三國演義好詞好句摘抄范文

導語：如何才能寫好一篇三國演義好詞好句摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一身是膽（趙云）：攻取漢中時，趙云偃旗息鼓大敗曹操，得到劉備贊揚，稱贊子龍一身都是膽。形容膽量極大。

長星昨夜墜前營，訃報先生此日傾。虎帳不聞施號令，麟臺惟顯著勛名。

瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。十五萬人回馬處，土人指點到今疑。

超群絕倫（關羽）：形容高出眾人之上，沒有人能與其相比。

車載斗量（吳國的中大夫趙咨）：形容數量很多并不稀罕。

老牛舐犢（楊修的父親楊彪）：比喻父母子女。

孔明妙算勝孫龐，耿若長星照一方。進退行兵神莫測，陳倉道口斬王雙。 三國演義的好詞好句 ，空余門下三千客(2)

七步之才（曹植）：形容才學高超，文思敏捷。

空余門下三千客，辜負胸中十萬兵。好看綠陰清晝里，于今無復雅歌聲！

傾巢之下安有完卵（孔融的兩個兒子）：比喻國家或集體遭到不幸，其人民或成員當然不能幸免。

如嚼雞肋（楊修）比喻很乏味。

顧曲周郎（吳國都督周瑜）：指精通音樂戲曲的人

勢如破竹（杜預）：比喻軍隊一路連打勝仗，形勢好比用刀劈竹竿一樣的順利。

谷口風狂烈焰飄，何期驟雨降青霄。武侯妙計如能就，安得山河屬晉朝！

托孤既盡殷勤禮，報國還傾忠義心。前后出師遺表在，令人一覽淚沾襟。

篇2

關鍵詞：故事引趣；剪報增趣；活動激趣；指導引路

一個人的精神啟蒙往往是由閱讀開始的，這種啟蒙猶如一束來自形而上的世界的光，不僅帶給人知識，更照亮人的靈魂。新市民子女作為兒童殊的弱勢群體，雖然和城市的孩子同在一片藍天下，但是，因農村和城市的文化背景、生活習慣不同而造成的沖突，家長的期望值與子女自身素質、能力的差距，以及他們與城市文明格格不入的意識、觀念，成為困擾語文閱讀教學的難題。

國家督學成尚榮在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中說：教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。這就是教育的立場，因此，有效引導新市民子女的閱讀也應首先走進他們的生活、了解他們的現狀、明白他們的需要，腳踏實地從學生的實際出發，抓住學生的心理特點，逐步激發學生的閱讀興趣。

一、故事引趣――感受書籍的神奇

要讓孩子喜歡上閱讀，教師首先要變成“長大了的孩子”，即回到“孩子時代”去，和孩子一起想、一起玩、一起學，這樣，教師才可能走進兒童。喜歡聽故事是孩子的天性，不管是城市的兒童還是農村的孩子，他們的童年都應該被各種各樣天真夢幻的兒童故事所浸潤。新市民子女接觸兒童讀物的機會少，我就在晨會課、班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。從充滿童趣的《窗邊的小豆豆》到感人至深的《斑羚飛渡》，從男孩子們熱衷的《三國演義》到女生喜歡的《女生日記》……當所有的孩子都沉浸于美好的故事情境中時，閱讀也就成為飽滿的種子埋藏在孩子的生命深處。

二、剪報增趣――收藏閱讀的快樂

以前，許多孩子對看報紙沒興趣，認為讀報都是家長做的事情，往往報紙發下去沒多久，就成了孩子們手中的“紙飛機”“紙牌”。為了激發學生的閱讀興趣，我鼓勵學生人人都當小編輯，定期做一份剪報。我有時根據語文教學的單元主題規定剪報的內容，如：“奇趣大自然”“人類的老師”“我的偶像”等；有時不限定剪報的內容，只要是學生感興趣的，哪怕是一則笑話、一幅漫畫都可以。定期還舉行“剪報鑒賞大會”，評出每期的“最佳小編輯”。這樣一來，不僅降低了讀報的難度，而且提高了學生讀報、剪報的興趣，學生都樂于將自己喜歡的內容剪裁下來，粘貼在本子上，周圍空白部分還勾勒上漂亮的花邊，點綴上可愛的卡通貼紙。看著自己親手剪貼的一份份精美的小報，孩子們品嘗到了成功的喜悅，閱讀的興趣在不知不覺中被點燃。

三、活動激趣――體會閱讀的喜悅

當學生對閱讀產生了一定的興趣，就要重視學生的閱讀效

果，通過豐富的活動為閱讀增效。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望得到老師、家長和學生的認可和贊許，從而獲得成功的喜悅。針對孩子的這一心理特點，教師可以開展一些讀書評比活動、讀書交流會、好書漂流活動、朗誦比賽、故事會、成語猜猜猜等活動，為學生創設“發現自我，施展才能”的舞臺。

1.小手建立“圖書角”

班級的圖書角是學生暢游書海的一個靈活又方便的所在，然而，很多班級圖書角的書籍由于沒有人把關，往往書籍質量欠佳，一些“作文大全”“腦筋急轉彎”一統江山，書源不佳，學生閱讀的效益就會大打折扣。作為學生閱讀指導的組織者和引導者，語文教師應當承擔起責任，主動為班級的圖書角把關。班級圖書角的圖書應該來自“課標”規定的課外必讀書目，或者是適合該學段學生閱讀的人文、社科類書籍。課外閱讀只有首先保證有高質量、高品位的書籍，才談得上有良好的閱讀氛圍和效果。

圖書角配備好以后，教師可以讓學生分工合作摘抄書目、分門別類地進行整理，學生在整理目錄的過程中，不僅可以熟悉圖書的種類、了解圖書的借閱流程，而且可以培養學生愛書、惜書的思想以及和書籍的親近感，對自己整理過的書籍更加有成就感和自豪感。

2.“圖書漂流”分享智慧

知識因傳播而美麗，閱讀因分享而快樂。在學生閱讀了一個階段后，可以在年級內或班內開展“圖書漂流”活動。每個學生自帶一到兩本自己讀過的好書，同學之間相互交換。在每本書的后面還要附上一張“閱讀心得”漂流卡，進行思想交流。教室內可以布置一個“好書愛轉角”，方便學生在課余時間交換好書，并建立“漂友會”，由學生負責記錄圖書漂流情況，制作表格反映圖書漂流的動態，也可以一目了然地反映出學生閱讀的書目和數量，以此激發學生在閱讀方面你追我趕的競爭意識。學生精心制作的漂流卡和閱讀感言可以布置在班級的圖書角或發表在班級網站上，以增添閱讀的趣味和實效。

3.“讀書評比”樂享成功

學生每天借閱圖書后，到底讀了沒有？有什么效果？教師可以利用“家校練習本”和“采蜜本”了解學生閱讀的進度和效果。如，在《家校聯系本》上寫一寫每天的閱讀體會，也可以在“采蜜本”上摘抄自己喜歡的好詞好句，老師根據學生的閱讀情況給孩子蓋上相應的印章以示鼓勵。當印章達到一定的數量就被評為“閱讀小能手”，可以把照片和讀書名言粘貼到班級的“閱讀樹”上。讀書認真的孩子還可以升級為“閱讀小標兵”。這樣就讓不同程度的孩子在評比中有所發展，都能享受到成功的喜悅。

四、指導引路――提升閱讀層次

1.教師應成為學生的引路人

在閱讀指導課上，教師可以指導學生根據自己的興趣愛好和已有的閱讀水平制訂一學期的閱讀計劃，為學生推薦有益的圖書，對不同學生在不同階段的讀書情況有反饋、有總結、有指導，讓學生明白自己下一階段的閱讀方向。

2.教師要善于捕捉時機，巧妙地運用與課文緊密聯系的閱讀信息，拓展學生的閱讀范圍

如，學完了《生命的壯歌》《天鵝的故事》，可以讓學生閱讀沈石溪的動物小說系列；學習了《我不是最弱小的》，可以推薦學生閱讀黃蓓佳的《今天我是升旗手》；開展了口語交際《話說三國》可以推薦學生閱讀《三國演義》或易中天的《品三國》；做了《人類的老師》手抄報，可以引導學生閱讀科幻類的《隱身人》；表演了《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》等課本劇，可以推薦他們閱讀《鮑叔牙薦友》《狄仁杰》《鐵面無私的包拯》《楊震拒賄》等歷史人物的故事。

事實證明，只有當閱讀的苗播種在課堂、耕耘在課堂，才能讓讀書成為學生生活的一部分，讓讀書成為像呼吸一樣自然而有節律的事情。讀書節、閱讀日之類絢麗的活動固然能給孩子留下難忘的印象，然而讓孩子長得結實健壯的，必然是家常便飯。

對于新市民子女來說，閱讀不僅僅是提高孩子的語文素養，更重要的是可以為他們打開一扇窗，看到外面的精彩世界，而絕不僅僅在父母營造的那片狹小的天地里。閱讀意味著超越時空的精神對話，意味著心靈的自由翱翔，將為孩子的終身學習和健康成長打下最美的精神底色。

參考文獻：

篇3

一、　尊重自主選擇，彰顯作業個性

在布置作業時給學生留有自主選擇的空間，改變過去的那種命令式、強制性的方式，針對的個體差異設計不同的作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的層次的學生在語文的學習上得到不同的發展。

現以推薦閱讀《三國演義》的作業案例說明。文學經典經過時間的考驗，流傳下來，其價值自不待言。語文教師都知道讓孩子多讀經典名著是必有好處的，語文教材五年級下冊也設置了　“課文帶名著”的單元學習。但是不同的孩子會有不同的閱讀興趣、閱讀目的。面對一個班幾十個學生，他們閱讀的起點、經驗、水平，能力都不盡相同。一方面《三國演義》的語言、故事、敘事方式不是每個人都有興趣，另一方面，有的已經早已讀過原版，人物故事爛熟于心；有的只是讀過少兒版，對重點情節略知一二；有的完全沒有接觸，或許只知道幾個著名人物。如果統一規定閱讀要求，勢必會造成因熟悉而不想讀，因陌生而不愿讀的后果，這樣的課外閱讀效果必定強差人意。基于這樣的考慮，我們設計了這樣的推薦閱讀指引：一、講名著：每個孩子選擇名著中自己最感興趣的一個故事，進行課前五分鐘的講述。二、看名著：每個孩子自主選擇“原版”“青少版”“繪本版”等適合自己的版本閱讀。這樣的課外閱讀“指南”，適合不同閱讀水平的孩子，激發了每一個孩子的閱讀興趣。閱讀積累豐厚的孩子懂得選擇了《揮淚斬馬謖》《七擒孟獲》等內涵深刻的故事；剛接觸經典名著的孩子則可以講述《桃園三結義》《三顧茅廬》等家喻戶曉的故事。通過這樣的“講故事”，營造了濃郁的“經典氛圍”，每一個孩子都被故事所吸引，無論是否讀過，都有閱讀“整本書”的渴望。而不同的版本的推介，是讓每一個孩子自主選擇適合的閱讀內容方式，都能在自我原有的水平上觸碰到經典的“果實”。

“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。推薦閱讀《三國演義》作業設計，體現了尊重學生的個體差異，使作業關注到每一個學生的實際需要，為他們打開了一扇古典名著閱讀之窗。

二、　拓展開放渠道，體驗作業鮮活

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放性作業就是要求學生沖破封閉式的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，從而真正走向學語文、用語文的廣闊天地。

為了讓學生接觸社會，感悟生活，我們一直鼓勵學生養成“讀報的習慣”，這種習慣的養成得益于我們為學生設計的“彈性讀報作業”。具體做法：每天布置孩子閱讀報紙，根據自己的實際情況和興趣愛好選擇自己的作業形式。1、摘抄自己感興趣的文段；2、剪貼報紙并簡寫自己的留言；3、選取自己最感興趣的話題進行新聞評論。我們這種做法讓學生在做作業的過程中真正體驗到知識應用的巨大作用和樂趣，激發學生的學習積極性，做到主動學習，主動求知，從而養成自主學習的習慣。無論是選擇哪種形式的作業，孩子們都呈現出對生命、環境的關注，對生活、歷史的熱愛，對祖國、人民的忠誠。

王梓駿同學摘抄報紙上這樣的文段：想成功是人的愿望，怕失敗是人的弱點，膽怯是成功的障礙。第一次往往都是困難的，不少人會產生畏難情緒，而成功的秘訣，首先是必須在心理上戰勝自己，只有突破了第一次，才可能有下一次。

丁澤楷同學對“廣州控煙已罰了3人”寫下自己的觀點：其實，很多人就算在公共場所吸煙，都沒有人去管理。如果被看到了，也不過是勸他兩句，就離開了。這些吸煙的人還在吸，這有什么用？所以，控煙要從病根治起，減少買賣煙草，這樣，沒人賣就肯定沒有人吸了。

范裕燨同學關心國家大事，評論時事一針見血：美國副國務卿怎么能這么說呢？美國先聲稱“尖閣諸島”不適用美日安保條約，接著又反悔說，“尖閣諸島”適用美日安保條約，現在又直截了當地說“尖閣諸島”是日本的。難道就沒有人察覺美國是在幫助日本嗎？

這樣的作業設計，形式是多樣的，選擇是自由的，內容是豐富的，感情是真摯的，學生們用他們的熱情去閱讀，去感悟，去學習，真正體現了“在生活中學習語文”。　長期下去，學生的情感豐富了，視野開闊了，認識提高了，更加熱愛生活和善于品味生活，從而真正提高了分析、解決問題的能力，寫作和閱讀能力。

三、　提倡伙伴合作，化解作業難度

新課標把學生的合作精神與能力的培養提到了主要的地位，倡導的自主、合作、探究的學習方式也要求學生學會合作。一個班四五十學生，甚至更多，肯定有幾個學困生，由于種種原因，他們在完成作業的過程中會遇到一定的困難。我們的作業設計應該考慮通過伙伴合作分工，互幫互帶，提高全體同學的整體素質。

學生堅持寫日記，不僅能訓練寫作技巧，還能開拓寫作思路、增強生活體驗。寫日記，的確不失為使作文“泉源豐盈而不枯竭”的一個良方。可是，寫日記，學生最難以做到的是堅持。而這也正是日記教學中迫切需要解決的問題——教師究竟應該如何保持學生的寫作興趣，引導他們一步步堅持下來，樂寫，愛寫，善寫日記，養成寫日記的習慣呢？這便有了彈性作業設計——“輪流日記”的誕生。“輪流日記”強調學生以小組的模式進行自主寫作、合作探究、平等競爭、共同提高。每組基本上是4至5個人，本著“學生自愿，老師調劑”的原則分組，但每組中組員力求好中差搭配，這樣一是為了保證小組競爭公平性，二是為了寫作水平高的帶動和幫助寫作水平低的。設有一個組長，負責每天提醒組員按時寫日記，負責協調組內出現的問題，督促學習態度不夠認真的同學保質保量完成日記，督促組內成員認真閱讀本組同學所寫的日記，并做出客觀的評價。組內成員人人都必須認真讀當天同學寫的日記，并給予評價，另外還允許交上來之前集體修改。這樣，一部分寫作困難的孩子不但能閱讀學習小組內的優秀日記，而且其他組員可以給予啟發，提醒他們關注生活，幫助他們學會觀察，這樣他們也就不再為“無米之炊”而煩惱了，在這樣的幫助下也能交出象樣的日記來了，天長日久，他們的寫作水平自然提高，寫作的熱情也自然高漲。

“輪流日記”積極倡導合作探究。這種合作和交流中產生的成就感，能提高小學生寫作的興趣和自信。在對寫作技巧和方法的合作探究中，存在著個體差異和不同學習需求的學生之間，能夠相互學習借鑒、取長補短，共同進步。

四、　實施多元評價，享受作業成功

篇4

關鍵詞：課外閱讀；興趣；交流

一、激發興趣，打開閱讀的“窗口”

古人云： “書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書的好處，那如何培養學生的閱讀興趣呢？

1.營造良好氛圍，感受閱讀的樂趣

想讓孩子們喜歡讀書，班級是重要的熏陶場所，教師要充分利用班級文化環境建設這個平臺，如在教室的墻壁上張貼讀書名言警句、掛圖等，營造讀書氛圍，讓學生感受書籍的魔力和魅力。班級圖書角上應排放色彩鮮明、富有意趣的好書，書中可附帶精彩故事情節、作者簡介或學生最感興趣的幽默故事、腦筋急轉彎等；展示臺上張貼學生的優秀字畫、作文、手抄報；獎勵欄上可根據學生的讀書情況用多種評比方式以激勵學生讀書的熱情。

2.形成家校合力，共創閱讀的平臺

學校可充分利用學生在家的時間，請家長配合在家中創設良好的讀書環境。通過定期召開家長會，結合不定期家訪，讓家長認識到課外閱讀對豐富學生知識、陶冶情操、提高語文素養的重要性。 如家長帶孩子一同逛書店，幫助孩子選擇合適的書籍；在家中建立“小小圖書架”或“圖書角”，孩子在家長陪伴下，一起讀書交流，享受讀書的樂趣；還可以成立班級微信群，利用微信平臺分享整本書，在每周的固定時間，教師就書中的某個故事情節或問題發動學生之間進行交流、探討，使學生們在交流中碰撞閱讀的火花。在這樣書香濃厚的氛圍里，學生自然而然地愛上了讀書，與書交朋友。

3.豐富活動形式，激發閱讀的興趣

期初，舉行暑期閱讀課外書的反饋交流會，讓學生把暑期閱讀的書籍，通過講故事、話劇表演、辯論會、征文比賽等形式來匯報。每學期舉行一次大型的全校“讀書漂流”節 ，充分發揮班級的黑板報、學校的報刊欄、少先隊廣播進行讀書節的文化宣傳。接著按班級，要求學生帶上自己喜歡的書籍擺書攤，與其他班級的學生進行交換、分享，從而營造良好的閱讀氛圍，讓書香浸潤校園，以此來激發學生的閱讀熱情。

二、推薦書籍，落實閱讀的“向導”

關于小學語文課外閱讀，《義務教育語文課程標準（2011年版）》除了在數量上有相應的規定，還推薦了許多適合少年兒童閱讀的書目。總之，要從多方面吸收書籍營養，教師作為指導者必須擔負引路人的重任。

1.選擇適合兒童年齡特征的書

小學低中年級閱讀以童話、神話、寓言、民間故事為主，我就向他們推薦《裝在口袋里的爸爸》《淘氣包馬小跳》《吹牛大王歷險記》等書。高年級學生可重點選看一些散文集、長篇名著、優秀議論文、短篇小說等。此外，結合對學生的個別教育，如有個別學生常欺侮小同學，我找他談心后，讓他看《亡羊補牢》《人生旅途紅綠燈》等，讀完后讓他將故事內容講給我聽。后來，他徹底改正了欺侮小同學的錯誤。

2.選擇促進學生個性成長的書

教師要幫助學生樹立正確的價值觀， 鼓勵學生從實際出發，選擇適應時代、貼近生活的書。如外國的《長襪子皮皮》《長腿叔叔》《窗邊的小豆豆》，沈石溪的《動物情感故事》等，這些作品關注孩子的成長，反映了孩子內心的喜怒哀樂，而描寫人與動物或動物與動物之間的情感故事則反映了世間的真善美、假惡丑，這樣的作品很容易被學生接受，更能打動學生的心，因此最受他們的青睞。

3.推薦可結合課堂教學進行

在教學中，教師可結合教材內容、作者情況向學生推薦相關的作品。如學生學完《賣火柴的小女孩》，可以推薦學生看《安徒生童話選》；學了《赤壁之戰》《草船借箭》，可以讓學生閱讀《三國演義》；學了《桂林山水》《游金華雙龍洞》，可以讓學生閱讀一些游記。這樣，既豐富了學生的積累，又開闊了他們的視野，提高了他們的語文素養。

三、指導方法，架設閱讀的“階梯”

在組織課外閱讀時，應重視閱讀方法和閱讀習慣的指導。

1.精讀與略讀相結合

讀一般包括泛讀、精讀、瀏覽。對部分淺顯易懂的書或讀書價值不高的書籍報刊瀏覽一下。而精讀就很重要，要引導學生在精讀時，對重點內容進行圈點勾畫，寫批注，仔細欣賞品味，提煉作者最精華的思想。學生只有善于把精讀和略讀結合起來，才能做到在有限的時間內，積累收獲有價值的東西，豐富自己的課余生活，提升自己的閱讀水平。

2.學做摘抄筆記

在學生進行課外閱讀時，我都要求學生做好摘抄筆記，讓學生摘抄優秀詩文、詞語進行盤點，對優美的句子和經典文章的段落進行積累。摘抄既促進了讀后理解，又利于吸收借鑒，只有這樣，學生的習作才能寫得精彩。平時鼓勵學生相互傳閱摘抄筆記，同桌互相檢查，教師隨時抽查批閱。再加上教師鼓勵性的批閱語言和登記，促進學生的內在閱讀動力。同時將優秀的摘抄筆記拿出來展示，讓他們互相學習和促進，再獎一些獎品和表揚卡，讓他們更喜歡上課外閱讀。

3.讀書習慣的指導

良好閱讀習慣不是一兩天就可以養成的，必須經過一段時間的堅持、指導方可逐漸形成。我結合實際指導，主要進行三種閱讀習慣培養：一是邊讀邊思的習慣，閱讀要專心致志、全神貫注。二是讀書動筆的習慣，即對重要文章要做到“好記性不如爛筆頭”，積累好詞好句、精彩片段。三是保證閱讀的一定時間，即根據自己的年齡特點與實際情況，每天的課外閱讀有一定的時間和一定的閱讀量。

四、加強交流，展示閱讀的“成果”

1.課前三分鐘聽話訓練

教師要利用好課前三分鐘。我把每節語文的課前三分鐘留給學生展示閱讀成果。在這段時間，學生可以不受約束，海闊天空地聊奇聞、說笑話、誦詩詞、講故事……內容不限，形式多樣。由于大家都想展示自己的才華，因此都精心準備、仔細斟酌。誦讀的學生聲情并茂，講故事、談奇聞的學生繪聲繪色。這種活動，深受學生喜愛。

2.定期召開讀書交流會

（1）舉行心得交流會。即定期通過多種形式確定不同要求，讓學生交流某段時間讀書的收獲體會。為了提高反饋效率，每次可確定一個重點，或交流某個體會，或者發表某個感想，或者舉行一次故事大王擂臺賽等。

（2）小組評閱讀書筆記。即教師不僅要有計劃地收閱學生的讀書筆記，進行小結、評價、引導，而且要組織小組進行評閱，在評閱讀物中加上符號、批注，或評閱讀書筆記。

（3）定期總結評比。即教師通過不同形式，就讀書的數量、質量、方法、能力、效果等方面進行總結評比，不斷提高W生讀書的能力。

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關鍵詞：提高農村小學課外閱讀能力策略

古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養成良好的課外閱讀習慣。

葉圣陶曾說過:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。

但我們應該現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。

一、農村小學課外閱讀現狀

1、不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。

2、沒有時間讀；這是教師留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。

3、沒有書讀；小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。

二、提高農村小學生課外閱讀能力的策略

面對這些現象學校、教師又該做些什么呢？

1、讓學生有書讀；充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換一次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

2、讓學生有興趣讀；小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”必須循循善誘，逐步培養興趣。

2.1教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”因此，培養學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。

2.2在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養學生對課外閱讀的興趣。

2.3抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？……每當這時，教師就不失時機地向學生推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。

2.4給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續寫比賽；給童話添上插圖。

每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。

3、教給學生閱讀方法；在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要教給恰當的讀書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。

3.1結合平時課內閱讀教學傳授學習方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。

3.2介紹行之有效的課外讀書方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

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新課程標準中明確指出，中學語文教學要重視課外閱讀，同時對初中生語文課外閱讀的目標要求進行了明確，但對課外閱讀的的方式和手段并沒有提出具體建議，這給學校課外閱讀教學實踐提供了很大的拓展空間。農村中學由于地域、師資、家庭環境、閱讀條件等因素的影響，語文課外閱讀教學活動很難有效開展，一定程度上阻礙了農村學生閱讀能力、寫作能力的培養和提高。筆者在農村中學任教近二十年，對學生渴望獲得更多的課外閱讀機會的心情和家長、教師對課外閱讀的限制頗有感觸，故以農村初中語文課外閱讀為主題進行探討。

一、農村初中語文課外閱讀的現狀和存在問題

結合多年的農村初中語文教學實踐，筆者簡單介紹學生在課外閱讀過程中存在的問題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農村初中學生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認識不到課外閱讀的意義，所以不支持學生購買和閱讀課外書。從學校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學合理的利用；許多語文教師受升學考試的壓力，過于強調課本精讀的重要性，他們寧愿讓學生多背課文、多做練習，也不愿預留給學生足夠的課外閱讀時間。所以，農村初中學生的課外閱讀條件很差，一些學生依靠同學間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農村初中學生在周末和假期有許多的作業，學生的負擔較重；此外農村學生還要承擔一定的家務，部分學生還需要從事強體力勞動，很少有時間去進行課外閱讀。因此，農村初中生的語文課外閱讀時間非常有限，閱讀量與城市中學生相比嚴重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導

從教師的角度看，學生語文成績的高低是學校評價教師教學效果的主要依據，所以教師對學生的語文教學側重課內訓練，重視課本基礎知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學生閱讀方法的指導。從筆者和學生的交談可以看出，有的學生還是想主動閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學生課外閱讀的指導，首先會使學生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡薄；其次，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態，削弱學生閱讀綜合能力；最后，助長學生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學習習慣。

從家長的角度看，農村初中生的家長或監護人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學歷，還有一部分甚至僅有小學1-2年的學習經歷，有大學學歷的學生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農村勞動力轉移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務農，所以農村初中生的監護人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學習指導心有余而力不足，而且還因過分溺愛導致學生懶惰、任性。所以，農村初中生的家庭環境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環境，從家長或監護人那里也幾乎得不到有關課外閱讀的方法指導、方向引導。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農村學生，他們閱讀的內容很少是名著或國學精粹。據筆者了解，農村初中學生選擇課外讀物主要是按照個人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當然，農村初中學生語文課外閱讀方向偏離課程目標的主要原因，還是引導不力的。如果學校和教師能抽出更多時間和精力關注學生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導，學校、家庭和社會能更多地關心中學生的成長環境，那么農村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。

盡管部分教師和學生能認識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學生開展課外閱讀時，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結，因而談不上應用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當，使課外閱讀失去了應有的價值。

二、農村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策

針對農村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農村初中學生語文課外閱讀的有效性。

（一）努力創造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題

地方政府應該加大對教育的投入，尤其是對農村中學教育的投入，為學校配備相應的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。學校也可以主動向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農村中學捐贈書籍的慈善活動中；也可以通過加強和家長的交流，鼓勵他們為學生購買課外書籍，在家為學生營造適合閱讀的環境。此外，學校應充分發揮網絡等外界資源平臺，讓學生學會通過網絡進行課外閱讀活動。

2.鼓勵班級圖書角建設

語文教師可以引導和鼓勵所帶班級學生建設班級圖書角，讓學生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學們相互閱讀。學生提供的書籍由班委負責登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎勵制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設、規范圖書管理能充分發揮圖書的價值，從而實現課外閱讀資源共享。

3.鼓勵學生開展互換閱讀活動

班級圖書角局限于班級內，如果能在整個中學內實現師生之間的圖書互借、互閱，那么農村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統一思想，共同組織圖書互換閱讀活動，鼓勵學生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動起來。借閱的圖書，學生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時限規定，如果不及時看就可能沒有機會，從而可以推動學生的課外閱讀熱情。

（二）加強對學生的閱讀指導和幫助

語文教師要在日常教學中重視對學生課外閱讀的指導，讓學生掌握課外讀物選取原則和應重點閱讀的內容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導為主原則。語文教師首先要尊重不同學生的興趣和愛好，讓學生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導原則是為了更好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們主動去閱讀自己喜歡的讀物。只有學生自身認為有些書不可以閱讀，才會主動思考語文教師的引導，自然就會自主參考教師的推薦。

第二，倡導經典與流行作品并存的原則。在遵循引導為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經典與流行作品并存、各取所長的原則。農村中學生成長過程中，需要古今中外的經典作品的教育和熏陶。優秀篇章的思想精髓和精神內涵能幫助農村初中學生擺脫落后的思想觀念，開闊學生眼界，培養學生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導學生閱讀四大名著等經典作品外，網絡當紅小說、科幻小說、動漫圖書等也可以讓學生適當涉獵。

2.適當推薦閱讀書目

農村初中語文教師應努力為學生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經典著作或者是具有時代精神、迎合學生心理需求的新世紀佳作，都能使農村初中學生培養優良的品德修養以及高雅的審美情趣。筆者認為，從類別上看，可以推薦學生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學生閱讀》、《青年文摘》等雜志。總之，推薦書目供學生參考，可以讓學生對課外閱讀方向有一個大致的認識和把握。

（三）糾正閱讀方向，強化閱讀方法指導

1.教師要及時開展閱讀督查工作

為了避免農村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時了解和檢查學生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學生勤寫讀書筆記。語文教師應要求每位學生都準備一本摘抄本，專門摘抄學生自己喜歡的好詞好句、優美片段，并每周寫一個閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學生養成良好的閱讀習慣。其次，及時、客觀地評價學生的閱讀情況。及時客觀地評價學生的課外閱讀情況，分層評價學生的閱讀效果，可以為不同語文基礎的學生提出課外閱讀發展目標并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要有意識地教會學生有效開展課外閱讀的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經過教學實踐，總結出綜合運以下方法比較適合農村初中學生進行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學生應掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學生的課外閱讀，因此要教會學生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法等，使學生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報刊、雜志等，讓學生掌握大概信息就行。（2）基本功培養法。快速查字（詞）典：對于不懂的字詞，學生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內容，使學生能依據個人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時查看書下注釋或者是書后注釋，讓學生及時了解不懂的內容。（3）勤記法。“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀中，書寫能強化對所寫內容的記憶，幫助學生促進思維發展。例如，筆者要求學生在閱讀中要及時圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內容進行設想，讓學生邊讀邊思、邊思邊學，這樣就能在閱讀中抓住關鍵事件和主題思想。

三、結語

由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農村中學有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學校、社會和家庭共同努力，為學生創造課外閱讀條件，加強對學生的閱讀指導和幫助，相信農村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。

參考文獻：

[1]張良田.初中語文教學策略[M]．北京：北京師范大學出版社，2010.

篇7

培養聾生的閱讀能力，應根據聾生的生理特點、認知特點從以下幾個方面入手：

一、培養聾生的閱讀興趣 讓聾生產生閱讀的愿望

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成一種享受，才能感受閱讀的樂趣，那么怎樣才能讓聾生對閱讀產生興趣呢？

這就要根據學生的興趣愛好、認知特點來培養他們的閱讀興趣。

聾生由于聽力障礙，導致了他們閱讀理解困難，學習認知事物習慣于直觀形象。根據學生的這一特點，在課堂教學中，教師盡量使用實物或標本、模型、圖片、影片、電視或幻燈片等來演示，把抽象的語言文字轉化為直觀形象的事物，使聾生看到、聞到、嘗到、摸到或聽到所學習的對象或現象，降低他們學習理解語言文字的難度，從而激發他們的求知欲，這樣學生就會主動去閱讀。

如今多媒體在課堂教學中的應用，給聾校的課堂教學提供了很大的便利。我們可以借助多媒體，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物，展現出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造良好的氛圍。例如教學《桂林山水》前，先讓學生欣賞漓江的水、桂林的山的精美圖片，圖片上插入描寫山水的文字：漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得…… 圖文對照，學生通過視覺，直觀地感受到了漓江的水：靜、清、綠，桂林的山：奇、秀、美。然后再讓學生閱讀課文，他們就會從文字中尋找美、體會美，從而感受語言文字的魅力。這樣學生才會對閱讀產生興趣。

二、加強課內閱讀的指導 培養聾生閱讀能力

1.教給聾生閱讀的方法，讓他們學會閱讀。

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”教師只有教給學生一定的學習方法，培養他們閱讀的能力、自學能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練，才能得益。聾生由于聽力障礙，導致了閱讀理解能力低下，大部分聾生不會閱讀，甚至對閱讀產生恐懼心理，因此，在課堂教學中，教師要注重閱讀方法的培養。閱讀方法主要主要有以下幾種：

朗讀，《課程標準》特別強調加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、感情朗讀。所以我們要充分利用語文課堂教學指導朗讀，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受語言文字的美，讓學生在書聲瑯瑯中培養他們的語感，發展他們的語言。

默讀，默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，默讀時忌唇讀，因為唇讀雖然不發出聲音，但同樣也會影響閱讀速度，默讀時，要邊讀邊思考。

精讀，所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以用這些作品為材料，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

略讀，不要求對讀物逐句逐詞地進行閱讀，而是著眼于關鍵段和重點句，以求迅速地掌握讀物的思想脈絡、觀點見解。往往采取跳讀的方式，由段首掃視段尾，以求迅速把握段落的中心句，進而把握全文主旨。這種閱讀的目的，是為通覽全篇，取其精華。

對于略讀這種閱讀方式，陶淵明在《五柳先生傳》中曾有論述：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”正確掌握略讀的方法，可以極大地提高獵取知識的效率，是學習和研究中不可缺少的讀書方法。

瀏覽，瀏覽就是對全書的“內容提要”、“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習。

跳讀，在閱讀過程中，可根據實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去。

速讀，速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應飛速發展的社會的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不失是一種明智的選擇。

摘記，對好詞好句可摘記在卡片上，過一個階段再作歸類整理。

旁注，讀書時，可把自己的讀書心得注在書上。可以就詞句、段作批注，也可以在文末就全書的心得作注。

如果學生掌握了閱讀方法，學會了閱讀，就不會害怕閱讀，就會把讀書當成一種樂趣，就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山，如癡如醉地徜徉于知識的海洋。這樣不僅能增長了知識，也提高、發展了聾生的語言能力。

2.上好閱讀課

在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發現、發現中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如；初讀課文，整體感知階段。指導學生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質疑問難階段。學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段。重在指導學生自己讀懂課文，自己通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情、有感情朗讀課文。在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀。讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段，都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨。總之，教師在課堂上，多為學生創造展示自我的平臺，給他們發現的機會，鼓勵他們大膽質疑，提倡在質疑中“標新立異”，發現自己獨特的見解。

3.引導學生學會思考

教師不但教給學生自學的方法，而且還要教給學生思考的方法。人類的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯系在一起的。教師要善于發掘課文中潛在的智能因素，教給學生思維的方法，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評，培養閱讀能力，感受閱讀的樂趣。

三、指導學生課外閱讀，拓寬學生視野

“書籍是人類進步的階梯”。課外閱讀既可以拓寬學生視野，增加積累，又可以提高學生的語文素養，為其終身的閱讀和寫作奠定良好的基礎，最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。那么對學生的課外閱讀，教師也應該給予指導：

1.指導學生選擇課外讀物要注意以下幾點

1）選擇內容健康的課外讀物

“一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情與氣質，使人高尚。”只有讀好書才能陶冶情操、凈化思想、提升修養、擴大知識面。所以教師要向學生推薦思想健康、知識性強、有益于學生健康成長的文質兼美的書籍刊物：中外的名著如《三國演義》、《西游記》、《安徒生童話故事》、《童年》等；書刊雜志如，《讀者》、《課外閱讀》、《兒童文學》、《少年文學》、《語文報》等。

2）要以發展聾生的語言為目的推薦讀物

聾校教材內容不能滿足學生語言發展的需要，因此要根據學生的實際，挑選一些適合學生閱讀的并且是學生感興趣的課外讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學生喜歡情節曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；這些讀物便于學生讀懂，讀得有收獲，從而享受到成功的快樂、閱讀的快樂。高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《名人傳記》以及勵志的讀物等。讓學生能從博大精深的中外文化中汲取 精神養料，這樣既豐富了學生的課余生活，又擴大了知識視野、形成了良好的語感，最主要的是提高了自身的語文素養，也讓學生感受到了閱讀其樂無窮。

3）要根據課堂延伸需要推薦讀物

引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是把課內外閱讀有效地結合起來，在課內知識得到鞏固和延伸的同時，又培養了學生課外閱讀的興趣。如學習了《假如給我三天光明》后，推薦閱讀《奇跡締造者》和《樂觀》；學習了《三借芭蕉扇》，推薦閱讀《西游記》；學習了《賣火柴的小女孩》，推薦《安徒生童話》等。學生為了滿足好奇心，他們自然就喜歡讀與課堂有關的這些書。

4）要引導學生廣泛閱讀

唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”告訴我們：只有廣泛閱讀，見多識廣，才能啟發心智、活躍思維、積累素材、逐步培養起對語言文字細膩的感覺。它是提升作文能力的有效方法，也是形成聾生語言的最佳途徑。因此我們除了給學生推薦閱讀古今、中外的名著以外，也應該給聾生推薦適合他們閱讀的報刊、雜志、書信、廣告、劇本等讀物。

2.指導學生做好讀書筆記

“不動筆墨不讀書。”“ 筆記不但可以加強記憶，而且使人精明。”所以應該讓學生養成做讀書筆記的習慣，養成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習慣。而且讀書筆記還可以督促自己認真閱讀、理清思路、把握閱讀內容。讀書筆記的形式有很多種：

摘錄式，摘錄閱讀材料中的好詞佳句、優美片段、名言警句。

剪貼式，把自己的書報中的一些喜歡的文章、圖片剪下來，分門別類地粘貼成冊；。

手抄報式，用圖畫、文字相映成趣地表現閱讀內容。

提綱式，指導學生用簡練的語言概括文章的內容、思想感情等。

質疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題；。

體會式，記錄閱讀時的感受，體會和看法。

仿寫式，學習所讀材料的描寫方法，仿寫人、事、物、景等。

3.指導寫讀書心得

篇8

調查報告是在占有大量現實和歷史資料的基礎上，用敘述性的語言實事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學生課外閱讀情況調查報告總結，希望能幫助到大家!

小學生課外閱讀情況調查報告1

歷史的經驗告訴我們:一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統,包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的,而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養提供了發展的廣闊空間。小學生六年時間只讀十二本教材,閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的,單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的,沒有課外豐富的閱讀積累,培養學生的閱讀能力和人文素養必將落空。

教學應立足于課內,引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合,達到豐富教學內容,擴大學生閱讀量,運用在課內閱讀學到的方法,養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展,作為學生自我教育中的一項重要內容,它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此,我于2011年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查,又召集了部分學生進行座談,旨在通過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況,從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手,共發出98份份調查問卷,其中三年級五班學生48份,三年級一班10份,三年級二班學生10份,三年級三班學生10份,三年四班學生10份,三年級六班10份。收回98份,全部為有效問卷。

一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面:

從調查的結果來看,盡管目前小學生的學習任務重,壓力很大,但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法,主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下:

1、閱讀目的較正確

在所調查的小學生中,75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助;23.5 %的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

在所調查的學生中,74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界,增長見識,提高自己的語文能力; 1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的,只是為了完 成老師的任務,看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣,15.3%的學生完全出于興趣。

2、學生對閱讀的興趣濃厚

28.6%的學生對課外閱讀很感興趣,60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈,有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱,對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

45.9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間,閱讀課外書籍。25.5%的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀,7.15%的學生隨時都在讀書。

3、閱讀內容較為廣泛

從調查顯示,小學生的課外閱讀種類繁多,有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種,這反映了小學生的多方面了解社會的要求,學生們通過閱讀這些讀物,關注自然科學,了解科技發展等,對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

4、家長對課外閱讀的態度正確

在所調查的學生中,家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時贊成有時反對的的占18.4%;家長不聞不問的占3.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態度正確,但對課外閱讀應遵循哪些原則,如何指導學生課外閱讀,怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面,還缺少實踐。

二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題

1、閱讀量減少

閱讀量的減少主要表現為閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時間增加,但用于閱讀課外書刊的時間偏少,這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時間外,平時可自由支配的休閑時間在1-3小時(周六、周日倍增),但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3 %的學生達不到半小時閱讀,有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。

2、閱讀興趣感性化――閱讀情趣及品味下降

閱讀興趣與品味是關于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標,以高低為尺度。閱讀目的'、興趣指向不一,對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示,當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為:卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導資料;科幻小說。閱讀方式多為:邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對喜歡的書或內容反復讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主,閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化,冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中,缺少有效監控,粗讀、泛讀多,精讀少。片面強調重感官享受的“快樂閱讀”,導致學生很少沉下心來去想、去感悟,閱讀質量不高。細讀暢銷書的多,精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書,總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反,中國古代四大名著、國外經典作品等等,如果不“強制”,學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思,靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思,很枯燥難懂。

4、閱讀的隨意性、無序性

據調查顯示,目前小學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據家長要求選擇的占18.4%。主要體現在:

追蹤讀流行。有些學生跟著書店的廣告走,同學中流行什么讀什么,讀了什么就談什么。讀書缺乏個性、缺乏主見。

熱衷讀休閑。小學生偏向于讀那些情節簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松,這是事實,但熱衷于讀這類書,只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上,不

可能有大的收獲,也不可能有質的飛躍和達到新的境界。

不喜歡與人交流。小學生在一起不大喜歡談論名著,與家長交流體會課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流占到64.1%;。由此看來,能夠給學生提供閱讀方法指導的教師發揮的作用不大,最適宜熏陶學生閱讀能力的家庭未能提供相應的環境,于是學生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本,完全跟著感覺走。

純粹是為了應付眼前的學習任務。有些同學讀書,目的很單一,就是為了在作文時或討論發言時,引幾句名言,背幾聯古詩,露一露,以顯示自己的博學。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡、內在底蘊和精神實質,他們只能獲得一些零碎的知識,不可能探得書的精髓,也難以陶冶性情,培養氣質。

為了作文,只讀習作。有些同學讀課外書,主要就是讀《小學生優秀作文選》、《全國獲獎作文集》一類的書,以為讀這種書幫助最大,可以直接提高自己的寫作水平。

閱讀與寫作、計算是人類學習文化科學知識、認知文字符號世界、發展智慧和提高素質的三大基石。自有文字的歷史以來,閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續發展,為人類道德、智慧等精神價值的繼承、拓展、提升、弘揚建立了豐功偉績,立下了汗馬功勞。只有讀那些高質量、高水平的精品,才能擺脫“學生腔”,不斷走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的現代社會,特別是在數字化、網絡化成為人類新的生存方式的時代,閱讀這種與文字文化同齡的原始認知方式是否因其費時耗力的特點而落伍于信息社會匆匆的時代的步伐便需要“離休”靜養或退出歷史舞臺呢?

答案是否定的。小學生課外閱讀中所存在的種.種問題,雖然是信息化、數字化時代的一種文化現象,但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發展自身所創造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化,猶如行走之于生活。雖然現代人有舒適快捷的代步方式,但步行絕不可少,否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少,熱衷于時尚雜志、卡通漫畫故事,因而疏遠文學名著;熱衷流行音樂、港臺影視而冷漠書刊。長此以往,基礎文化素質賴以發展的閱讀渠道萎縮,必然造成提供“營養”的文化知識的不足,進而導致民族基礎文化素質的下降。小學生是未來的主人,民族的希望。小學生的閱讀退化,不僅是閱讀時間、閱讀內容的減少,也不僅是課外對文學名著的冷落,更為重要的是作為學習與認知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這才是課外閱讀問題的危機的實質所在,是民族基礎文化素質退化的根源,也是青少年閱讀退化現象的最大隱憂。

三、小學生課外閱讀實施的策略

1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍

在對待學生課外閱讀問題上,采取禁止的態度是錯誤的,而順其自然,或靠環境的自然熏陶,想讀就讀,想讀什么就讀什么,顯然是不夠的,甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所,學生應在語文教師的密切關注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師,由于血緣和倫理道德關系,家長對于子女的教育是有權威性的,因此,家長在對待子女的課外閱讀問題上,要與學校保持和諧一致。

(1)召開家長會,邀請班級中在孩子教育上,尤其是善于引導孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法,從而改變家長“唯分數第一的思想”。通過家長與家長之間的溝通,讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響,從而支持孩子課外閱讀,為孩子創造閱讀條件,布置家庭閱讀空間,購買課外書籍,營造閱讀氛圍。

(2)設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閱制度和圖書管理辦法,由小小圖書管理員負責管理,每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校后的時間作為讀書時間,由每天的值日班長負責監督。

相信,學校、家庭二者應密切合作,形成一股強大的教育力量,積極地去關心、引導和指導學生閱讀課外讀物,才會給學生營造一個良好的課外閱讀氛圍,它將有利于學生的全面、健康的發展。

(3)溝通交流,樹立學習榜樣

羅曼羅蘭曾經說過:要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面,從情感上激發。教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用

小學生課外閱讀情況調查報告2

一、活動的原因

高爾基說過“書是人類進步的階梯”。我發現，現在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書?我們的`讀書情況如何?在媽媽的帶領下，我在小區中進行了調查。

二、調查內容及數據分析

我根據小學生課外書閱讀的實際情況及存在的問題提出了以下幾個問題：(1)你是否喜歡閱讀?(2)你在讀課外書中遇到的最大困難是什么?(3)平時讀的課外書中種類最多的是什么類的書?(4)課外書的來源?

1、小學生喜不喜歡課外書

從我調查的情況來看，有95%的同學選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學都是語文成績極差的。“為什么喜歡讀課外書?讀課外書對我們有什么好處?”大部分同學的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學習，有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習。其實，健康有益的課外書也能像語文、數學書一樣增長我們的知識。如果把學習比做吃飯，語文、數學等學校里學習的科目是主食，課外閱讀應該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎?

2、同學們不讀課外書的主要原因分析：

通過調查，我發現同學們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁;沒有課外書可讀;老師沒有要求;家長不給錢買課外書。

調查結果表明，現在小學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學認為“看電視比看書來得有勁”;有45%的同學說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學也反應家中大多是幼兒讀物及小學生作文、奧數之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學生在校的成績，一般不重視課外閱讀。

3、課外書來源渠道

從我的調查情況來看，從學校圖書室借書的占40%，同學相互借的占30%，家長買的占21%，學校中訂的報刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進行有益的指導。大部分同學的課外書主要來自于學校的圖書館與同學處借的。但是，學校圖書館書籍也有限。同學互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。

4、同學們對課外書的涉獵

調查結果表明，同學們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣，是非常重要的。

三、結論

我們由于種.種原因，閱讀習慣到六年級還沒有養成，甚至出現不喜歡閱讀的現象。現在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養成良好的閱讀習慣，才能使我們與時代同步，讓我們愛書吧!“書籍是人類進步的階梯”!

小學生課外閱讀情況調查報告3

一、調查目的

現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。

對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。

語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在 總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

二、調查對象、方法及內容。

(一)調查對象：

小學三年級171名學生。

(二)調查方法：

本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。

(三)調查內容：

根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。

三、調查結果及結果分析。

(一)調查結果。

(二)調查結果分析：

通過調查發現我校自創書香班級以來，同學們已基本養成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。

四、調查反思。

通過調查我們發現，自創書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：

(一)點燃興趣火花，激發閱讀欲望。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：

1、故事激趣法。小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。

2、活動體驗法。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發學生課外閱讀的熱情。

3、吸引注意法。根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。

(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。

只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：

1、讀一讀。孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識

中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。

2、劃一劃 。 在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。

3、查一查。 怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優美詞句的能力就會很快提高。

4、摘一摘。 字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。

5、評一評。 對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。 我們可在 學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。

6、講一講。 隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的.增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發他們的創新思維。

(三)拓展閱讀量，積累知識。

1.推薦書籍，引導課外閱讀。課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。

2.建立圖書角，借閱書籍。要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。 此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。

3.美文交流，提高認識。每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然后進行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。

總之，課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成為愛讀書的好少年。

小學生課外閱讀情況調查報告4

一、調查時間：20____年9月5日12月10日

二、調查方法：問卷、學生談話、家長談話。

三、調查對象：小學______個學生

四、 調查目的：

語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在 總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

五、調查情況分析。

1、 調查中有 82%的小學生認為自己對閱讀感興趣，但問及你課余最喜歡做什么時，只有34%的學生選擇了看書，66%的學生依次選擇了看電視、上網、參加文體活動等。這說明小學生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閑時間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。

2、學生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險偵探故事、小說及童話、自然科學故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。

3、學生所閱讀的書籍來自那里?據統計63%是家里的， 25%是班級圖書角借的，12%是從同學處借閱及學校圖書館的。這說明家庭的藏書和班級圖書角是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館這一資源有待于進一步地開發和利用，使其在學生的課外閱讀中發揮其應有的作用。

5、藏書量在400冊以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認為自己喜愛閱讀的占100%， 90%的孩子閱讀書籍超過了50本。認為喜愛寫作的占60%，認為自己作文良好、優秀的占100%， 而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒有一人達到30本。 許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的.鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。

6、在請你寫出你讀過的書的題目一欄中，我發現許多學生閱讀了以下書籍：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里波特》調查同時表明，在推薦讀物方面，學校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。而學生對《哈里波特》的熱衷，也說明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實，我國近年也出版了許多優秀的兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，欣喜的是有些老師已經把它們介紹給學生讀了。

7、興趣是最好的老師，調查發現學生閱讀興趣的形成與以下因素有關：家長喜愛閱讀，有一個良好的家庭氛圍;老師重視，有一個良好的班級氛圍;自己從閱讀中獲得了樂趣。

8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養成良好的閱讀習慣卻不容易。調查發現學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。

六、針對當前小學課外閱讀現狀的思考。

1、轉變教學觀念，要正確認識課外閱讀的作用。要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說：從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開。并且為學之道在于厚積而薄發，積即吸收、積累，發即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，沖破阻力，改革教學方法，從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。

2.培養閱讀興趣。興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人(媒體)評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

3. 注意方法指導。課堂上教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種以讀為本的思想。注意保證學生閱讀主體的地位。學生閱讀能力的提高，往往是得法于課內，受益于課外。因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

4.給足讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。教師布置作業要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。

5.推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。首先，為了讓學生有選擇的余地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物。其次，隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的偏食現象。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。

6.開展讀書活動。繼續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。要讓學生樹立不動筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發明、小制作活動，培養學生多讀書、讀好書、好讀書的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用具體方法。

總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子養成愛讀書的好習慣，體驗到閱讀的快樂。

小學生課外閱讀情況調查報告5

俗話說得好：書是人們進步的階梯，書是有著豐富知識的海洋。小學生都愛看書，但他們都愛看些什么樣的書呢?課外書幫助小學生在生活、學習中起了什么樣的作用呢?

我通過這幾期同學們業余看書的情況的觀察，最后做了一個大概的總結：

我們班上的喜歡看童話和漫畫類圖書的學生占大多數，而看科普知識類和歷史類的人數較少。

從同學們的每次閱讀時間來看，有部分同學，十分喜愛看書，平均每天都看一小時以上的書，但有些同學，對書是并不感興趣。

從同學們的看書感受來看，同學們都認為看書能取得快樂，能從中學到許許多多的知識，就是沒有足夠的時間去看，大部分的時間都在寫作業、玩耍，在這里，我建議老師可以給我們布置適量的作業，讓我們有足夠的時間在知識的海洋里盡情地遨游，讓我們在書中找到快樂，找到屬于我們自己的知識。