，美滋滋地看起來，一下子就沉浸在閱讀的快樂中。盡管書頁是殘缺的，但我依然看得很開心。洪七公的打狗棒法挺簡單的，上學路上我撿起一根樹枝就能演繹。西毒歐陽鋒的蛤蟆功，我在地上也練得歡快。我還喜歡上了吹笛子，因為桃花島主黃藥師就是用笛子當作武器的，笛音能降敵，那是何等威風和帥氣。最有意思的是降龍十八掌，據說是武林絕學，可我覺得我天生就會……就這樣，每一個午后，原本應該睡午覺的我，都在閱讀《射雕英雄傳》中度過，都在想象中的武林紛爭中度過，都在一次次的驚嘆與喜悅中度過……
很長一段時間，我希望自己未來的職業是――大俠！
中午沒午睡，下午就犯困，成績下降。這如同迎面馳來的火車，把我的武俠夢碾碎了。媽媽再次發現了我的竊讀秘密，把所有的書頁都做了爐頭里的燃料。
記得再次完整閱讀《射雕英雄傳》以及其他武俠小說，就是讀了師范學校之后的事啦。但午后竊讀的經歷，的確成了我童年中永遠無法磨滅的印記。
小伙伴們一定覺得奇怪――這和我現在成為語文老師有什么關系？告訴你們，大有關系呢！我可以肯定，自己的寫作水平就是在閱讀這些書頁后一下子提高的。那種拔節式的提升是能讓自己感覺到的，是心里高興時會笑出聲來的。有一次，我在作文中寫“同伴的爭吵”，就是學了金庸先生《射雕英雄傳》中兩大高手對決的寫法：那樣凄冷的天氣，那樣冰冷的目光，那樣冷峻的笑，之后是那樣冷冰冰的出招……寫的時候，我的腦子里自然浮現出來的就是小說中的場景，只不過爭吵的雙方是同學，爭吵的結果也不是一方受了內傷，另一方中了邪毒。哈哈，那篇作文被老師評為優秀，張貼、朗讀、推薦發表，讓我感受了一把“武林盟主”的榮光。
他們哪里知道，這都是我午休時竊讀的結果。
后來，我就這樣一邊讀一邊寫，成了今天這個樣子。你說，是不是關系密切呢？
篇7
A.是（63%） B.否（37%）
初一劉同學：網絡小說能讓我從緊張的學習中解脫出來。網絡小說里的愛情故事很完美，幾乎和想象中的一樣，所以很喜歡看。
初二曹同學：我很喜歡歷史，而且超級喜歡被架空的歷史故事，它們看起來讓人覺得很新奇，幾乎所有穿越的小說我都看過，現在自己都能寫了。
初一鄭同學：現在的武俠小說可比以前的好看多了。以前的武俠小說多單一啊，而現在的武俠小說，不再局限在人與人的爭斗中，還有魔界、獸界融在其中，里面充滿了超能力，多酷啊。
問題二：你喜歡哪類網絡小說？
A.科幻類（27%） B.武俠類（8%）
C .言情類（12%） D.懸疑穿越類（53%）
調查結果顯示：看網絡小說的同學中，超過一半的同學喜歡懸疑穿越類網絡小說。
初一趙同學：特別喜歡看漫畫改編的小說，尤其是懸疑穿越類的，平時跟同學也經常討論，大家還暢想自己以后會變成哪樣的人物呢。
初二劉同學：我喜歡看言情類的，有時總覺得自己是個“高富帥”，應該找一個“白富美”。
問題三：你一周花多少時間讀網絡小說？
A.每天不到1小時（24%） B.每周二、三次（23%）
C.每天超過1小時（36%） D.不確定（17%）
調查結果顯示：36%的學生每天閱讀網絡小說的時間超過1小時。
初一王同學：閱讀網絡小說一旦開始就不想停下來了，有時沒更新可把我著急壞了。一般看上一段怎么也得一兩個小時。
問題四：網絡小說的什么特點最吸引你？
大多數同學都被小說中富有想象力的故事情節所吸引。
問題五：最喜歡的當代作家是？最喜歡的網絡是？
調查結果顯示：同學們最喜歡的當代作家是韓寒、郭敬明，最喜歡的網絡是貓膩、唐家三少、跳舞、我吃西紅柿、天蠶土豆和夢入神機。
問題六：看過四大名著嗎？喜歡嗎？
A.看過（61%） B.沒看過（39%）
調查結果顯示：多數同學看過四大名著。
初一劉同學：四大名著沒全看過，看的也是在語文書里有的內容。家里有一套精裝的，從來沒認真看過一遍，因為有文言文，太難懂，不像網絡小說通俗易懂。
問題七：如果父母阻止，你會怎樣去閱讀網絡小說？
A.在上衛生間時讀（36%） B.父母睡后，悄悄躲起來看（42%）
C.課間躲著老師看（12%） D.其他形式（10%）
篇8
一、文本的幾種分析
文本探究是通過文本來探究作者的寫作意圖。針對作者在小說文本中所要表達的意圖是什么，怎樣才能從文本中探究出作者的寫作意圖，我們可以從以下幾個方面入手：
1.主題思想的分析。小說主要是通過故事情節來展現人物性格，表達主題的。閱讀小說時，我們既要緊緊抓住人物某個動作或某個事件，同時，也要注意小說情節的曲折跌宕，這是整體感知小說的基礎，是鑒賞小說的前提。而從小說的情節，我們可以思考作者為什么要設計這樣的情節，設計這樣的情節要表達怎樣的觀點，這一觀點本身就體現著小說的主題思想。
2.現實意義的分析。小說是社會現實的高度濃縮，作者在小說中所敘述的人和事，實際就是現實生活中的人和事。我們可以從現實生活入手，探討作者在小說故事中所要表達的現實意義。
3.創作意圖的分析。社會現實紛繁復雜，然而小說總是從中選取某一點或某一方面，經過典型化，提煉出能表達自己觀點的情節和人物形象，讓讀者在閱讀的時候，領會作者的創作意圖。
二、常見題型
1.人物形象的探究：（1）小說中主人公的某種獨特的表現、追求，相關人物對此持何種態度？請聯系全文，談談你的看法。（2）請結合小說主人公的形象，探究作者塑造人物形象的意圖。（3）小說的人物形象，充滿豐富的個性，請選擇一個，聯系全文，談談你對該人物個性的理解。
2.情節結構的探究：（1）作者在結局上的這種處理是否合理？請結合小說具體內容，談談你的看法和理由。（2）有人說，這種安排是最佳選擇，如果你同意這種說法，請敘述你的理由。（3）有人說，文中故事情節的安排，不盡合理，你是否同意這種說法，請說說你的理由。
3.主題的探究：（1）小說意蘊豐富，你認為它表達了怎樣的主題？請結合文本談談你的看法。（2）作品對你有什么樣的啟示？（3）這篇小說告訴了我們什么道理，請聯系現實談談你的看法。
三、答題思路
每一種類型的探究題在答題時，我們都需要明確以下幾點：
1.明確任務，即審明探究任務，把握探究的指向。探究題題干表述有區別，需審清題干。有的題干直接說“請你探究一下……問題”；有的不明說，諸如“談談你的看法”“說說你的理解”“請結合……”進行探究等。
2.明確觀點，即要做到觀點明確，具有探究意味。“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”要求我們立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。在答題的開始就要亮出自己的觀點，開門見山，直接入題。
3.明確結構，即結合文本或文本的具體事例作合理分析。一般采用“述”和“評”相結合的形式。
4.強化文本意識，即貼近文本，尊重文本。強調個性化閱讀，并不能脫離文本而隨意地天馬行空，一味地陳述自己獨特的見解；而應該是緊扣文本，從文本入手，從文本中引述論據，結合引述論據圍繞已定觀點作分析論述，闡明自己的見解。
【閱讀訓練】
定制名師
立 文
縣教育局張局長給王校長打電話，說，明天，市教育局高局長要到你們光德中學聽課。要求講課老師一定是獲得過名師稱號的。你們那兒有兩個名師，你務必做好準備啊！
聽名師的課。什么目的呢？王校長問。
是這樣，市里要從所有名師當中，選出學科帶頭人。張局長解釋。
王校長聽了，愣了愣，說，張局長啊，你說，我們學校那兩個能成嗎？
咋就不成呢？張局長糊涂了。
王校長提醒說，那兩個怎么成的名師，您應該知道。一個是您的小姨子，一個是鎮黨委牛書記的夫人……再說，您小姨子成了名師后，早不教課多年了。牛夫人每周倒還上著兩節課，可她那課，也實在不敢恭維，要是弄砸了，還不丟咱的人？
哦，那……顯然，張局長有點兒底氣不足了，停頓了好一會兒，才說，已經上報了，也更改不了了。要不，你在學校里找個合適的老師代替，成不成？成。合適的老師當然有的，比如說甄老師，在咱們縣里很有名望的。他帶的班已經連續幾年取得縣語文課中考第一的好成績，教出了一屆又一屆品學兼優的好學生。他還在國家級、省級刊物上發表了很多優秀文章呢……
那行，就讓他上！張局長說。
可他不是名師啊。王校長擔心著說，要是人家問起來咋辦？
哈哈，也不一定會問，要是問，你不會編理由？張局長笑著說。
第二天，市教育局高局長真就帶著幾個人來光德中學聽課了。
聽完了甄老師的課，高局長很滿意。他在評課的時候說，我今天聽了一堂貨真價實的名師課，領教了名師的風范啊。呵呵……講得就是好！
在場的甄老師聽了很惶惑，禁不住插嘴說，各位領導，我必須聲明一下，別弄錯了，我不是名師，我沒有獲得過名師稱號啊！
什么？高局長詫異地望向王校長。一下子，小會議室里顯得沉悶起來。
是這樣，王校長趕緊打圓場，說，我們學校呢，有兩位名師。只是一個早已經離開了教學第一線；另一個呢，很不湊巧，這幾天又請了病假。所以，就只好請領導們來聽甄老師的課了。甄老師啊，當下雖然還不是名師，可大家剛才已見識啦，他是我們學校將要上報的名師呢。
原來只是個準名師啊！高局長聽了，似乎有些失落，可話鋒一轉，說，不錯！你們學校也算藏龍臥虎，準名師水平都這么高啊！
王校長賠著笑，說，甄老師課如何，都有目共睹了。他早是我們學校，乃至我們縣公認的名師啦，不過只是個稱號問題嘛……
甄老師的臉早紅了，說，慚愧啊，別說名師了，學校里那么多高職教師，我二十多年了，還……
嘿嘿，甄老師謙虛啊，甄老師也會馬上成為高職教師的！王校長趕緊打斷了甄老師的話。
那一瞬間，小會議室里的氣氛異常了。
這當兒，高局長說話了。他說，像甄老師這樣不圖名利、一心撲在教育事業上的好老師，我看完全應該是名師嘛！我回去后就破例給你們學校爭取個名師指標。怎么樣？
好啊，甄老師感激您，我也代表學校感激您啊。王校長說。
過了不久，還真又下來個名師指標。
張局長又給王校長打電話。張局長說，這個指標給你們學校的宋迷人老師吧。她？王校長剛聽說，這個宋迷人老師最近跟縣里主管教育的副縣長走得很近，有人見她經常陪著副縣長跳舞喝酒……王校長想到這里，支支吾吾地說，可是，高局長說把這個指標給甄老師啊，說好了的……
你是聽高局長的，還是聽我的？張局長的話語里透著硬度和火氣。
我……當然聽您的呀，您是我的直接領導嘛！可我怎么給老師們交代呢？王校長有點兒為難。
你就說這個名師指標是戴著帽兒的，只給教英語的。張局長指示著。
宋迷人老師倒是教英語的，可教英語的里面她也不是最好，輪不到她的，劉老師李老師都比她要好呢。王校長拍著腦袋，說，這事如果處理不好，別人不服氣會鬧意見啊！
電話里停了停，張局長的聲音又傳了過來，你木頭啊，你可以再添加別的條件的！比方說，年齡三十歲左右……
范圍雖小多了，可還不一定就是她呀。王校長說。
那再添加條件！張局長說。
添加……王校長拍著腦袋，總算想到了理由。他興奮地說，除非添加上：結婚以后又離異的女性。那就一定是宋迷人老師啦。
成啊，張局長滿意了，說，就這樣！
掛斷了電話。王校長思忖琢磨了片刻，嘆了口氣，嘀咕著，甄老師啊，這名師指標，又跟你無緣啦！
（選自《微型小說選刊》2013年第21期）
閱讀上文，回答下列各題。
1.本文的主題思想是什么？
答：
2.本文體現出作者怎樣的態度？
答：
3.這篇小說體現了怎樣的現實意義？
答：
篇9
要充分發揮初中語文教材小說課程的教育功能，就必須按照新課程理念的指導，科學地展開閱讀教學，切實增強小說閱讀教學的實效性。結合自身教學工作實踐及思考，筆者認為增強小說閱讀教學的實效性，一方面要按照新課標的要求及時更新理念，另一方面要科學設計小說閱讀的教學方法。
一、及時更新初中小說閱讀教學的理念
新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在新課程的背景之下，要培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造力，必須及時更新初中小說閱讀教學的理念。筆者認為，落實新課標要求，我們需要樹立以下三個方面的認識：
（一）明確閱讀教學中師生角色定位，讓學生成為閱讀的主人。老師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。課前，老師要給學生明確探究方向，將小說分成幾個方面去探究，教師起指導、組織作用。課堂上老師徹底改變滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織、和指導，實現學生學習習慣及學習方式的轉變，學生由被動接受教師的知識傳輸轉變為主動搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變為探究過程、注重培養創新精神和實踐能力。
（二）樹立“以讀帶寫、以寫促讀”的理念，將閱讀與寫作緊密結合。通過閱讀與寫作相結合的訓練，激發學生的興趣，激活學生的思維，達到以讀帶寫、以寫促讀的目的，也是實現閱讀寫作的良性循環。
（三）樹立合作探究學習的理念，促進學生之間良好合作關系的建立。新的閱讀教學方式要求學生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養學生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學模式的最基本形式。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。
二、科學設計初中小說閱讀教學方法
小說以它故事情節曲折跌宕、人物形象具體生動、環境描寫多姿多彩吸引著學生的興趣，這也是小說的優勢。然而，呆板的教學方法必會壓抑學生學習的興趣，束縛其思維，影響其能力的發展。因此，我們應發揮小說的有利因素，把小說教學當作改革常規教學的突破口，教學中以學生為主體，放手讓學生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實際教學當中，根據教材不同特點和學生對作品的不同理解，設計出各種各樣的、生動活潑的教學方法，提高語文教學效果和學生的能力。
（一）座談探討。即“茶館”型、討論型。學生可以通過座談的形式提出自己學習尚不理解的問題，相互探討，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級為單位。例如，在教《故鄉》這篇課文時，可以引導學生圍繞中心段質疑：閏土心里有哪些稀奇事？這些事反映了什么？“我”為什么對這些事感到稀奇新鮮？“我”和“我往常的朋友”為什么不知道這些事？“他們都和我一樣……”是什么意思，說明了什么？學生提出難以理解的問題后，引導學生分自學小組討論，首先個人發言，個個闡述自己的觀點，然后相互之間展開爭論，接著總結，最后向大家匯報。討論時，教師巡視，掌握討論情況。座談時要有重點，既要體現教師的主導作用，又不可統得過死，束縛學生的思路。在整個討論過程中要給學生充分發言的機會。
（二）讀寫結合。整個教學過程中，把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學生喜愛雨來、閏土、孫悟空等人物，教師還可引導學生采用讀寫結合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學方法，有利于同時提高學生閱讀和寫作水平。
（三）辨析辯論。教師事先將教材中的某一關鍵的問題的幾個不同觀點介紹給學生，要求學生在認真鉆研課文的基礎上，通過辨析，選擇一種觀點，結合課文內容進行辯論。例如教學《將相和》時，可首先提出：“在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰勝了誰？有的說戰成了平局，有的說秦王戰勝了趙王，有的說趙王戰勝了秦王。你認為呢”？然后學生認真鉆研課文，根據自己的理解選擇一種觀點，然后各方展開唇舌之戰，各自闡明自己的觀點和立論的根據，并可以反問對方。最后，教師根據各方辯論的情況予以公正的評判，這種教學方法，不僅能促使學生深入鉆研課文，也有利于辨析能力、表達能力的鍛煉和提高。
（四）創造想象。這種教學方法是引導學生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節，或續寫小說，進行一種再創作的思維訓練。如教學《麥琪的禮物》一文時，教師可以幫助學生掙脫小說文本本身的束縛和局限，從情節上反彈琵琶，向學生設置兩個問題：①如果德拉沒有一頭瀑布般的頭發，她可以用什么作為給杰姆的禮物呢？（要求學生根據主人公的性格作出推測和判斷，并陳述理由）②試想有一天，杰姆闊了，成為一個富翁，他們的圣誕節又會是怎樣的呢？（要求學生對此后的情節發展作出推測）。再如，在教學魯迅的《孔乙己》時，可激發學生在小說文本的基礎上展開想象和聯想：①“我”推測孔乙己已經死了，這個推測是否成立？如果孔乙己悲慘地死去，他是在怎樣的凄慘中結束悲慘的一生的呢？（要求學生構想孔乙己死的慘境，并以《孔乙己之死》為話題續寫這一情節）②孔乙己最后一次面對酒客的譏笑。他的回答和以前有很大的不同，反映了他內心的巨大變化，他對自己的悲慘命運徹悟了嗎？（請大家設想一下孔乙己面對自己悲慘的結局所產生的心理活動）③孔乙己和《儒林外史》中的范進可以是同一個人的兩面嗎？如果將這兩個人的經歷糅合成一個人的故事，應該怎樣展開情節？④假設孔乙己沒有死，再給他寫個續編等等。這樣做，可以使學生的創造思維得到訓練。
篇10
如何深度閱讀，去準確定位、深刻剖析人物的內心世界呢？在小說閱讀教學中，我們從學生生活入手，從興趣入手，有意識地調動學生的人生體驗，打造了進入深度閱讀大門的兩把“鑰匙”。
一.找生活原型
小說的創作離不開社會生活溫厚的土壤，文中的主人公是生活中某類人的典型縮影，但并非就是現實中的“真人”，而是作家經過典型化處理的“人”。作家對紛繁復雜的社會生活現象進行分析選擇集中概括，剔除其中非本質的東西，突出其中本質的主要方面，并加以充分的想象和合理地虛構，以此創造出具有鮮明獨特個性而又能反映一定社會本質的人物形象，達到反映生活、表達作者主觀情感的目的。以《祝福》為例，祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型形象，她勤勞、善良、質樸、頑強，但在舊社會她不但不能爭得做人的最起碼的權利，反而成為一個被踐踏、遭迫害、受鄙視而終甚至于被封建禮教和封建迷信所吞噬的人物。又如李森祥所著《臺階》這篇小說，著力塑造了父親這一非常倔強又勤勞質樸、老實厚道的農民形象，他的血管里有我們民族拼命硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出特征。由此，我們看到小說中的人物典型一般都是來源于生活中的原型，我們可以從現實生活中找到人物典型的生活原型，這樣根據人物的身份、地位，先準確定位，再梳理篩選這類人的特點，文中典型化人物的形象便露出廬山真面目了。
二.突出個性
英國小說之父菲爾丁說過：“有些特點是各行各業大部分成員所共有的，優秀作家的才能就在于能保持這些特點而同時在運用這些特點時，又能使之各有不同。其次，優秀的作家還有這樣一種本事，那就是同一種罪惡或愚蠢推動著兩個人，而他能分析這兩人之間的細微區別。”優秀小說中，作家找出了人物與人物的差異處，創造出的人物形象具有各自鮮明的個性。在此方面過人的當推《水滸傳》它鮮明地刻畫了一百零八條好漢的性格。金圣嘆評《水滸》時說：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”即便同是粗魯性格的人物，亦有不同：魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈絆……我們讀來，并無絲毫雷同之處。
現代小說中也不乏有人物個性塑造鮮明的精品，《讀者》2005年第8期曾刊登過《穿旗袍的擺地攤的女人》一文。文中的主人公是位平凡的勞動婦女，她善良孝順，多年如一日地照顧癱瘓的婆婆：她勤勞能吃苦，擺地攤、跑出租……靠勤勞致富；然而，她又是一個不平凡的女人，“家境貧寒，光景慘淡，照理應該是很落魄的，但她給人的感覺卻明艷得很。盤發、穿旗袍，顯得款款有致。她哪里像守著地攤賺生活啊，簡直是把整條街當成她的舞臺，活得從容而優雅;即便后來不幸遭遇車禍，腿上落下小殘疾，也依然將脊背挺得筆直，笑容燦爛。”這種活法源自于她對生活的熱愛，對理想的執著追求。貧寒的出身，突來的不幸，都擋不住她追求美，追求幸福生活的腳步。這就是她，一個不簡單的女人，在眾多的勞動者中間顯得如此美麗堅強，從容優雅。作者敏銳地意識到這是社會的一個亮點，這個女人如此鮮明的個性絕對是最大的寫點，這樣的文章不但能弘揚真善美，陶冶讀者情操，亦能讓讀者久久地記住這個個性突出鮮明的女人。如果讀者在閱讀小說時能有意識地揣摩人物獨有的性格特點，才會有“譬如日月，終古常見，而光景常新”的美感享受。
