提高教學(xué)技巧范文

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篇1

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法首先在于善問，所以數(shù)學(xué)教師必須講究提問的技巧和策略。教師提出的問題應(yīng)能讓學(xué)生明白哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點、難點、關(guān)鍵點，能把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生思維達(dá)到適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，提高課堂教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用題組式提問 巧妙構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

這種提問通常是在一堂課課末或一個章節(jié)學(xué)完之時。因為一堂課或全章節(jié)的知識點比較散，課末或章末時運(yùn)用題組式提問，可使學(xué)生對所學(xué)知識理解、掌握得更加連貫、完整、系統(tǒng)，提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)完函數(shù)定義、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性等內(nèi)容后，可設(shè)計如下題組進(jìn)行復(fù)習(xí)：

案例1、函數(shù)的定義域為R，對x，y∈R都有

f（x+y）=f（x）+f（y），f（3）=5，當(dāng)x>0時，f（x）>0.

（1）f（0）的值是多少？（2）f（x）的奇偶性如何？（3）f（x）在R上的單調(diào)性如何？（4）f（x）在區(qū)間[-3，6]上存在最值嗎？若存在，如何求？你還能求函數(shù)在哪些區(qū)間上的最值？

生1：（1）對x，y∈R都有f（x+y）=f（x）+f（y），取x=y=0，得f（0）=f（0）+f（0），f（0）=0.

（2）對x，y∈R都有f（x+y）=f（x）+f（y），取y=-x，得f（0）=f（x）+f（-x），又由⑴知，f（0）=0，

f（x）=-f（-x），f（x）的為奇函數(shù)。

（3）設(shè)x2>x1，則x2-x1>0，又由已知，當(dāng)x>0時，f（x）>0，f（x2-x1）>0，即f（x2）+f（-x1）>0，即f（x2）+f（x1）>0，

f（x2）>f（x1），f（x）在R上為單調(diào)增函數(shù)。

（4）由⑶f（x）在區(qū)間[-3，6]上也應(yīng)為增函數(shù)，且f（x）min=f（-3）=-f（3）=-5，f（x）max=f（6）=2f（3）=10。由已知條件，還能求f（x）在[-3，3]，[-3，9]，[-3，12]，…，[0，3]，[0，6]，[0，9]，[0，12]，…，[3，6]，[3，9]，[3，12]，…等區(qū)間上的最值。

解答上述各題，分別將函數(shù)、函數(shù)的奇偶性、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的值域等概念復(fù)習(xí)了一遍，這樣做要比單純地提問：“函數(shù)的定義是什么？函數(shù)的奇偶性、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的值域等概念分別怎樣？”更有效，而且在整個操作過程中學(xué)生情緒興奮，思維活躍，回答問題積極性很高。另外，通過第⑷題后面的一道開放題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性、發(fā)散性。

二、針對關(guān)鍵詞提問深刻理解概念定理

通過“關(guān)鍵詞”提問可以定向控制教學(xué)活動，使學(xué)生思維按照正確方向積極主動發(fā)展。數(shù)學(xué)中，因“關(guān)鍵詞”引發(fā)的提問不勝枚舉。

案例2、線面平行判定定理“如果平面外一條直線和這個平面內(nèi)的一條直線平行，那么這條直線和這平面平行”，即“若a?埭?琢，b?埭?琢，a∥b，則a∥?琢”（如圖1）中的關(guān)鍵詞是什么？

生2：定理中的關(guān)鍵詞是“平面外”，“平面內(nèi)”，“平行”。

師：根據(jù)關(guān)鍵詞你能提出什么問題？

生2：（1）將“平面外”三個字去掉，結(jié)論如何？

（2）將“平面內(nèi)”三個字去掉，結(jié)論又如何？

（3）將條件中“平行”兩字去掉，結(jié)論又如何？

師：誰來回答上述各問題？

生3：（1）結(jié)論有可能為“線a在面?琢內(nèi)，如圖2”；

（2）結(jié)論有可能為“線a和面?琢相交，如圖3”；

（3）結(jié)論有可能為“線a和面?琢相交，如圖4”。

通過上述問題的設(shè)計和解答，大大加深了學(xué)生對概念的理解。在教學(xué)時，大膽放手讓學(xué)生主動去根據(jù)關(guān)鍵詞提問并答疑，符合青少年學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表意見的特點，可使教學(xué)更具競爭性和刺激性，教學(xué)效率自然提高。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如果學(xué)生提不出問題，那絕對是教育的悲哀，故鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，強(qiáng)化其問題意識是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。

三、進(jìn)行懸念性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用懸念提問可使學(xué)生精力集中，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的迫切心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

如學(xué)習(xí)虛數(shù)時，可采用如下引入過程。

案例3、已知a+=1求a2+的值。

生4：a2+=（a+）2-2=1-2=-1，

（但很快，該學(xué)生對結(jié)果產(chǎn)生了懷疑）a2+怎么會小于0呢？

師：a+沒有實數(shù)根，但有虛數(shù)根，而當(dāng)a取某虛數(shù)時，a2+可使值小于0.那么什么是虛數(shù)呢？

這樣提問，能激起學(xué)生的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生急于想知道的心理需求，聽課會更加專注，比直接給出虛數(shù)定義要自然合理得多，教學(xué)效率也自然會提高。

四、進(jìn)行拓寬性提問強(qiáng)化思維的深刻度

這種提問可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果僅僅掌握課堂上和書本中的知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性就不高，且也適應(yīng)不了高考的要求，所以提問時，要有意識地提問具有一定深度和廣度的拓寬性問題。問題深度是指提出的問題蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，而問題的廣度是指提出的問題與其他知識聯(lián)系較多。如，在學(xué)習(xí)“恒成立問題”時，可提出如下問題串，強(qiáng)化學(xué)生思維的深度和廣度，提高課堂教學(xué)效率。

案例4、（1）對于任意k∈[－1，1]，函數(shù)

f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，則x的取值范圍是________．

⑵對于任意x∈[3，5]，函數(shù)f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，則k的取值范圍是________．

生5：⑴此題應(yīng)將k視為主變量，x視為次變量。

令g（k）＝（x－2）k＋（x－2）2，它是關(guān)于k的一次函數(shù)，則問題轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)g（k）>0對k∈[－1，1]恒成立。

g（-1）>0g（1）>0，解之得x3. x的取值范圍是｛x|x3｝。

師：還有其他解法嗎？

生6：此題也可用分離參數(shù)法，且把x當(dāng)作參數(shù)（即次變量）。

對于任意k∈[－1，1]，函數(shù)f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，

對于任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-x2+4x-4恒成立，

對于任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-（x-2）2恒成立，

①當(dāng)x-2=0，即x=2時，上式不可能對任意k∈[－1，1]恒成立，故x=2舍；

②當(dāng)x-2>0，即x>2時，對于任意k∈[－1，1]，k>-（x-2）恒成立，即對于任意k∈[－1，1]，-（x-2）

-（x-2）3，又x>2，x>3；

③當(dāng)x-2

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即對于任意k∈[－1，1]，-（x-2）>k恒成立，（把-（x-2）作為一個整體分離出來）

-（x-2）>1，x

綜合①、②、③得，x的取值范圍是｛x|x3｝.

師：第（2）應(yīng)怎樣解？只要說出解題思路即可。

生7：（2）此題應(yīng)將x視為主變量，k視為次變量。

法一：需對對稱軸直線x=的位置分三種情況（在區(qū)間[3，5]的左、中、右）進(jìn)行討論（過程略）。

法二：分離參數(shù)法（過程略）。

此題答案：k的取值范圍是（-1，+∞）。

五、進(jìn)行層次性提問突出思維的漸近性

在教學(xué)過程中，教師提出的問題應(yīng)循序漸進(jìn)，有層次感，將學(xué)生思維逐步引向深入。如在學(xué)習(xí)過函數(shù)奇偶性概念后，為了讓學(xué)生理解深刻，教師可提出如下問題：

案例5、（1）判斷下列函數(shù)的奇偶性：

①f（x）=x-；②f（x）=5；③f（x）=0；④f（x）=；

⑤y=x2，x∈[-1，1]；⑥y=x2，x∈[-1，1）；⑦y=.

⑵函數(shù)f（x）=3x-3-x在區(qū)間[-3a+2，a2]上的奇偶性如何？

⑶若函數(shù)y=ax+b，x∈（1-2a，a2）為奇函數(shù)，則a，b的值分別為多少？

生8：（1）①奇；②偶；③既奇又偶；④非奇非偶；⑤偶；⑥非奇非偶；⑦非奇非偶；

（2）f（x）=3x-3-x，f（-x）=3-x-3x=-f（x），

函數(shù)f（x）=3x-3-x在區(qū)間[-3a+2，a2]上為奇函數(shù)。

師：上述解法正確嗎？

生9：⑵不正確。只有在-3a+2+a2=0，即a=1或a=2時，f（x）=3x-3-x才是奇函數(shù)，否則此函數(shù)為非奇非偶函數(shù)；

生10：⑶函數(shù)y=ax+b，x∈（1-2a，a2）為奇函數(shù)，

，（1-2a）+a2=0b=0，即a=1，b=0.

上面的幾個問題由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)，循序漸進(jìn)，把一個函數(shù)具有奇偶性的一個必要條件“函數(shù)的定義域關(guān)于原點對稱”和充要條件“函數(shù)的定義域關(guān)于原點對稱，且對定義域內(nèi)任意x，都有f（x）=-f（x）（偶函數(shù)）或f（x）=-f（-x）（奇函數(shù)）”揭示出來，這樣提問要比直接提問“一個函數(shù)具有奇偶性的一個必要條件和充要條件分別是什么？”要更能引起學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)效率也隨之提高。

六、進(jìn)行開放性提問強(qiáng)化思維的發(fā)散性

條件或結(jié)論不唯一的問題稱為開放題。開放性問題具有挑戰(zhàn)性，它給學(xué)生提供了充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，能使學(xué)生體驗到探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣。因此，教師在教學(xué)過程中，提出的問題應(yīng)具有一定的開放性，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新奇的想法，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性。進(jìn)行開放性提問，學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動，產(chǎn)生大量的、新奇獨(dú)特的答案，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。

例如，學(xué)習(xí)過映射概念之后，為了鞏固加深對概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，可提出以下開放性問題：

案例6、（1）已知集合A=｛x|-4≤x≤-1｝，函數(shù)f（x）=x2，你能構(gòu)造一個集合B，使集合A到集合B的對應(yīng)構(gòu)成映射，且對應(yīng)法則為f嗎？

（2）已知集合A=｛x|-4≤x≤-1｝，集合B=｛x|0≤x≤5｝，你能構(gòu)造一個函數(shù)f（x），使集合A到集合B的對應(yīng)構(gòu)成映射，且對應(yīng)法則為f嗎？

生11：⑴集合B是不唯一的，只要｛x|1≤x≤16｝?哿B即可，如B=｛x｜1≤x≤16｝，或B=｛x｜0≤x≤16｝，或B=｛x｜-3≤x≤19｝等均可；

（2）函數(shù)f（x）是不唯一的，如f（x）=|x|，或f（x）=|x|、

f（x）=x+4、f（x）=x+5等均可。

七、進(jìn)行陷阱式提問培養(yǎng)思維的批判性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式等方面理解不夠深刻和透徹而導(dǎo)致解題失誤的現(xiàn)象，可有意識地在易錯處設(shè)計一些迷惑性問題，讓學(xué)生充分暴露其不合理的思維過程，再引導(dǎo)學(xué)生過渡到正確解法，這樣學(xué)生的印象特別深刻。如在學(xué)完圓錐曲線的統(tǒng)一定義后，為了讓學(xué)生真正理解此定義，可以提問：

案例7、（1）到定直線2x+y=4的距離與到定點（1，2）的距離相等的動點的軌跡是什么？

（2）到定直線2x+y=4的距離與到定點（1，1）的距離的比為2的動點的軌跡是什么？

生12：（1）由拋物線定義，此動點的軌跡為拋物線；

（2）由雙曲線的定義，此動點的軌跡為雙曲線。

師：上述解法正確嗎?

多數(shù)學(xué)生很迷惑。

師：請同學(xué)們再次回顧圓錐曲線的統(tǒng)一概念。

部分學(xué)生恍然大悟。

生13：（1）中的軌跡應(yīng)為直線，因為點（1，2）在直線2x+y=4上。

（2）中的軌跡應(yīng)為橢圓，因為動點到點（1，1）的距離與到定直線2x+y=4的距離的比為0.5，而0

通過上述提問，先讓學(xué)生誤入“歧路”，再回歸原概念，讓學(xué)生進(jìn)行反思。

其實無論正確與否，教師都應(yīng)給學(xué)生充分暴露其思維的機(jī)會，若正確，則給予肯定與表揚(yáng)；若有誤，則可引導(dǎo)學(xué)生找出錯因，并糾正錯誤，這也不失為提高教學(xué)效率的好方法。

實踐表明，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦，從而提高教學(xué)效率。而為了在課堂上能提出好的問題，教師必須多了解學(xué)情，多鉆研教材，多學(xué)習(xí)一些相關(guān)的教育理論知識。只有教師辛苦地鉆研，才有學(xué)生輕松、高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈明強(qiáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的技巧.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2010（4）.

[2] 陳萬龍，元正全.合作探究式教學(xué)中問題的設(shè)計.揚(yáng)州：高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2008（4）.

[3] 唐惠斌.課堂提問的原則和技巧探索.西安：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1998（5）.

[4] 張振華，孫尚陽，韓春岡.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑探討.揚(yáng)州：高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2001（9）.

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；技巧

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展，主張把握有限的課堂時間，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要積極研究數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.

一、根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

一般來說，教材都已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一的安排，但是，由于每名學(xué)生所處的環(huán)境有所不同，每名學(xué)生的接受能力也有所差異，所以對于一些知識容量較大的課程，教師應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)拆分.例如，在教學(xué)“探索直線平行的條件（一）”這一節(jié)時，其中包含的知識點較多，如，同位角的定義、利用三角尺怎樣畫平行線、過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行、垂直于同一直線的兩條直線互相平行、平行于同一直線的兩條直線互相平行等等.如果學(xué)生的接受能力較弱，當(dāng)教師利用一節(jié)課時間內(nèi)教學(xué)完以上內(nèi)容時，學(xué)生往往無法全部接受和消化，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識似懂非懂，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.所以，我們不如將這一時知識分成兩個課時，第一節(jié)重點講解“同位角的定x”“同位角相等”“兩直線平行”等，剩余的第二節(jié)再講，這樣一來，知識點變少了，可以讓學(xué)生多做一些練習(xí)題加以鞏固，尤其是多種情況中的“同位角”，也可以讓學(xué)生描述知識的形成過程，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).對于“平行線作圖”和“兩個特征”可以單獨(dú)組成一節(jié)課，同時，讓學(xué)生說明兩個特征的形成依據(jù)，以及正確與否等.面對這樣的課時安排，不但讓學(xué)生輕松愉悅地掌握了知識，而且激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.

二、鼓勵合作探究實現(xiàn)師生合作

合作是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生思維方式的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有不同的收獲和成果，如果將學(xué)生收獲的知識放在一起進(jìn)行共享，學(xué)生可以獲得更開闊的視野，實現(xiàn)更大的進(jìn)步和成長.因此，我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中走得更遠(yuǎn)，收獲更多的知識，獲得更大的進(jìn)步空間.例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”這節(jié)課的時候，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去操場測量旗桿的長度，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下積極討論，自行設(shè)計實踐方案，學(xué)生們憑借生活的經(jīng)驗和集體的智慧最終得出了許多行之有效的方案，這樣不但可以提高學(xué)生的綜合能力，同時，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，一舉兩得.再例如，在學(xué)習(xí)“線段的垂直平分線”這節(jié)課的時候，很多學(xué)生對垂直平分線集合定義理解得不深刻，針對這個難點，借助幾何畫板將垂直平分線形成的過程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生鞏固知識，強(qiáng)化學(xué)生對集合定義的認(rèn)識和理解.再例如，在學(xué)習(xí)“圓周角”這節(jié)課的時候，給學(xué)生展示了圓心角和圓周角數(shù)量的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納兩者之間的關(guān)系，通過生生合作、師生合作的方式幫助學(xué)生歸納結(jié)論，強(qiáng)化理解感悟，提高學(xué)習(xí)的效率.

三、多媒體輔助以提高教學(xué)效果

學(xué)生以形象思維為主，面對抽象的數(shù)學(xué)概念時會比較吃力，難以把握概念的共性與本質(zhì)特征.而且傳統(tǒng)教學(xué)都是采用語言交流的方式進(jìn)行信息的傳遞，不利于學(xué)生掌握抽象的知識.所以，我們要發(fā)揮多媒體教學(xué)動態(tài)演示的優(yōu)勢，對文字內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化處理，動靜結(jié)合，將抽象的知識形象化、具體化，揭示知識規(guī)律，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生思維能力.比如，我們完全可以用《幾何畫板》進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，給學(xué)生提供探究問題的機(jī)會，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解抽象的數(shù)學(xué)知識，掌握邏輯概念.例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的“三線合一”這部分內(nèi)容時，我們就可以利用多媒體課件輔助教學(xué)，利用幾何畫板分別畫出三角形的三條線，通過拖動一點向?qū)W生展示三線合一的現(xiàn)象，這樣遠(yuǎn)比教師口頭講解給學(xué)生帶來的印象深刻，同時，學(xué)生對這部分知識的理解也會更加透徹.多媒體技術(shù)的應(yīng)用為我們的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，讓數(shù)學(xué)從課堂走向了生活，使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變得生動易懂，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍緩解了學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的價值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和意識.但我們也要端正思想，認(rèn)識到多媒體教學(xué)手段的兩面性，合理使用多媒體，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

總之，數(shù)學(xué)課程是初中階段的一門重要課程，作為數(shù)學(xué)教師，要積極嘗試有益探究，促使三維目標(biāo)獲得有效落實，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫杰遠(yuǎn)等.初中數(shù)學(xué)課程理念與實施[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王洪順.創(chuàng)設(shè)生活情境 提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）：37.

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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)能力；技巧；興趣

“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)之母”、“數(shù)學(xué)是思維的體操”，它是一門研究數(shù)與形的科學(xué)，它不處不在。要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數(shù)學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，搞好研究與教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些本來生動活潑的數(shù)學(xué)知識，由于被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運(yùn)算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓(xùn)練”以及“大量的人為編造的以致脫離實際的所謂應(yīng)用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓(xùn)練”中，而失去了其應(yīng)有的魅力，學(xué)生也許學(xué)到了不少具體的數(shù)學(xué)知識，但卻很少甚至根本沒有領(lǐng)悟到其內(nèi)在的本質(zhì)，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”，要搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究初中教學(xué)的各種規(guī)律，并加以有機(jī)綜合，形成適應(yīng)自身教學(xué)的有效方法，提高教學(xué)能力。

一、 激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

興趣是求知的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動力之源，是成功的催化劑。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須堅持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，又是學(xué)生思維發(fā)展的過程，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過努力成功地解決問題，必須營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的活動情境。把數(shù)學(xué)知識融于生活實踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識。

（二） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望。中學(xué)生邏輯思維能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)立思考的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生對問題進(jìn)行分析、判斷、概括的能力，使他們的技能得以表現(xiàn)，興趣得到升華。

（三） 讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

當(dāng)學(xué)生取得成功時，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，我們要抓住機(jī)會多表揚(yáng)、鼓勵，特別是后進(jìn)生我們要把他的積極的情緒轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

二、 實施討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究精神

教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造性的活動，要為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識等方面的發(fā)展創(chuàng)造條件。積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些方法，為培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)和主動獲取知識的能力奠定基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究式的教學(xué)策略被越來越多的教師所采用，合作式的小組學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的重要組織形式，課堂逐漸地被還給學(xué)生。例如，在教學(xué)《平行四邊形性質(zhì)》時，我將這個問題交給學(xué)生去研究，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生互相補(bǔ)充，最后總結(jié)概括出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了明確的任務(wù)，又有了完成任務(wù)的機(jī)會，自然會精誠團(tuán)結(jié)，互相幫助，共度難關(guān)。課堂中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。問題我定，解決問題的方法由你想的課堂定位使原本被動、沉悶的課堂大為改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的深刻性、探究的精神均得到了培養(yǎng)，這節(jié)課采用的“問題解決”的教學(xué)模式，遵循了“創(chuàng)設(shè)問題、提出問題合作交流，探索規(guī)律應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題”思路來組織教學(xué)過程。課堂教學(xué)改變過去那種“接受式”學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進(jìn)行主動探究的學(xué)習(xí)方式。

三、 精講精練，提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要想在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到練習(xí)的目的，教師必須把握好上課的前20分鐘，因為這一時段是學(xué)生注意力集中的最佳時機(jī)首先，上課時教師要精講，在課堂上以訓(xùn)練為主。讓學(xué)生多動腦，勤動筆。有句話說得好“數(shù)學(xué)，只有自己做對了，才叫做真正學(xué)會了”。要想使練習(xí)效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)。練習(xí)題要有一定的坡度，遵循由易到難的原則。同時練習(xí)要適量，確保學(xué)生能完成。對于新授課的課堂練習(xí)必須規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，在第一次必須形成正確的表達(dá)，不能只對答案不注重表達(dá)習(xí)慣，練習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及時糾正。作業(yè)，教師一定要批改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

四、 復(fù)習(xí)要有計劃，有目的，要因材施教

無論是平時復(fù)習(xí)，還是中考前的復(fù)習(xí)，教師必須制定一個比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃。計劃具體到每周、每一天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，每一課時解決的知識點，每一課時要解決的問題。有了計劃，就要嚴(yán)格按計劃行事。復(fù)習(xí)時要因材施教，可以將一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)編在同一組，留給他們一些基礎(chǔ)的知識練習(xí)，比如計算題，書上的練習(xí)題，他們可以反復(fù)練習(xí)，達(dá)到基礎(chǔ)知識的牢固掌握。而其他同學(xué)，可以跟教師練習(xí)一些有難度的題，這樣可以有助于優(yōu)生思維的拓展。

五、 結(jié)語

總而言之，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不是靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費(fèi)。要想提高課堂效益，必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容，對必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數(shù)。

作者簡介：

秦學(xué)興，男，漢族，生于1967年10月，工作單位：甘肅省武威市涼州區(qū)建設(shè)九年制學(xué)校，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語言表達(dá) 基本功

一、語用學(xué)有關(guān)知識

1.語用學(xué)的概念。語用學(xué)（Pragmatics）是語言學(xué)的一個新領(lǐng)域，是研究語言運(yùn)用的科學(xué)。它研究不同語境中話語意義的運(yùn)用和理解，并找出使話語意義得以恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解的原則和方法。這里，“話語意義的恰當(dāng)表達(dá)是指說話人針對不同的語境把自己的意圖選用恰當(dāng)?shù)难哉Z形式表達(dá)出來；“話語意義的準(zhǔn)確理解”是指聽話人依據(jù)說話人已經(jīng)說出來的話語的字面意義和特定語境推導(dǎo)出說話人話語的真實意義。言語交際是雙向的，語用學(xué)強(qiáng)調(diào)聽話人的準(zhǔn)確理解，因為只有聽話人理解了說話人所說話語的準(zhǔn)確意義，才可能達(dá)到最佳的交際效果。

2.語用學(xué)含義及應(yīng)用。語用學(xué)對意義的研究不同于語義學(xué)對意義的研究。語義學(xué)研究的意義是句子和詞語本身的意義，不受語境環(huán)境的影響。而語用學(xué)研究言語使用上的話語意義，是在具體的語境中才能確定話語的準(zhǔn)確意義，因而語用學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語境。語境指人們運(yùn)用語言進(jìn)行言語交際的言語環(huán)境。它作為一個綜合、整體的系統(tǒng)，是由不同層次的子系統(tǒng)組合而成的。語言的運(yùn)用是在一定的語言環(huán)境中才能完成的，語言交際離不開進(jìn)行這一活動的主體――人，離不開交際的時間、地點、話題、目的、場合等情景因素，也離不開具體的社會文化氛圍。在言語交際中，要準(zhǔn)確地理解說話人的話語所傳遞的信息，僅靠言語形式的“字面意義”是不夠的，還必須依據(jù)當(dāng)時的語境推導(dǎo)出言語形式的“言外之意”。在言語交際中，語境對人們語言的實際運(yùn)用和理解都起著重要的作用。同樣的一句話“Is this your pencil？”， 它不能離開具體的語境，如果把這句話放入具體的語境，它就會有很多不同的意思了。

語境（1）如果是在課堂上，老師指著掉在地上的鉛筆說：“Is this your pencil？”，那么這句話的意思就是“不要把它丟棄”。

語境（2）如果是在家里，媽媽指著掉在地上的鉛筆對孩子說：“Is this your pencil？”，那么這句話的意思是：“撿起來”。

語境（3）如果是在火車上，一個人對坐在對面另一個陌生人說：“Is this your pencil？”，那么這句話的意思就是：“我可以使用一下你的鉛筆嗎？”。

在這種情況下，聽話人就要聽懂說話人的言下之意、弦外之音，要明白說話人的意圖到底是在直言不諱還是話中有話。所有這些，都是在語境中語言具體運(yùn)用的結(jié)果。

二、英語教學(xué)中語用學(xué)知識的應(yīng)用

我們大多數(shù)人都會有這樣的感慨：為什么老師的話，學(xué)生不受聽；父母的話，兒女常反抗？我覺得我們還是缺乏語用學(xué)知識，說話不講究方式，缺乏藝術(shù)性，尤其是我們教師從事的是語言工作，在教學(xué)的過程中離不開語言的交流，它不但要求我們具有淵博的理論知識，而且還要求我們怎樣用恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉磉_(dá)出來，言可承領(lǐng)，我們說話的動機(jī)，是要讓學(xué)生樂意接納領(lǐng)受。如果我們?nèi)狈φZ用學(xué)知識，講話不講究說話方式，即使我們的說話內(nèi)容多么正確，我們的思想多么高尚，學(xué)生也不會領(lǐng)情，甚至很可能產(chǎn)生敵對情緒，達(dá)不到我們與學(xué)生的交流目的，更不用說提高教學(xué)質(zhì)量了。

如何才能讓別人樂于接受我們的言論呢？這就要求我們掌握一些語用學(xué)知識，講話時要講究方法策略，提高我們說話的藝術(shù)性，既要適時適地，簡潔透徹而明白清楚，又要讓學(xué)生心生歡喜，心甘情愿地接受，讓學(xué)生在幸福快樂中學(xué)習(xí)知識，不用說，我們的英語教學(xué)質(zhì)量會大大提高。所以，如果我們把一些語用學(xué)知識應(yīng)用到我們的教學(xué)實際中去，就收到意想不到的效果。讓我們看看這個例子，Tom 是一個很聰明的學(xué)生，但是他的書法不太好，Smith 是他的老師，語用學(xué)知識掌握的很好，說話很講究方式。一天，在課堂上Tom問Smith：

“This is my handwriting. How do you like it？” （ 這是我的書法，你覺得怎么樣？）

Smith回答說：“ Sorry Tom， I don’t have an eye for beauty， I’m afraid. However you can have beautiful handwriting if you work harder”（對不起，湯姆，我怕我沒有審美眼光。不過，如果你再努力一點的話，你就會寫一手漂亮的字。）

因此，語用學(xué)知識是我們提高語言技巧基本功的理論依據(jù)，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)一下。

三、結(jié)語

語用學(xué)知識對于教學(xué)來說非常重要，作為老師，為了更好地與學(xué)生溝通，為了更好地把自己的知識傳授給同學(xué)們，我們有必要學(xué)習(xí)點語用學(xué)知識，提高我們的語言修養(yǎng)，提高我們的說話藝術(shù)，增強(qiáng)我們與學(xué)生之間的溝通能力，使學(xué)生們能夠在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)我們的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué).2007.

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一、練習(xí)的設(shè)計要體現(xiàn)人文性

偉大的教育學(xué)家卡羅琳認(rèn)為游戲就是孩子們的工作，孩子可以在游戲中讓思維更活躍，他們愿意在這種形式下接受數(shù)學(xué)知識。我也認(rèn)為，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是參與數(shù)學(xué)活動的形式之一。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常引入一些喜聞樂見的游戲輔助教學(xué)，比如他們常做的找朋友、猴子摘果、小動物找家、如果你快樂就拍拍手等等游戲。我在教授“十幾減九”的這一內(nèi)容時，設(shè)計了拍拍手的游戲。同桌的兩個學(xué)生為一組，一個學(xué)生說：“我說12。”另一個學(xué)生說：“我對3。”兩個學(xué)生合起來說：“9和3合起來是12。”并且邊說邊相互拍手。通過動作與感官配合的活動，學(xué)生全身注意力高度集中，從而加深了“十幾減九”的印象，提高了計算能力，更重要的是不但學(xué)生的思維能力提高了、語言表達(dá)能力提高了，還培養(yǎng)了他們的合作精神。

二、練習(xí)的設(shè)計要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

新課標(biāo)提倡教學(xué)的價值性，認(rèn)為只有把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活以及原有的知識體驗密切地聯(lián)系在一起才是有價值的。把數(shù)學(xué)練習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，是實現(xiàn)價值教學(xué)的第一步。讓生活中的每一個點都可以與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在自己身邊，引發(fā)他們從生活的情景進(jìn)行思考，在生活中看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。這樣的數(shù)學(xué)是才最有用的、最有價值的。比如，我在教授估算這一內(nèi)容時，設(shè)計了這樣一道實際生活題：下周我們學(xué)校組織389個學(xué)生去參觀鹽瀆公園，找來了若干輛能乘坐45人的車，如果這樣的車只有9輛，能不能把學(xué)生全部帶去？這道題有一定的特點：第一是有趣味性，學(xué)生對游玩很感興趣；第二是有一定的實踐性，學(xué)了數(shù)學(xué)知識就是讓他們解決生活中的問題；第三是有一定的開放性，學(xué)生可以開動腦筋，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力與實踐能力。

三、練習(xí)設(shè)計的技巧

1.以鞏固為主要目的設(shè)計練習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單一的用腦活動，也得靠多種感官共同參與，才能有效提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，在學(xué)習(xí)的一開始先形成一個表象認(rèn)識，進(jìn)而在接下來的練習(xí)中要多次反復(fù)應(yīng)用，以加深對該知識的認(rèn)識，只有這樣新知才能真正成為學(xué)生自己思維里的知識。所以，給學(xué)生設(shè)計練習(xí)時，并不僅僅設(shè)計本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這樣會孤立新內(nèi)容，不利于知識的串聯(lián)，而是要設(shè)計那些與新知識相關(guān)的在一定的周期內(nèi)多次出現(xiàn)的題目，如果在練習(xí)題中適當(dāng)穿插一些以前學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生在做練習(xí)時就可以悟到更多的知識，才能做到舉一反三。這樣做既鞏固了學(xué)過的知識，又能輕松導(dǎo)入新內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活，加深理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單，多數(shù)是生活中經(jīng)常用到的，所以我們在教學(xué)中要把握這一優(yōu)勢。在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時就要考慮生活中的數(shù)學(xué)問題，從實際問題出發(fā)，使學(xué)生學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有對圖形的認(rèn)識這一內(nèi)容，在生活中學(xué)生見過的圖形真是太多了，上課時可以布置作業(yè)：讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)家里有哪些圖形，分別有多少條邊，會不會有哪些東西是沒有邊的呢？這樣，學(xué)習(xí)的知識就與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能做到以自己的探索為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生進(jìn)一步理解圖形，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.練習(xí)設(shè)計要利用對比性找出所學(xué)知識的細(xì)微差別

思維定勢是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大敵，可小學(xué)生思考問題較為簡單，往往會受思維定勢的干擾而不能融會貫通地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，今天學(xué)習(xí)了加法，那他就會只知道用加法做就行了，等明天學(xué)減法時他就只套減法算式，于是，當(dāng)加減法學(xué)完了后再做練習(xí)時就有一大部分學(xué)生不知道是用加法還是用減法了，這正是思維定勢帶來的干擾。所以，在練習(xí)設(shè)計時就要有運(yùn)用新舊知識的共同點和區(qū)別的題目，這對于提高學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。

4.練習(xí)的趣味性設(shè)計是激發(fā)學(xué)生求知欲的良藥

小學(xué)生對每一項事物都有好奇心，而不感興趣的問也不問，對于學(xué)習(xí)這項活動也有這樣的特點。所以在數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計上，就要利用小學(xué)生的這一特點，想辦法設(shè)計一些生動有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲讓他們來玩。比如，在“20以內(nèi)的加減法”的教學(xué)時，我利用了“找朋友，手拉手”的游戲，在游戲中讓學(xué)生先算數(shù)，再根據(jù)得數(shù)找朋友。這樣他們的學(xué)習(xí)積極性就高了，而且注意力不容易分散。

篇6

一、初中語文閱讀教學(xué)改革的背景

語文教學(xué)改革隨著時代的發(fā)展產(chǎn)生很大的變化，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)和教育提出更高的要求，對于學(xué)生的思想品德教育的重視程度越來越高。近幾年，在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的情況下，教育界對這種品質(zhì)的教育逐漸升溫。課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育的方式和策略越來越明顯，教學(xué)改革迫在眉睫。其中，學(xué)生減負(fù)是初中教學(xué)中最關(guān)注的熱點話題之一，學(xué)生減負(fù)的力度不斷加大，素質(zhì)教育在此過程中不斷深化，通過素質(zhì)教育不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育改革的大背景下，初中語文閱讀教學(xué)迫切需要提高教學(xué)的實效性。初中學(xué)生中存在的“高分低能”現(xiàn)象十分普遍，不但令家長擔(dān)憂，而且在社會中引起廣泛關(guān)注。畢業(yè)卻面臨就業(yè)難的問題，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重困擾當(dāng)前教育研究者，同時在這種現(xiàn)象下，學(xué)生家長不得不未雨綢繆，提前為孩子的未來做好打算。在初中階段教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以便在今后的成長中增強(qiáng)自身的競爭力和生存能力。初中語文閱讀教學(xué)是一項培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的專項訓(xùn)練與教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者知識積累作為教學(xué)切入口

語文的閱讀教育重點和難點在于理解。語言畢竟是一種抽象的工具，需要學(xué)生在大腦中形成具體的影響并且理解其抽象的含義，所以解讀文本是需要個人經(jīng)驗作為積累的。因此，初中語文教學(xué)的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生對于文章當(dāng)中的文字和語言進(jìn)行解讀，從而將文章的意義用自己的語言表達(dá)出來，這是一個解構(gòu)然后重構(gòu)的過程。這種理解過程，可以視之為學(xué)生和文章之間產(chǎn)生的對話，一旦學(xué)生依靠自身理解了文章內(nèi)容，那么閱讀往往是運(yùn)用多種自身的經(jīng)驗和知識包含了直覺等，學(xué)生的知識得到應(yīng)用，產(chǎn)生愉快的感受。但是如何應(yīng)用這種情感及知識的積累，對于初中生而言并不是一種熟練的技能。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的個人體驗，導(dǎo)致學(xué)生只能通過教師的個人體驗解讀文章的含義。

實際上，掌生的個人情感及個人的知識積累雖然不多，但是情感直覺等都是人類與生俱來的。初中語文教師應(yīng)該善于發(fā)掘這方面的資源，讓學(xué)生感受文章并且期待閱讀，對閱讀文章、解讀文章方面產(chǎn)生更多的期盼，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的熱情和樂趣。如涉及一些冒險類文章的閱讀時候，可以讓學(xué)生談一談自己是不是也經(jīng)歷過一些冒險的活動，或者對于一些愛國文章或者英雄、歷史類的文章，鼓勵學(xué)生回憶自己曾經(jīng)掌握過的歷史知識、英雄人物的事跡，從而使學(xué)生漸漸產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣，建構(gòu)自己的新知識體系，調(diào)動經(jīng)驗解讀文章含義。

三、讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，感受圖書館的環(huán)境熏陶，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀素養(yǎng)是評價學(xué)生綜合素質(zhì)最關(guān)鍵的因素。我們在教學(xué)中要盡量減少缺乏能力培養(yǎng)的書面作業(yè)，留給學(xué)生充足的時間走進(jìn)圖書館，讓學(xué)生有精力閱讀，使學(xué)生在閱讀中拓寬知識面，豐富文化信息。如通過圖情課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解圖書館的功能和布局，學(xué)會圖書資源的檢索和借閱技巧，學(xué)會如何向他人推薦優(yōu)秀書目。同時，教師也應(yīng)適時為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的課外必讀書目，例如《奇妙的沙漠》、《名人傳》、《心靈雞湯》等。教師還應(yīng)為學(xué)生營造書香氛圍，讓學(xué)生感受到圖書館的濃厚氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源進(jìn)行廣泛深度的閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。

四、初中語文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施

語文閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須經(jīng)過一個長期過程，循序漸進(jìn)。

1.積累階段。積累階段，教師可以讓學(xué)生大量閱讀一些經(jīng)典的文章，擴(kuò)大其閱讀范圍，并對相關(guān)的問題進(jìn)行記錄。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面著手：文章的語言風(fēng)格，文字的基礎(chǔ)意思，以及文章的句子結(jié)構(gòu)等。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的情感，為理解其他文章中更加復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中要注重文化知識、生活經(jīng)驗及寫作技巧的積累，逐步提高閱讀能力。

2.理解階段。文章是由語言組合而成，因此，學(xué)生要理解整個文章，就必須準(zhǔn)確地理解文章中的每一句話，這就需要教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析能力，加深學(xué)生對文章的理解。首先是判斷力的培養(yǎng)。教師可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。其次是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合是閱讀過程中常用的方法，也是閱讀理解能力的核心。因此，教師必須有意識地挖掘本文的深層內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。再次是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由某一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。它可以使學(xué)生通過有形的文字想象出無形的真理，所以在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生聯(lián)想和想象。

篇7

一、科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

1.深刻領(lǐng)悟課標(biāo)，以課標(biāo)為綱。

在制定教學(xué)目標(biāo)時務(wù)必認(rèn)真解讀，深刻領(lǐng)悟，恰如其分地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有課標(biāo)“闡述太陽對地球的影響。”本條“標(biāo)準(zhǔn)”重點關(guān)注的是太陽輻射和太陽活動對地球的影響兩方面，教師在把握時應(yīng)注意三點：第一，作為基礎(chǔ)知識的鋪墊，對于太陽輻射的概念、形式、能量來源；太陽大氣的構(gòu)成；主要太陽活動類型及其特征在教學(xué)中定要有所涉及。第二，“影響”應(yīng)從地理環(huán)境和人類活動兩方面分析。由于“影響”涉及的范圍太廣，最好以舉例的方式說明。第三，要辯證地看待宇宙對地球的影響，一般意義上講，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動的影響是不利的，要進(jìn)一步分析，太陽輻射也有不利的影響（如過量的紫外線對人體的傷害），太陽活動也會產(chǎn)生有利的影響（如尚在研究的對農(nóng)業(yè)的影響）。

2.設(shè)計出的目標(biāo)要能體現(xiàn)新課程的“新”。

地理新課標(biāo)提出了“過程和方法”的課程目標(biāo)，此目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗。為創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，實現(xiàn)和拓展過程化教學(xué)，教師必須從情景設(shè)置出發(fā)，圍繞地理概念的形成，建立學(xué)生已有知識與未知知識間的聯(lián)系，完成地理概念的建構(gòu)。

3.三維目標(biāo)既要和諧，又要有所側(cè)重。

由于課堂授課時間有限，教學(xué)目標(biāo)要精選，短小精悍，突出落實重點目標(biāo)。如必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”中有一課標(biāo)“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”，根據(jù)這一“標(biāo)準(zhǔn)”，我首先確定本節(jié)的重點目標(biāo)是：熟練閱讀地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，理解地殼物質(zhì)互相轉(zhuǎn)化關(guān)系，并畫出示意圖說明此循環(huán)過程。其次從人地關(guān)系主線出發(fā)，介紹巖石的形成，再設(shè)計次一級教學(xué)目標(biāo)：了解巖石的分類，能正確識別常見的巖石，說明三大類巖石的成因、特征。最后學(xué)生在觀察識別巖石標(biāo)本的過程中激發(fā)的探究興趣和作圖過程中形成的求實態(tài)度，是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的體現(xiàn)。

二、恰如其分地處理教材內(nèi)容

江蘇省地理教科書實行一標(biāo)多本（一個課標(biāo)，多個版本教材），教學(xué)內(nèi)容的選擇給每位老師都留下很大的創(chuàng)造空間，我們需要博采眾版本之長，緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，從而取得更好的教學(xué)效果。以必修Ⅰ《太陽對地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽黑子與年降水量變化圖”，讓學(xué)生探索黑子活動對氣候的影響來導(dǎo)入，切中課標(biāo)，文字內(nèi)容也選擇了中圖版，該版文字很有條理地說明了太陽輻射和太陽活動對地球的影響，通過把內(nèi)容重新整合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們就能正確地、一分為二地闡述“太陽對地球的影響”。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境

1.創(chuàng)設(shè)富有情趣的多種教學(xué)活動情境。

在新課改的試驗中，教師應(yīng)該充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生興趣和情感的內(nèi)動力，積極嘗試、不斷探究多種教與學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如“濕地保護(hù)”內(nèi)容我采用討論模式，“華北地區(qū)如何解決水資源問題？”我采用探究模式，“海岸帶的開發(fā)利用”我采用角色體驗?zāi)Ｊ剑@些無不洋溢著學(xué)生在主動參與、體驗、探究、表現(xiàn)、交流過程中的激情和活力，并不時地閃爍著學(xué)生思維碰撞的火花，同樣也帶給教師激情、活力、靈感。

2.創(chuàng)設(shè)有趣富有探究的問題情境。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境進(jìn)行案例教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律”的課堂上，我創(chuàng)設(shè)了生活問題情境：“我家夏季購買了怡景苑一樓的新房，當(dāng)時小院陽光充足，可是冬季搬進(jìn)去住的時候，正午陽光卻被擋住，你能幫助我分析原因嗎？”引入教學(xué)，學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到合作、探究學(xué)習(xí)中，最后自己總結(jié)出變化規(guī)律。

四、構(gòu)建地理課堂教學(xué)評價體系

篇8

一、靈活教學(xué)，興趣帶動思維

在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，目的就是跟著老師的講解明白某個題的解法，而老師則是很枯燥得講著，學(xué)生聽著也乏味，甚至有些學(xué)習(xí)不太用心的學(xué)生可以在老師的滔滔不絕中進(jìn)入夢鄉(xiāng)。其實學(xué)習(xí)對于學(xué)生不但是一個學(xué)習(xí)的過程，更該是一個享受的過程。以游戲的形式將數(shù)學(xué)知識深入學(xué)生腦海，與我們的日常生活關(guān)聯(lián)起來，例如在學(xué)習(xí)基數(shù)和序數(shù)時，老師可以提前讓學(xué)生注意在日常排隊時的現(xiàn)象，然后在上課時可以做這樣的小游戲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動的融入到學(xué)習(xí)的快樂氛圍中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會更有激情和 主動性，更能感受到數(shù)學(xué)就在身邊。所以，靈活的教學(xué)方法，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能更好的帶動學(xué)生的思維，豐富教學(xué)。

二、交流合作，拓寬視野

數(shù)學(xué)其實是活的，一個問題會有多種不同的解法，學(xué)生之間的交流合作會讓智慧的火花更加閃耀。多交流可以更好的豐富學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：如下圖：

已知AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE。對于這一題，可以有以下幾種解法：

①由題容易得出ΔABD∽ΔACE，再由AB=AC得出ΔABD≌ΔACE，從而得出BD=CE；②可過A點作底邊上的高，如圖AG，容易證得BG=CG，DG=EG，從而得到BD=CE。此題在證BG=CG時既可以用ΔABG≌ΔACG，也可以用“等腰三角形的三線合一”得出，所以至少有三種解法。學(xué)生思考問題的角度都不盡相同，解法也就多種多樣，讓學(xué)生知道一道題有多種解法，既讓他們?yōu)樽约旱慕夥ǖ恼_性感到開心，又能欣賞到其他同學(xué)解題的精彩，這對他們的創(chuàng)造性思維有很大的帶動作用，同時也啟發(fā)著以后的學(xué)習(xí)。鼓勵創(chuàng)新，積極引導(dǎo)

在平時的授課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡及知識水平引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以設(shè)計一些開放性思維的題型或問題，讓同學(xué)組成小組積極討論，各抒己見。同時，對于有些同學(xué)的錯誤理解教師可以適當(dāng)鼓勵其創(chuàng)新思維，并引導(dǎo)其向正確的方向思考，多給學(xué)生一些自由探討、觀察、討論、交流、實踐、認(rèn)知的時間，在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上可以再分析歸納，讓學(xué)生更好的體會到創(chuàng)新、交流、觀察實踐、認(rèn)知的內(nèi)在聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課余時間可以鼓勵學(xué)生參加有關(guān)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新大賽，讓其在數(shù)學(xué)的知識海洋里感受到學(xué)習(xí)的快樂和充實，這不但提高了學(xué)習(xí)能力，更提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)知能力。善于類比，深刻思維

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，深刻的思維可以往往是積累了很多的經(jīng)驗并分析總結(jié)，可以達(dá)到對抽象進(jìn)行形象化，分析問題的邏輯達(dá)到較高層次，可以很順利得直入問題的核心部分，把復(fù)雜繁冗的現(xiàn)象簡單化。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)并沒有完全成熟，所以不太懂把現(xiàn)學(xué)的知識歸納到以前所學(xué)的認(rèn)知框架中，考慮問題不夠深刻。因此，在教學(xué)中首先要培養(yǎng)提高學(xué)生的歸納能力，對所學(xué)的知識進(jìn)行概括總結(jié)，多類比，對數(shù)學(xué)有一定的分類能力；其次要培養(yǎng)學(xué)生對各類題型的推理能力，數(shù)學(xué)的推理可以應(yīng)用的物理化學(xué)等廣泛的領(lǐng)域；再次要提高學(xué)生對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的分析能力，任何事物都是有結(jié)構(gòu)的，在教學(xué)上，對結(jié)構(gòu)的分析有利于對數(shù)量關(guān)系的理解，從而可以輕松的理清思路，找到解題的方法，這在數(shù)學(xué)上是尤為重要的環(huán)節(jié)。元代的楊輝的“楊輝三角”，“五五圖”“衍數(shù)圖”等都是通過類比方法得出，為后人創(chuàng)造了巨大的貢獻(xiàn)。

敢于猜想利于獨(dú)立思考能力

偉大的思想往往源于合理的猜想，猜想在數(shù)學(xué)上有很大的應(yīng)用。在教學(xué)中，可以制造一些場景和情境，讓學(xué)生有充足的猜想空間，引導(dǎo)學(xué)生向合理的方向猜想，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，各自說出自己猜想的正確性，同時對猜想錯誤的學(xué)生給與一定的鼓勵，在此基礎(chǔ)之上可以動手實踐探索，自主思考，讓學(xué)生體會到猜想的益處，感觸到其中的樂趣，在以后的學(xué)習(xí)中有更大的自信心，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更好的獨(dú)立思考，把強(qiáng)烈的求知欲投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

好的狀態(tài)是前提

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；心理障礙；疏導(dǎo)

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

化學(xué)作為高考科目之一，其成績的高低直接影響著高考的總分?jǐn)?shù)。隨著高考改革的不斷深化，高考化學(xué)試題也沿著深化基礎(chǔ)、題型新穎、方式多變的角度發(fā)展，聯(lián)系生活實際的試題越來越多，重視化學(xué)思維考查，綜合性探究性很強(qiáng)，很多適應(yīng)性差的學(xué)生難以快速適應(yīng)、理解及掌握，造成化學(xué)高考成績不理想。

一、教學(xué)方式技巧

1.打牢基礎(chǔ)，提高信心

我們不難發(fā)現(xiàn)有一類學(xué)生，他們平時積極學(xué)習(xí)，熱衷于做題，但題型應(yīng)變能力差，稍遇“轉(zhuǎn)彎題”就一籌莫展。這在不同學(xué)校、不同學(xué)科當(dāng)中都有不同程度的反映，這主要是由于學(xué)生基礎(chǔ)概念理解不透徹、不牢固造成的。

俗話說“有備無患”，恐慌多因無備起。平時扎實的成績是取得優(yōu)良成績的前提及基礎(chǔ)。為解決此類問題，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說明》，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。在具體復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)首先從學(xué)生基礎(chǔ)差的實際情況出發(fā)，制訂可操作性強(qiáng)的既定目標(biāo)。對學(xué)生的激勵性要符合實際，不好高騖遠(yuǎn)，不急于求成；照顧多數(shù)學(xué)生情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，從基礎(chǔ)知識上打牢化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生體驗成功的快樂。可對于不同難度問題提問不同水平的學(xué)生，使其跳一跳能達(dá)到，答對及時鼓勵。與后進(jìn)生討論問題時也要及時表揚(yáng)，循循善誘，不挖苦諷刺，呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.研究教法，建立錯題集

在授課方面，教師要注意提高課堂效率，讓學(xué)生聽得進(jìn)去。要求教師注意自查不足苦練內(nèi)功，增強(qiáng)語言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現(xiàn)興奮點，講解問題深入淺出。另外，要針對學(xué)生經(jīng)常出錯的試題建立錯題集。專門收錄學(xué)生疑惑的問題及考試失分點，錯題集標(biāo)注錯因、正解及措施、其他解題思路、題型變種等關(guān)鍵點。通過掌握學(xué)生化學(xué)知識理解能力、掌握程度及失分情況，建立學(xué)生化學(xué)體系，確保學(xué)生由易到難，逐漸提高考試成績，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的心理疏導(dǎo)

高考不僅是對學(xué)生知識的考查，也是學(xué)生綜合素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的考查。因此，有必要針對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與考試方法的點撥與指導(dǎo)。

學(xué)生臨近高考，備受自身、學(xué)校、家庭、社會等多層壓力，出現(xiàn)煩惱、挫折和壓抑心理，有煩惱是一種正常現(xiàn)象，對心理壓力必須正視，不能逃避。實際情況是，我們有些學(xué)生心理壓力很大，原因是對外界和自身的變化只看到消極的一面，沒有看到積極的一面。這需要教師注意鼓勵學(xué)生，感化學(xué)生，引導(dǎo)他們多與老師、同學(xué)交流，樹立自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)。越是臨近高考越要心平氣和、不能自責(zé)，力爭樹立自信，考出學(xué)生的真實水平。

三、高考技巧點撥

1.精確審題

“出題人均是精明人”，高考不僅是比誰題做得好，還比誰做得準(zhǔn)。而今的高考中不少學(xué)生分值是由于簡答題表述不清、思路混亂，計算題結(jié)果不準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)簡式不符合關(guān)鍵理論，馬虎草率等原因造成的。在這方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注試卷中信息點，包括卷首明確信息及大題指導(dǎo)語、題中明顯條件和暗含信息等。若遺漏或看錯，則使一切努力變?yōu)橥絼冢斐蔁o謂失分。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摳題眼，看清關(guān)鍵字詞和符號，防止思維定式而曲解題意，然后仔細(xì)琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。盡量做到審題要慢，答題要快。

2.難題的分解處理

對中等程度的考生，對難題即使不能做出全題，也要力爭把能解出的部分搞定，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，哪怕寫幾個有關(guān)的化學(xué)方程式，根據(jù)題給出的條件列幾個有關(guān)的方程也好，這些都將有助于提高總成績。

3.保持頭腦輕松

高考前一定要保證頭腦輕松，考完單科后不要跟同學(xué)對題，要糊里糊涂地出場。盡量忘記當(dāng)場考試的內(nèi)容和知識，不可因一題之失造成心理情緒失落。考完一門忘掉一門，為下場考試思維出現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

4.答題過程規(guī)劃

高考前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搶分習(xí)慣，優(yōu)先回答確定了正確的題目，盡量節(jié)約時間。通過平時練習(xí)盡力縮短涂寫答題卡時間，充分利用草紙不雜不亂，科學(xué)、整潔地列式計算，保留原始算式、分析過程等，這樣在檢查時才又快又準(zhǔn)。

通過上述經(jīng)驗的聯(lián)系實際，在2012年高考中，筆者任課班級取得了良好的化學(xué)高考成績，班級成績校內(nèi)第一。

總之，提高學(xué)生高考化學(xué)成績是一項艱苦持久的工作，也考驗著教師的教學(xué)能力，然而，此項工作不是一蹴而就的，需要教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，需要教師付出艱辛的勞動，堅持不懈，探索適合學(xué)生的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]時曉霞.情感教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（1）：128.

[2]陳耀亭，劉知新.課堂化學(xué)教材教法[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問題教學(xué)法 提問技巧

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0110-02

目前，我國高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究一直在進(jìn)行著，就實際的情況來看，高中一線的化學(xué)教師普遍存在這樣的現(xiàn)象，實踐有余，理論研究不足。有些老師甚至把“教學(xué)設(shè)計”“教案”“教學(xué)實錄”“教學(xué)案例”混淆在一起，都當(dāng)成是同一類東西來用，因此常常直接套用模式，而不知變通處理。無論多好的東西，如果不會根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)時的環(huán)境轉(zhuǎn)換使用，那么學(xué)生就不容易理解。教師要當(dāng)好學(xué)生求知的引領(lǐng)者，而不是灌輸者。而引領(lǐng)關(guān)鍵就是要懂得如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問、提問，在此筆者作粗淺的探討。

一、做好化學(xué)學(xué)習(xí)前期分析

問題化教學(xué)就是把一系列精心設(shè)計的有效問題貫穿于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、質(zhì)疑和知識遷移等能力，以取得融會貫通、舉一反三的教學(xué)效果。要達(dá)到這一目的，教師務(wù)必先要進(jìn)行前期系統(tǒng)分析。前期系統(tǒng)分析主要包括以下兩個方面。

（一）分析教材結(jié)構(gòu)，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教師要把高中化學(xué)三年教材的結(jié)構(gòu)安排的意圖理解透徹，了解和掌握知識推演的規(guī)律。教師只有領(lǐng)會編者的意圖，并且利用這種意圖，才能教會學(xué)生演繹新的知識。既使自己省事，又能提高學(xué)生的成績。

例如，學(xué)習(xí)了氧族元素的原子結(jié)構(gòu)、化合價、得失電子的能力強(qiáng)弱后，掌握了金屬性和非金屬性的變化規(guī)律，即氧族元素隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑跟著增加，元素非金屬性逐漸減弱、金屬性逐漸增強(qiáng)。運(yùn)用元素周期律中關(guān)于主族元素從上到下性質(zhì)遞變的規(guī)律，同樣可以推斷出上述結(jié)論。

在學(xué)生掌握了上述的基本原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)的這些規(guī)律認(rèn)識碳族元素在周期表中的位置、名稱、元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖等。然后，利用教材中的“討論”，引導(dǎo)他們總結(jié)和歸納碳族元素性質(zhì)的一些遞變規(guī)律。這一過程既屬于教學(xué)目的，同時也是學(xué)習(xí)需求。筆者曾在某次課堂中，精力欠佳，只是沿襲前一章“氧族元素”的教學(xué)方式，重復(fù)講解金屬性變化原理等，結(jié)果很多學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩的情緒，認(rèn)為筆者的講述多此一舉。此后，筆者在其他班級中授課同一章節(jié)，有意改變模式，讓學(xué)生一展身手，自己運(yùn)用前一章的理論規(guī)律，舉一反三，推導(dǎo)出碳族元素的性質(zhì)。學(xué)生紛紛響應(yīng)，他們以為早已經(jīng)掌握了的理論就應(yīng)該用來推導(dǎo)新的知識。

（二）轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生思考促進(jìn)者

基于問題的化學(xué)教學(xué)法，要求教師完全沉浸在問題的情境中，積極鼓勵學(xué)生尋找信息，找出問題，推導(dǎo)問題。而不是自己牽強(qiáng)附會地整合體系，要求學(xué)生必須按此模式背誦。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為配角。

這里所謂轉(zhuǎn)變角色側(cè)重于前期準(zhǔn)備，即教師需要調(diào)整心理態(tài)度、安排學(xué)生做必要的課前準(zhǔn)備等。筆者曾經(jīng)歷過一個教學(xué)程序，在講解氯氣和堿的反應(yīng)時，本希望學(xué)生觀察到這一現(xiàn)象，實驗室中一般以NaOH溶液而不用石灰水吸收氯氣尾氣，工業(yè)上制漂粉精是用石灰乳而不用NaOH溶液與氯氣作用，接著思考其中的原因，結(jié)果筆者講述時興頭一足，忘乎所以，將各種原因和盤托出，有些學(xué)生以為自己有生活經(jīng)驗，正好可以解答此問題，卻沒有給他機(jī)會，因此不免對筆者有些微詞。此后，筆者總會在課前再三對自己暗示，筆者只是引領(lǐng)者和設(shè)計者，并且在課前構(gòu)思好設(shè)問的措辭，例如在黑板以矩陣的形式板書兩個化學(xué)反應(yīng)式，一目了然地呈現(xiàn)反應(yīng)物的差別，而帶出問題，最后學(xué)生七嘴八舌地說出了原因可能是反應(yīng)程度、成本、工藝、產(chǎn)品性能等有差別。

二、精準(zhǔn)、民主、簡潔，教學(xué)提問自有訣竅

教師要通過提問，以解決問題作為表面的教學(xué)目的，最終實現(xiàn)化學(xué)知識融會貫通，必不可少的是建立學(xué)習(xí)共同體，通常這個共同體的成員能相互尊重，堅持真理既非老師，也非某個學(xué)生，而應(yīng)該是理性和邏輯，而且共同體間思想開放，樂于相互批評。既然一切探討的標(biāo)注都基于問題，那么教師作為提問的實行者，都有哪些提問訣竅呢？筆者認(rèn)為不外乎以下幾點。

（一）精準(zhǔn)、有針對性，不節(jié)外生枝

化學(xué)學(xué)科應(yīng)用性廣，與人民生產(chǎn)生活實際、科技前言研究成果、社會熱點事件都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此可以說設(shè)計問題時，取材廣泛，都是有源之水。設(shè)計問題要有針對性也極易辦到。

例如，在學(xué)習(xí)“硅和二氧化硅”這一章時，需要引入這個新的化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生由陌生到熟悉。教材中傳統(tǒng)地介紹二氧化硅，聯(lián)系生活中常見的石英電子表、石英鐘，以及自然界存在的水晶等，配有插圖。事實上，如果教師提問，讓學(xué)生思考生活中的石英鐘的構(gòu)造機(jī)制是什么，并告訴學(xué)生，定時交替在石英晶體兩側(cè)導(dǎo)入正、負(fù)電流，石英晶體就會產(chǎn)生振蕩，石英晶體就是根據(jù)這種振蕩計時的。解決了這個生活小疑惑后，再引出石英的主要成分是二氧化硅，也就是本次探討的化學(xué)物質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)，如按此方法循循善誘，效果不盡理想。原因?qū)W生對石英鐘非常陌生，雖然大多學(xué)生家里不乏石英鐘，但平時很少查看，換言之，石英鐘只保留了裝飾功能，實用性很薄弱。取代這種實用功能的是手機(jī)、電視、電腦等產(chǎn)品。因此說，這種設(shè)問沒有針對性，導(dǎo)致舊的疑問沒有解決，新的疑問反而產(chǎn)生。思維一直發(fā)散下去，不可收拾。

為此，筆者有意識地更換一種材料――光導(dǎo)纖維。光導(dǎo)纖維被普遍運(yùn)用在通信傳輸中，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到每個青年的日常生活，因此他們立即反應(yīng)，平時接觸很多，只知它傳輸速度快，重量輕，抗干擾能力強(qiáng)，原來這種材料的主要成分也是石英玻璃，也即二氧化硅。學(xué)生不但沒有旁生疑問，而且對即將研究的內(nèi)容興致勃勃，認(rèn)為學(xué)好它可以解決最切實的需求。

（二）探討過程民主，不畫地為牢

在基于問題的教學(xué)設(shè)計中，如果沿襲傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案教學(xué)，一定會挫傷學(xué)生連續(xù)質(zhì)疑、提問、分析、得出結(jié)論的積極性。傳統(tǒng)課程中，即使教師有提問方式的互動，也會隨機(jī)公布最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福此茮]有絲毫漏洞。這種方式的危害是顯而易見的。

筆者曾在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有位教師在講述合金的種類和特性這一部分時，與個別學(xué)生產(chǎn)生了些微不愉快。

該師在切入合金這個話題時，煞有介事地向全班同學(xué)發(fā)問：“我們知道，合金的性質(zhì)并不是各成分金屬性質(zhì)的總和，它有許多良好的物理、化學(xué)性能，在很多方面優(yōu)于單質(zhì)金屬。那么同學(xué)們認(rèn)為你們理想中的合金如何混合？又擁有哪些令你青睞的性能呢？”問題一經(jīng)提出，教室頓時人聲鼎沸，不少學(xué)生都回答了常見的合金種類。有名學(xué)生卻答：“我希望在Ni中加入Cu，也即在原不耐蝕的金屬或合金中加入熱力學(xué)穩(wěn)定性高的合金元素，使形成固溶體以及提高合金的電極電勢，增強(qiáng)其耐蝕性。”該教師立即微微一笑，反駁道：“如果我沒記錯的話，兩種金屬熔沸點相近才能形成穩(wěn)定的合金，而Ni和Cu的差別很大，這種設(shè)想實現(xiàn)不了。”該生因為想法被否定，面有慍色，而教師也沒有理會，繼續(xù)下面的內(nèi)容。

顯然，這種方法仍以教師權(quán)威為準(zhǔn)則，學(xué)生的探討空間有限，并且該教師事后偶然得知自己記憶有誤，Cu-Ni合金確實研究和應(yīng)用都很廣泛了。可見，如果教師獨(dú)斷專行，畫地為牢，非但不是問題探索的引領(lǐng)者，反而成了攔路虎。所以教師在設(shè)問時，時刻注意言行，使學(xué)生保留看法，自己求證，或者自己事后求證再與學(xué)生一起分享，務(wù)必以理性和邏輯折服學(xué)生。

（三）課堂詳略得當(dāng)，提問簡潔

提問簡潔是指，雖然基于問題教學(xué)法要以問題為基礎(chǔ)，問題對整個探討方向具有決定性作用，但是提問過程必須簡短，干脆，而不是拖沓冗長。提問時間太長，未免本末倒置了。

筆者親歷過一個教學(xué)片斷，某教師一次課中講述蔗糖的相關(guān)化學(xué)知識。由于他自己是資深吃貨，又對各種食品的做法如數(shù)家珍，因此一節(jié)課中80%的時間都用來傳授他的美食經(jīng)驗了。他先講到蔗糖有冰糖、白砂糖、綿白糖和赤砂糖等種類，次之又大談?chuàng)饺肓苏崽堑母恻c、糖果等，以及加入不同比例對口味的影響等。最后才提問：“你們知道我們經(jīng)常食用的蔗糖有甜味，這在化學(xué)上是何種原因？”由于知識程度限制，當(dāng)然很多同學(xué)不能討論到核心上，最后他不得不自己公布答案：“甜味的感受是舌頭中味蕾的甜味受體和糖類等多羥基物質(zhì)作用的結(jié)果。”一者討論“羥基”目前為時過早，二者提問過程太繁瑣，千呼萬喚始出來，學(xué)生不能充分討論，理性思維也得不到充足改善。

總而言之，質(zhì)疑與批判是追求真理最有力的武器，化學(xué)學(xué)習(xí)中，也少不了疑問和問題。而作為教師，如何主導(dǎo)問題往精辟化、深刻化和貼切化發(fā)展，應(yīng)該是每位教師應(yīng)該注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、質(zhì)疑和知識遷移等能力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。