數(shù)控手工編程技術(shù)程思政教學(xué)途徑

導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)控手工編程技術(shù)程思政教學(xué)途徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政是高校立德樹(shù)人的重要舉措。以“數(shù)控手工編程技術(shù)”課程為例，分析了該課程實(shí)施課程思政改革的必要性。從課程思政元素的挖掘、思政元素融于教學(xué)目標(biāo)、思政元素融于教學(xué)環(huán)節(jié)和思政元素融于考核標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面探究思政元素融于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的途徑，以期為我國(guó)高職機(jī)械類(lèi)課程思政教學(xué)提供可借鑒的參考性建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程思政元素的挖掘

“數(shù)控手工編程技術(shù)”不僅要求學(xué)生掌握數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑/加工中心程序編制與操作的基本技能，還應(yīng)使學(xué)生具備精細(xì)化的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的道德情操，這與課程思政的育人目標(biāo)是相吻合的。依托“數(shù)控手工編程技術(shù)”的重要課程地位，將思政元素充分融于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其首要任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容挖掘其蘊(yùn)含的思政元素。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)積累，對(duì)本門(mén)課程各項(xiàng)目中所包含的思政元素進(jìn)行了深入挖掘，其教學(xué)各項(xiàng)目與之對(duì)應(yīng)的思政元素如下表1所示。

二、思政元素融于教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，為更好地達(dá)到思政育人的目的，還需結(jié)合各項(xiàng)目所挖掘的思政元素，制定相應(yīng)的思政目標(biāo)。以“數(shù)控銑削/車(chē)削加工認(rèn)識(shí)項(xiàng)目”為例，制定其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。

三、思政元素融于教學(xué)環(huán)節(jié)

在課程實(shí)施階段，采用的教學(xué)方法主要有互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式合作探究、虛實(shí)結(jié)合等。互動(dòng)式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)問(wèn)答和討論，加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。案例教學(xué)：選取典型人物案例進(jìn)行價(jià)值觀(guān)宣揚(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式合作探究：以具體的編程加工任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，分小組合作探究完成，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。虛實(shí)結(jié)合：程序編制與仿真驗(yàn)證相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。將思政元素隱性地融于各教學(xué)環(huán)節(jié)，起到“思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。下面以“數(shù)控銑削/車(chē)削加工認(rèn)識(shí)項(xiàng)目”為例，進(jìn)行融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前階段

課前，教師將本次課的學(xué)習(xí)資源及任務(wù)單上傳至微知庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做好學(xué)情分析，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有針對(duì)性地融入思政元素，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步強(qiáng)化獨(dú)立自主的能力。

（二）課中階段

在進(jìn)行“數(shù)控銑削/車(chē)削加工認(rèn)識(shí)項(xiàng)目”教學(xué)時(shí)，要將思政元素融入整個(gè)授課過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的。課程由“案例導(dǎo)入”開(kāi)始，向?qū)W生展示案例“精密數(shù)控?fù)纹饑?guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919”，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和數(shù)控制造的自信心；接下來(lái)向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引出授課內(nèi)容；在講授編程坐標(biāo)系的建立的時(shí)候，著重強(qiáng)化學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力，要求學(xué)會(huì)換位思考，有為他人著想的善良；教師通過(guò)仿真軟件向?qū)W生演示數(shù)控機(jī)床的操作，著重強(qiáng)化學(xué)生精細(xì)化的職業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)教師的講解，學(xué)生分小組合作探究完成項(xiàng)目任務(wù)，旨在提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；學(xué)生以小組為單位展示合作探究的項(xiàng)目任務(wù)成果，并派代表對(duì)成果進(jìn)行匯報(bào)，其目的是強(qiáng)化合作探究的學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)和臨場(chǎng)表達(dá)能力；最后教師針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)并強(qiáng)調(diào)精益求精的工匠精神和精細(xì)化的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課后階段

課后階段要求學(xué)生按時(shí)高質(zhì)量地完成線(xiàn)下作業(yè)，要求學(xué)生嚴(yán)格參照數(shù)控編程的格式檢查給定的數(shù)控程序是否有誤，并依據(jù)給定的程序在數(shù)控仿真軟件中完成零件的仿真加工，此過(guò)程可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生精細(xì)化的職業(yè)素養(yǎng)。線(xiàn)上部分要求學(xué)生根據(jù)上課的內(nèi)容在討論區(qū)留言討論，教師可在討論區(qū)答疑解惑，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和討論區(qū)的答疑解惑情況做好課后反思，使教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合。

四、思政元素融于考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，將思政元素融于教學(xué)目標(biāo)，與之相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)發(fā)生改變：在考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)生德育方面的考核。“數(shù)控手工編程技術(shù)”的課程考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩項(xiàng)，其中形成性考核占比40%，終結(jié)性考核占比60%。形成性考核除了常規(guī)的考勤、項(xiàng)目任務(wù)完成情況和課后作業(yè)以外，還增加了與該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的德育考核，主要為課堂紀(jì)律和思政目標(biāo)的完成情況，其對(duì)應(yīng)的占比為：常規(guī)考勤5%，項(xiàng)目任務(wù)完成情況10%，課后作業(yè)5%，德育考核20%（課堂紀(jì)律10%+思政目標(biāo)10%）；終結(jié)性考核主要是指期末考試。下面以“數(shù)控銑削/車(chē)削加工認(rèn)識(shí)項(xiàng)目”為例，結(jié)合表1中的思政元素和表2中的思政目標(biāo)，制定其對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課程思政的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的相融相生，教師的德育執(zhí)教能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高。網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，課程思政教學(xué)模式下的學(xué)生體驗(yàn)滿(mǎn)意度和考核體系滿(mǎn)意度都得到了顯著的提高，92.2%的同學(xué)認(rèn)為新教學(xué)模式下的課堂變得生動(dòng)有趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了許多。教學(xué)效果方面，通過(guò)一學(xué)期的課程思政教學(xué)，筆者所授課的兩個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)分別為78.3分、79.1分，及格率分別為98.0%和100%，明顯優(yōu)于其他班級(jí)。高校教學(xué)的核心是立德樹(shù)人，課程思政是高校立德樹(shù)人的重要舉措。作為專(zhuān)任教師，更應(yīng)不斷探索課程思政的改革與創(chuàng)新，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法；此外還應(yīng)注重平時(shí)積累，充分挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)里所蘊(yùn)含的思政元素，提升教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)三位一體的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].(2020-06-03).

[2]高德毅,宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育,2017(1):43-46.

作者：沈宇峰 宋福林 楊豐 何幸保 單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院