閱讀時間范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀時間，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《教海鷗飛翔的貓》

作者:【智利】路易斯·賽普爾維達

海鷗和貓這兩種看起來毫不相干的生物卻緊緊地聯系在了一起。

海鷗媽媽因為人類破壞海洋的行為而死,臨終前她將剛產下的蛋托付給港口的黑貓索爾巴斯,小貓答應了她的三個要求:不吃海鷗蛋、照顧小海鷗、教會小海鷗飛翔。

在港口,一只貓的事情就是所有港口貓的事情。因此,索爾巴斯和他的貓朋友們“秘書”、“上校”、“萬事通”和“逆風而上”共同承擔起了照顧和教育小海鷗“幸運兒”的責任,他們與無賴貓搏斗、與老鼠談判、與猴子爭理、與人類斗智。為了教會小海鷗飛翔,他們想盡一切辦法,翻遍了百科全書,甚至不惜破戒與人類開談。最后,在一位詩人的幫助下,在一個風雨之夜,小海鷗終于敞開心靈,飛向了天空。

《永遠講不完的故事》

作者:【德】米切爾·恩德

有一個胖胖的、行動笨拙、經常被嘲笑、被捉弄、不快樂的男孩。有一天,他從一家書店偷了一本書,書名為《永遠講不完的故事》,書中是一個神奇的幻想王國,而這個王國正在毀滅,女皇生命垂危,只有一個人間的小孩為她起一個新的名字,她和幻想王國方能得救……

這是一本充滿魔力的書,它告訴我們,在現實生活之外還有另外一個世界,那就是幻想王國。當你讀這本書的時候,也許你會發現,冥冥之中幻想王國的那個人正在呼喚你,她需要你的幫助!因為,也許你就是下一位拯救幻想王國的英雄!而想象力,永遠都是珍貴的東西。

《你看起來好像很好吃》

作者:【日本】宮西達也

以前,以前,很久以前,在一個晴朗的日子里,山嘭嘭嘭地噴火,地咚咚咚地搖晃。就在這個時候,甲龍寶寶出生了。霸王龍看到孤獨的甲龍寶寶,就像看到了很好吃的點心,他流著口水,正要猛撲過去,就在這個時候……剩下的你自己看吧!這是小甲龍和粗暴可怕的霸王龍之間的溫馨故事。

每個人心中都有愛的種子,恩,霸王龍心中也有哦!

《西女巫之死》

作者:【日本】梨木香步

西女巫死了。阿米跟著媽媽奔赴鄉下,不由得回憶起了兩年前……

那時的阿米拒絕上學,媽媽只好把她寄養在姥姥家——一個寧靜的鄉間。阿米得知,姥姥是在一個通曉植物、擁有智慧的女巫世家長大的,她便下定決心要跟著姥姥進行“女巫修行”,希望自己的內心能夠散發強大的力量。

薄荷、月桂、金蓮花、銀龍草……即便宛如天堂般的山野生活,也會平添波折。只是,這一切都掩蓋不了,彌漫在祖孫之間的淡淡的溫馨情感。

西女巫走了。所幸庭院依然芬芳,歲月靜好,人與自然溫暖相抱。

《魔法的顏色》

作者:【英】特里·普拉切特

巨龜大阿圖因!它緩緩游過星星之間的深淵。氫氣成霜。凝在它粗壯的四肢上:隕星擦過龐大古老的龜甲,落痕斑斑。它那巨眼,足有萬頃。眼角黏液混合星塵,結成痂殼。

巨龜背上是四頭巨象。它們肩膀披著星輝,托起一個世界——這世界無比遼闊。周遭是綿長的瀑布,上面是蔚藍色的天堂穹頂。

篇2

3月24日，谷歌了免費在線雜志Think Quarterly（《想•季刊》）。在創刊詞中，谷歌的英國董事馬特•布里汀寫道：“在這個不斷加速改變的世界中，我們都需要時間進行反省，思考世界正在發生什么，以及它們為何重要。Think Quarterly就是要為忙碌世界中的你提供一處喘息之地。”

一直求“快”的互聯網巨頭也“慢”下來了，這不得不說是對信息過剩時代的一番警醒。近年來，為了抵抗冗余信息對個人思考的阻礙，各國的“慢媒體”應運而生。在國內，也有人正默默踐行著“慢媒體”的理念。他們不以盈利為目的，只忠實于自己內心堅守的閱讀精神；他們不求影響力有多大，只專注于為讀者提供精致的閱讀體驗。

張立憲和他的《讀庫》，便是國內“慢媒體”的引領者之一。

稿件是熬出來的

從中國人民大學新聞學院畢業后，張立憲在省級日報待過，然后又在出版社當編輯、副總編，策劃過各種專題類圖書。在出版界混跡多年后，他對業內的某些做法頗有微詞。當下，一個普通出版社或圖書公司的編輯，一年至少要做二十本書才算完成任務。為了保證數量和迎合讀者口味，許多出版社往往降低選題門檻，犧牲了書的質量。“圖書出版成了流水線上的作業。”他說。

為了打破這種粗制濫造的局面，張立憲決定要打造一本真正耐讀的刊物。于是，國內出版界的一個奇跡誕生了：《讀庫》從2005年創辦至今，張立憲一直獨立完成整本刊物的策劃、組稿、編稿、設計、印刷、宣傳、發行、銷售、客服各環節。他希望做出來的成品是“一本書本該有的樣子”。

為了達到這個標準，張立憲對自己和作者都設下了幾近嚴苛的要求。這主要體現在他對稿件質量的把握上。在編撰《讀庫》時，他堅決奉行“三有三不”原則：有趣、有料、有種，不惜成本、不計篇幅、不留遺憾。

創刊號《讀庫0601》以郭德綱專題主打，三篇文章占據了76個頁碼。操作專題的撰稿人東東槍回憶說，“從2005年9月為約稿做準備，收集資料歷時半年。從初稿到完成也有三個月時間。”

盡管在《讀庫》出版前，幾乎所有大眾媒體都已報道過郭德綱，但張立憲認為仍有機會。在他看來，長期面對媒體的名人明星，在無數次的采訪和對答中已經變成了“自動應答機”。“他們擅長借助媒體來塑造自身的‘假象’，但一個只能描述假象的報道是沒有價值的。”張立憲說。

因此，他要求東東槍盡可能地貼近郭德綱，以觀察他的一言一行。回想起這次采訪東東槍依然自信滿滿，“到目前，用這樣大篇幅來描述郭師傅的，只有這一組稿子。能夠安安靜靜地與郭師傅單獨溝通十幾個小時，能夠到郭師傅家里、把他家中幾乎所有照片從頭到尾翻檢一遍的，恐怕也只有我。”

不僅對稿件實施“慢處理”，對紙質，張立憲也奉行寧缺毋濫的宗旨。《讀庫0601》實際上是遲于計劃完工的。即使推遲了一個多月才印刷，張立憲在拿到成書還是滿心歡喜：“這紙是對的，那種溫暖的手感確實不是一般紙能比的。其實，推遲付梓也有好處，我得以調換了幾篇稿子，多揪出一些錯字，裝幀設計上也完善了一些。”

秉持“慢工出細活”的心態，張立憲就是這樣一步一步地去經營他的《讀庫》。 他希望，經自己手出來的書是那種“劃句號的書”，即“我做完這本書后，未來沒有人可以在同類書上超越我”。

比錢更值錢的是時間

在“速讀”時代中，安靜、悠閑的閱讀心境和環境正逐漸失去，從容閱讀已經變成一種奢侈的事情。但厚達320頁、稿件都是中長篇幅的《讀庫》依然有著不錯的市場。六年過去，《讀庫》的銷量從最初的1.2萬冊增加到了3.8萬冊，許多讀者在看過一本之后，甚至要往前追溯數年，買齊整套。

央視主持人柴靜是張立憲的朋友也是讀者，每年年底的《讀庫》座談會，她都客串主持。每次她提前半小時到場，臺下已是座無虛席。“你很少能見著那樣的場面，幾百人，沒人搭訕，沒人大聲講電話，一人一本書，在那兒看。我跟六哥（張立憲的綽號）說‘沉默得跟金子似的’。”一本雜志書和讀者之間能有這樣的關系，柴靜感嘆不已。

這得益于張立憲的堅持，對深度閱讀的堅持。

去年，《讀庫》推出大型攝影畫冊《青衣張火丁》。為了出版這部講述京劇藝術的作品，張立憲歷時四年，耗資百萬元，動用十余位攝影師，轉戰五座城市，最后還租下北京兒童藝術劇院舞臺，把國家京劇院的舞美、燈光、道具都拉來，用五天時間進行專題拍攝。

有媒體用“耗資百萬”來渲染這本書，但張立憲懇請“不要用所耗資金來量化我們的投入”：“一株植物的長大，你看到的是花多少錢買種子，施多少錢的肥，最后能賣多少錢，但我更喜歡看到它扎根的土壤，它在陽光下的呼吸，它在風中搖曳的姿態，以及它果實的飽滿。如果這本書能讓大家滿意，靠的肯定不是花錢多或少，而是我們的扎實、誠懇、勤勉和謙卑。”

歷經六年磨練，《讀庫》已經做出了成績。有好友希望幫助《讀庫》上市，但張立憲還是婉拒了，他認為上市反倒會失去“不發展的自由”。

篇3

和時間賽跑

讀小學的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

那哀痛的日子持續了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠不會回來了。

“什么是永遠不會回來了呢？”我問。

“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母永遠不能回來了。”爸爸說。

爸爸等于給我一個謎語，這謎語比課本上的“日歷掛在墻壁，一天撕去一頁，使我心里著急”和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕；也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺得有一種說不出的滋味。

以后，我每天放學回家，在庭院時看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。

我看到鳥兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。或許明天再飛過這條路線，不是老鳥，而是小鳥了。

時間過的飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作業，我十天就做完了。那時我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做。每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。

后來的二十年里，我因此受益無窮。雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。

練一練

1.先說說“受益匪淺”的意思，再造句。

解釋：___________________________________________________________________

造句：____________________________________________________________________

2.在文章中找出“我”對時間的認識的3句話（用“曲線”在文章中畫出），寫出這3句話的意思。

①__________________________________________________________________________②___________________________________________________________________________

③___________________________________________________________________________

篇4

[關鍵詞]立體閱讀　全員閱讀　有效性

一、活動設計

本活動著手研究的“立體閱讀”是把家長、教師一同吸引到閱讀兒童文學的大潮中來，并且把閱讀的視角伸向紙質閱讀材料的書籍、報刊、雜志，以及電視、網絡等現代傳媒，把閱讀的范圍從學校延伸到家庭、社會。打造書香共同體。活動倡導的“策略”。指的是閱讀興趣的培養以及讀者在閱讀時使用的方法和隨之學習到的閱讀能力，利用策略讓學生不僅愛上閱讀并且學會閱讀。

二、活動研究的過程 　 (一)授之以魚――培養閱讀興趣的策略研究 　 英國當代著名的青少年文學大師艾登?錢伯斯說：“廣泛、如饑似渴、不加選擇地閱讀是培養辨識力和閱讀品味的土壤。”愛上閱讀，有書可讀是本活動的第一步。

1.構建閱讀體系

(1)計劃體系：每學期制訂《剡山小學“沐浴書香快樂成長”閱讀行動計劃》，在廣泛閱讀的基礎上，每學期突出重點。如2010學年第一學期的閱讀行動重點是“激發興趣。親近書香”；2010年第二學期為“學習策略有效閱讀”；2011年第一學期為“暢游書海凸顯亮點”。從閱讀興趣的培養、閱讀層次的提升、閱讀策略的習得逐漸過度到形成本校閱讀行動的特色。

(2)指導體系：組建“一會”“三室”：“閱讀行動”委員會、教師“閱讀行動”辦公室、學生“閱讀行動”辦公室、家庭“閱讀行動”辦公室，構建“剡山陽光讀書活動”網絡頻道，學生、教師、家長“讀書總動員”。

(3)評價體系：“書香小隊”、“書香班級”、“書香教師”、“書香家庭”等先進集體的評比、“閱讀之星”、“讀書積分卡”等評價體系的建立。

2.開發閱讀環境

(1)編制推薦書目，保證讀物的質量

以學期為單位，編制《剡山小學推薦書目》。利用最合適的閱讀時間――每個寒暑假前頒布。書目的選擇考慮到圖畫書與文字書、中外作家、文學與科普、經典與時尚的平衡。大量參考冰心兒童文學獎、紐博瑞、安徒生獎等國內外兒童文學獲獎叢書。書目分必讀書、選讀書、推薦訂閱的報刊雜志、影視作品等，給予學生充分的選書權。

(2)建立四級書庫，保證有書可讀

在市內各大書店如新華書店、國商書屋建立剡山小學“陽光書柜”，按年級推薦書目整理書柜，方便學生購買；

充實更新學校圖書館。由課題指導組成員出面選擇購買優秀童書；

建立班級圖書角，各班制訂“好書漂流”制度；

建議家長支持學生購買課外讀物，建立家庭小書庫。

(3)開設讀書課程。保證閱讀時間

營養早餐：每天早晨到校，可以自由默讀10分鐘左右童書，然后開始早讀。提倡老師利用這段時間為學生讀5～10分鐘的書。

課前吟誦：語文課前2分鐘，開展經典古詩詞、兒童詩誦讀，每日更新。

午間閱讀：每周二、四中午12：20--12：50，為規定閱讀時間，語文老師進教室開展班級讀書會，可以持續默讀、聊書、討論、讀后感交流等。

家庭閱讀：睡前提倡讀20分鐘“晚安書”，低年級讓家長朗讀，高年級自己閱讀。

特色閱讀：開設“說時事、談人生、論生命”課程，由教導主任、校長親自擔任該課程教師，每周一次給五、六年級學生開課，教育學生開闊視野，把握時代脈搏。

(4)拓展閱讀時空，增加閱讀信息量

時尚的閱讀方式不僅需要“紙質閱讀”，更需要用網絡閱讀、視聽閱讀等新興方式來充實、補充。活動提倡學生看《新聞聯播》、《百家講壇》、《探索發現》等有益身心的電視節目。觀看改變自優秀童書的電影作品。同時上兒童文學網、中國少年雛鷹網、蒲公英兒童閱讀推廣網、紅泥巴村等網站瀏覽。并且要求學生訂閱適合自己年段的報刊、雜志。

(5)組織專題活動，營造閱讀氛圍

大作家進校園

2007年起，學校已先后邀請臺灣童書皇后管家琪、動物小說家沈石溪、胖叔叔董宏猷、科幻作家張之路來校引領閱讀。本課題實施以來，學校有幸邀請到中國兒童文學創作領軍人物曹文軒來校做了“純美閱讀分享經典”的講座，“大頭兒子媽媽”鄭春華、“陽光姐姐”伍美珍相繼光臨剡山講座、簽名售書，一次次點燃了孩子們的閱讀激情，營造出良好的讀書氛圍。

主題活動

“故事大王”比賽、“繪本創作能手”評比、故事接龍比賽、好書漂流、PIRLS閱讀測試、讀書成果三項評比(讀書卡、讀書小報、讀后感)等活動的開展一次次把閱讀推向，愛書的熱情持續不退燒。

(二)授之以漁――培養閱讀能力的策略研究

從活動研究初下發的調查表反應出來的數據中，我們得知：參與調查的2532名學生有1977名在閱讀時沒有使用方法，即使選擇有方法的學生，他的方法也無非是摘抄好詞好句，寫讀后感而已。這說明學生喜歡上了閱讀，但并不一定懂得欣賞文學的方式。一個成熟的讀者在與文本活動的時候會使用許多不同的策略。這種策略指的是讀者在閱讀時使用的方法和隨之學習到的閱讀能力。如果只倡導閱讀而忽視引領。這樣的閱讀只能是說是“重數量輕質量”的低效閱讀。解決這一問題的策略就是讓課外閱讀進軍課堂，這一載體就是“班級讀書會”，它的開展能讓學生從閱讀各類書面文字數據的實作中，逐步發展起閱讀能力。課題組成員潛心研究，把學生的閱讀分“閱讀前、閱讀中、閱讀后”三個階段，根據不同的階段，利用不同的策略開展班級讀書會。

閱讀前，主要研究閱讀興趣激發的策略，采用了預測、意見調查表、概念圖等方式；閱讀中，研究閱讀習慣培養的策略，如整理、圖示、文學地圖；閱讀后。研究閱讀回應習得的策略，有范恩圖、回應日志、聊書、群文閱讀等。

(三)與書共舞――書香共同體構建的策略研究

沒有教師對于閱讀的熱愛，就很難激發學生的閱讀熱情；沒有家長與孩子的共同閱讀就很難形成共同的精神家園。所以教師和家長一定要成為兒童讀物的第一讀者，這不僅可以隨時對孩子的閱讀進行監控，掌握他們的閱讀動態及時做出指正，而且在共讀的過程中產生的情感共鳴能讓教育實現事半功倍。

1.聆聽大師的聲音

學校先后邀請兒童文學博士王林、浙師大兒童文學教授方衛平、著名童書作家、兒童閱讀推廣人梅子涵對教師、家長進行兒童文學教學專項講座。派出研究組教師赴揚州參加“親近母語‘組織的兒童文學培訓，赴千島湖參加首屆班級讀書會骨干教師研習班。

2.同讀活動

篇5

大凡優秀教師，首先是善于讀書、知識淵博、視野廣闊的讀書人。教學名師，往往是以文化底蘊和深厚思想為根，生發出自己的教育追求之樹，綻放自己的教育智慧之花。

那么，如何通過閱讀來促進教師自身的專業成長，最大化地將教師閱讀轉化成教學實踐呢？

一、在閱讀中提高文化素養和實踐能力

對教師來說，善于讀書、勤于學習的追求會形成一種文化氛圍，會讓人心情愉悅、積極向上，進而有效地提高教師的文化素養。這種素養不僅決定教師的教學水平高低，還會滲透到教師的人格與個性中，影響到教師的教育觀與教育方式。不斷地閱讀學習，可以使自己的知識更淵博、思維更敏捷。當然，作為教師，不僅要閱讀學科專業書籍、教育類書籍，更要學習我們千百年來積淀的傳統文化，從讀書中領悟博大精深的文化內涵，汲取其思想精華，不斷提高自己的素養和能力。

二、在閱讀中整合教學資源，有效駕馭課堂

古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”的名訓，而我要說“讀書破萬卷，教學如有神”。因為不管有多詳盡的教案設計，不管有多高明的名師引領，我們都不可能真正地復制已有的教學實踐。教學實踐其實就是一個人內在文化素養的外顯。如果腹中空空、知識貧乏，教學實踐也就只能是個空架子。一些教師往往忙于讀教材、看教案、學教參，豈不知功夫在此外。如若真正“讀書破萬卷”的話，我們的任何教學實踐都可以達到從容輕松、出神入化的境界。

就語文教學實踐而言，廣泛的閱讀更是為建高樓夯地基、為植花木培土壤的必由之路。比如，語文的教學實踐，離不開文字閱讀。文字知識了解得多了，自然會使教學實踐游刃有余、趣味盎然，課堂教學自然也會是理想高效的。

三、用閱讀得來的知識優化教學實踐，進而引導學生閱讀

教通過閱讀，把專業知識轉化為專業能力。讀書的目的就是書要為我所用，讓“吃下去的食物”轉化為營養，成為我們工作中的生產力。如何把閱讀所學知識應用到教學實踐中，學以致用，這是我們必須認真思考并且要在行動中解決的問題。

教師閱讀之后，要做到知行合一，改進教學實踐。例如，有的學生不知道自己為誰學習，往往是根據教師對他的喜歡程度，來決定在這個學科所投入的時間與精力。也就是說，哪個學科的教師喜歡他、親近他，他就對哪個學科多下功夫。作為教師，我們都知道要做受學生喜歡的人，但實踐中并不是所有教師都這樣要求自己，甚至有相當多的教師從沒想過要這樣去做。這就是說，知道不等于做到。

我們提倡教師閱讀，開展讀書活動，顯然是為了改進教學實踐。讀書貴在應用，不用就是無效勞動。教師閱讀要與教學實踐知行合一。知與行兩者是相輔相成的。如果讀書只停留在書上、腦海里，那只是紙上談兵；只有把閱讀的文化知識運用到教學實踐中去，才能使教師閱讀的價值最大化。

篇6

一、課外閱讀與學生的聽、說相結合

這里的“聽說”是指學生將閱讀的內容講給同學聽或聽同學介紹他的閱讀收獲。一方面可以檢測學生的閱讀成效；另一方面可以深化學生閱讀的成功體驗。成功的體驗總是幸福的，而這種幸福，不僅大大消減閱讀過程的艱辛，甚至有可能演變成閱讀的樂趣。

我根據不同年級學生的能力和水平，開展“故事大王獻藝”“成語接力賽”“連詞成段”“名篇賞讀”“新書窗”等活動。還可以形成固定的每日活動內容，如：“今日新聞會”“早間5分鐘”等，讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇談怪論、民情風俗、自然風光、歷史故事等講出來，從主要內容、寫作特點、讀書感受等方面向大家推薦自己喜歡的書，真正掀起一個人人喜歡讀書，人人學會讀書的。例如，開展“今日格言”活動，由學生輪流搜集格言，每天推薦一句。搜集者在黑板報的固定版塊寫下格言，并說出自己的理解和推薦給大家的理由，其他同學記錄整理。這樣一學期下來，每位同學至少能積累、理解一百條格言。這對于他們來說是一筆不小的財富。每位同學在搜集推薦的過程中翻閱書籍、整理發言，其收獲豈是能用數字可以表示的呢？

二、課外閱讀與評、議相結合

針對閱讀的內容開展討論，有時是專題討論，有時是自由議論。可以在閱讀課上隨機進行，讓學生自由評書、議論書。可以是書的內容，也可以是文章的寫法。有時一個同學看書后有一種獨特的見解，又會引起大家再讀的欲望，使讀書活動精彩紛呈。

針對班內學生閱讀沒有興趣的現象，我經常開展 “師生同讀一本書”的活動。例如師生同讀《湯姆·索亞歷險記》后，開展 “我怎樣讀《湯姆·索亞歷險記》”、“我心目中的‘湯姆’”、“湯姆該不該離家出走？”、“我最喜歡的一個故事”、“《湯姆·索亞歷險記》成語知多少”、“《湯姆·索亞歷險記》精彩故事回放表演”等系列交流活動。活動中師生既交流閱讀的感受，又交流個人的閱讀方法。同學們不但加深了對所讀內容的了解，也進一步調動了課外閱讀的積極性。師生同讀活動過后，學生手中的書從《奧特曼》《烏龍院》等一些小兒書變成了《安徒生的童話》《八十天環游地球》《海底兩萬里》等少兒名著。同學們在一起談論的是“你又讀什么書了？”“知道‘馬小跳’嗎？太好玩了！”“你喜歡鄭淵潔講的故事嗎？”……

在引導學生評議書的同時，也可以結合時事新聞，熱點話題組織一些評論性的課外閱讀實踐活動，讓學生們養成關注新聞、閱讀報刊以豐富積累的良好習慣。例如，結合“5·12”地震開展“地震中的英雄”演講活動，為了開展好這次活動，學生閱讀報刊，收看新聞，搜集到大量文字、圖片、音像資料。在有了充分的感性認識后，寫出自己的體會。

三、課外閱讀與競賽相結合

教育心理學認為，競爭是個體或群體為了某種目標開展的較量。競爭活動能夠使學生以旺盛的精力投入具有挑戰性的任務中，能夠增強學生的動機水平。尤其是處于學生時代的孩子都有爭強好勝和表現的欲望，所以應當根據學生的特點恰當而合理地開展一些閱讀競賽活動，激發學生的讀書熱情。比如：演講比賽、辯論會、讀書征文競賽、速讀賽、美讀賽、讀書知識競賽、讀書筆記展評等活動。這樣，以競賽形式促進讀書活動有效、深入地開展，既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀的步步深入。

篇7

QQ閱讀

真的很佩服騰訊的產品，雖然什么軟件流行人家就模仿做什么，但是總能在“拿來主義”的基礎上進行自我創新。就拿QQ閱讀來說，基本上融合了所有電子閱讀器的特點，多平臺想用就能用，多格式想看就能看，而且還有自動斷章、自動翻頁滾屏、夜間護眼模式、亮度自由調節、自定義快捷鍵等實用功能。更強大的是軟件竟與QQ音樂功能整合，閱讀頁面內嵌手機QQ音樂Mini，看書時還能欣賞音樂，真是“樂”讀“悅”快樂啊。

Adobe Reader

俗話說得好“不買貴的，只選對的”，這句話用在電子閱讀器上同樣適用。現在的電子書大多數以PDF格式為主，而提到PDF就有人會想到Adobe Reader。作為PC上電子文檔閱讀軟件的霸主，Adobe Reader在移動端同樣出彩。軟件除了查看PDF文檔外，還能根據智能手機和平板電腦的尺寸智能縮放，通過“單頁”、“連續卷動”或“文字重排”等查看模式，讓使用者可以在各種尺寸的屏幕上輕松閱讀PDF文件。

iReader

除了PDF格式外，TXT格式占據了電子文檔的半壁江山。要問閱讀TXT格式你會選擇哪款軟件，相信很多人會和小編一樣推薦iReader。用“簡單也是一種美”來形容iReader并不為過，軟件不但操作簡單，更支持自動查找本地圖書、搜索網絡圖書等功能，而且iReader特有的精美皮膚和羊皮紙背景讓你的電子文檔看起來更像一本書，試問誰愿意像看一張留言紙一樣去閱讀電子小說呢？對于長篇小說來說，軟件更是可以自動記錄最后閱讀的位置，為以后閱讀省去麻煩，讓閱讀變簡單。

每次調查前，小編會在官方微博放出有獎轉發微活動。精彩點評不但能刊登在雜志上，更可以獲得由雜志社送出的精美紀念品，快來曬曬自己的感受吧！

新浪微博：/cfan 騰訊微博：/ourcfan

吖Dong：用過熊貓、百閱、掌上書苑、閱讀星，最喜歡的閱讀軟件還是閱讀星。簡單的界面，多格式的書籍支持，安裝包又小，最重要是有離線版，讀電子書只要單純的閱讀功能就足夠。從諾基亞的Symbian時代一直到現在的Android，縱使用過很多閱讀軟件，但閱讀星是始終不變的選擇。

什么孫颯：目前TXT用的是iReader，PDF文件仍然使用Adobe Reader。界面都足夠干凈才能吸引我的目光。熱切盼望能有一個閱讀器能將所有的文檔囊括其中。

薇薇：我推薦Anyview。因為它不但支持常見的TXT、HTML、PDB、UMD等電子書格式閱讀，還支持PNG、JPG、GIF等圖像文件瀏覽，更允許用戶重新選擇鍵盤映射，而在新版中改進的輸入框模式，可以適應更多的手機。

kaka小小：3G門戶推出的GGBook不錯啊，用戶可以用GGBook在線瀏覽書籍或者本地瀏覽書籍，可以快速翻頁達到爽滑滾屏效果，而且還有一鍵直接添加保存書簽的功能，快捷方便。

柳悠閑：我一直用的都是Anyview，無論是安卓還是塞班，它都有著便捷的閱讀體驗。隨意更換的背景圖紙，多元化的字體調整，讓閱讀不再單調。隨時隨地都可享受高質的閱讀體驗，更有每日一句名人名言，讓閱讀從美好開始，從收獲開始。

小綿羊：其實電子書除了我們常見的PDF和TXT之外，還有很多格式。我曾經使用過HTML格式的電子書，很多軟件當時并不支持，后來用了iSilo，它可以迅速地將Doc文檔或HTML文檔轉換為iSilo可以閱讀的格式，而且支持超級鏈接、添加書簽和滾動功能。最好的一點就是它提供方便的文件列表，可以清晰顯示已安裝的電子書文件，省得在手機資源管理器查找了。

家園手拉手

適用平臺：安卓

一直以來都是父母為孩子而忙碌，照顧孩子的飲食生活。為了讓孩子獻上自己對父母的一片小心意，有時在幼兒園中老師們會為大家準備“親子活動”，讓孩子在活動中親自動手為父母獻上自己的心意。有的家長因為工作繁忙沒有機會參加這樣的活動，感到很失望。現在通過家園手拉手這樣的平臺， 教師就能夠方便地將日常教學、育兒情況展現給家長， 家長能夠及時、方便地了解孩子的在園情況， 并能方便地將一些家庭育兒情況及時展現給教師，讓家長和教師做到直接溝通、交流，相互配合， 真正實現“家園共育”。

手寫計算器

適用平臺：安卓

計算器是辦公常備工具之一，也是手機里的必備工具。可是手機里的計算器功能都很單一，即使是老師或者財務工作者有急用也不會去使用隨身攜帶的手機計算器。不過有了手寫計算器，這一切就都不一樣了。把數學公式照貓畫虎地畫在計算器上，計算器就會自動幫你算出結果，對于一些復雜的表達式，手寫計算器更可以很容易地完成計算工作。有了此法寶，不知學生朋友會不會在考試的時候拿來當成考試助手呢？

上網快鳥

適用平臺：安卓

手機上網速度慢已經成了智能機發展的瓶頸，拿小編我來說，就只在Wi-Fi網絡下用手機上網，因為實在不堪忍受那可憐的網速。不過現在有了上網快鳥這樣一款可以令網速變快的神奇軟件，看來硬件方面的缺失可以通過軟件來進行彌補。上網快鳥軟件中包含了一個APN，可以自動檢查你所處的網絡，并提示你設置相應的。專線連接雖然不比讓手機支持4G LTE網絡那般直接，但起碼可以使手機上網更穩定、更通暢。

PS Touch

適用平臺：安卓

作為世界上最強大的“化妝品”——Photoshop的大名無人不知無人不曉。伴隨著PS登錄Android平臺，以后我們就可以在自己的平板上P圖了！當然，PS Touch只支持1024×600分辨率以上的Android平板，畢竟手機屏幕太小，也不利于操作。雖然Android版PS在功能、性能方面相比桌面版還有很大差距，但是基礎的圖層、濾鏡、選取、仿制圖章等一些PS上常用的功能都可以實現。現在你也可以喊出：安卓P圖我也可以！

BuildApp Pro

適用平臺：安卓、iOS

每個人都夢想著有一天能自己設計裝修屬于自己的房間，可是電腦上的設計軟件一般人不會操作，那就讓手機上的裝潢設計來幫你吧。使用者可以根據自己房子的尺寸生成樣板間，然后對自己的房子進行“裝修”、家具擺放等操作，體驗一把設計師的感覺，打造自己的房屋Style也是很不錯的嘛。軟件非常類似于3DSMAX渲染效果圖，幫助直觀建模，可估計勞動力成本和預覽各種家具的擺放樣式，通過虛擬的度量，可以讓裝修設計變得更為精準和輕松。而且還有類似“漫游”的功能，使用者可以在自己的虛擬房子中行走，欣賞自己的成果，說不定哪天需要裝修的你就會用到它。

地鐵鬧鐘

篇8

關鍵詞：高中語文;深度閱讀;實踐

當前，在高中語文教學過程中，為了快速提高學生的語文成績，很多老師急功近利，忽視對學生深度閱讀習慣的培養，導致學生深度閱讀能力低下，不能從閱讀中汲取充分有效的信息。在新一代背景下，高中語文教師應當在深度閱讀方面給予更多的關注和研究，對學生在深度閱讀方面加以引導，培養學生養成進行深度閱讀的好習慣，以提升學生的整體語文素養，有效推進課程改革。

一、深度閱讀的概念與益處

深度閱讀不同于淺閱讀，深度閱讀目前已經發展成為一種全新的閱讀模式。

（一）深度閱讀的概念。深度閱讀是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關的知識源，具備內容理解、關聯分析以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供深度知識服務的全新閱讀模式。

（二）深度閱讀的益處。深度閱讀可以有效地克服淺閱讀帶來的缺陷，深度閱讀可以促進了讀者與書籍之間的相互理解。通過深度閱讀，可以滿足人們的全面獲取知識、獲取關聯知識、獲取智能知識這三方面的深入閱讀需求。

在語文閱讀中推行深度閱讀，可以有效提高學生對文章的深入理解，促進學生對語文知識的靈活運用，從而可以起到提高學生寫作水平的作用。

二、高中生的閱讀現狀

當前，高中生閱讀狀況不容樂觀。高中生作為祖國的花朵，社會的新生力量，為了提高自身的修養，適應社會的發展，應當在高中語文的學習中加強對閱讀的訓練，提高自己閱讀的水平。

（一）高中生閱讀的課外有益書籍極少。高中生面臨高考的壓力，因此，學生生活十分緊張。在高中語文的學習過程中，高中生的閱讀資料一般僅限于教材以及與教材配套的教學資料。除了這些閱讀材料，高中生很難有時間再去讀其他有益的書籍，比如各國文學名著等等。高中三年，很多高中生除了教學資料，沒有閱讀過任何其他的書籍。由于閱讀的范圍過窄，再加上高中生對這些教學資料缺乏閱讀興趣，因此，高中生在閱讀過程中很難實現深度閱讀，閱讀水平也一直無法得到有效提高。

（二）很多高中生熱衷閱讀網絡小說。隨著網絡的不斷發展，網絡小說應運而生。很多高中生由于生活節奏較快，因此，無法靜心閱讀優秀文學名著等很有價值的書籍。相反的，在信息網絡發達的現代，很多高中生十分熱衷閱讀網絡小說。高中生通過手機，在網上快速閱讀網絡小說，這是一種典型的快餐式的閱讀模式，很難培養學生深度閱讀的良好閱讀習慣。而且網絡小說大多是低俗的言情小說、武俠小說等等，高中生熱衷閱讀網絡小說，在很大程度上不利于學生的健康發展。

三、高中語文深度閱讀實踐分析

在高中語文中進行深入閱讀十分有必要。在高中語文教學過程中，老師引導學生進行深入閱讀，可以提高學生的語文素養，對提高學生的寫作能力也大有裨益。幫助學生養成深度閱讀的良好閱讀習慣，將會使得學生受益終身。接下來，文章將對如何進行深度閱讀進行探討。

（一）改善課堂授課模式，重視深度閱讀。為了在高考中取得較好的成績，在高中語文的課堂教學過程中，很多老師過分重視對專題的重復訓練，而忽視引導學生進行課文的深度閱讀。為了幫助高中生養成深度閱讀的好習慣，高中語文老師在課堂教學中，應當改善授課模式，重視深度閱讀。首先，由于深度閱讀需要花費時間，因此，高中語文老師應當在課堂中多給學生進行閱讀的時間。其次，高中語文老師應當在課堂中引導學生圍繞課文細節多進行發言和討論，改變從前以老師講為主的教學模式。通過改善課堂授課模式，培養學生勤于思考和探討，樂于進行深度閱讀的良好習慣。

（二）積極向學生推薦好書，提高學生的閱讀興趣。在課后，為了提高學生深度閱讀的能力，高中語文老師應當給學生安排必要的課外閱讀時間，并積極向學生推薦好書。老師可以定期向學生推薦一些好書，比如我國的四大名著、國外的各種名著等等。通過閱讀好書，可以有效提高學生的閱讀興趣，引導學生自覺進行深度閱讀。

（三）巧用網絡，有效開展深度閱讀活動。在信息網絡發達的時代，高中語文老師也應當與時俱進，通過利用網絡，有效開展深度閱讀活動。比如，老師可以在網上建立相關閱讀論壇、貼吧等等，鼓勵學生對某些書中的細節展開討論，發表自己的見解。通過這種方式，鼓勵學生對進行深度閱讀。

為了幫助學生養成深度閱讀的好習慣，高中語文老師在教學中應當重視深度閱讀，不斷探索，完善教學模式，提高學生閱讀的興趣，引導學生進行深度閱讀。

參考文獻：

[1]蔡潤圃，張建梅.高中語文深度閱讀的探索與實踐[J].當代教育科學，2015，（4）：52-55.

篇9

關鍵詞：古詩詞曲 閱讀 鑒賞

初步鑒賞文學作品的內容、語言、表達技巧，培養學生的審美能力、應用能力和探究能力，是新課改《考綱》中的一項重要考查內容，而古詩詞曲的閱讀鑒賞又常常是考查的主要載體。所以古詩詞曲的閱讀鑒賞就成為高考命題的重要內容。

但是，在實際教學中，筆者發現一個不可回避的現實問題：盡管我們都明白古詩詞曲的閱讀鑒賞是熱點、難點、焦點問題，教學中也都會更加謹慎地對待，都能就如何答題高談闊論，但真正落實到學生那里還是收效甚微，即也是盲點——它給我們帶來太多的困惑。

那么，如何走出困惑，能讓古詩詞曲的閱讀鑒賞如沐春風、如浴陽光般輕松愉悅，從而打開他們內心的領悟之鎖？筆者認為，若要從根本上解決問題，需要讓學生明白和掌握其鑒賞策略，以期運用自如。下面以經典試題為例，談一談古詩詞曲的鑒賞策略。

策略之一：鑒賞詩歌的形象

詩歌的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是詩歌中所描寫的景或物。我們對詩歌形象的鑒賞，主要是從以下幾個方面去領會其要旨。

一.借助詩詞形象，深入領會詩人的思想感情。

詩詞形象鑒賞的一個重要內容就是要考生能判斷作者塑造這一形象的作用與意義。而考生要正確判斷詩詞中形象的作用和意義，則要善于領悟“形象”的“象”外之義。因為詩歌形象都包含著詩人的思想，傾注著詩人的感情。其提問方式有：你從詩中看到了一個什么樣的形象？或這首詩寫出了景物怎樣的特點？試對這首詩所吟詠的某種形象作簡要的分析。答題步驟與要點：①找到詩中描繪形象的相關語句，準確理解形象的基本含意；②用精煉的話語概括形象的特征；③結合詩歌的主旨描繪形象的作用或效果。

如（2012年江西卷）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。

江城子

秦 觀

西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。 韶華①不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候、一登樓。便作②春江都是淚，流不盡，許多愁。

【注】①韶華：青春年華。又指美好時光。②便作：縱使。

概括“楊柳”“飛絮”意象的內涵，并分析這首詞表達的情感。

〔解析〕本題考查鑒賞詩歌的形象、評價古詩的思想感情能力。這是一首懷人傷別的佳作，為秦觀早起的暮春別恨之作。“西城楊柳弄春柔”貌似純寫景，實則有深意。因為這柳色，通常能使人聯想到青春及青春易逝，又可以使人感春傷別。另外，“栁”諧音“留”，古人有折柳送別之說。所以，本詞中“楊柳”應該還有象征離別的意思，可指惜別、依依不舍等。“飛絮”既扣暮春時節，又寓年華易逝或漂泊不定。因此，這兩個常見意象在這特定的情境中就有了以下復雜的情感：傷別之愁，懷人之情，韶華易逝之嘆。

〔答案〕意象的內涵：楊柳，代指初春季節，暗寓男女離別。飛絮，代指暮春季節，暗寓青春流逝。表達的情感：傷春傷別之愁，久別懷人之情。

〔策略〕詩歌講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，說理也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。所寫之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”，“象”與“意”的完美結合，就是“意象”。詩人創造一個或一群“意象”，來含蓄地抒發自己的情感，讀者欣賞詩歌，就要在領悟意象寓意的過程中，把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，進入詩歌的意境，感知詩人的情感。

意象就是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動鮮明的形象，要領會詩歌意境必須從把握詩歌的意象入手，并由此展開聯想，進而理解作品的內容及思想感情。在我國古典詩歌中，有許多意象具有相對穩定的感彩和象征意義，詩人往往用它們表現相似或相通的感情，比如說到“明月”，就與思鄉、思人相聯系等。因此我們要對古詩中常見的意象有所了解，看到了某個意象，便要想到它表達什么情感，體現什么主旨。

判斷詩中意象所指代的象征意義，可用下述三種方法：

（1）套用法。把平時積累的意象的象征意義記住，考試時直接套用。平時學習時可以搜集一些，作些分析，考試時可以套用。

（2）聯想法。古典詩歌中的意象，其本來義和指代義往往在特點上有某種聯系。如梅傲冬而開，故常取其不畏邪惡之義；竹空心，故常取其謙虛之義，又因其直而有節，故常取其有氣節之義，等等。

（3）諧音法。如“柳”因與“留”諧音，故其常指代“不愿朋友離去，依依惜別之情”；“蓮”因與“戀”諧音，故其常作為愛情的象征。

二.借助詩詞形象，分析詩歌意境。

“意”就是指作者的主觀感情，“境”是指的是作者所創設的生活圖景，主要是由景物構成。“意境”就是將作者的思想感情和生活場景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術境界。

在意境的創設上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”；或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上上流”；或沉郁孤愁，如“野曠天低樹，江清月近人”；或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”；或開闊蒼涼，如“千嶂里，長煙落日孤城閉”；或高遠遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

意境常見的表達程式有兩兩相對的四組概念：

宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠、壯闊、深遠。

細膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉、朦朧。

繁復——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧。

清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂。

“一切景語皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。如陶淵明的《歸園田居》中，作者著力描繪出一種清新自然、靜謐美好的農村生活場景，勾勒出恬淡閑適的意境。其提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境？或這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表現了詩人怎樣的思想感情？答題步驟與要點：①概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。②描繪詩中展現的圖景畫面。答題時應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。注意描述時一要忠實于原詩，二要語言力求優美。③分析作者的思想感情。切忌空談，要答具體。

如（2012年湖南卷）閱讀下面的唐詩，完成題目。

度破訥沙①（其二）

李 益

破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉②上戰初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

【注】①破訥沙：沙漠名。②鸊鵜泉：泉水名。

請從意境營造的角度，賞析全詩。

。

〔解析〕這道題考查鑒賞詩歌的形象、語言、意境的能力。前兩句寫部隊凱旋度過破訥沙的情景。從第三句始寫“平明日出”可知，此是黎明尚未到來。軍隊夜行，時而兵戈相拔，偶有錚錚之鳴。棲息在沙上的雁群，卻早已警覺，相喚騰空飛去。“戰初歸”乃正寫“度破訥沙”之事，寫飛雁，有先聲奪人的效果。第三句寫紅日從地平線噴薄而出，在廣袤的平沙之上，行進的部隊蜿如游龍，戰士的盔甲銀鱗一般，在日照下冷光閃閃，而沙礫與霜華也閃爍光芒，這是一幅何等壯觀景象！而戰士的歸來也使沙漠增輝：仿佛整個沙漠耀眼的光芒。這又是何等光輝的人物形象！這里，境與意，客觀的美景與主觀的情感得到高度統一。

〔答案〕全是描繪了戍邊將士戰罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的相思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛。詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。

〔策略〕要領會詩歌意境，就必須從把握詩歌的形象入手，并由此展開聯想，利用想象，善于補充，巧用互襯，互相彰顯，做到心“領”神“會”，進而理解作品的內容及思想感情。如上題詩中，詩人抓住北方戰場的特點，著意描寫了唐朝軍隊在沙漠一帶，戰敗入侵者，初戰告捷而返回時的情景。首句用“雁正飛”點出時間，并用鴻雁報喜訊之意，預示了第二句“辟鵜泉上戰初歸”。畫龍點睛有報喜的雁隊，地上是勝利歸來的將士。三四兩句，進寫“歸途”之景，抓住“平明日出”、“滿磧寒光”這些很有代表性的景物，進行描寫，把“歸途”之景寫得很有特色。長途跋涉，連夜行軍，無有疲勞，這里有勝利的喜悅。告捷歸來，穿行于沙漠之地，自然無人歡迎，只有“滿磧寒光”。“滿磧寒光生鐵衣”，沙漠中的寒光，似是從戰士的鐵甲而來，是受“鐵衣”的感染。詩人寫出沿途的沙漠之景，正是寫出了對歸來將士歡迎的感情。這些都需在想象補充中完善。通篇造境獨到，聲情激越雄健，贊頌邊塞將士的英雄氣概，不寫戰斗而寫戰歸。在形象認識過程中，要注意詩歌常用的含蓄、借景抒情等藝術手法，理解其明言此實在彼的特點。

鑒賞詩歌的形象，實質上是對詩歌抒情主體形象的認識理解和對詩歌意象的體味。一般可從以下幾個方面進行分析：第一，全詩的意象有哪些；第二，這些意象共同構成了一個什么樣的意境，有何特點；第三，為什么創設這樣的意境，即要表達什么樣的思想感情。高考命題在考查詩歌形象上，也主要考查兩點，第一，對抒情主體形象的認知理解；第二，對詩歌意象的體味，包括詩歌的色彩、構成、情味等。

（1）對抒情主體形象的認知理解，可以用“形象類型劃定法”來分析，即按照古典詩歌常見形象類型來進行具體分析，其主要類型有：憂國憂民型，懷才不遇型、壯志難酬型，寄情山水、歸隱田園型，豪放灑脫型，愛情綿長型等。找到對應類，再作具體入微的個體分析，以顯示其個性特點。

（2）對詩歌意象的體味，實際上是對詩歌的色彩、構成、情味等作出具體理解。可以采用“意象類型找位法”來分析，即詩歌意象一般可分為情、物、景、事、古跡等類型，而每一類往往有特定的文化積淀，形成獨特的意蘊寄托，我們要做這方面的積累。同時，要結合對作者的個體認識，對時代背景的聯想，分析這些意象與作者的“情”的結合點在哪里，體味其獨特意味，感受其獨特形象，如此，才能準確而有創建性地做題。

三.借助詩詞形象，體會詩中哲理。

這類詩詞作者往往是把自己對自然、事理的頓悟或體察訴之于筆下。

如（2012年湖北襄陽市高三年級第一次調研考試卷）閱讀下面的宋詩，然后回答問題。

絕 句

陳師道

書當快意讀易盡，客有可人①期不來。

世事相違每如此，好懷百歲幾回開？

【注】①可人：知己

宋詩重理趣，請說說本詩蘊含了一個什么道理？

。

〔解析〕本題考查評價詩歌的哲理能力。全詩通篇以議論為主，抒寫詩人生活中的具體感觸。首句“書當快意讀易盡”，人逢喜事精神爽，快意時，閱讀效率倍增，但往往書很快就讀完了，因而不免覺得未盡興。第二句“客有可人期不來”，“可人”，即可心合意之人，亦即良友，“期不來”，欲晤良友而不得。詩人一口氣將一本好書讀完之后，希望能同朋友一起交流讀書所得、討論作詩的甘苦。他思友心切，若有所失，因此發出了“客有可人期不來”的慨嘆。第三句，詩人以好書易盡，可人不來這兩件事，推出“世事相違每如此”這一具有普遍意義的結論，用以說明世事多舛，人生難得事事如愿。這一句貌似達觀，其實詩人內心充滿了憂憤。第四句緊接以“好懷百歲幾回開”，言人生百年，真正高興之時能有幾次？帶有洞穿世事人生的禪理，可視為對人的勸導，也可視為詩人對自己的安慰。宋人愛用詩來說理。詩人多以冷靜的態度來體察客觀事物，善于把帶哲理性的認識寫入詩中，顯得精深，富有理趣。這首詩同蘇軾《題西林壁》、朱熹《觀書有感》等膾炙人口的理趣詩的上品相比，雖略遜一籌，但仍是一首好詩。詩中所講的道理來自于作者對生活的親身感受，所以讀來并無枯澀之感。吳曾認為，這是陳師道的“得意詩也”（《能改齋漫錄》），評價是中肯的。

〔答案〕人生中美好的事物總是短暫的。

〔策略〕在有些古詩中，作者往往于寫景狀物中滲透議論說理的成分，從而使讀者在接受其形象感染的同時，對其中蘊含的哲理仔細玩味后心領神會。這類詩詞往往有不食人間煙火之空靈境界。例如2012年北京卷第11題，蘇軾《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作者以登山所見和所悟，向我們道出了“當局者迷，旁觀者清”這一樸素的哲理。類似的還有王之渙的《登黃鶴樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”前兩句寫的是登樓望見的景色。寫得景象壯觀，氣勢雄闊。三、四兩句詩，詩人還想進一步窮目力所及看盡遠方景物，便登上了樓的頂層。詩句看來只是平鋪直敘地寫出了這一登樓的過程，而含義深遠，耐人尋味。這里有詩人的向上進取精神，高瞻遠矚的胸襟，也道出了要站得高看得遠的哲理。

策略之二：鑒賞詩歌語言美

詩歌鑒賞是由感知文學形象開始的，然后才能進行審美判斷。而文學形象又是由語言來塑造的。要正確感知詩歌的形象就必須從語言的理解與分析入手，通過對語言的感悟，經過形象思維，從形式到內涵，由感知到評判，由表及里來判定。

其提問方式有：①這一聯中最生動傳神的是哪個字？為什么？②某字歷來為人稱道，你認為它好哪里？③請結合詩句評析某字的藝術效果。答題步驟與要點：①首先表明自己的看法；②用一兩句話準確表明該字在詩句中準確含義；③結合詩歌的有關內容具體分析這個字所描述的景象；④適當展開聯想和想象，說說這個字營造了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情等。

如（2012年湖北卷）閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。

送鄒明府游靈武【注】

賈 島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。

債多憑劍與，官滿載書歸。

邊雪藏行徑，林風透臥衣。

靈州聽曉角，客館未開扉。

【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。

賈島注重用字推敲，請對第三聯中的“藏”、“透”二字作簡要賞析。

。

[答案] “藏”字，意思是“掩蓋、隱藏”；運用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大覆蓋的邊塞景，寫景生動，頗有畫意；一個“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊。②“透”字，意思是“侵入、穿透”；極為傳神地展現了林間朔風砭人肌骨的穿透力，同時還隱含風急、天寒、衣單等內容，富有想象力和感染力。

〔解析〕這道題考查鑒賞古代詩歌語言的能力。這首詩是詩人送一位鄒姓卸任縣令去靈武的送別詩。鄒明曾擔任過西畿縣縣令，在任三年，連他騎的馬都沒有養肥。為償還欠債，只好把佩劍買了；任滿還鄉時，也僅僅是載著一些書回去。五、六兩句是寫作者想象之景，“邊雪藏行徑”，作者調動視覺，想象朋友游宦靈武，邊塞大雪紛飛，一個“藏”字運用擬人手法，既寫出了雪之大，天氣之惡劣，又寫出了朋友跋涉之途的形單影只的孤獨。“林風透臥衣”進一步寫鄒明府的衣衫單薄，鄒明府去靈武時，大雪紛飛，積雪覆蓋了人行之跡，寒風刺骨，他單薄的衣衫抵擋不住寒冷。“林風透臥衣”進一步寫鄒明府的衣衫單薄。一個“透”字，作者從觸覺的角度，既寫出了風之急，天氣之寒冷，又寫出了朋友跋涉之途的艱辛，字里行間表露出朋友不畏艱險的堅定意志，同時洋溢著作者對朋友遠游的關切和思念結尾兩句繼續虛寫朋友到達靈州時，聽到清晨戍軍的號角才剛剛吹響，客棧還沒有開門迎接旅客，通過細節描寫來交代朋友遠游的時間。

〔策略〕古人寫詩講究煉字，許多詩中都有一些特別值得重視的字詞，這些字詞使全詩增色不少甚至成為詩眼。怎樣理解煉字在詩中的作用呢？

1.套用法。總結常見的各種詞類作為關鍵詞時的作用，在理解具體詩詞時，結合詩句，嘗試套用。

2.刪字法。就是先把一句詩的意思把握清楚，然后再把這個關鍵字去掉，看原來是個中哪些意思、哪些特點、哪些好處丟了，這些丟了的內容，就是這個關鍵字的作用。

3.換字法。同刪字法相似，先把一句詩的意思把握清楚，然后用另外一個較普通，但相近的字來代替它，看效果如何。其不如關鍵字的地方，就是關鍵字的作用。

4.逆推法。一種情況是先看命題者所問的意思中所給出的好處。如“全詩表達了作者對百姓疾苦的關注，作者在某聯中用了某字，這個字用得好不好，為什么？”回答問題時，當然要說用得好，“好處”中的一點就是“更好地表達了作者對百姓疾苦的關”。另一種情況，就是根據全詩表達的情感，說明的道理，看某字在詩中的位置（聯中的位置），進行逆推。

常見詞類作為關鍵詞時的作用：

1.動詞——巧用動詞，可使是個意象化靜為動形象生動。

2.形容詞——巧用形容詞，可繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如融其物，如臨其境。

3.數量詞——運用虛數，虛化烘托，增強表現力；運用確數，精煉有力，詩意雋永，富于趣味。

4.虛詞——疏通文氣，開合呼應，悠揚委婉，活躍情韻，化板滯為流動等美學效果。

5.在形式上與眾不同的詞（主要是疊韻詞、擬聲詞、表顏色的詞等）——增強韻律感、節奏感，使詩文更生動更形象。

6.詞性改變的活用詞——增加了詩詞的表現力、感染力。

策略之三：鑒賞詩歌的表達技巧

就詩歌創作而言，“表現”就是把客觀事物表達呈現出來。這又涉及三個具體的方面：宏觀構思，具體表達（敘述、描寫），語言運用。

宏觀構思方面的表達技巧往往關涉全篇。主要有比興、象征、對比、借古諷今、以小見大、虛實結合等。這幾種宏觀構思方面的表達技巧，都要結合全詩的內容、結構和思想感情去鑒賞，才能準確地把握它們的表達效果。

具體表達是指對詩歌中的內容所作的記敘和描寫。主要有鋪陳，就是展開敘述；渲染，就是從旁著意敘述和描繪，為表現主體服務；烘托、襯托，就是從側面或反面著筆敘述和描寫，以突出主要內容；動靜結合等。

語言運用就是通過比喻、對偶、夸張、擬人、排比、反復、雙關等修辭手法，使其生動形象，具體可感，富有氣勢，從而抒發感情，表達題旨。

其提問方式有：這首詩用了怎樣的表現手法？或請分析這首詩的表達技巧（藝術手法），詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？答題步驟與要點：①準確指出用了何種手法。②結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。③此手法有效傳達出詩人怎樣的感情，取得了什么藝術效果。

如（2012年廣東卷）閱讀下面詩歌，然后回答問題。

余杭四月

[元]白珽

四月余杭道，一晴生意繁。

朱櫻①青豆酒，綠草白鵝村。

水滿船頭滑，風輕袖影翻。

幾家蠶事動，寂寂晝門關。②

【注】①朱櫻：櫻桃的一種②晝門關：從蠶孵出到結繭期間，養蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶。

（1）詩的頷聯在寫景上用了多種表現手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析。

。

〔解析〕本題考查鑒賞詩歌表達技巧的能力。這首詩描寫了四月農村的繁忙景象。首聯總寫，時值四月，作者行走在余杭大道上，一路所見到處是一片生機勃勃的景象和人們忙碌的身影。頷聯寫村中景色，作者將富有農家特色的幾種事物組成了對仗工整、色彩鮮明的對偶句，既寫出了農村四月的景色的特點，又表現出了作者對農村生活的喜愛。最后兩聯寫人們忙碌的情境，有的在河里劃船，有的在家種桑養蠶，到處都是任夢忙碌的身影。詩歌前兩聯寫靜景，后兩聯寫動靜，動靜結合，充滿了生活情趣。

[答案] 使用對比（映襯）手法，如上下句之間的朱櫻與綠草、青豆與白鵝的鮮明對比（上句中朱櫻的“朱”與青豆的“青”、下句綠草的“綠”與白鵝的“白”的對比），表現出景物色彩的鮮麗。

或：使用渲染手法。用豐富的色彩去描寫初夏的水果菜蔬（朱櫻、青豆）、悅目怡情的青草和白鵝，渲染生命勃發的氣息。

或：使用了名詞排列（意象并列）的組句手法。如上句由朱櫻、青豆、酒三個名詞（意象）組成，下句由綠草、白鵝、村三個名詞（意象）組成，使人產生一種畫面感。

〔策略〕鑒賞表達技巧及效果常用詞語：

卒章顯志——評價其在文章末尾點明主旨作用。

畫龍點睛——用一兩句精彩的話點明主旨。

象征——把要抒發的感情、闡發的思想借助于對某種事物或物品的描摹議論表達出來。

以小見大——由平凡細微的事情反映重大的主題。

開門見山——詩句開頭就進入正題，不拐彎抹角。

寄寓、寄托——把感情、主題放在一種事物上表現。

襯托、烘托——用一個事物來陪襯另一個事物，以使后者更突出。

渲染——描摹色彩以加強效果。

對比——意欲得出某個結論，而布列兩事。

懷古傷今、借古諷今——追念古代，傷感現實。

起興——先言他物，以引起所詠之物。

鋪墊在情節發生前作出交代或暗示。

埋伏筆前段為后段埋下線索。

呼應、照應——前后在意義上的互相聯系。

渾然天成——結構非常完整，如同自然生成的。

水融——緊密結合在一起，了無痕跡。

還有構思精巧，新穎，獨樹一幟，別具一格，不落窠臼，不落俗套，有創新，不沿用陳舊的格式，頗具匠心，感情細膩，感情真摯，躍然紙上，曲折，層次分明，一氣呵成，瑯瑯上口，虛實相生，托物言志，直抒胸臆，情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，一切景語皆情語等。

策略之四：評價詩歌的思想內容及作者的觀點態度

詩歌的思想內容和作者的觀點態度，就是詩人用詩化的語言所反映的社會現實生活，并由此所表現出來的作者的思想感情、生活態度、個人理想和政治傾向等。由于古詩詞的取材十分廣泛，涉及社會生活的方方面面，按題材的不同有：邊塞征戰詩、山水田園詩、思婦閨情詩、詠物抒懷詩、懷古諷今詩、借景抒情詩、增友送別詩、論道說理詩；古詩詞中常見的思想感情有以下幾種：憂國傷時、建功報國、思鄉懷人、生活雜感等。

一.評價詩歌的思想內容。

其提問方式有：①某句該如何理解？請結合全詩分析。②某句包含了哪些意思？請結合詩歌簡要賞析。答題步驟與要點：①闡明詩句的表面意思，并發掘其深層含意；②指出詩句的描寫作用，或表達了什么樣的感情和旨趣。

如（2012年四川卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

子 規①

[元]曹伯啟

蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。

貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。

錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。

催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。

【注】①子規：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。

本詩主要表達了怎樣的情感？請任選能表現這種情感的兩個意象簡要分析。

。

〔解析〕此題考查考生鑒賞詩歌的思想內容的能力。這首詩托物言志，通過描繪杜鵑啼聲，表達了思鄉難歸的情感。杜鵑，又叫“子歸鳥”，啼叫聲似“不如歸去”令人惆悵、憂傷。相傳杜鵑是望帝杜宇死后的化身，而杜宇又是歷史上的開明皇帝。另外，杜鵑“慣作悲啼”的鳴叫，能使許多愁腸百結的人心酸腸斷。詩歌首聯用典，頷聯描繪“貪夫”、“遠客”聽后的感受。“貪夫”不愿意聽，無奈低首，“空”字傳達出他無可奈何的惆悵。“遠客”聽后“已斷腸”，夸張地寫出其思鄉之情。頸聯寫景，春天將逝，百花凋零，錦水春景黯然失色；月光如霜，凄清冷寂，更襯托出思鄉難歸的哀情。尾聯宕開一筆，轉而寫農夫忙農事，渲染了客居他鄉的落寞。

〔答案〕答案要點：本詩主要表達了思鄉難歸的情感。意象分析示例：①子規啼聲凄切，年復一年催人歸去，令“貪夫”“遠客”無不惆悵、“斷腸”，足見思鄉心切、歸家不易；②貪夫、遠客意指客居他鄉之人無論“倦聽”還是“初聞”，都在“催歸”聲里“空低首”“已斷腸”，表達出了思鄉難歸之情；③錦水春殘春已殘，花飄零，黯然失色的錦水春景，烘托出思鄉難歸的惆悵；④楚天月光異鄉夢醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛圍，表達了思鄉難歸之情。

〔策略〕把握詩意就是要理解一首詩歌的內容，即寫了什么景、什么人、什么事，抒發了什么情，揭示了什么理，等等。把握詩意，需要從疏通詩面和梳理詩脈入手。疏通詩面是從語言層面去理解，梳理詩脈是從結構角度去把握。一般地，可以從三個策略途徑入手：

1.借助意象把握。詩歌通過寫景狀物來表達思想感情。詩歌講究含蓄，作者要抒發某種感情，往往不一定直接表達出來，而是借助某些形象去含蓄地表達。鑒賞詩歌時，要有借助意象去把握詩意的能力。例如李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞折柳”一句中，“折柳”就是一個傳統意象，含有惜別懷遠的感情。把握了這一意象，結合下一句的“何人不起故園情”，就比較好理解全詩思鄉念家的思鄉感情了。

2.借助“情點”把握。詩歌抒情，往往是借助其具體詞語來傳達的。字詞的選用往往包含著作者的思想感情，借助那些透露思想感情的詞語，可以把握詩歌的大意。如鑒賞李白的詞《菩薩蠻》：“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭更短亭。”就可以抓住“傷心”“愁”這些字眼，發現其表達的“樓上人”憂傷愁苦的思想感情。

3.借助詩題把握。詩歌的題目往往點明所寫內容或思想感情，鑒賞詩歌要關注詩題，分析詩題。如杜甫的《春夜喜雨》，題目就點眀思想感情基調是“喜”，所寫對象是“春雨”。白居易的《憫農》，題目就點眀思想感情是憐憫是同情，對象是農夫。有些詩歌，如不結合詩題，就很難理解其基本內容。如“邊地鶯花少，年來未覺新。美人天上落，龍塞（邊塞）始應春”，如不看題目《同洛陽李少府觀永樂公主入蕃》就難以理解全詩的思想感情，甚至連基本內容都不一定能弄清楚。

二.評價詩歌中作者的觀點態度。

其提問方式有：①有人這樣認為，有人那樣認為，你的觀點呢？②有人認為本詩是表達什么，有人認為則是表達什么，你同意哪種看法？答題步驟與要點：①明確表明你的觀點；②結合詩句進行分析，找到原詩中能支持自己的觀點的地方闡述原因。

如（2012年唐山模擬卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

霜天曉角·梅

范成大

晚晴風歇，一夜春威折。脈脈花疏天淡，云來去，數枝雪。

勝絕，愁亦絕。此情誰共說。惟有兩行低雁，知人倚、畫樓月。

有人說本詞是“詠梅之作”，有人說本詞是“懷人之作”，請簡要說明自己鑒賞后的見解。

。

〔解析〕本題考查詩歌鑒賞能力，主要是分析概括作者在文中的觀點態度的能力。本詞題作“梅”，這首詠梅詞也是懷人之作。起頭兩句先寫梅花開放的前奏，上片寫梅花映襯著淡天疏云，質潔如雪、脈脈含情的神韻。下片由贊嘆美景急轉到愁情，由梅及人，以梅比人。這個倚欄人的“勝絕愁亦絕”，就不言自明了。晚晴風歇，一夜春威折。“晚晴風歇”，暗示白日整天遭到風之摧殘，繼而又面臨著“一夜春風”，即春寒威力的摧折，顯示出梅花在殘冬早春的特定時節倍遭殘的處境。結尾三句，又通過景物的映襯寫出了人之情。雁有兩行，反襯人之寂寞孤獨；雁行之低，寫鴻雁將要歸宿，而所懷之人此時仍飄零異鄉，至今未歸。唯有低飛之雁才能看見春夜倚樓之人。鴻雁可以傳書，則此情可以托其訴說者，也只有這兩行低雁了。從境界上來說，與上片淡淡的云，疏疏的梅，恰好構成了一幅完整的調和的畫面，與畫樓中之人以及其孤寂獨處的心情正復融為一體，從而把懷人的感情形象化了。越是寫得含蓄委婉，就越使人感到其感情的深沉和執著。以淡景寫濃愁，以良宵反襯孤寂無侶的惆悵，運密入疏，寓濃于淡，這種藝術手法是頗耐人尋味的。

〔答案〕答案一：是詠梅之作。詞題是“梅”，詞的內容是或直接或間接寫梅。上闕第一句是交代梅開之“時”，第二句寫梅與“天淡”、“云來去”相融相洽。下闕雖寫情也是因見梅而生只情。

答案二：是懷人之作。上闕寫梅，寫得極美，即下片中說的“勝絕”，這“勝絕”之景是為人情而設，寫“勝絕”是為了寫“愁絕”，起反襯作用，獲得相反相成的藝術效果。

再如2011年遼寧卷詩歌鑒賞的第二問：古代有人批評這首詩說，要別人提醒后作者才想起眼前只是一幅畫，這“太過”、太夸張了。你認為這個批評恰當嗎？請簡要說明理由。還有2011年安徽卷的詩歌鑒賞的第一問等。

〔策略〕疏通詩面是理解詩歌內容的關鍵一步。有四種策略可供借鑒。

1.借助古代漢語知識疏通。古代詩歌中的某些詞（字），在古代漢語中很常見，但在現代漢語中已經很少使用，如：牖、幌。可以運用古代漢語知識理解。古代散文中省略句比現代漢語要多的多，古代詩歌由于語言凝練和格律制約等原因，比古代散文中的省略還要多，尤其需要注意。還有些語法知識，在理解古詩歌中有特殊意義，如倒裝等。如王維《過香積寺》中的名句“泉聲咽危石，日色冷青松”，在詞法和句法方面有兩個難點。一是倒裝，原詩的正常語序是“危石咽泉聲，青松冷日色”；二是使動用法，“咽”即“使發出嗚咽之聲”，“冷”即“使變得清冷”。突破了這兩個難點，理解這個句子就不會再有什么大問題了。

2.借助語境疏通。與現代漢語一樣，疏通大意，離不開具體的語言環境，借助上下文的意義聯系。如岳飛詞“欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽”一句中的“瑤琴”一詞，孤立去講，可能不太好理解，但如果接著往下，讀到“知音”“弦斷”“聽”這些字眼，就大致可以斷定是一種樂器。

3.借助上下文的對應關系。古代詩歌多講對應對仗，有的詩體（如律詩）還規定哪幾聯必須對仗。如王安石《孤桐》詩前兩聯：“天質自森森，孤高幾百尋。凌霄不屈己，得地本虛心。”其中“得地本虛心”該如何理解，結合上下句“凌霄不屈己”就會眀了得多。“得地”對應“凌霄”，為動賓結構；“虛心”（不是一個詞）對應“屈己”，也是動賓結構；“本”對“不”，是副詞。這樣去考慮，大意就清楚了：梧桐樹天生就能長得茂盛繁密，巋然屹立，拔地高達幾百尋。接近了云霄，也不屈服，這是由于深深扎根大地的緣故。

篇10

關鍵詞：數學；教學；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-375-01

閱讀并不是語文教學的專利,數學課堂教學同樣需要閱讀。數學課堂教學的有效閱讀,是提高數學教學成績的有效途徑。筆者參加多次小學各年級數學試卷評析,通過對比分析,學生對數學概念題、判斷題、應用題、操做題丟分的主要原因就是閱讀不到位,馬馬虎虎,走馬觀花地閱讀,是丟分的主要原因。

一、數學閱讀的過程

1、在閱讀中探路

在學習知識的過程中,教師應根據數學學科的特點,有針對性地引導學生閱讀教材,培養學生的興趣,充分發揮學生的主觀能動性,讓他們獨立思考,突破定式,積極思維,深入理解所學內容,從而找到解決問題的途徑。如平行四邊形的面積的教學,在認識平行四邊形的一些基本特征后,學生可以通過獨立思考、小組討論等形式尋求求面積的方法。教師要引導學生根據以往的經驗,把平行四邊形轉化為熟悉的形狀,從而得到求平行四邊形面積的方法。經過誘導和啟發,學生很容易意識到這個熟悉的形狀應該是三角形。那么應該怎樣操作和計算呢?此時可引導學生閱讀教材,從閱讀中即可找出解決問題的方法。

2、在閱讀中質疑

在聽課、討論、解題過程中,質疑常常是學生學習的內驅力。學生敢于質疑,善于質疑,才能體現主動學習,才能促進創新能力的提高。閱讀過程通常是學生在學習過程中自發進行的,需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質來支撐。因此,教師要注意保持學生的好奇心與懷疑精神,鼓勵他們大膽質疑,然后圍繞他們提出的質量較高的問題,引導他們閱讀教材中的有關章節,并組織討論,從而達到自我釋疑的目的。如學習加法結合律,在學習480+325+75時,教師應適時地要求學生認真閱讀這一章節,引導他們提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生有可能提出:這道題應怎樣計算?能不能進行簡算?可以用學過的定律計算嗎?怎樣用定律使計算簡便?為什么?一系列問題提出后,教師組織學生進行討論,并結合閱讀適當進行點撥。

3、在閱讀中悟法

在學習新知識后,為使學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法,從而使知識本身有更廣泛的遷移性,教師要引導學生進行閱讀。這類閱讀指導一方面教師要有自覺滲透的意識,同時還要善于從平常的教學內容中提煉出對學生素質發展有促進作用的基本思想方法,做到心中有數、有的放矢。如學習/能被3整除的數0后,要求學生帶著如下問題去閱讀教材:能被3整除的數與數字排列的順序有無關系?會有什么關系?能被3整除的數與各個數位上數字的和、差、積、商有沒有關系?會有什么關系?通過這樣的再閱讀、再思考,教育學生,研究問題應從不同角度、采用各種方法,不能只停留在一條道上。如何才能培養我們的學生熱愛數學閱讀，又通過什么樣的方法來指導學生進行數學閱讀呢？

二、如何實施閱讀教學

1、激發學生的數學興趣

興趣是我們學習經久不衰的動力，只要能夠充分調動學生的學習興趣，就能夠引起他們高度的注意，從而為教學的參與提供條件。所以，培養學生對數學的學習興趣，培養學生對數學閱讀的興趣，是我們每位教師的首要任務，我們要通過各種教學方法的創新或者先進教具的使用來激發學生的興趣。

2、根據所學的內容，來確定閱讀的時機教

師要根據所講解的內容，來選擇合適的閱讀時間，來培養學生的閱讀能力。比如，對于比較容易的內容，我們可以安排學生先進行閱讀，這樣不僅有利于學生自學能力的培養，同時在講解相應知識點的時候節省了時間。對于比較抽象和難以理解的內容，我們可以安排在講課的過程中閱讀；對于那些連貫性強、系統性強的內容，我們就安排在課程講完之后進行，這樣還可以培養學生對于知識的重組和判斷。

3、指導學習方法，形成閱讀能力

小學生的閱讀不能流于形式，數學教師一定要指導正確的閱讀方法。在學生進行閱讀的過程中，教師也要及時地進行閱讀檢查，看看學生是否能夠進行自我分析和思考，這樣可以及時發現學生在閱讀過程中出現的情況，了解他們的閱讀效果，以便在進行指導的時候做到有的放矢。

4、留出一定的時間，培養閱讀能力

新課改要求我們要培養學生的探究能力，筆者以為，數學閱讀能力的培養也在其中。我們每節課都要給學生留出一定的時間進行知識的探究，使學生能夠有時間潛下心來去思考和分析教材。這個時間筆者以為控制在10分鐘內比較合適，要讓學生在閱讀之后，能夠對閱讀的內容進行反思，通過自我發現來展開對數學知識的重組。對小學生數學閱讀能力的培養絕不可等閑視之，只有當學生形成了一定的閱讀技能和習慣，在課堂教學中有充裕的時間又有明確的閱讀目標，進入最佳的閱讀狀態，真正實現了數學閱讀的價值，才能使數學教學與教材有機地融為一體，提高學生的數學自學能力才能真正落到實處。所以，在數學教學中，數學教師應義不容辭地擔負起培養學生數學閱讀興趣和習慣的責任。