初中英語語法知識范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語語法知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.語法知識記憶法

語法知識記憶法是一種傳統的英語語法教學方式。這種方法就是指英語教師將課本中的語法知識告訴學生，讓學生通過記憶的方式將這些語法記在腦海中，除此之外，學生還要記憶該語法在什么情況下使用等，以便學生在實際應用中尋找到正確的語法使用方法，然后將語法正確地套用到英語學習過程所需要的句子中。這種方式是一種較為傳統的教學方法，存在一定的優勢同時也存在一定的弊端。它的優點主要表現為語法知識理論性較強。英語教師可以在很短的時間內將課本中的語法知識進行傳授。它的缺點主要表現為理論知識的枯燥性，學生在短期內無法將語法牢記在心，及時語法牢固記在腦海，久而久之學生會將眾多相似的語法混合。所以，學生在英語語法的學習過程中一定要認真聽取教師的正確指導，避免走了學習的歪路。

2.英語聽說訓練法

英語語法之所以成為學生的難點，主要原因是學生在日常生活并沒有廣泛地接觸到英語，導致在現實的學習過程中將英語語法搞混淆的情況屢有發生。與之相反，漢語是學生的母語，在語文語法的學習過程中學生很少會出現將語法使用錯誤的情況。以上現象均表明，在日常的生中，學生會受到周圍環境的影響，由于學生周圍的人們幾乎天天在使用漢語，學生不僅自己說同時還會聽別人說，慢慢地，學生就會培養出對漢語的語感。英語在學生的日常生活很少接觸到，則無法對英語的語感進行很好的掌握。針對這種現象，英語教師提出了英語聽說的訓練方法。此方法在現實的教學過程中取得一定的成果，但是它仍然存在一定的缺點，聽說訓練法是一個循序漸進的過程，由于在短時內無法取得一定的成效，許多學生無法能夠做到持之以恒，導致學生不僅不能鍛煉出英語的語感，還會浪費大量的學習時間。

3.英語讀寫訓練法

英語讀寫訓練法也是在教學過程中教師會采取的一種教學方式。這種訓練方式主要是通過大量的英語的讀寫訓練慢慢培養出英語的語感，這種訓練方式在本質上和英語聽說訓練法是相同的，不同的是一個是通過大量聽掌握語感和語法知識，另一個通過大量的寫作訓練來培養自己的語感。這種訓練的方式同樣需要學生能夠發揮持之以恒的精神，不會三天打漁兩天曬網最后導致前功盡棄。此訓練方法的最大難題是學生如何選擇自己的寫作材料，作為英語教師則要做到時刻了解學生的實際情況，指導其選用合適的寫作材料從而慢慢培養自己的英語語感。

4.英語交際教學法

英語交際教學的本質則是鼓勵學生去說英語，學生針對一個話題開展英語交談。在交流的過程中首先注重表達自己要說明的意思，其次通過與別人在交談的過程尋找自己的語法錯誤，正視自己的語法缺陷，事后通過自主學習或者接受別人的指導逐漸改正自己的錯誤，久而久之在英語的學習過程中就會將語法使用得迎刃有余。以上為目前的教學過程中，教師經常采用的英語語法輸入的方法。我們要根據教學的實際情況，選用適合的語法輸入方法進行教學或者使用多種輸入方法交叉的引導學生學習。

5.總結

掌握基本的英語語法知識是學生在初中階段學習的重要內容之一，如何學好英語語法是學生和教師值得思考的問題。在現實的教學過程中，針對英語語法教學的方法有很多，但是每一種教學方法既存在一定的優勢又暴露出一定的缺陷，作為英語教師我們應該給學生提供科學合理的指導意見，幫助學生更好更快地掌握英語語法。以上為本人的個人建議，希望同行能夠給予一定指導性建議。

參考文獻

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【關鍵詞】參與式教學方法 英語教學 中職院校

中職英語教學具有很強的目的性和應用性，在教學中注重學生對英語的應用能力以及英語專業能力，在實際教學中卻存在諸多問題，導致中職英語教學質量較低，而參與式教學方式注重學生在課堂的‘參與性’，采取各種措施調動學生學習英語、運用英語的積極主動性，將學生作為教學主體，更能起到理想的教學效果。

一、參與式教學方法概述

參與性教學方法的重點在于‘參與’二字上，教師根據教學計劃，結合本班學生特點進行課堂教學創新，以學生參與到實際教學中為主，實現課堂師生、學生之間的互動，運用英語進行溝通交流，從而學習英語知識的同時提升自己運用英語的能力。這種參與式教學方式在教學中以學生為主體，教師更重要的是擔任這組織者和引導者的角色，教師改變傳統觀念，課堂師生平等，通過問題或者活動幫助學生積極主動參與到課堂中去，這是教學方法應用的關鍵，需要教師創新能力以及對參與式教學方法有深入研究才能靈活運用。

二、現階段中職英語教學現狀分析

1.教學理念得不到更新。在新的社會背景下，對人才的要求得到了提升，中職院校作為與社會聯系密切的學校，教學理念需要與時俱進，但是面對激烈的社會競爭，大部分高校更加注重畢業生就業率及其升學率，在教學質量和教學要求上得不到更新，尤其是部分學校認為中職院?！畽n次低’，不需要注重教學質量，在這種觀念的引導下中職院校的教學水平得不到提升。就英語教學而言，隨著英語的重要性不斷提升，在教學中應該不斷更新教學理念與社會接軌，然而大部分教師的教學理念落手，在教學中仍以知識灌輸為主，按照教學大綱的安排進行教學，絲毫沒有注重W生的英語運用能力以及學生學習英語的狀態，造成了中職英語教學效果很差，滿足不了社會對人才的要求。

2.缺乏科學合理的考評制度。受傳統應試教育的影響，教師的講課的主要任務還是為了考試，對學生英語能力掌握程度的評價中還是通過考試為主，這種應試教育的考試模式一直存在著，缺乏一個新型的合理的考評制度來代替。我們知道中職英語更加注重英語學習的專業性以及對英語的運用能力，而單單依靠考試來進行評價，而沒有注重對學生的日常英語運用的表現考察，使得最終結果準確性大大降低。

3.學生對待英語態度問題。中職院校的學生屬于基礎知識比較薄弱的類型，這類學生對待學習的態度不端正，對于英語學習更是如此。部分學生由于基礎知識差，失去了學習英語的信心，在教學中不配合教師的工作，甚至還擾亂課堂秩序，這給教學工作的正常開展造成了困難。有的學生雖然英語基礎差，但是對英語學習還存在一定興趣，由于教師錯誤的教學方式使其逐漸喪失了學習英語的興趣，最終淪為‘受害者’，可見教師的教學方式方法、教學理念以及學生的學習態度都是很關鍵的，同樣也是教學質量提升的關鍵。

三、參與式教學方法的應用策略

教師要充分把握參與式教學的核心內涵，認識到現階段教學中存在的各種問題，轉變教學理念，明確學生狀況，對教學評價體系進行創新完善，將參與式教學方法的特點充分發揮出來，不斷完善教學漏洞。

1.做好課堂教學計劃安排。教師的教學計劃是參與式教學實施的關鍵，教師要針對教學內容進行研究，設計新穎有趣的活動或者問題，要針對學生的實際狀況開展。在基礎教學的基礎上開展主題式教學，圍繞本專業特色進行專業教學，幫助學生在參與過程中明確認識到英語學習的重要性。

2.靈活運用參與式教學方法。參與式教學法有很多有特點的具體方式，能夠幫助教師在課堂上實現‘參與’效果，例如：小組討論、角色扮演、頭腦風暴等，這些方式旨在為學生們創造一個新穎的環境，以促進學生的課堂參與效果。小組討論通過教師進行問題情景創建，將學生進行靈活分組，在討論過程中學生可以充分發表自己的看法（在分組過程中要結合學生特點，以達到更好的討論效果）。

3.注重課堂教學效果以及課下知識延伸。教師在教學過程中要注重每節課學生的具體表現，注意與學生及時溝通，從而不斷提升自身參與式教學方式應用質量，對于某些表現較差的學生，教師要在課下進行思想交流，在交流過程中保持平等態度，讓學生感受到教師對自己的愛，有助于改善學生學習態度。

四、總結

面對新的社會環境，參與式教學方法對中職英語教學有突出效果，這種教學方式圍繞學生的課堂參與開展，改變了傳統課堂的‘教師說、學生聽’的模式，學生真正參與到了實際教學中去，成為了課堂的主體。中職英語教師要充分認識到開展參與式教學的重要性以及現階段英語教學現狀，針對參與式教學進行深入研究，把握參與式教學應用過程中應注意的問題，注重學生的課堂表現以及教學效果，真正實現中職英語教學水平提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】 英語教學 組織形式 問題 方法

1. 初中英語教學組織形式存在的問題

為了更好地創新初中英語教學的組織形式，應首先了解當前初中英語教學組織形式的現狀，分析教學組織形式存在的問題。依據對初中英語教學情況的調查和分析，將初中英語教學組織形式存在的問題歸結為以下幾點：

1.1 忽視了學生的個體差異

我國的教學模式一直是班級授課，但對于班級的全體學生而言，由于每個人的生長環境不同、教學經歷不同、個人的發育狀況不同，因此，在個體上存在著諸多差異。對于學生存在的各種差異，傳統的教學方式是無差異化的，忽視了學生在學習過 程中接受程度的不同，無疑會使學生的學習效果大打折扣。例如，在一個學生數量為60人的班級里。教師在對文章進行解析之前，要教給學生必備的詞匯，并在解析文章之后對必須掌握的 單詞進行考查。通過實踐發現，由于學生的學習能力不同，學習 能力較強的學生較學習能力欠佳的學生能多掌握7-8個單詞。

1.2學生缺乏自主選擇權

我國當前的英語教學都是根據課程標準的要求，統一安排教學時間，擬定教學任務，根據制定的課程教學計劃，組織課堂教學活動。這種傳統的教學方式，決定了學生在課堂教學活動中處于比較被動的狀態，只負責接受被安排的學習內容，對于自身非常感興趣的內容則沒有自主選擇權。實際上，學生的學習熱情和學習興趣對于課堂教學的效果具有十分重要的影響，在課堂上，由于學生對英語課程的興趣點和感興趣的程度都存在著一定的差異，因此，采用傳統的教學方法很難獲得預想的教學效果。

2. 創新初中英語教學組織形式的方法

2.1創建初中英語教學情境

對于課堂教學而言，其主要目的在于將知識傳授給學生，從而達到傳道授業解惑的目的，為了創新初中英語教學的組織形式，教師可以利用手中可用的資源，創造出生動、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，增強教學效果，在創建教情境時， 教師應充分利用當前先進的科學技術――計算機設備、投影儀器、幻燈片等，并將其運用到具體的課堂教學中。例如在 “Please Help Me”一節，在進行課堂教學之前，可利用多媒體教學設施播放一段有關“Please Help Me”的影音片段， 教師在播放影音文件后，可以與學生就剛剛播放的影音展開討論，并由此展開本節課的教學。

2.2創建初中英語課常教學的小組討論教學模式

小組討論學習模式，要求學生與學生之間、學生與教師之間要有充分的溝通和交流，因此，小組討論是創新初中英語教學組織形式的一個重要組成部分。在將學生進行分組的過程中，教師應根據學中的特點，將學生分成A、B、C、D四類，個小組有四名學生，并且每個類各配一名學生，這樣，小組內學生可以優勢互補，并且可以取得相互學習、相互促進的效果。如教學“Language In Use”一節，在進行了分組后，各小組成員在教師的引導下，在小組內進行自由討論。在討論的過程中，教師應盡量讓學生自由發揮，不要過多干涉，從而讓學生 開拓思路，創新思維方式，在溝通中提升運用英語的能力。

2.3增加英語活動的舉辦次數

為了使創新初中英語教學組織形式的辦法能夠得到有效的實施，學校可以多組織一些英語教學活動，如開展創新英語教學組織形式評比活動，對于教學組織形式創新工作做得比較出色的教師，應讓其上一堂公開課，以傳授創新工作中的先進理念和優秀做法，從而促進整個學校的英語教學組織形式的創新。此外，還可以通過開展一些英語娛樂活動，促進教學組織形式的創新。例如，“How Do People Eat”一節，教師可以根據教學內容將中國人的飲食方式總結成兩點，并根據總結的內容，在課堂上組織一場辯論，學生通過觀看正反雙方的激烈交鋒，了解英語知識的實際應用，提高英語表達能力。

2.4組織學生進行社會實踐，促進初中英語教學改革

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關鍵詞：物理；自制；器材

一、自制物理實驗器材的運用

1.改進實驗方面的運用.蘇科版上有一個探究物體動能大小的實驗：將小車放在斜面上，滑下來撞擊木塊，通過木塊被撞擊的距離確定小車動能的大小.實驗在探究動能與質量大小的時候，利用放在斜面上相同的高度來保持速度相同，增加小車的質量來研究動能與質量的關系.但增加小車的質量并不方便，學生在實驗的時候，常常遇到小車翻車的現象.如何用自制的器材進行改進，較好的解決這一問題呢？在探究實驗的時候，我們可以用鐵球與玻璃球來代替小車，用泡沫來代替小木塊.體積相同的玻璃球與鐵球，質量是不一樣的，因為它們的密度不同，然后將這兩個球放在同樣高度的斜面上.在撞擊泡沫快的時候，發現鐵球撞擊的比較遠，現象十分清晰.這樣的改進有以下優點：第一，復習了密度的知識；第二，很好的控制了變量，便于學生操作；第三，現象十分的明顯.

在研究物體重力勢能的時候，不少教師利用“打樁”的方法進行實驗：小木樁插在沙盆里，然后使木塊下落砸向木樁，觀察木樁插入沙子中的深度，確定勢能的大小.但，學生在這個實驗中，常常砸偏，而且準備實驗用的器材過程較麻煩，沙盆也不怎么衛生.我們可以對這個實驗進行以下改進：弄透明的塑料片，卷成一個圓筒，并透明的膠帶粘好，將幾根牙簽插在泡沫板上，并放在鐵架臺的下方，用鐵夾夾住塑料卷，并使塑料卷在牙簽的正上方，然后，用鐵球、玻璃球從塑料卷的上口落下，正好落在牙簽上，這樣就能清楚的看見牙簽插入泡沫板里的深度，從而判斷出物體動能的大小.塑料卷可以卷成不一樣的高度，這樣能比較物體的勢能與高度的關系.

這些小小的改進，但能增加顯著的實驗效果.日常生活中有很多隨手可得的材料，利用這些簡易的材料做實驗，不僅能調動學生的學習興趣，還能激發學生的探究熱情.

2.課外實驗活動的運用

課外活動是課堂教學的延伸，它與課堂教學相輔相成.在傳統的應試教學中，教師主要是向學生灌輸知識，目的是應付各種考試，因此，在應試教學中，教師是十分重視課外的，常常布置很多的作業，增加學生的學習負擔.甚至不少教師認為，即使我不布置作業，其他科目的教師一樣要布置作業的，還不如大家都布置些作業，讓學生各科平衡平衡.這種題海戰術嚴重的增加了學生的學習負擔，很多學生討厭學習，最后變成了學困生.新課改要求我們改變應試教學的模式，要改變學生的學習方式，減輕他們的學習負擔，重視體驗教學.因此，教師要設計好課外活動的內容，讓學生在課外多做些探究性的實驗題，而不是過多的書面作業.這樣不僅能提高學生的探究能力，培養創新能力，還能激發學生的學習激情，促進他們積極的投身到物理學習中去.比如，學習了浮力知識后，我們可以請學生在課后做一個小船載重的實驗：用一個紙杯，水，鹽，鋁箔紙，硬幣等材料.提供給學生的鋁箔紙要一樣的大小，讓學生思考：然后使鋁箔紙做成的小船，載更多的硬幣.很多學生考慮到在水中加鹽，這樣能提高液體的密度，從而增加對小船的浮力，提高載硬幣的量；也有不少學生思考如何將鋁箔紙折成的船最大，使它增加載硬幣的量.這個實驗比較貼近學生的生活，能調動學生的探究興趣，但，真正的提高載硬幣的量，需要周密的思考，它不僅提高了學生的動手能力，還有效的鍛煉了學生的創新思維能力.再如，在學氣壓的時候，不少學生對茶壺蓋上的小孔產生了興趣，對它所起的作用產生了懷疑.教師可以布置一個課后實驗，讓學生進行探究：取一個飲料瓶，裝滿水，再在飲料瓶的下部用針戳一個小孔，然后用瓶蓋逐漸將飲料瓶瓶蓋上，要求學生記錄實驗的現象，并解釋原因.學生會看到，起初的時候水能從瓶下部的小孔里流出來，隨著蓋子蓋緊，流出的水越來越慢，最終不能流出了.開始的時候，水之所以能流出是因為瓶內外的氣壓是一樣的，隨著瓶蓋的蓋緊，水的流出，瓶內的氣壓減少，水流出的量開始減少，當瓶內氣壓減少到一定的程度，外界的氣壓就將水托住了，不流出水了.這個實驗現象明顯，趣味性很強，包含的原理也不是很復雜，學生通過這個實驗后，對大氣壓有了更深刻的理解，當然能很好的解釋茶壺蓋上做一個小孔的原因.

二、善于思考與開發

在自制物理實驗器材方面，教師要善于思考，善于開發運用.不能臨近上課了，才去考慮；也不能用過了，就將這些器材丟棄了，不少自制的實驗器材，以后可以繼續使用，應該妥善的保管好.在歸納方面，要思考同一種器材，應該有哪些用途.比如，雞蛋類的小實驗有：

1.測量方面的實驗，先請學生估計它的質量，然后用天平測量.

2.慣性方面的實驗，可以利用水、玻璃杯、玻璃片、小木棍做一個雞蛋落水杯的實驗；也可以利用生、熟兩個雞蛋，做一個判斷哪個生雞蛋，哪個熟雞蛋的實驗（利用旋轉的方式進行判斷）.

3.做大氣壓有關方面的實驗，在廣口瓶里放些細沙與紙屑，點燃瓶子里的紙屑，等要燃盡時，將雞蛋放在瓶口，會看到雞蛋被“吞”進瓶里的現象.

4.做浮力方面的實驗，把一個雞蛋放在純凈的水里，會看到雞蛋是沉在水底的，如果向水里不斷的加入食鹽，會看到雞蛋從水底浮出，最后漂浮在液面上.學生通過實驗可以看到雞蛋在液體里的三種狀態，增加了對沉浮條件的感性認識.

總之，利用簡易的自制器材可做各種實驗，它不僅材料好找，而且能有效的調動學生的實驗興趣，興趣是最好的教師，有了學習的興趣，自然會提高他們的探索科學的積極性合學習效率.同時，利用簡易器材，能有效的解決學校實驗器材缺乏的問題，在某種程度上講，自制簡易器材也是物理教師必備的教學技能之一，應該值得每個教師高度的重視.

參考文獻：

[1]全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》.中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2007（6）.

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關鍵詞： 初中英語 語法教學 問題 對策

初中英語教學主要由兩大模塊構成，即語言組織和語法，其中英語語法學習比較重視學生的積累，語法教學貫穿于整個英語教學過程，能體現出英語語言的結構形式與規律，是初中英語教學中的重點。因此，教師應重視語法教學，根據學生實際情況，運用科學有效的教學方法，幫助學生學習和掌握英語語法知識。

一、初中英語語法教學中存在的問題

首先，部分初中英語教師的教學理念有所偏差，認為學習英語語法知識能應對考試，以考試為目的的應試教育，導致教師的教學方面比較固定，學生處于被動學習狀態，并且限制了學生的學習積極性。其次，隨著新課程改革的實施，在初中英語語法教學中，教師與學生之間的互動交流逐漸增多，課堂氣氛較活躍。但是部分初中英語教師只重視渲染課堂氣氛，強調學生學習英語交際能力，而忽視了對語法知識的教學，所以學生也不重視英語語法學習。再次，一些初中英語教師的教學方法比較落后，不適應新課改的理念和要求，對其持予觀望態度。在英語語法教學中，仍然采用傳統的灌輸式教學方法，大量講解英語語法知識，學生一直處于聽講狀態，留給學生主動思考、自主學習的時間較少。最后，初中英語語法教學過于模式化，不少初中英語教師運用的教學方法較少，模式固定，有的初中英語教師直接把句型告訴學生，讓學生生搬套用，教學質量一般。另外，不少初中英語教師的教學評價比較片面，教師在測試學生英語成績時，比較重視單詞記憶或掌握，而針對語法的測試題目較少，導致無法掌握學生的英語語法學習情況。

二、優化初中英語語法教學的對策

1.樹立以人為本的初中英語語法教學理念

在初中英語語法教學中，傳統的教學方式比較重視學生的英語考試成績，幾乎所有的教學內容與教學方式都是為了提高學生的英語成績，往往忽視了學生的英語語法接受能力、理解能力與運用能力，從而導致初中英語語法教學脫離學生實際，沒有科學合理地因材施教，教學目標難以實現。初中英語教師要想改變這一語法教學困境，就需要從根本上改變教學理念，樹立“以人為本”的正確英語語法教學理念。因此，初中英語教師在語法教學具體實踐中，可以通過提問或測試的方式，全面了解和掌握學生的英語語法知識儲備情況，在接下來的教學活動中，因材施教，根據教學內容和學生的實際情況，有針對性地進行英語語法教學，從而提高初中英語語法教學的效率。

2.初中英語語法教學中運用多種教學方法

初中英語教師在語法教學中，運用多種多樣的教學方法能夠有效提升教學水平。由于初中英語語法教學對學生的記憶能力要求較高，運用科學合理并且多樣化的教學方法，能夠引發學生學習英語語法知識的熱情與興趣，讓學生積極主動地參與英語語法學習。因此，初中英語教師在具體的教學實踐中，要改善和優化教學方法，運用多種科學有效的教學方法，如分層教學法、小組合作學習法、對比記憶法和情景教學法等，提高初中英語語法教學的趣味性，使機械枯燥的初中英語語法教學變得生動形象，讓學生在課堂上集中注意力，專心聽講和學習初中英語語法知識。

3.初中英語教師可以適度開展小范圍教學

初中英語教師在語法教學中，要注意了解和掌握學生的基本學習情況，運用多種科學有效的教學方法。由于不同學生的英語知識基礎不一樣，其生活環境、學習潛力和學習天賦等也不同，為了有效提高學生的英語成績，改善整體學生的英語語法學習情況，初中英語教師可以運用小組合作學習模式，把學生分成小組，適度開展小范圍教學，讓英語語法知識學習較好與掌握較強的學生當小組組長，然后幫助小組內其他成員學習和掌握英語語法知識，在小組內部可以定期舉辦一些評比或測試活動，激發學生不斷學習英語語法知識的興趣。初中英語教師開展小組教學，學生之間可以互相分享學習方法，相互探討交流學習，在評比中競爭學習，從而可以提高教學效率。

4.教師需加強對學生英語語法知識的考評

在初中英語語法教學中，傳統的考評方式就是依據學生的考試成績，根據學生的成績測評其英語語法學習與掌握情況。但是為了提高學生的依據學習積極性，初中英語教師應該改變傳統的考評方式，運用適合初中英語語法的考評方式，除了根據學生的考試成績之外，還需要結合學生在日常英語語法學習中的態度、方式和情感等，多角度、全方位地考評學生初中英語語法知識的學習與掌握情況。

三、結語

在初中英語教學活動中，語法教學十分重要，學校領導和英語教師都應該高度重視初中英語語法教學，幫助學生學習和掌握英語語法知識，為將來的英語學習奠定堅實的基礎。因此，初中英語教師在具體的教學實踐中，要根據教學大綱、教學內容和學生的實際情況，運用科學合理的教學方法，全面提高學生的英語語法掌握能力，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]杜麗輝.關于農村初中英語語法教學的實證研究[J].湖北函授大學學報，2015，03：154-155.

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一、實施“直拼法”在初中英語教學中的優勢

在初中英語教學中運用直拼法，不僅可以將英語教學質量提升，還可以讓學生正確地學會英語詞匯的拼讀，掌握英語詞匯的拼讀方法和技巧，為自己今后的英語學習打下良好的基礎。

初中英語詞匯教學采用的直拼法，在學生的英語學習中起著催化劑的作用。例如在對學生進行英語詞匯直拼法教學中，對短音節單詞cat， bag， hot， bus， pen， dog等進行拼讀教學時，只要教會學生如何掌握這些短音節單詞中的元音，以及元音的發音規則，輔音部分就會和元音連接在一起，直接拼讀出來，而且還會根據英語詞匯的發音，準確地寫出英語單詞。對于長音節的英語詞匯，其發音規則是，將兩個元音放在一起，拼讀時，第一個元音節發出聲音，第二個不發出聲音。例如soup， beef， rain等雙元音英語單詞，就是根據第一個元音發聲，第二個元音不發聲的原則進行拼讀的。不同的英語單詞有不同的發音規則，對于學生而言，在英語詞匯學習中，非常容易出現偏差，不能將英語詞匯正確地拼讀。直接拼讀法會讓學生見到單詞就能正確地拼讀出來，在英語學習中，讓學生見詞能讀、見句能讀，增強學生的英語學習自信心。

英語單詞是由字母組成的，因此在英語詞匯中字母是單位，所以單詞的發音可以是單個字母的發音，也可以是多個字母發音的組合，記住字母發音是學生學會正確拼讀英語單詞的基礎。直拼法在初中英語詞匯教學中的應用有一個最大的優點，就是先對學生的單音節進行培養，然后再進行雙音節或者是多音節詞的拼讀培養。讓學生從單詞的拼讀開始進行記憶學習，并對學生的獨立拼讀和記憶進行培養，讓學生從單詞的拼讀中找到學習英語的自信心和滿足感，讓學生形成良好的英語單詞拼讀習慣和英語學習習慣，為學生今后的英語學習打下基礎。

二、在初中英語詞匯學習中如何運用直拼法

在初中英語教學中，學生對英語單詞的學習興趣不高，在學習英語詞匯時，感覺非常枯燥無味。初中生在英語學習中沒有較多的經驗，也沒有學習策略，經常機械式地記憶，因此記憶一個單詞花費大量的時間，久而久之學生學習英語的興趣就會下降。在初中英語教學中采用直拼法可以提高學生的學習效率，提高英語教學質量。直拼法將傳統英語教學中按照字母先后順序進行詞匯教學的弊端避免，直拼法的英語詞匯學習是先學習字母發音、拼音后，再學習字母組合發音、拼音，在學生掌握基本的發音和拼音之后，再學習音標。

在初中英語詞匯學習中，要重點對學生的詞匯直拼能力進行培養。我國的學校教育采用的教材分為幾種，例如人教版、湘少版等，不同版本教材里面的英語單詞是不同的，英語學習的內容排版也是不同的。所以在英語詞匯教學中，教師進行直拼法教學需要根據教學內容進行合理地設計，在課堂教學中，為將直拼法滲透到教學中，學生吸收知識的一個途徑是“聽”。所以教師在將直拼法滲透到教學中時，學生會根據自己所聽、所看的內容，形成記憶，在大腦中經過一定時間的處理和反應，學生再看到相同的英語知識時，就會輸出自己的認識。在不斷的積累下，學生會產生很多記憶，有非常好的英語詞匯學習效果。

在學習英語詞匯時，學生學完元音、輔音之后，需要進行簡單的拼寫，根據教學內容進行簡單的拼讀，難度由低到高。教師要根據教學的實際情況，對學生的英語詞匯學習進行強化，形成刺激、反應、強化的一個過程，提升學生的英語詞匯拼讀能力，進而提高學生的英語詞匯學習能力。

初中英語教學的重點是對學生的英語興趣進行培養，在教學中對學生的英語興趣進行激發和培養，將英語詞匯的音、形、義等進行連接，逐漸提升學生的認知能力。直拼法是單詞記憶法，會讓學生見到一個單詞準確地讀出來，在會讀單詞的基礎上會寫，充分地利用詞匯的拼寫和讀音之間的關系，幫助學生進行英語學習。初中英語詞匯教學中直拼法的應用，需要從學生的實際情況出發，不斷進行教學反思，研究更多有效的教學方法，將英語教學質量以及學生的英語學習效率提升，幫助學生登上“英語珠峰”。

參考文獻

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自2012年我校加入全國多媒體影視教育實驗學校以來，學校遵循“重陶冶、講實效、嚴管理”的工作原則，多媒體影視勵志教育工作有條不紊，多媒體影視文化教育已成為學校校園文化建設、德育建設、法制建設的重要陣地。

 

一、領導重視，落實到位

 

學校成立了多媒體影視勵志教育工作小組，建立了校長主抓、政教處和團隊組織、總務處保障的有效聯動機制，各部門職責明晰，統酬協調。為了保證多媒體影視勵志教育工作的有序開展，學校還制訂了專人專管制度，從播放素材和信息的采集整理、播放設備的準備、放映場地的落實到最后影音資料的管理歸檔工作均設專人進行管理。

 

此外，學校還成立了多媒體影視勵志工作室，由副校長牽頭組織，工作室的老師分工明確，細化到人，做到每周一部多媒體影視勵志電影、每月一節勵志班會課、每學期一次多媒體影視勵志演講比賽。學校還建立了定期檢查、匯報、總結制度，為了確保多媒體影視播放工作的實效性，學校領導班子定期研究部署多媒體影視播放工作，聽取工作匯報，及時制訂改進措施，工作小組每學期初依據學校的總體工作制訂多媒體影視勵志教育工作計劃方案，做好各班多媒體影視播放安排，每月及時對多媒體影視播放情況總結反饋，這樣更有力地使我校的多媒體影視勵志工作落實到了實處。

 

二、專人組織，活動推進

 

學校自搭建好多媒體影視教育影片庫以來，先后引進了多部中外優秀影片，我們根據現有影片資源，依據勵志教育主題，建立“多媒體影視勵志”視頻庫。如，最美孝心少年、感動祖國、光輝歷程紅色記憶、消防安全以及愛國主義題材等。由政教處組織專人進行選片，根據學生在校時間安排好播放視頻時間。

 

1.每周五通過校園電視臺，播放自制節目。

 

2.每月圍繞一主題，將學生中帶有普遍性的事例，選擇一部優秀多媒體影視作品，組織學生進行收看，讓學生帶著問題在影片中尋找答案。觀看完利用晨會組織討論、演講。通過宣傳載體加以展示。

 

3.讓學生通過觀看影片，寫觀后感，并組織評選。推薦優秀作文參加省、市作文評比。

 

4.開展《多媒體影視手抄報》活動，學校要求各班將教室外墻布置成宣傳長廊，學生在老師、家長、同學幫助下或獨立完成多媒體影視手抄報，并評選優秀手抄報，布置在宣傳長廊中。手抄報內容可包括繪畫、影評、觀后感、影片內容介紹等。

 

5.學校每年藝術節組織一次演講比賽，通過演講讓學生談體會、說感受。

 

6.在假期根據年齡特點，引導學生收看幾十部優秀影片。學生可以根據自己的喜好到學校音像館借閱。讓健康有益的影片占領學生課余生活，使廣大學生能自覺抑制網絡游戲和不良影碟。

 

三、成果初顯，再接再厲

 

通過建立多媒體影視勵志工作室以來，學生通過多媒體影視作品的欣賞，學生開始變得更加熱愛集體，助人為樂的校風正在形成。學生的奮斗和頑強拼搏的謹慎精神得以體現。很多學生在各個方面都有了明顯的改善!如，更加團結了，學生你追我趕的學習勁頭足了，不服輸的志氣有了。

 

多媒體影視勵志教育已經成為陶冶學生美好心靈的圣地，激發學生意志的最佳途徑，我們堅信通過我校的多媒體影視勵志工作室有計劃地利用多媒體影視開展勵志教育，一定會讓學生塑造更具奮斗拼搏的精氣神!我也相信在學校領導重視、老師盡心盡責的的基礎上，我校的多媒體影視教育工作一定還會再上一個臺階!

篇8

【關鍵詞】翻轉課堂 商務英語 教學模式

近幾年，翻轉課堂成為教育界的新寵，倍受各學科老師的青睞，中職商務英語是實用性極強的一門學科，學好商務英語對學生未來的發展極為有利，如何利用翻轉課堂這一新型教學模式打開商務英語教學的新天地，便是本文研究的重點。該模式首倡于薩爾曼?可汗，后經過不斷改進和推廣在全球范圍內得到廣泛關注和認可。翻轉課堂是建立在結構學原理的基礎上發展起來的，相比于傳統模式，其特色就在于教師創建教學視頻，讓學生在課下先學習，然后回歸課堂進行師生交流學習、分享學習成果。其優勢就在于教師可以根據學生反饋的情況進行教學，實現為學而教的教學方法，而非傳統為教而教。我國最初是在一些具有高系統性的學科中應用翻轉課堂教學方法，隨后經過不斷的實踐，逐漸被用于中小學課堂中。

一、巧借電影設計微課程，增加學生學習興趣

對于翻轉課堂來說，最關鍵部分就是微課程的設計。不同于傳統的精品課程，微課程每個視頻只有5-10分鐘時間，這就要求其所設計的內容必須是高質量的。在設計內容的時候既要關注核心內容的體現，又要考慮每個學生的接受能力。不同學生接受知識的能力不同，這就要求設計內容要符合絕大多數學生的接受程度，以此來確保學生能夠理解視頻中的內容，從視頻中學習到相關的知識，獨立提出自己的問題，并找到答案。

同時，微課在學習的過程中以學生的自主性為主，中職學校的學生已經可以實現自我學習，但是不同的學生會有不同的接受度，需要老師給予引導，因此，老師在制作微課視頻的時候，要考慮到學生的接受度，盡可能地設置一個大多數學生都可以接受學習的微課視頻。同時還可以借助于多種其他的模式引入課題，從而增加學生對視頻學習的興趣。比如在教學“Checking in”時，筆者先從歐美電影中選取了幾個小片段，在片段中，大家不僅可以聽到地道的英語，同時還可以順便學習英語當中酒店接待禮儀，還可以起到吸引學生注意力、激發學生學習興趣的作用，可謂一舉多得。利用電影片段、英語歌曲等手法本來就是英語教學中常用的手法，用在微課里也相當適合。但是需要注意的是，由于微課的時間上通常都比較短，因此，在選擇電影片段時，要注意把握好時間，如若電影片段占據過長時間，勢必會導致課程內容時間被壓縮。

在此次的教學中，教師可以通過微課視頻觀看影片、聆聽音樂、學習知識，引起學生對英文電影的興趣，繼而下載觀看，使學生通過電影、音樂等媒介學習了英語的表達方式，對于英語的長期學習也有極大幫助。

二、商務英語課程翻轉課堂教學模式

商務英語翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個部分。課前環節主要是教師布置任務，學生根據教師布置的任務進行自主學習。任務的布置主要有PPT的制作，視頻的制作，課前學習資料的查找等。課中環節，教師要引導學生討論交流，實踐練習。首先，要引導學生復習課前學習的內容，其次，針對學生在課前自習時遇到的問題，著重進行解答。課后環節，針對學生的實踐任務，教師對學生完成的任務進行修改評價，引導學生之間進行互評，以此來增強學生的自主學習能力和實踐能力。

三、翻轉課堂在中職商務英語專業語法教學中的應用

翻轉課堂教學模式的優勢是能夠發揮學生的主體作用，課前預習形式比較新穎，在中職商務英語專業語法教學中運用翻轉課堂，可調動學生學習英語語法知識的興趣和動力，增加他們的有效學習時間。如果在課堂上組織學生集體觀看視頻，不僅占用較多的課堂時間，還影響他們的提問時間。所以，中職商務英語專業語法教師可要求學生在課下提前觀看視頻，將更多的課堂時間留給學生，幫助他們解疑釋惑，可針對學生遇到的問題和不懂之處進行有的放矢的講授，并Y合他們的具體學習情況運用個別輔導法。如此，不僅可提高學生學習商務英語語法知識的效率，還可培養其口語交際和對話交流能力。同時，學生可根據自身對視頻的觀看情況與學習情況，提出無法理解的地方和疑難問題，教師應將他們遇到的問題進行總結，然后指導其自主學習和探索，并適當講解部分難點問題。

四、翻轉課堂在中職商務英語專業語法教學中的課后評價

課后評價不僅能夠反饋學生的學習效果，還能夠體現出教師的教學效果，在教學活動中的地位異常重要，當學生交流、討論之后，教師需對他們的實際學習情況進行實時總結和評價。在中職商務英語專業語法教學中應用翻轉課堂教學模式，即使教學準備的視頻內容再精彩，學生的互動效果再好，如果缺少科學完美的結尾，那么很難達到預期教學效果，甚至會導致他們對翻轉課堂產生歧義，認為教師不用講課，僅靠個人自由發揮和學習的意識。因此，針對翻轉課堂應用課后評價環節同樣重要，在翻轉課堂將要結束環節，中職商務英語專業語法教師應系統概括本節課的主要教學內容，實現拓展語法教學的目的，以此提升學生對語法知識的學習效率，為他們的終身學習扎實基礎。

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關鍵詞:初中英語;思維導圖;語法教學;應用

很多初中生對于英語語法的學習有著畏難的情緒，出現這種現象和問題是有一定原因的，英語語法自身的特點進一步導致了問題的出現，其主要的特點是難度大、較枯燥，不能有效激發學生的學習興趣和熱情，調動不起學生的積極性和主動性。同時，很多教師沒有對此種教學方法進行正確的應用，這對于學生學習興趣的傷害也是非常大的。所以，將思維導圖教學法融入到初中英語的語法教學中是非常必要的。

一、傳統的初中英語語法教學中存在的問題

在初中英語中，語法是其重要的基礎，如果沒有對英語語法進行全面、有效的把握，英語學習的難度就會不斷加大。導致很多學生對于英語語法的學習非常害怕的最重要的原因，是英語教師的教學方法不合理。傳統的初中英語語法教學方法有很大的缺陷和問題，主要包括教師沒有對學生的知識掌握程度和認知水平進行全面的了解，將語法教學的內容灌輸給學生，使得學生對于相關的知識沒有充分的理解，無法對其進行正確的應用，只能生搬硬套到作業和考試中。這種教學的方法對于學生的英語語法的學習是非常不利的，使得學生的學習興趣和熱情得不到有效地激發，他們的積極性和主動性也沒有被調動起來，久而久之，就會對語法的學習產生仄煩的情緒，所以，這種教學方法對于初中英語語法的教學是非常不利的，要避免這種現象的出現，就需要對傳統的教學方法進行有效的改善。

二、思維導圖教學法的出現和設置

隨著時代的發展和教育教學改革的開展，思維導圖教學法出現在學生的學習過程中，它是一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。將知識體系中的很多圖片、文字和顏色等進行了緊密的聯系和結合，對一系列的層級圖進行了充分的應用，由此來表明不同的主題間的關系。具備了非常鮮明的特點和優勢，主要包括圖文并茂、生動直觀，對于學生快速掌握知識有著非常重要的作用。在進行思維導圖的設置的過程中，教師需要不斷突出學生的主體地位，這與當下的教育教學改革中提出的要求是相適應的。同時，將教學中的知識點編織成放射狀思維分支，對文字、圖片和關鍵詞等進行充分應用，重新整合知識點，突出其中的優秀部分，在更大程度上激發學生的學習熱情，調動他們的積極性和主動性，主動參與到英語語法的教學中。在此基礎上，提高學生的對于知識點的理解程度和掌握程度，進一步提高學生的學習效率和教師的教學水平。

三、思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用

在科學技術不斷發展、教育教學改革不斷進行的過程中，很多新型的教學工具和方法出現在學生的學習中，思維導圖就是在此狀況下出現的一種新型的思維工具，在初中英語語法的教學中得到了充分的應用，發揮著重要的作用和影響，能夠有效改善傳統的教學方法和手段的缺陷及不足，提高教師的教學效率和水平。

(一)按照具體的內容和分類進行歸納和整合

小學階段的英語語法的內容是非常簡單的，學生并不用過多地運用理性思維，在基本掌握知識點的基礎上，大多數時候只要依靠自己的感性思維就可以找到正確的答案。不過，在初中，英語語法知識豐富了很多，難度也有了很大的提高，各種語法之間的聯系越來越緊密。這加深了教師的教學難度。所以，在教學的過程中，教師需要對不同語法之間的關系進行充分的了解和掌握，對思維導圖進行全面的應用，將相應的語法知識進行歸納和整合，有利于學生的語法知識體系的構建。例如，在學習形容詞“級”這方面的內容的時候，所包含的知識點較多，主要有形容詞和不規則形容詞每一級的構成和用法。在這樣的條件下，教師要發揮自身的作用，對思維導圖教學法進行有效的應用，并且需要有一定的針對性，將規則形容詞和不規則形容詞的每一級的構成和用法構建成全面、簡潔的知識網絡，讓學生能夠更加直觀地認知到知識點之間的聯系和從屬關系，對其中的重點和難點等都有一個全面的認知和了解。

(二)進一步深化學生對英語語法知識的理解

在初中英語的學習中，語法是其重要的基礎，所以，要提iw學生的英語學習的效率，就需要進一步深化學生對英語語法知識的理解。很多學生在進行英語語法的學習的時候都沒有對語法進行充分的理解，對于知識的掌握和學習主要是靠教師的灌輸和自己的死記硬背。這樣的方法非常不利于英語語法的學習。當教師對學習的句子進行了相應的改變的時候，學生就不知道該如何處理了。所以，在英語的教學和學習中，必須要對語法知識有一個清晰的理解，教師需要對思維導圖教學方法進行充分的應用，將相關的語法知識的脈絡理清楚，進一步加深學生對語法知識的理解。例如，在進行現在完成時的學習的時候，教師可以對思維導圖進行相應的應用，將此語法的結構展不給學生，同時，呈現出現在完成時和一般完成時之間的關系，并且將其推導的過程體現出來。

四、結語

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關鍵詞：初中英語；語法教學；誤區；對策

在英語教學中，語法教學經歷了多次的改革變遷，這也一直是英語教師很糾結的問題。有些教師認為英語作為一門語言學科，應該把教學的側重點放在口語交際能力的培養上來，也有些教師認為要想讓學生取得高分就必須嚴格要求記憶語法知識點。通過對新課程標準的不斷學習和研究，我們就會發現這兩種思想都具有一定的片面性，要真正提高英語課堂的教學效率，培養學生的英語表達能力，教師既要注重英語語法的教學，又要培養學生的口語交際能力。本文將通過分析初中英語語法教學中存在的問題，提出相應的改革措施，以求實現提高學生英語綜合能力的最終目標。

一、初中英語語法教學中存在的誤區

語法是構成語言的框架。在初中英語教學中，語法教學具有舉足輕重的地位，它始終貫穿于英語基礎教學中。在新改版的初中英語教材中編排的語法知識比較多，教師要認真思考如何組織教學才能使學生掌握這些語法知識，有效提高英語課堂教學質量。然而自從新課程改革實施以來，很多教師缺乏對英語教學指導思想的全面認識，他們認為英語教學就應該注重培養學生的口語交際能力，語法可講可不講，因此，他們忽視了語法教學，更不愿意花費時間和精力來嘗試科學有效的語法教學方法。教師這種片面的教學思想，直接導致學生對于語法學習的輕視，影響到了學生英語學習的有效性。在現階段英語教學過程中，原來以語法教學為主的教學方式已經不再是教學的主導方式，教師也不再對語法知識進行集中、細致地總結和練習，學生也不再被要求死記硬背這些語法知識的規律和基本句型，越來越多的教師把教學重點放在了培養學生的語言交際能力上。對于教材中的語法知識一帶而過的結果是學生對于這些基礎的語法知識和結構掌握不牢，導致學生在英語表達練習中無法用準確得體的語言表達自己的想法，更寫不出自然流暢、毫無語法錯誤的英語作文。到了英語測試的時候突然發現沒有語法支撐的英語學習效果低下，再想補救為時已晚。因此，初中英語教師要在重視學生語言交流練習的同時，進行必要的語法教學。那么，在具體的英語語法教學中應該注意什么問題呢？

二、造成初中英語語法學習問題的原因

（一）中英文的表達存在差異，思維也不盡相同

中國人與西方人在語言表達順序上存在著很大的差異，中西方的思維方式也有著明顯的不同。對于始終生活在漢語環境中的中學生而言，這些明顯的差異嚴重束縛了學生的思維，使學生在英語學習上遇到了很多的困難。例如，在表達地址的時候，漢語習慣是由大到小，而英語習慣是由小到大。再例如，“Iplaythepianoeveryday.我每天彈鋼琴。”英語中習慣把時間和地點放在最后。這些有差異性的表達使學生的思維混亂，如果不能得到適當引導和及時調整，很容易造成學生的學習困難。

（二）初中英語的語法項目紛繁復雜

在新版的英語教材當中每一個單元都有新的語法知識出現，這些語法知識重現率很低，導致好多學生學完得不到及時的復習與鞏固，再次出現會感到相當的陌生。學生要在整個初中階段的英語學習中了解各種詞性的區別，掌握不同的句式結構，還要能夠準確運用各種不同的時態，這些都為學生的英語學習增加了難度。

（三）初中英語語法教學方法單調無趣

語法知識的學習理論性比較強，教師的教學主要以講授為主，與學生的互動很少，這對于活潑好動的初中學生而言過于枯燥和無趣，學生極易產生畏難情緒。而且由于學生沒有參與的積極性和主動性，致使語法課堂教學氣氛非常沉悶，無法取得良好的教學效果。教師如若無法正視這些問題，將會陷入枯燥無味的教學境地中。

三、初中英語語法課堂教學的有效策略

為了解決新英語教材中語法知識多、教學方法單一枯燥的問題，我們近些年一直對初中英語語法教學改革進行著不斷的嘗試，下面我們從以下幾個方面入手來實現語法課堂的有效教學。

（一）聯系學生日常生活，使語法教學生活化

我們進行語法教學的最終目的是為了讓學生能夠運用所學知識進行語言的實際應用。所以，在語法教學時，教師要注意將語法學習與學生的日常生活相聯系，引導學生運用日常對話談論自己感興趣的話題，將學生的生活常識和語法知識的學習相結合，引發學生內在的學習動機，激發學生學習興趣，使學生意識到學好語法知識的重要性，同時幫助學生克服畏難心理。

（二）注重培養學生的能力，實施任務型教學

初中英語課堂教學中的任務就是讓學生運用所學知識進行各種語言實踐活動。這些活動是為了培養學生的語言運用能力所精心設計的，學生在完成教師布置的學習任務的過程中，必須使用本堂課的目標語言進行交流，學生的注意力被集中在課堂所學上，在做事情的同時每一個學生都能夠理解、體驗，并最終熟練運用英語。

（三）創設適當情境，激發學生學習興趣

英語教師要為學生提供一個良好的語言環境，把更多的時間和空間交給學生，使他們能夠多說多練，并且在不斷的練習中總結出英語語言的構成規則，讓學生敢于開口講，才能真正提高英語運用的能力。同時，教師還要想法設法增強語法課堂教學的趣味性，使課堂教學活動變成學生樂于展示自己語言才能的快樂天地?？傊?，在初中英語課堂教學過程中進行課程改革，既要避免過于重視英語語法教學，又要避免完全忽視語法教學的錯誤思想。語法學習是英語學習的重要組成部分，教師在教學中一定要堅持以學生為主體，將語言學習和技能的培養有機結合，聯系學生的生活實際，采取任務型教學方式，激發學生學習興趣，將語法理論知識與語言運用緊密相連，實現新課程改革下語法教學的真正目的。

參考文獻：

[1]劉娜.對初中英語語法教學存在的問題及解決辦法的探討[J].語數外學習(初中版下旬刊),2013(10):16.