高中語文讀書筆記摘抄范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文讀書筆記摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中語文;閱讀效率

一、培養(yǎng)學生自覺投入閱讀的積極性

在教學過程中，教師要以引路為主，以提高學生思考問題的興趣為主，盡量減少固定結(jié)論，發(fā)揮學生思維甚至聯(lián)想的熱情。使讀者與文本之間相互作用，這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、表揚、喚醒。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點并適時表揚，能夠使學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

二、培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣。

語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量。語文教師指導學生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，注重培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性。因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

另外，要有朗讀和背誦的好習慣。其基本要求是：準確、流暢、有感情，這樣堅持不懈的訓練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內(nèi)涵。

三、研究性閱讀教學法

研究性閱讀就是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學法，是以信息論為理論指導，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還應包括視聽信息、網(wǎng)絡資訊、多媒體等等，它是把閱讀材料看成一個系統(tǒng)的信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握：過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息;使無序信息條理化，使隱性信息顯性化把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是被當作一種終身使用的技能看待的。在一生的學習與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對個人的成長、成才、成就影響都非常之大，高中語文閱讀教學就是要培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，使閱讀為學生的終身幸福服務的一種習慣性工具，我認為，這種方法是一種利大于弊的方法。我認為順應高中語文新課改的要求，高中語文閱讀教學要拋棄“文章學閱讀教學法”，而確立“研究性閱讀教學法”。因為，在一個資訊高度發(fā)達的社會，人們傳遞信息的手段、表達感情的方式、審美價值的取向都發(fā)生了新的變化;而對人才也有了新的要求：不但要知識豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識（信息）的能力。高中閱讀教學必須要順應這種社會要求。

四、教學中要突出學生的主體地位，重視指導學生自己讀書

篇2

——南充市高中語文黃政名師工作室11月研修活動紀要

蓉城十一月，天公作美，暖陽如春。南充市高中語文黃政名師工作室全體成員在黃政老師的帶領下，于11月6日上午準時到達成都市石室中學文廟校區(qū)參加高考語文名師示范課觀摩活動及2021年高考語文命題分析與備考策略培訓活動。本次活動主要有三大內(nèi)容：觀摩示范課，聽講座，參加主題沙龍。

（一）示范課：花開三朵各傲枝

〈一〉

11月6日下午，馮小瓊老師獻上了一堂極具實踐價值的示范課：《現(xiàn)代文閱讀模塊概括能力的復習》。

馮老師基于學生學情，步步引導，讓學生樹立了一種觀念：答題思路就在題干中，答案就在文本中。并在師生合作中，讓學生學會了摘抄法、連綴法、轉(zhuǎn)換法等概括方法，要求學生在復習和考試中做到四有：有序、有數(shù)、有術、有為。

〈二〉

11月7日上午，陳維賢老師呈現(xiàn)了一堂既有深度，又有高度的示范課：《詩歌鑒賞之讀懂詩句》。

陳老師首先提出了詩歌鑒賞要三方面并重，實現(xiàn)綜合突破的策略，即知識、能力、方法三方面并重，并從真正讀懂、題型方法、精準表達三個層次上進行訓練突破。

教學過程中，陳老師以探討如何讀懂詩句，研討理解詩句題做題方法，探討與詩句理解相關選項的解決之道，整理、構(gòu)建、內(nèi)化等四重任務為推手，步步推進，在“讀懂（理解）詩句”的基礎上，讓學生真正實現(xiàn)了方法和認識的突破。學生認識到：在做題過程中，要真正理解詩句的表層意義和深層意義，不僅要積累必備的基礎知識，還要掌握理解詩句的方法和能力。

〈三〉

11月7日下午，默文婷老師從學生解題能力的角度為我們展示了一堂精彩的示范課：《詩歌鑒賞之讀懂詩歌》。

默老師從具體生動的題例中教會了學生讀懂詩歌的重要方法，并把它們總結(jié)成四句話：還原現(xiàn)漢常態(tài)，填補內(nèi)容空白，琢磨語句修辭，思考表現(xiàn)手法。

（二）專題講座：名師頻出有真經(jīng)

〈一〉

11月6日下午，馮小瓊老師作了名為《深研高考語文命題，導向課堂提質(zhì)增效》的講座。

馮老師指出，高考命題有三次變革，從考是什么（知識立意），到怎么做（能力立意），再到如今的考思維方法（素養(yǎng)立意）。她從評價體系思考我們應該如何教語文，他認為，學生在高考備考復習中，應該構(gòu)建起自己的系統(tǒng)的知識體系和能力體系，并打通各個復習模塊間的聯(lián)系，綜合歸并一些系統(tǒng)和訓練，做到化繁為簡，以求高效。

〈二〉

11月6日下午，羅小維老師作了關于高考作文復習策略方面的講座：《閱卷憂思與指導策略》。

羅老師有六年的擔任高考語文作文閱卷組組長的經(jīng)歷，對高考作文的寫作和評改有深刻的認識和獨到的見解。他主要從高考閱卷的情況引發(fā)的十大憂思出發(fā)來展開論述，指導高三的作文復習和備考策略。羅老師特別強調(diào)了老師的示范帶頭作用，指出了老師寫下水作文的重要性。

〈二〉

11月7日上午，黃怡老師作了一堂生動而務實的講座：《高考語文薄弱模塊復習與優(yōu)生提升策略》。黃老師認為：學習一定是一個特別復雜的牽涉各種智力因素和非智力因素的思維活動過程；考試一定是一場越來越關乎素養(yǎng)的測試。

黃老師特別強調(diào)了指導學生學會做讀書筆記和做好讀書筆記的重要性，列舉了一系列學生做的優(yōu)秀的讀書筆記案例，以實際的案例證明了讀書筆記在高考復習中突破學生薄弱環(huán)節(jié)的重要性。

黃老師還結(jié)合自己的教學實際，介紹了自己在教學中和學生開展的閱讀時光、我看天下、書寫規(guī)范等語文教學活動，講解了這些活動在培養(yǎng)學生興趣，提升學生素養(yǎng)方面的重要性；這些活動是她在教學中實現(xiàn)突破與培優(yōu)的行之有效的途徑。黃老師還強調(diào)一定要嚴選試題，要嚴，要全，要活，要透；同時，她還介紹了對高三學生進行心理調(diào)試的做法，要百煉成鋼，也要有法有方。

（三）專題沙龍：群策群力話培優(yōu)

篇3

一、了解高中語文的基本學習方法

1.制定計劃

計劃是行動的指南，也是目標實現(xiàn)的基本保證。為了保證學習目標的實現(xiàn)，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2.主動預習

強調(diào)課前的預習，是學會主動學習的一個重要環(huán)節(jié)，是學習的初始階段。—般的預習要達到以下四個目的：

一是要對課文或下一課所學的內(nèi)容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯(lián)系：

三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。

3.做好充分的上課準備

課堂學習的準備工作主要有以下個方面：

（1）確立明確的課堂學習目標。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。

（2）調(diào)適良好的心理狀態(tài)。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學習情緒；三要有積極的思維定向。

（3）做好身體上的準備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學習。

（4）準備好學習用具，同時注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學習情緒。

4.在課堂上，專心上課

課堂是教育教學的主陣地。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學習各門功課的重要途徑。課堂學習是一頊艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有：（1）抓住老師的思路，（2）抓住關鍵內(nèi)容，（3）積極思維，學思結(jié)合。（4）珍惜課上學習時間，完成老師布置的任務。（5）注意課堂小結(jié)。總之在課堂學習過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達到對老師所講內(nèi)容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。

5.課后及時復習

復習是語文學習的重要環(huán)節(jié)，也是提高語文學習成效的重要因素。語文復習必須要主動，可以運用以下幾種具體方法：（1）系統(tǒng)整理，（2）獨立作業(yè)，（3）分析錯誤，（4）系統(tǒng)小結(jié)。

6.增加課外學習的時間

（1）要盡可能與課堂學習內(nèi)容相結(jié)合，有利于促進文化科學知識的學習和發(fā)展正當?shù)呐d趣愛好。

（2）課外學習活動的內(nèi)容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習和身體鍛煉。

（3）在課外學習活動中，要盡力做到理論聯(lián)系實際，學練結(jié)合，腦手并用。

（4）要爭取老師的指導，提高課外學習活動的效果。

以上這些方法僅僅是語文學習、閱讀的常用方法，遠沒有包括全部的學習方法。特別是朗讀、背誦、摘要、筆記等重要方法都未列入。然而這些卻又是極為重要的。我們應當在語文學習中全面、正確地運用，以求得自身的主動發(fā)展。

二、高中語文必須養(yǎng)成的良好學習習慣

1.勤讀課外書籍

語文學習最重要的內(nèi)容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。古人勤奮讀書的精神值得大家學習。

2.做好讀書筆記

讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：1、摘抄、摘錄，2、做卡片，3、提要鉤玄，4、寫讀后感。

3.勤于朗讀背誦

朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的學習語文的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，節(jié)奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現(xiàn)出作者的情感。

4.善于獨立思考

思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨立思考的習慣，首先要善于提出問題。思考是從問題開始的。因此，引起思考的最好辦法就是多問幾個為什么。其次要善于分析綜合。分析就是深入到文章的內(nèi)部分解剖析，將各部分的個別特征區(qū)分開來；并加以比較和鑒別，從而對學習的內(nèi)容有深透的了解和認識。對所讀的書要分解成若干部分，然后逐一剖析。綜合則是在分析的基礎上把各部分聯(lián)系起來加以認識從而把握整體。第三，培養(yǎng)獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速；不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。

5.勇于求教探討

篇4

那么，如何來指導學生閱讀文學名著呢？

一、觀影視，激發(fā)學生閱讀的興趣

現(xiàn)在，不少中外名著都已改編成影視作品，我們可以帶領學生觀看影視。形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，精彩的故事情節(jié)，個性化的人物，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境里，從而為名著閱讀營造一種濃厚的學習氛圍。像《三國演義》還拍成了動畫片，重要的故事情節(jié)基本保持了原著的風貌，畫面唯美，戰(zhàn)爭場面宏大，音樂動人，肯定會吸引住學生，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x原著的興趣。通過觀看影視，學生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，能更好地理解原著。

二、制定閱讀計劃，巧取時間

“凡事預則立。”首先，要指導學生制訂一個具體、可操作的閱讀計劃。高一時，時間從容些，要將《紅樓夢》《三國演義》這些大塊頭的名著全書閱讀完，高二時可以讀完魯迅的作品及其他文學作品。高三時學生進入緊張的復習階段，學習時間比較緊，主要閱讀作品中的精華部分。計劃制定好，教師則要要求學生嚴格執(zhí)行計劃，不可一曝十寒，讀讀停停。閱讀的時間不需要大塊的時間段，讓學生學會見縫插針，擠出時間閱讀。如每天的午飯，晚飯后的休息時間，晚上臨睡前的時間，晚自習抽出半個小時。當然，教師也可每星期抽出一節(jié)語文課讓學生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等是學生讀課外書的黃金時間，要指導學生充分利用時間，多讀書。

三、巧用合適的閱讀方式

文學名著可首先采用略讀的形式。略讀前可先讓學生找一些有關作品的內(nèi)容梗概、名家評點來讀讀，讓學生可先粗知大體內(nèi)容。略讀時教師要訓練學生養(yǎng)成默讀的習慣，注意速度，達到“閱讀一般現(xiàn)代文名篇每分鐘不少于500字”的要求。然后再具體指導學生細讀、精讀。對于文學名著中一些重要的章節(jié)和片段，教師可設計幾個問題讓學生帶著問題去讀，使學生閱讀的目的性更明確，或者先閱讀再做題目，教師檢查其閱讀的效果。另外，還可指導學生借鑒“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細細地一段段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”

四、學寫讀書筆記，鼓勵多交流

閱讀文學名著最實際的目的之一在于多積累知識來應對考試，我們要指導學生學寫筆記，以加強閱讀的效果。

首先，讀書筆記可采取多種形式，如寫入小冊，或載之卡片等。但都要立即動筆，看完后就要馬上總結(jié)去寫，否則，時間一長就會忘掉內(nèi)容。

其次，要指導學生寫名著的讀書筆記。一要做到全面而簡潔地反映出所讀文章的內(nèi)容，體現(xiàn)文章的行文脈絡。很多學生在讀完名著后過一段時間就記不清名著中的內(nèi)容了，人物關系，事件總是搞混，這就需要對所讀的章節(jié)篇章列一個簡單的提綱，內(nèi)容要能夠反映本章節(jié)的故事情節(jié)，行文思路脈絡等。二要做到適當摘抄佳詞妙句和一些重點的小片段（細節(jié)描寫）等，然后進行揣摩，吟誦、領悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點加以分析和發(fā)揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點與其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內(nèi)容及藝術風格等的感性或理性的認識。

教師要讓學生懂得，名著閱讀要取得預期效果，還須良師的啟蒙和與益友進行探討。教師要鼓勵學生互相交流，適時組織學生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，談對作品內(nèi)容的理解、人物的評價、技法的運用等。要指導學生勇于發(fā)表自己的獨到見解，這樣，學生就會從中獲得更多的知識。

五、巧聯(lián)課堂，提高語文素養(yǎng)

名著閱讀的目的是提高學生的語文水平和文學素養(yǎng)，我們應指導學生將名著閱讀與日常的語文學習有機地聯(lián)系起來。中學語文教材中的文學作品，不少便是名著節(jié)選，教學時，如能指導學生適時地閱讀原著，便會激起學生的閱讀興趣，使他們更好地理解課文。

篇5

一、閱讀書目的推薦與閱讀興趣的激發(fā)

閱讀，就是善待自己，充實自己。因此，我們要盡量尋找高質(zhì)量的書來讀。人教版高中語文必修教材后都附有課外閱讀推薦書目，筆者再結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，整理出25部課外閱讀書目，在高一新生報到時推薦給學生。附錄如下：《論語》《莊子》《紅樓夢》《三國演義》《吶喊》《魯迅雜文全集》《圍城》《邊城》《談美書簡》《平凡的世界》《活著》《目送》《追尋生命的意義》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《悲慘世界》《歐也尼?葛朗臺》《戰(zhàn)爭與和平》《飄》《雙城記》《老人與海》《歌德談話錄》《莫泊桑短篇小說精選》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》。除了上述推薦的，也可以讀一些自己感興趣的書籍，只要有興趣，就可以翻一翻、讀一讀。不拘于時、地;也不拘于是紙質(zhì)書還是電子書。廣泛涉獵，必有收益。

書推薦給了學生，但學生未必會去讀。所以有必要引用名家關于閱讀的金玉良言來申明閱讀的好處，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。而對于具體的一部書，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者的做法是分享讀書隨筆。如讀完《紅樓夢》，筆者寫了題為《紅袖漫言且輕狂》的系列讀書隨筆，摘錄如下：

紅顏薄命之宿命論啟示。曹公在《紅樓夢》開篇自云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”這個中滋味，因人因時，固然不同。“千紅一窟（哭）”、“萬艷同杯（悲）”的紅顏薄命說，在當時當朝，不知掬下了多少多情女子的眼淚，其中更不乏感同身受、同病相憐的共鳴者。雖說人生有命，富貴在天。只不過，人非草木，孰能無情？又豈可躲過情劫？故，世殊事異，俯仰一世，猶應懷一顆平常心。禍福旦夕，順逆有時，終須泰然處之。

切不可步秦可卿、林黛玉以及晴雯這類“傷己型”女子之后塵。此三者本是千嬌百媚身、靈秀聰穎稟，皆因自矜己才、思慮過度、殫精縱心而毀。美好青春，曇花一現(xiàn)，何其惋惜！

切不可學王熙鳳這“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命”之“害人型”女子。心眼太多、性子太強、鋒芒太露、心腸太狠、一味逞強恃威、工于心計、趨利避害，終會落個眾叛親離、孤獨終老的下場。何其可悲！

亦不可效薛寶釵之“忘我型”女子。容貌、才情、家世、性格、品行等無一不完美，無一不令人稱羨。這樣的女子，是集萬千鐘林毓秀于一身的圣賢。她的存在，就是為了恩惠別人，就是為了讓別人活得更好，故而周遭人人領她的情，人人念她的好。可是，寶姐姐，你終歸不是神仙圣人，生在塵世凡間，可否率性地笑一回，任性地哭一回，隨性地愛一回？為別人活，累其一生，何其委屈！

綜上所述，我等凡夫俗子，無論貧賤富貴，來此人世一遭，何其不易。故，既要葆天真單純之童趣，又要享風花雪月之情趣，還應思淡然自足之理趣。多學學平兒、劉姥姥、史湘云以及柳湘蓮，便會釋然自足很多。

二、閱讀活動的開設與閱讀方法的指導

高中的學業(yè)任務重，學習時間緊張，如何保證學生的閱讀，確是個問題。為此，筆者給學生明確規(guī)定每天必須保證半小時的課外閱讀時間，并以讀書筆記上的摘抄為憑證。“不動筆墨不讀書”，閱讀時要養(yǎng)成摘抄以及圈點批注的習慣。

如筆者安排了一個課前5分鐘的“讀書匯”活動，每節(jié)課一位同學利用課前5分鐘，與同學分享自己最近看的書。分享的主要內(nèi)容以PPT的形式展示。PPT展示內(nèi)容包括：作者與篇名、故事梗概、經(jīng)典文摘等。在“讀書匯”中分享的內(nèi)容，學生也可以談談自己閱讀該書的感受以及朗誦個別段落。例如，當筆者示范時，就與學生分享了讀書感受：

從逃學少年霍爾頓種種荒誕無聊行為的表象中，我們可以感受到他對周遭一切人事的懷疑與批判，但在他的內(nèi)心，我們又可以明晰地感受到他關于是非善惡的價值判斷標準。他是孤獨的，同時他的言行也是異化的。就是這樣一個懷疑、孤獨、異化又滿心純善的少年，讓年輕一代找到共鳴，也引發(fā)所謂知識份子精英們關于孩子成長的反思。

以我的閱讀經(jīng)驗來看，王小波與馮唐肯定是深受塞林格影響的，這從他們作品中人物的性格與語言上就可窺端倪。作為普通讀者，我們膜拜這本書，是因為它為人類奉獻了一個詞語――守望。這是一個超越族群，超越時空的詞語。守望，是一種心靈期待，是一種精神呼喚，更是世間萬物賴以生存的文明傳承。但凡我們有思想，有良知，我們就會不由自主地守望星空，守望大地，守望我們的精神家園。如果我們的心靈達不到這一點，那么優(yōu)秀的文學、音樂與藝術作品，會幫助我們。

守望與被守望，都是幸福的。

而這個分享的過程，對師生來說，就是一個生命互相觸碰與成長的過程。

三、讀寫并舉，化語言碎片為思想華章

現(xiàn)當代朦朧詩人舒婷對寫作有一句精辟之言：你表達了自己，你才獲得生命。閱讀――積累――領會――運用是寫作的不二法門。高中作文在講求文法語句章法基礎上更注重個性風格、思維素養(yǎng)、文化底蘊。這就要求學生看問題有角度、有深度，有力度。閱讀的積累，主要靠讀書筆記與背誦兩種方式，而我們在摘錄或記憶的同時，即是將書中的吉光片羽內(nèi)化為對生活、對生命的一種態(tài)度的過程。而寫作是將這種對生活、對生命的態(tài)度表達出來。

閱讀對寫作的影響是潛移默化的，如下這篇學生習作《讀書的滋味》：

很多人說，人的閱讀量大到一定程度的時候，他所讀過的書籍就會壘成一座高山，他站在山巔，就能看得比別人更高更遠，盡覽廣袤天地。讀書，能讓人體會到“一覽眾山小”的豪情。

但我不這樣認為。我看過很多書，卻從未有豪情在胸中，讀書于我而言，自有另一番滋味。現(xiàn)在我提起筆卻無法用一兩句話來概括我“讀書的滋味”，我翻遍了家中所有書，終于在蘇軾的《玉樓春?次馬中玉韻》里找到了這樣一句詞――

“知君仙骨無寒暑，千載相逢猶旦暮。”

知道您的仙骨不被寒暑侵染，也可隨時間變化，即便經(jīng)過千年的相逢也不過就是旦暮之隔而已。這就是我想對那些書中人物，以及那些寫書的人說的話。

有段時間我沉迷于日本作家太宰治的作品，把他的《維庸之妻》《Goodbye》《秋風記》《人間失格》全看了一遍，我最喜歡的，莫過于被稱為太宰治的“靈魂之書”的《人間失格》。在這本書里，人性的丑陋與虛偽無處遁形，世間的丑惡像一把又一把利劍，將男主角葉藏刺得遍體鱗傷。他是一個郁郁不得志的畫家，也是一個渴望愛又不懂愛的膽小鬼。這世上唯一讓他感受到愛的，是那位在別人眼里“難看又窮酸”的恒子小姐。可是恒子最終自殺了。葉藏眼中的“美好”，被世界全盤否定。

篇6

【關 鍵 詞】 名著閱讀；高考；問題；對策

經(jīng)典名著，魅力永恒，常讀常新。正如赫欽斯所言“經(jīng)典著作乃是每個時代都具有的當代性書籍。”名著閱讀可使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，使學生在生命與語文學習的起點就占據(jù)精神和生命的制高點，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎。閱讀是對外部世界的開發(fā)，更是對自己生命的開發(fā)。每個人的閱讀史就是他的精神成長史。“生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)”，余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”可見，語文教師的第一要務就是要引領學生發(fā)自內(nèi)心深刻認識到閱讀尤其是閱讀經(jīng)典對他們的發(fā)展有多么重要！

然而客觀的現(xiàn)狀是，中學生不愛讀名著。一個高一的學生告訴我：很多名著都太古板了，網(wǎng)絡小說和漫畫輕松有趣，比名著好讀多了。名著讀起來費勁，還有很多地方讀不懂。讀過《巴黎圣母院》，里面有一章，全是在議論建筑，看得自己興致全無。他們老師曾號召全班同學讀羅曼?羅蘭的《約翰?克里斯朵夫》，但自己實在沒有耐心讀完，書太厚了，而且哲理議論太多太枯燥了。還讀過其他一些西方小說，心理描寫都太多了，嗦嗦的。

造成這種情況的原因是多方面的，其中很重要的一點是高考這樣一個指揮棒，很多年來，一直強調(diào)文本閱讀的重要性，但是在學生最關注的高考中卻沒有相應的檢測，并且中學語文老師疲于應付升學考試、應試教育的壓力，沒有精力來恰當?shù)匾龑W生讀文學名著。在應試教育的體制環(huán)境面前，素質(zhì)教育成了一句空話，更何況事倍功半的文學名著導讀呢？學習考試的壓力無情地剝奪了中小學生們讀名著的精力和時間，書山題海還應付不過來，何談讀那些修身養(yǎng)性的“名著”。面對這樣的情況，名著閱讀被納入高考范圍，在附加題中以多項選擇題和問答題兩種形式存在。從而給經(jīng)典名著閱讀帶來了機遇和壓力。

為了更好地落實課標要求，引領學生積極有效地進行課外閱讀，從學生和教師兩個方面來談談如何進行名著學習和教學。

一、讓學生掌握閱讀方法

閱讀方法各種各樣，在此提倡高中學生適用的資料性閱讀的方法――摘抄法，摘抄法是一種根據(jù)個人喜好與研究，將精美難得的資料摘抄下來分類保存，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法。摘抄法是重要的讀書筆記方法，它的基本形式有：（1）語錄式摘抄；（2）內(nèi)容提要式摘抄；（3）內(nèi)容賞析式摘抄；（4）專項研究式摘抄；（5）組合式摘抄。我們可以根據(jù)個人的需要和作品的類別，采用不同的摘抄法嘗試做摘抄讀書卡，把自己的閱讀收獲積累下來，不僅可以加深閱讀印象，而且能為寫作提供素材，還能留下你的閱讀軌跡和心路歷程。

二、盡可能讓學生獨立感受、理解、欣賞和評價

在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解、表達。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。進入名著之后學生會有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn)，他會睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會轉(zhuǎn)動大腦邊讀邊領悟、評價。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能被其中某一個局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，并貼在自己的書上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應是件輕松愉快且富有意義的事情。

三、促使學生合作交流，共同提高

“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和含英咀華，使得交流在閱讀中成為一種必需。

在小組交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。如故事會、朗誦比賽、讀書報告會、演課本劇等形式，讓學生向全班同學朗誦自己在課外閱讀中積累的優(yōu)美語段、名言警句、好詞佳句、精彩故事……向全班同學講課外閱讀中所見的時事要聞、奇人怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事……向全班同學交流閱讀的方法、感受、經(jīng)驗……從主要內(nèi)容、寫作特點等方面向大家推薦自己喜歡的書等，在學生的交流過程中，我除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學生之間相互點評。課外閱讀中的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，同時還使那些原本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到“場”的影響，產(chǎn)生諧振，形成濃厚的讀書氛圍，使學生獲得共同的發(fā)展。

四、教師應該合理安排時間

將機械的抄寫作業(yè)盡量壓縮，引領學生視各自實際情況，每日爭取用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。對于名著不能平均施力，一段時間只能死啃一本，附帶著集中閱讀與它有關的書籍，務必把這個制高點完全占領。這是一個似慢實快的辦法，更不要擺出博覽群書的派頭一目十行、一天一本。如果本本都是泛泛而讀，到頭來就像笨熊掰玉米，掰一個丟一個，滿地狼藉卻食不果腹。應該反過來，慢慢地啃一本是一本，神定氣穩(wěn)地反復咀玩。每一本又都是高水平的作品，那么用不了多久，學問規(guī)模就影影綽綽地成型了。

五、教師應該進行必要、有序的指導

按照建構(gòu)主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己獨特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。名著閱讀也是如此，學生閱讀同樣的閱讀材料，也會由于原有的知識積累和生活經(jīng)驗的不同，對材料產(chǎn)生不同的理解，有的貼近原文，有的對原文加以了升華，有的卻與原文風馬牛不相及。這時，如果沒有教師有效指導，沒有合作與交流，就可能會使學生缺乏發(fā)展的平臺，影響名著閱讀的興趣和質(zhì)量，而一些基礎較差的學生則更會一籌莫展、“丈二和尚摸不著頭腦”，不利于全體學生的發(fā)展。因此，教師應經(jīng)常給學生以有意義有目的的幫助和指導。

每個閱讀階段向?qū)W生介紹相關背景指導，組織專題講座。先給了學生一個“面”之后讓他自己去選擇一個或幾個“點”，一般在一個月之內(nèi)完成一本書的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書的閱讀。在這樣的指導和調(diào)控之下，學生的閱讀既有“點”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時間的引導之后，學生還可以學會自己來選擇書目，制定讀書計劃。從閱讀行為養(yǎng)成上來說：第一階段以激發(fā)興趣和求知欲為重點，第二階段以養(yǎng)成良好習慣為重點，第三階段以優(yōu)化方法、學會評價鑒賞為重點。

總之，在名著閱讀中，教師引領，學生自主，師生互動，合作探究。閱讀名著最重要的是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價及創(chuàng)造的能力。但能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可能一蹴而就。學生產(chǎn)生了閱讀興趣，增加了閱讀量，拓寬了視野，這不但能使學生們輕松面對高考，作文能力得到提高，并且終身受益。

【參考文獻】

[1] 胡月清. 高中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀[J]. 開心（素質(zhì)教育），2014（1）.

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關鍵詞：教育；高中語文；課堂效率

所謂高效課堂就是要求教師在教學過程中不僅要注重學生知識能力的培養(yǎng)，更要關注學生的心理需求和精神成長，由傳統(tǒng)的共性和整齊劃一的教學轉(zhuǎn)變成更加注重不同學生的個性需求，從根本上改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的地位，在高效課堂中主動求知的新模式。

一、構(gòu)建高中語文高效課堂的方法

1.教師在語文高效課堂中的準確定位

在新課標下，高中語文教師作為母語文化的傳播者，要在課堂中做到精準定位。在幫助學生掌握語文基礎知識時，應做到只講易混點、易錯點、易漏點，學生會的不講，學生能學會的不講，怎么講學生都不能理解的不講。同時還應有效地開發(fā)學生積極創(chuàng)造、主動交流的潛能，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W堂，引導、點撥和啟發(fā)學生積極主動地學習。要做到以上兩點，首先要做到相信自己的學生，相信每個學生都是具有一定的才氣和靈性的，并能充分理解每個學生在理解和掌握知識上的個體差異性，做到給優(yōu)等生以雄心，中等生以恒心，差等生以信心。其次，教師還應做到真正尊重和贊賞每一個學生，對學生中膽怯、怕說話和基礎不好的弱勢群體，可以采用鼓勵的方法，使學生在鼓勵和贊賞中找到積極學習的信心和勇氣。最后，在語文教學中，教師應該嘗試和研究新的教學方法，如提問法教學，在講解和學習語文課文時，引導學生進行提問，在提問的過程中讓學生學習問什么樣的問題，怎么提出好的問題，何時是提出問題的最好時機，這樣不但能啟發(fā)學生的思維，而且還能開發(fā)智力，活躍課堂氣氛，讓學生在寬松的氛圍下不但學到了知識，而且更高效地加深了對課文的理解。

2.學生在語文高效課堂中的自主學習和交流

學生自主學習首先表現(xiàn)在對所學課文的提前預習上。學生要認真細致地將要學的課文從頭到尾閱讀一遍，在閱讀的過程中，掌握和理解文章大意，在有困惑或疑點的地方做好標記，在教師講課過程中重點理解和記憶，會使語文的學習事半功倍。其次表現(xiàn)在利用課余時間進行課外閱讀。閱讀是提高作文水平的有效途徑，在閱讀經(jīng)典的文學作品時，將讀到的精彩句子、經(jīng)典段落摘抄記憶。這樣不僅能提高自身的文學修養(yǎng)，還能在作文時引用，使得作文水平得到提高。最后，課外練筆是學生自主學習的有效表現(xiàn)形式。學生通過仿寫、日記、讀書筆記等形式將自己在學習和生活中的所思所想記錄下來，不僅可以表達自己心聲體驗和思考的過程，也可以積累和提升自己的作文水平。

學生自主交流不僅包括積極思考和回答教師的問題，將自己在學習中產(chǎn)生的疑問與教師進行溝通，還包括與同學分享和探討在課外閱讀和寫作中遇到的感悟和問題。

二、關于高中語文高效課堂的反思

雖然新課改在很大程度上調(diào)動了廣大教師和學生對于語文教學和學習的積極性，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問題。首先，新課標中要求教師在授課過程中應該以學生為中心，鼓勵和開發(fā)學生積極參與，主動學習的能力。許多教師為了達到學生積極參與這一目的，在教學中忽略了學生對于語文基礎知識的掌握和理解，使得學生不能準確地把握字、詞、句的含義，在判斷語義時不能做到正確把握，這無疑偏離了語文教學的最初目的。其次，在課堂學習中也可能出現(xiàn)過分重視學生自己討論和探索，忽略了對于經(jīng)典范文和古詩詞的背誦積累的現(xiàn)象。新課標提倡語文學習應該靈活多變，可誦讀經(jīng)典范文和古詩詞無疑是對培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的重要積累。最后，雖然提倡學生在語文學習中應該多進行自主學習和交流，可對于一些生性靦腆、不愛說話或者寫作基礎差的學生，可能會導致其在自身不積極主動的情況下，又缺乏教師的點撥和指導，走入學習的誤區(qū)。

為了順應時代的發(fā)展和進步，新課標摒棄傳統(tǒng)教學中教師主動、學生被動的高耗低效的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，自主、合作、探究的學習方式，并注重學生的個性發(fā)展及不同的學習需求，在有限的時間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，使學生得到高效的發(fā)展。在這種新的教學模式下，構(gòu)建高效的高中語文課堂教學刻不容緩，但在積極推廣高效教學模式時還應注意和回避一些可能出現(xiàn)的問題。

參考文獻：

［1］肖東洋.淺談互動在高中語文教學中的應用［J］.閱讀與鑒賞：中旬，2011（11）：36.

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【關鍵詞】課堂；語文味；目標；誦讀；圈點勾畫

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A

新課標規(guī)定，“語文課教學要使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”

怎樣讓語文課具有語文味呢？結(jié)合新課程改革的理念，認真審視多年來的語文教學工作，筆者進行了一些淺近的教學探索。

一、確立教學目標，讓語文課充滿語文的味道

在新課標的推進中，廣大教師有三重任務：一是理解新課標，二是實踐新課標，三是發(fā)展新課標。就語文教學而言，如何落實新課標的任務，最重要的是要體現(xiàn)語文特點、語文規(guī)律，不能忘了語文課還是語文課。換而言之，在整個課改背景下，無論你怎樣去倡導自主、合作、探究的學習方式，如何去開發(fā)課程資源、改善課程設計、完善教學過程、突出評價的整體性和綜合性，但在具體貫徹這些理念的過程中，我們不能忘了各自的特點。無論你運用什么新觀念新方法，語文課必須要有語文本身的特點，語文就是語文，不是歷史課，也不是政治課。也就是說，語文課必須具有語文的特點，要有語文味。

二、反復誦讀，讓語文味彌漫整個課堂

從新課標的要求來看，我們的課堂教學要能促使學生的再思考、再創(chuàng)造，我們的教學不能重形式，不能以炫技為目標，不能走過場，而應立足文本，讓學生走進文本，細細地品味文中的真意。

讓學生走進文本，讓語文課散發(fā)出語文味。從當前的語文教學來看，最重要的還是要深化一個“誦”字，多讀多思多感悟。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），文學是訴諸形象和情感的。閱讀文學作品總是從感性到理性，先入情入境體驗，爾后才有所悟。學生學習也一樣，總是從理解語言文字入手，再對思想內(nèi)容進行把握。課文打動人，教育人的各種形象和情感是從課文的字里行間顯現(xiàn)出來的。

三、說，讓“語文味”盈滿我們的心靈

人類語言信息交流的基本形式是聽說和讀寫兩大系統(tǒng)，聽說是基礎，讀寫是發(fā)展，二者互相滲透、互相影響、互相制約。而傳統(tǒng)的語文教學自覺不自覺地重視了讀寫，忽視了聽說，在很大程度上違背了科學的教學規(guī)律，阻礙了學生能力的培養(yǎng)。

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學”。

學會說，就是要學生學會正確流暢得體地用語言表達自己的觀點和想法。作為一名獨立存在的個體，每個人都有表述自己想法見解的欲望，都有渴望被認同的情感需求。所以“學會說話”就是一項最基本也最切合實際的顯現(xiàn)“獨立”存在的表現(xiàn)方式。

作為老師要想辦法教會學生正確地去“說”，激發(fā)他表露自己觀點、想法和看法的積極性，漸漸地也就給了他“說”的欲望和理由，再適時地給他一些能夠引起思考或者引起爭論的熱點話題，養(yǎng)成學生的語言表現(xiàn)欲。

教師利用好課堂上的時間，盡可能地培養(yǎng)學生的聽說能力。在課堂教學中，我充分利用課前三分鐘，讓學生說新聞，講成語，分析品味詩歌；或給學生一定的話題：青春、早戀、老師、生命、音樂、電視、名人等，要求學生從中選取即興說話，使課堂洋溢著青春的氣息，詩歌的韻味。讓學生結(jié)合課文背景給同學們講故事；讓學生緊扣老師所提的問題，進行討論，講事實擺觀點；利用指導學生閱讀課文的機會，把對課文的閱讀和學生自己的思考結(jié)合起來談體會：讓學生充分地說。如學了《奧斯維辛沒有什么新聞》，可以以“珍視和平”為題配合教學，創(chuàng)設情景，要求學生演講。既鍛煉了學生的思維能力，又訓練了學生的口語表達，培養(yǎng)了學生的口語能力，使語文課洋溢著濃濃的語文味。

四、圈點批注，讓“語文味”貫穿我們的課堂

全國著名特級教師王崧舟認為“語文味”還表現(xiàn)在“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”上，我在教學實踐和讀書實踐中發(fā)現(xiàn)用圈點、批注的方法閱讀文章效果頗佳。

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關鍵詞：高中語文教學；工作成效；提升方法

課堂教學是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，只有保證了課堂教學的效果，才能實現(xiàn)教學的整體目標。在高中語文教學中，教師應注重對于課堂教學方法的分析，根據(jù)學生的學習特點和整體情況進行教學創(chuàng)新，保證教學效果，提高高中學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以學生為中心進行教學

在新課程改革中，著重強調(diào)學生的主體地位。高中生的思維能力已經(jīng)日趨成熟，在課堂教學中，如果教師只注重知識的傳輸，而忽略了學生的反應和學習效果，會使學生學習的積極性受到影響，不利于學生綜合能力的進一步發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式中采用的是教師教、學生學的方式，學生進行學習時，比較被動因此學習積極性不高，學習效率相對較低。而在新型的教學模式中，以學生為主體，是學生充分發(fā)揮自身的作用進行學習，對問題進行積極的探究和思考，預期待同學進行合作解決問題，有利于學生思維能力和問題解決能力的提高。

以學生為中心進行教學，能夠使學生充分意識到自身的重要性，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增強對于知識的掌握程度和知識綜合運用的能力。在課堂教學中，教師應與學生建立良好的師生關系，與學生進行交流，是學生從思想上消除與教師之間的距離感，營造平等、和諧的教學氣氛，提高課堂教學效果。

二、發(fā)揮主導作用進行教學工作

在課堂教學中，教師起著重要的引導作用，在教學中，教師應做到良好的教學課堂設計，學生活動的有效組織和課堂作業(yè)的有效布置。

（1）營造課堂氣氛。活躍、輕松的課堂氣氛對于提升學習效果有著重要的作用。教育學研究表明，在輕松、活躍的狀態(tài)下能夠進行良好的思維活動。因此，在語文課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的情境創(chuàng)設，使學生在學習時對教學內(nèi)容進行想象和體會。例如，在教學進行前，教師可與學生針對學習內(nèi)容進行共同探討，對課堂時間進行充分利用并保證課堂效率。

（2）課堂教學應以學習為主要目的。在課堂中的主體是學生，教師的教學目的在于使學生對知識進行掌握。因此，在進行教學設計時，應綜合考慮學生的學習方法和教師的教學內(nèi)容。

（3）在課堂教學中應注重交流。在傳統(tǒng)的教學模式中，采用灌輸式的教學方式，但高效的課堂教學應該是師生進行積極的互動，教師針對教學內(nèi)容進行教學設計，在教學過程中真正體現(xiàn)“學生為主”。

（4）在課堂中組織學生進行活動。在課堂教學中，應采用活動的形式使學生進行合作探究。但在探究的過程中要進行高效布置，合理利用課堂時間，并組織學生進行積極思考，充分發(fā)揮自身的能動性，以教學目標為前提進行學習。在課堂中的主體是學生，因此在對于課堂活動進行選擇時，要使學生真正感興趣才能保證活動效果的有效性。學生在教師的指導下進行活動，并得到教師的指導，能夠及時糾正在過程中出現(xiàn)的錯誤，使學生真正做到學有所得。教師要對探究的內(nèi)容和學生的分組安排進行合理分配，使合作探究真正發(fā)揮自身的作用。

（5）合理布置課堂作業(yè)。作業(yè)是檢驗課堂效果的重要標準，教師通過對作業(yè)的布置得到教學效果的真實反饋。在課堂匯總布置的作業(yè)要督促學生及時完成，以達到練習鞏固的目的。在課堂中對學生進行學習結(jié)果的檢驗，能夠達到很好的效果，學生所學的知識能夠在作業(yè)過程中得到鞏固。在進行作業(yè)布置時，要對全體學生的綜合情況進行考慮，對作業(yè)的難度適當進行控制，如果作業(yè)太難，就會使學習程度不是會很好的學生出現(xiàn)作業(yè)完不成的情況，如果作業(yè)過于簡單，又不能很好的達到鞏固知識的效果。布置作業(yè)的目的在于使學生通過自身的思考進行完成，使作業(yè)的布置真正體現(xiàn)知識鞏固的目的。

在進行作業(yè)布置時，要緊扣課堂教學內(nèi)容，以課文中的知識為前提，根據(jù)學生的實際情況進行安排，以文本為立足點，使課堂作業(yè)與課堂目標保持一致，讓學生達到練習的目的。在對教輔材料進行選擇時，要保證材料的質(zhì)量，對其優(yōu)點進行借鑒吸收，作業(yè)布置的參考。

在課后，教師可為學生布置拓展作業(yè)，增加學生的知識量，擴展學生的知識面，充分利用各種資源進行語文學習。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

實踐表明，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能夠有效提高學習效果，是學習方法的一種確定形式，也是對于知識進行良好掌握的前提。學生在學習過程中，應當注重對知識進行理解和靈活應用而不是死記硬背，生搬硬套。因此，要從多個方面對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，例如：使學生養(yǎng)成對于知識進行遷移和聯(lián)系記憶，在閱讀過程中進行積極的思考，善于想象，勤于動筆等。通過教師的指導，使學生真正做到主動學習，正確學習。鼓勵學生多以文字的形式將自己的所見、所聞、所感進行及時記錄對于文章中優(yōu)美的詞句進行摘抄，仿寫，在閱讀后做好讀書筆記，使學生感受到文字的魅力和閱讀的樂趣。

四、結(jié)束語

教學效果不在于教師是否在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學內(nèi)容，而是在于學生在課堂內(nèi)的學習效果，教學目標是否真正的實現(xiàn)。因此，教師應從學生的角度出發(fā)進行教學設計和教學展開，使學生真正提高自身語文學習的水平，保證學習效果。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2008

[2]莫里森.嚴玉萍譯.設計有效教學[M].沖國輕工業(yè)出版社，2007

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關鍵詞：閱讀 教學 方法

語文學習最基本的方法和最好的方法就是閱讀。只有在不斷的反復閱讀中，我們才能真心領會語言文字所展示的思想內(nèi)涵和所創(chuàng)造的文字魅力。通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地飛翔。

一、閱讀在初中語文教學中的意義

1.享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味。

人類的文化底蘊，人文內(nèi)涵集中體現(xiàn)在傳世文學中。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉(zhuǎn)化為個人的素養(yǎng)，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發(fā)與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。

2.感悟性閱讀，給學生帶來心靈和諧共振的情趣。

在教學中，教師的任務就是要調(diào)動學生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動中，引導學生，以作品為媒介，借此來體驗感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究個中滋味，與作者的情感在一個節(jié)律上跳動，與作者同構(gòu)一個精神世界，與作者進行心靈的對話乃至進行靈魂的擁抱，在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。

3.理解性的閱讀，給學生帶來意象流動衍生的美趣。

文學作品是作家心靈的產(chǎn)兒。作家在情景創(chuàng)設、意象組合、人物塑造、結(jié)構(gòu)運思乃至言語描述上都以自身的思想、才智，賦予作品靈魂和生命，并由此融合為一個渾然的整體。文學作品的美是作為一個整體所煥發(fā)出來的神韻，是意象所輻射開來的情趣，是蘊藏在文字后面的靈氣，它未必在于一詞一句一個段落的精美。因此，理解性閱讀，使學生可以感覺到作品前后連貫著的主旨意脈，言辭間滲瀝出的情趣睿智，直觀的表象后潛流著的思想、信念與追求。學生可以盡情地把作品當作飛鳥、游魚、駿馬去欣賞，感受一種飛翔、游動、奔跑的生命律動的活生生的美，體會作品所展現(xiàn)出來的優(yōu)美的意境。

4.鑒賞性閱讀，給學生思想以多維砥礪的理趣。

文學作品總是借形象說話，是“情動而辭發(fā)”，而意蘊又不能用純粹的客觀的詞語來描繪，它具有飄逸、朦朧、含蓄、多元等特點。對文學作品的理解就只有靠閱讀來產(chǎn)生那種個體的獨特感受。學生根據(jù)自己的生活體驗，學識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等不同，對作品解讀、體驗和闡釋有很大程度上的不確定性。所謂“仁者見仁，智者見智”。我們不能把參考書中對作品主題的闡析對人物的解讀，對結(jié)構(gòu)運思的評判為圭臬，而應重視學生的閱讀思維的個性差異，兼顧作品本身多維的主題和豐富的意蘊，允許和提倡學生根據(jù)各自的生活體驗，從不同角度，不同方法進行解讀。

5.拓展性閱讀，給學生創(chuàng)造一片自由的天空。

所謂拓展性閱讀，就是一種自由的、理性的閱讀，每篇課文學完以后，要向同學們推薦一些與內(nèi)容相關的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解，還要向同學推薦一些經(jīng)典名著，因為這些文化中的精華，凝結(jié)著人類的智慧，具有恒久的生命力，對歷史產(chǎn)生過重大的影響，同時也塑造了今天的世界。學生們閱讀這些經(jīng)典，不僅能增強對五千年悠久燦爛的中華的了解，增強對語文學習的認同感和責任感，而且還對健全學生的人格有著重要的作用，可以讓學生在思想道德的圣殿里領略圣賢和哲人的道德情操，找到人生正確的方向。向?qū)W生推薦一些時尚的、暢銷的、實用的書目，可以讓學生尋找輕松感和刺激感，品味別樣的人生激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想像力，為他們有一個精彩的人生奠基。

二、如何開展初中語文閱讀教學

在實際的教學過程中，閱讀教學實際上已成為語文課堂教學的主要內(nèi)容，它占用的課時多，所耗費的精力最大。然而從整個語文教學的效果來看，閱讀教學的情況是最讓學生發(fā)愁，老師擔憂的教學內(nèi)容之一。開展語文閱讀教學的方法，筆者想從以下幾個方面來探討。

1、立足教材，在誦讀中積累語言。

如朱自清的《春》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了春回大地的美麗景色，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和贊美。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發(fā)學生對春天的熱愛向往之情，在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀。再如郭沫若的《雷電頌》，運用了大量的修辭手法來增強作品的藝術表達效果，如用反復、排比、反問，無比憤怒地斥責惡神，達到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼動人心。句子本身又具有詩的形式美和節(jié)奏感，增強了語句的氣勢，瑯瑯上口，鏗鏘有力，適合學生用最激越的感情誦讀，體會感情，同時也積累了語言！

2、穩(wěn)抓閱讀，在品析中積累語言。

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一詞重復使用，就很有韻味，它化靜為動，生動地表現(xiàn)了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語言的魅力也會“沉淀”在學生的心里。

3、相互交流，在碰撞中積累語言。

交流之于積累的作用尤為重要，因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠是優(yōu)于個體行為的效率，在教學中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，如課堂討論、辯論會、積累成果展示（摘抄筆記、心得體會），讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。

4、通過課外閱讀中外名著，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗和思考

5、虛擬提問，引導學生的求知欲。

一節(jié)課的成敗在于學生能否積極思維去探討。虛擬提問是鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，自己主動去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動性激發(fā)出來，才能更有效的使語文課上得有內(nèi)容、有意義。

總之，閱讀，是語文新課程標準的一個支點。所以，只有讓學生不斷地閱讀，才會激發(fā)他們的學習興趣，才會張揚他們的個性，讓他們領悟到學習的方法，才會不斷地去吸收我們五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才會增強學生的審美情趣和能力，才會讓學生的靈性飛揚，才思敏捷，知識積累豐富，從而走入語文學習的最佳境地。

參考文獻：

[1]〈普通高中語文課程標準〉（實驗）P16？[M].人民教育出版社，2003年7月