手工實訓(xùn)報告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇手工實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著時間的推移，不知不覺，上來大學(xué)已經(jīng)兩年了，距離畢業(yè)的時間不多了，回想過去，自己在這兩年里究竟學(xué)到了什么，得到了什么，結(jié)果，得到的答案嚇了我一跳，原來自己并沒有學(xué)到什么，再過兩年就要踏入社會了，對于自己將來在社會扮演什么角色，自己竟然毫無頭緒。現(xiàn)代社會是一個開放性的社會,是一個充滿規(guī)則的社會,我們國家要與世界接軌,高才能的人是必不可少的,但沒實踐的人才是無處可用的.要融入社會，首先要了解社會，希望能多學(xué)習(xí)一些東西對自己將來走進(jìn)社會有所幫助。

想通了這點，覺得是時候用實踐來充實自己對社會的認(rèn)知了，同時也可以增加自己的各方面的能力，所以這個暑假的到來給了我一次鍛煉的機(jī)會，讓自己去體驗社會生活，也了解社會的需求，但同時自己也是十分擔(dān)心受騙上當(dāng)，畢竟這種事情也是經(jīng)常發(fā)生在身邊的，所以我和幾個同學(xué)一起參加實踐，這樣就減少了上當(dāng)?shù)目赡埽苍鰪?qiáng)了團(tuán)隊意識，有事情的時候也好有個照應(yīng)。

經(jīng)過一番尋找和大家的商討之后，最后選擇了在廣州的**科技有限公司進(jìn)行社會實習(xí)，這是一個電腦銷售的公司，相對于我們這些學(xué)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這個也是不錯的選擇，同時也想著這是另一種生活的開始，心里充滿期待的同時，也有點擔(dān)心自己的能力不夠，但自己卻覺得無論怎樣都不會退縮的，有壓力，有挑戰(zhàn)，才會有收獲，也才會有進(jìn)步的，不能總是在自己的能力范圍內(nèi)做事，這樣永遠(yuǎn)也學(xué)不到新的知識，所以自己也沒有多想什么，就開始投入工作的思想準(zhǔn)備了。

雖然不會退縮，但到了真正要面對的時候，還是有點緊張害怕的。首先第一天，就是要對我們進(jìn)行基本的電腦銷售培訓(xùn)，同時也會教我們?nèi)ソM裝電腦，雖說我自己學(xué)的是軟件知識，但對于電腦的硬件知識同樣是充滿興趣的，所以培訓(xùn)的時候覺得一點都不枯燥。自己也曾組裝過電腦，所以看到零零散散的電腦部件，自己倒是沒有什么緊張的感覺，心情漸漸安定了下來。負(fù)責(zé)培訓(xùn)的工作人員首先給我們講解了大概的電腦安裝順序，到這我才知道，原來電腦安裝主要是主機(jī)的安裝，各個部件的安裝也是要求順序，這樣電腦組裝起來才不會有所損壞，接線也是很講究正負(fù)極的，這些在主板那里有提示正負(fù)極方向。經(jīng)過幾次和這些零零散散的部件打交道，終于把他們各個部分拼湊成一個基本完整的主機(jī)了。但這也僅僅是開始，裝好電腦，接好線后，就是要裝電腦操作系統(tǒng)，這個對于我們這些學(xué)計算機(jī)軟件的人來說簡直就是小菜一碟了，不存在什么難度，但也有細(xì)節(jié)要注意的，尤其是電腦顯示器的屏幕測試，一定要夠細(xì)心才可以。經(jīng)過幾次動手，終于掌握了這基本的電腦組裝了，同時心里也終于有點學(xué)有所成的感覺了。但接下來要學(xué)的不禁讓我暗暗皺眉了，那就是要記住一些部件的型號、功能、價格等方面的信息。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展進(jìn)步的飛快，不僅軟件更新速度快，硬件更新的速度一點都不落后，所以面對一大堆電腦部件的信息，真的擔(dān)心腦袋會負(fù)荷不起，還好我的同學(xué)看起來不怎么煩躁，這讓我暗暗慚愧，只好默默的開始面對那些信息。大概那些工作人員也知道要記住這些不容易，也沒有要求我們記住全部，只要求我們慢慢掌握，這也讓我松了一口氣。當(dāng)我們大概記住那些產(chǎn)品的信息的時候，今天也在悄悄的隱退，一天的培訓(xùn)基本完成，頓時有肩膀卸下百斤重物的感覺，整個人輕松起來。原來當(dāng)個學(xué)徒一點都不簡單啊，雖然體力沒有怎么消耗，但是腦力感到有點超支，或許是還沒有習(xí)慣的原因吧。有幾個同學(xué)說也有同感，這種壓力和學(xué)校學(xué)習(xí)的那種壓力不一樣。終于嘗到社會生活的味道了，澀澀的，也甘甜的。

篇2

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 四結(jié)合 模式

一、課程教學(xué)模式改進(jìn)的意義

市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個任課教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)真思考的問題。

目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)模式勢在必行。

二、“四結(jié)合”的教學(xué)模式

財務(wù)會計課程“四結(jié)合”教學(xué)模式具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”結(jié)合；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”結(jié)合

財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。

（二）財務(wù)會計課程群分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實務(wù)操作。《財務(wù)會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強(qiáng)化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進(jìn)“四結(jié)合”教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn)模擬教學(xué)

會計是一門專業(yè)技術(shù)性和實踐性很強(qiáng)的職業(yè)。高校在會計人才培養(yǎng)上，除了讓學(xué)生掌握一定的會計專業(yè)理論知識外，具有實際操作能力相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過程中將會計理論與實際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進(jìn)行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴(yán)肅性、保密性等的限制，到實習(xí)單位很難達(dá)到實習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，在實訓(xùn)室進(jìn)行會計實務(wù)模擬操作的教學(xué)具有特別重要的意義。

一、會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計

會計綜合模擬實訓(xùn)借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對課程進(jìn)行創(chuàng)新，為會計專業(yè)的學(xué)生搭建一個在模擬仿真和真實的業(yè)務(wù)環(huán)境下綜合實訓(xùn)的實踐平臺。它以企業(yè)單位實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務(wù)操作演練。會計綜合模擬實訓(xùn)在教學(xué)上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

會計綜合模擬實訓(xùn)主要包括手工模擬實訓(xùn)和電算化模擬實訓(xùn)兩部分。根據(jù)高等教育教學(xué)特點，遵循學(xué)生會計能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓(xùn)練。采取教、學(xué)、做結(jié)合并舉的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，手工會計操作訓(xùn)練與電算會計操作訓(xùn)練相配合，將技能訓(xùn)練貫穿課程教學(xué)全過程，努力實現(xiàn)理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)總體設(shè)計應(yīng)從會計崗位工作要求出發(fā)，在對會計崗位工作要求進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計。再根據(jù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計組織教學(xué)活動。

（一）手工模擬實訓(xùn)的設(shè)計

以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)知識。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的會計核算能力，讓學(xué)生掌握企業(yè)實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實訓(xùn)設(shè)計從提出任務(wù)開始，進(jìn)行期初建賬；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的會計理論知識進(jìn)行日常的賬務(wù)處理；在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生作的日常賬務(wù)進(jìn)行期末賬務(wù)處理；最后提交實訓(xùn)成果。

（二）電算化模擬實訓(xùn)的設(shè)計

電算化會計模擬實訓(xùn)面向會計工作的全過程和各崗位，對學(xué)生進(jìn)行財務(wù)會計軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設(shè)計指導(dǎo)思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出軟件操作訓(xùn)練；強(qiáng)化電算化會計應(yīng)用能力。具體實訓(xùn)設(shè)計可歸納以下幾點：

1、軟件的選擇與安裝；

2、賬套建立與授權(quán)；

3、期初設(shè)置；

4、日常業(yè)務(wù)處理；

5、期末業(yè)務(wù)處理；

6、其他業(yè)務(wù)。

針對會計專業(yè)學(xué)生的特點以及現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用的普及，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和本課程的教學(xué)要求，可采取案例式、角色式等諸多教學(xué)方法和教學(xué)手段。

二、會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)的實現(xiàn)

會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實現(xiàn)的。

（一）手工模擬實訓(xùn)的實現(xiàn)

手工模擬實訓(xùn)可分為準(zhǔn)備、實訓(xùn)操作、總結(jié)三個階段。實訓(xùn)準(zhǔn)備階段要做兩方面工作：一是實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)教程，讓學(xué)生明確各實訓(xùn)的目的、要求及操作標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生須準(zhǔn)備齊全實訓(xùn)所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。

實訓(xùn)操作階段是在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成各次實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)的具體操作是：

1、建賬，根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開設(shè)總分類賬，明細(xì)分類賬及日記賬。

2、填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。

3、登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細(xì)分類賬和總分類賬。

4、結(jié)賬與對賬，月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細(xì)分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細(xì)賬的余額核對相符。

5、編制報表，月終，根據(jù)總分類賬和明細(xì)分類賬的余額編制資產(chǎn)負(fù)債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。

6、對所填制的憑證、賬簿、報表進(jìn)行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。

學(xué)生操作完畢后，實訓(xùn)指導(dǎo)老師要對整個實訓(xùn)進(jìn)行總評，和學(xué)生一起及時進(jìn)行實訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生撰寫實訓(xùn)實訓(xùn)報告等。

（二）電算化模擬實訓(xùn)的實現(xiàn)

以手工操作的一整套企業(yè)會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務(wù)會計軟件，完成從建帳到一個會計期間的業(yè)務(wù)處理全過程操作。包括：

1、建立帳套，進(jìn)行財務(wù)分工，設(shè)置基礎(chǔ)檔案；

2、進(jìn)行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設(shè)置，輸入期初余額；

3、進(jìn)行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；

4、進(jìn)行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結(jié)賬；

5、編制會計報表；

6、將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進(jìn)行對比、總結(jié)。

通過電算化模擬實訓(xùn)可以實現(xiàn)如下目標(biāo)：

（1）完成賬套初始化；

（2）進(jìn)行輔助類賬初始；

（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；

（4）會進(jìn)行憑證、各種賬簿查詢處理；

（5）可以進(jìn)行銀行對帳；

（6）能夠進(jìn)行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計算和結(jié)轉(zhuǎn)；

（7）會設(shè)置報表格式；

（9）會正確生成會計報表。

（三）教學(xué)效果的測評

會計綜合模擬實訓(xùn)作為一門實踐課程，總評成績應(yīng)由二部分組成，一是學(xué)生在實訓(xùn)操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓(xùn)操作從五方面考核：

1、會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓(xùn)要求；

2、科目使用正確；

3、數(shù)據(jù)計算準(zhǔn)確；

4、憑證、會計賬簿的摘要清楚；

5、實訓(xùn)報告完整通順。

學(xué)生在實訓(xùn)操作中若出現(xiàn)二處以下不合乎要求的，實訓(xùn)成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實訓(xùn)成績作不合格處理。

三、會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題與建議

（一）會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題

目前會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題主要表現(xiàn)如下幾個方面：

1、教材建設(shè)嚴(yán)重滯后

目前實訓(xùn)教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓(xùn)教程做得很細(xì)化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的鉤稽關(guān)系表述交待不清，無法達(dá)到實訓(xùn)的目的。

2、會計憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)

會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手續(xù)不一致，規(guī)定會計憑證在各環(huán)節(jié)的停留時間也不同，以保證經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及記錄核算。在模擬實訓(xùn)中，很少有角色分工，整個業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報表通常由一個學(xué)生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。

3、忽視了對會計憑證的審核

目前的會計模擬實訓(xùn)基本都是要求學(xué)生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進(jìn)行審核監(jiān)督的觀念，一些學(xué)生在實訓(xùn)時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。

4、會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠

會計職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準(zhǔn)備的計提、固定資產(chǎn)折舊的計提方法等。但在模擬實訓(xùn)中提供的具體的會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學(xué)生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機(jī)會。

（二）建議

根據(jù)上述問題，特提出如下建議：

1、加強(qiáng)實訓(xùn)教材建設(shè)

會計實訓(xùn)有其獨特的教學(xué)規(guī)律、獨立的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)內(nèi)容，因此，編寫會計實訓(xùn)教材，應(yīng)組織具有豐富的相應(yīng)課程教學(xué)經(jīng)驗及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計學(xué)科有較深理解，了解現(xiàn)行財務(wù)軟件的運行機(jī)制，準(zhǔn)確把握課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。在教材中應(yīng)有充足的實訓(xùn)資料，供學(xué)生在各階段進(jìn)行全面技能操作訓(xùn)練。

2、建立完善的會計模擬仿真工作環(huán)境

會計工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務(wù)、審計、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設(shè)置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會計工作大部分都能在設(shè)定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學(xué)生既熟習(xí)了會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。

3、加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地

模擬實訓(xùn)仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當(dāng)組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)十分必要。在完成校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到各個實習(xí)基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對實際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力。而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)校企雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平，徐國慶．職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2]孟祥霞．會計實驗教學(xué)的反思與改革[J]．中國農(nóng)業(yè)會計，2006，（6）．

篇4

關(guān)鍵詞: 手工會計會計電算化比較轉(zhuǎn)換

“會計電算化”是指以電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它是一個用計算機(jī)來替代人工記賬、算賬、報賬,以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測和決策的過程。手工會計和會計電算化是會計發(fā)展過程中的不同階段,兩者之間既有相同點又有不同點。

一、手工會計與會計電算化的相同點

1.會計目標(biāo)一致。

無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理和調(diào)控服務(wù),為加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營管理提供會計信息,加強(qiáng)經(jīng)營管理,參與并提高經(jīng)營決策水平和履行會計工作職責(zé)。

2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則。

會計理論是會計學(xué)的結(jié)晶,會計方法是會計工作的總結(jié)。會計法規(guī)是進(jìn)行會計工作的法律依據(jù),會計準(zhǔn)則是指導(dǎo)會計工作的規(guī)范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則,從措施、技術(shù)、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。

3.復(fù)式借貸記賬原理相同。

無論是手工會計還是會計電算化,對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要運用復(fù)式借貸記賬原理,設(shè)置賬戶,填制和審核憑證,再進(jìn)行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。

4.都需要加強(qiáng)會計檔案的管理。

手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構(gòu)成。會計電算化檔案除了計算機(jī)打印出來的書面形式的會計數(shù)據(jù)外,還包括存儲在計算機(jī)硬盤中的會計數(shù)據(jù)和其他磁性介質(zhì)或光盤存儲的會計數(shù)據(jù)。手工會計與會計電算化都必須按規(guī)定期限妥善保管,以方便查閱與審計。

二、會計電算化與手工會計的不同點

1.系統(tǒng)初始化設(shè)置工作不同。

手工會計的初始化工作包括設(shè)置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設(shè)置工作則較為復(fù)雜,且?guī)в幸欢ǖ碾y度,其內(nèi)容主要有賬套的設(shè)置,網(wǎng)絡(luò)用戶的權(quán)限設(shè)置,操作員及權(quán)限的設(shè)置,公共基礎(chǔ)資料的設(shè)置,會計科目引入,憑證類型設(shè)置,期初余額的錄入,自動轉(zhuǎn)賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數(shù)據(jù)來源公式的定義等。

2.科目的設(shè)置和使用上存在差異。

手工會計將賬戶分設(shè)為總賬和明細(xì)賬,明細(xì)賬大多僅設(shè)到三級賬戶,此外,再開設(shè)輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設(shè)置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數(shù)和位長設(shè)置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細(xì)核算方面的需要;科目的設(shè)置上除設(shè)置中文科目外,還設(shè)置了與中文科目對應(yīng)的科目代碼,使用科目時,計算機(jī)只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應(yīng)的科目代碼同時顯示。

3.憑證審核簽字方式不同。

手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認(rèn)。電算化條件下,只有憑證審核權(quán)限的會計人員調(diào)出憑證并“簽字”確認(rèn),確認(rèn)后才能記賬。若審核發(fā)現(xiàn)問題,計算機(jī)程序?qū)⒕芙^簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。

4.賬表的存儲介質(zhì)不同。

手工條件下賬表是書寫在紙介質(zhì)上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質(zhì)上,內(nèi)容不是永久存在于計算機(jī)中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節(jié)約計算機(jī)存儲空間。財政部要求把相關(guān)賬表打印出來,日記賬天天打,明細(xì)賬、總賬至少一年一次。

5.資料的查詢速度不同。

手工條件下,要查詢歷史會計業(yè)務(wù),必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準(zhǔn)確性難以保證。電算化條件下,計算機(jī)根據(jù)查詢資料應(yīng)滿足的條件,就能準(zhǔn)確、快速查到數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)資料的不斷積累,還為賬務(wù)分析、預(yù)測、決策打下了良好的基礎(chǔ)。

6.對賬工作的要求不同。

手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發(fā)生了變化。賬證核對,需進(jìn)一步加強(qiáng)。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現(xiàn)。同時由于計算機(jī)對資料的自動處理和共享調(diào)用,使記賬憑證向計算系統(tǒng)的錄入近乎是會計核算的惟一數(shù)據(jù)輸入環(huán)節(jié)。它的正確決定了后續(xù)其他各環(huán)節(jié)。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機(jī)程序自動完成的,總賬、明細(xì)賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經(jīng)失去了原來的意義。由于各單位業(yè)務(wù)情況千差萬別,會計科目的設(shè)置也不完全相同,賬表核對應(yīng)區(qū)別對待。

三、手工會計實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)的轉(zhuǎn)換

為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學(xué)校應(yīng)將手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合與轉(zhuǎn)換,將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識與實訓(xùn)技能系統(tǒng)化、整體化。具體措施如下:

1.學(xué)校應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓(xùn)。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務(wù)軟件(金蝶或用友軟件)的演示應(yīng)用與練習(xí)。這樣有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財務(wù)軟件的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會計的實際操作。

2.學(xué)校應(yīng)將會計模擬實訓(xùn)分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓(xùn),要求學(xué)生模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),把一整套會計業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結(jié)合與轉(zhuǎn)換的模擬實驗,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把手工會計模擬實訓(xùn)中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù),按照商品化財務(wù)軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實訓(xùn)資料。會計電算化實訓(xùn)可分成若干個單元,要求學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓(xùn)總結(jié),學(xué)生通過比較手工會計實訓(xùn)及電算化會計實訓(xùn)的結(jié)果,寫出書面的《實習(xí)報告》,總結(jié)實訓(xùn)過程的經(jīng)驗,同時找出實訓(xùn)中存在的問題加以解決。

手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化模擬實訓(xùn)的結(jié)合與轉(zhuǎn)換,增強(qiáng)了學(xué)生對兩種會計處理流程的感性認(rèn)識,鞏固了會計電算化實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生進(jìn)一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認(rèn)識和體會。

參考文獻(xiàn):

[1]薛云奎.手工會計的技術(shù)特征及其對電算化會計的局限.會計研究,1997,(11).

篇5

嵌入式課內(nèi)實踐是指將實踐教學(xué)嵌入課程的日常教學(xué)中，總學(xué)時中既包含一定的理論學(xué)時，又包含一定的實踐學(xué)時，這樣的課程稱之為理實一體化課程。課內(nèi)實踐通常是在相應(yīng)的理論知識點講授完畢之后立即進(jìn)行，一般在上課地點即可完成。成本會計的嵌入式課內(nèi)實踐教學(xué)一般由任課教師結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度來安排，目的在于通過實踐來鞏固所學(xué)理論知識點，使理論課程在內(nèi)容和時間分布上與實踐課程動態(tài)相關(guān)聯(lián)，形成融“教、學(xué)、做”為一體的實踐模式。總體要求是根據(jù)教師收集的實訓(xùn)資料，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，對各種費用進(jìn)行歸集與分配，對生產(chǎn)過程進(jìn)行成本計算，對相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，編制成本報表并對其進(jìn)行分析，為企業(yè)預(yù)測、決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。具體要求：分配方法選擇科學(xué)合理；成本計算準(zhǔn)確，步驟齊全；會計分錄編制正確；報表編制規(guī)范。以我院為例，成本會計總課時為60課時，其中理論課40課時，實訓(xùn)課20課時，每一實踐項目2課時。

二、校內(nèi)集中實踐———綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合

顯而易見，嵌入式單項實踐是綜合性實踐的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須保質(zhì)保量地獨立完成。當(dāng)然僅有單項實踐是不夠的，還不能讓學(xué)生對成本核算的各個環(huán)節(jié)有個整體性的了解，校內(nèi)集中實踐則能解決這一問題。校內(nèi)集中實踐是綜合性手工實踐與電算化實踐相結(jié)合，綜合性手工實踐安排在理論課程和單項實踐全部完成后的集中時間段內(nèi)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運用能力，同時也是對所學(xué)理論知識理解的一個升華過程。集中實踐一般安排在專門的會計實訓(xùn)室進(jìn)行，大約一周時間內(nèi)完成。電算化實踐則是在手工實踐結(jié)束之后進(jìn)行，一般安排一周時間，包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。電算化實踐是對手工模擬實踐的升華，它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，對所學(xué)理論知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，目的在于檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

（一）綜合性手工實踐綜合性手工實踐是在成本會計理論課程和同步課內(nèi)實踐全部結(jié)束之后，從有關(guān)費用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算、成本報表的編制到成本分析所進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實踐。較之第一階段的課內(nèi)實踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時間。通過一段時間較集中的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使知識技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實踐通常以一家中型制造企業(yè)為例，設(shè)計不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并將其集中在十二月發(fā)生，在購買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)中著重生產(chǎn)過程中的成本核算，簡化財務(wù)會計的業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過程中料、工、費的消耗、歸集、分配，產(chǎn)品成本計算表的編制，真正將成本會計的知識融于實訓(xùn)中，達(dá)到制造業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)的目的。綜合性手工實踐可安排16學(xué)時，具體程序大致如下：

（1）根據(jù)成本計算對象開設(shè)成本計算單或基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬，并登記各賬戶期初余額。

（2）根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項相關(guān)費用的發(fā)生情況，逐一編制各種費用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。

（3）根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費用明細(xì)賬戶，進(jìn)行各有關(guān)費用的歸集。

（4）根據(jù)有關(guān)費用明細(xì)賬戶歸集的費用，將各項費用按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分配。

（5）按照模擬企業(yè)背景資料的要求，計算各成本計算對象的成本。

（6）編制成本報表，并對其進(jìn)行分析。

（二）電算化實踐綜合性手工實踐結(jié)束之后，立刻在專門機(jī)房中進(jìn)行成本會計的電算化實踐。電算化實踐是通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財會系列實訓(xùn)軟件來完成的，分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。單項實訓(xùn)從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本，再到最后生成報表，體現(xiàn)出不同分配方法和成本計算方法對成本的影響。綜合實訓(xùn)則包括運用品種法、分步法、分批法等方法對產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進(jìn)行核算。通過以上兩個階段的模擬實踐，學(xué)生一方面可以將兩種不同方式的會計實踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行互查對比，以驗證其正確性，并對二者操作的異同點進(jìn)行比較；另一方面還可在實踐中親身感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

三、校外綜合實踐

高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將校內(nèi)模擬實踐拓展延伸至校外，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而社會調(diào)查、頂崗實習(xí)等都是校外綜合實踐的有效形式。

（一）社會調(diào)查社會調(diào)查是學(xué)生利用假期或特定安排一定時間開展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報告的活動。高職院校可組織學(xué)生到經(jīng)營管理水平較高、成本費用控制較好的企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學(xué)生到成本費用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，并提出一些切實可行的措施和辦法，借此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

（二）頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。通過這種形式，可以使學(xué)生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過程的企業(yè)是如何組織成本會計工作、進(jìn)行成本核算、編制成本報表并進(jìn)行成本分析的，這樣不僅使學(xué)生能夠?qū)Τ杀緯嬂碚撝R有個整體上的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實際問題的能力，提高其實踐動手能力，將成本會計校內(nèi)實踐技能應(yīng)用到實際工作中去。

四、結(jié)語

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由此以來，我們可以把本科院校會計實踐教學(xué)的目標(biāo)分為三條：

1.專業(yè)知識

專業(yè)知識是了解各式各樣企業(yè)或集團(tuán)的法律環(huán)境知識，理解并掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術(shù)與應(yīng)用的相關(guān)知識，除此之外，還要特別關(guān)注整個行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識。

2.技術(shù)技能

技術(shù)技能要求學(xué)生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)環(huán)境能力等。

3.應(yīng)用能力

應(yīng)用能力要求學(xué)生熟練運用會計方面的信息技術(shù)軟件，通過各種渠道與更多的人進(jìn)行有效的溝通，獨立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。

二、目前本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.存在“重理論，輕實踐”的觀念

一直以來，本科院校受到應(yīng)試教育的影響。大多數(shù)本科院校教學(xué)觀念仍然比較落后，會計實踐教學(xué)的理念在本科院校教學(xué)中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿于會計教學(xué)工作的全過程，具體表現(xiàn)在本科院校的教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)課時的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、采用的教學(xué)方法、考試考核制度。大多數(shù)會計教師在教學(xué)過程中只注重會計基礎(chǔ)知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習(xí)；重傳承、輕創(chuàng)新。在教學(xué)過程中教師以自我為中心，教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容單一，教師關(guān)心的是會計課程的理論課時有多少，在規(guī)定的課時內(nèi)課程能否上完，學(xué)生考試能否過關(guān)會不會影響教師自己，考試過關(guān)率怎么樣，卻忽略了對學(xué)生會計技術(shù)技能的培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)方法落后

長期以來，受到應(yīng)試教育思想的影響，我國會計教育普遍采用教師單向授課法。由于數(shù)據(jù)量大、處理過程復(fù)雜以及教學(xué)時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進(jìn)行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學(xué)生也不能從案例中學(xué)到知識。同時，由于實驗方案具有一致性，數(shù)據(jù)收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創(chuàng)新性，實驗就成為純粹的機(jī)械模仿。

3.會計實踐教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)會計實踐教學(xué)目標(biāo)

在各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，展開的實踐教學(xué)課程的內(nèi)容。會計實踐教學(xué)體系的核心是會計實踐教學(xué)的內(nèi)容，并且是會計實踐教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。但是，目前的會計實踐教學(xué)內(nèi)容基本上還停留在會計核算實驗的階段，并且課程的實驗僅僅涉及到基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程的實訓(xùn)，成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財務(wù)會計實訓(xùn)中，只是按照一般會計流程，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡單處理，根本沒有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)財務(wù)問題做深入分析，這樣以來，造成學(xué)生分析問題能力差，更談不上靈活應(yīng)用。

4.缺乏校外實訓(xùn)基地

會計是一門操作性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。本科院校組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，是多數(shù)本科院校采取的傳統(tǒng)而有效的會計實踐教學(xué)方法。然而，本科院校在組織校外實習(xí)時都存在很大的阻力。主要表現(xiàn)在以下三項：第一項，由于企業(yè)財務(wù)信息的保密性，每個企業(yè)會計工作崗位的有限性和不穩(wěn)定性，使得目前本科院校和企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位沒有固定的、長期的合作關(guān)系和接觸機(jī)制，傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地基本喪失。第二項，實訓(xùn)時間多安排在學(xué)生臨近畢業(yè)時，使得會計理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結(jié)合。第三項，由于各本科院校受到實訓(xùn)經(jīng)費的限制，往往安排的實訓(xùn)時間有限，企業(yè)實訓(xùn)大都局限于企業(yè)派人到本科院校講座和學(xué)生到企業(yè)參觀，學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難接觸到企業(yè)真實的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，更不用說參與企業(yè)會計工作、了解企業(yè)整個會計核算流程與財務(wù)管理方面。因而，校外會計實訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的，從而阻礙了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施，更不能起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的作用。

5.手工與會計電算化實驗相脫節(jié)

目前，大多數(shù)本科院校基本上都建設(shè)了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)本科院校會計手工實驗局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學(xué)生熟悉會計實務(wù)處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學(xué)生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應(yīng)用于會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統(tǒng)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練。手工實驗和電算化實驗得不到有機(jī)結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不足，這樣的會計實踐教學(xué)只是表面粗淺的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在會計實踐方面應(yīng)該具有的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復(fù)合型會計人才的需求。

三、改革本科院校會計實踐教學(xué)的建議

1.更新觀念，加強(qiáng)實踐教學(xué)

在知識經(jīng)濟(jì)的時代，學(xué)生的能力、素質(zhì)水平已成為衡量培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個關(guān)鍵性因素，人才培養(yǎng)工作必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養(yǎng)。本科院校應(yīng)以修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃為契機(jī)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊工作能力為核心的實踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，牢固樹立將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)理念，突出實踐教學(xué)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的主體地位。本科院校的會計專業(yè)教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)一定要認(rèn)清當(dāng)前會計教育形勢，根據(jù)會計專業(yè)的特性，逐漸改變會計教學(xué)觀念，切實改變會計實踐教學(xué)無關(guān)緊要的現(xiàn)狀，在會計理論教學(xué)不忽視的前提下，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，逐步提高會計實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的分量，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學(xué)體系。會計教師要從思想上真正認(rèn)識到會計實踐教學(xué)的重要性，樹立并堅定會計理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)同等重要的教學(xué)理念，并將會計實踐教學(xué)真正落實到整個教學(xué)計劃中。

2.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法

我們知道，校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)是當(dāng)前大部分本科院校實行的會計實踐教學(xué)方法。從微觀方面看，會計實踐教學(xué)是要求學(xué)生綜合運用所學(xué)會計知識，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。同時，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的一門課程。所以，會計實踐教學(xué)的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：

(1)實務(wù)演示法。實務(wù)演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實務(wù)操作過程的一種實踐教學(xué)方法。實務(wù)演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學(xué)軟件講解方法等。實務(wù)演示法安排在課堂授課之前，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學(xué)生了解即將所學(xué)知識，而且有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

(2)單元練習(xí)法。單元練習(xí)法是在某課程完成其中一個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行的階段實務(wù)訓(xùn)練。單元練習(xí)法是對教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，所以，要以目標(biāo)為準(zhǔn)，完成對學(xué)生的授課任務(wù)，并使學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解并掌握。

(3)模擬實習(xí)法。模擬實習(xí)法是在會計實踐教學(xué)實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業(yè)的一個會計周期為區(qū)間。模擬財務(wù)部門會計實際業(yè)務(wù)處理的模擬訓(xùn)練。模擬實習(xí)法的主要目標(biāo)是檢查學(xué)生對會計學(xué)的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。

(4)社會調(diào)查法。社會調(diào)查法是學(xué)生利用寒暑假時間，就會計專業(yè)或者會計學(xué)專業(yè)的相關(guān)問題展開社會調(diào)查，并在假期結(jié)束后針對社會調(diào)查做出調(diào)查報告的方法。

(5)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中，使學(xué)生就某個教學(xué)案例，運用所學(xué)會計理論知識及方法對案例進(jìn)行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一種會計實踐教學(xué)方法。

(6)項目設(shè)計法。項目設(shè)計法是使學(xué)生運用所學(xué)會計知識及相關(guān)會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設(shè)計，并做出設(shè)計報告的一種會計實踐教學(xué)方法。例如，設(shè)計財務(wù)管理制度、設(shè)計會計核算制度、設(shè)計成本核算制度、設(shè)計會計軟件等。模擬設(shè)計項目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是必須在不違背國家會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計工作。

(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學(xué)生參加教師的課題研究活動，并且做出學(xué)術(shù)報告及學(xué)生對于課題研究的心得體會的研究型教學(xué)方法。

(8)校外實習(xí)法校外實習(xí)法是派送學(xué)生到校外實訓(xùn)基地參加會計實務(wù)工作的一種會計實踐教學(xué)方法。校外實習(xí)不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務(wù)管理、審計監(jiān)督、納稅、與銀行業(yè)務(wù)往來等方面的工作。所以，校外實習(xí)法是不僅鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力，而且提高了學(xué)生的各項能力，比如：實際操作能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。

3.完善實踐教學(xué)內(nèi)容

會計實踐教學(xué)作為會計教學(xué)的基本方法，貫穿于本科院校人才培養(yǎng)計劃的整個過程中，會計實踐教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于會計實踐教學(xué)目標(biāo)。會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以課程為載體，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標(biāo)，以確保系統(tǒng)的完整性，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，緊湊的連接，以結(jié)果為導(dǎo)向。所以，會計實踐教學(xué)內(nèi)容，分為四個層次的能力培養(yǎng)，分別是基本技能，專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，會計職業(yè)道德能力。

(1)基本技能。基本技能主要是通過培訓(xùn)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在每個單科課程下處理財務(wù)問題，以發(fā)展學(xué)生的個別操作技能，掌握會計領(lǐng)域的最基本的理論知識。

(2)專業(yè)技能。從手工模擬實訓(xùn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，財務(wù)工作是一個應(yīng)用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓(xùn)練，投資決策模擬訓(xùn)練，利潤分配決策模擬訓(xùn)練，財務(wù)指標(biāo)和企業(yè)績效評價模擬訓(xùn)練，財政預(yù)算培訓(xùn)和會計制度設(shè)計方面的實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業(yè)技能。

(3)創(chuàng)新能力。為了提高會計專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，組織能力和協(xié)調(diào)能力，人際交往能力等會計專業(yè)人才所需的各項能力，本科院校可以制定拓展素質(zhì)和創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，只有修滿創(chuàng)新學(xué)分，才能畢業(yè)。

(4)會計職業(yè)道德能力。會計職業(yè)道德教育是會計職業(yè)教育質(zhì)量的一個很重要的方面。國家建立會計職業(yè)道德，會計法律及相關(guān)的法律、法規(guī)，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才，具有正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德。所以，開設(shè)會計職業(yè)道德、會計法律及相關(guān)法律、法規(guī)課程，是十分必要的。

4.拓展校外實訓(xùn)基地

本科院校會計實踐教學(xué)，校外實訓(xùn)基地的建立是首選的教學(xué)方法。通過簡單的會計實務(wù)操作練習(xí)和模擬演練在一定程度上可以加深學(xué)生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習(xí)基地的建立是本科院校建設(shè)不可或缺的一部分。有條件的本科院校可以建立校企合作實訓(xùn)基地。

5.手工與電算化實驗有機(jī)結(jié)合

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學(xué)生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學(xué)生運用專業(yè)知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業(yè)務(wù)操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與匯總的實驗數(shù)據(jù)及專業(yè)技能支持。按照實驗順序分為：先后實驗和平行實驗。先后試驗是先做會計手工實驗，后做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎(chǔ)上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進(jìn)行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)生們不僅掌握了會計手工實驗的業(yè)務(wù)處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節(jié)省了時間，提高了效率，使學(xué)生能夠達(dá)到會計人才市場的要求。隨著信息社會的發(fā)展，會計人才市場對于會計人才的要求是具有扎實的專業(yè)知識為核心的知識結(jié)構(gòu)，熟練運用計算機(jī)財務(wù)軟件和以創(chuàng)新為導(dǎo)向的能力結(jié)構(gòu)。所以，要適應(yīng)發(fā)展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學(xué)目標(biāo)，更新和改進(jìn)會計實踐教學(xué)內(nèi)容，會計實踐教師具有高水平和高素質(zhì)，有一定規(guī)模的會計實踐教學(xué)設(shè)施，以使會計實踐教學(xué)體系順利實施，提高會計實踐教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性和高素質(zhì)的會計人才。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)。高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技能應(yīng)用型的會計專門人才為目標(biāo)的。會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。目前，雖然我國大多數(shù)高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中已開始重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了一定的成績，但對實踐教學(xué)仍然需要做進(jìn)一步的研究。

一、當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會計實踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強(qiáng)

目前，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現(xiàn)在無論課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都與本科的會計專業(yè)的教學(xué)計劃設(shè)置類似。由于在會計實踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強(qiáng)，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位等，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，學(xué)生實習(xí)后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進(jìn)行納稅申報、繳納稅款等，很難適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作崗位。

（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達(dá)不到應(yīng)有的效果

目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業(yè)日常的會計業(yè)務(wù)，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現(xiàn)代化工具、利用各種財務(wù)軟件來模仿制造企業(yè)的會計業(yè)務(wù)操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設(shè)《會計模擬實訓(xùn)》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學(xué)中，這兩門課程的實踐教學(xué)學(xué)時并不是很多，相對自身應(yīng)講授內(nèi)容也顯得少，達(dá)不到實踐課應(yīng)有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關(guān)聯(lián)，也影響到實踐課的教學(xué)效果。

（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。然而現(xiàn)在的實際情況是，我們的老師往往都是從學(xué)校畢業(yè)之后，就直接走到工作的學(xué)校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務(wù)有機(jī)緊密地結(jié)合起來。很多學(xué)校把教師的社會實踐納入到教學(xué)管理的計劃，但是在時間、經(jīng)費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內(nèi)的實踐課就會由于教師缺乏實踐經(jīng)驗而難以保證教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的思路

（一）加強(qiáng)對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學(xué)體系

針對傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)形式單一的缺點，建立包括演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實訓(xùn)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等全新的會計實踐性教學(xué)形式。同時建立包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項技能訓(xùn)練、綜合能力技能訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實習(xí)四個部分構(gòu)成的多層次實踐教學(xué)體系，改變目前高校會計實踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實踐性教學(xué)中專門設(shè)置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務(wù)會計崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學(xué)生擔(dān)任出納人員、審計人員和辦稅人員，進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中應(yīng)注意的各種問題，解決學(xué)生對這些工作崗位的模糊認(rèn)識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。進(jìn)一步明確“會計”崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)會計基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學(xué)生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進(jìn)，以此達(dá)到提高高職院校學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力的目的，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)會計模擬實驗室建設(shè)，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機(jī)結(jié)合

會計模擬實驗室是學(xué)生校內(nèi)的實訓(xùn)基地，是學(xué)生一邊學(xué)理論一邊從事應(yīng)用實踐，提高學(xué)生動手能力必不可少的場所。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。根據(jù)會計專業(yè)的特點，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設(shè)置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進(jìn)行操作。通過并行操作實訓(xùn)，可以互相檢查核對，及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操做能力。

（三）重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高師資水平

強(qiáng)化會計實踐教學(xué)，必須培養(yǎng)一支師德好、教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍。可以采取走出去，請進(jìn)來的方式與企業(yè)聯(lián)合。第一，多渠道引進(jìn)人才，優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷和較強(qiáng)綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。第二，以校外實訓(xùn)基地為主要對象，聘請企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、審計經(jīng)理等中高層管理人員擔(dān)任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)建立長期聯(lián)系，經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，或利用假期在企業(yè)兼職。這樣，既可以為教學(xué)積累寶貴的實踐經(jīng)驗，同時教師的業(yè)務(wù)水平也可以在教與學(xué)中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經(jīng)驗和較高理論水平的會計教師隊伍。

（四）加強(qiáng)對實踐教學(xué)的考評，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)評價體系

實踐性教學(xué)的內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)多，采取科學(xué)的方式方法對實踐性教學(xué)進(jìn)行考評，是加強(qiáng)實踐性教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實訓(xùn)考核評價體系。具體考核項目應(yīng)包括實訓(xùn)日記、實訓(xùn)紀(jì)律、實訓(xùn)技能、實訓(xùn)報告等。針對不同考核項目還應(yīng)制定出切實可行的考核標(biāo)準(zhǔn)。將實訓(xùn)要求與實訓(xùn)項目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評分程序，對每一個學(xué)生實訓(xùn)的全過程進(jìn)行考核并評定成績。考核方式可以采用操作考試和口試相結(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評方式。

（五）加強(qiáng)有高職特色的實訓(xùn)教材建設(shè)

開發(fā)適應(yīng)高職會計實踐教學(xué)的教材是進(jìn)行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)教師在對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行歸類、篩選和提煉的基礎(chǔ)上，編制成會計實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材內(nèi)容應(yīng)緊隨企業(yè)會計實務(wù)的發(fā)展，緊隨不斷發(fā)展和完善的現(xiàn)行會計制度和稅務(wù)法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范，跟隨新會計準(zhǔn)則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓(xùn)教材建設(shè)既要簡明實用，讓學(xué)生易于理解、掌握和實踐，又要科學(xué)合理，從會計專業(yè)崗位能力培養(yǎng)和循序漸進(jìn)掌握會計知識的規(guī)律出發(fā)設(shè)置實訓(xùn)課程，配備實訓(xùn)教材，使學(xué)生的技能操作符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范。同時教材的形式要多樣，內(nèi)容要靈活，要根據(jù)教學(xué)需要編寫講義、實訓(xùn)指導(dǎo)書、音像材料、多媒體軟件等教學(xué)資料。

（六）建立校外實習(xí)基地，開展校外學(xué)習(xí)

由于會計信息保密性的要求，建立校外實習(xí)基地目前還存在一定的難度。建立校外實習(xí)基地，需要學(xué)校與企業(yè)有一個良好的合作關(guān)系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域位置及專業(yè)特性等。會計專業(yè)的校外實習(xí)基地要盡量涵蓋生產(chǎn)制造、商品流通、服務(wù)等不同行業(yè)，也要包括能提供較多實習(xí)崗位的會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等。學(xué)校定期或不定期地組織學(xué)生到企業(yè)的財務(wù)部門及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)。這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。通過校外實習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會到實際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習(xí)基地，學(xué)校可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)；企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業(yè)教師要發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機(jī)制。

綜上所述，為了適應(yīng)高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，高職會計實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行改革和完善。會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)成為高職會計專業(yè)教學(xué)活動的核心，以增強(qiáng)學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ)更有較強(qiáng)實踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業(yè)生，提高學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)、生存能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周美容.淺談高職高專會計模擬實踐教學(xué)[J].經(jīng)濟(jì)師，2010，（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：地方本科院校 會計實訓(xùn)課程 創(chuàng)新教學(xué)模式

校傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式多是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再通過手工仿真實驗室和電算化實驗室集中進(jìn)行實訓(xùn)，致使大部分學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時倍感內(nèi)容繁多而枯燥，在實訓(xùn)時又因理想化的、機(jī)械的記賬模式而煩躁，致使大部分學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上面對新的會計業(yè)務(wù)束手無策。

一、地方本科院校會計實訓(xùn)課程教學(xué)模式問題

（一）實訓(xùn)課程教學(xué)方法不科學(xué)

根據(jù)麥可思―中國2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，大學(xué)本科學(xué)生認(rèn)為最需要改進(jìn)的地方是實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，占到了學(xué)生50%；其次是課程內(nèi)容不實用或陳舊，分別占到了20%；再次是無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，分別占到了12%。由此可見，改革高校會計專業(yè)教學(xué)模式是當(dāng)前會計教育的當(dāng)務(wù)之急。

（二）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需要嚴(yán)重脫節(jié)

從麥可思調(diào)查報告可以看到，大學(xué)本科學(xué)生認(rèn)為最需要改進(jìn)的地方中“課程內(nèi)容不實用或陳舊”位居第二位，占到20%。可見，學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在現(xiàn)行的會計電算化實訓(xùn)中，主要是以教會學(xué)生如何進(jìn)行會計核算為主，且沒有涉及到具體的崗位分工，或者有些學(xué)校進(jìn)行了崗位分工，但也只是重視各個崗位的實際操作，對各個崗位的工作職責(zé)是什么也不明確。如企業(yè)中常見的出納崗位、稅務(wù)會計崗位和審計崗位等。有些學(xué)生畢業(yè)后還不知道出納應(yīng)該做哪些工作，稅務(wù)會計應(yīng)該如何進(jìn)行稅務(wù)申報、繳納，審計人員應(yīng)該如何進(jìn)行審計、審計什么的問題。

（三）實訓(xùn)時間過少，實訓(xùn)內(nèi)容單一

目前，高校會計專業(yè)的實訓(xùn)課程主要分為手工模擬實訓(xùn)（手工賬）和會計軟件應(yīng)用（電算化上機(jī)操作）兩部分，時間基本上是一個學(xué)期，每周4節(jié)課左右，兩門課分別設(shè)在不同的學(xué)期（一般是先開設(shè)手工實訓(xùn)，后電算化上機(jī)操作），由不同的教師擔(dān)任。手工模擬實訓(xùn)的主要內(nèi)容是依據(jù)教材所給的案例（有的以基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)為主，有的以財務(wù)會計為主）填制憑證、登記賬簿，然后編制報表（多是資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，很少有學(xué)校編制現(xiàn)金流量表）。在電算化實訓(xùn)中主要是利用計算機(jī)輔助記賬，內(nèi)容一般包括總賬的核算管理、固定資產(chǎn)的核算管理、工資的核算管理、應(yīng)收系統(tǒng)的核算管理、應(yīng)付系統(tǒng)的核算管理和報表的核算。在操作過程中，每個學(xué)生都要充當(dāng)所有的角色（因為根據(jù)要求會計憑證的填制人和審核人不能為同一人），完成從填制憑證到編制報表的所有任務(wù)。這就使得學(xué)生無法理解分工、協(xié)作的重要性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

（四）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在會計實訓(xùn)的授課過程中，過分強(qiáng)調(diào)知識的“傳授”，忽視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。如在財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)中，主要是先介紹現(xiàn)今會計制度和會計準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，然后告訴學(xué)生按照這種規(guī)定會計上應(yīng)該如何核算，即會計分錄如何編制，而沒有講解這樣核算的原因和這種核算方法的優(yōu)劣以及國際上通用的核算方法等問題，使得學(xué)生只會照本宣科，不能舉一反三，一旦在實際工作中遇到政策變化或者新的業(yè)務(wù)便束手無策，綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力難以提高。

二、地方本科院校會計實訓(xùn)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）實訓(xùn)課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

實踐是知識變成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的專業(yè)知識分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力形成的關(guān)鍵性步驟。只有理論知識而缺乏相應(yīng)的實踐，人的獨立思考問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力就得不到發(fā)展。能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，筆者建議把實訓(xùn)課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)分成四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，具體情況如下：

1.感知實訓(xùn)。感知實訓(xùn)是實訓(xùn)的首要程序。對于剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說，什么是會計，會計主要做什么事情等問題僅僅通過書本上生硬文字的介紹很難真正的領(lǐng)悟，通過參加社會實踐活動或到企業(yè)、行政事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及相關(guān)單位會計部門參觀學(xué)習(xí)，可以真實的、直觀的感受到會計在各個行業(yè)的重要程度，以及會計基本的工作內(nèi)容和工作流程，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和對會計的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)技能實訓(xùn)。專業(yè)技能實訓(xùn)是實訓(xùn)的核心，可以分為基礎(chǔ)核算技能實訓(xùn)、拓展核算技能實訓(xùn)和升華核算技能實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)，分課程進(jìn)行，即把每門課程的教學(xué)分成兩部分，基本理論+實訓(xùn)，把整個學(xué)期的三分之二用于基本知識的學(xué)習(xí)，剩余的三分之一進(jìn)行實賬練習(xí)，也可以在原有課時的基礎(chǔ)上根據(jù)課程需要適當(dāng)增加課時，這樣不但可以讓學(xué)生學(xué)以致用，而且可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)科的熱愛。其中，基礎(chǔ)核算技能實訓(xùn)主要是提升學(xué)生的基礎(chǔ)核算技能，主要包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、管理會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)等；隨著行業(yè)分工的細(xì)化，各個行業(yè)對會計要求的差異越來越大，拓展核算技能實訓(xùn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)差異的能力，主要包括流通企業(yè)會計實訓(xùn)、金融企業(yè)會計實訓(xùn)、建筑企業(yè)會計實訓(xùn)、行政事業(yè)單位實訓(xùn)、房地產(chǎn)企業(yè)會計實訓(xùn)等。當(dāng)然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)分工將越來越細(xì)化，高校會計專業(yè)不可能也沒有時間和精力開設(shè)所有行業(yè)的會計課程和實訓(xùn)，可以針對主要行業(yè)利用選修課程根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要選擇開設(shè)。升華核算能力主要是為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，主要包括做賬的技巧實訓(xùn)、審計技巧實訓(xùn)、稅收籌劃技巧實訓(xùn)和財務(wù)報表分析實訓(xùn)等。

3.綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)。綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)主要是讓學(xué)生把所學(xué)的會計基礎(chǔ)知識和技能加以融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生對會計知識的綜合應(yīng)用能力，可以通過會計手工模擬實訓(xùn)和電算化模擬實訓(xùn)課程在校內(nèi)實現(xiàn)。在上課時，手工模擬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)最好采用一套完整的實訓(xùn)資料，以便學(xué)生更好地理解手工做賬與電算化做賬的區(qū)別和各自的優(yōu)劣。

4.綜合仿真實訓(xùn)。綜合仿真實訓(xùn)是實現(xiàn)“就業(yè)零距離”的關(guān)鍵性核心步驟。有些能力的培養(yǎng)僅僅通過知識的傳授是無法完成的，必須要經(jīng)過親身經(jīng)歷才能領(lǐng)悟其精髓。綜合仿真實訓(xùn)的主要目的就是讓學(xué)生在企業(yè)真實的環(huán)境中體驗真實的會計工作，即完全按照企業(yè)的形式和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行實訓(xùn)。可以通過校外實訓(xùn)基地、校內(nèi)財務(wù)公司和校企聯(lián)合實驗室來完成。

（二）教學(xué)方法和手段的構(gòu)建

創(chuàng)新教學(xué)方法的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生求知欲望、喚醒創(chuàng)新意識、提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面來組織、開展和實施。在教學(xué)方法上，要做到因課程而異、因班級而異、因?qū)I(yè)而異、以學(xué)生為本位，不斷探索新的教學(xué)方法。要充分利用多媒體技術(shù)和各種教學(xué)軟件，努力提升和推廣案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、復(fù)案教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建生動、形象的實訓(xùn)平臺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

（三）培養(yǎng)途徑的構(gòu)建

高校會計創(chuàng)新教學(xué)模式注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但相當(dāng)一部分能力只通過教學(xué)是無法獲得的，只有在實踐中才能夠?qū)崿F(xiàn)。而由于會計專業(yè)的特殊性和企業(yè)相關(guān)資料的保密性，致使大部分學(xué)生無法真正的走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)實賬，所以校企合作是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的最好選擇。校企合作要以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為宗旨，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”會計人才為目標(biāo)，以“學(xué)生為本位”，最終實現(xiàn)企業(yè)和高校共同發(fā)展。合作模式如下：

1.構(gòu)建校企實驗室。校企實驗室就是高校和企業(yè)共同建立實驗室的簡稱，由企業(yè)出資購買先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，學(xué)校提供實驗場所和師資隊伍。實驗室除了用于學(xué)生實訓(xùn)外，也可以為企業(yè)培訓(xùn)員工和技術(shù)人員。學(xué)生實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)實訓(xùn)的教師也可以是企業(yè)經(jīng)驗豐富的高級會計師或者會計主管，實訓(xùn)的資料可以由企業(yè)提供，也可以由企業(yè)和學(xué)校的相關(guān)人員共同制定，第一手的實訓(xùn)資料更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，校企實驗室也可以直接建在企業(yè)的財務(wù)科，這樣更方便企業(yè)的財務(wù)人員對學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生更有身臨其境的感覺，更有助于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建校內(nèi)會計服務(wù)公司。如果有條件的話，高校可以利用自身資源（具有注冊會計師資格、高級會計師資格、中級會計師資格和經(jīng)驗豐富的教師）建立自己的校內(nèi)會計服務(wù)公司，公司的業(yè)務(wù)范圍可以包括記賬、稅務(wù)、稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析等。不但可以讓學(xué)生身臨其境、感受真正實賬操作，在復(fù)雜多變的業(yè)務(wù)中彌補(bǔ)自身的不足，提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還可以緩解學(xué)校的實習(xí)壓力、就業(yè)壓力，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：會計電算化；校企合作；知識轉(zhuǎn)移

一、會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移障礙

會計電算化專業(yè)校企合作中的知識場可以分為系統(tǒng)場、演練場、源發(fā)場和對話場。系統(tǒng)場存在于學(xué)校，源發(fā)場存在于企業(yè)，系統(tǒng)場與源發(fā)場等知識場內(nèi)部溝通比較暢通。然而，演練場與對話場等知識場有效運行需要系統(tǒng)場的學(xué)校和源發(fā)場的企業(yè)之間信息傳遞的流暢以及有意識的合作。現(xiàn)實中，由于學(xué)校與企業(yè)所關(guān)注的目標(biāo)不一致等原因，學(xué)校與企業(yè)的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，從而導(dǎo)致演練場與對話場等知識場不能有效運作，導(dǎo)致了會計電算化專業(yè)知識轉(zhuǎn)移存在障礙，見圖1。

圖1 會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移障礙

（一）演練場中的障礙

演練場可以分為學(xué)校演練場和企業(yè)演練場。學(xué)校演練場主要依靠實訓(xùn)室進(jìn)行，實訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)校教授的知識與技能開設(shè)，與社會實踐存在一定程度的脫節(jié)。在理論上，消除障礙最佳的方法是學(xué)生參與到企業(yè)中對會計電算化專業(yè)進(jìn)行實踐，具體包括，學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以消除障礙。但在現(xiàn)實中，學(xué)校與企業(yè)合作存在諸多難以解決的問題：一些行業(yè)或企業(yè)由于財務(wù)涉及公司商業(yè)秘密等原因不愿意接受學(xué)校實習(xí)生，即使接受學(xué)生實習(xí)，學(xué)生從事的社會實踐業(yè)務(wù)也比較有限；學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生的管理在制度與時間上存在沖突與差異。演練場障礙的存在導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用。

（二）對話場中的障礙

在會計電算化專業(yè)中，學(xué)校與企業(yè)在對話場上的有效運行，需要學(xué)校與企業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流雙方組織的特有知識。但雙方的有效溝通存在一些障礙：學(xué)校與企業(yè)由于利益與目標(biāo)的不一致導(dǎo)致企業(yè)缺少轉(zhuǎn)移知識的激勵，學(xué)校也缺少吸收知識的動機(jī)；學(xué)校與企業(yè)交流的往往是能夠清晰表達(dá)的顯性知識，難以清晰表達(dá)而又至關(guān)重要的隱性知識交流比較困難；即使是顯性知識在雙方對話中由于各自常規(guī)的不同也并不容易有效轉(zhuǎn)移。

二、解決對策

（一）校企有效溝通消除對話場中的障礙

消除學(xué)校與企業(yè)在對話場中的障礙體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定、會計電算化專業(yè)人才需求調(diào)研報告的撰寫以及實訓(xùn)教學(xué)體系的重組上。

在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，對本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，撰寫會計電算化專業(yè)人才需求調(diào)研報告。調(diào)研崗位有出納、電算化維護(hù)、會計核算、會計信息系統(tǒng)營銷、電算化管理、財務(wù)軟件實施顧問等。通過對上述工作崗位的分析，明確各崗位的典型工作任務(wù)，分析相關(guān)的職業(yè)技能要求，并根據(jù)技能要求完善專業(yè)課程體系。

由專業(yè)建設(shè)委員會根據(jù)企業(yè)的最新發(fā)展提出崗位能力結(jié)構(gòu)的具體要求，了解各崗位的典型工作任務(wù)，分析各崗位所需職業(yè)能力（本專業(yè)學(xué)生可能從事的企業(yè)崗位―描述該崗位的典型工作任務(wù)―分析其所需職業(yè)能力―匹配該能力形成所需專業(yè)訓(xùn)練），進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，形成會計電算化應(yīng)用型實訓(xùn)教學(xué)體系課程。

（二）構(gòu)建完善的實訓(xùn)體系消除演練場中的障礙

會計電算化專業(yè)在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對典型工作崗位進(jìn)行分析，梳理出會計電算化工作需要的主要工作技能，據(jù)此進(jìn)行實訓(xùn)項目的設(shè)計與開發(fā)，構(gòu)建并實施完善的實訓(xùn)體系以消除演練場中的障礙。

本實訓(xùn)體系具體包括以下內(nèi)容：會計手工處理（會計基礎(chǔ)、制造業(yè)財務(wù)會計兩項）和信息化實訓(xùn)（會計電算化基礎(chǔ)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化、財稅一體化、審計電算化、信息化企業(yè)崗位體驗和VBSE全景體驗）。

本實訓(xùn)體系具體內(nèi)容如下：

1、會計基礎(chǔ)與操作手工實訓(xùn)

在實訓(xùn)過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬簿來鞏固所學(xué)理論知識。可以讓學(xué)生更加直觀地了解會計憑證的類型，理解會計核算的基本原理，理解和熟悉會計業(yè)務(wù)操作流程，為后續(xù)會計業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、制造業(yè)財務(wù)會計手工實訓(xùn)

通過實訓(xùn)操作，使學(xué)生掌握填制和審核，登記賬薄，制作財務(wù)報表的會計工作技能和方法，同時能夠體驗出納、總賬會計、成本會計、會計主管等角色的具體工作，從而對之前所學(xué)專業(yè)技能課程有一個較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，實現(xiàn)會計理論與會計實踐的融合。

3、會計電算化基礎(chǔ)實訓(xùn)

初級會計電算化實訓(xùn)通過建立電子計算機(jī)會計信息系統(tǒng)和掌握電子計算機(jī)會計的基本操作，實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。這一門課的內(nèi)容包括財務(wù)處理基本操作、報表處理基本操作、應(yīng)收/應(yīng)付款核算的基本操作、工資核算的基本操作和固定資產(chǎn)管理的基本操作等。

4、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)

通過本實訓(xùn)，要求完成有關(guān)工作任務(wù)，即會計軟件的安裝與基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、會計報表管理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等技能和知識，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。使學(xué)生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關(guān)的實踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對電算化操作及處理能力，以實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)相關(guān)崗位零距離接觸。

5、財稅一體化實訓(xùn)

通過本實訓(xùn)進(jìn)行財稅業(yè)務(wù)仿真應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，將財政稅收的業(yè)務(wù)利用大量新的財稅業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件和設(shè)備進(jìn)行處理，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，加深對航天信息軟件的認(rèn)知和掌握，強(qiáng)化動手能力，提高專業(yè)基本技能，為他們走出校門后即將從事工作進(jìn)行提前預(yù)熱。

6、審計電算化實訓(xùn)

這次實訓(xùn)的目的主要是彌補(bǔ)審計理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足。通過實訓(xùn)，使得學(xué)生可以將審計基礎(chǔ)知識、審計基本理論和審計實務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，并在“實戰(zhàn)”演練中增強(qiáng)對審計的感性認(rèn)識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

7、信息化企業(yè)崗位體驗實訓(xùn)

信息化企業(yè)崗位體驗中心通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)將合作企業(yè)的真實業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)引入到財務(wù)軟件中，學(xué)生通過不同的角色體驗與實踐，加深對企業(yè)會計核算內(nèi)容的認(rèn)識。信息化企業(yè)崗位體驗實訓(xùn)可以大幅度提升學(xué)生的職業(yè)技能，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識和學(xué)習(xí)動機(jī)；同時也有助于加強(qiáng)與合作企業(yè)的密切聯(lián)系，進(jìn)一步深化校企合作。

8、VBSE全景化信息化體驗實訓(xùn)

通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、管理流程、業(yè)務(wù)單據(jù)，結(jié)合與教學(xué)目標(biāo)適配的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營，是一個可以滿足多專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐一體的實訓(xùn)。

9、校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地實訓(xùn)

充分鍛煉學(xué)生會計實務(wù)的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生較為全面的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和綜合處理問題的能力，樹立愛崗敬業(yè)的精神和職業(yè)自豪感。學(xué)生參與到企業(yè)的實際工作中，按企業(yè)要求進(jìn)行培訓(xùn)，在真實環(huán)境下進(jìn)行崗位實踐提高學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊意識和實踐技能。

10、企業(yè)頂崗實習(xí)

了解企業(yè)的經(jīng)營特點和管理組織，企業(yè)的會計工作，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的特點和生產(chǎn)工藝流程，企業(yè)（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯(lián)系情況；在了解實習(xí)單位會計有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體進(jìn)行各種原始憑證和記賬憑證填制，各類明細(xì)賬和總賬的登記和資產(chǎn)負(fù)債表、損益表及現(xiàn)金流量表的編制；了解實習(xí)單位所使用的財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，能夠熟練的運用財務(wù)軟件進(jìn)行各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，如材料的核算、工資的核算、成本的核算、利潤的核算，財務(wù)報表和內(nèi)部成本報表的編制等。

會計電算化專業(yè)實訓(xùn)體系逐步提升學(xué)生的技能。實訓(xùn)項目的實施，概括來說，分三個階段：第一階段，基本技能培養(yǎng)；第二階段，核心技能培養(yǎng)；第三階段，綜合技能培養(yǎng)。第一階段在第一學(xué)年實施，通過會計基本與操作手工實訓(xùn)和會計電算化基礎(chǔ)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生會計從業(yè)入門的基本技能與操作能力。第二階段在第二學(xué)年實施，通過制造業(yè)財務(wù)會計手工實訓(xùn)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)、財稅一體化實訓(xùn)和審計電算化實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力、賬務(wù)信息化處理能力、納稅申報能力、審計及運用計算機(jī)查賬能力。第三階段在第三學(xué)年實施，通過信息化企業(yè)崗位體驗實訓(xùn)、VBSE全景化信息化體驗實訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的分析問題解決問題的能力。

通過校企合作進(jìn)行有效溝通，整合校內(nèi)外資源完善實訓(xùn)體系，才能消除對話場和演練場中的障礙，發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)更好的應(yīng)用型人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

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篇10

與高職高專教育目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能及綜合應(yīng)用實踐課的四位一體，以達(dá)到充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)。必須遵循必修課會計專業(yè)方向統(tǒng)一、理論夠用、加強(qiáng)技能訓(xùn)練特別是綜合實訓(xùn)、多專多能原則。公共基礎(chǔ)課是各財經(jīng)類專業(yè)都必須得學(xué)習(xí)的必修課程，通過這些程度的學(xué)習(xí)，以達(dá)到對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考與判斷分析的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課可分為原理類學(xué)科和會計基礎(chǔ)類學(xué)科。原理類基礎(chǔ)課學(xué)科是財經(jīng)類專業(yè)的必修課，使學(xué)生通過對經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)習(xí)，能在將來更好地適應(yīng)工作環(huán)境；會計類基礎(chǔ)課學(xué)科作為財經(jīng)類專業(yè)必修課，使學(xué)生應(yīng)具有會計專業(yè)技能的基礎(chǔ)知識；專業(yè)技術(shù)類課程，能體現(xiàn)針對性和前瞻性，設(shè)置課程必須得恰當(dāng)，以達(dá)到體現(xiàn)會計專業(yè)的深度和廣度，并能夠適度增加會計專業(yè)選修課，以便讓學(xué)生有更多的選擇余地；對職業(yè)技能和綜合應(yīng)用實踐方面的課程，要體現(xiàn)適應(yīng)性、應(yīng)用性、實踐性的教學(xué)目的，必須得注重實踐教學(xué)效果，加強(qiáng)對職業(yè)技能培養(yǎng)尤其是對綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識，來達(dá)到盡快適應(yīng)和滿足社會會計人才的需要。我們經(jīng)過四位一體的課程設(shè)計，讓我們的會計學(xué)生能夠達(dá)到“做學(xué)問”方面的專業(yè)教育與“做人”的人文素質(zhì)教育和“做事”的商科教育，使它們達(dá)到三統(tǒng)一。我校高職高專會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程是:英語、德育、政治理論與實踐、寫作、體育、計算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)理論與實踐；會計專業(yè)基礎(chǔ)課是:基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、會計職業(yè)道德；會計專業(yè)技術(shù)課是:財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、電算化會計、稅收實務(wù)、納稅籌劃；職業(yè)技能及綜合應(yīng)用實踐課程是:財務(wù)會計實訓(xùn)（手工和上機(jī)）、財務(wù)軟件應(yīng)用、綜合能力訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)。其他的還有專業(yè)選修課、專業(yè)技能選修課和任選課。這些四類課程占總學(xué)時的比例分別為17%、22%、13%、48%。由于課程設(shè)置的嚴(yán)密性，專業(yè)核心課程突出，選修課程增加，實踐實訓(xùn)課程的大力操作，經(jīng)過多年專業(yè)實踐，受到了學(xué)生歡迎，達(dá)到了令人滿意的效果，學(xué)生就業(yè)率較高，就業(yè)順利。

二、創(chuàng)建和高職高專教育目標(biāo)配套的課程內(nèi)容體系

為了體現(xiàn)高職高專教育目標(biāo)，在課程內(nèi)容設(shè)置上一定要突出專業(yè)特色，把學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)較為全面地、系統(tǒng)地貫穿在會計教學(xué)的全過程。在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料時，不可片面追求大眾化、統(tǒng)一化，必須要能體現(xiàn)靈活性、多樣性、開放性、應(yīng)用性、實踐性的特點，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，我們就可以自己編寫能適合高職高專教學(xué)特色的教材或講義，以適應(yīng)時代的需要。

三、創(chuàng)立和高職高專教育目標(biāo)配套的實踐教學(xué)體系

跟高職高專教育目標(biāo)一致，體現(xiàn)高職高專會計實踐的教學(xué)體系在課程設(shè)置上必須大幅度地增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐課程比例，使得實踐教學(xué)課時總數(shù)和理論教學(xué)課時總數(shù)達(dá)到1:1，以便讓學(xué)生有足夠的實踐時間去操作和進(jìn)行各種訓(xùn)練，同時根據(jù)不同的課程和要求，各自采用實物演示、模擬實習(xí)、案例教學(xué)、社會調(diào)查、項目設(shè)計、校外實習(xí)、會計實訓(xùn)等多種形式進(jìn)行實踐性性教學(xué)。根據(jù)上述原則要求，高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)體系可作如下安排：

（一）結(jié)合運用多種實踐性教學(xué)方式

第一，實物演示方式。該方式和一般的日常課堂教學(xué)活動結(jié)合起來混合運用，以達(dá)到對學(xué)生在所學(xué)(或即將學(xué)習(xí)的)理論知識的同時幫助建立感性認(rèn)識，以減少課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，來增強(qiáng)他們的興趣的一種方式。現(xiàn)在一般的演示方式是實物展示講解、投影播放講解、電視錄像演示、計算機(jī)多媒體教學(xué)軟件演示方式等。第二，真實模擬的實習(xí)方式。就是在校內(nèi)進(jìn)行會計模擬實踐教學(xué)，一般是指兩個方面:一是手工賬的模擬實驗，二是會計電算化模擬實驗。手工賬模擬實驗就是指在校內(nèi)專設(shè)會計實驗室進(jìn)行的，以一個真實企業(yè)單位的一個周期的會計資料為基礎(chǔ)，根據(jù)會計工作的基本流程和規(guī)律，在老師的指導(dǎo)下，利用一整套企業(yè)的真實會計憑證、帳簿、報表和相應(yīng)的核算工具，去仿真演練企業(yè)財會部門的會計實務(wù)處理，運用模擬實習(xí)來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生會計實務(wù)操作的適應(yīng)能力。會計電算化模擬實驗是把計算機(jī)應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)的處理中，利用會計軟件替代手工完成或通過手工方式很難完成、甚至無法完成的會計工作所進(jìn)行的一種實驗活動。第三，實務(wù)案例教學(xué)方式。通過教學(xué)過程，剖析案例，將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識運用到會計的“實踐活動”中去，來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計實踐教學(xué)形式。案例教學(xué)方式的最關(guān)鍵的因素就是對案例的設(shè)計，做到案例必須來自于實踐，并同時還要經(jīng)過加工和提煉。所選擇的案例一定要盡可能地發(fā)揮不同學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們從多角度、多層次去思考問題并能得到不同的解決問題的方案。第四，社會調(diào)查方式。該方式就是利用學(xué)生在假期或到校外實習(xí)的機(jī)會，圍繞某些專業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)問題開展社會調(diào)查，并撰寫專題調(diào)查報告的實踐教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。第五，項目設(shè)計方式。這種方式就是使學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和方法，自己親自動手、并彼此相互協(xié)作來完成某一實際或模擬系統(tǒng)(項目)設(shè)計，通過撰寫設(shè)計報告的實踐教學(xué)方式。如會計制度設(shè)計等，此種方式能幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和協(xié)作能力。第六，會計實訓(xùn)的方式。這種方式就是對會計工作的一種實戰(zhàn)訓(xùn)練方式，主要有會計核算的單項實訓(xùn)、會計核算的綜合實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)等，通過實訓(xùn)，其目的就是是培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。第七，校外實習(xí)方式。這種方式就是讓學(xué)生直接到校外實習(xí)基地參加實務(wù)工作的實踐教學(xué)方式。到校外實習(xí)屬于綜合實習(xí)，它不但有會計核算，還有財務(wù)、審計、稅務(wù)、銀行等方面的業(yè)務(wù)。利用校外實習(xí)方式就是要對學(xué)生進(jìn)行綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和檢驗。搞好校外實習(xí)的關(guān)鍵就是利用校外的實習(xí)基地建設(shè)，校外的實習(xí)基地通常要建立在規(guī)模較大、業(yè)務(wù)全面、會計人員素質(zhì)較高的企業(yè)，應(yīng)保持實習(xí)基地和實習(xí)場所的外聘指導(dǎo)教師相對穩(wěn)定。除此之外，學(xué)校還必須加強(qiáng)對學(xué)生的實習(xí)工作計劃、管理、指導(dǎo)、交流及檢查、考核等工作。第八，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的方式。學(xué)生的畢業(yè)論文要做到緊緊圍繞自身在實習(xí)調(diào)研中所提出來的問題，綜合利用平時自己的所學(xué)知識和方法，去分析問題和解決問題，以得出正確結(jié)論。畢業(yè)設(shè)計卻是通過小組為單位來完成的，根據(jù)學(xué)生的實習(xí)及教師提供的有關(guān)資料，通過完成特定單位的會計制度設(shè)計、建立帳簿體系等有關(guān)任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生的實際綜合應(yīng)用能力。

（二）提倡多層次的實踐教學(xué)模式

高職會計實踐的教學(xué)體系應(yīng)有：基本技能訓(xùn)練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、各種專業(yè)性的單項技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法、審計、財務(wù)管理等模擬實訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)）、企業(yè)在崗實習(xí)四個部分組成，在縱向上，形成自身的體系、在橫向上，要和理論課程有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)多層次的實踐教學(xué)體系，改變現(xiàn)階段高職院校會計實踐教學(xué)項目單一的狀況，以有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。全新的會計實踐性教學(xué)形式主要應(yīng)有八方面的內(nèi)容，即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實習(xí)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。與此同時，在實踐性的教學(xué)中，還必須依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求來進(jìn)行實踐性教學(xué)。

（三）保證實踐性教學(xué)的措施

1.注重教師實踐能力的培養(yǎng)

在實踐性教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位,教師實踐能力的高低將直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果。為此，的培養(yǎng)教師的實踐能力,就強(qiáng)調(diào)教師必須具有過硬的實踐技能,鼓勵實訓(xùn)的教師必須直接參與校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的生產(chǎn)、科研和生產(chǎn)實踐活動,在學(xué)中干、干中學(xué),練就一身過硬技能,如果這樣了，教師一方面是生產(chǎn)的管理者,另一方面則又是科研的主持者和參與者,還同時是實踐教學(xué)的組織者和技能操作的傳授者。

2.建設(shè)一支過硬的“雙師型”隊伍

對于高職教育，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是十分重要的，為此，創(chuàng)建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的雙師隊伍，是高職學(xué)院建設(shè)的一項長期而又緊迫的任務(wù)。在學(xué)校里，創(chuàng)建會計專業(yè)課教師和會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師的定期實踐鍛煉制度,選派一部分教師或組織相關(guān)的教師定期到對口行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)第一線進(jìn)行實踐鍛煉；與此同時，積極鼓勵教師參與到企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)和科學(xué)技術(shù)的推廣活動中去,以達(dá)到提升教師的技術(shù)開發(fā)能力和學(xué)生實踐能力的指導(dǎo),促進(jìn)教師向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。

3.切實保證實踐教學(xué)時數(shù)、不斷充實實踐性教學(xué)內(nèi)容