日常教育管理制度范文

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育管理；時代同步；策略

作者簡介：郭朋飛（1982—），男，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：中小學(xué)教學(xué)管理

教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的正常運行有著密切的聯(lián)系。教育管理應(yīng)當(dāng)重點對影響教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進行協(xié)調(diào)管理，保證教學(xué)任務(wù)的有序進行，從而提升中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量與綜合水平，提高教師教學(xué)的積極性，進而加強中小教育教學(xué)的發(fā)展。

一、中小學(xué)素質(zhì)教育管理中存在的相關(guān)問題

1.學(xué)校管理者思想觀念落后。在科學(xué)技術(shù)進步與現(xiàn)代教育教學(xué)快速發(fā)展的背景下，中小學(xué)管理者的思想意識與教育教學(xué)模式仍然比較落后，跟不上時展的步伐，從而導(dǎo)致教育教學(xué)理念的偏差與取得的教學(xué)效果不佳。

2.教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失。中小學(xué)教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，教育管理工作標(biāo)準(zhǔn)相對較低，從而直接影響了教育教學(xué)管理的實效性。第二，教育管理執(zhí)行力度不夠，缺乏詳細的工作計劃，致使教育管理工作的開展難以取得應(yīng)有的成效。

3.管理制度與形式存在較大問題。部分學(xué)校教育教學(xué)管理制度不夠完善，教育管理工作的開展以形式為主。為了展示教育教學(xué)的管理成效而開展大量的示范課程與公開課程，教育教學(xué)管理工作開展形式化現(xiàn)象較為嚴重。除此之外，教育教學(xué)管理制度跟不上教育教學(xué)發(fā)展的步伐，存在許多制度上的問題。并且為了方便開展教學(xué)管理工作制定的一些制度阻礙了教學(xué)任務(wù)的進行，從而影響了教育教學(xué)的總體質(zhì)量。

二、中小學(xué)教育管理與時代同步發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)

人作為最為活躍的因素，必須通過適當(dāng)?shù)墓芾聿拍軜?gòu)建出相應(yīng)的社會活動。就學(xué)校來說，組成人員包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生。整個教育的主導(dǎo)人是教師，教師也是直接面對學(xué)生的。學(xué)生則在教育活動開展的過程中扮演著被服務(wù)的角色，更是整個教學(xué)活動的主體。基于此，在當(dāng)前的教育管理體制改革中，應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)體制的束縛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而建立起完善合理的管理體制，促進教育模式的全面改革，調(diào)動教師的積極性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，為我國的社會主義建設(shè)提供大量的高素質(zhì)人才。

三、新形勢下中小學(xué)教育管理與時代同步發(fā)展的策略

1.提升教學(xué)管理者的綜合素養(yǎng)。對于教育管理者來說，必須第一時間完成教育理念的更新，及時轉(zhuǎn)變教育理念，加強自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，主動接受新技術(shù)和新思想，提升自身對于時代精神的理解能力，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，積極推動素質(zhì)教育工作的開展，最終實現(xiàn)教育管理效率的提升。

2.完善教育管理制度。長期以來，中小學(xué)都存在著教學(xué)效果較差、執(zhí)行力較差的現(xiàn)象。究其原因，主要是管理者不能將自己的管理職能完全體現(xiàn)出來，這也是教育管理系統(tǒng)缺陷造成的。在教育管理體制完善的過程中，應(yīng)明確教育管理者的職責(zé)，提升工作效率，將思想指導(dǎo)、日常工作目標(biāo)以及問題的解決等職責(zé)下放到個人，并建立起完善的問題反饋體制，保證所有的教育管理工作都夠切實有效地解決。同時，貫徹領(lǐng)導(dǎo)掛點班級制度，讓領(lǐng)導(dǎo)到實際教學(xué)中去，掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。這樣才能在實際的教學(xué)工作中發(fā)揮良好的功效。

3.加強教育管理制度建設(shè)。解決中小學(xué)教育管理過程中存在的問題，最直接、最有效的方式就是進一步完善教育管理制度，保證教育管理工作的順利實施。在實施過程中，應(yīng)當(dāng)制定出完善可行的管理制度，將職責(zé)細化到教師和學(xué)生個體，并且在教學(xué)需求不斷變化的同時及時進行教育管理制度的調(diào)節(jié)。完善的管理制度不但能夠極大地提升教育管理執(zhí)行力，更能對教師的日常行為形成規(guī)范作用，提升教師的自身素養(yǎng)，對于進一步完善中小學(xué)教育管理制度有著極大的促進作用，更是保證教育管理工作順利開展的重要保障。

4.提升教育管理的開放程度。目前，教育工作已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的重要問題。因此，提升教育管理的開放程度對于提升家長參與教育的積極性，提升家長對教育的重視程度，提升教育者自身的綜合管理素養(yǎng)都有極大的促進作用。經(jīng)檢驗，該體制下的家長監(jiān)督作用能夠有效提升教育管理者的日常管理水準(zhǔn)，保證日常教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

總之，管理方式的教育管理對象為教師和學(xué)生。而在全新的教育改革體制下，教育管理工作必須和時展的腳步相一致，做到以人為本和與時俱進，將提升中小學(xué)日常教育質(zhì)量作為教育工作的重要目標(biāo)。對教育管理體制中的所有人員進行合理分工，避免形式主義的出現(xiàn)，保證所有問題都能夠得到妥善解決，促進中小學(xué)教育管理和時展的共同進步。

參考文獻：

[1]徐梅玉.我國中小學(xué)教育中的教育管理工作開展思路[J].湖北師范學(xué)院，2012，13（11）:119-121.

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社會的發(fā)展對人才提出了新要求，掌握一門技術(shù)能夠為自己的生存增加優(yōu)勢競爭力。高職院校近年來規(guī)模不斷擴大、學(xué)生人數(shù)不斷增多。運用何種方法教育管理學(xué)生顯得十分重要。在開展實際工作的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)管理制度和教育制度不完善和不能完全落實的情況。只有將當(dāng)下高職院校學(xué)生教育管理中顯露的問題解決了，才能為管理工作帶來良好結(jié)果，才能更好的為高職學(xué)生的發(fā)展負責(zé)，為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

一、我國高職院校學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀

 

1、高校院校管理工作模式?jīng)]能夠與時俱進

 

管理學(xué)生的工作主要由學(xué)生處負責(zé)，這是一種較為傳統(tǒng)的管理方式。目前仍有許多高職院校采用模式。多數(shù)高職院校對學(xué)生處的管理工作重視程度不高，使得學(xué)生處的教師對工作中的問題不夠負責(zé)。[1]此外，高職院校對專管學(xué)生教育問題的教師，沒有一個完善的評價體系。所以教師在工作中經(jīng)常出現(xiàn)不夠負責(zé)的情況。

 

2、高職院校學(xué)生教育管理業(yè)務(wù)和學(xué)生的實際需求不相符

 

高職院校的教育水平在近幾年有所提高，而信息技術(shù)手段的運用使高職院校在信息化上也做的毫不遜色。在學(xué)生教育管理工作也應(yīng)該向前發(fā)展。管理者自身的管理水平對整個學(xué)校的發(fā)展有很重要的意義。但實際工作中，專門從事學(xué)生管理工作的教師由于工作性質(zhì)有一定限制，使得教師的管理業(yè)務(wù)沒有得到提高。這種原地踏步的業(yè)務(wù)管理方式和管理水平，不能跟學(xué)生的實際需求很好的聯(lián)系起來。

 

3、高職院校學(xué)生教育管理工作系統(tǒng)性不高

 

高職院校在進行日常學(xué)生管理工作時，存在很多問題。最顯眼的問題是，平時對學(xué)生專業(yè)技能的提高關(guān)注度較多。但是對學(xué)生的素質(zhì)教育管理，并沒有太多實際措施。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況較差的情況。高職院校要做出改變，必須制定明確的管理目標(biāo)，不能把教育管理精力大幅耗費在單項問題上，不能做什么事都應(yīng)付檢查。

 

4、高職院校學(xué)生教育管理教師缺乏較好的服務(wù)意識

 

管理即服務(wù)。高職院校學(xué)生處負責(zé)管理工作的教師，在對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進行管理時，也應(yīng)該意識到要為學(xué)生提供良好服務(wù)。如果缺乏這樣的意識，很可能造成學(xué)生情緒上的反感，整個高職學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛不濃。采用傳統(tǒng)學(xué)生管理辦法，并不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有一定指導(dǎo)。要想改變目前的狀況，產(chǎn)生教師和學(xué)生良性的互動，必須學(xué)習(xí)先進的管理方法和手段。[2]

 

二、國外一些高職院校教育管理工作特色

 

1、對學(xué)生的教育管理的目的是專注于服務(wù)

 

高職院校通過設(shè)置管理中心，進而實現(xiàn)對學(xué)生的管理。通常負責(zé)學(xué)生教育管理和日常事務(wù)的是兼職老師。利用信息化技術(shù)和設(shè)備，學(xué)生們可以自行查閱信息、獲得學(xué)習(xí)所需的教育資源，大大降低了班主任的精力消耗。為班主任只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，提供了很好的條件。高職院校通過建設(shè)有活力的校園文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造了一個有利的條件。而且高職院校常常會舉辦各種規(guī)模不小的活動，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生一直處在不斷進步的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如經(jīng)常聘請一些名人校友或有一定社會影響力的社會人士為學(xué)生講課。高職學(xué)校課程設(shè)置上，按政府要求宣傳創(chuàng)新、積極進取的思想。[3]

 

2、高職院校的學(xué)生教育管理模式比較完善

 

高職院校對學(xué)生的教育管理采取比較嚴格的管理方法。如果學(xué)生在考試中作弊，對應(yīng)的這學(xué)期的所有科目的成績將會作廢。校內(nèi)的花草、設(shè)施都交由專業(yè)人員管理。校園內(nèi)沒有任何垃圾。如果學(xué)生的行為產(chǎn)生不好的影響，會受到學(xué)校嚴肅的處理。這樣嚴格的管理方法和完善的管理制度，才是高職學(xué)校學(xué)生教育管理工作的強有力保證。若是有學(xué)生出現(xiàn)掛科等耽誤學(xué)業(yè)的行為，學(xué)校會將學(xué)生勸退。學(xué)校還對學(xué)生的補考和重修有嚴格要求，達到一定次數(shù)便再無機會。而我國高職院校的學(xué)籍制度比較寬松，經(jīng)常受人為因素的干擾。這種嚴格的學(xué)籍制度，正是國內(nèi)高職學(xué)校要學(xué)習(xí)的地方。

 

3、課外活動的條件和設(shè)施都非常完善

 

完善的課外活動條件和設(shè)施，能夠使學(xué)生在課外活動過程中增加自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和身體素質(zhì)。而且多樣的校內(nèi)學(xué)生社團，有專門教師管理。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的社團，豐富學(xué)生自己的技能以及日常生活。部分高職院校也舉辦職業(yè)技能大賽，學(xué)生通過參加比賽能夠彌補自己的不足，學(xué)到他人的長處。這類職業(yè)技術(shù)比賽還能豐富學(xué)校文化，為學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)起到積極作用。

 

三、對我國高職院校學(xué)生教育管理工作的啟示

 

1、高職院校學(xué)生管理工作應(yīng)該不斷地更新管理觀念

 

高職院校在學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)生給出不同的建議。讓學(xué)生在學(xué)生專業(yè)技能的時候，專注于增加自己的專業(yè)能力。[4]

 

2、不斷提高從事學(xué)生教育管理工作者的道德修養(yǎng)

 

學(xué)生教育管理工作的管理者，扮演著重要作用。他們的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生一定影響。管理者和其他教師要不斷提高自己的道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個好榜樣。

 

3、加強素質(zhì)教育

 

這里的素質(zhì)教育指的是，提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平和職業(yè)素質(zhì)水平。將教育學(xué)生的目標(biāo)不斷細化，讓學(xué)生在實踐活動中不斷提高自己的素質(zhì)和能力。

 

4、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

 

學(xué)校應(yīng)該舉辦一些各式各樣的活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里可以借鑒國外學(xué)校的做法，為參加比賽的學(xué)生提供專業(yè)老師指導(dǎo)，并對學(xué)生研發(fā)產(chǎn)品時提供一定資金支持。

 

5、高職院校應(yīng)建立嚴格的學(xué)生教育管理評價制度

 

高職學(xué)校要為學(xué)生建立嚴格的教育管理制度，對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)進行嚴格考查，并做好記錄。在學(xué)期末給與一定獎勵和懲罰。

 

結(jié)束語：

 

高職院校學(xué)生處管理教師應(yīng)該清楚地對變化的形式有一定把握，不斷提高自己業(yè)務(wù)管理能力，才能使自己的管理方式在面臨新情況時不會顯得那么尷尬。除了高職院校嚴格的管理制度之外，也應(yīng)該建立起完備的教育制度。

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一、引言

 

對于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國家的核心，而對這一目標(biāo)進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學(xué)校都應(yīng)對這項基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。

 

近些年來，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設(shè)口號，以爭創(chuàng)高水平大學(xué)為己任，在與時俱進、開拓創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)質(zhì)量的嚴格要求，促進學(xué)生對于學(xué)生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個性化發(fā)展與進步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進行開拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現(xiàn)有的教育教學(xué)制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進行把握，為實現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng)新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來。

 

二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式

 

而就目前的發(fā)展情況來看，本科管理當(dāng)中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個過程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養(yǎng)具有開闊視野的國際化高層次人才的目標(biāo)，在對現(xiàn)有的本科教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)方案進行改革的同時，要不斷深化學(xué)生的全面化與個性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時展的教育而努力。

 

在對本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建當(dāng)中，對于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進行完善過程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對不同專業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業(yè)及個性化等四個方面在內(nèi)的課程體系。

 

而通過課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識教育與各個學(xué)科內(nèi)進行內(nèi)容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學(xué)生的個性化發(fā)展與特長培養(yǎng)起到了顯著的效果。

 

三、創(chuàng)新學(xué)生管理制度實施柔性化管理

 

在創(chuàng)新學(xué)生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個性化發(fā)展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設(shè)計與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進行強化與創(chuàng)新。

 

而學(xué)校在教育教學(xué)的各個不同環(huán)境上要積極營造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。

 

同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優(yōu)化與完善。

 

在學(xué)校層面上進行學(xué)術(shù)改革委員會的建立，與此同時，學(xué)術(shù)改革委員會下設(shè)日常教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)，該機構(gòu)主要對學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。教務(wù)處，作為本科院校對教育教學(xué)工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。

 

而在學(xué)校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學(xué)管理委員會，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。而在院校下級的各個學(xué)院，同樣需要設(shè)立“系”教學(xué)單位，并將其作為實際教學(xué)工作的實踐與執(zhí)行機構(gòu)。在“系”下面進行課題組及相應(yīng)機構(gòu)的設(shè)置，通過課題組進行教育教學(xué)工作的實施。

 

四、推動研究型教學(xué)改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才

 

而對于研究性教學(xué)的嘗試則會為本科學(xué)生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學(xué)習(xí)而提供了便利的條件和契機。研究型教學(xué)的主要特點就是將研究教學(xué)實踐充分的融入到教學(xué)過程當(dāng)中，這種教育模式有利于對學(xué)生的潛力潛能進行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強了學(xué)生進行獨立思考的能力，并強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

 

近些年來，許多學(xué)校通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導(dǎo)和大力的推進。

 

另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當(dāng)中，需要對課堂中的教學(xué)內(nèi)容進行擴容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。

 

同時要不斷對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計進行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的可能性和深入程度。

 

而對于學(xué)生型學(xué)習(xí)氛圍的營造，則可以進行小范圍內(nèi)的研討交流，通過學(xué)生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強和擴展。還有就是對學(xué)校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

五、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

 

為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監(jiān)督管理體系，對日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進行實時監(jiān)督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過程中的反饋，對日常教育教學(xué)管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。

 

六、結(jié)語

 

為了能夠?qū)逃虒W(xué)過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實時掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現(xiàn)了一些無法預(yù)測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學(xué)校都嘗試進行中英雙語的課程教學(xué)，并設(shè)置專門崗位對其的質(zhì)量的效果進行監(jiān)督和評估，以實現(xiàn)對于雙語課程的教學(xué)情況的及時了解與掌握，同時通過教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。

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0引言

高校教育管理的目的是為了提升人力資本，全方位地提高學(xué)生的綜合能力。教育事業(yè)的良好發(fā)展，離不開好的管理模式，一個好的管理方式能夠使教學(xué)的目的更加明確、教學(xué)更加效率化，所以說，要提升人力資本，關(guān)鍵還是要將管理的作用發(fā)揮出來。教育管理是為實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我約束的目的，引導(dǎo)學(xué)生做一個有節(jié)度、有規(guī)矩的一個人。學(xué)生在校期間，應(yīng)該學(xué)會自我管理，學(xué)會安排自己的人生，做一個積極向上的人。自我管理對學(xué)生有著重大的意義，可是現(xiàn)在的許多學(xué)生的自我管理意識淺薄，究其根本與學(xué)校有著不可推脫的關(guān)系，學(xué)校一般在教育學(xué)生的時候很少對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)。當(dāng)今高校應(yīng)該對其的教育管理模式進行改革，使教育制度更加符合學(xué)生的發(fā)展方向和社會的發(fā)展需求。

1高校教育管理中存在的問題

高校教育管理制度落后，管理制度僵化，缺少人文關(guān)懷；當(dāng)代大學(xué)生自我意識較為強烈，欠缺團隊合作的意識和精神；學(xué)生干部能力欠缺，沒有將自己的本職做好而且各班干部分配到的工作量不均衡；教學(xué)管理模式仍舊停留在以前，沒有跟隨社會的潮流做出相應(yīng)的改革；班級的集體意識淡泊，民主意識不強，西方文化的不健康內(nèi)容腐蝕著大學(xué)生的思想；挫折經(jīng)歷較少，心里的承受能力較差；以上都是高校教育管理中存在的問題，以下會針對性地對這些問題采取相應(yīng)的措施。

2創(chuàng)新高校教育管理模式的措施

面對現(xiàn)階段的大學(xué)生，高校教師要提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，改變原有的教學(xué)觀念對教育管理模式進行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更好地接受新的教育管理制度，獲得更多的收益。

（1）進一步規(guī)范高校教育管理制度。隨著社會需求的變化，我國的教育形勢也發(fā)生了巨大的變化，各高校應(yīng)引進現(xiàn)代的科學(xué)管理制度對其進行研究和分析，汲取其中適合應(yīng)用在我國高校的教育管理中的方法，制定一套符合我國高校現(xiàn)狀的教育管理模式。明確教師的管理職能范圍，加強學(xué)生的管理法制觀念，提高教師的管理水平和學(xué)生的自我管理能力。

（2）轉(zhuǎn)變管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。當(dāng)代社會的發(fā)展要求學(xué)生須具備獨立自主的能力，所以高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育管理模式，要注重學(xué)生的自我管理。在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的時候，班干部要發(fā)揮其帶頭作用，增強自主學(xué)習(xí)、生活能力，在遇到問題的時候?qū)W會自己解決，減少對家庭和學(xué)校的依賴，提高學(xué)生的獨立能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考可挖掘出學(xué)生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，做一個德智體全方位發(fā)展的大學(xué)生。

（3）放飛學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識。大學(xué)跟高中是兩個不同的階段，大學(xué)生活應(yīng)該更多地實現(xiàn)學(xué)生的自由，培養(yǎng)學(xué)生感想敢做的意識。大學(xué)是一個非常注重自由的階段，在大學(xué)，學(xué)生是相對比較自由的，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生自我發(fā)展意識，并鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自我管理意識。教師要多與學(xué)生進行溝通，隨時了解學(xué)生的心理狀況，及時、正確地引導(dǎo)學(xué)生。

大學(xué)時期，學(xué)生已經(jīng)具有一定的世界觀和價值觀，并且有著一定的判斷能力，有民事行為能力的人，所以教師在與學(xué)生相處的過程中，要尊重學(xué)生。尊重包括尊重學(xué)生隱私、性格特點、選擇等，教師需要深入了解大學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的性格運用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我管理的意識。大學(xué)生思想活?S、創(chuàng)造力強、精力旺盛、勇于探索，是萌發(fā)創(chuàng)新觀點、開辟新局面的最佳時期，教師要尊重學(xué)生的想法和觀點，鼓勵學(xué)生勇于思考。

（4）加強高校教育管理隊伍的建設(shè)。一邊正常教學(xué)一邊日常學(xué)生管理的教師，是經(jīng)常性接觸到學(xué)生的，教師可通過對學(xué)生的接觸，了解到學(xué)生的基本情況，可通過平時的交流對學(xué)生灌輸自我管理的思想，潛移默化地影響學(xué)生的自我管理能力，教師要經(jīng)常性鼓勵學(xué)生發(fā)展自我管理，增強學(xué)生的自我管理意識。教師要掌握管理工作中的專業(yè)知識，同時要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，為學(xué)生做一個表率，要深刻地明白到優(yōu)秀的教師團隊是進行教育管理改革創(chuàng)新的重點，更是教育管理改革創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵。

（5）培養(yǎng)大學(xué)生的民主意識。大學(xué)生是具有民事行為能力的人，能夠負起該承擔(dān)的責(zé)任，大學(xué)生是成年人，所以教師在教育管理學(xué)生的時候更應(yīng)像對待成年人那樣對待學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到自己的成長變化和身份的改變。民主的交流方式更容易被學(xué)生所接受，這種交流方式能夠使學(xué)生處于一個相對輕松自由的狀態(tài)，教師對學(xué)生所說的話也更容易被學(xué)生接納，這種朋友般的聊天方式才是正確引導(dǎo)其成長的方法。

篇5

 

在高等院校實施管理的過程中，倫理道德可謂是貫穿始終。無論是管理人員涉及的具體職能權(quán)限，還是具體的管理制度及理念，抑或是管理人員關(guān)于高等院校未來發(fā)展的戰(zhàn)略，倫理問題都會產(chǎn)生一定的影響。要使高等院校擁有一個和諧而穩(wěn)定的校園秩序，這本身就涉及管理倫理的問題。高等院校需要處理好教師、學(xué)生及管理人員之間的關(guān)系，這必然與高等院校倫理管理問題產(chǎn)生聯(lián)系。我國高等院校在實施管理時會遵循倫理道德的內(nèi)涵，以大眾化教育為背景，將高等院校的發(fā)展定位為提高和改善管理層面的倫理道德，因此要努力創(chuàng)建民主、和諧的校園環(huán)境，從文化、管理、師德素養(yǎng)等層面開展倫理道德教育。

 

一、高等院校教育管理倫理

 

高等院校的教育管理體系最早是由西方實踐經(jīng)驗演變而來的，從管理的發(fā)展脈絡(luò)來看，最初只是為了完成某些任務(wù)，隨著管理實踐的展開，管理者逐漸開始關(guān)注被管理人員的情感，管理也逐漸體現(xiàn)出對人性的認知、關(guān)注和理解，管理工作的這一轉(zhuǎn)變將倫理道德的內(nèi)容注入管理層面。

 

人類社會的發(fā)展離不開宗教種族、文化、價值觀念等方面的差異，高等教育引導(dǎo)人類逐漸向和諧與共生的方向發(fā)展，人類要趨向于自由、和平的發(fā)展方向，就要借助于教育的手段，來減少人類間相互排斥、不理解等現(xiàn)象。承載著整個人類社會正常發(fā)展的特殊使命，這便是教育意義重大的關(guān)鍵所在，也彰顯了倫理道德在高等院校教育管理中的重要地位。

 

教育領(lǐng)域很多專家學(xué)者都對教育管理倫理的概念進行過專門的研究。他們認為，將倫理道德的觀念融入高等院校教育管理中，這個過程便是教育管理倫理。由此可以看出，倫理道德中的規(guī)范及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)都會適時體現(xiàn)在具體的教育管理行為中。這就賦予了教育管理倫理深層次的內(nèi)涵，主要包括以下幾個方面：首先，在從事教育活動時應(yīng)當(dāng)注重倫理關(guān)系。教育活動的根本目的是讓接受教育的群體形成健全的人格，讓被教育對象在日常行為中按照公平、正義、平等、和諧的方式處理人與人、人與集體、人與社會間的關(guān)系，因此倫理關(guān)系至關(guān)重要。其次，在進行教育管理活動時要注重倫理實現(xiàn)的具體途徑。教育的倫理管理觀念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教育政策的具體制定及實施過程中，要將實現(xiàn)倫理化的可能性及實現(xiàn)的途徑具體化。最后，在思考和分析教育管理行為時應(yīng)當(dāng)結(jié)合倫理道德問題，將即將開展的教育管理活動按照既定的倫理化原則予以保障。

 

二、高等院校教育管理中的倫理道德缺失問題

 

(一)管理層的倫理道德缺失問題

 

高等院校的管理層主要是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)者和一線管理者，如果他們的倫理道德存在缺失，那么在管理高校事務(wù)時必然會出現(xiàn)超出權(quán)力范圍的行為。美國就有教育管理學(xué)專家針對這一現(xiàn)象提出過專門的論述，他認為在高等院校教育管理活動中，德性是最可貴的品質(zhì)。當(dāng)前很多高等院校比較關(guān)注自身在學(xué)術(shù)上的權(quán)威性，卻忽略了道德上的權(quán)威性，管理者在其中的管理本質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)過程被很多高等院校所忽略。任何一個組織的管理層都應(yīng)當(dāng)具備倫理道德，并且將這種精神植入管理理念中，高等院校也是如此。在高等院校的發(fā)展過程中，良好的倫理道德是學(xué)校發(fā)展進步的內(nèi)在動力。但是，在當(dāng)今高等院校的管理事務(wù)中，倫理道德方面的缺失比較常見，并且存在于管理層中。因為一己私利收受賄賂的現(xiàn)象屢禁不止，這是倫理道德缺失的最直接表現(xiàn)。

 

(二)管理體制的倫理道德缺失問題

 

隨著世俗化的不斷發(fā)展，高等院校作為社會的一個重要組成部分，也勢必受到影響。但是，高等院校有別于其他社會組織，可以按照自身的特殊制度來規(guī)范和控制高等院校學(xué)生道德理念的發(fā)展。對于高等院校來說，制定合理的倫理規(guī)范，根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點和學(xué)生特點形成各種規(guī)章制度和程序標(biāo)準(zhǔn)，并按照自身的章程形成機構(gòu)形態(tài)是極為重要的。如果管理組織本身存在倫理缺失，那么整個高等院校的價值取向就會發(fā)生改變，未來的發(fā)展也會陷入危機。當(dāng)前，我國高等院校的管理組織通常以行政化為主。與其他社會組織機構(gòu)不同，高等院校的管理體制是一種自上而下的行政權(quán)力體系。高等院校本身是一個學(xué)術(shù)機構(gòu)，其管理體系如果一味強調(diào)行政權(quán)力，就會違背最初的以學(xué)術(shù)為中心的規(guī)范模式，有礙于倫理規(guī)范的發(fā)展。

 

(三)具體實踐行為的倫理道德缺失問題

 

高等院校應(yīng)當(dāng)具有崇高的道德目標(biāo)，這是高等院校自身管理發(fā)展中的趨向標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的各項發(fā)展都應(yīng)當(dāng)朝著這樣的方向前進。但是，在實際的高等院校管理實踐中，倫理道德缺失現(xiàn)象卻屢見不鮮。例如，有些高等院校在自主招生過程中存在行賄受賄的現(xiàn)象，有些高等院校在經(jīng)費投入過程中存在暗箱操作的現(xiàn)象。倫理道德的切實履行在高等院校管理實踐中是核心的價值標(biāo)準(zhǔn)，也是一所高等院校在管理中的道德底線。在教育管理實踐中有效避免倫理道德缺失問題，既有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，也有助于為高等院校教師創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師在這樣的環(huán)境中專心科研。良好的教學(xué)管理環(huán)境是高等院校所不斷追求的，也符合人文關(guān)懷及倫理道德的相關(guān)精神。現(xiàn)階段我國高等院校存在的一個嚴重問題就是行政制度過度化，很多社會上的不良現(xiàn)象在高等院校中也存在，難免給高等院校的具體管理實踐帶來負面影響，有時甚至?xí)?dǎo)致道德理念的嚴重扭曲。

 

(四)具體實施制度的倫理道德缺失問題。

 

高等院校在具體的管理過程中，勢必要制定和完善一系列的制度。這些制度在現(xiàn)實中往往是循環(huán)使用的，并且在不斷的信息反饋中逐步完善。但是，不同的院校在具體的制度執(zhí)行過程中完成的情況不一，有些高等院校的管理層甚至對這些制度的遵循情況隨心所欲。這是直接導(dǎo)致管理過程中存在缺失問題的原因之一，久而久之會對高等院校管理工作的順利開展產(chǎn)生不利影響。

 

在高等院校管理工作中，應(yīng)當(dāng)始終以人為本，將人性化的一面作為管理的核心。管理層應(yīng)當(dāng)對師生員工采取更加人性化的管理措施，讓師生員工不只是把管理制度看作一種約束的工具;管理者應(yīng)當(dāng)通過管理制度的適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動師生員工的積極性。如果僅僅采取較為生硬而簡單的管理方式，難免會對師生員工產(chǎn)生消極影響。因此，在管理過程中，不應(yīng)只從自身出發(fā)，而應(yīng)換位思考，多從被管理者的角度考慮問題。

 

高等院校在管理過程中，不僅要遵循管理制度的具體內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對管理的程序有所了解，要全面衡量所制定的制度在程序中是否合理。要將制度中所涉及的義務(wù)和權(quán)利具體化、明確化，這些管理條例不應(yīng)只是理論上的擺設(shè)，而應(yīng)當(dāng)保證其在具體實施中能夠給予實踐工作支持。

 

三、高等院校教育管理倫理道德建設(shè)的可行性對策

 

(一)加強倫理道德宣傳

 

在高等院校教育管理中，倫理道德建設(shè)應(yīng)當(dāng)是核心部分。早在20世紀50年代，歐美國家針對教育管理方面的理論就逐漸形成體系，到20世紀七八十年代他們在教育管理倫理道德方面的研究已經(jīng)趨于完善。我國關(guān)于高等院校教育管理的理論體系研究開始得比較晚，20世紀八九十年代時高等院校教育管理的倫理道德研究還是一個比較陌生的領(lǐng)域，專家學(xué)者對這些方面的教育理論了解較少，時至今日關(guān)于其本質(zhì)和內(nèi)涵還沒有形成完整的理論體系。因此，對于教育管理倫理道德方面的知識體系應(yīng)當(dāng)大力宣傳，讓高等院校的管理層及普通師生都能了解教育管理倫理道德建設(shè)的重要性。

 

(二)制定相關(guān)的法律法規(guī)

 

在高等院校教育管理倫理道德建設(shè)的過程中，要制定相關(guān)的法律法規(guī)，可以通過法律武器運用一定的賞罰機制來規(guī)范具體的行為準(zhǔn)則。要使高等院校的教育管理工作能夠健康有序地按照既定的目標(biāo)發(fā)展，建立一個專門的法律法規(guī)體系來約束其中的行為是必要的。

 

(三)建立相應(yīng)的監(jiān)督和責(zé)任機制

 

在制度保障面前，要想讓倫理道德發(fā)揮一定的作用，離不開相關(guān)法律法規(guī)的約束，同時也應(yīng)當(dāng)建立必要的責(zé)任劃分機制。在高等院校的范圍內(nèi)，如果有高效的監(jiān)督機制，高校的教育管理工作將會變得公開透明，可以最大限度地保障高校教育管理的健康發(fā)展。

 

(四)完善學(xué)校的規(guī)章制度

 

很多學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)高等院校管理工作存在嚴重的行政化，高校作為一個特殊的社會組織，如果管理工作行政化勢必會影響學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，并且這一現(xiàn)象在當(dāng)前我國高等院校中普遍存在。面對這種情況，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變觀念，加快改革發(fā)展的步伐，將行政管理精細化，加強高等院校在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的建設(shè)，促進學(xué)術(shù)與行政協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展。因此，要加強高等院校關(guān)于章程制度方面的建設(shè)工作，將高等院校的發(fā)展定位及發(fā)展方向明確化，引導(dǎo)院校在管理倫理道德建設(shè)方面按照正確的方向發(fā)展。

 

四、高等院校教育管理倫理道德建設(shè)的具體措施

 

(一)提升管理層的道德素質(zhì)

 

要想讓高等院校按照健康有序的方向發(fā)展，高等院校的管理層首先要具備較高的道德素質(zhì)，只有管理層具備良好的道德素質(zhì)，才能以德服人。管理層在制定具體的管理制度時必須遵循以人為本的原則，在具體的管理實踐中按照人性化、科學(xué)化的管理方針開展工作。

 

(二)建立有效的反饋監(jiān)督機制

 

高等院校要想在教育管理中取得良好的效果，應(yīng)當(dāng)先在內(nèi)部建立有效的監(jiān)督機制，讓師生充分發(fā)揮民主監(jiān)督作用，保證管理層在實施管理的過程中公平、公正。管理層在具體的工作過程中應(yīng)當(dāng)不斷深入師生員工內(nèi)部，掌握管理制度的具體實施情況，重視師生對現(xiàn)階段管理措施的反饋意見和建議，不斷有針對性地改進管理制度，這樣才更有助于高等院校管理層開展未來的工作。

 

(三)制定程序化的操作規(guī)范

 

高等院校所建立的管理制度，實際是為了規(guī)范師生的行為。在具體的教育管理工作中，不僅要有制度規(guī)范師生的行為，更應(yīng)當(dāng)針對制度執(zhí)行過程中的實踐行為制定程序化的操作規(guī)范，從而最大限度地保障師生的權(quán)益。因此，在制定相應(yīng)制度時應(yīng)當(dāng)盡可能地科學(xué)化、規(guī)范化，遵循相應(yīng)的倫理道德規(guī)范。同時，還要廣開言路，廣泛吸收師生員工的意見，激勵師生員工主動參與到學(xué)校教育管理工作中來，并使之程序化、規(guī)范化。

 

(四)確保管理工作合理合法

 

高等院校的教育管理事務(wù)，首先要建立在合法的基礎(chǔ)上，各項規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng)符合高等院校的身份和地位，符合國家的相關(guān)法律法規(guī)，讓師生員工在高等院校這個環(huán)境中享有公民應(yīng)當(dāng)具有的合法權(quán)益。在制定一些行為準(zhǔn)則時，還要讓廣大師生員工的權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，確保管理制度具有合理性。這些管理制度應(yīng)當(dāng)使管理層在處理具體的教育管理事務(wù)時有較強的可操作性，并且切合高等院校自身的發(fā)展實際。高等院校要想完善教育管理倫理道德建設(shè)，必須建立集合法性與合理性于一身的教育管理制度。不論是學(xué)校的最高管理層、一線管理工作者還是普通師生，要想在學(xué)校教育管理事務(wù)中發(fā)揮自己的主觀能動性，都要以學(xué)校的相關(guān)制度為準(zhǔn)則。只有這樣，才能在高等院校中形成高效、規(guī)范、科學(xué)的校園環(huán)境，才能促進高校的可持續(xù)發(fā)展。

 

(五)落實以人為本的原則

 

建立高等院校本身就是為了人類的發(fā)展，因此在具體的管理實踐中必須貫徹落實以人為本的原則。管理層首先應(yīng)當(dāng)考慮師生員工的真實需求，切實尊重他們的主體地位，幫助他們實現(xiàn)個人價值。管理層應(yīng)當(dāng)學(xué)會換位思考，制定有助于師生員工共同發(fā)展的制度。在制定相關(guān)管理體制時，要充分體現(xiàn)出管理層對師生員工的關(guān)懷，讓師生員工具有自主意識和責(zé)任感。“以人為本”應(yīng)當(dāng)是每一所高等院校在制定管理體制時的指導(dǎo)思想，這既是管理層體現(xiàn)師生員工價值和地位的重要手段，也有助于師生員工自覺遵守管理制度，以公平平等的原則對待其他師生員工。

 

一所高等院校的管理制度會影響整個學(xué)校的發(fā)展環(huán)境及學(xué)生的健康成長，可謂意義重大。當(dāng)前，高等院校教育管理倫理道德缺失的問題仍舊存在，并且已經(jīng)影響到高等院校管理工作的具體效能。因此，要努力創(chuàng)建一個民主、文明、和諧的道德校園。在今后的工作中，高等院校必須繼續(xù)提高自身的管理水平，進一步完善倫理道德建設(shè)。

篇6

首先，在高職院校大學(xué)生日常教育管理中滲透的以人文本原則主要體現(xiàn)為以生為本，將學(xué)生的全面發(fā)展作為高職院校大學(xué)生日常教育管理工作的根本目標(biāo)。在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中包含很多要素，如管理主體、管理對象、管理方法、管理工具等，但是毋庸置疑的是，人始終是教育管理工作中最為重要的要素，所以轉(zhuǎn)變高職院校大學(xué)生日常教育管理工作理念，將推動學(xué)生素質(zhì)的提升、學(xué)生積極性的調(diào)動以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為教育管理目標(biāo)是提高教育管理工作成效的關(guān)鍵；其次，行為規(guī)范原則是高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中需要遵循的重要原則。當(dāng)前我國各個地區(qū)中的高職院校在大學(xué)生日常教育管理方面的準(zhǔn)則、規(guī)章以及規(guī)范中都存在操作性欠缺的問題，如果貫徹以人文本是從軟要素方面對高職院校大學(xué)生日常教育管理工作作出創(chuàng)新，那么遵循行為規(guī)范原則則是從硬保障方面對高職院校大學(xué)生日常教育管理工作作出創(chuàng)新。在每一個高職院校中，教師以及學(xué)生都必須在統(tǒng)一的制度下開展學(xué)習(xí)、生活以及工作，而在高職院校大學(xué)生日常教育管理中，其行為規(guī)范制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出管理者以及被管理者共同的利益和意志，讓學(xué)生在具有權(quán)利的同時也必須履行相對的義務(wù)，這種制度所具有的規(guī)范性和合理性，是提高高職院校大學(xué)生日常教育管理工作質(zhì)量的基礎(chǔ)和依托，所以在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中，有必要制定符合時展、符合學(xué)生特點、能夠推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展且有利于提高教育管理質(zhì)量的行為規(guī)范、管理條例和規(guī)章制度，讓學(xué)生在規(guī)章制度的約束下對自身的學(xué)習(xí)與生活做出合理安排。

2對高職院校大學(xué)生日常教育管理工作制度作出創(chuàng)新

2．1高職院校大學(xué)生日常教育管理工作方式的創(chuàng)新

高職院校大學(xué)生日常教育管理工作方式的創(chuàng)新可以分為管理方法的創(chuàng)新和管理技術(shù)的創(chuàng)新兩個方面。在管理方法的創(chuàng)新中，高職院校有必要做到人性化、規(guī)范化以及差異化。人性化下的高職院校大學(xué)生日常教育功利工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多層面、個體化、強調(diào)雙向互動與交流的指導(dǎo)方式，不僅要重視通過直接的教育管理來對大學(xué)生進行熏陶，同時要通過管理者與被管理者之間的交流來實現(xiàn)隱形教育。規(guī)范化要求高職院校能夠利用學(xué)校內(nèi)部的制度規(guī)章以及學(xué)校外部的法律和道德來對學(xué)生行為進行約束，從而實現(xiàn)對學(xué)生日常教育管理制度的完善。差異化要求高職院校能夠以學(xué)生資質(zhì)與條件的差異對學(xué)生開展分類別、分層管理；在教育管理技術(shù)的創(chuàng)新方面，高職院校要重視使用現(xiàn)代化教育管理技術(shù)來開展日常教育管理工作，通過對信息網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)以及應(yīng)用來推動學(xué)生日常教育管理成效實現(xiàn)事半功倍的效果，其中包括學(xué)生后勤管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、綜合素質(zhì)評測系統(tǒng)等。

2．2高職院校大學(xué)生日常教育管理工作團隊的打造

在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作團隊的打造中，不僅要重視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，同時要強化學(xué)生管理干部的參與，從而體現(xiàn)出學(xué)生在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中的參與性與自主性。在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面，要認識到輔導(dǎo)員自身的能力水平對日常教育管理工作的成效發(fā)揮著決定性作用，所以對于輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)當(dāng)從人員的聘用、使用和辭退三個方面進行嚴格把關(guān)。在聘用中，有必要設(shè)置嚴格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)歷要求、從業(yè)資質(zhì)要求、基本素質(zhì)要求、思想政治素質(zhì)要求等。其中基本素質(zhì)要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出管理學(xué)以及心理學(xué)的重要地位。同時高職院校有必要對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)并強化輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)習(xí)意識，從而推動輔導(dǎo)員隊伍以及大學(xué)生日常教育管理工作的專業(yè)化發(fā)展；在學(xué)生干部隊伍建設(shè)方面，高職院校要肯定學(xué)生干部在大學(xué)生日常教育管理工作中的優(yōu)勢，同時對學(xué)生干部所具有的自我管理意識和自我管理能力進行強化，讓學(xué)生干部發(fā)揮出模范作用。另外，干部選拔制度以及干部培訓(xùn)制度要根據(jù)高職院校實際情況進行制定，通過樹立教師監(jiān)督制度和學(xué)生監(jiān)督制度來對學(xué)生干部行為以及工作作為做出評價，從而推動學(xué)生干部在參與大學(xué)生日常教育管理工作中的自律意識和服務(wù)意識。

2．3高職院校大學(xué)生日常教育管理工作評價體系的構(gòu)建

篇7

一、工作目標(biāo)

健全我區(qū)各中小學(xué)學(xué)生手機管理制度，規(guī)范手機管理工作，提升家校協(xié)同育人成效，促進學(xué)生身心健康成長。

二、工作措施

（一）家校協(xié)同、正面引導(dǎo)。一是各學(xué)校要將手機管理相關(guān)要求通過公眾號、微信群、QQ群、LED大屏幕、《致家長的一封信》和家長會等渠道做好面向家長的宣傳工作，爭取家長的理解和支持。引導(dǎo)家長以身作則，加強對學(xué)生在家庭中使用手機的督促管理。要加強學(xué)校和家長的聯(lián)系溝通，培養(yǎng)有利于學(xué)生身心健康成長的課余愛好，形成良好的家校互動協(xié)作機制，共同做好手機管理工作，形成家校教育合力。二是各學(xué)校要通過國旗下講話、朝（晨）會、班團隊會、心理輔導(dǎo)、校規(guī)校紀宣講等多種形式加強教育引導(dǎo)，做好校內(nèi)宣傳，教育學(xué)生科學(xué)理性看待并合理使用手機，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和自我管理能力。每學(xué)期開學(xué)第一周，各校要集中開展手機使用、管理專題教育，避免簡單粗暴管理行為。

（二）完善制度、規(guī)范管理。一是各中小學(xué)校嚴格落實教育部、省教廳、市教育局相關(guān)工作精神，制定手機管理工作制度（方案），細化工作措施，結(jié)合實際完善校內(nèi)學(xué)生手機管理具體辦法，將手機管理納入學(xué)校日常管理。二是各中小學(xué)校要按照“有限帶入、家長同意、提前申請、統(tǒng)一保管”的要求，明確手機進入校園的程序和統(tǒng)一保管的場所、方式、責(zé)任人，提供必要保管裝置。三是要以人為本，因地制宜，充分考慮學(xué)生在校期間學(xué)生與家長的聯(lián)系與溝通。各學(xué)校應(yīng)通過設(shè)立校內(nèi)公共電話、建立班主任等溝通熱線，提供其他家長便捷聯(lián)系學(xué)生的途徑，解決學(xué)生與家長的通話需求。

（三）細化措施、規(guī)范使用。各學(xué)校要結(jié)合實際細化工作措施，規(guī)范日常手機使用。一是要統(tǒng)一管理帶入校園的手機，禁止學(xué)生將手機帶入課堂，確保教學(xué)秩序。加強寄宿制學(xué)校管理，關(guān)注學(xué)生返校、午休、課后休息等重點時段，做到合理管控，平穩(wěn)施策。二是要加大留守兒童少年、困境兒童少年等關(guān)愛力度，引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機，提高自我管理能力。三是要加強課堂教學(xué)和作業(yè)管理，進一步規(guī)范教師從教行為。嚴禁上課期間接打電話，嚴禁用手機向家長布置作業(yè)、要求學(xué)生利用手機完成作業(yè)和要求家長批發(fā)作業(yè)等違規(guī)行為。

（四）強化督查、保障落實。一是區(qū)教育局把學(xué)校手機管理情況納入日常管理范圍，加強對學(xué)校工作的指導(dǎo)，推動各中小學(xué)校盡快落實規(guī)范手機管理的各項要求。二是加強過程監(jiān)管，建立通報整改制度。定期開展排查整頓，確保有關(guān)要求全面落實到位，維護良好教學(xué)秩序，促進學(xué)生健康成長。

三、工作安排

（一）宣傳動員階段（2021年3月）。區(qū)教育局和各中小學(xué)校制定完善手機管理工作制度（方案），落實工作責(zé)任。通過多種形式對學(xué)生和家長做好宣傳教育工作，爭取家長的配合和支持，形成良好教育氛圍。（各學(xué)校將本校師生手機管理制度于4月3日前交教育股備案。）

（二）集中治理階段（2021年4至5月）。各中小學(xué)校要嚴格落實教育部、省教廳、市教育局相關(guān)文件精神，按照《市區(qū)教育局加強中小學(xué)生手機管理工作方案》和學(xué)校手機管理制度（方案），嚴格落實各項管理規(guī)定，加強治理過程中各類問題的分析整改，全面規(guī)范中小學(xué)生手機使用，力求取得實效。（各學(xué)校要將宣傳動員和集中治理階段好的經(jīng)驗做法形成工作總結(jié)，于5月20日前交教育股。）

篇8

為達到臨床護理教育工作總體管理和質(zhì)量控制的目的,保證人力、物力、財力資源的合理使用,參照國外部分醫(yī)院護理教育管理模式,于1994年成立了護理教育部,建立相應(yīng)的臨床教育組織管理體系。

1.1護理教育部組織結(jié)構(gòu)

護理教育部(下稱教育部)是護理部下設(shè)的一個獨立部門,設(shè)專職人員2名,即中、美雙方各1名主任(與科護士長平級),受護理院長直接管理。教育部下設(shè)各科室或病區(qū)固定兼職帶教老師1名,受護士長直接管理,教育部間接管理。

1.2教育部任務(wù)

遵照教育部宗旨”結(jié)合中西方護理教育管理模式,培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才,促進我國護理學(xué)科發(fā)展”。本著及時為本院護士提供最新國內(nèi)外護理知識和技術(shù),其主要任務(wù)是:負責(zé)全院日常護理教育工作的計劃、組織、落實、管理和指導(dǎo);負責(zé)再職護士、進修護士、實習(xí)護士教學(xué)計劃制定及落實;負責(zé)新護士上崗培訓(xùn);負責(zé)全院護理教學(xué)教具(如人體模型、教學(xué)電器設(shè)備、錄像帶)的預(yù)算、購置及統(tǒng)一管理;負責(zé)全院護理繼續(xù)教育經(jīng)費的預(yù)算、計劃和統(tǒng)一管理。科室?guī)Ы汤蠋熤饕蝿?wù)是:負責(zé)本科室教學(xué)工作的計劃、組織、落實、管理和指導(dǎo);協(xié)助教育部完成全院各項教學(xué)工作;負責(zé)本科室教學(xué)教具使用的管理;負責(zé)本科室繼續(xù)教育經(jīng)費的預(yù)算和統(tǒng)計等。[2]

1.3護理教育委員會

為了不斷提高和完善護理教育工作,醫(yī)院組建護理教育委員會,保證教育工作有效、順利進行。委員會由護理院長、教育部主任及各科室?guī)Ы汤蠋熃M成。每月定期召開1次會議,主要討論和總結(jié)教育部工作計劃、工作成績和需要改進的問題,擬定的重大決策需提交護理部及醫(yī)院教育委員會審批。

2臨床帶教老師管理方法

嚴格管理是臨床帶教工作有效、順利開展的保證。[2]醫(yī)院參照國外臨床護理教育管理模式,建立相應(yīng)的管理制度。

2.1臨床教育管理制度

為達到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理,[3]制定在職護士、進修護士、實習(xí)護士教育管理制度。主要有:①臨床教學(xué)管理制度;②繼續(xù)教育項目管理制度;③實習(xí)生,進修生管理制度;④授課老師管理制度;⑤目標(biāo)教學(xué)管理制度;⑥學(xué)分授予管理制度等。

2.2教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)

為保證教學(xué)質(zhì)量,教育部要求對每一項繼續(xù)教育項目建立課程目標(biāo),按目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容及進行教學(xué)活動,并建立教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。每次課程結(jié)束時由學(xué)員對本課程進行無記名評定,一周內(nèi)教育部將信息反饋給授課老師,作為教學(xué)質(zhì)量考評和教學(xué)工作改進的依據(jù)。主要評定項目有:①教學(xué)評價:包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)員的幫助、教學(xué)內(nèi)容深淺度等。②對授課老師評價:包括授課水平、材料組織、課程對學(xué)員吸引力、教學(xué)教具效果等。實習(xí)生教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)采用實習(xí)周目標(biāo),即各科室及病區(qū)制定以認知、情感、技能3個領(lǐng)域在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)臨床實習(xí)周目標(biāo)。帶教老師根據(jù)學(xué)生不同的實習(xí)周次,以標(biāo)準(zhǔn)周目標(biāo)為基礎(chǔ)制定個體的周目標(biāo),每周按目標(biāo)對實習(xí)生進行評價,并用周目標(biāo)的實現(xiàn)情況來評價實習(xí)生臨床實習(xí)的質(zhì)量和帶教老師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3帶教老師工作職責(zé)及評價標(biāo)準(zhǔn)

為了使臨床帶教老師有明確的工作目標(biāo)及工作范圍,制定相應(yīng)工作職責(zé)條例和評價標(biāo)準(zhǔn)。[2]主要條例及標(biāo)準(zhǔn)包括:①制定本科室繼續(xù)教育的長期規(guī)劃(1~3年)和短期規(guī)劃(1個月);②負責(zé)本科室護士繼續(xù)教育的組織、落實及質(zhì)量管理;③承擔(dān)各項操作技術(shù)指導(dǎo)及考核;④本科護士繼續(xù)教育學(xué)分管理;⑤護士上崗前(新護士,進修生,實習(xí)生)的組織和培訓(xùn);⑥制定及落實學(xué)生、進修生的教學(xué)計劃;⑦承擔(dān)部分學(xué)生和繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù);⑧協(xié)助教育部組織和落實全院性教育工作;⑨撰寫論文及參與護理研究;⑩不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,參與各種學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育等。教育部及護士長每年根據(jù)上述條例和標(biāo)準(zhǔn)對帶教老師進行評價,評價結(jié)果作為對帶教老師工作業(yè)績、評選、續(xù)聘的依據(jù)。評價方式分:自我評價、同事間評價、教育部及護士長評價。

3帶教老師的選拔和培養(yǎng)

3.1帶教老師選拔

醫(yī)院在帶教老師選拔過程中十分嚴謹,制定帶教老師任職條例。采用自愿報名、護理部考核、臨床試用(3個月)、聘用四個過程進行嚴格篩選,要求入選者對帶教工作具有高度的敬業(yè)心和奉獻精神。聘用后的帶教老師如果不能勝任及時進行調(diào)換,以保證臨床教學(xué)工作順利進行。

3.2教學(xué)能力和技能培養(yǎng)

對帶教老師的培養(yǎng)著重從增加她們的教育理論知識、能力、技能及英語水平,具體分3階段進行。初始階段,每年教育部為帶教老師設(shè)定3-4個培訓(xùn)日(約20~24h),主要開設(shè)教學(xué)原理和教學(xué)方法專題講座;教育部專職人員每周不少于15h進病房對帶教老師進行實地指導(dǎo),并每月在帶教會議上進行工作情況交流。此階段主要讓帶教老師了解護理教育的基本理論和技能;在高年資帶教老師的指導(dǎo)下,初步掌握臨床帶教方法,教學(xué)目標(biāo)制定及運用;承擔(dān)科室的繼續(xù)教育項目及中專學(xué)生的授課任務(wù);能用英語進行簡單的臨床教學(xué)工作。該階段的評價工作由本科室護士長承擔(dān)。

基本階段,教育部每年設(shè)定2~3個帶教老師培訓(xùn)日(約12~16h),主要是在上一階段培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,通過開設(shè)護理新知識及技能的培訓(xùn)項目,如整體護理、健康教育臨床指導(dǎo)等,使帶教老師的教學(xué)理論與技能得到更進一步培養(yǎng)。教育部專職人員每周不少于10h進病房進行實地指導(dǎo)。此階段主要培養(yǎng)帶教老師能將教育理論貫穿于教學(xué)工作中;運用科學(xué)的程序方法(護理程序方法)進行臨床教學(xué)管理;深刻領(lǐng)會及運用目標(biāo)教學(xué)的方法;承擔(dān)院一級繼續(xù)教育項目及大專實習(xí)生授課任務(wù);在臨床教學(xué)中主動運用英語進行帶教。該階段評價工作由本科室護士長及教育部主任共同承擔(dān)。

成熟階段,在上二個階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,為帶教老師提供多渠道的學(xué)習(xí)機會,如選送外出學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)交流會議;教育部專職人員每周不少于5h進病房實地指導(dǎo)。此階段主要培養(yǎng)帶教老師能將教育理論融會貫通于教學(xué)工作中;靈活將程序方法運用于教學(xué)管理;熟練掌握目標(biāo)教學(xué)的方法;承擔(dān)省級繼續(xù)教育項目及本科實習(xí)生授課任務(wù);熟練用英語進行臨床教學(xué)工作。通過上述3個階段的階梯式培養(yǎng)方式逐步提高帶教老師的整體素質(zhì)及教學(xué)水平。

4效果及討論

5年來教育部在帶教老師共同努力下舉辦多層次、多渠道、多項目的教育活動162次,培訓(xùn)護理人員15807人次(每月舉辦3~4個培訓(xùn)項目,平均每項目參加人員70人);接受國內(nèi)外實習(xí)生約150人,其中來自德國、香港實習(xí)生5人;接受國內(nèi)進修老師18人,其中來自學(xué)校老師15人。

4.1借鑒國外教育管理模式,提高臨床帶教水平

隨著我國護理教育層次的不斷提高,有相當(dāng)一部分護理教學(xué)骨干充實到臨床教學(xué)中。但由于缺乏較好的帶教管理模式,使臨床帶教工作不能滿足學(xué)科的快速發(fā)展及護理院校臨床教學(xué)工作的需要。醫(yī)院借鑒國外的教育管理模式成立教育部,建立一套完整的管理體系,將醫(yī)院護理教育納入日常工作管理中,并有專職人員進行集中管理,最大限度保證了臨床教學(xué)工作的有效開展和教學(xué)水平的提高。[3]

4.2加大系統(tǒng)培養(yǎng)力度,快速提高帶教水平

篇9

關(guān)鍵詞：廣西高校；留學(xué)生；班級管理；策略分析

G648.9

廣西作為東盟國家留學(xué)生的首選之地，東盟留學(xué)生招生形勢以及發(fā)展前景較為樂觀。廣西力求在2020年建成面向東盟的教育國際交流以及合作高地。東盟留學(xué)生教育，受到文化背景差異的影響較大，使得廣西高校留學(xué)生管理工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，而多元化管理無疑是最佳選擇。多元化管理模式打破傳統(tǒng)的不論國籍，不分文化背景，“一制到底”的管理模式，充分滿足不同國家學(xué)生的不同需求，靈活全面地處理教學(xué)和日常生活管理工作，從而能夠提高廣西高校東盟留學(xué)生管理效率。

一、廣西東盟留學(xué)生教育發(fā)展情況

至2013年止，廣西招收東盟留學(xué)生的高校總數(shù)量已經(jīng)達到29所，廣西是主要接收東盟留學(xué)生的省份之一。廣西政府自2011年開始，面向東盟各國留學(xué)生開設(shè)獎學(xué)金，獎學(xué)金由最初的400多萬元，已經(jīng)增加到了1000萬元，而2013年此獎學(xué)金項目資金已經(jīng)增至1500萬元，據(jù)統(tǒng)計到2015年，留學(xué)金獎學(xué)金額度已經(jīng)達到2000萬元，同時廣西政府也在加強各大高校留學(xué)生公寓等硬件設(shè)施建設(shè)，切實改善留學(xué)生在華的生活條件。

二、廣西東盟留學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

廣西東盟留學(xué)生教育管理工作主要存在以下問題：1.行政工作管理水平低。隨著廣西東盟留學(xué)生數(shù)量的增加，使得廣西各高校的教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求。對于留學(xué)生的學(xué)籍與成績管理工作，主要是由教輔人員負責(zé)，教輔人員的工作量大，而且工作效率低，加之對于東盟國家文化的了解較少，缺乏跨文化管理意識，極易引發(fā)文化沖突。

2.教學(xué)水平難以達到國際化標(biāo)準(zhǔn)。部分院校對外漢語教師只需要完成相關(guān)課程，院校對其沒有具體的教學(xué)與科研考核要求，同時對教學(xué)質(zhì)量以及效果等，沒有明確的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，使得對外漢語教學(xué)工作者缺乏對國內(nèi)外漢語教學(xué)的研究，進而使得對外教學(xué)水平難以得到提高。

3.留學(xué)生的日常管理效果差。由于文化背景差異，教育管理工作面臨系列問題，對于留學(xué)生的民族文化以及生活習(xí)俗了解較少，加之缺乏有效的溝通，進而極易造成文化誤解問題，留學(xué)生則面臨著交友困難、生活不適、學(xué)習(xí)壓力大等問題，加之缺乏有效的心理疏導(dǎo)，使其焦慮情緒難以得到有效緩解[1]。

三、廣西東盟留學(xué)生教育多元化管理模式實施策略

（一）合理規(guī)范東盟留學(xué)生教育管理工作

對于東盟留學(xué)生教育管理工作，為了提高管理效率，則需要將東盟留學(xué)生教育管理工作，納入到院校管理體系，將其作為院校教育管理的組成部分，成立二級管理院校，學(xué)校教務(wù)部門負責(zé)東盟留學(xué)生學(xué)籍與成績管理工作，避免出現(xiàn)職責(zé)劃分不明確問題。同時還需要加強留學(xué)生教學(xué)隊伍建設(shè)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同國家的文化背景，充分掌握東盟國家的文化知識，進而包容留學(xué)生的行為舉止，理解其文化知識內(nèi)涵，采取多元化管理措施，力求做到，減少文化沖突與碰撞。

（二）基于文化差異背景豐富教學(xué)管理

豐富教學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。院校要組織對外漢語教師開展教學(xué)科研工作，加強對東盟文化的研究，進而在教學(xué)方面加以調(diào)整。同時還需要提高對外漢語教師的教學(xué)水平，使其能夠具備雙語教學(xué)能力。東盟國家文化與中國文化存在相似性，對此教師加強東盟文化學(xué)習(xí)，在開展?jié)h語教學(xué)時，可以利用文化對比的方式進行教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，加強漢語練習(xí)，使其口語能力能夠得以有效的提升。加強東盟留學(xué)生班級管理，制定完善的管理機制，確保管理制度既能夠滿足東盟留學(xué)生教育管理需求，同時還能夠做到尊重不同國家的文化。控制留學(xué)生班級規(guī)模，以便于教學(xué)管理，由專職漢語教師，來擔(dān)任班主任，班主任則需要做好對學(xué)生的人文關(guān)懷，加強與留學(xué)生之間的交流，幫助其度過文化休克期，提高留學(xué)生的適應(yīng)性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）基于文化特征加強日常管理工作

東盟留學(xué)生教育管理工作中，日常管理工作是主要內(nèi)容，由于東盟國家的文化不同，而且東盟國家文化與中國文化之間存在差異性，對此在進行東盟留學(xué)生日常管理工作時，則需要采取針對性管理，對于來自不同國家的學(xué)生，基于文化特征，加強日常管理。加強宿舍文化建設(shè)，為東盟留學(xué)生營造具有其國家文化特征的宿舍，比如在裝飾上采用具有文化特征的元素，為其營造家的感覺。組織多種聯(lián)誼活動，鼓勵中國學(xué)生與留學(xué)生多交流，減輕留學(xué)生的孤獨情緒。

對于餐飲管理部分，后勤集團應(yīng)多了解東盟各國的飲食文化，盡量為其提供不同國家的菜品以及特色小吃，減少東盟留學(xué)生的心理落差，進而緩解其負面情緒。規(guī)范留學(xué)生日常管理制度，做好人文關(guān)懷，除了加強后勤基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還需要及時更新服務(wù)理念，為其營造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）發(fā)揮教師的能動性作用

無論是來自何種文化背景國家的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時均需要處于同樣的教學(xué)環(huán)境下，面對相同的教師，對此在推廣多元化教育管理模式時，則需要積極的發(fā)揮教師的能動性作用，采取多元化教學(xué)模式與方法，以滿足新入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐漸滲透東方教學(xué)文化。教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程O置，增加理論與實踐兼?zhèn)涞目缥幕浑H類課程，在課堂上講授相關(guān)的跨文化交際常識、中國人的文化規(guī)約與價值觀，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過實踐活動來操練所學(xué)知識，讓學(xué)生通過自然語境，增強跨文化適應(yīng)能力，提高交際水平[2]。同時教師與教輔人員還需要加強與學(xué)生之間的交流，使得留學(xué)生們能夠盡快的適應(yīng)中國生活，消除留學(xué)生的焦慮情緒，為其配備專門的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，使得留學(xué)生能夠盡快融入廣西文化中，同時接受中國文化，主動傳播中國文化。除此之外院校還需要加強東盟留學(xué)生教育平臺建設(shè)與開發(fā)，充分的利用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率[3]。

四、結(jié)束語

隨著廣西東盟留學(xué)生數(shù)量的不斷增長，使得東盟留學(xué)生教育管理問題，已經(jīng)成為了廣西留學(xué)生教育管理的主要內(nèi)容，基于文化差異背景，采取多元化管理模式，尊重東盟留學(xué)生的民族文化，融合中國文化，開展教育管理工作，進而傳播中國文化。

參考文獻：

[1]全克林，梁澤鴻.來桂東盟留學(xué)生教育回顧與展望[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2016（01）：115-117.

篇10

一、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位的基本內(nèi)涵

學(xué)生權(quán)利本位是指在肯定學(xué)生權(quán)利和義務(wù)不可分的前提下，以學(xué)生權(quán)利而不是以學(xué)生義務(wù)為起點、軸心和重心的教育管理。高職院校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，是我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，從以道德和政策管理為主轉(zhuǎn)向依法管理和以德管理相結(jié)合的必然趨勢。從學(xué)校看，大學(xué)生的合法權(quán)利能否實現(xiàn)或不被侵害，在相當(dāng)程度上取決于教育管理是否堅持了以人為本，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，是否在制度設(shè)計或執(zhí)行時都遵循了合法、公正的原則，尊重了學(xué)生的權(quán)利。

高職院校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，必須明確學(xué)生權(quán)利的范圍。首先，絕大多數(shù)高職院校的在校學(xué)生不是未成年人而是具有完全的民事行為自主能力的人，其法定權(quán)利大于中小學(xué)校學(xué)生的權(quán)利范圍，這是高職院校學(xué)生不同于中小學(xué)校學(xué)生的根本特點。其次，高職院校學(xué)生具有雙重身份，一是受教育者，二是有完全行為能力的公民，由此決定了在校大學(xué)生權(quán)利的雙重性。作為受教育者，高職院校學(xué)生享有我國教育法、高等教育法等教育法律規(guī)范規(guī)定的受教育權(quán)，如學(xué)習(xí)權(quán)、聽課權(quán)、結(jié)社權(quán)、勤工助學(xué)權(quán)、畢業(yè)權(quán)、學(xué)位權(quán)等權(quán)利；作為公民，高職院校學(xué)生享有民事法律和行政法律規(guī)定的完全的公民權(quán)，如人格權(quán)、人身權(quán)、結(jié)婚權(quán)、選舉權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等權(quán)利。目前，高職院校學(xué)生教育管理對于學(xué)生兩種權(quán)利的關(guān)注尤其是對高職院校學(xué)生公民權(quán)完整性的關(guān)注很不平衡，重視學(xué)生的受教育權(quán)而忽視學(xué)生公民權(quán)的完整性。所以高職院校學(xué)生教育管理無論從形式到內(nèi)容，都應(yīng)該充分反映高職院校學(xué)生的受教育權(quán)和完整的公民權(quán)。

二、設(shè)計學(xué)生管理制度要遵循學(xué)生權(quán)利本位的原則，完善權(quán)利保障機制

高職院校學(xué)生教育管理制度從行政法學(xué)的角度看屬于學(xué)校管理的抽象行范疇，是針對全體在校學(xué)生所做出的學(xué)校教育管理行為規(guī)范。一般而言，應(yīng)包括三個方面的具體制度：一是實現(xiàn)學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括教育救助制度和教學(xué)公開制度、生活保障制度；二是保護學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括學(xué)生處分等級、處分決定、處分告知等制度；三是學(xué)生合法權(quán)益的救濟制度，包括校內(nèi)申訴制度和聽證制度。學(xué)校制定這些教育管理制度的宗旨和目的必須符合學(xué)生權(quán)利本位的原則。高職院校要真正構(gòu)建起一套集科學(xué)性、合法性、合理性于一體的學(xué)生權(quán)利保障機制，應(yīng)注意和解決以下三方面的間題： 首先，制度內(nèi)容的合法性。這是學(xué)生權(quán)利保障的前提和基礎(chǔ)。任何模式的學(xué)生教育管理都必須首先制定內(nèi)容相對完備的規(guī)章。法治化模式下規(guī)章制度的制定絕不能超越法律法規(guī)規(guī)定的范圍，不能與法律法規(guī)相悖或相抵觸，尤其是涉及學(xué)生權(quán)利的限制或剝東

其次，處理程序的正當(dāng)性。這是學(xué)生權(quán)利保障的基本要求。正當(dāng)程序是法治的基本原則，也是法治的基本要求。沒有程序的正當(dāng)，就不會有過程的公開和結(jié)果的公毛高職院校在學(xué)生管理活動中，特別是在做出影響學(xué)生權(quán)益的處理或處分決定時，應(yīng)當(dāng)事先告知當(dāng)事學(xué)生，向其說明理由和依據(jù)，同時要通過適當(dāng)方式給當(dāng)事學(xué)生以陳述、申辯的機會，讓當(dāng)事學(xué)生參與到處理程序當(dāng)中來。

第三，權(quán)利救濟的必需性。這是保障學(xué)生權(quán)利完整性的必要環(huán)我有權(quán)利就必然有救濟，沒有救濟就沒有權(quán)利。法治精神和人文關(guān)懷不僅體現(xiàn)在權(quán)利的事前保障，還應(yīng)體現(xiàn)在權(quán)利的事后救濟上。就高職院校內(nèi)部而言，申訴權(quán)是救濟的重要方式，也是學(xué)生認為權(quán)利受到侵害之后，恢復(fù)、補救和維護自身權(quán)利的重要途徑。雖然新的《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對此作了較為詳盡的規(guī)定，但學(xué)生申訴處理委員會的機構(gòu)與人員的設(shè)置、申訴主體、申訴范圍、申訴程序、申訴的時效與處理期限等，必須根據(jù)本校的實際，形成合法的制度機制，并積極創(chuàng)造條件，使其更加完善。

三、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位并不排斥德育