校園欺凌意義范文
時間：2024-04-28 18:11:22
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篇1
校園欺凌多誘發于中小學階段，正是青少年自我認知發展模糊的時期，加之情緒不穩定，性格叛逆，很容易在自我情緒管理失調的情況下走向校園欺凌的暴力行為中。校園欺凌不僅給被欺凌者帶來了傷害，還給欺凌者的未來埋下了隱患。同伴作為最重要的同輩群體，彼此之間的依戀對于他們的行為有著一定的導向作用。
一、校園欺凌與社會依戀的背離
校園欺凌本質上是一種反校園行為，是對校園主流文化蔑視的一種行為外化，這種與他人之間的消極的情感紐帶關系與親社會行為內化的依戀關系形成了鮮明的背離，不符合個體情感社會化的要求。
1.意愿的背離
依戀理論最初是由英國心理學家約翰?鮑爾比（John Bowlby）提出的，是個體發展過程中與他人建立的一種深層的、堅固的、持續的情感聯結[1]，具體來說，當個體產生對某人的依戀的時候，實際上是一種接近他人的行為表達。也就是說，具有良好社會依戀的個體有一種親社會的意愿，希望通過遵守甚至服從規則，融入一個集體中成為社會人，與他人構建和諧的同伴關系，是一種趨同親近的內心反應。校園欺凌是一種校園攻擊行為，是指力量占優勢的一方對力量相對弱小的一方實施的攻擊。科爾伯格的道德發展階段理論認為，個體0～9歲處于從避免服從到相對功利的階段，9～15歲是從尋求認可到遵守法規的階段，15歲以上個體的道德認知才會從社會法制發展到普遍倫理。從參與校園欺凌的青少年來看，他們的認知并沒有發展到“遵守法規”的地步，甚至是停留在“避免服從”的階段，即內心對于遵守校園規則有著排斥的意愿，這種意愿讓他們在與校園正式群體分離甚至疏遠的過程中并不會感受到焦慮，反而是一種展示自己身份獨特的象征。
2.行為的背離
通過對依戀理論的深入研究，鮑爾比提出了一種“內部工作模式”，它是指當個體內心有親近他人的意愿之后，會評估自己的行為是否能夠引起依戀對象的反應，還會對依戀對象采取一定的判斷，分析對方是否會對自己的行為進行支持或者回應。這種內部工作模式一旦形成，就具有一定的穩定性，個體會在這種模式的影響下處理自己的人際關系，決定自己面對刺激事件應該采取何種行動，這是一種雙贏行為，是個體主動向依戀對象靠近的良好行為。校園欺凌主要發生在校園周邊，為了達到目的，往往采取肢體欺凌、言語侮辱、敲詐勒索的反校園行為，甚至在意識到被欺凌者沒有能力還擊的時候，會再次刺激欺凌行為，導致欺凌成為一種重復性事件。這種行為與良好依戀行為形成了巨大的反差，欺凌者更多希望被欺凌者采取逆來順受、忍耐服從的軟弱行為，而不是積極的支持和回應，是希望自己從欺凌行為中獲得最大利益的回報――成就感的滿足，而不是雙方都能夠從中得到良好的人際關系的改善。
3.結果的背離
根據對校園欺凌的研究發現，容易產生校園欺凌行為的兒童往往是學業困難群體，而容易遭受到校園欺凌的往往是“邊緣群體”，他們普遍的特征是性格內向，不被老師重視，不被班級主流同學接納，存在學習障礙，性格軟弱，沒有主見。雖然欺凌雙方都是學業困難群體，但是主動實施欺凌行為的青少年在性格方面往往要更有一定的主見，為了避免受到懲罰，會在欺凌之后威脅甚至恐嚇被欺凌者不許舉報或告發，否則會采取更為嚴厲的懲罰，而那些被欺凌的青少年因為本身具有的邊緣特征，一般會采取忍耐的懦弱行為，這種行為抑制了個體自主性的形成，阻礙了他們外界探索能力的增強，降低了其社會適應能力，最終形成一種馬太效應，更加無法得到同輩群體中重要他人的支持。
擁有良好社會依戀的青少年在擁有積極依戀意向、采取積極行動之后，會從依戀對象處獲得安全感和自信，幫助自己建立起對外界事物更為開放的信任感，讓人感受到滿足和穩定。這種穩定的風格一經形成，會在人際關系中發揮重要的作用，不但能夠悅納自己，還能夠接受他人，從而實現親密關系質量改善和個人安全成長的雙向促進。
校園欺凌使得青少年在人格發展的重要時期充滿了焦慮和不安，在親密關系中如坐針氈，在害怕、回避中錯過了美好年華，這與擁有良好社會依戀的青少年的學生時代的體驗完全相反，與在性格發展關鍵期內形成正確三觀的校園主旨嚴重背離。
二、基于“共情”的校園欺凌干預
共情是由愛德華?布雷福德?鐵欽納（Edward Bradford Titchene）在1990年提出的，是指人不僅能看到他人的情感，而且還能用心靈感受到他人的情感[2]。即在一個事件發生過程中，個體通過情緒認知推測他人的情感狀況，從而與他人的情感逐漸趨近的一種情緒感知能力。共情是一種對他人情緒的識別和分享，有了共情能力，我們就能夠深入他人的內心，站在別人的立場考慮問題，理解和維護他人的尊嚴，從而建立起親密的關系。在校園欺凌事件中，共情是對積極情緒的一種促進，也是對消極情緒的一種抑制。
1.組建興趣小組，提升共情能力
校園欺凌中，欺凌者對被欺凌者采取身體和精神上的傷害，這種行為是從自己的認知出發，認為這些被欺凌的學生應該被欺凌，是缺乏共情的一種表現。相關研究表明，共情能力不足甚至低下的兒童更容易出現攻擊行為，因為他們不能對別人的情感形成正確的認知，阻礙了共情能力的產生。
場域是“一個客觀力量的有一定類型的體系……一個具有某種特定稟賦的關系性格局，而一切進入這個場域的客體與行動者都要經受這種特定的重力”[3]。因為處于基礎教育階段，學校工作的中心是關注學生的成績，如果以學習成績為標準劃分階層的話，那么這些欺凌的學生通常是學困群體，處于底層。他們身處一個獨立的社會場域，一方面深受學校當中“唯分數至上”的掣肘，另一方面又有著自身的內在邏輯。看似去欺凌其他同學，實則是用這種過激行為進行維權，這是對他們自身利益的一種特殊訴求，所以只有通過充滿悖論而又矛盾的沖突事件及其“底層人物”的意愿和行為的凝視，才能清晰地看到隱藏在他們話語背后的微妙因素，理解隱藏在他們內心深處的“行動密碼”。
那些學習好深受學校表揚、老師喜愛的學生，在學校場域中扮演著知識精英的角色，他們和“底層人物”一樣都有自己的利益訴求，知識精英只需要一直保持著成績好，用知識就可以獲得權力，權力的稀缺性決定了底層人物必須通過實在的行動和具體的利益訴求才能得到自己所想。研究表明，容易對他人實施欺凌的學生往往是因為受到了團隊的排斥，這種排斥更多的是因為學校以學習成績為杠桿，由于學習不好，他們被老師和同伴群體排斥在外。為了能夠保護好自己，避免這種因為排斥所帶來的痛苦，個體會暫時關閉情緒通道，使得對周圍的事物缺乏深刻的感受，同時也削弱了共情能力。學困群體和學習標兵只是因為學習上對于知識的理解有著不同于他人的能力所以得到班級正式群體的不同等待遇，但是對于除了學習之外的其他方面并沒有足夠的了解，因此，我們要減少潛在的校園欺凌者的行為，就要設置一個中介，糾正對于學困群體的認知，改變他們在團體中的刻板印象。
同伴作為學生時代的重要他人，是青少年重要的情緒表達通道，要減少欺凌學生的攻擊行為，就要充分發揮同伴在學生中的情緒傾聽和重要支持作用，通過傾聽和支持建立和諧氛圍，消除欺凌產生的土壤。比如，以個人所長將班級同學分成不同的興趣小組，在學習小組中，可以讓學困群體和學習標兵互相幫扶，每當雙方有一定的進步，就以一定的物質獎勵強化這種親校園行為。學習是一個逐漸習得技能技巧的過程，同伴之間處于相似的認知發展階段，對于知識的理解更能夠形成一種認知共鳴。相互幫扶也是重新認識的過程，在結束每周的學習后，以小型演講的方式進行學習情境追憶，讓不同的個體表達自己對于新的學習環境變化帶來的感知。環境可以改變一個人的情緒感知和行為模式，降低個體的個性化行為。
2.開展趣味活動，倡導雅閑同學關系
在校園欺凌中，除了有一對一，更多的時候是一對多的局面，甚至欺凌事件會由一個偶發性事件上升為一種重復性事件，尤其在一對多的欺凌事件中，同伴的參與增加了欺凌團體的力量，惡化了同伴之間良好的關系。
場域理論認為，在不同場域中，社會成員按照各個場域的運作規則參與競爭，于是，各種復雜的矛盾在場域內部及場域之間不斷展現和整合，進而不斷重構和搭建。場域中的人們被賦予了特定的社會符號和身份并憑借此符號和身份出入場域。在這里，場和域的結合已經超越了純粹的地理和物理意義，被賦予了社意義[4]。欺凌是校園生活中一個特殊的場域，在這個場域中，同學之間的矛盾因為這個獨立的場域得以重構、激化，每個身處這個場域的個體擁有獨立的符號和身份，并運用這種標簽賦予的意義將校園欺凌演變成為一種泄憤事件。這種有著泄憤事件的校園欺凌在文化視角下是一種反校園行為，是我國當前教育中閑暇教育缺位的體現。閑暇教育是指讓學習者通過利用閑暇時間而獲得某種變化，這些變化會表現在信念、情感、態度、知識、技能和行為方面，它通常發生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育環境或娛樂環境之中。因此，要消除反校園文化對于主流文化的沖擊和影響，就要讓那些“搗亂者”從心理上真正認同校園文化的“雅閑”，共同倡導科學、文明的雅閑同學關系和文化。
閑暇教育是一種精神生活文化，旨在將學生從繁重的學習壓力中解放出來，在平等、激勵、包容、互助的文化中走向廣闊的自然，增強彼此之間的雙向互動和和諧共處。同伴不止是學生學習中的同學，還是一起共度休閑時光的玩伴。因此，在閑暇教育中，要注意挖掘學生校園生活中的閑暇因素，并將這種因素以實實在在的形式表現出來。一個愿意主動參與集體活動的學生，是不會有心思去欺凌其他同學的，因為他在參與集體活動的過程中習得了團結合作的精神，這種精神讓個體在與別人交往的過程中更多的是抱著一種雙贏的心態，這與那些欺凌者“損人利己”的心態完全相反。趣味活動是青少年閑暇校園生活的劑，如障礙跑、扭轉乾坤、協力競走、袋鼠跳，全面參與性、豐富互動性的特點不但讓活動本身具有觀賞性，還在參與的過程中陶冶了學生的情操、和諧了人際關系，增強了團隊協作能力。這些活動操作簡便，從前期的策劃到中期的招募再到后期的活動開展，全員參與、共享快樂的氛圍能夠讓每一個人感受到彼此的付出以及團隊生活的樂趣，領悟到自己有責任維護集體的聲譽，共情能力得到有效提升，尤其當個體在活動的組織中習得成員資格并使之內化后，校園欺凌的土壤就會逐漸縮小，因為一旦自己加入校園欺凌的隊伍，就是辱沒了社群組織，為辱沒聲譽付出的后果要遠遠大于遵守組織主流文化帶來的收益。
三、借鑒價值澄清理論遏制中小學生欺凌
價值澄清理論是路易斯?拉思斯（Louis E.Raths）在《價值與教學》中提出的一項理論，它認為復雜多變的社會環境給人們的生活帶來了沖擊，讓人們的思想意識出現了混亂，在這種混亂的價值觀的誤導下，幫助學生減少價值混亂，提高分析問題和處理各種社會問題的能力的價值澄清理論應運而生。價值澄清理論認為“他是如何形成他的思想的”比“他得到了甚么”更為重要[5]，強調在價值觀形成過程中，要充分發揮兒童的主觀能動性，讓兒童對生活中的事物進行自主選擇、反省、確定，從而形成穩固的價值觀。
價值澄清理論強調價值是個人自主選擇的結果，而不是外界被動灌輸的結果，用價值澄清理論遏制校園欺凌就是在這種非權威的氛圍中，讓學生自己發現問題的所在，自己解決問題，在經驗的不斷生長中兒童澄清了自己的價值，獲得發展性的價值觀。同伴是兒童價值觀發展過程中的重要因素，彼此之間相近的生活體驗使得他們能夠產生共鳴，激發他們的好奇心和行動力，發揮同伴在價值澄清中的重要作用是我們使用價值澄清的可選途徑。
1.增強情感支持，弱化沖突卷入
美國著名教育思想家，批判教育學領軍人物亨利?吉魯（Henry A.Giroux）認為，“反校園文化”標簽下的校園欺凌更多是以一種俯視的視角來看待攻擊行為，這不利于平等關系的形成，在他看來校園欺凌在更多時候是對校園文化的一種逃離。在“攻擊性逃離”者的世界中，嘲弄、惡作劇、欺凌是一種正常的生活方式，是他們獲得認同和存在感的生活哲學，這種行為模式背后實則是當前的教育觀中更多鼓勵同學之間的隱性甚至是顯性的競爭，這種競爭讓同伴之間缺乏包容，處于一種校園文化下的同伴拒絕心理，價值的形成來源于每個人不同的生活體驗，被同伴接納的程度越低，所顯現出來的攻擊就會越多，卷入沖突的機會也就會越多，最終誘發同伴侵害行為的發生。
單向的情感交流是空洞無意義的，而且這種交流會增強主體的孤獨感，強化習得性無助，但是雙向及多向的情感就會使得積極情感在互動過程中獲得分享，消極情感得以消除。鑒于情感在交流中的流動性，為了增強同伴情感支持，成立小組之間、宿舍之間的朋輩心理輔導員制度，在普及心理健康知識、心理援助途徑的過程中了解同伴的心理動態，啟動朋輩心理危機干預。一方面，比起老師的心理輔導，向同伴進行傾訴是青少年學生獲得安慰、幫助、勸導和支持的主要途徑，也更容易取得對方的信任；另一方面，心理輔導是價值觀互相交流并引發大家思考和選擇的過程，在對方傾訴的過程中，青少年學會如何尊重別人、理解別人、接納別人、如何幫助別人走出心理陰霾，體驗到了對方的情感，澄清了已有的價值觀。
2.鼓勵心理情景劇創作，開辟第二課堂
“智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。”著名教育家陶行知的這句話說明了道德教育重在讓個體自己領悟、行動，而不是外界強行灌輸。美國社會學家查爾斯?霍頓?庫利（Charles Horton Cooley）在1923年提出首屬群體問題，所謂首屬群體是指個體生活在這個群體中，并與群體中其他成員形成了親密交往的關系，在青少年時期，同伴是除了父母之外重要的首屬群體，在兒童性格發展和行為糾正中扮演著重要角色。美國社會學家哈圖譜認為兒童與他人之間的關系有兩種不同的性質：垂直關系，主要是指兒童與成人的關系，比如父母、老師；水平關系是指兒童與自己有著相同權利的個體之間的關系，比如同伴。隨著年齡的增長，和與成人關系的親密度逐漸減弱，與同伴關系的親密度得到增強，并且影響力也得到提升。同伴在青少年成長過程中的首屬群體特征和垂直關系給價值澄清理論開辟了新的土壤。
心理情景劇兼具心理感悟和情景創作的成分，在創作和表演的過程中，青少年以課文為依托，將課文情景自編自演、大膽質疑、發揮想象，在表達中釋放了自己的天性，挖掘除了學習之外的天賦，增加了同伴之間的相互了解。價值澄清理論強調在價值觀熏陶中獲得愉悅的情感體驗，自我感受是價值觀形成的基礎，只有個體對不同的價值觀進行不同的情感體驗，才能在選擇中獲得更適合個體發展、更符合主流文化的價值觀。這種心理置換的方式讓青少年在重溫劇本、情感追憶的過程中懂得同情他人，疏通他們對同伴的情感理解通道。
美國心理學家哈瑞斯（Harris）的“群體社會化發展理論”認為相比家庭成長氛圍，同伴的共享環境對兒童的心理特征有更大的影響，因為文化的傳播途徑是通過群體而不是個體，同伴之間沒有批評與指導，可以更加自由地在群體中嘗試著各種社會角色，采取自由的行動，這一切都有助于兒童價值觀的主動選擇和形成。在同伴這種人際關系中兒童學會了合作、尊重、互助的社交技能，為今后人生中良好的道德品質的養成奠定了基礎。無論是欺凌者還是被欺凌者，他們身上的某種特質都值得我們去反思，被欺凌者需要我們的關愛，因為他們在沒有傷害別人的情況下遭受到了無辜的傷害，但是欺凌者也應該得到我們的關注，如果我們只是一味地號召如何懲罰欺凌者，而不去關注他們欺凌行為背后的邏輯，那么我們就是將他們再一次推向了道德的冷漠邊緣，從而形成“馬太效應”。同伴是我們學生時代的重要他人，彼此之間更重要的是包容、理解和尊重，而不是欺凌、辱罵和傷害。充分發揮同伴在欺凌中的作用，構建文明校園文化、和諧同學關系是我們將欺凌事件置于“禁于未發”的重要途徑。
參考文獻
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篇2
環境文化
優良的育人環境最能教育人、影響人、改造人和塑造人。漢豐五校作為市綠色學校,注重人文校園的打造。
學校隨移民遷校到永興片區后,簇新的校舍、寬闊的操場與不見綠色的校園、空蕩蕩的功能室、塵土飛揚的操場極不協調。為了給師生學習、生活以舒適的環境,學校在18米寬的校門上方,塑著熠熠生輝5個大字――“與太陽齊飛”,激勵師生。進入大門是30米直徑的大花壇,中間矗立著展翅欲飛的雛鷹。近兩年來,在縣領導和上級主管部門的關懷下,學校籌措資金新建文化長廊35米,鋪設廣場磚4000平方米,修建了校園主體景觀(雕塑、疊水),安裝了假山噴泉和校園燈飾,配備了供師生用的健身器材和學生娛樂設施,鋪設了全縣第一個橡膠運動場,安裝了地質地貌模型。
學校注重校園的全方位綠化和人文化裝飾。鐵制圍墻邊,以多種常綠植物加固圍墻,美化圍墻。小葉榕、黃桷樹、桂花樹、黃葛蘭穿插校園,清新,爽心。主體的大型不銹鋼雕塑,造型別致,激勵著全校學生奮力拼搏。卡通吉祥物陽光寶寶和陽光貝貝,單純、活潑。花壇、草坪等處的溫馨提示語,簡潔而富有童趣。主體花壇處的兩只可愛的梅花鹿,友好著孩子。學校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地,在通道口、樓梯間,制作藝術展板,介紹書畫常識、名家佳作;在走廊內、教室外張掛各類藝術作品……為了張揚個性,學校鼓勵各中隊自設櫥窗,自辦板報、小報,設計個性化班徽、節徽,學校通過校刊、書畫精品展覽、向報刊推薦等形式,以更大的成功激勵學生。
如今的校園,健康、向上、和諧,給師生以美的浸潤和德的教化,給學生以快樂、動力和希望。
教研文化
教研既關注實際問題的解決,又注重經驗的總結、提升和規律的探索及運用,使“研”常規化、習慣化、普及化。
校本教研務實求真。教研立足于教育教學實際需要,把教師培訓和課堂教學、教育科研緊密結合起來。一是教學反思成制度。通過介紹反思方法,指導教師撰寫案例、隨筆、課改小故事,舉行反思案例評比,定期交流等途徑,讓教師生成更多教育智慧。二是同伴合作互助。加強教研組建設,由“人人出課”為“年級組出課”,由“一人備課一人上”變為“集體備課出精品”“一課多人上”“一人多次上”。通過討論、交流,生成更多集體教育智慧。三是注重專業引領。學校除通過聘請專家、知名教研員到校專題指導外,還通過名師指導,使新教師、青年教師領悟和習得名師教育智慧。學校還向全縣開放課堂,讓其他學校教師評校評教。每學期,學校還選派特級教師、名師到鄉鎮學校上指導課和示范課,進行專題講座。
課題實驗力求創新。為了切實有效地提高學校的科研水平,更好地服務于教育教學,學校倡導全體教師積極投身教科研,做到學校有大課題,人人有小課題,讓教師在課題研究中成長。近年來,學校承擔了近20個國家及市縣級的課題研究。目前學校實施的國家級課題有兩個,市級級課題兩個,縣級課題有兩個。學校已結題課題“優秀電影促進小學生各種表達能力提高的有效性實證研究”還獲得重慶市十佳課題。
課程文化
近兩年來,學校推出了一系列課程改革,使教育教學工作煥發了新的光彩。
藝術特長課。每周星期五下午第二節為藝術特長課,學生不分班級年級,由興趣組成特長班。學生根據興趣愛好,自主選擇聲樂、電子琴、腰鼓隊、形體訓練、軟筆書法、硬筆書法、繪畫、乒乓球、籃球、羽毛球、田徑、武術、中國象棋、圍棋、五子棋等特長班的學習。學校在保證藝體課教學質量的基礎上,還利用晨練、午間活動、大藝體課等時間,對學生進行藝術、體育教育,提升學生藝術素養。學校形成的“五百隊”(百人鼓號隊、百人舞蹈隊、百人合唱隊、百人腰鼓隊、百人葵花隊),在縣級重大慶典、會演活動中演出50多場次。
課外閱讀課。為了豐富學生課外閱讀,學校開設了課外閱讀課。一是利用部分學生參加興趣活動課的同時,組織剩下的學生進行自主的課外閱讀;二是按時開放圖書室、閱覽室,有計劃地讓學生進行課外閱讀。學校還通過校園網、推薦圖書、倡導親子閱讀等形式,給學生更開放的閱讀時空。
體育大課。學校分年級每周開設一節體育大課,全年級學生一起上,由體育教師和副班主任共同組織。學生在體育大課中,形成團隊意識、競爭意識,提高協作能力。
導行課。低年級每周開設一節導行課,對學生的學習習慣、課堂常規、學校課內外活動要求、簡單生活禮儀、生活常識等進行指導和訓練。
形體訓練課。中年級每周開設一節形體訓練課,對學生看書、讀書、寫字、握筆的正確姿勢以及學生的站姿坐姿等進行訓練。
勞動實踐課。學校開辟勞動實踐基地,劃給高年級的各個班,由各班正副班主任組織學生參加勞動實踐,培養學生的動手能力和熱愛勞動的好習慣。
誦讀說唱課。在三級課程管理的原則下,開設誦讀說唱課。內容包括“歡樂校園大家誦”“歡樂校園大家說”“歡樂校園大家唱”三部分,利用午會課時間,讓學生誦讀優秀詩文,練習口語交際,傳唱校園歌曲,愉悅身心。
開放課。學校敞開校門,敞開教室大門,讓家長走進學校,走進教室,參加活動,和孩子共進午餐,對學校提建議,促進家校教育協同。
活動文化
學校在抓好常規活動、主題教育活動的同時,很注重學生特長活動的開展,培養和發展學生特長。
科技節。每年3~4月,開展科技節。全校學生參與,展示科技小發明,撰寫科技小論文、科學實驗報告,制作科技作品,創作科幻繪畫。學校組織評比、表彰,將優秀作品報送上級參加科技創新大賽。賈志麗發明的“方口漏斗”獲重慶市科技創新大賽獎。在全國中小學信息技術創新與實踐活動大賽中,劉春晨、李昀昊獲重慶市智能機器人足球比賽第一名、全國一等獎;張俊杰獲網絡中文一等獎。
藝術節。每年5~6月,開展藝術節。孩子們在屬于自己的舞臺上,揮灑才藝、才氣和才情!情景劇《山杏不再哭泣》代表開縣參加市少先隊文藝匯演獲得好評;舞蹈《響春》獲市二等獎;集體舞“陽光踢踏2008”獲縣第一名、市一等獎。在2008年“歌唱心中的祖國”紅歌活動中,學校合唱團表演的節目獲縣第一名。
讀書節。每年9~10月,開展讀書節。一方面引導學生愛讀書、會讀書,讀好書,提高讀書興趣。另一方面搭建平臺,讓學生展示讀書的成果,享受讀書的快樂。2007年,雷鳴老師指導學生參加重慶市青少年“愛我家鄉”系列讀書活動現場知識競賽,獲三等獎。
體育節。每年11~12月,舉辦體育節。體育節上,既有傳統的田徑運動項目,又有趣味性的競賽活動。學生在體育運動中強身健體,精誠團結,展示風采。在市二運會中,獲得乒乓團體第5名,雙打第8名;在2007年縣中小學田徑運動會上,學校獲得團體一等獎。在2008年縣少兒乒乓球、羽毛球比賽中,乒乓球比賽獲第一名,羽毛球比賽獲第二名。
英語節。每期舉行一次“校園英語節”。通過唱英語歌曲、講英語小故事、寫英語小短文,開展英語書寫比賽、英語朗讀比賽、英語情景劇比賽,提高學生學習英語興趣,凸顯英語教學特色。
特長活動的開展,給學生充分的時空和展示平臺,孩子幼小的心靈萌發對理想的憧憬。
篇3
大家好!
績效考核通常也稱為業績考評或“考績”，是針對企業中每個職工所承擔的工作，應用各種科學的定性和定量的方法，對職工行為的實際效果及其對企業的貢獻或價值進行考核和評價。它是企業人事管理的重要內容，更是企業管理強有力的手段之一。業績考評的目的是通過考核提高每個個體的效率，最終實現企業的目標。在企業中進行業績考評工作，需要做大量的相關工作。首先，必須對業績考評的涵義作出科學的解釋，使得整個組織有一個統一的認識。
績效考核是現代組織不可或缺的管理工具。它是一種周期性檢討與評估員工工作表現的管理系統，是指主管或相關人員對員工的工作做系統的評價。有效的績效考核，不僅能確定每位員工對組織的貢獻或不足，更可在整體上對人力資源的管理提供決定性的評估資料，從而可以改善組織的反饋機能，提高員工的工作績效，更可激勵士氣，也可作為公平合理地酬賞員工的依據。
(1)績效管理是人力資源管理的中樞和關鍵
現代人力資源管理理論將人力資源管理系統劃分為九大獨立的模塊，這九大模塊分別是：組織結構設計與管理、員工招聘與甄選、培訓、員工素質管理、薪酬福利管理、績效管理、勞資關系管理、職業生涯規劃、企業文化建設。在人力資源管理系統的九大模塊中，績效管理是人力資源管理的中樞和關鍵，其他八個模塊與績效管理是密切相關的，它們的運作評價與分析改進離不開這個模塊，離開這個模塊，整個價值鏈就斷了，就不完整了。
現在許多企業，把績效管理定位為績效考核，就是為了分配而進行，績效管理制度基本等同于獎金分配制度，這種定位的錯誤嚴重影響了人力資源管理職能的發揮，要充分發人力資源管理系統的應有作用，就必須重新定位——績效管理制度應同分配制度分離開來，以任職資格為基礎，通過目標進行全員評價，再通過薪酬制度、崗位輪換制度、培訓教育制度、職業生涯規劃對員工進行有效的激勵，變單一考核為融合目標設定、績效溝通、績效改進的正面引導，不斷改進員工績效和公司績效。
(2)績效管理的核心思想是績效改進
績效管理的核心思想是要不斷提升和改進企業、部門和員工三個層面的績效，考核、扣罰或嘉獎都是激勵形式，歸根到底是要改進績效。一個完整的績效管理體系由績效計劃、績效輔導、績效診斷、績效評價、績效反饋幾部分組成，并形成一個全封閉的循環，從公司和部門層面來說，表現為績效管理循環，即通過計劃、實施、輔導、檢查、報酬來引導員工實現公司和部門績效目標并提升其績效水平；從員工個人層面來說，表現為不斷提升的績效改進循環，通過員工和部門經理的共同參與，通過績效輔導、檢查等幾個環節實現員工技能的不斷提高和績效的不斷提升。
(3)績效管理非常關注績效溝通
績效管理中的溝通是非常重要的，不管是目標建立過程的績效溝通，還是績效實施過程中的溝通，甚至還是績效評價時候的績效溝通，都非常重要。在目標建立階段，管理人員和員工經過溝通就目標和計劃達成一致，并確定績效評價的標準，這是非常基礎的一個環節，如果缺少了溝通，員工沒有參與感，心里有抵觸甚至根本不認同單獨由管理人員出來的目標和計劃，所以這個環節的溝通是不可缺少的。第二，在目標實施的過程中，員工可能會遇到這樣或那樣的問題，甚至還會遇到一些跨部門的障礙，作為管理人有義務與員工隨時進行溝通，解決他們在權力、技術、資源、經驗、方法上的困難，確保他們在順利完成目標的同時能獲得最直接的指導、幫助和經驗積累。最后在績效評價時，溝通就顯得更為重要和必要了，通過溝通，管理人員能告訴員工過去幾個月來的成績、失誤、長處和不足，并指導員工朝正確的方向發展，并就上一個工作周期的工作結果達成一直的意見。
對管理人員來說，通過績效溝通，有以下四點意義：
一，可以幫助下屬提升能力。
二，能及時有效地掌握員工的工作情況和工作心態，發現問題解決問題，確保員工工作方向和工作結果的正確。
三，能客觀公正地評價員工的工作業績。
四，能提高員工的參與感、工作積極性和滿意度。
對員工來說，通過績效溝通，有以下二點意義：
一，能通過有效的溝通發現自己的不足和短處，確立改進的重點和改進的方向。
二，溝通是雙方進行情感和工作交流的契機，是員工表達自己工作感受的重要時機。
績效管理既注重結果，也注重過程
績效管理體系是一個注重結果的體系，但同時它也是一個注重過程的管理體系，單純強調某一方面而忽略其他方面都是片面和不正確的，這一點我們在實施績效管理體系的時候，一定要注意。現在很多企業就是犯了這樣一個原則性的錯誤，把績效考核當作績效管理了，一葉障目，在季度末或年度末填寫幾張表格考評表格，給員工打上一個分數了事。忽視績效管理其他重要環節的做法是非常危險的，比如目標分解、目標調整、績效溝通、績效分析與改進、績效成績的運用等，這些環節恰好是績效管理最重要的過程環節，我們說管理要注重過程，如果績效管理忽略了這些過程的話，那么我敢肯定的說，績效考核一定做不好！
績效管理強調各級管理者的參與
績效管理是保證戰略實施的有效管理工具，從這個意義上講企業所有管理者都應當承擔績效管理的責任。績效管理成為各級管理者的主要管理工作，但是不同層次和不同職能的管理者在績效管理中的責任是有所區別的。
高層管理者在績效管理體系中的主要職責包括：
明確使命與追求；
確定企業戰略規劃；
組織開發和設計戰略成功關鍵要素和財務評價標準；
組織制訂企業年度經營管理策略目標，提供資源和政策支持；
組織制訂公司級的KPI體系；
定期重點關注公司級KPI的變動狀況，發現問題及時組織評估；
定期召開經營檢討會，對階段性經營管理狀況進行檢討，制訂對策；
將指標分解到部門，審核部門二級KPI，并確定績效考核指標的權重；
對中層管理人員和部門的績效進行定期評價。
中層管理者的主要作用是分解部門承擔的組織目標，并指導和幫助下屬完成計劃目標，中層管理者是績效管理實施的關鍵主體之一。在績效管理中，中層管理者承擔的責任主要包括：
依據企業發展的戰略規劃及公司KPI體系，明確本部門年度及季度的策略目標和經營管理重點；
設計部門二級KPI，從部門職責響應企業戰略和一級KPI體系；
部門績效執行計劃的設計和職位KPI的設計；
組織部門績效考核；
與下屬溝通確定績效改進目標與計劃
績效管理對有效溝通的要求極高。這點給我們帶來了很大的麻煩。績效管理中最重要的環節是反饋面談。通過反饋面談讓下屬意識到自己存在的不足以便改進。但在實際操作中，很多管理者根本不做履行這一過程或者是應付了事，其中的主要原因還是溝通中的情面問題。雖然績效管理可以打破人際的情感屏障，但又有幾人能做得到呢？
其次是人們的時間價值觀。同樣是時間，在不同文化背景下，人們對時間的流逝卻有不同的態度。有的民族注意過去，有的關注現在，而有的更看重將來。我國就屬于注意過去發生的事情的民族。人們常常用過去推斷將來。"三歲看大，七歲看老"就是這種時間價值觀的典型體現。如此一來，我們就可以理解為什么在人際交往中，特別是在領導評判一個員工時，常常將過去發生的事情大談特談，好象通過這種方式可以將時光倒流，改變事實一樣。人們不是用向前看的態度來激勵他人吸取過去的不足，采取有效的行動以期將來產生積極的效果。但在績效管理的發明地美國卻相反。美國是一個以將來為導向的時間文化環境。不管過去發生了什么，他們更相信明天最重要。
我國的這種時間價值觀也是與績效管理的精神背道而馳的。績效管理關注的是員工將來的業績改善而非對過去的評論。對過去的總結永遠只是為將來的業績提升服務的。所以，在我國這種時間價值觀背景下實施績效管理確有需要我們管理者改進的地方。
最后，我國是一個低文本文化的國家，人與人的交往更多的是靠約定、口頭承諾、信任等感性的東西來進行的。而西方的人際交往更理性化，是一種強文本文化環境。他們更多的是通過各種契約來規范各自的行為，沒有書面認可的內容是很難得到承認。績效管理要求在考核的實施過程中加強證據的收集，而且要以書面這種強承諾的形式記錄考核周期中被考核者的表現。這種要求從理論上講是很科學的，但實際操作具有很大的困難。
我們認為，一個企業的經營戰略有三個戰略組成，第一個叫資金戰略，第二個叫技術戰略、第三個叫做人力資源戰略。
篇4
Abstract：The higher Vocational Undertakes an important task for training advanced skilled talents and advanced technology applied talents，mainly trains the line of work talent for the manufacture， management， service. In the face of such a situation， the industry and the enterprisesoccupation of Higher Vocational College Students Evaluationand employment demand for research and training students'occupation quality is a very important index.。Through the analysis of the employing units on theoccupation quality of vocational graduates， so as to train andprovide an important reference to improve students'occupation quality. This article on how to develop and further analysis and research for Promoting Graduates occupationquality automobile specialized subject of Higher Vocational education.
Keywords： Enterprise Needs；Higher vocational graduates； Professional Quality
一、問題的提出
從最近幾年全國高職學生就業統計數據來看，高職生的就業情況并不理想。影響高職畢業生就業的因素有什么？企業確定和錄用高職畢業生的標準是什么？隨著就業環境與工作要求的不斷變化，企業對高職畢業生職業素質的要求有何調整和變化？對這些問題的回答已顯得越來越重要。分析、總結用人單位的需求，確定評價高職畢業生職業素質的標準，不僅能夠為企業招聘學生提供考核標準，更能夠為完善高職院校教育內容，提升學生職業素質提供重要參考依據，對于學校人才培養也具有重要意義。
為了更充分的了解用人單位對學生職業素質的要求，對我院一汽―大眾奧迪、一汽―大眾校企合作項目的20余家4S店進走訪調查。我們發現，高職生職業素質普遍存在下面幾方面的問題：
1.職業意識淡薄。絕大多數的同學幾乎沒有思考過自己的職業興趣、職業傾向、職業道路、職業道德、職業技能、職業價值、職業發展等一系列問題，大部分同學沒有系統的規劃自己的職業生涯，基本的想法是：走一步、看一步，干什么工作無所謂，只要有“錢”途就行，以至于有的同學產生了換其它工作工作的念頭。
2.職業道德認識膚淺。就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。高職生中，對自己將來所從事職業所要求的職業道德幾乎不了解，即使有的同學知道一點點，也僅僅是停留在表面，很少有同學去主動的思考，作為一個合格從業者應該具備什么樣的職業道德。目前，受社會不良風氣的影響，許多同學誤以為誠實、守信就是“笨、傻”的代名詞，在他們看來，沒有什么清規戒律是必須遵守的，職業道德是用來約束別人的，對別人沒有職業道德他們可以痛恨、憤怒，但對自己而言，職業道德就形同虛設，可有可無。
3.職業能力較弱。職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。通常包括專業能力和綜合能力兩個部分。大部分高職生專業知識基礎差、專業技能缺乏、沒有取得相應的資格證書、專業知識拓展面窄，自學能力差、外語能力弱、計算機運用能力不足、信息獲取意識弱、缺乏團隊合作精神、不具備創新能力。
4.職業心理素質較差。職業心理素質是指從業者認知、感知、記憶、想像、情感、意志、態度、個性特征等方面的素質。高職生中，普遍缺乏自信心、缺乏進取心，不能承受挫折，沒有頑強的毅力和意志力，缺乏自我控制力和適應力。
二、汽車行業、企業對高職學生職業素質要求現狀
由于目前的高職院校汽車類專業學生就業后主要是從事汽車后市場的相關工作，通過對汽車行業、企業進行走訪與了解，發現各類企業對人才需求基本是一致的，企業對職業素質重要性其重要性的排名為工作態度、團隊精神、理解與學習能力、表達與社交能力、管理能力和科學思維能力。
很多企業之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業素素質的畢業生，現在越來越多的用人單位認為，高職畢業生正確積極的工作態度比專業技能更重要，大部分企業在招聘畢業生時把正確積極的工作態度作為最重要的因素進行考慮，畢業生應該具備強烈的敬業精神，干一行、愛一行、敬一行。團隊合作精神和人際交往能力等也受到了用人單位的重視，重視程度幾乎與專業基礎技能持平。究其原因，當前無論是生產、管理或服務第一線在社會化大生產的條件下，工作崗位越來越需要團隊合作和溝通，這是勝任工作的一個重要條件。
企業要求大學生們具備較強的與理解學習能力、較強的適應能力，能夠在一線師傅的指導下，盡快彌補實際操作能力不足的缺陷，縮短在生產線上頂崗工作的時間，降低工廠的培訓成本，盡快為企業創造效益。同時畢業生應該具有較強的表達與社交能力，能與工人師傅們打成一片，能融人班組、車問、工廠的環境中，與其他同事一道，協同工作。部分企業還希望畢業生具有一定的管理能力和科學思維能力，通過良好的管理能降低企業成本、提高企業生產效益，通過科學的思維發現企業運行過程的問題，為解決問題提供更有意義的方案。用通俗的話來說就是：“聽話，做事，出活”。也即是說，對正確的批評、意見、建議要接受，要服從管理；眼里要有活，要積極進取，努力學習，鉆研業務，要盡快適應工作，要能做事，頂崗工作；熟悉工作后，要盡快地成為一個合格的一線工人，生產出合格的產品或熟練從事本職工作、獨擋一面，為企業創造效益。
三、培養高職畢業生職業素質的對策與建議
（一）構建圍繞培養職業素質的專業課程教學體系，提升社會適應能力
圍繞培養學生職業素質這一主題，高職院校在設置課程時，應有意識地將課程設置與培養目標、專業能力有機地結合，在實施專業課程教學過程中，可以將學生在汽車行業、企業第一個3年需從事的典型、難度小、容易教學組織實施的案例為基礎，，篩選出課程中與培養職業素質有關、使用率高的專業知識內容，通過任務驅動教學活動，使學生掌握汽車方面的基本知識和基本技能，，并根據職業的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養綜合職業素質為目的、崗位實用性和專業針對性強的課程體系，不斷推進高職學生的知識能力和職業素質的拓展，深化社會實踐教學，提高學生的社會適應能力。
（二）構建培養職業素質的考核評價體系
改革課程考核模式，學習領域課程的成績評價主要基于過程考核，在每個教學任務完成后，在課堂進行相應的評價，評價分為學生自我評價、小組互相評價、教師評價三個部分，考核如表一所示，結合學生的就業方向，在考核項目與評分標準中做適當的調整，以培養學生在以后崗位上所需職業素質。學習領域課程的實施有賴于學生的學習主動性及較高的自我認同感。因而，學生自我評價表現出的是學生對自己工作成果的判斷，而實質是學生通過這個環節對自己的思維方式、工作方法、工作能力進行反思，從而不斷改進，獲得提高。 其次通過相互的評價可以把本小組的觀點看法傳遞出去，培養學生的語言組織能力與口語表達能力；學生小組在相互的評價中，認識到自己優點的同時，更有效的聽到自己的不足之處，在加上老師的積極引導，學生很容易激發一種彌補自己不足、保持自己長處的興趣，提高了課堂教學的效率，更培養了學生正確看待自己、評價自己的鑒賞力，為將來學生走向社會、走向生活奠定堅實的基礎，提高學生適應社會的能力。通過教師正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。
（三）提倡組員協作，培養團隊意識
在進行案例討論或實訓實踐時，將學生分成小組，由小組根據各組組員的素質和能力推選出組長，并在組內進行合理分工，在目標一致的前提下，團結起來，同心協力、取長補短、群策群力，在小組組員充分討論的基礎上形成行動方案，再派出代表進行小組交流，并由其他同學進行補充或評價，通過這種方法提高團隊合作意識。
（四）深化校企合作，使學生與企業形成無縫銜接
高職院校應準確把握行業、企業對人才各方面直接而實際的要求，以企業協議培養等方式實行定單培養，根據行業、企業的需求來設置課程，在課程中貫穿行業、企業對學生職業素質要求的培養，確定人才培養模式，最大化地實現高職院校人才產出與行業、企業需求之間的自動平衡，校企合作使學生有機會在真實的企業環境中學習知識，增長技能，可培養學生吃苦耐勞的精神，培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的心理素質、獨立處事能力、社交溝通能力，學習到的理論知識在實際生產中得到了驗證，技能操作能力得到了提高，為畢業后步入工作崗位打下良好的基礎。
（五）以職場實踐促進職業素質的提高
現代企業對員工培訓已經不僅僅局限在專業技能上，很多企業都成立了企業文化部或類似部門專門負責對員工職業素養的培養。由于各個企業有自己的獨特的企業文化，導致很多學生到工作崗位后不適應，于是就開始頻繁跳槽，有些學生甚至是為了體現自我、單打獨斗等現象與現代企業所要求的團隊協作精神相差甚遠，都需要加強教育力度。
學生通過在企業實訓基地實訓，充分受到企業文化熏陶， 感受獨特的企業文化，可以向優秀員工學習良好的職業道德精神，傳遞企業的服務意識、團隊意識、創新意識、熱愛企業的意識等，從而起到對學生實施有效的職業素質教育和規范管理的作用，全方位地提升學生職業素質，更好地適應未來工作崗位。
（六）加強職業道德教育。
目前，高職院校普遍存在重智育輕德育的現象，注重學生專業知識、專業技能培養，而用人單位對從業人員職業道德要求越來越高。從以前對員工技能要求為主轉向重視員工的職業道德要求為主，對從業人員的職業觀念、職業態度、職業紀律和職業作風方面的道德的要求越來越高。甚至有的企業在招聘員工的時候就提出：“態度比能力更重要”。員工的技能可以通過企業培訓與企業實踐在短期提高，而良好的職業道德在短期內很難去形成，所以職業道德教育應貫穿于整個學生在校學習的全過程，讓學生在畢業時形成良好的職業道德，在新生階段要開展思想道德修養課程，同時需要在專業課程的教學中融入職業道德的內容，實現智育與的德育的統一。在校期間的專業課程實訓實踐教學活動就是學生以后工作崗位的縮影，通過實訓實踐，老師不僅教授學生知識與技能， 也教會學生如何做人、做事，為學生進入社會后縮短自己的適應周期打下良好的基礎。
（七）加強學生職業生涯規劃
大學作為高職學生職業生涯規劃的第一站，是學生邁出學校、走向社會的一座橋梁，起著至關重要的作用。針對高職生就業期望高，而就業自主能力不強的問題，高職院校應以提升學生綜合素質和專業能力為目標，針對不同年級的學生形成分階段、多層次的就業指導體系，在不同年級進行有針對性就業培訓和指導。比如大一新生為職業規劃期，該階段的學生應以認識自我、了解職業為主，結合學生的學科狀況及個人興趣，進行職業規劃，讓學生從進入大學校門就開始確立工作目標、樹立職業生涯規劃意識，在新生入學校后，可在系部舉行學生職業生涯規劃大賽，邀請企業、行業的專家參加，以便對學生的規劃是否合理、是否符合人才生長規律進行糾正與指導，為學生在校期間的學習指明一定的方向，讓學生在以后的學習中有目的、有針對性的學習；大二為職業定向期，學生經過大一一年的基礎課程與專業課程的學習，為以后工作儲備了一定的知識，在該階段，學校應開展職業道德教育，全面拓展學生職業素質，鼓勵學生參加各種社會活動，特別是與本專業密切相關的一些活動，比如汽車專業的學生可以在車展的時候作為廠家或4s店的志愿者參與車輛銷售或現場講解的工作，觀摩一些地方性的職業技能大賽，利用假期到企業社會實踐。通過這些社會實踐，學生將所學到的知識在實踐中得到了應用，學生獲得了成就感、認識到學習的重要性，激發學生學習的主觀能動性，同時通過社會實踐也意識到了自身的缺點與不足，根據個人情況及時修訂和調整職業生涯規劃；大三為職業沖刺期，高職院校學生面臨就業選擇，在該階段，學校要對學生有針對性地開展就業方面的一些培訓，以免學生就業時茫然、盲從、態度傲慢等不良情況，努力培養和提升學生的就業素質。
（八）加強學生自學能力的培養
隨著社會對汽車節能、安全、環保的要求日益嚴格及人們對稱作舒適性、駕駛便捷性的的要求日益提高，機車技術發展日新月異，各種新技術層出不窮，學生在校期間所學到的專業知識只能適應當前市場的車型，面對以后涌現的各種新車，高職學生應掌握科學的學習方法和加強自學能力的培養，以突出其學習主體地位.所以高職教育中須加強學生對自學的認識，培養他們課堂自學、課外自學的能力.
篇5
中心學校掃黑除惡專項斗爭活動，從2018年3月以來，按照教育局的要求和部署，進行各項工作。現對本鎮學校掃黑除惡專項斗爭的開展情況進行匯報。
一、領導高度重視，認真安排部署工作
按照教育局的要求，2018年3月以來，在校長、支部書記的組織下，召開了多次掃黑除惡專項斗爭部署會議，其中有支委會，校委會，教師大會，在會上對掃黑除惡專項斗爭的意義進行了認真的學習，研究制定《中心學校掃黑除惡專項斗爭工作方案》，《預防校園欺凌工作方案》，《排查“校園貸”“套路貸”工作方案》等，全面布置掃黑除惡專項斗爭的各項工作。2019年以來，針對本鎮學校開展情況，于3月1日,5月24日、8月23日、10月12日、11月4日召開了“掃黑除惡專項斗爭推進會”，做到了對工作的再學習、再部署。
二、強化工作領導，落實掃黑除惡專項斗爭的責任
中心學校成立了以支部書記、校長為組長，副書記、副校長任副組長、校委會其他人員為成員的“掃黑除惡”工作領導小組，領導小組下設辦公室，負責全鎮學校“掃黑除惡”日常工作，確定了中心學校掃黑除惡專項斗爭責任清單，確保掃黑除惡日常工作有人抓，有人管。
三、加強輿論宣傳，營造掃黑除惡的氛圍，深入開展掃黑除惡專項斗爭
在開展掃黑除惡專項斗爭中，中心學校加強了掃黑除惡的宣傳工作。一年來，召開各方面會議9場次以上，對工作進行布置、宣傳；懸掛標語橫幅4條；利用校內電子屏滾動播放宣傳標語9條；班主任利用家長微信群，宣傳掃黑除惡專項斗爭4次；利用QQ群向家長宣傳2次；向學生家長發放“掃黑除惡專項斗爭”致家長一封信3次；校內召開“掃黑除惡專項斗爭專題講座”2次；張貼宣傳畫5處；利用教師微信群，QQ群向教師宣傳8次；利用晨會升國旗時間，進行掃黑除惡宣傳教育4次；全校召開“掃黑除惡預防校園欺凌”主題班隊會二次；在教師政治學習中組織學習“掃黑除惡專項斗爭應知應會”內容，并進行“應知應會”的測試；與家長、學生簽訂“預防校園欺凌承諾書”規范家長、學生的行為等。通過宣傳活動對掃黑除惡專項行動工作的意義、打擊重點進行宣傳。學校設置了舉報箱，公開舉報電話，暢通了信息渠道，為收集線索提供有力條件。
同時，在掃黑除惡專項斗爭中開展了“一案一整治”活動；校園周邊線索摸排工作；開展涉黑涉惡線索排工作；按照教育局的部署，落實“四個清單”工作，使掃黑除惡專項斗爭得到深入開展。
四、做好校園欺凌和暴力的防治整治工作
中心學校按照市教育局等十部門關于印發《進一步加強中小學生欺凌綜合治理工作實施方案》的通知精神，學校制定了《預防校園欺凌治理工作實施方案》，開展了預防校園欺凌的整治和防控工作：
1.中心學校依據本校的實際，設計了以“預防校園欺凌和暴力”為主題的宣傳專欄，內容涉及到校園欺凌和暴力的各個方面，對學生進行宣傳和教育。在學校一樓大廳設立一校園欺凌舉報信箱，同時公布兩個舉報電話，分為中學部、小學部各一個。
2. 根據學校的條件設計了一張宣傳單，發給學生，以起到對學生的教育。
3．組織全校在5月13日召開一次“掃黑除惡預防校園欺凌”主題班會，各班級采取講解與問答的方式對學生進行杜絕校園欺凌和暴力教育。
4.在5月17日的“律師進校園”活動中，學校邀請律師在其講座內容的基礎上，增加了對校園欺凌和暴力方面內容，同時按照法律、法規的內容對學生進行了一場法制教育。9月16日中心學校退休支部書記，為學生上了一場有關掃黑除惡、預防校園欺凌的教育課，為防治校園欺凌和暴力提供了依據，對學生起到了教育目的。
5.開展了小手牽大手活動。按照校園欺凌和暴力的特點，學校制定了“預防校園欺凌和暴力承諾書”，要求家長和孩子在承諾書上簽字，共同做出承諾。
6.在5月28日和9月6日，分別組織小學部和門衛安保人員學生進行了一次反恐防暴應急演練，通過情景設計，學生學會了在應急情況下，在班級教室怎樣應對暴力突發事件。
7.利用初三家長會，初一新生家長，初一新生教育會的契機，由安全辦、政教處對家長進行了校園欺凌和暴力的家長會，讓家長明確“校園欺凌和暴力”的預防、防治方法，為更好地教育學生奠定了基礎。
8.通過學校通過電子屏進行宣傳，同時與班主任和教師簽訂責任狀，形成防治校園欺凌和暴力事件的良好氛圍。
9.學校兩次召開教師培訓會，全面加強教職工特別是班主任專題培訓教育，提高教職工防治校園欺凌和暴力的責任意識、能力水平，遇突況能夠及時妥善做好應急處置。
10. 修改和健全了校園欺凌和暴力工作制度，應急預案的能夠，建立了校園欺凌和暴力專項整治的長效機制。
11.利用晨會對學生進行預防校園欺凌和暴力教育，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，了解校園欺凌和暴力常見的表現形式和應對方法，增強學生自我保護意識和能力，自覺遵守校規校紀，做到不實施欺凌和暴力行為。
12.對校園及周邊進行排查。對校園安全隱患和矛盾糾紛進行全面摸排，對校園欺凌和暴力行為或傾向及時處理性、苗頭性問題。對校園周邊不良青少年敲詐勒索、打架斗毆、欺凌學生、危害校園安全等行為，進行全面細致的摸底排查。
14.做好預防校園欺凌工作，學校堅持落實校園欺凌防治的各項制度，落實了責任到崗到人，堅決防止欺凌事件發生。經過工作全校沒有出現一起欺凌事件。同時認真開展了管制刀具收繳等工作。各個班級做到了每日兩次的管制刀具的收繳。學校由安全校長及相關人員每周抽查一至二次，并請駐地派出所民警到校進行管制刀具的收繳，對發現的問題能夠及時解決。全學期沒有收繳到管制刀具等危險物品。、
五、加強摸底排查，對重點人員，突出管理
學校下發家長一封信，動員學生家長按照線索摸排內容，向學校提供線索。中心學校由班子成員牽頭，對周邊的重點人群進行檢查，按照“有黑掃黑、無黑除惡、無惡治亂”的總體工作方針，對校園周邊進行全面的入戶排查，按照一戶一表，的要求進行全面排查，做到不漏掉一戶的進行收集線索，確保掃黑除惡專項行動取得實實在在的成效，為學校提供和諧穩定的社會環境。
六、啟動聯動機制，強化掃黑除惡專項斗爭的深入開展
中心學校積極聯系駐地派出所，請公安民警入校進行法制宣傳活動，對學生進行法制教育，以及管制刀具收繳工作。同時配合鎮安委會，鎮掃黑辦開展各方面的工作，使掃黑除惡專項斗爭形成聯動機制，保證了工作的順利開展。
七、加強村小的掃黑除惡及校園欺凌的治理
在中心學校的指導下，各村小依法協助相關部門打擊涉教違法犯罪活動，針對問題比較突出的學校周邊亂象，加強綜合整治，實施有效打擊，促進校園周邊環境優化提升。
八、做好中、小學失學、輟學學生服務管理工作
篇6
文明和秩序是任何一個社會，任何一個學校所必不可少的，讓我們大家積極地參與到“反校園欺凌”行為的行動中來，不做欺凌之事，不當欺凌之人，堅決與欺凌的人和事作斗爭，做一個講文明、守紀律、寬容友善的人，共同構建我們和諧平安的校園。這里給大家分享一些關于校園欺凌事件升旗講話稿范文，供大家參考。
校園欺凌事件升旗講話稿范文1老師們，同學們：
大家好!我是來自高~(~)班的~~。今天我演講的主題是《整治校園欺凌，提升文明素養》。
校園欺凌，既不是一個陌生的名詞，也不是一個陌生的現象。從小學到中學甚至是大學，從個體沖突到集體約架，從校園內到社區里，從現實社會到網絡社會，校園暴力時有發生。那么何為校園欺凌呢?校園欺凌事件是指有意造成他人身心傷害的行為，包括言語威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄、起外號、說壞話、制造謠言、社會排斥等，也包括身體方面的打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品。
而家庭、社會成長環境中負面因素的影響、法制教育弱化、中小學生心理健康問題突出，以及針對未成年人校園暴力行為管教執法力度不夠則是造成校園欺凌事件的主要原因。此外，個性張揚中的偏狹自私，價值取向錯覺，教育懲戒功能喪失后的放縱，對暴力游戲與灰色文學的認同等也是重要誘因。
下面我向同學們發出幾點倡議：
1、保持樂觀向上的態度，積極參與校園文化活動，豐富學習生活;
2、多交益友，正確處理人際關系，掌握社交技巧;
3、勇于表達自己的看法，加強與老師、家長之間的溝通交流;
4、樹立正確的價值觀，弘揚美德，傳遞正能量。
同學們，明善惡方能伸正義，知榮辱才可凈心靈。校園是學習文化知識的一方凈土，而文明則是點綴校園的閃閃明星。整治校園欺凌，提升文明素養當是我們每位同學義不容辭的責任。讓我們共同努力，還校園一片朗朗晴空。我的演講到此結束，謝謝大家。
校園欺凌事件升旗講話稿范文2尊敬的各位老師、各位同學們：
大家上午好!今天我國旗下講話的主題是《掃黑除惡，預防校園欺凌》。
校園，是一方凈土，是培養人的地方，是文明的殿堂。我校一直旨在培養高素養的人，號召大家團結友愛，大部分同學做得很好，能夠嚴于律己，寬以待人。同學之間發生矛盾也能友好的解決。這是一個人能力的表現，也是一個人素養的表現，更是我校良好的校風的一種表現。
那么我們學校同學之間有沒有校園欺凌呢?有!老師偶有發現，有些同學喜歡用暴力解決問題，欺負弱小，甚至打架;有的同學總是出口成臟、惡語傷人、給同學起侮辱性外號;有的同學在網上發表具有人身攻擊成份的網絡言論;有的同學威脅他人索要錢財等等，這些校園欺凌事件的發生，給寧靜的校園蒙上了一層陰影，為進一步優化我們的教育環境，打造平安和諧校園，配合社會深入開展掃黑除惡專項斗爭，我們的學校高度重視，也要積極行動起來。在學校加強安全保衛的同時，我們也應該做到以下幾點：
一、在和別人打交道時，要做到“與人為善”。要學會寬容，寬容就是人與人之間相處時能充分的理解他人、體諒他人，擁有寬闊的胸懷。同學們生活在一起，產生一點摩擦是正常的。在平時生活中，應該學會說：“對不起”。在矛盾發生后，應該學會忍、包容、體諒他人，不能斤斤計較，應該讓矛盾迅速化解，“退一步海闊天空”。所以，我們應該學會友善待人，使自己的周圍充滿歡樂。
二、要學會正確處理同學間欺凌現象。寬容友善不是無原則的饒恕和縱容，當你發現別人或自己受到欺凌時，應該及時尋求家長、老師的幫助，用正確的方式處理同學間的矛盾和沖突，把校園欺凌化作校園和諧相處。
三、交友要謹慎。不與行為不端的人聯系，不與社會上的人交朋友，不要上網交友，多參加各種有意義的校園文體活動，遠離不良文化。
四、提高自我保護意識。遇事要及時告訴家長和老師，少去情況復雜的場所，盡量不要單獨外出，身上也不要攜帶太多的錢物，外出受到暴力侵害時，采取靈活的應急措施，并第一時間報告學校。
總之，我們要做一位文明的學生，做事不能沖動，說話不能盛氣凌人，得饒人處且饒人，凡事要考慮后果，發生矛盾時不要抓住對方的錯誤不放，而應該檢討自己錯在哪里，要嚴于律己，寬以待人!
同學們，明善惡方能伸正義，知榮辱才可凈心靈。校園是學習文化知識的一方凈土，提升文明素養當是我們每位同學義不容辭的責任。讓我們共同努力，共創和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現在做起。
我今天的'講話到此結束，謝謝大家!
校園欺凌事件升旗講話稿范文3親愛的老師、同學們：
大家好!
我今天演講的題目是：預防校園暴力，創建和諧校園。
每個人都知道校園是我們學習和掌握知識的地方。它承載著我們美麗的夢想，但如果這片圣地因為充滿暴力而失去生命，那將是多么悲傷啊!
“暴力”，它不僅能摧毀人體;它也能使一顆純潔的心彎曲;它還能使人的精神遭受痛苦。嚴重時，它可以威脅人們的生命安全。
最近幾個月，我國發生了很多校園悲劇，這是令人震驚的，使我們更加關注校園安全。針對近期校園安全不斷出現的極端情況，我校高度重視并積極采取行動爭取市政府的支持。
在支持下，投資近6萬元，完善了學校的監控報警系統，并聘請了三名校園專職保安人員，有效加強了校園安全，確保了師生的安全。
在學校加強安全的同時，學生也應該學習一些面對危險的應急方法：
1、在受到威脅和暴力的時候，首先告訴自己不要害怕。
要相信邪不壓正，所有的同學和老師，以及社會上所有正義的力量，都是自己堅強的后盾，都會堅定地站起來。
就你自己而言，不要輕易向邪惡勢力低頭。一旦你下定決心，你就會有強大的威懾力讓壞人不敢進攻。正如升旗者所說，萬一遇到危險，要像一只小老虎一樣會撕咬，像一只小山羊，敢登峰造極，不能聽之任之，要想方設法逃離。
2、大聲提醒對方，他們所做的事情是違反法律和紀律的，會受到法律紀律的嚴厲制裁，會為此付出應有的代價。
同時趕緊找來電話準備報警，大聲呼救。
3、如有危險發生，可使用自己的書包、掃帚、凳子、桌子等躲避打擊。
4、如果你受傷了，你必須及時向老師和警察報告。
不要讓罪犯留下“這個孩子好欺負”的印象。如果一味縱容他們，最終只會導致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。
5、找機會逃到人多的地方尋求幫助，或者躲在商店和房子里。
6、在公共場所，你應該找服務臺的工作人員或向警察求助。
老師，同學們，為了個人的成長，，讓我們構建一個安全的思想行為和生活，提高安全意識，形成一個“人人關心校園安全”的濃厚氛圍，做到警鐘長鳴。
讓我們共同行動起來，防止校園暴力，創造一個和諧的校園。從你和我開始，從每個人開始，從現在開始。
謝謝大家!
校園欺凌事件升旗講話稿范文4根據常州市教育局與常州市文明辦聯合發文，落實上級部門創建文明校園的具體要求，今天我為大家講的話題是，遠離校園欺凌，繼續保持和諧校園環境。
一、認識校園欺凌
校園欺凌是指同學間一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。實施環境地區多為校園周邊或人少僻靜處。
二、校園欺凌對三方都有危害性
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌不但對“受傷者”造成傷害外，而且對“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。“欺凌者”以自我中心，對同學缺少同情心，霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人，因而他往往會眾叛親離，無意間就會違法犯罪;而“旁觀者”會因為幫不到受害者而感到內疚、不安，甚至惶恐。“校園欺凌”對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影長期難以平復。
校園欺凌不一定在校園內發生，放學后同學間的欺負行為也算在內。欺凌行為涵蓋網上欺凌與網下欺凌，包括語言侮辱與物理攻擊。校園欺凌是一種嚴重的傷害事件，肯定是違法，達到犯罪程度，主要的罪名就是故意傷害罪，這是很嚴重的罪名。
三、學會正確面對校園欺凌
每位同學要有同情心，對法律要有敬畏心，你就不會成為欺凌者。同時，同學們也要學會一些面對欺凌的應急方法：
1、在威脅與暴力來臨之際，首先告訴自己不要害怕。
要相信邪不壓正，終歸大多數的同學與老師，以及社會上一切正義的力量都是自己的堅強后盾，會堅定地站在自己的一方，千萬不要輕易向惡勢力低頭。
2、大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀的行為，會受到法律紀律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價。
同時迅速找到電話準備報警，或者大聲呼喊求救。
3、如果危險發生，可用自己的書包、掃把、凳子、桌子等物來擋，可以躲避受到的打擊;
4、如果受到傷害，一定要及時向老師、警察報案。
不要讓不法分子留下好欺負的印象，如果一味縱容他們，最終只會導致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。
5、如果周圍有人，要大聲喊叫，引人注意，同時也要避免激怒歹徒萌生殺機，須以保全生命為第一考慮。
6、要冷靜面對，巧妙運用機智逃離，找機會逃到人多的地方求救。
我們都生活在一個由親情、道德、責任、義務等等所交織的密切的關系當中。每一個人的現在都與未來相連，每一個人的自身都與家庭相連，每一個人的榮辱都與整體相連。為了個人的成長，為了家庭的幸福，為了這榮辱相伴的整體，讓我們行動起來，一起反校園欺凌，建平安校園。
校園欺凌事件升旗講話稿范文5敬愛的老師，親愛的同學們：
大家好。(鞠躬)我是八(15)班的~~，很高興今天能在國旗下演講。今天，我的演講主題是校園欺凌，或者說是校園暴力。
從字面上來講，校園暴力就是在校園中發生的暴力行為。它聽上去貌似很遙遠，實則就在我們身邊。一個不經意的動作，一句順口的嘲諷都是校園暴力的導火線。據統計，20~~年至20~~年，光是媒體曝光的校園欺凌、暴力事件就多達43起，其中不光有以多欺少的暴力毆打，更有衣服甚至逼吃大便這樣的欺凌侮辱，一些極端個案的情形，讓人很難相信那些事情會是在校學生所為。日照五蓮一中學發生校園欺凌事件，學生在廁所被群毆。20~~年1月11日晚上，兩段共長達3分鐘的視頻在微信朋友圈里瘋轉，在視頻中，一名女生在宿舍角落里遭到數名女生持續捏臉、打耳光、扯頭發，甚至是砸椅子。施暴及圍觀女生竟然時不時哄笑奚落，并且滿嘴臟話。由此可見，校園暴力其實并不少見，其危害性也是不容小視的。損害友誼就不用說了，這也敗壞了該學校的名聲與校風。最重要的是，它使同學的心中增添了一抹陰影，永遠揮之不去。它損壞了同學的自尊心，可能會產生一個報復之心，染上不良習性。當然，在我們文明和諧溫外中，并未發生過此類現象，這不符合我們溫外應有的儒雅之風。然而，我們正在處于或走向青春期，心理發育并不是很完全、成熟，很容易激動到難以控制，所以做好防范工作也是必不可缺的。那么，我們該如何避免發生校園暴力呢?這里，我們要進行分類討論：
一、為了避免成為受害者，首先，我們必須管好自己的嘴巴。都說“禍從口出”，話可不能亂講。其次，管好自己的手腳。可能你只是開玩笑，但在別人看來，你侵犯了他的人身權利，你就該受到點教訓。那么如果你正面臨著校園欺凌的危險，千萬不要害怕，趕緊呼叫老師、同學，尋求幫助。如果你已經受到了侵害，你就要立即向老師、家長，甚至是公安機關傾訴，不可以一個人悶著不說。
二、為了避免成為那些“校園霸王”、“昆山龍哥””、“社會你龍叔等等的人，第一，你要做到恪守校規，文明有禮。第二，做到必要的寬容，不能得理不饒人，從而發生一系列的不良行為。第三，要控制好自己的情緒。學會合理宣泄、自我調節、進行放松訓練并且轉移自己的注意力。
三、提醒周邊的人，制止他們的不良行為。當一群人正在社會一個人的時候，絕不可置之不理。與校園欺凌作斗爭是我們中學生義不容辭的責任。要做到見義智為，在減少自身受到傷害的條件下，勇敢地對抗校園欺凌。
篇7
一、結合掃黑除惡專項斗爭形勢，明確今后工作任務
進一步制定完善《掃黑除惡專項斗爭實施方案》，召開多層面工作會議，組織教職工學習相關文件要求，領會文件精神實質，發動教職工深入開展掃黑除惡斗爭政策宣傳以及涉黑涉惡情況摸底排查工作。
二、加大宣傳攻勢，營造掃黑除惡斗爭氛圍
下一步，通過升旗儀式、師生集會、校園廣播、微信、QQ群、LED屏、家長會、知識測評等平臺，向廣大師生、家長發出倡議，深入宣傳開展掃黑除惡專項斗爭活動的目的意義，營造掃黑除惡斗爭氛圍;大力宣傳校園“涉黑涉惡”形式表現，宣傳防范處理“黑惡勢力”的辦法及對策。加強家校聯系，及時了解掌握學生學習、生活等思想動態。結合實際，向廣大師生廣泛宣傳打擊黑惡勢力的有關法律常識，結合學校工作實際和教育教學規律，加強和完善相關制度、機制，嚴厲打擊涉校涉生的黑惡勢力，強化對青少年學生的教育管理，切實防范青少年學生被黑惡勢力教唆、利用。開展“小手拉大手”活動，讓家長積極參與進來，做到掃黑除惡政策宣傳家喻戶曉。
篇8
該片是一部現實主義題材的作品，首次直面“”校園霸凌“”這個值得引起大眾關注的社會問題，為國產青春片拓寬了題材，也讓觀眾對青春片多了一些沉重的思考。該片的意義也在于能讓更多人不再選擇霸凌，讓受害者有勇氣反抗，讓沉默者不再冷眼旁觀，讓學校和家庭更加關注，讓相關法律更加完善。
這部電影反應了當下社會人心和言語暴力的可怕，電影中的許多情節現實生活中也有發生，易瑤在遭遇了校園霸凌內心的彷徨害怕，才有了影片結尾的自殺。該片中不乏大特寫表現人物內心、借陽光和彩色烘托人物心情的鏡頭，特點突出，風格細膩溫暖，又能引發更深刻的思考。
易瑤是什么電影：
易瑤是電影《悲傷逆流成河》中的女主角。該片主要講述了上海弄堂里一起長大的一對年輕人齊銘、易遙在校園內外情愫糾葛，并在一次次的流言蜚語中卷入校園欺凌，最終以悲劇結尾的故事。
（來源：文章屋網 ）
篇9
2、“霸凌”是音譯英文“bully”一詞，指恃強欺弱者、惡霸，中文音譯同時也兼具了意義。霸凌是一種有意圖或無意圖單純習慣性的攻擊性行為，通常會發生在力量(生理力量、社交力量等)不對稱的學生間。
3、校園霸凌之所以成為問題，除了因其普遍且危害到青少年的健康成長，還在于其迄今并未獲得社會的充分關注與探討。而一個議題的可見度不夠、探討不充分，必然會導致社會對于這個議題的認識含混、懲治乏力。
4、學者則將校園霸凌定義為：一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下。一般認為是霸凌者(一個或一群人)對被霸凌者進行重復的傷害行為。
5、霸凌者擁有高于被霸凌者的力量，其力量包含體力等。 霸凌的范圍從簡單的一對一到復雜的團體霸凌，其中必然包括一個或一個以上的霸凌者，以及未必每起霸凌事件皆有的協助者。
篇10
青春愛情片《少年的你》觀后感
因為一個惡俗的吻，兩個本該永不相交的少年開始了不一樣的人生。她叫陳念，他叫劉北山，大家喊他小北哥，陳念喊他——小北。
石縫下破土而生的白色雛菊亦是少年不甘沉寂的青春，戰勝陰溝里的黑暗才能做一枚守護你的月亮。
少年時代里最美好的是什么，是小北對陳念“你往前走，我一定在你身后”的保護，是“攜風踏浪，陪伴同行”的陪伴，是“擎星北顧，遂光不懼”的支持。
陳念原本一直是緊繃的，不安的，眼神惶惶，像不知道該往哪里逃命的小野獸。哪怕是在家做作業，都隨時準備著躲避催債的人，但穿過隧道，陽光灑落下來，就是小北的家，雖然破敗，卻是陳念的安全屋。她松弛下來，終顯露出一點少女的溫柔青澀。在那兒她不用擔心走到半路被推倒，不用害怕那些惡作劇，有個人對她說：“你保護世界，我保護你。”
在陳念眼里，高考錄取是從“少年”到“大人”最重要的儀式，所以她忍氣吞聲，承受一切同齡人不該也幾乎難以承受的恥辱。她也許懦弱，但也可以看作堅強，什么也不能動搖她有朝一日奔向北京的決心，什么也不能磨滅她蹚過漫長的荊棘見到光明的希望。她的這種觀念深深影響了想保護她的小北。
小北逞勇斗狠，但面對高中學識難以掩飾自卑，他是一個純真到近乎天真的人，因為陳念“一起走出去”的夢，他的生活有了重點和目標。他跟陳念一樣，會被那句“在陰溝里也要仰望星空”所感動，約定了要不惜一切“走出去”，一路保護她走上高考考場。這是一個曾經自己也有過機會、也向往過，但如今永遠無法踏足的戰場。不過，他還會在奔赴高考的路上，綁上白色的雛菊，給陳念送上祝福。
小北是最好的小北，陳念也是最好的陳念。他們做到走出來了。陳念大概是去了她夢寐的北京，小北也還是小北，永遠在陳念身后的小北，永遠是這個速度，這個樣子，唯一不同的是，再也不用躲避攝像頭，可以光明正大的走在陳念身邊。在樹葉慢慢慢慢變黃，飄落的一個秋季，他們再也不是陰溝里的少年了。
希望每個陳念的身后都是——小北。
青春愛情片《少年的你》觀后感
今天，我觀看了《少年的你》這部電影。電影講述了關于校園欺凌的故事，故事情節扣人心弦，使我潸然淚下。出了電影院，我整個人感到很壓抑，一時無法從悲痛和傷感中走出來……
陳念是一所重點高中的一名優秀的學生，在距離高考60天的時候，她的一位朋友跳樓自殺，原因竟是因為校園暴力。魏萊等兩名欺凌者，怕陳念告訴老師，于是陳念成了新一名被害者。凳子上被滴紅墨水、比排球砸、被剪頭發、被強迫脫衣……再多次被侮辱之后，她遇到了小北，小北一直在身后保護著她，并報了警。
警方知道是魏萊等兩名女生所干，卻又找不到證據，學校只好給她們停課。魏萊找到陳念，請求她的原諒。一番言論后，陳念不小心把魏萊推下樓梯，魏萊當場死亡。
陳念告訴了小北，小北為了讓好朋友陳念，完成去北京上大學的夢想，小北決定頂替陳念坐牢。最后，陳念自首，判了五年有期徒刑。
可能你會問，他們的媽媽呢?然而，痛心的事，雖然聲音不大他們的家境不同，但他們的母親都一樣沒有盡到做母親的責任。魏萊的家鏡非常富裕，她媽媽自認為給了女兒很好的教育，但其實他們都沒有真正的關心過女兒，爸爸甚至一年都沒有和魏萊說過話。陳念的媽媽因欠債逃到了其他地方，他爸爸狀況不明。小北的爸爸跑了，媽媽也在小北13歲時拋棄了他。正因為這三個不同的家庭，對孩子沒有交流，疏于管教，致使他們的孩子走上了犯罪的道路。
孩子是一個家庭的明天，是祖國的未來，請各位家長“守護明天”，多陪伴孩子，多給孩子一些真正的關愛吧!
最后呼吁：面對校園暴力，我們不要再選擇沉默，要及時勇敢的向老師和家長反映，要學會保護自己。祝愿身邊都有一個“小北”守護，讓青春的傷痛多一些溫暖!
青春愛情片《少年的你》觀后感
自認為我算是一個正能量滿滿的人，我喜歡看有深度的反應社會的片子，尤其是貼近群眾生活的，關于校園暴力的這種片子，我最初還看過當悲傷逆流成河，也是一部非常棒的作品，看完后人的內心十分壓抑，有時候，影片中的旁觀者、漠視者也許就是我們，正因為我們不夠勇敢，沒有反抗的勇氣與決心，我們成了這些可憐孩子被害的幫兇。
這部電影給我的感受就是陽光總在風雨后的感覺，雖然到處都是陰霾，但是能讓人看到希望是存在的，男女主角經歷過那么多的坎坷與痛苦，結局卻溫暖的想哭。我覺得這部電影里最有意義之處在于里面想表達的孩子的教育問題，如何引導他們的成長方向是值得引人深思的。
