手工課范文

導語：如何才能寫好一篇手工課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

手工課

這周的星期三，我們上美術課時，老師布置的題目是“時間告我“這個手工。同學們都像打了興奮劑似的高興起來。

開始做了。我先把一張長方形的紙用剪刀剪成正方形，接著把這張正方形的紙對折再對折，再把中間佘下的紙折成一個小正方形，然后把我準備的膠水粘上一個舊而沒有用的表的扣手環上，再涂上顏色，在小正方形里寫上時間，釘上一顆釘子，最后把時針、分針、秒針掛上去，這樣，看看鐘面上是幾小時，把時針調到那里，拿一條繩子分別綁住時針和分針，秒針走一分鐘，分針就走一不格。經過我的一番努力，我的創意終于完成了。

雖然我的小手工在別人看來很平凡，但我從這次手工課上懂得了人要付出才有收獲。

篇2

關鍵詞：手工學習；成績評定；小組練習

《手工》課程是針對學前教育專業開設的一門技能課程，手工學習是一種自主的，需要思考、探索的研究性的學習，學生只有在自發的、積極的學習狀態下才能更好地表現出最佳的學習效果。教師在教學中須關注教學中的每一個細節，關注學生在學習中的細微心理變化，尤其是成績評定與教學效果的關系，采用使學生學習中保持愉悅的心態的教學手段，更好地促進手工教學的健康發展，達到最佳的教學效果。

手工課的成績評定方式大體上有三方面組成：平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中可包括個人單次作業成績、課堂練習態度、小組練習合作表現、手工課考勤記錄、手工制作技能與創新能力表現以及學校內外手工比賽參與成績。手工期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創新、美學組合表現測試等方面。

一、手工課平時成績部分可記錄

1. 個人單次作業成績記錄

檢測和記錄一學期中學生重要的單元手工作業成績，能記錄下他們平時的學習狀況、學習能力以及學習態度等因素。教師要緊緊抓住平時成績這一塊，一般每學期課時安排在16周左右，平時成績登錄可在9～10次左右。成績記錄的要求與次數在一開學就對學生說明。其次，學生在一學期中，成績必須填滿本學期的成績空格，否則每空一個空格就會登錄0分，一次0分以后，平時成績的平均分會直接影響到期末總成績。這項要求的確定，杜絕了學生大量逃交作業的現象。有了大量的練習作保證，學生從中增強了技巧與技藝的熟練掌握程度，平時成績起到了鞭策學生時時努力學習的熱情與學習態度。

在評定平時成績時，教師還須考慮一些學生學習方面另外的因素，比如學習過程的態度、在團隊小組中的合作態度、在本學期中有無出色的比賽得獎情況等，在平時成績評定時可做成績適度的上下浮動。這樣可鼓勵平時很努力的學生，也勉勵不太優秀的學生繼續努力學習。

2. 課堂練習態度記錄

課堂練習是重要的教學環節，是保障課堂教學效果手段之一。手工課包含了很多教學技法的練習，學生必須在教師的關注與幫助下完成作業，以便于教師觀察到學生的學習狀況與教學內容的掌握程度，并及時糾正學生在練習中出現誤差的地方。學生在課堂中學習態度的表現，直接影響到教學質量與效果，所以在開學初有必要對學生做出一些課堂學習態度要求，讓學生明確在課堂學習中該以怎樣的學習態度保障學習效果。學生在課堂中的通常表現為：

（1）積極參與教學活動、互動活動，努力研究手工表現技法與技能，有很好的手工創新能力表現，能巧妙地利用手工材質，作業效果優秀突出，常在班里或年級中引起大家好評。這樣的學生通常在幾人之內，他們的作業能對整個班級起到一個領頭、示范的效應。

（2）參與學習態度一般，不是特別自發、積極。作業能完成或基本完成，學習研究能力平常或表現一般，只是保障作業完成，學習效果不太突出，學生的思想上不太追求學習冒尖或學習上有自卑心理。這樣的學生有20～30人。

（3）學習態度比較差或學習能力較弱，作業經常漏交或不交，必須在教師的催促下才能完成甚至還是不能完成，課堂練習中常會不帶學習工具或干脆坐著不動，哪怕教師催促學習也干脆不理睬。成績能有60分就萬歲了，這樣的學生人數在極少數，一個班級只有幾個人。

根據以上的學生學習狀況與態度，教師做一些平時學生學習態度的關注與記錄，并把這個記錄納入平時成績部分，有助于更好地了解學生的學習狀況與能力，改進一些教學方法與手段，也能做到合理地評定學生的成績，督促學生積極、自發地學習。

3. 小組練習合作態度表現記錄

每個學期中適度地安排學前專業學生小組手工練習，會幫助學生在各方面收益很多：

（1）小組練習有很多好處，可以讓學生各盡所能。人在能力上總是有長有短，有些人思維能力很強，卻動手能力很弱，有些人立體感悟能力很強，卻對手工技能、技巧發揮不佳，小組合作可取人之長避人所短，發揮每個人的特色優點。

（2）小組練習可以充分發揮人與人的合作精神，能幫助學前專業的學生學會適應社會與群體生活，更好地適應未來的幼兒園教師職業。同時，通過手工活動，互相討論、互相分工協作，能培養學生良好的對手工活動的交流與溝通能力。每一組學生中常常會出現領頭人，這位學生會指揮學生分工合作，并把每個人的想法通過大家的努力匯聚成作品。

（3）小組練習可以完成一些難度稍高、個人比較難以完成的作業。比如，紙疊三角插造型練習，由單個的紙折三角插完成一個立體三維造型，一個三角插造型需要折疊大量的單個三角插，靠個人練習，工程太大，難以完成，而小組活動就可以解決這個難題。

綜合以上內容，教師可在學生小組活動中注意觀察學生在小組中的作用與能力的發揮，觀察他們相互間的討論與想法的表達，觀察他們的學習態度以及表現出來的手工創造能力，做好平時成績的記錄。

4. 學校內外手工比賽參與成績記錄

教師除了記錄課堂教學成績，還應記錄學生的一些課外的比賽成績。如積極鼓勵學生參與學校內外的一些手工比賽，從比賽中得到個人能力的鍛煉與認可，這對幫助建立學生的自信心，提升學習效果有很大的好處。這部分成績記錄可考慮歸納到平時成績加獎部分。學生能得到一些參賽的獎勵，也可為今后的就業提供一份能力證明。我對此的策略如下：

（1）校內比賽開學初做具體的細節要求與時間安排，積極鼓勵學生團體合作，共同構思創作手工制作，完成手工作業。

（2）宣布在年級手工制作比賽中獎項的評定方法及得獎者在成績中的加分措施。從作業的效果看，小組合作的作業效果很顯著的要優于個體作業，學生自然地形成一個個集體，大家一起討論、研究、制作，學習熱情非常高。很多同學為了制作一個滿意的手工作業，忙碌到深夜。這種學習情況在其他學習科目里是很少看到的，小組合作手工作業訓練的好處從中可見，學生從平時很少有自信感，一下子都找到了少有的成就感。

二、手工課期末成績評定形式

手工期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創新、美學組合表現測試等方面，期末考試是檢測學生在本學期課程的綜合學習效果的重要手段。所以期末考試的檢測就顯得非常重要，設計好考試作業卷面的難易度和考試作業覆蓋本學期學習范圍的廣度也是非常重要的，必須使期末考試成為一個很公正的尺碼，去衡量每一個學生的期末卷面成績。以下是一份期末手工考試卷面例子：

一是根據《蘿卜兔》的小故事，在四堂課中獨立制作出一幅彩色紙粘貼畫。

二是畫面制作要求：

（1）主角為蘿卜兔，有與文字相吻合的場景。畫面盡可能地美化，帶童趣。（25分）

（2）畫面采用純手工制作效果。利用彩色紙的折、疊、卷、搓、粘、挖、補等功能，采用略加凹凸的畫面粘貼效果。手工制作手段及技法熟練、精美。（25分）

（3）畫面色彩配色得當、鮮明，有明顯的兒童繪畫色彩。有一定的冷暖色表現傾向及補色效果傾向，顏色相互之間融洽，不生硬，配色美觀。（25分）

（4）畫面整體制作效果有個人的風格、特點，有一定的想法及創新和獨特之處。（25分）

類似的這份期末考卷能從學生的審美能力、手工技巧、構圖能力、想象能力、創造力、對色彩的理解力與表現力等做了綜合的測評，從中可以測定學生的各方面能力，起到完善學生的成績評定效果，也從中可以檢測課堂教學的效果。

三、綜合成績評定形式確定期末成績

平時成績與期末考試成績所占的百分比不同對評定學生的成績影響較大，并且會影響一些學生的學習信心與情緒。我曾經做過一些分析觀察，平時成績與期末成績各占總成績比例不同，會對不同學習類型的學生在成績總評上有不同的影響。

（1）這類學生在班級中是少數，很有手工天賦，創新能力、思維能力以及動手制作能力都極佳，并且他對手工創作很熱愛，人很勤奮也聰明，平時成績很優秀，期末成績也總是很出色。對這類學生，評分比例的多少沒有多大影響。

（2）有些學生人比較懶散，但天資卻比較聰明，他平時不太肯用功練習，所以平時成績并不是很出色，但他常常會在期末考試的作業中比較用心創作，所以期末成績會比較優秀。對于這類學生，如果平時成績占的比例太少，比如平時成績30%，期末70%，這樣的比例評分，實際上就鼓勵了平時懶散的人的行為，很不合理。

（3）另有一類學生，平時很用功，花了很多時間在做手工作業，但他在手工技能的表現力、創造力上卻稍弱了一點，作品總是不那么出色。這類同學平時作業從不拖欠，期末考試成績因為能力有限只是中等，如果也采取平時30%，期末70%的話，那他們的成績可能中等也排不上號，顯然也不合理。

綜合上面可以看到，百分比的大小主要是對后二類學生有影響，平時成績百分比大、不用功的同學分數就略會下降，而平時比較用功努力的同學成績就會仍然保持在中等水平，從合理性上來看，平時與期末成績各占50%，比較合理公平。

篇3

利津縣實驗二校 二年級三班 薛馨銳

今天，劍鋒小學的第一節課是手工課。小豬、小兔、小松鼠都參加了手工制作。小馬老師嚴肅的說：“開始上課。”

小松鼠用膠水和樹葉做了一條小魚。小白兔做一只小獅子。小豬一時半會兒想不起來做什么，心里十分恐慌。不過， 它慢慢地鎮靜下來。想出來用紙做丹頂鶴。

篇4

一、現狀分析

1.教育觀念的陳舊，農村教師由于條件的關系和長期的應試教育影響，以及教學設備的限制，忽視了美術教育和美術學科的探索性，尤其是手工課的教學更顯出弱勢。在新課程下，美術手工教學要求更多的是注重學生的創新能力的培養，而我們的教師在教學觀念上依舊是一支筆一幅畫， 他們認為農村美術手工教學沒有素材，教室仍是教學的唯一場所，教材仍是教學的唯一內容。一個不變的教學場所一本不變的教學內容，致使很多學生在學習時只是單調的照課本臨摹，傳統教育根深蒂固。

2.在農村，手工教學并不受重視。因為師資原因，更重要的是，受條件的限制，美術教學活動只能用最普通的材料來進行，難以調動學生的學習積極性。要滿足農村學生的美術課堂，該如何挖掘綜合材料來進行教學呢？

根據本人對中學手工教學的粗淺學習體會，發現利用綜合材料進行手工教學，對于沒有美術基礎的農村中學生而言，往往能在較少的時間內達到好的效果。因此，我認為，充分挖掘農村現有的綜合材料進行手工教學，對豐富農村小學美術教學非常實用。

二、用心挖掘，積極主動

世上無難事只怕有心人，農村生活環境有許多物質材料是可以用作小學美術綜合材料的，只要教師能挖掘出來，那么美術教學內容就具有廣泛性，教師也不必為了材料而發愁。

1.農村最多的就是麥草和泥巴。枯黃的麥草可以讓學生編扎各種形象的物體，如：小動物、小稻草人、小花籃等。泥巴則是小學生發展創造力的好工具，小學生根據自己的生活經驗和想象，可以捏出自己喜歡的任何形象。

2.樹葉和枯枝。用樹葉創作的靈活性很大，可以要求學生采一些造型上要有區別，有圓型、長條型、異型等，在色彩上也要有所區別，有深綠的、淺綠的、黃綠色的、紅色的等。可以用樹葉拼各種圖案，根據樹葉的特點造型，創造出新形象，也可以用樹葉來裝飾其它物品。而枯枝則主要可以創造建筑物，如：柵欄、涼亭、房子等，枯枝是有力的支撐，再配合其他綜合材料組合成建筑效果非常好。

3.在農村，毛線是家家戶戶都常見的。用毛線來做粘貼畫或者立體手工的素材，效果很好，如：將許多毛線捆在一起，就成了一頂漂亮的頭發。毛線也同樣可以裝飾小學生的物品。如：將毛線繞成一個球，加一根枯樹枝就成了一個棒棒糖，將毛線粘貼在物品上就能很快貼出裝飾圖案。農村常見的綜合材料還有，布條、麻袋片等。

4.農村自己家種的各種爪果、蔬菜也是美術課程資源的新角色：西紅柿、茄子、長豆角、黃瓜、蒜苗、青菜……利用它們開展的常見的美術活動就是根據果蔬的特點來造型，如：將茄子改成企鵝的形象，將橘子改成一個頭的形象等。

平時教師可以讓學生準備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些自己喜歡的小材料，比如漂亮的糖果紙、扣子、小鵝卵石、紐扣等，也可以是一些廢舊材料，比如塑料瓶、掛歷紙、舊筆桿等等。

三、展望

篇5

4月17日，記者來到清華大學附中，觀摩了清華大學附中開放日舉辦的一堂叫做“小小愛迪生”的課程。

“生物語言”解釋黃金分割值

這堂課的老師是清華大學航空航天學院教授高云峰。在這堂課上，他將給一群高一的學生上一堂叫做“尋找四葉草”的課程。而這門課，將融合物理、數學、生物等多門學科。

這堂課上，學生們三五個圍成一組，全班同學被分成了八組。內容由三部分組成，分別是講座、討論和動手實踐。

在講座的部分，高云峰首先給出了一串數字“1，1，2，3，4，8，13，21，34，55，89，144，233，……”。

這是數學中很著名的斐波那契數列，從第三個數字開始，每個數除以它后面的數字，都會得到一個數值范圍差不多的結果。直到144除以233時，會得到0.618。這個數字便是“黃金分割值”。

由此，高云峰向學生們講解，在大自然中黃金分割值的存在。比如向日葵等植物為了使花籽或葉片長得足夠多的同時，又能得到均等的陽光，它們就會遵循黃金分割值的法則來生長。所以自然界中，葉片的數目通常是3、5、8等。

而本次課程的“主人公”――四葉草，則是一種基因變異的結果，四葉草在自然中的出現概率只有百萬分之一。“既然四葉草的出現幾率如此渺茫，我們何不自己創造一下？”高云峰很巧妙地將一堂生物課變成了數學和物理課。

探究追尋四葉草

在這個教學部分，高云峰借助的工具是一種叫做“曲線板”的玩具。利用曲線板的工作原理，只要找出小圓孔洞的位置，就能畫出一個完美的四葉草。

接下來，高云峰列出了幾個簡單的數學公式，一步步啟發學生們找出小圓孔洞的辦法。在這棵環節中，學生們在高云峰的啟發下，思路非常活躍，有些同學甚至聯想到了天體的運行軌跡。在循序漸進中，學生逐步找到了一個個關鍵的變量。

最終，三個變量中的兩個已經確定。接下來，紙板、剪刀、棉線，這些工具派上了用場。高云峰請學生們用這些工具剪出兩個圓，再通過實踐來找到最后一個變量。

在一陣“咔咔”聲中，同學們趴在地上忙活起來，不一會兒，每個組自制的曲線板模型都制作出來。在不斷實驗中，一些組畫出了三葉草、七葉草。但是四葉草卻始終不見蹤影。高云峰一邊仔細觀察每組學生的實踐，一邊給與指導。“大家可以把實驗數據都記下來，然后分析一下，找出規律。”

啟發，然后讓學生自己摸索，貫穿了高云峰的整堂課。最終有兩組同學畫出了完美的四葉草。

談到這堂課的收獲，第一組畫出四葉草的同學告訴記者，“主要是鍛煉了將課堂上學的公式如何在實際中運用的能力，就是你看到這個問題能不能想到用公式解決。而且也增加了各學科之間的聯系和聯想。”

而學生所說的這種將所學和所用聯系起來解決問題的方式，其實就是高云峰設置這堂課的初衷。

課程旨在培養探究能力

“這堂課的初衷其實就是將多學科的知識融在一起，培養學生的探究等能力。” 比如說第一個畫出四葉草的小組的探究能力就很強。他們首先估算兩個變量，然后代入小圓半徑中進行實踐，再通過畫出的圖形找規律，最后在不斷縮小的數值中，找到了正確的答案。而這個過程就是一個探究、思考、理論結合實際解決問題的研究過程。

“探究是一個很重要的能力。”高云峰說，比如以后我們在做科學實驗的時候，有很多東西是超過我們現有知識的，我們就要運用各種方法去研究。但是在現實中，往往經費、材料、時間都有限，不能做足夠多的試驗，所以就需要在有限的條件下，盡快找出規律，完成實驗。其實這種能力不但在科研上，在未來很多方面都是不可或缺的。

“這種科普形式是啟發教育的一種重要形式。由教授來指導高中生的課業是非常有好處的。”科普專家、中科院研究生院人文學院教授李大光告訴記者，這種方式在國外也很提倡。

能力培養課程普遍缺乏

更高層次的教育者會站在一個更高的角度來看問題。比如讓大學教授來講，他可能會講一些科學史的內容，將公式推導背后的故事告訴學生。而這樣具有情景感的教育方式，非常能激發學生的學習興趣，從而使被動地教授，變成主動地學習，還能激勵學生的創造力和發現力。

同時，在李大光看來，這套教育方式非常符合科普教育者普遍認同的“科學傳播公式”。這套公式要求，首先通過身邊常見的現象引入內容，然后經過頭腦風暴，也就是充分的討論后，提出一些假想，然后讓大家證實它，最后才是答案的公布。

“這種從經驗到理論的方法，把空洞的原理帶入到日常生活的經驗中，然后再從經驗回到抽象中去。真正做到了‘深入淺出’。”李大光說。

這種教育是學校課堂上非常缺乏的。所以在高云峰看來，這種訓練可以作為一種學校科普的有益補充。但是在以分數為杠桿的今天，高云峰也坦言“這種能力培養的功效，對孩子未來成長的貢獻，可能要大過對眼下應試教育的貢獻。”

曲線板由兩個掏成不同直徑的圓板組成。按住大圓的邊緣，將一根鉛筆小圓上預留的孔，讓小圓在大圓內隨意轉圈，最后鉛筆畫出的軌跡就是一個很有規律的幾何曲線圖形。

Tips

美國人像這樣教孩子

在中科院研究生院人文學院教授李大光看來，目前最先進的教育理念，實際是很具顛覆性的。比如美國1985年啟動的“2061計劃”。它是一項旨在提高美國公眾在科學、數學和技術方面的素養的長期計劃。

“在這套計劃中，他們徹底改變了教育的面貌。計劃從孩子4歲起就教授孩子科學知識，但是方法很先進，非常符合孩子的認知發展。”

篇6

 

喀什師范教育學校的學生多數是民族生，大多來自農村，入學前美術基礎相對薄弱，對民族民間美術知識了解不全面、不系統，對手工課知識了解更少。手工課是一門很重要的專業課程。

 

為提高手工課教學質量，喀什師范學校要豐富手工課教學內容，在提高學生手工專業技能的同時，繼承和發展喀什民族民間文化藝術。

 

手工課是喀什師范學校美術課的一部分，在學前教育教學中，手工課是基本專業課。手工課能激發學生的創作興趣，提高學生動手動腦的能力，提升學生的審美水平，對學生的美術技能、發明創造等素質的提高有重要意義。

 

我校學生大多是少數民族學生，大多來自喀什地區十二縣市的鄉村學校，文化知識相對薄弱，美術知識更是與其他地區有一定的差距。因此，手工課教學內容應從基礎開始，結合本地民族民間特色，發掘民族藝術，既培養學生對手工課的學習興趣，又繼承和發揚喀什民族民間藝術。

 

目前，我校手工課教學方式比較單一。根據我多年在喀什師范學校的教學體會，我校手工課內容大體分為平面剪紙、剪紙、折紙、線條造型、紙花、廢舊物利用、幼兒園環境布置和創設。

 

我校手工課教學形式大多以課堂教學為主，雖然教室里配備了相應的設備，可以利用多媒體上課，但我校多媒體利用率不高，學生對優秀手工作品的欣賞次數少，眼界并不開闊。

 

為解決目前喀什師范學校手工課教學內容不豐富、特色不明顯的問題，根據學生個性發展的需要，以適應職業崗位需求為導向，采用創新手工課教學內容的方法，形成新的手工課教育教學理念;按照美術、學前專業的實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，制訂“喀什師范學校學前美術手工課教學計劃”，使學生全面發展。

 

第一，優化教學內容。手工課教學的內容應貼合學生的實際生活。喀什土陶具有觀賞和實用價值，但是隨著社會的進步，經濟的發展，人民生活水平的提高，土陶業逐漸衰落。因此，引入喀什土陶陶藝制作課，一方面可以豐富我校手工課教學內容，另一方面可以傳承發展喀什土陶，繼承民族民間文化藝術。

 

通過近幾年的手工課教學發現，我校手工課教學內容基本分為三大塊：紙藝、廢舊物利用和環境創設。手工教學內容大致有紙藝、剪紙、折紙、貼畫、廢舊物利用等。教師的教學方法比較單一，沒有更新，學生積極性不高。主要表現在上課不積極，材料工具準備不齊全，制作的作品沒有創意，照搬教師的范畫，沒有創新的思想等。

 

民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統，喀什土陶具有重要的歷史文化價值，學生通過對土陶的學習，能掌握土陶工藝制作技能，提高學生手工專業技能，繼承和發展喀什民族民間文化藝術。

 

學習喀什當地民俗民間手工藝不僅具有重要的意義，還有鮮明的民族風格和地方特色。

 

作為手工課教師，要開發關于喀什土陶的校本教材，帶領學生常去喀什高臺民居土陶作坊參觀，向土陶藝人請教學習，了解土陶的歷史發展和現狀，指導學生創新制作土陶作品，為喀什土陶將來的發展做出貢獻。

 

在課堂中，引入喀什本土獨特的陶藝，既符合我校學生自身的實際情況，又豐富了手工課內容。在培養學生的動手制作能力和創新能力的同時，培養了學生繼承、發揚民族文化的精神。

 

第二，創新手工課教學方法。傳統的教學方法已經很難適用于現代新型教育。隨著多媒體的普遍利用，我校手工課教學在目前基礎上要合理利用多媒體資源，使學生能夠通過多媒體教學欣賞豐富多彩的手工作品，開闊眼界，提高手工創作的積極性。

 

第三，課外活動。定期舉辦學生與教師的手工作品展覽，一方面豐富校園文化生活，另一方面促進學生全面發展。學生之間互相影響，互相交流，共同進步。教師之間也要互相交流學習，增長知識，提高自身業務素質，不斷開拓，勇于創新，為我校學生的全面發展奠定基礎。

 

總之，手工課在于培養學生的創新思維和實踐能力，注重培養學生的觀察能力、想象能力和思維能力，要求教師在教育教學過程中，以科學的方法和原則，靈活運用教學手段和材料，在激發學生學習興趣的基礎上，提高學生的動手動腦能力和手工制作能力，借助喀什民族民間藝術陶藝的材料，學習制作陶藝作品，豐富手工課的內容形式。

 

同時加大多媒體的利用率，為學生提供豐富多彩的手工作品，開闊學生的視野，提高學生的創新理念和創作能力。

篇7

關鍵詞：小學美術；美術手工；海洋資源

一、低學段海洋資源手工課教學：材料興趣

低學段的小學生年齡普遍在6歲到8歲之間，他們的動手能力還較弱，而且手工課堂規范性比較差，在設計海洋資源手工課時，在新課標低學段教學要求和建議基礎上，側重于讓學生對海洋資源的特色嘗試，通過對自己身邊的海洋資源進行觀察、描繪，將自己看到的、想到的海洋造型大膽表現出來，體驗海洋資源造型樂趣。結合低學段小學生的身心規律，在開展海洋資源手工課時，注重引導學生對海洋資源的初步感知和認識。海洋資源是我校學生所熟悉的生活資源，受到學生的喜愛和歡迎，而且海洋資源中的扇貝類自然資源，來自大自然的造型也是學生比較容易掌握的課程。所以，低學段美術手工課中，引入海洋資源應注重讓學生對海洋自然資源的材料造型進行探究，在自然形態基礎上，增強學生對手工造型的興趣。設定低學段海洋資源手工課教學目標：引導學生對海洋資源的自然形態進行初步感知和認識，了解海洋資源材料的成分，并掌握簡單的海洋造型制作手法，在制作海洋資源手工品中，激發小學生手工興趣，提高他們動手制作能力。

二、中學段海洋資源手工課教學：技法表達

中學段的小學生正處于小學教育的低學段向高學段過渡的關鍵時期，他們自控力和學習能力有很大的提升，語言表達能力、觀察力和思維方式也有很大改善，對事物有更高的求知欲和探索欲。中段學生的大腦發育很快并且逐漸成熟，他們的童真天性也逐漸消退，思維方式和行為方式開始受大腦抑制和支配，因此學習意識和自我約束力也受到大腦控制。基于這樣的學段特點分析，將海洋資源引入中段美術手工課中，可以引導學生對海洋材料的顏色、形態、肌理進行分析、感知，嘗試使用各種海洋資源，利用各種美術工具，對海洋資源進行加工處理，表達自我所見所想，激發中段學生美術想象力和創造力。設定中學段海洋資源手工課教學目標：引導學生感受海洋資源的人文特征，嘗試分析海洋資源造型特點，在了解海洋資源材料特性的基礎上，利用海洋資源材料特性運用合理的工具和材料，掌握恰當的手工方法，制作有情感的海洋特色手工品，并在創作活動中體驗樂趣，感受來自海洋資源的制作喜悅。

三、高學段海洋資源手工課教學：創作情感

高學段小學生逐漸進入青春期，他們自控力持續上升，并且思維方式開始發生變化，從中低學段的形象思維逐漸向邏輯思維發展，并且自我意識也增強了，不愿意受外界環境的控制，內心深處開始對外界產生叛逆，并且開始關注自己的外表，特別是他人對自己的評價。而且，高學段學生的認知也開始豐富起來，自我意識、獨立能力、評價能力不斷提升，隨著年齡的增加，自我約束力也增強了。高學段美術手工課中應用海洋資源，鼓勵學生運用色彩、形態、空間、肌理等美術語言，借助手工加工工具以及造型處理方法，對海洋特色的手工作品進行大膽構思和創新制作，并寄托海洋特色手工品表達思想情感。考慮高學段學生的心理特點，在海洋特色的美術手工教學中，遵循教師為主導、學生為主體的原則，調動學生積極主動性，讓學生成為手工課的真正主人，獨立自主創作海洋特色作品。設定高學段海洋資源手工課教學目標：引導學生運用海洋主題資源進行創造創作，掌握海洋資源手工表現的基本技法，鍛煉學生獨立創作能力，能夠在手工創作中發現海洋資源的美，運用海洋資源美進行手工創作，擴展學生生活思維和美術手工感悟，自由表達自我。

篇8

    關鍵詞  幼兒師范學校  結合幼兒園  課堂教學  課外活動

    在幼師美術教學內容中一般包含有美術鑒賞、繪畫、圖案、手工四類,其中手工課占有很大的比例。學習手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動手能力和審美素質,培養人的創新意識。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此,手工課在幼兒師范學校美術教學中具有重要的現實意義。下面筆者結合近幾年的教學實踐談幾點看法。

    一、幼師手工課教學要與幼兒園教學相結合

    我們應根據幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內容,比如剪紙、折紙、立體構成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區綜合設計、校園綜合設計等,這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環境設計中都被廣泛地運用。選擇合適的手工制作內容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔任畢業班的美術課程,考慮到他們面臨畢業,我給他們安排了幼兒園環境設計、教具設計、橡皮泥設計的教學內容。由于和他們以后的工作有關,所以學生學習起來特別的用心,極大地提高了學生學習的積極主動性。

    二、扎實抓好課堂教學

    手工課的教學任務,主要是通過課堂教學形式來完成的,所以要切實抓好課堂教學這一中心環節。

    1.教學內容要有針對性

    幼師專業學生掌握的手工知識必須為以后的教學實際服務。選擇教學內容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手,并考慮造型手段和表現形式,符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。

    2.注重示范教學

    在美術教學中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的,特別是注重操作的手工教學,必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材,熟練掌握制作技巧,以保證示范的規范性、熟練性,使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示,進行直觀教學,可使教學更加生動,學生思維得以啟發,構思得以馳騁。

    3.注重啟發教學

    教師在教學過程中要善于激發學生的創造性思維,挖掘潛在的創造力,不能讓學生按圖索驥。例如,在講授《拉花彩球》一課時,我先讓學生按書本要求制作,在制作過程中啟發他們大膽創新,找出更加簡單快捷的方法。果然,學生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題,省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙,當紙貼到一定數量后,按所構思好的形狀裁剪即可。方法簡單易掌握,且一個彩球能翻拉出多種優美的造型。我對這一創新給予充分肯定,并及時鼓勵,增強了學生的創造欲望。

    4.教學與各學科緊密結合

    美術教師在教學中可把手工教學與各學科教學緊密地結合起來。如地理學要求了解地形地貌知識,可在泥工中進行地形地貌圖制作,還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作;聯系生物學,可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物;聯系物理學,可用紙板等材料制作船模、航模;聯系數學多面體教學,可利用紙板進行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動,培養了學生勤于動手、敢于創造的精神。

    5.優化教學內容、學習民間手工藝

    民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎,又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際,學習民間手工制作和經驗,并加以改進和提高,賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統,平時教師要善于挖掘和整理。利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學,大大提高了學生的學習興趣,教學效果顯著。

    三、開展形式多樣的手工課外活動

    課外活動是教學的一個重要組成部分,是課堂教學的延伸和補充,它起著補充課內教學不足,增強整體教學效果的作用。根據因材施教的原則,認真開展了如下手工課外活動。

    1.組織開展手工興趣小組活動

    興趣小組成員來自不同年級,活動的形式與內容比課堂教學復雜。興趣小組定期開展手工制作活動,互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識,鍛煉了綜合能力。另外,手工興趣小組應積極參與學校開展的活動,充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球;在國慶節、教師節做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶;在青年志愿者活動中,舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛,又聯系了實際,把學到的基本技能應用到學校和社會中,學生不僅得到了美的熏陶,還潛移默化地得到了思想教育,進一步提高了手工教學的意義。

    2.定期舉辦手工作品成果展覽

    應根據教學大綱的要求,按計劃進行與教學緊密相關的手工教學,開展手工制作競賽,并結合其他學科的手工制作舉辦手工成果展覽,同時,組織師生觀摩,學校統一進行評比,形成學習手工的風氣,豐富學校的文化 生活。

    幼兒師范學校美術教學必須改變過去色彩、素描純技法訓練課時偏多的舊觀念,增加適合幼師職前教育的手工教學,以適應今后的教學需要。根據畢業生反饋的信息和筆者帶隊見習、實習過程中的體會,手工教學適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平,手工活動寓教學于娛樂之中,效果明顯。在幼兒師范學校美術教學中增加實用性強的手工課,是貫徹新課標、深化教學改革的一項重要內容。

    參考文獻

    【1】 手工[M].人民教育出版社美術室.人民教育出版社.2001.轉

篇9

一、幼師手工課教學要與幼兒園教學相結合

我們應根據幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內容，比如剪紙、折紙、立體構成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區綜合設計、校園綜合設計等，這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環境設計中都被廣泛地運用。選擇合適的手工制作內容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔任畢業班的美術課程，考慮到他們面臨畢業，我給他們安排了幼兒園環境設計、教具設計、橡皮泥設計的教學內容。由于和他們以后的工作有關，所以學生學習起來特別的用心，極大地提高了學生學習的積極主動性。

二、扎實抓好課堂教學

手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，所以要切實抓好課堂教學這一中心環節。

1．教學內容要有針對性

幼師專業學生掌握的手工知識必須為以后的教學實際服務。選擇教學內容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。

2．注重示范教學

在美術教學中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的，特別是注重操作的手工教學，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發，構思得以馳騁。

3．注重啟發教學

教師在教學過程中要善于激發學生的創造性思維，挖掘潛在的創造力，不能讓學生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時，我先讓學生按書本要求制作，在制作過程中啟發他們大膽創新，找出更加簡單快捷的方法。果然，學生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當紙貼到一定數量后，按所構思好的形狀裁剪即可。方法簡單易掌握，且一個彩球能翻拉出多種優美的造型。我對這一創新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學生的創造欲望。

4．教學與各學科緊密結合

美術教師在教學中可把手工教學與各學科教學緊密地結合起來。如地理學要求了解地形地貌知識，可在泥工中進行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作；聯系生物學，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物；聯系物理學，可用紙板等材料制作船模、航模；聯系數學多面體教學，可利用紙板進行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動，培養了學生勤于動手、敢于創造的精神。

5．優化教學內容、學習民間手工藝

民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎，又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際，學習民間手工制作和經驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統，平時教師要善于挖掘和整理。利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果顯著。

三、開展形式多樣的手工課外活動

課外活動是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它起著補充課內教學不足，增強整體教學效果的作用。根據因材施教的原則，認真開展了如下手工課外活動。

1．組織開展手工興趣小組活動

興趣小組成員來自不同年級，活動的形式與內容比課堂教學復雜。興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應積極參與學校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國慶節、教師節做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯系了實際，把學到的基本技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義。

2．定期舉辦手工作品成果展覽

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關鍵詞：小學美術；美術手工課；紙材

小學美術手工課不僅有利于對學生美的培養，而且能充分開發學生的想象力，是培養學生動手能力和實踐的重要組成部分。而紙質材料作為小學美術手工課不可或缺的素材，又成了教師和學生情有獨鐘的材料。因此，進行有效的紙材拓展運用，也對教學起到不可替代的作用。

一、紙材的特點和優勢

價格低廉、攜帶方便是紙材受到小學美術手工課教學歡迎的直接原因。另外，紙材的可塑性強也是紙材受歡迎的重要原因。并且紙材卷折、剪裁方便，可以通過膠水等補充工具進行操作，甚至可用平面的構成建立立體的概念，有助于培養學生的創新能力和發散思維。

不僅如此，如今市場上的紙材樣式千變萬化、色彩絢麗奪目，在手工制作中可供學生任意搭配，讓手工作品美輪美奐，讓人有眼前一亮的感覺。

安全性是家長和教師選擇紙材作為手工材料的第一原因。和塑料、木材以及剪刀、夾子這些工具相比，紙材基本上降低了學生在進行手工操作過程中的安全隱患。加之紙材質地較軟，用撕扯的方式就可以進行裁切，大大降低了學生因為手工而受傷的可

能性。

二、紙材使用現狀分析

盡管紙材在美術手工課的優勢很大，并且在很長一段時間內成為手工課的首選材料，可是如今的美術手工課中，紙材的使用情況并不樂觀。

首先，受到傳統教育觀念的影響，美術手工課不受重視是最重要的原因，很多家長甚至教師認為該課程可有可無、無足輕重，進而使得教師也不再重視學生動手和創新能力的培養，教學往往變成了“走過場”。在這樣的背景下，教師也不愿教授學生關于紙材的手工內容。

另外，由于在進行紙材的美術手工課之后，教室往往會留下大量的紙屑。不僅教師不愿整理，學生也更不愿意去進行打掃。“怕麻煩”的心理也使得教師不愿再去進行紙材手工的課程教學。與其把班里弄得亂七八糟，倒不如安安靜靜地上一門“主課”，這便成了紙材手工受到冷落的直接原因。

三、紙材手工拓展運用

1.折紙

折紙恐怕是紙材手工最簡便的拓展運用，而有關折紙的方法更是數不勝數，比如，鮮花、金魚、天鵝、飛機、風車等，甚至同樣的折紙還可以擁有多種折疊的方式。折紙的最大樂趣就是把一張平淡無奇的紙變成生動形象的事物。

在美術手工課上，小學生的折紙在最初往往只是諸如直角、對角折疊這類簡單的步驟。不過，隨著學習的不斷深入，教師可以教授學生一些比較有難度或者開發新式的折紙方法，比如，恐龍，甚至全新的事物。利用雙手將普普通通的紙張創造成一個個活靈活現的創造品，不僅有助于開發學生的動手能力，對于培養學生的創造性思維、激發學習興趣、享受成功的快樂、樹立自信心也有著重要的推動作用，這也是折紙的魅力所在。

2.剪紙

剪紙是我國的傳統文化，也是紙材在現實生活中美的運用。因此，教師可以利用美術手工課將剪紙引入紙材的拓展運用中。一般而言，剪紙的步驟簡單，第一是繪圖，其次是裁剪。但是，這并不代表剪紙的學問很低。不管是對稱軸的合理使用，還是抽象思維能力的發揮，在剪紙中都必不可少。

因此，小學生進行剪紙學習，可以有效活躍大腦思維，并且通過實踐實現雙手和大腦的有機協調。同時發揮想象進行作品的設計，表達自己對于美的認識和感受，既有助于培養學生對于祖國傳統文化的熱愛，也有助于學生提高對美的感悟。

3.立體物品

運用紙材制作立體物品是訓練小學生空間思維能力的有效途徑。事實上，小學生的空間思維能力并不完善，通過初步接觸紙材制作來樹立和培養是非常好的方法。這時，教師需要引導學生進行幾何平面圖的繪制。也許在繪制的過程中，學生對于立體的概念一片空白。可是當看到繪制好的平面圖變成一個個立體的物品時，會對學生學習能力的提高和自信心的樹立帶來了很大的幫助。不僅如此，通過紙材進行立體物品的制作對于訓練學生的動手能力，以及豐富學習生活、激發學生探索精神、綜合素質的提高有著重要的作用。

小學美術手工課的紙材運用對于學生的動手能力、審美觀念、創新思維和空間感知能力的提高都有著重要的意義。同時也對于讓小學生理解節約用紙和低碳環保的理念也有著積極的教育作用。通過紙材的拓展運用，可以讓小學手工課教學更加有序地進行，培養學生的綜合能力，形成美的意識，從而擁有更好的生活。

參考文獻：

[1]楊晶晶.小學美術手工課教學中紙材拓展運用探討[J].才智，2015（12）.

[2]林酒敏.淺析小學美術手工課教學中紙材拓展運用[J].小作家選刊（教學交流），2015（2）.