高中歷史提高成績的方法范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史提高成績的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.激發學習興趣，調動學習熱情。

美國心理學家布魯納曾經說過：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”因此，激發學生對初中物理學習的興趣就顯得尤為重要了。在教學的過程中，教師要靈活利用多種教學手段來豐富物理課堂的教學。隨著現代教育手段發展，多媒體技術以其強大的智能化、多功能等優勢應用于教學中，將教學過程中的文字信息以圖片、視頻、動畫等形式展現出來。這樣就會使得“死”的物理知識變“活”，“平面”的物理知識變得“立體化”，從而更好地豐富了初中物理課堂的教學，極大地激發了學生物理學習的熱情，為初中生物理成績的提高奠定了良好的基礎。

例如，筆者在教授八年級物理《光的色散》這節課時，就在課堂教學中引入了多媒體教學，利用多媒體演示了七色光的混合。將紅、綠、藍三色進行混合，同學們看到的是灰白色。將紅、綠色光的混合，調整三個色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉時就會觀察到隨著紅、綠比例不同，會依次出現橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色。在利用多媒體進行演示的過程中，同學們都覺得異常神奇，課堂教學氛圍極為活躍，有效地提升了學生對物理知識的探究興趣，從而對提高初中生的物理成績大有裨益。

2.重視對錯題的剖析，梳清物理學習的障礙。

錯題在一定程度上反應了學生知識的薄弱環節或者說是學生知識的盲點。因此，在初中物理的教學過程中，教師一定要重視學生的錯題，對大部分學生都會出現錯誤的地方引起重點的關注，對錯題進行細致的剖析，最終讓學生弄懂、弄透徹。只有這樣學生才能在不斷的學習中逐步的掃清學習中的障礙、弄清楚知識的盲點，最終達到提高初中物理成績的目的。

例如，在學習力和運動這個知識點時，大部分學生會對這個題目進行誤選：在湖中劃船時，使船前進的的動力是（ ）

A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力

C.人對船的推力 D.水對槳的推力

大部分學生，可能會由于生活的經驗，選擇A選項。他們認為在生活中用槳劃船船才能前進，不劃槳船將不動。但是仔細分析，我們就會發現A選項是錯誤的。本題應從題目的敘述分析入手，“使船前進的動力”這句話是題目的關鍵。從晤句中，我們要體會到的是船槳受到力了，船槳是受力物體。正是因為船槳受力力了，所以才會使船前進。A選項：槳劃水的力，力作用于水上，水是受力物體，應是水在動。因此A選項是錯誤的。D選項：當槳劃水的時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，水對槳的力作用在槳上，相當于作用船上，所以可以使船前進，故D選項才是正確的答案。

這樣教師對學生出現錯誤的地方進行重點的剖析，學生就會慢慢在教師的講解中，認識到自己在考慮問題中出現的偏差，梳清物理學習的障礙，從而提升自己的物理成績。

3.分層教學，全面提升物理學習成績。

隨著新課改的不斷深入，分層教學這種全新的教學模式被越來越多的教師應用于課堂的教學之中了，并取得了良好的效果。我們知道學生在學習方面，尤其是物理的學習方面會表現出明顯的差異，為了促進不同基礎層次學生的發展，全面提高初中生的物理成績，分層教學法可謂是一種行之有效的教學方法。

在初中物理的教學過程中，教師應該針對不同層次學生的需求，制定不同的教學目標和差異性的課后練習。對于A層次的學生，我們制定的教學目標和課后練習，可以以“培優”和“拔高”為目的，在內容上可以有一定的難度，并加入一些競賽性的內容重點在于培養學生的知識遷移能力以及知識的運用能力，從而使得物理基礎好的學生在學習上更上一層樓。對于B層次的學生則主要以大綱的要求為主，讓學生掌握一些常規的物理知識點，并要求學生能運用這些知識點解決一些基礎的物理問題，讓學生達到大綱的要求，并在此基礎之上有所提升。對于c層次的學生，則應該讓學生掌握一些最基礎的物理知識，對于c層次的學生，我們的重點是要培養學生對物理學習的興趣以及學習物理的自信心，讓C層次的學生慢慢愛上初中物理的學習。

這樣在初中物理的課堂教學中，對不同層次的學生制定產異性的教學目標，滿足了不同層次學生的需求，從而充分調動了不同層次學生物理學習的積極性，有效的提高了初中生物理學生的效果，對提升學生的物理成績大有裨益。

4.結束語

教學有法，教無定法。在初中物理的課堂教學中，教師的教學要以學生的發展為基本的準則，通過課堂教學的實踐，總結出切合學生發展的教學策略。這樣學生才能在教師的引導下，更好的進行初中物理知識的學習，從而有效的提升初中物理成績。

參考文獻

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關鍵詞：高中歷史教學；生活化教學；注意事項

在高中歷史教學中運用生活化教學理念，不僅適應當前新課改的要求，還能夠加快實現課程目標，提高高中生的人文素養，激發高中生對歷史的學習興趣，改進高中生的學習方式，培養高中生的創新精神和實踐能力。

一、生活化教學在高中歷史教學中的應用原則

1.科學性原則

科學性原則主要指在高中歷史教學時要遵循規律。首先是歷史的真實性和時間性，歷史教材內容并不是憑空出現的，而是根據具體歷史事實編訂。沒有事實根據的假設歷史無法提高高中生的歷史學習能力，教師不能完成教學任務，學生也無法實現學習目的。

2.開放性原則

開放性原則與封閉性原則相對立。高中生個體差異明顯，為使所有學生都能夠健康發展與成長，高中歷史教學的開放性必不可少。高中歷史教師可以多方面、多角度、多類型地給學生講解歷史知識。首先，教學目標的開放性，生活化教學比較重視學生的閱讀能力，以此使學生獲得歷史知識，因此要極力發揮學生的參與性與自主性。其次，教學內容的開放性，在高中歷史生活化教學中，教師可以從課堂延伸到整個社會，將所研究的問題擴大至社會生活，突破傳統的教學內容和學習方式。再次，教學評價的開放性，高中歷史教師評價可以激勵學生學習，評價的標準應該開放和多樣化，從而體現學生之間的差異。

3.實效性原則

實效性主要是指高中歷史教師在教課時，不搞形式主義，重視教學實效，完成教學目標并提升學生成績。例如：一些高中歷史教師喜歡在課堂上展示精彩視頻和漂亮圖片等，看起來是生活化教學，其實實效性并不強，學生無法掌握相應的歷史知識。所以在高中歷史教學中，生活化教學必須與教學目標緊密聯系，重視實效性。

4.典型性原則

典型性原則是指在高中歷史教學中要選取重點性強、具有代表性的難點進行講解，例如典型的事件、案例和人物等，這樣能夠提升高中生對歷史的關注度，使其從典型的歷史知識中學習和成長。

二、生活化教學在高中歷史教學中的應用方法

1.設計生活化的教學目標

教學目標不僅是課堂教學的主要依據，還是評價教學的基本標準，更是教育觀念、教學任務與教育思想的真實表現。首先，根據高中歷史教材設計教學內容，適當合理拓展知識內容，實現教學目標。其次，高中歷史教師要了解學生的原有知識，教學方法要適合學生，合理設計思考問題，提升學生的創新力和實踐力。再次，高中歷史教師要了解學生的個體差異，教學的對象是全體學生，要讓學生占據主導地位，讓學生真正掌握歷史知識，并感受到歷史魅力。

2.選擇生活化的教學內容

高中歷史教師可以合理運用教材中的生活化內容。生活化教學就是為了使學生貼近生活和了解生活，提升學生對歷史學習的興趣，拉近歷史和現實的距離。

3.運用生活化的教學方法

在生活化教學中，高中歷史教師需要從多個方面激發學生的思維能力，使學生能夠積極主動地學習歷史知識。各種教學方法均可采用生活化教學，教師可以多舉例，運用歷史素材幫助學生學習。首先，可以營造生活化的問題探討情境，拉近歷史教學和現實生活的距離，讓學生通過已知的歷史知識思考和解決問題。其次，營造生活化的角色體驗情境，在生活化教學中設計歷史劇場，讓學生進行角色扮演。

4.采用生活化的教學評價

在傳統的教學評價中，評價重視結果，即學生成績，忽視對學習生活和學習過程的評價。從生活化教學來說，可以從以下幾方面評價學生成績。首先是個人代表作品檔案法，重點是收集學生歷史學習作品，建立學生個人檔案，展現學生的學習結果和進步情況。其次是活動法，在生活化教學中，高中歷史教師應充分利用社會、學校和家庭等資源，組織學生參觀歷史古跡、博物館等，使學生切身體驗到歷史的魅力。再次是觀察法，高中歷史教師主要通過學生的課堂表現進行評價，并把評價結果公布出來，使學生能夠了解到自己的成長和不足。最后是測驗法，這是高中歷史教學中常用的評價方法，通過知識測驗來評價學生。

采用生活化的教學理念，在高中歷史教學實踐中任重而道遠。高中歷史教師采用生活化教學時可以豐富教學方法，而學生也可更快、更有效地學習到歷史知識。相信在不久的將來，生活化教學理念在高中歷史教學中能夠取得更大的成果，幫助師生共同成長。

參考文獻：

[1]楊波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

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關鍵詞：新課改；高中歷史教學；教學技能

學生通過歷史學習，可以有效增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強對歷史洞察力和歷史使命感；可以有效引導學生對歷史進行思考和探究，在解決問題的過程中正確認識歷史，提升多種能力和素養。在新課改的前提下，對歷史的學習就不再簡單的對過去發生的事情進行簡單的回憶，而是學習怎樣看歷史，從而顯現出歷史認識上重要的教育意義，體現學習歷史的價值。

一、教學設計技能

教學設計是進行整個課堂教學的基礎。在教學目標的設計上，通過學生掌握基本的歷史知識，提高學習歷史的能力，培養學生能夠自主的學習歷史的方法和良好的探究態度，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀；要認真把握和控制歷史教學的模塊，根據最新版本的教科書采用最為權威和最有影響力的學術觀點。為了更好的把握教學重點，要對歷史教材中的標題、圖畫、專題以及注釋等等方面把握“題眼”，由“題眼”定位三維目標和課堂教學，從“題眼”出發，要確定每一章每一節的難點與核心，提高課堂的教學效率，便于學生能夠把握教學重點。

二、課堂教學技能

教師要積極參加各種形式的進修和培訓以及函授，不斷適應新課改的要求，接受新的教學理念、了解新的歷史前沿成果，不斷提高自己的業務水平。因此，在教學過程中要不斷提高自己“論從史出和史論結合”的能力，在課堂中，除了要對學生進行最基本的教材教學外，要努力提高學生能夠靈活掌握和運用歷史資料的能力，適當擴展學生原始史料的閱讀量，增強學生對歷史事件的理解能力，幫助學生在學習過程中形成獨特的觀點和見解，不能僅僅把重點放在歷史課本上；同時在教學過程中，要注意對歷史資料的探究，做到“史論結合”，注重理論分析，而不是對學生進行機械的灌輸。另外，高中歷史要掌握大量的歷史資料，不斷擴展知識面，努力提高自身歷史教學水平和質量，同時要結合學生和教材的實際情況，制定合理的教學計劃和方法。

三、課后輔導技能

為了保證學生能夠有效的掌握所學的知識，要做好課后的輔導工作。課外輔導作為課堂的延伸，要盡量保證在課堂上就能完成，不能讓學生成為課堂作業的奴隸，避免出現題海戰術，要有效提高課下作業的趣味性和可操作性，適當減少作業量，激發學生進行研究性學習，提高思考題的開放性，激發學生的發散性思維。同時，不能為了提高學生的成績，盲目的選購輔導資料，高中歷史教師要根據學生的特點和實際情況，保證輔導資料少而精。為了做好課下輔導工作，在每一個單元結束后，要在課堂上進行適當的檢測考試，增加對課堂教學效果的反饋。在進行設置中等和較難兩檔，讓后讓學生自己選擇試卷，考試安排的時間為40分鐘左右，然后再把閱卷的權力交個學生自己，在完成后，由老師進行最后點評，有效的解決存在的問題，對課堂教學起到很好的反饋作用，才能不斷激發學生學習歷史的興趣，減輕學生學習歷史的負擔，幫助學生提高學習成績，讓學生在學習過程中更能有效的發現、思考和解決問題。

四、教學評價技能

對于高中歷史教學評價的方法，要遵循科學性、可行性和靈活性的原則，可以采用調查、訪談、討論、考試、評議以及自我評價的方式，同時要適當的把評價的結果進行有效的分析，不斷提高自身教學水平。因此，在實際教學過程中，教師可以利用檔案袋對學生在歷史學習中的作品、真實表現、平時考試最好的成績、對待歷史課程的看法、對歷史人物或者歷史事件的評論以及獲得教師或者學校的獎勵等，進行有效的搜集，使用這些材料代替考試成績報告單，這樣才能更為合理和有效的促進學生的發展，幫助學生看到自己的不足，激勵學生不斷進步；另一方面，還可以采用除了分數以外的方法，比如星級和評語等進行評價，這可以有效避免因為分數單一性和片面性產生弊端，從更多的角度和方面真是客觀的評價學生，教師要根據學生平時的表現和考試結果判斷學生水平能力的強弱，從而制定不能等級的星級；教師可以采用對學生的更為理性的評語，作為其他評價方式的補充和說明，讓學生家長能夠全面客觀的了解學生的學習考試情況。

五、教學研究技能

為了更高提高教師的歷史教學水平，要不斷提高教師的教學研究能力不斷適應現代素質教育的發展，保證歷史教學的質量。

教師要不斷總結教學經驗，創作敘事的研究方式，不斷形成教師自我參與和教學發展的動力，對教學方法和內容進行科學合理的反思、領悟，提升教學智慧，拓寬教學視角，創作出個人獨特的教學理論。教師在利用案例，詮釋理念，就是把教學過程中的事件采用案例的形式表現處理啊，和學生一起進行探討和分析。教師要把實際教學過程中出現難題作為研究課題，進行“行動研究”，提升教師對歷史問題的研究的主動性和積極性，促進高中歷史教師向研究型和專家型的轉變。

綜上所述，在新課改的大環境中，為了提高歷史教學水平，保證教學質量，作為高中歷史教師，要不斷提高自身的實際教學技能，不斷提高科研創新水平，促進高中歷史教學理論的上升到更高的水平。

參考文獻：

[1] 齊貴香.高中歷史教學中法制意識的培養研究[D]. 山東師范大學 2013

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關鍵詞：高中;歷史;復習課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復習課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學和復習課程時要注意轉變和創新教學思路和教學策略，以學生為中心，合理安排歷史課程和復習課程的教學，因材施教，幫助學生養成良好的學習習慣和復習習慣。學生可以在創新的歷史教學以及復習中，逐漸養成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

一、教師應具備的教學思路

目前高中歷史復習教學中存在一些問題，學生的學習質量以及教學質量都受到了極大地阻礙，主要表現在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎。學生在學習和日常訓練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復習效果不理想。針對高中歷史復習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復習注入活力。其次，教師要優化和創新高中歷史復習課程教學模式，著重培養和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復習課的有效教學策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構。高中歷史教材是學生復習高中歷史的重要依據，教師和學生都應該將其作為歷史復習的重點，抓住歷史題目的出發點和落腳點。教師要積極引導學生熟悉和掌握高中歷史教材的內容和結構，只有掌握好基礎的歷史知識，才能夠打好歷史復習的基礎。在日常的歷史復習中，教師要引導學生從歷史教材的結構看起，在熟悉知識脈絡后，再去復習具體的歷史內容，這樣的復習效果才能事半功倍。歷史教材復習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構，形成系統的知識體系，是學生歷史復習的基礎環節。

（2）重視高中歷史知識點間的聯系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發現和思考它們之間的聯系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產生厭倦心理，進而導致高中歷史復習質量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導學生思考歷史知識之間的聯系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關的知識也會了然于胸，學生的復習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經具備了聯系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓練中得到發展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經濟上理解這一問題，也要聯系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯系和綜合起來，學習效果更佳。

（3）注重歷史知識點和重難點的復習。高中歷史復習中，歷史知識點以及重難點應該作為學生系統復習的重點，教師要注意引導學生把握好每一個復習環節，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向學生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關鍵部分，也是能夠對學生的未來發展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠將歷史章節的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規律，抓住重點內容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復雜和深入，也有部分難點是學生容易產生知識點混淆的部分，對于這部分內容，教師要注意講究方式方法，將抽象復雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡，注重指導和啟發學生，促進學生對難點的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復習效率和學生的思想認識水平以及培養學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優化，教師也要注意在歷史教學實踐中發現不足，總結經驗，并不斷提高高中歷史復習水平。學生也要積極配合教師，發揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復習質量，同時也為自身的未來發展打下良好的基礎。高中歷史復習課也會在師生的共同努力下，取得更加優異的成績。

參考文獻：

[1]嚴桂珍.化復雜為簡單變苦學為樂學――關于高中歷史復習課的改革及嘗試[J].中國科教創新導刊，2012（21）.

[2]高凌風.高中歷史復習課教學之我見[J].廣東教育，2012（15）.

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（一）學習方法不佳

在充足的學習興趣的影響之下，學生會對歷史知識產生一定學習動力。但是，沒有正確學習方法的指導，學生的學習成果依然不盡明顯，學習方法不佳也是導致高中歷史教學中學困生產生的重要原因之一。高效的學習方法可以開發學生的智力，使學生在有限的學習能力的指導之下掌握更多的知識。高效的學習方法可以解決學生智力上的不足，使學生在歷史學習中更加有效率。一些學困生認為進行歷史學習就要反復地對課本進行閱讀與背誦，機械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應付考試。這樣的學習方法是不盡科學的，只有提高歷史學習能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規范與建立，服務于自身的全面發展。

（二）學生待遇不公

教師與學生是教學活動中的重要組成部分，教師對于學生的態度對于學生的學習態度以及學生的心理發展有著重要的影響。在高中歷史教學當中，教師對于學生的態度差異會使學困生越發敏感。在高中歷史教學當中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學生具有態度偏差，利用不同的態度對待不同的學習。比如在進行課堂活動之時，教師一直與歷史學習能力較強的學生進行互動，而忽視了學困生的存在。這對于學困生的學習熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學生的學習熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學科中的學困生。

二、高中歷史教學中學困生的轉換策略分析

高中學生在面對學習問題之時，如果得到教師的認真指導，可以規范學生的學習方法與態度，提高學生的學習效率。下面，我們就來對高中歷史教學中學困生的轉換策略進行分析：

（一）轉換學習方法

學困生之所以成為學困生，很大程度上是因為他們沒有正確的高中歷史學習方法。學生學習方法的科學性與規范性是由許多因素決定的，學生沒有良好的學習習慣，就很難在學習的過程當中找到適合自己的學習方法。因此，在進行高中歷史教學之時，教師要對班級內學生的歷史學習能力進行分析，發現學生在學習方法當中存在的問題，并開發出適合學生能力開發的方法，促進學生的學習能力與效率提高。在學生的日常歷史學習過程當中，教師要對學生錯誤的學習方法進行糾正，幫助學生培養起正確的學習習慣。比如在進行《夏、商、西周的政治制度》學習之時，一些學生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內容進行理解。在這樣的情況之下，教師要引導學生利用互聯網或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學生才能在高中歷史學習的過程當中提高自己的學習能力，學困生才會轉換為優秀生。

（二）轉換學習動機

學習動機很大程度上來自于學生的學習興趣，學習興趣的不足，使得學生不能開發出充足的學習動力支撐高中歷史學習。要成功進行學困生的轉化，教師要認識到學困生學習動力轉換的必要性。在高中歷史教學實踐當中，教師要通過外部動機的轉換來引導學生的內部學習動力得到提高。教師可以利用教學方法的豐富與變化，來提高歷史學科學習本身的趣味性，從而調動起學生的學習積極性。比如在學習《》的時候，教師可以利用啟發性的引導語來引導學生入境，走入到高中歷史的學習世界。教師可以這樣進行引導：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學習的歷史事件就與鴉片有著很大的關系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導之下，學生會對學習內容充滿好奇與興趣，會將更多的關注放在歷史事件的起因與發展之上。在這樣的學習動機的引導下，學困生會更好地融入到課堂當中，提高學習效率。

（三）轉換心理環境

高中歷史學科教學中的學困生受到學習成績的影響，會對自己的歷史學習沒有信心，產生嚴重的自卑心理。特別是那些不斷努力學習，卻沒有達到自己與教師學習要求的學困生，會對于歷史學習產生放棄的念頭。高中歷史學科的學困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結果也不能達到教師的要求，不敢與教師與同學進行互動。在這種心態的引導之下，學生的學習心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。因此，在高中歷史教學實踐活動當中，教師要與學困生建立起良好的師生關系，與學困生多多溝通與交流，走進學困生的內心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動活動與生生互動活動，并且從言語與表情上鼓勵學困生參與到課堂學習當中來。教師更要給予學困生課堂發言的機會，鍛煉學困生回答問題的勇氣，使學困生明確自己在高中歷史課堂當中的主人翁地位，真正認識到自己有能力進行歷史學習，可以在歷史學習上取得進步。只有這樣，高中歷史教學中的學困生才能快速進步，找到自己的價值。

三、結語

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關鍵字：新課標；高中歷史；分析；實踐

自新課標實施以來，高中歷史教學發生了許多的變化，無論是教學的側重點，還是教學方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學模式已經不能滿足和適應現在的教學要求，所以我們必須做到與時俱進，不斷地更新教學觀念，從而促進學生更積極主動地參與到學習中來，不斷提高歷史教學水平。

一、傳統的歷史課堂上，教學中出現的一些問題和特點

（一）教學目的過于傳統，只是注重單一的知識傳授，實行填鴨式的教學模式

高中教學中，普遍出現的一個現象，就是教師不斷地對學生進行填鴨式教學，教師的任務就是備好課，不斷地鉆研教學大綱，將那些所謂的重點，考點全部打包傳授給學生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識讓學生死記硬背下來，其實這種方法是非常錯誤的，這種被動的教學方式只會讓學生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學的本質達到。

（二）教學的氛圍相對比較嚴肅，缺少學生之間彼此討論以及思維發散的過程

中國傳統的教學模式就是教師站在講臺上認真地授課，學生坐在下面認真地做著筆記，中規中矩的教學模式在我國存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對嚴肅，學生之間沒有相互討論的機會，教師講什么，學生就記什么，這就壓制了學生的主觀能動性不能很好發揮出來。

（三）教師的評價以及考評方式相對比較單一，這就造成了學生的反饋受到限制

一般而言，教師對于學生的評價，就是通過考試來看，所以很多時候，我們都無法很客觀，很全面地去評價一個學生。單獨從考試成績來看，很多學生，他可以考出很好的成績，但是他的歷史脈絡并不清晰，對歷史知識的掌握也很局限，這就是典型的會考試的學生，并不能說他們就是優秀的學生，也不能單純的從成績來評判歷史學習的好壞。

二、在新課標的要求下，高中歷史教學呈現出的一些新特點

（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個板塊和專題，這就使得教學更具有針對性

因為歷史這門學科相對于其他的學科而言，比較具有復雜性和細碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時間線的發展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡就比較清晰了。現在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經濟，講歷史人物等等，這就使得學生在學習和復習時更加具有針對性。另外，每個單元之后都會有一個相應的專題，這就將學生的實踐能力培養了起來。

（二）新課標的歷史書將歷史脈絡更加清晰地呈現在學生和教師面前

新課標對于歷史的發展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發展的政治，經濟，軍事等方面的各個現狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現在我們的面前，這就是新課改發生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學不可再墨守陳規，要學會創新，用更加專題化的板塊將知識系統分類，這樣就可以讓學生更加容易理解知識，接受知識，從而更好學習知識。

三、新課標對于歷史教學提出的一些新方法

（一）教師必須具備更新傳統教學觀念的素質，不斷改進自己的教學方法和教學模式

從前的那些教學方法和教學模式，已經完全不能適應現在的教學要求，所以教師必須要時刻具備更新傳統教學觀念的能力，制定更加符合現在教學要求的方法，將學生的主體地位不斷地推進，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對學生進行知識的填充，要讓學生自己去主動學習，教師要做的，就是做好引導者的工作，不斷引導學生進行學習，做好幫助學生學習的工作就可以了。

（二）要明確教學的重點不再是教學的結果，而是教學的

過程

從前的傳統教學，教師考察學生學習成果的方式就是考試和平時的測驗。對于學生的學習過程或者其中的要領，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現在的新課標要求我們，必須做到注重教學的過程。讓學生明確學習歷史的目的并不是為了應付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識，感受歷史文化氣息，學習歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創未來。這才是學習歷史的目的，也是我們高中生學習歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動力，才能夠更好地向著正確的方向發展。并且新課標相比較于從前的舊課標，有一個最新的變化和要求，那就是更加注重實用性，這就要求學生要在學習過程中，學會結合實際，將知識應用到現實生活當中來。比如說我們在了解了一個歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對于現實生活有什么影響，或者說在現實生活中有哪些實際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應該掌握的問題。

四、結束語

高中的歷史教學，在新課標的要求下，不斷地發生著變化。這就要求學生和教師都要在不斷變化中學會與時俱進。適應新課改的發展，遵循新課標對于人才培養的要求，將有利于教學的開展，也更加健全了學生的人格，是教學水平不斷推進，教學能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識不算復雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國的歷史發展脈絡，作為一個中國人，學好歷史知識是我們義不容辭的責任。以史為鑒才能夠更好地開創未來，不斷地用歷史教學來激勵自己，將有利于自身更好的發展。

參考文獻：

[1]柳依寧.新課標下對高中歷史作業流程的探索與實踐研究[D].華東師范大學，2010.

[2]潘明足. 新課標下高中歷史創新教學模式探析[J]. 課程教育研究，2013，19：54.

[3]韓麗群. 新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J]. 網絡財富，2009，11：130-131.

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一、當前我國高中歷史教學存在的問題

1.歷史教學評價體制存在問題受到競爭激烈的高考影響，高中歷史教學改革也以高考為導向，評價時也只是以學生的成績作為唯一的標準。因為學生的成績和升學率直接與教師的工資和獎金掛鉤，這就導致很多高中歷史教師缺乏推進歷史改革的動力。經驗證明，傳統的教學方法可以較為迅速的讓學生掌握教材中的知識點，可以很好的應付應試考試。但是，傳統的教學體制卻存在很多弊端，不利于對學生綜合歷史能力的培養。

2.新教材變動較大，歷史課時不足高中歷史新教材在內容和編排體制上都有較大的變動，增加了很多新的知識點，而高中歷史課時卻十分有限，為了完成既定的教育任務，教師就必須從整體上深入地把握教材，為學生梳理出一條明晰的體系，在課堂講授過程中抓住重點，敢于取舍，注重對學生歷史思維的培養。當前的教材版本，是一種“一標多本”的格局，諸多版本雖然各有特點，但是其核心思想都是一致的。

3.教材內容取舍困難新的歷史教材打破了傳統教材編輯的框架，在內容上變得更加鮮活了，更加突出學生個性的培養，促進學生進行多角度的學習。可是，當前的新教材在內容上過于深奧，而對于初中基礎較為薄弱的學生而言，其難度過高，同時新教材在有的部分安排上又過于簡單，會造成學生知識結構的斷層。例如，新教材中出現了“代議制”這種政治名詞，對于高中生來說如果沒有一定的政治基礎是很難理解有關“代議制”相關歷史事件的。

二、高中歷史新教材下的教學策略

1.實現教學方式的轉換在新世紀里，要增強高中歷史課堂教學的活力，僅僅依靠傳統的說教式教育是難適應時展需要的。在新的課程標準下，高中歷史教師應該及時地轉變觀念，打破傳統的教學模式，使教學的過程變成一個師生互動的探索性學習的過程。在課堂教學過程中，綜合運用討論式教學法、觀察式教學法和實踐式教學法等諸多教學手法，綜合利用現代教育資源，發展教學網絡，實現教學多樣化發展，促進學生實現全面的發展。

2.為學生營造良好的教學環境教師應該及時轉換自身的角色，從課堂的主宰者變成學習活動中的指導者，避免形成教師一言堂的局面，而是應該為學生營造民主、開放、和諧的教學氛圍，促進學生德智體美的全面發展。同時，在高中歷史課堂教學過程中，教師還要突出學生的主體地位，更多的關注學生的學生興趣和學習方法的培養，引導學生主動參與到教學之中。

3.加強對學生創新能力的培養高中歷史課程改革的一個重點就是促進教學方式的轉變。所以，在新教材的背景下，教師應該注重培養學生自主學習能力、合作學習能力。教師還可以綜合運用多種教學策略，盡可能的激發學生的創新思維，引導學生建立起與時展相協調的歷史觀念，激發學生的學習熱情，引導學生合理規劃自己的學習，提高歷史學習的效率，使高中歷史課程改革走向新的時期。

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【關鍵詞】高中歷史 興趣培養 鉆研教材 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.178

中華民族光輝燦爛的五千年的歷史文化需要我們去繼承發展，于是在教育階段便有了歷史這一學科，歷史讓我們站在現代卻可以看到過去，以第三者的視角去觀察研究古人的生活和思想，通過對歷史的考察和探究，感受中華民族悠久的歷史文化遺產，更能夠激發我們的民族自豪感和榮譽感，通過研讀歷史，吸取古人的教訓，汲取歷史文化中有營養的部分，有利于我們國家朝著更好的方向發展。

雖然探究歷史對當代生活很有價值，但當下很多學生對歷史學科的學習還存在一定的偏見。歷史與政治、地理等學科在高考中都起著不可替代的作用，但是單單就歷史這一學科來說，本身所涉及的內容比較枯燥無聊，教材中的插圖還都是一些黑白圖畫，毫無生動形象可言。這讓很多學生都提不起學習興趣來，而高中階段所學習的歷史內容較初中階段更加深入，涉及的方面也更多，包含了經濟、思想等方面的所有內容，這讓許多學生都頭疼不已，因此對于高中歷史教師來說幫助學生找到適合他們并且有效的學習方法非常重要。

一、興趣培養

興趣是最好的老師。無論是哪一領域的科研工作者，他們在自己的領域頗有建樹，其中一個重要的成功因素肯定是興趣，只有對自己所研究的領域有濃厚的興趣才能牽引著自己不知疲倦積極地研究創新。因此，要想學好高中歷史就必須要培養學生對歷史學習的興趣，讓他們真正愛上歷史，才有源源不斷的動力去學習探究，才能考出好成績。那么如何幫助學生完成從不感興趣到感興趣的過渡呢？以下有幾個方法供大家參考。

（一）讀書看報，關注新聞

隨著科技的不斷進步與發展，通訊越來越發達，新聞傳播的媒介也越來越多，信息共享的便利讓我們觀看新聞也更加容易，通過讀書、看報、觀看新聞可以增強學生對歷史事件的敏感程度，而且高考的材料往往都是最新的歷史素材，經常看新聞并且關注時事可以幫助學生有效的掌握高考命題，最重要的是新聞具有畫面感，比起文字來說更加直觀形象，更容易激發學生對歷史的興趣。例如新聞聯播中經常涉及我們國家的外交事務，從這一點來說可以和學習的中國歷史上的反侵略戰爭聯系起來，通過了解當代我國與西方國家的外交關系，引發學生對古代及近代史中我國的外交事件的思考，屈辱的近代史更能激發學生的學習欲望，從此奮發圖強，爭做社會主義的接班人。

（二）參觀歷史文化古跡

歷史文化遺址是我們研究古代的一面鏡子，古代生活已離我們遠去，但古人所生活過的地方以及他們曾用過的東西都是我們研究歷史的重要線索。國家花費大量物力財力保護文化遺產就是為保留了v史遺留下來的各種參考線索，以便我們更好的探究歷史，盡可能真實的還原歷史。學生可以通過參觀各種具有歷史文化氣息的古建筑、博物館等等培養自己對歷史學習的興趣，幾乎所有的學生都喜歡旅游觀光，參觀文化遺址的同時還可以感受濃厚的歷史文化氛圍，一舉兩得。而且通過參觀歷史遺址或者博物館，學生能夠將自己置身于歷史文化情景當中，特別是當走過人民英雄紀念碑這種帶有英雄影子的建筑時，能夠馬上激發學生內心強烈的愛國情感，對歷史知識產生探究的欲望，做到以史為鑒，投入到建設國家的奮斗中去。

二、以教材為主，引導學生鉆研課本內容

盡管高中歷史每次考題內容都特別廣泛，但無論如何都離不開最基本的教材，因此學好高中歷史的另外一個重要因素是掌握課本知識，統籌全局。雖然大部分學生反映歷史學習枯燥無聊，解題也沒有做出數學題那種極大的成就感，但是拋開高中歷史的應試要求來看，歷史本身就是一個個鮮活的故事。因此，可以暫時拋開考試，把歷史課本當成一本故事書來讀，從這個角度思考，閱讀教材就顯得有趣多了，帶著興致去閱讀往往有助于學生理解得更加深入，還可以引發學生對歷史的思考，再通過做練習鞏固，掌握歷史發展脈絡簡直是手到擒來。因此，無論在任何時候都要回歸課本，以教材為主，盲目的做題是沒用的。在做題之前要求學生先仔仔細細把材料閱讀一遍，閱讀完材料后要馬上在腦海中搜尋相關的課本知識，爭取把材料和教材內容對應起來，縷清答題思路，有條不紊地利用課本知識答題，只有課本知識掌握好了才能提高答題的正確率，減少做題時走彎路浪費過多時間。

三、學會合作學習

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關鍵詞：高中歷史；課程教學；教學理念

高中歷史教學實踐證明，當前的高中歷史教學中還存在著一些問題，必須引起廣大教育工作者的重視，因為只有我們認真研究、深入剖析才能夠找到問題的本質所在，進而對癥下藥，從而提高高中歷史的課堂教學質量，實現高中歷史教學的創新。下面，我們就以教學理念為例來講述。

一、傳統的教學理念，不利于創新教育的實施

在高中歷史教學中，我們可以發現仍舊有部分教師的教學理念比較落后，使用的教學方式也比較陳舊，而且思想還受到應試教育的影響，以學生的分數來評價一個學生的優與差。在高中歷史教學中，教師重視分數教學而忽視對學生的能力培養，沒有摒棄傳統的教學理念，主要表現在以下幾個方面：

1.人才觀沒有多元化

高中歷史教學實踐證明，部分教師在教學過程中，單單以分數來評價學生。只重視成績優異的學生，給予成績相對比較差甚至很差的學生的關愛不夠，從而抑制了學生的學習積極性，不能夠最大限度地激發學生的潛在能力。

2.學生觀不正確

由于學生的成長環境和先天的智力因素，使每位學生的智力與能力都不盡相同。但是，在高中歷史教學中，部分教師不能夠把每位學生看成獨立的個體，尊重學生的個體差異，而實施統一的教學要求。這樣往往會使一些基礎比較差的學生，學習起來相對比較吃力，從而抑制了學生內心的求知欲望，使教學效果得不到有效提高。

3.不能有效地發揮教師的主導作用

在新課改的指導下，每位教師基本都能夠認識到教學過程中，學生才是課堂的主體，教師只是起主導作用。但是，在高中歷史創新教學中，我們可以看到部分教師只是一味地強調學生的主體地位，而忽視自己的主導作用，從而使學生在課堂教學中，根本就找不到學習的方向，使教學效果得不到相應提高。

二、全新的教學理念，可以實現高中歷史的創新教學

全新的教育理念要求教師擺脫傳統的思想束縛，摒棄陳舊的教學方式和教學方法，明確在教學過程中以培養學生自學能力、發展能力為中心，讓學生體驗學習的過程，主動接受知識，在知識的獲取、能力的開發、特長的發展、個性的完善時，強化思想品德教育和審美情操教育。因此，教師就要全方位把握教材，認真處理教材，審慎優化教材，精心設計教材，讓高中歷史課堂變得生動有趣，在教學中以學生為主體，鼓勵學生的創造力。同時，教師要轉變角色，在教與學的過程中，由理性的師生關系轉變成共同探討真誠學友式的關系和至親至愛的良師益友關系。筆者根據自己的教學經驗，實施高中歷史課堂的創新教學可以從以下三個方面進行：

1.樹立多元化的人才觀

在高中歷史的創新教學中，教師應該樹立人人皆可成材，行行出狀元的理念，千萬不能把分數作為評價學生的唯一標準。這不僅需要國家教育部門對高中制度進行不斷的改革完善，還需要廣大教學工作者的大力支持，進而從根本上改變高中創新教學的問題，提高課堂教學的有效性。

2.樹立正確的學生觀

創新教學中，教師要尊重學生的個體差異，遵循因材施教的原則，公平地對待每位學生，使每位學生都能夠感受到教師的關愛，尤其是對學習成績比較差的學生，更加需要教師用耐心與愛心去鼓舞學生，最大限度地激發學生的學習興趣，最大限度地挖掘學生的潛在能力，從而提高高中歷史課堂教學的有效性。

3.充分發揮教師的主導作用

在高中歷史教學中，教師必須扮演好主導者的角色，因為知識是無限的，學生需要掌握的知識量也比較大，往往會使學生產生無從下手的感覺，從而浪費課堂時間，提高課堂的有效性根本不可能。但是，在教學過程中，如果教師能夠引導學生學習，使學生找到學習的方向，這樣不僅能夠提高課堂的組織能力，還能夠提高課堂教學的有效性。

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關鍵詞：高中歷史；學習方法

1引言

近年來，我國教育迎來新的改革與發展時期，不斷舊的教育制度與模式。在新時代背景下，高中歷史教育已經從對學生灌輸知識逐步過渡到引導學生主動的建構知識。因此，眾多教師在設計精彩教案的同時開始思考如何引導學生進行高效的自主學習。基于此，本文在此淺談高中歷史學習方法，以求能夠幫助學生提高學習效率達到提高高中歷史教學質量的目的。

2興趣學習法

現代教育已經證明，興趣是最好的老師。學生只有對學科產生一定的興趣，才能形成足夠的內在動力，才能夠主動積極的推動自己進行研究和探討，最終取得更好的學習效果。［1］高中歷史是一門文科類學科，相比于初中歷史而言，它具有知識量大、學習難度大的特點，這也是高中歷史的學習難點。這種特點決定了學生需要面對大量需要記憶的知識點，尤其是各個歷史階段的歷史事件以及時間。如果沒有一定的興趣，學生只是對眾多知識點死記硬背，這無疑是一種非常低效的學習方法，學生無法取得較好的成績，更違背了快樂學習的教育理念。由此可見，興趣學習法是一種簡單高效的高中歷史學習方法，學生應該在學習歷史的過程中有意識的去捕捉歷史知識中的趣味性元素，或者有意識的培養自己的學習興趣。以男學生為例，男學生普遍對世界大戰這一類的歷史事件擁有較強的興趣。部分男學生在拿到歷史教材的第一時間就是翻閱《第一次世界大戰》、《第二次世界大戰》等章節。這就表明，學生對其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學生主動學習和探究的內在動力。在此基礎上，學生應該借助這種興趣進行探究。例如，學生可以在翻閱教材中思考為什么會發生兩次世界大戰，兩次世界大戰有什么異同點。在興趣的指引下，學生不再是被動的進行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識達到提高學習效率的目的。以此同時，學生也可以利用現代化信息技術激發自身的學習興趣。例如，學生可以在網絡中觀看有關的影視資源。借助現代化的信息技術，學生能夠在觀看中對這段歷史產生一定興趣，進而對相關的歷史事件進行主動的學習與探究。興趣學習法主要調動學生的學習積極性，將被動的學習轉變為主動的探析，甚至引導學生主動的進行拓展學習，同時達到提高學習質量和學生素質的目的。

3注重歷史連貫性

調查顯示，歷史學困生普遍反映高中歷史的知識量過于龐大，導致自己難以掌握各種歷史事件，無法正確理解不同歷史事件發生的背景以及對后世造成的影響。進一步研究發現，這部分學生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序對各類歷史知識進行梳理和記憶。在此前提下，教師發現學生的腦海中沒有清晰的歷史發展軌跡，沒有建立起正確完善的歷史線索。從本質上說，這類學生忽視了歷史學科的本質，從主觀上將歷史學科當作一門僅通過大量記憶就能夠獲得高分的學科，學生并沒有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學習中，學生應該注重歷史事件的連貫性，通過梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進行合理排列，以此增加學習的效率。［2］以歷史事件的發生時間為例，學生可以將不同朝代和時期的歷史事件進行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現代歷史時期。通過對時間進行排列，更方便學生將同一時期不同國家發生的重大歷史事件進行對比，在加深印象的基礎上形成對比，便于學生理解與記憶。此外，學生也可以以某段時間內重要的歷史事件為基礎，圍繞這一特殊事件梳理其他國家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭鋒這一段歷史為例。學生以美蘇爭鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭鋒的內容，并在此基礎上梳理美蘇爭鋒的本質、發生的原因以及背景，以及對世界各國產生的影響等等。在梳理過程中，學生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學生就能夠更好的利用對比等方法進行高效率的學習。

4信息化學習方法

在新的時代背景下，學生還應該脫離傳統學習資源的限制，應該充分利用現代化技術尋找更多的學習資源，進而提高學習效率。在信息化技術的支撐下，學生已經可以在互聯網上查找各類歷史文獻，可以在網絡平臺中分享與交流學習的心得。［3］以現代史為例，學生借助網絡平臺收集到大量的文獻和資料研究與探索美蘇爭鋒的具體內容，在此基礎上，學生將探究方向拓展到當今世界的政治格局。同時，學生將自己的討論上傳到網絡平臺中引起更多學生的關注與討論，網絡成為了學生合作交流與學習的平臺，能夠幫助學生獲得更多收獲。

5結束語

總的來說，高中歷史是一門知識量龐大的學科，它需要學生自我調整和掌握個人的學習方法，以此達到優化學習方式提高學習效率的目的。在學習過程中，學生應該有意識的總結和優化高效率的學習方法并進行交流，不斷提高學習的有效性。

作者:王映杰 單位:長沙市第二十一中學

參考文獻:

［1］胡小英．高中歷史教學中體驗式學習研究［D］．華中師范大學：2008