高中教科書范文

導語：如何才能寫好一篇高中教科書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中思想政治；插圖；應用

教材的插圖活潑生動，具體形象。課堂教學中，教師充分、適當地運用插圖，能夠激起學生的興趣，開拓學生思維，實現思想教育的目的。

一、高中思想政治教科書插圖的基本分類

什么是高中思想政治教科書插圖呢？就是繪制在高中思想政治教材中，用來闡述高中思想政治課相關內容的一些圖片、圖例、圖表等。下面進行基本的歸類：

1.黑白圖和彩色圖

按色彩分類，有黑白圖、彩色圖。黑白圖基本格調是黑白色。在高中政治課本中，以黑白圖居多，這些圖和教材內容息息相關，相輔相成，相得益彰。彩色圖的色彩鮮亮明快、活潑生動。這類插圖涉及范圍廣泛，空間跳躍度比較大，設計和構思精巧、扣題，插圖表現的場景栩栩如生，有助于學生深入理解教材的理論知識、開拓抽象的思維方式。

2.單圖和復圖

高中政治課本的插圖，依據插圖構成的數目不同，可分成單圖和復圖兩類。單圖就是這樣的一幅圖，其畫面比較完整，可以單獨表述完整的意思，能夠單獨應用。單圖來說，有獨立性，它展現的是某一特定時空、某些人物和事件。說到復圖，就是按照一個核心的內容，將和它有關的一些單圖，運用藝術的組合方法，妥善地匹配起來，由此而形成畫面，也就是說，復圖指的是一些單圖的有機綜合體。

3.文中圖、題頭圖和練習圖

按照插圖在高中政治課本中整體架構上所在的位置不同，可分為文中圖、題頭圖與練習圖。文中圖主要是為緊扣教材宗旨、體現教學重點的教材插圖。題頭圖指的是映射課本主題、輔助結合教材主體的插圖。題頭圖的作用就是拋磚引玉，引入話題，讓人們對課題予以關注。練習圖是根據實踐和理論知行合一的原則，把教學要點加以鞏固，凸顯應用部分，繪制于練習題內的插圖。練習圖的基本組成部分有畫面以及畫面對應的問題。

二、教科書插圖的課堂應用

科學設計與應用高中思想政治的教材插圖，能夠提升教學內容的直觀形象性，是豐富完善教學方式的有力手段。所以，教師應該合理運用教材中的插圖，更應當結合實際，自己繪制和選用相關的圖表、漫畫等，以充實課堂教學。

1.創設情境，導入新課

如果沒有飽含詩情畫意的情感清泉，也就不可能有學生的全面發展。所以，在高中政治教學中，教師應該著力創造教學情境，激發學生的內心情感，讓學生在形象逼真、貼近日常生活的課堂中充分體驗和感受。高中政治課上，有許多方式可以引入新課內容，行之有效的好方式就是以圖引入。開始上課時，教師要吸引住學生的注意力，使學生的精力都集中于課堂教學。教師可以首先以一幅或者幾幅插圖開場，這樣一來，學生的注意力會被吸引，學習的積極性也提高了，教師再稍加引導，學生就能很容易進入學習狀態。

2.激發興趣，加強教育

皮亞杰以前說過這樣的話：“興趣是所有智力相關的工作的依賴。”陶行知先生也說過：“學生產生了興趣，就愿意全力以赴的去做，學和樂不可分開。”興趣是學習的最佳動力，高中政治課程的教材中配有的一些插圖本身就蘊含一段生動的故事。我們可以應用興趣盎然的一個畫面，以調動學生的學習興趣。這樣一來，學生愿意學，教師愿意教，還能提升教學質量。

3.化難為易，加深理解

新的高中政治課程的教材中配置的插圖和教材內容的關系基本上可以分為三類：教材的理論依據以及觀點證明，突出教材重難點并服務于重難點，最后一類是二者兼而有之。所以，教師充分利用教材的插圖，有助于學生理解教材的知識點。法國著名演講家萊茵茲·雷曼麥曾經說過這樣的話：“以幽默有趣的方式講出嚴肅的道理，相比直截了當地提出，更容易讓人接受。”教師在思想政治課教學中，可以應用插圖將深奧的道理予以簡化，讓學生理解起來更容易。

4.提高審美，陶冶情操

一位教育家曾經說過：“如果教育中沒有美育，那它就是不完全的。”高中政治課本的插圖，本身來說就屬于一門藝術，蘊含著自然美，還包含著心靈美和社會美。在高中政治課教學中，學生感悟到插圖的美感，就能感受美的樂趣。學生把認識和情感聯系在一起，有利于他們拓展思維，開發想象力，融入一種創造美的想象空間。應用插圖來進行審美方面的教育，還可以陶冶學生情感，激起學生的道德共鳴。只要豐富的情感打動了學生，那么情有所感，理有所悟，學生就會有靈動的領悟。這種情感就是學習的一種強有力的催化劑，讓學習變得不再是過去那種冷淡、枯燥、單調的理論知識傳授。

三、結語

政治課程中的插圖教學雖然很重要，但在應用過程中，要因人而異，具體情況具體應用。插圖教學方式并非是孤立不變的，實踐過程中，教師可以根據實際情況靈活選用，以達到最優搭配，獲得最好效果。政治課插圖授課不單是拘泥于教給學生知識，更主要的是能夠無聲地陶冶學生的情感，影響他們的領悟、思考和表達的方式，最終使他們形成正確的世界觀與人生觀。

參考文獻：

[1]曾天山.國外關于教科書插圖研究的述評[J].國外教育研究，1999，（03）.

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關鍵詞：高中物理 新教科書 文內標題

目前的普通高級中學物理教課書，是人教社按照新的課程計劃，依據國家教育部制定的《普通高中物理教學大綱》編寫，并經歷了較長時間的試驗修訂而推出的。它是我國自“”以來最徹底的一次教材改革，也是本次基礎教育課程改革的一個重要成果。翻開新教科書，從教材結構的設計、教學內容的選擇、素材的組織、物理情景的建構以及教材編寫體例、圖文安排刨意等諸多方面，編寫意圖都體現得淋漓盡致，教科書一般按照章節編寫，所謂“文內標題”是指“章標題”、章內“節標題”及節內的“小標題”。與前幾種版本的高申物理教科書相比較，新教科書的文內標題變化較大（以下稱“新標題”），歸納一下大致體現了以下幾個方面的編寫意圖及價值取向。

一、新標題使教學內容的選擇與組織更為合理

高中物理新教材在教學內容的選擇上，依據了知識的實用性、質量性和時代性等原則，比較適合于現代的中學階段學習。尤其在教學內容的組織上，本次教材改革無論是從滿足學生的認知角度看，還是從知識的邏輯結構上，都更加合理。這一點從文內標題的變化上即可以清晰地看出未。如，新教科書在“牛頓運動定律”一章中，刪去了“動量”一節，也一并刪去了原教材中的“動量與牛頓第二定律”小標題及內容，而把動量知識獨立設為一章。這不僅使得動量知識更加系統完整，也增強了知識的邏輯性及教學的嚴密性。因為動量與牛頓第二定律本沒有關系，二者并列研究不符合邏輯性。此外，牛頓第二定律原本就是用動量形式表述的，這是物理學發展的真實的歷史過程。但是，如果這樣來呈現或交待給學生，反而會造成學生的困惑:“那么現在為什么不那樣用了?”“牛頓的表達不科學嗎?”等等，這都會成為教學中新的難點。再如，光學知識內容中，將傳統的節標題“雙縫干涉”、“薄膜千涉”變成節內標題，合在“光的干涉”一節，使知識結構更加系統完整。在“光電效應”中介紹“光的波粒二象性”，而不再單獨設節，減少了認知環節。

二、新標題更加注重物理學科知識的學習指導

一本優秀的教科書，首先應該是一位導師，它不僅是學生學習知識的參考書，也應該是學生認知活動的指導書。我國教材一直強調知識結構的嚴謹性，本次教材改革借鑒了西萬國家教材的特色，將知識結構與認知結構較好地結合起來。從新教科書文內標題對學生學習的指導作用上，直接可以看到這一變化。例如，新教科書把“簡諧振動的能量阻尼振動”獨立設為一節，從標題上就能夠使學生從本質的、能量上獲得:“振動需要有能量傳入振源，能量在轉化著，一般的振動都是阻尼的”這樣的認識。這樣處理有利于學生對概念的理解，對學習新知識會起到一定的指導此外，新教科書在“機械能”一章中，把節標題“勢能”變為“重力勢能”，突出了重力勢能的重要性，并增加“重力勢能”的相對性。小標題，引導學生加深對重力勢能的深入認識。

三、新標題突出了課程功能及三維教學目標

眾所周知，本次課程改革最大的進步或者說成功之處就是豐富了課程的功能，實現了教學目標由一維向三維的擴展，這一編寫意圖也體現在文內標題內容的變化上。另外，標題的變化更加注重和突出科學萬法教育。例如把“太陽和行星質量”標題變為“天體質量的計算”，教科書內容和舉例均沒有變化，但是這樣處理卻突出了一種物理學研究的方法:“估算”。再如，以“位移和時間的關系”為標題設立一節，介紹兩類運動，勻速直線運動和變速直線運動，滲透運動分類的方法。同時通過介紹S一T圖像，突出物理研究方法。同理，以“速度和時間的關系”為標題設立一節，介紹理想模型:勻變速直線運動，并通過介紹V一T圖像，突出物理研究方法。

四、新標題更加強調STS內容的教育價值

原選修本教科書中的一節“關于向心力的幾個實例”，變為“勻速圓周運動的實例分析”，節標題的這一變化體現了“勻速圓周運動具有普遍的應用價值”。此外，刪去了“水流星”雜技實例，而換成了“汽車過拱橋”（設為恒定速度）。把一個娛樂例子換成了親切的生活實例，從有趣轉向了實用，充分體現了科學、技術與社會的聯系。同時，又把應用分析限定在勻速圓周運動范圍內，而不向“圓周運動”擴展，降低了要求。

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摘要：教科書內容呈現方式對學生的學習起到重要的引導作用。本文構建了高中物理教科書內容呈現方式宏觀層面和微觀層面的比較模型，并以人教版選修3-1和美國高中物理教科書holt physics中的電學部分為例，從章節安排、文本編寫、欄目設計思路、插圖設計及習題設計等方面對比分析了中關物理教科書內容呈現方式的特點和差異。

關鍵詞：高中物理；電磁學；教材比較

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0001-5

教科書內容的呈現方式受文化背景的影響，因此中美文化背景的差異在物理教科書內容呈現方式上也有反映。比較中美高中物理教科書內容的呈現方式，不但可以了解中美教科書的特質而且能夠為高中物理教科書的編寫提供有益的參考。那么，如何評價高中物理教科書內容的呈現方式呢？中美物理教科書內容呈現方式到底有哪些不同呢？筆者以物理選修3-1（以下簡稱中國教科書）和近幾年在美國廣泛使用的holtphysies（以下簡稱美國教科書）中的電學部分為例作以探討，分析兩國物理教科書內容呈現方式的特點和優勢，為我國高中物理教科書編寫提供一些建議。

1 高中物理教科書內容呈現方式比較模型

教科書內容的呈現方式是指內容在教科書中應該以什么樣的方式表達，即以什么樣的形式呈現給學習者，以怎樣的姿態面對學習者。一般而言，從表層看，教科書內容的呈現方式包括版式設計、欄目設置、插圖設計等；從深層看，它包括由教科書的行文風格所反映出來的編者的文化底蘊，對教學內容的深層次理解及其教育教學觀等方面。二者間是互相影響、不可割裂的。可見。教科書的呈現方式既包括整體內容的組織形式又包括具體內容的展現方式，前者關注整體內容以怎樣的框架呈現，后者關注具體內容以怎樣的方式編排。

對教科書內容的呈現方式，學生往往傾向于從圖像系統和版面設計等感性方面進行評價，教師則傾向于從教科書內容體系組織、欄目設置、拓展遷移等理性方面給予評價。因此，在比較教科書內容的呈現方式時，應該考慮教科書的內容體系組織、版面設計、欄目設計及圖片。除此之外，建立比較模型還應該參照課程標準中對教科書的編寫建議。基于上述考慮，筆者認為，建立教科書內容呈現方式的比較模型，既要看宏觀層面也要看微觀層面，宏觀層面主要分析內容的章節安排、文本編寫、圖片和表格的呈現、欄目設置、習題特點等。微觀層面主要分析對學習者已有經驗的利用、探究活動的設計、留給學習者的思維和探索空間以及教學目標的落實等方面。基于上述認識并結合中美高中物理教科書的特點，筆者構建了高中物理教科書內容呈現方式宏觀層面比較模型和微觀層面比較模型（如表1和表2所示）。

2 中美高中物理教科書內容呈現方式比較

2.1 章節安排差異明顯

兩版教科書的共同點是均采用“章一節”的編排結構，其主題不但注重物理知識的內在聯系，而且注重物理知識與學生認知發展之間的關系。盡管如此，二者間仍有明顯的差異，從分章看，對同一主題，中國教科書分章較少，美國教科書分章較多。以“電學”相關主題為例，中國教科書分為兩章，美國教科書分為四章，如表3所示。

從分節看。同一內容中國教科書的分章較少，分節較多，每節內容的容量較小；美國教科書分章較多，分節較少，每節內容的容量較大。以“靜電場”為例，中國教科書用一章呈現，共九節內容。美國教科書分為兩章呈現，共六節內容，如表4所示。

分析可知，中美教科書的編排方式各有利弊。以“電學”主題編排為例，中國教科書把電場、電勢和電容的相關知識放入《靜電場》一章，有利于知識的整合。美國教科書將這些內容分章呈現，降低了教科書的難度，有利于學生學習。以“靜電場”內容編排為例，中國教科書各節知識跨度較小，知識點依次推進，美國教科書將同一層次的內容放人一節，整合性強。

2.2 文本編寫各有千秋

從整體上比較，兩版教科書的文本呈現注重激發學生的求知欲，滲透科學思想方法，內容表述富于邏輯性、科學性和藝術性。兩版教科書的呈現方式各有自己的特點并存在明顯差異。

2.2.1 導入方式的差異

中美教科書的導人方式各有特點。中國教科書往往通過引用名人名言、簡要介紹名人的生平和主要成就、插入與章節知識內容相關的彩圖和必要的文字說明，提綱攜領地引入該章內容。而美國教科書一般通過描述本章物理知識在生活中的應用實例，設置問題點明本章的學習目標，插入與內容相關的彩圖引入本章課題。例如：兩版教科書中《靜電場》一章的導入就采用不同的形式，如表5所示。

由表5可知，首先，美國教科書的章首導讀內容將電場力與工業中的汽車噴槍聯系起來，引導學生了解物理知識在實際問題中的應用。這種選擇和呈現教科書內容的方式，不僅有利于激發學生的學習興趣。也有助于強調物理學與生活、生產、社會的密切聯系。其次，明確指出學習電場力及其相互作用，要求學生弄明白電場力在靜電噴漆行業的作用。對于后者，通過設置“靜電噴槍是如何工作的？”及“為什么靜電噴槍比傳統的噴槍更有效？”強調通過學習，學生應該掌握靜電噴漆的原理及優點。中國教科書的章首導讀，首先引用牛頓的一段話，使學生體會科學探究充滿樂趣，物理學的研究永無止境。同時教材指出牛頓沒有發現電現象和磁現象，人類研究電現象和磁現象的歷史更加豐富多彩，通過簡短的文字敘述直接引出本章的主題。這樣安排不但使學生明確了本章要研究的主要問題，而且有助于學生體會物理學研究的長期性、豐富性和科學家的地位與作用，滲透正確的學習觀和科研觀教育。

2.2.2 語言風格的差異

在語言風格上，中國教科書頗具文學色彩，每章的章首導讀部分，通過引用著名物理學家的精辟論述，或引用自編的詩歌導入本章內容，引起學生對本章知識的關注。這樣既可使教學內容顯得生動活潑，又有利于拉近物理學知識和日常生活的距離，還給學生從人文的視角去看物理學問題提供素材，將物理學問題與社會文化聯系起來，培養學生的人文素養。例如《萬有引力與航天》一章的導入語中引用了法國數學家、天文學家拉普拉斯的論述：“（牛頓的）《原理》將成為一座永垂不朽的深邃智慧的紀念碑，它向我們揭示了最偉大的宇宙定律，是高于（當時）人類一切其他思想產物之上的杰作，這個簡單而普遍的規律的發現，以它囊括對象之巨大和多樣性，給予人類智慧以光榮。一拉普拉斯”

拉普拉斯的論述不僅對牛頓的貢獻做出了高度評價，而且文辭美妙。這樣既有利于激發學生對萬有引力定律的好奇心，又有助于學生將萬有引力定律與人類探索自然的過程聯系起來，培養學生的人文素養。

美國教科書中的語言非常注重人性化，關注學生的心理感受，體現學生與文本的對話功能。教科書中多以第二人稱“你”的口吻敘述內容，不僅有利于激發學生的想象思維，而且有助于增強學生身臨其境的體驗，使其感覺親近和被尊重，在調動學生的學習興趣的同時，引導學生回憶生活經驗。例如，美國教科書《位移與速度》一節的導人語如下：

“假如你想從尤金出發去俄勒岡州的首府塞勒姆旅行，有多種路線可供選擇，如果你選擇不同的交通方式和路線，到達目的地將花費的時間也不同，或許是幾小時，或許是幾天，無論你選擇坐飛機、開車或走路，你的起始位置到終點的直線距離是相同的，為了描述你從一個城市到另一個城市的運動結果，你必須指定開始位置到目的地的距離和你的旅行方向。”

上述導人將速度與位移的知識與學生熟知的旅行路線的選擇聯系起來，知識點的展開就像是和學生進行友好的對話，這樣既拉近了學生與教科書的距離，又使學生產生了親切感且樂于接受。

2.3 中美教科書欄目設計思路比較

中美教科書都設置了豐富多彩的欄目引導學生學習，每一類欄目的設置都有所側重。其中“實驗類”欄目重在強調提高學生的實驗能力和科學探究能力：“拓展類”欄目重在強調知識內容和科學思想方法的拓展；“科普類”欄目重在為學生了解現代科技、物理學發展史以及科學技術與社會關系搭建平臺；“討論類”欄目重在為學生自主學習、合作學習和深入思考提供較好的論題；“自我檢測類”欄目重在以習題的形式引導學生鞏固已學知識。中美教科書中的欄目比較如表6所示。

中國教科書中的各個欄目穿插在正文知識內容的中間，其設計思路主要表現在三個方面：第一，實驗類欄目、討論類欄目旨在引導學生積極主動地建構知識，學習技能和方法；第二，科普類和拓展類欄目旨在引導學生了解物理學與生活、生產和社會的聯系；第三，自我檢測類欄目旨在引導學生鞏固所學的知識。例如，中國教科書在《庫侖定律》一節中，首先通過演示實驗“探究影響電荷間相互作用力的因素”引導學生思考電荷之間的作用力與電荷量、距離之間的關系，為得出庫侖定律做好知識準備；其次，通過科學漫步欄目引導學生了解靜電力在靜電噴漆和靜電復印中的應用；最后，通過問題與練習欄目中的5道習題，引導學生鞏固庫侖定律，學會用庫侖定律處理實際問題。

美國教科書的欄目設計思路表現在三個方面：第一，實驗類欄目穿插在正文的中間，旨在引導學生親自動手設計實驗，體會科學探究的過程；第二，討論類欄目穿插在所講內容之中，旨在對正文中知識點的拓展和補充，引導學生了解物理知識與生活的聯系；第三，拓展類、科普類和自我檢測類欄目安排在節末或者章末，旨在擴大學生的知識面，引導學生自主學習。例如：美國教科書《電流》一節中，設置了“快速實驗室”欄目，引導學生應用日常生活中極易獲取到的器材設計趣味小實驗：設置了“概念挑戰”欄目講解電燈開關和粒子加速器的知識，引導學生了解電流的相關知識在生活、生產中的作用。這樣既有助于激發學生的學習興趣，又有助于學生體驗科學探究的過程。

2.4 中美教科書插圖設計比較

學生偏好圖片豐富的教科書內容呈現方式，教師也喜歡利用教科書上的圖片作為教學的重要資源。中美教科書中都設計了豐富多彩的圖片，按照其教學功能可分為四類，其中“物理圖片”（包括物理原理圖和模型示意圖）旨在幫助學生理解和掌握較難的物理概念或原理；“生產生活相關圖”旨在幫助學生理解物理知識與生產和生活的關系；“實驗圖”（包括實驗裝置、實驗現象和操作示意圖）旨在創設實驗情境，培養學生的觀察能力和實驗動手能力；“圖表”（包括知識表格和數據表格）旨在引導學生用整體的眼光統覽所學知識，加強知識間的對比、聯系與整合。

中美教科書的分布存在明顯差異。以“電學”內容為例，中美兩國教科書中的插圖按其分類統計（不包括例題以及習題中的插圖，且當每一組插圖中有幾個圖片時，在統計時都作為“1”進行統計）如表7所示。

由表7可知，中美教科書插圖分布表現出兩個特點：第一，兩國教科書設計的圖片種類基本相同，但在數量上中國教科書明顯多于美國教科書，主要是物理圖片和實驗圖較多；第二，美國教科書中的圖表數量較多且圖表涵蓋的內容比中國教科書更為豐富、廣泛。例如，中國教科書只在“簡單的邏輯電路”這一節設置了圖表，表中的內容只列舉了邏輯電路的各種情況及其真值表；美國教科書在“電荷”、“電場強度”、“電流”、“電阻”等內容中都設置了圖表，不但圖表內容豐富（涵蓋粒子的質量和帶電量，畫電場線遵循的法則，串聯電路和并聯電路的比較圖等），而且圖表內容注重對所學知識點進行總結歸納。這樣既有助于學生了解物理學中各個知識版塊之間的聯系，又有助于學生在總結、歸納和類比中學會學習。

對比發現，美國教科書中插圖說明更加具體確切，有助于學生理解物理知識產生的背景和過程。例如，中美教科書在《電場強度》一節所附的插圖分別如圖1和圖2所示。

由上述插圖可見，美國教科書的插圖文字說明更加詳細，既描述了物理過程，又闡明了產生的原因，而中國教科書的插圖只說明物理現象。

2.5 中美教科書習題的比較

中美教科書習題的設置差異明顯，中國教科書中的習題編排在每一節的節尾，章末沒有編排復習題；美國教科書中，不僅在每一節的節尾編排了一定數量的習題。而且在每一章的章末也編排了相應的復習題。如表8所示。

由表8可知，中國教科書中的習題設置類型比較單一，美國教科書中習題的設置類型多、數量大。美國教科書中章末復習題分為四個類型，節內的習題分為兩個類型。章末設置的復習思考題旨在幫助學生理清物理學知識結構，培養學生自主歸納總結的習慣：概念性問題通過創設情景提出問題，引導學生運用相應的物理概念和規律解決生產生活中的物理問題，在解釋的過程中進一步深化對物理概念和規律的理解；實際問題類似于我國教科書中的計算題，主要是以簡單公式的運用為主；綜合復習題是融合本章知識設計的習題，考查學生對所學知識的綜合運用能力。

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關鍵詞：高中歷史；教科書；模塊內容；應對方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-047-2

高中歷史模塊教學伴隨新課程改革即將十年的歷程，面對“一標多版”的教科書及其他教材資源，教師在教學實踐中也遇到不少問題和困惑，本文試圖以“近代中國思想解放潮流”專題教學為例，依據對標準的理解、教科書本身的特點和學生心智發展的特點建構科學的教學目標，而后充分開發和利用課程資源，科學指導教學實踐，并愿與一線教師分享交流。

一、教學內容的異同

1.課標版與大綱版教科書的比較

（1）內容組織方式的不同。以往大綱版教科書中，組織歷史內容的基本單位是“章”。“章”下設“節”，“節”下設“子目”。章劃分歷史階段，節組織歷史階段中的內容，子目展開具體內容。以章作為教學單元，有利于認識歷史發展的階段性和連續性的特點。

課標版教科書與大綱版教科書相比較，最明顯的特征是“依據‘古今貫通、中外關聯’的原則，以專題的形式構建高中歷史教科書新結構”[1]。大綱版教科書中關于近代中國思想解放潮流專題的具體學習要點基本都有涉及，但是以通史的順序零碎分布在各個章節中。課標版教科書以專題編排形式取代了通史編排形式。為了體現知識的完整性，在課程標準框架內，教師作一些適當的鏈接，以便使各個模塊和專題之間建立聯系，形成可以相互關聯的知識體系。

（2）具體的內容選擇和表述的不同。大綱版教科書“一綱一本”，所以其教科書內容的表述也是唯一的。教學大綱對教科書編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的，往往帶有過強的約束力，這極大地限制了教師開展教學工作的創造性，教師沒有發揮的余地。在教學大綱時代，教科書被認為教學的依據。國家制定的課程計劃、教學大綱和學生的年齡特征對歷史教學內容的深廣度有所規定和要求。而新課程改革后，根據《課程標準》編寫的教科書共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四個版本，其中前三個版本使用的范圍比較廣。

（3）教科書內容的表現形式的不同。大綱版教科書往往在一章、一節或某一問題之中，寫入現成的、所謂權威的結論或觀點，不利于學生的思維發展和感情培養。后來教科書也做了一些局部調整，引用了大量的文獻資料、表格和圖片資料來調動學生的興趣和積極性，體現出了“圖文并茂”、“生動活潑”的特點。新教科書在編寫中充分繼承了舊教科書這一優點，并增加了不少文獻資料、圖片資料，讓生動豐富的史實說話，讓學生親自感受歷史的博大精深，走進歷史，感悟歷史。

2.課標版不同版本內容比較

在“一標多本”的背景下，課標版教科書不同版本各有特色。各個版本對本專題內容的處理上有所差異，無論是課文子目的確定、知識點的選擇和觀點表述，還是選擇的角度及其組織方式都是匠心獨運，各具特色。

（1）單元結構順序的差異。從歷史模塊三的整體結構來看，人教版、岳麓版和人民版三個版本教科書關于近代中國的思想解放潮流專題的內容所處的位置不同。人教版一共是八個單元，以中國史為主線，按照專題將中外歷史大致按照時間先后順序穿插排列。近代中國的思想解放潮流專題處于第五單元。人民版模塊三也是一共八個單元，順序是以先中國史，后世界史，兩條平行的線索，跟《課程標準》的內容排列順序完全一致。岳麓版模塊三一共是六個單元，以中國史為主線，將專題按中外歷史大致時間先后順序設置，單元設置順序與《課程標準》差異較大。岳麓版與人教版、人民版相比較，最大的不同在于沒有將“近代中國的思想解放潮流”設置為一個單獨的單元，而是將其作為“第五單元 近現代中國的先進思想”中的一個部分。

（2）具體知識點的差異。一是在內容選擇上存在一定的差異。比如關于洋務派的“中學為體，西學為用”的思想，人民版沒有提及，人教版設置了“中學為體，西學為用”一子目，簡要介紹了洋務派的代表人物、思想主張和目的、實踐和意義。岳麓版的表述最為詳細，設置了“體用之爭”一目，對頑固派、洋務派的主張進行了比較具體的解釋和評價。

3.教學中的問題與困惑

本專題反映了近代中國人學習西方、尋求發展的思想歷程以及在中國社會發展進程中所起的作用。近代思想解放運動在中國思想史上占有重要的地位，以此為學習主題體現出了典型性、時代性和現實性的特點，但在主題設計和教學實踐中的仍然有些問題值得商榷。

（1）教科書中值得商榷之處

第一，洋務派的“中學為體，西學為用”和早期維新思想是否應該納入教科書？洋務派在“中學為體，西學為用”的思想下掀起的是對后提出的“師夷長技以制夷”思想的實踐，在中國近代史上具有著重要的地位，加強對這一思想的了解也有助于學生客觀公正地認識地主階級的探索歷程。19世紀60年代產生的早期維新思想是當時最先進的思想，后來對康梁維新思想也有著深遠的影響。人民版對于這兩部分內容只字未提，使近代思想解放的歷程顯得不夠完整。

第二，民主共和思潮是否屬于近代思想解放潮流？《課程標準》將“民主共和思潮”放入20世紀以來中國重大思想理論成果的專題中，而沒有將其作為近代思想解放潮流的學習要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世紀初的思想界占有重要地位。如果按照《課程標準》的教學安排，勢必就會造成學生知識的不完整。而從教科書的安排來看，只有人民版教科書在“順乎世界之潮流”一課中設置了民主共和作為一個子目。岳麓版在一課中提出“是在思想文化領域的延續”，但是查找教科書學生無從知曉在思想文化領域的情況，容易造成學生思維的困惑。

（2）教學中存在的現實問題

第一，教學容量大與教學時間有限的矛盾。無論人教版的從“師夷長技”到維新變法，還是人民版的“順乎世界之潮流”，還是岳麓版的“師夷長技”，涉及的知識點繁雜，學生要掌握的內容太多、用一課時的時間難以完成課標任務。如果在課堂實行談論、探究等教學方式勢必造成課時緊張；如果急于完成教學任務又勢必造成教師語焉不詳，學生似懂非懂。這就產生了教學內容容量太大與教學時間有限的矛盾。

第二，知識跨度長與學生基礎薄弱的矛盾。中學歷史課程是建立在學科基礎之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不成為歷史課程。采取專題的方式構建高中歷史教學體系，本意上是使教學內容精練、主題重點突出，但卻客觀上導致了課程結構跳躍性過大，強調發展與變化的歷史學科的根本特質被弱化，知識系統破碎。近代中國思想解放潮流專題涉及的歷史知識時間跨度較長，由于部分初中的歷史教學不夠扎實，從而導致部分高中生缺乏扎實的歷史基礎知識，如果僅僅教授思想史部分的內容，學生學習起來稀里糊涂，不知所云。久而久之，學生學習歷史的積極性逐漸下降。高中歷史教師在授課時，為了使學生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補充一些相關的內容，這就增加了教學時間和容量，導致多數教師感到課時過緊，無法按時完成教學計劃。

二、教學內容選擇與應對策略

1.依據課程標準要求確定專題教學目標

為達到管理并控制課程的目的，課程標準就要對學科知識內課程標準確立了對學生的培養目標，規定了學生在情感、態度、技能、知識與能力方面應達到的水平標準，是教師教學的主要依據，我們應該依據課程標準要求確定專題教學目標。內容標準的概述部分涉及兩方面內容：一是歷史發展的基本線索，二是基本的技能、能力要求和情感態度、價值觀的要求。

2.根據專題教學目標對教科書內容進行增刪處理

在教學目標確定后要對教學資源進行分析和整合，在“一標多本”的背景下，各版本教科書所選擇的內容與專題目標的相關性程度是不同的。如，人民版用整整一課時呈現在中國傳播的史實，同時還列舉了無政府主義、西村主義等各種思潮，這些內容對“了解在中國傳播的史實”這一知識點的意義，并不十分重要，反而加重學生的學習負擔，教學過程中應該刪除。

3.有選擇地利用不同版本教科書的資源

課標版教科書各版本對本專題學習要點的呈現，從歷史內容的選擇及其表現形式到蘊涵的史學觀點都有很大的差異。現代教學論強調“不是教教科書，而是用教科書”。因此，教師在明確教學目標、設計具體的教學方案時，必須確立新的教科書觀，創造性地使用教科書，靈活地利用教科書，使教科書成為一種動態的、生成性的資源。這就需要教師在備課的過程中，以學生使用的教科書為母版，廣泛涉獵各個版本，取其所長，補其所短。對其他版本教科書資源的選擇利用，主要涉及呈現同一歷史知識時所采取的不同觀點、材料及其表述方法。從史學發展的趨勢來看，岳麓版選擇學習內容和評價結果的角度比較符合主流觀點；從教學內容的可接受性來看，人教版設計的“學思之窗”和“歷史縱橫”等輔助課文比較精到，既便于教也便于學。教科書資源的利用就應該充分地考慮到這些問題。

篇5

一、體例編寫

不管是在人教版的教材中，還是在蘇教版的教材中，《雷雨》均被編寫到教材的第四冊，從這點可看出，對這部戲劇的學習以及鑒賞更加適用于高二學生。在學習和鑒賞這篇課文時，要求學生必須具備一定的鑒賞能力及知識積累，這樣才能更好地完成教學目標。盡管該篇課文均被編寫在高二教材，但在人教版和蘇教版中，對這篇文章的體例編寫卻存在著很大的不同。

在人教版高中語文教材中，其第三冊和第四冊中的閱讀部分均是文學作品，主要是依據詩歌、散文和小說以及戲劇的順序來進行編排，其中《雷雨（節選）》在教材第四冊當代戲劇單元中，和古代戲劇、現當代小說以及古代小說等各個單元組成為一個體系。在該單元中，還有《茶館（節選）》、《三塊錢國幣》以及《羅密歐與朱麗葉（節選）》，從其劃分的實際情況來看，人教版主要是按照文體來進行課文劃分，所選擇的戲劇作品均具有一定的代表性，在人教版教材中，其更加注重的是學生對戲劇知識的了解和掌握。

蘇教版高中語文教材，主要是通過專題的形式來進行單元設計，在教材中，分別從“人和自然”、“人和自我”以及“人和社會”三個角度來設計，其中《雷雨（節選）》被安排在《一滴眼淚中的人性世界》這一專題中，為“人和自我”角度，著重強調的是人性方面的問題。此外，在該專題中，不僅有小說，同時還有劇本，如《辛德勒名單（節選）》與《悲慘世界（節選）》，但不管是哪一種文體，均是圍繞人性這一話題來進行設計的，著重強調的是對人性的解讀和對人生的思考。這種專題化體例的編寫也體現出教材編者對人的關注，對生命以及靈魂的關注，編者采取這種編寫方式的目的就是為了使學生從這種人文話題中獲得精神滋養，以此幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

二、教學目標

在人教版中，其單元前面的導語已明確指出教學目標，從其教學目標定制情況來看，教學目標過多，面對著不同程度的學生，這些教學目標均很難實現。

而在蘇教版教材中，其教學目標則是以專題形式來設置，其閱讀的重點主要放于理解人性復雜性上，在教材專題導語中已明確指出人性這一話題，即探討人性，其敘述的口吻和人教版的有所不同，蘇教版利用的是生動且形象的語言，其目標單一，其制定的教學目標傾向于人性方面的思考，著重強調學生的個性發展，所體現出的情感態度、價值觀均滿足課程目標需求。

三、課文內容

在課文內容上，盡管人教版和蘇教版均節選了《雷雨》中的第二幕，但是在課文選文內容上卻有很大的不同。在人教版中，其節選的內容為從周樸園與魯侍萍在三十年后的相見以及周萍與魯大海之間的爭吵這兩場戲，凸顯的是人物性格的復雜性與激烈的戲劇沖突。

而在蘇教版高中教材中，在課文內容上，只節選了周樸園和魯侍萍在三十年后相見的這場戲，對其內容進行了適當地縮減，其凸顯的重點放置于人性中的情感和現實之間的矛盾中，著重探討的是周樸園人性中的善惡美丑等，凸顯的是語文學科的人文性，強調的是學生人文世界和心靈的體驗，在學習這篇課文時，學生不需從不同階級立場來考慮周樸園和魯侍萍之間的矛盾，而這也為學生的自主學習提供了一個良好的發揮空間，更加利于激發學生學習的主動性與積極性。

四、問題設計

這兩套教材在設計問題上均是圍繞著其各自教學目標制定的，因此，在提問方式以及訓練目標上均有所不同。

在人教版教材中，在問題設計上，主要是圍繞戲劇沖突與戲劇語言來實施的，其強調的是對文章語言細節的分析。如第二題對周樸園人物形象設計上，其問題的設計主要是圍繞下面這兩個方面：第一，在周樸園認出魯侍萍這一過程中，其心理發生的變化；第二，當周樸園得知魯侍萍不是特意來找他后，其心理又發生了怎樣的變化。基于這些內容可看出人教版在設計問題時，強調的是從語言細節來分析文章人物的性格特征。

在蘇教版教材中，同樣也是探討周樸園人物形象，其在問題設計上，只設計了一討論題，即周樸園對于魯侍萍的懷念是真還是假。從這兩種版本教材在同一問題的設計上，可看出人教版在設計問題時，更加注重的是語言細節，在教學過程中，更多的是希望學生從語言這一角度來分析與揣摩人物形象，并利用問題來帶動學生思維的發展，但這也很容易使學生的思維受到限制，不利于學生的個性發展。而蘇教版在設計問題上，則具有較大的開放性，通過這種探究性且開放性的問題設計，不僅可提高學生的探究興趣與意識，使其能夠主動且積極地學習，同時還使以往被動的學習過程轉變成為主動、積極探索的學習過程，使學生更容易理解和掌握知識內容。

此外，在蘇教版課后練習中還明確地指出，在閱讀《雷雨》劇本或者觀看《雷雨》話劇時，應閱讀原著這一要求，而這一要求也和《普通高中語文課程標準（實驗）》中要求學生必須要有廣泛閱讀的興趣相一致。而在人教版教材中，卻未指出該要求，只是提出了課本劇本表演建議，在某種程度上具有一定的局限性。

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細讀本套教科書，能清晰感覺到教科書在堅持我國數學教育優良傳統的前提下，認真處理繼承、借鑒、發展、創新之間的關系，體會基礎性，時代性，典型性和可接受性等，具有如下特點：

一 ，親和力：以生動活潑的呈現方式，激發興趣和美感，引發學習激情。

選取與內容密切相關的，典型的，豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言創設能夠體現數學的概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用的學習情境，使學生產生對數學的親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，興趣盎然地投入學習。

二 ，問題性：以恰時恰點的問題引導數學活動。培養問題意識，孕育創新精神。

在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“連接點”上，在數學問題變式的“發撒點”上，在學生思維的 “最近發展區”內，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當的，對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察，試驗，猜測，推理，交流，反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

三 ，科學性與思想性：通過不同的數學內容的聯系與啟發，強調類比，推廣，特殊化，劃歸等思想方法的運用，學習數學思考問題的方式，提高數學思維能力，培育理性的精神。

利用數學內容的內在聯系，使不同的數學內容相互溝通，提高學生對數學的整體認識水平。特別地，在教科書中強調類比，推廣，特殊化，劃歸等思想方法，盡最大可能展示常用的邏輯思考方法，以使學生體會數學探索活動的基本規律，逐步學會借助數學符號和邏輯關系進行數學推理和探究，推求新的事實和論證猜想，從而發展學生認識事物的“數”“形”屬性和規律，處理相應的邏輯關系的悟性和潛能，養成邏輯思維的習慣，能夠有條理地，符合邏輯地進行思考，推理，表達與交流。

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[中圖分類號]G63　[文獻標識碼]B　[文章編號]0457―6241(2012)05―0010―07

自2004年9月普通高中新課程實施以來，歷史教科書難的聲音不絕于耳。為了解新課改后的高中歷史教科書使用情況，從2010年12月開始，教育部基礎教育二司組織相關單位在全國十個省市對現行四個版本(人教版、人民版、岳麓版、大象版)的高中歷史課程標準實驗教科書(以下簡稱新教科書)行了首次調查。2011年6月對調查數據行了統計處理。其中有關新教科書難度的調查結果顯示：46.4％的教師和43％的教研員認為新教科書比舊大綱版教科書難度大；教師和教研員對“教科書內容的難度”表示“適當”的分別為26.9％、41％；認為新教科書的內容難度“偏大”和“過大”的分別為68.6％、55.4％，其中14.3％的教師認為新教科書難度“過大”。

一、“新教科書難”是否具有普遍性

通過對新教科書難度的相關性分析表明，新教科書的難度與教師的職稱(相關系數R：＝-0.06、P＝0.084>0.05)、學歷(相關系數R＝-0.063、P＝0.069>0.05)、高中教齡(相關系數R＝0.028、P＝0.410>0.05)、新教科書的版本(相關系數R＝-0.018、P＝0.622>0.05)及新教科書使用時間的長短(相關系數R＝0.027、P＝0.444>0.05)均無顯著相關；與教研員的性別(相關系數R＝-0.06、P＝0.565>0.05)、學歷(相關系數R＝-0.079、P＝0.451>0.05)、所學專業(相關系數R＝0.169、P＝0.112>0.05)、任職時間(相關系數R＝0.129、P＝0.217>0.05)和新教科書的版本(相關系數R＝-0.005、P＝0.967>0.05)也無顯著相關。從這一結果我們可以得出以下結論：第一，新教科書-的難度判定與教師和教研員的教齡、專業、職稱、學歷無關，即教師和教研員對教科書難度的評價沒有受到個人主觀因素的影響；第二，新教科書難與版本無關，即難度大不是哪個版本的問題，而是各版本的共同問題，具體頻度統計如表1所示，教師和教研員認為各版本難度“適當”的比例均不足50％；第三，新教科書難與新教科書的使用時間無關，即不存在使用時間短就認為難度大的偏向。所以，新教科書難的問題客觀存在，而且是普遍現象。

二、教師認為新教科書難的原因

在本次調查中，有關新教科書編寫的調查有25道題，包括與課標的一致性(第1―2題)、內容選擇(第3―7題)、內容組織(第8―11題)、活動設計(第12―15題)、使用的便捷性(第16―19、21―22題)、語言表述(第20題)、評價設計(第23―25題)等七個維度。難度的相關性統計結果如表2所示：

從表中可知，除了第5題“新教科書注意吸收新的史學研究成果”與難度無關以外，其他24道題均與難度有關。在這24道題中，與難度的相關性系數在0.20以上的有10道題，從高到低依次是第3題“新教科書內容容量適當，能夠在規定時間內完成”(Rp＝0.284)，第1題“新教科書適合您所在學校的學生”(Rp＝0.260)，第20題“新教科書的語言文字易于學生理解”(Rr＝0.230)，第10題“新教科書恰當地處理了初高中歷史之間的銜接問題”(RP＝0.227)，第12題“新教科書中的學習活動循序漸、符合學生能力發展水平”(RP＝0.219)，第4題“新教科書對歷史學的基本史實、概念、線索表述準確、清楚”(RP＝0.216)，第11題“新教科書的模塊+專題結構適合教師的教學需要”(RP＝0.216)，第8題“新教科書的內容編排體現歷史學科知識的內在聯系與規律”(RP＝0.211)，第9題“新教科書各章節(單元)的內容均衡而連貫”(RP＝0.203)，第22題“新教科書在內容編排、練習設計等方面凸顯出學法指導”(RP＝0.203)。那么，教師對這些影響教科書難度的因素是如何評價的呢?本次調查采用5分量表，對每個問題的評價都分為完全同意(5分)、基本同意(4分)、說不清(3分)、不太同意(2分)、不同意(1分)五個選項，教師和教研員對各個問題的評價均值統計如表3：

均值統計顯示，第10題“新教科書恰當地處理了初高中歷史之間的銜接問題”(教師卷均值為2.56下同)，第6題“新教科書的內容編排順序符合學生的認知發展規律”(均值2.59)，第9題“新教科書各章節(單元)的內容均衡而連貫”(均值2.75)，第3題“新教科書內容容量適當，能夠在規定時間內完成”(均值2.82)、第11題“新教科書的模塊+專題結構適合教師的教學需要”(均值2.91)，第12題“新教科書中的學習活動循序漸、符合學生能力發展水平”(均值2.91)，第24題“新教科書中的評價兼顧不同層次的學生，考慮學生的差異性”(均值2.91)評價均值都小于3，也就是說，教師對這幾個問題大都是否定評價――不太同意。第25題“新教科書中的評價為學生提供診斷、補救或完善的途徑和方法，易于學生自我評價”(均值3.04)，第8題“新教科書的內容編排體現歷史學科知識的內在聯系與規律”(均值3.04)，第4題“新教科書對歷史學的基本史實、概念、線索表述準確、清楚”(均值3.10)，第1題“新教科書適合您所在學校的學生”(均值3.1 1)等等得分也不高，處于說不清和基本符合之間，偏向于說不清。這說明上述因素是造成教師認為新教科書難的主要原因。

關于地區適用性，新教科書難度的相關性調查顯示，教師對教科書難度的評價與學校所在的省份(相關系數R＝0.081，P＝0.017

三、對新教科書“難”的幾點看法

造成普通高中新課程歷史教科書難的因素有多種，初高中歷史之間的銜接、教科書各章節(單元)的內容均衡連貫、教科書內容容量、教科書中的學習活動設計、教科書的模塊+專題結構、教科書的內容編排、教科書對歷史學的基本史實、概念、線索表述的清晰準確性等，屬于教

科書編寫的問題；而教科書的地區適用性等等則屬于教科書使用的外部條件問題。

(一)新教科書編寫方面的問題

新教科書編寫方面的問題大部分都與體例有關。新教科書采用模塊+專題的編寫體例，將中外歷史混合編排，有很多優點，但在實踐中也暴露出一些問題：

第一，同類知識過于集中，不利于學生多角度分析歷史問題，也不利于激發學生學習興趣。

高中歷史新課程的必修課分為政治史、經濟史、思想文化史三個模塊，每個模塊一冊書，把同類的知識編排在一起集中敘述。以人教版中國古代史部分為例，舊教科書將同一朝代的政治、經濟和文化等不同側面合編在同一本書的一章或一單元里，新教科書將這三個方面分編在三本書里。必修一第一單元講古代中國的政治制度，分為四課：“夏商西周的政治制度”“秦朝中央集權制度的形成”“從漢至元政治制度的演變”“明清君主專制的加強”；必修二第一單元講中國古代的經濟結構，也分為四課：“發達的古代農業”“古代手工業的步”“古代商業的發展”“古代的經濟政策”；必修三也用了四課講儒家思想的發展：“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”“罷黜百家，獨尊儒術”“宋明理學”“明清之際活躍的儒家思想”。這種編排有助于學生認識同一個歷史現象的來龍去脈和發展演變規律，但是不利于學生對歷史現象發展變化的原因做多因素分析。因為一定歷史階段的政治、經濟和文化是相互影響的。經濟基礎的變化是包括政治制度在內的上層建筑變化的根本原因，思想文化的變化也會對政治產生直接或間接的影響。離開經濟和思想文化孤立地講政治制度的發展演變，只能呈現各個歷史階段政治制度的不同，但是無法解釋產生這些不同的原因。同樣，政治也會反作用于經濟、思想文化。我國古代在政治上不斷強化中央集權、君主專制，在經濟上就會出現把人民國著在土地上的“重農抑商”、官府壟斷商業手工業的經濟政策。而為了配合政治上集權與專制的需要，文化上才會出現“獨尊儒術”。總之，政治、經濟和文化的發展是有內在聯系的，分開就割裂了歷史發展各個方面的聯系，不利于學生形成對歷史問題的全面認識。另外，同類知識過于集中，會把難點集中，容易讓學生對歷史學習失去興趣。例如，制度、思想等比較抽象，枯燥。舊教科書把這些枯燥的內容分散到各個章節，和其他容易引起學生興趣的內容穿插行教學，一個學期當中，不同性質的內容有周期性的變化，可以起到調節學生學習興趣的作用。新教科書把政治制度集中到一冊書，思想文化集中到一冊書。學生一個學期中，幾乎每節歷史課都學習同樣抽象枯燥的內容，會產生倦怠，給教師教學帶來困難。

第二，內容跨度大，高度概括，加劇了學生的認知難度。

目前的這種專題史體例，把不同時期的同類歷史內容集中敘述，有的單元內容跨越十幾個朝代，歷經幾千年，如必修二第一單元古代中國經濟的基本結構與特點。有的一節課就涵蓋幾百年或者上千年的內容，如歷史必修一第一單元第3課“從漢至元政治制度的演變”。在有限的篇幅內敘述如此豐富的內容，只能用抽象的概念做高度概括性的敘述。如果以前沒有系統地學習過中國古代經濟史、中國古代政治史，不了解相關概念的具體史實，閱讀由概念組成的課文就很吃力。在實際教學中，教師為了讓學生理解專題史的內容，不得不補充大量教科書外的知識，增加了每節課的容量，造成課時不夠用。教科書一節課的容量，大致有兩種情況：一種是文字量固定的情況下，一節課的知識點多，歷史概念多；一種是知識點固定的情況下，每個知識點的具體史實敘述文字量大。通常第一種情況難度大，第二種情況難度小。現行的新教科書就屬于前者。而一節課的知識點多、概念多主要是由于內容跨度大造成的。結果是新課程改革后，高中歷史教學基本上以教師講述為主，教師忙于趕度，完成知識教學任務，根本沒有時間讓學生開展探究性學習。可以說，使用目前的高中歷史教科書，很難實現教學方式的轉變。調查中約一半的教師(48.2％)和教研員(50.5％)認為新教科書的知識結構不如舊教科書科學合理，呼吁改回通史體例。

第三，歷史發展的時序性不清晰，學生不容易搞清歷史內容的先后順序。

目前的這種專題史編排方式，單元和單元之間有很多是并列關系，如必修一第一單元和第二單元；課與課之間也有很多是并列關系，如必修二第一單元的四課。它們之間既沒有時間的遞關系，也沒有因果關系，從教科書的目錄很難呈現出清晰的歷史發展線索和脈絡，而目錄是說明學生建立整本書知識結構的主要工具。目錄沒有時序，一冊書的知識結構就沒有時序，學生學完后，也很難形成清晰的時序，不容易搞清一些歷史事實的先后順序。調查中，學生、教師和教研員對“新教科書內容有助于學生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡”評價最低，教師和教研員還均給予否定評價。

上述問題主要是由高中歷史新教科書的編寫體例造成的，而這種專題式體例結構的源頭是歷史課程標準中內容標準的知識結構。要改變目前歷史教科書的體例，就要先改變歷史課程標準內容標準的知識結構。高中課程中的歷史知識可以按照以前的通史形式編排，也可以按照專題來編排，兩種編排形式各有優勢。但是目前的這種專題形式顯然有很多問題，可以借鑒國外歷史教科書的專題形式加以改。例如，韓國高中歷史教科書也采用專題形式，高一歷史必修課的內容分為“史前時代的文化和國家形成”“統治結構和政治活動”“經濟結構和經濟生活”“社會結構和社會生活”“民族文化的發達”等五個專題，合編在一本書中，專題內容舉例如下(表4)：

每個專題按照大的歷史時段組織，時序非常清晰，而且能夠涵蓋比較豐富的內容。例如，政治史包含了政治的各個方面，不僅僅是講政治制度。新加坡、澳大利亞等國的歷史教科書也是采用專題式編排，但是形式又與韓國完全不同，限于篇幅，這里不再一一列舉。總之，專題有多種形式，我們可以多做些探索，找到一種適合我國國情的專題式歷史教科書編寫形式。

(二)新教科書使用的外部條件問題

我國地域廣袤，由于地區經濟文化發展水平、師資力量、學生的認知水平、能力不同，對新教科書的可接受程度也會不同。我們按照各版本使用教師人數相當的標準，對新教科書的難度與各地區適用性評價行檢驗，結果發現教師對教科書難度的看法與教科書的地區適用性是一致的，適合本地師生使用的教科書，其難度就小，反之難度就大。首先，我們以河南、北京兩個地區為例，分別以他們對人教版和大象版、人教版與岳麓版的難度評價行檢驗。結果表明：河南教師認為，人教版和大象版相比，人教版難度更小；從對本地區學校學生的適用性來看，也得出人教版更適合河南省的結果。北京教師認為，人教版和岳麓版相比，岳麓版難度較小；從地區適用性來看，也是岳麓版更適合北京學生。其次，我們再以人教版這一版本為例，在教師使用人數相當的北京、吉林、甘肅、江西、河南五個地區中，調查顯示，人教版的地區適應性從高到低依次是吉林、河南、江西、甘肅、北京，而難度由小到大依次是吉林、江西、河南、甘肅、北京；顯然，適用性和難度評價兩個結果基本一致。最后，我們又在使用人民版的江西、重慶、浙江、云南四個地區中檢驗，地區適用性由大到小和難度由小到大的兩個排列順序完全一致，依次均為江西、浙江、云南、重慶。所以，新教科書是否難，因地、因人而異，不能一概而論。

篇8

[關鍵詞]教科書；矩陣；變換；比較

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0171 ― 03

1前言

《高中數學課程標準》頒布以來，矩陣與變換作為選修內容，正式進入了我國高中課程。而縱觀美英法德加日等發達國家的高中數學課程中均有矩陣、幾何變換的內容，這反映出矩陣、變換概念在現代高中數學知識結構中的不可或缺性，這些事實也為我國“矩陣與變換”的教科書編寫提供了橫向參考依據。

英國第六學級（以下稱為英國高中）相當于中國大陸高中階段高二和高三年級，第六學級結束后的A水平考試相當于中國大陸高考，矩陣內容在中國大陸高中屬于選修4-2的內容，并且屬于高考內容，英國矩陣學習內容在“進一步的純數學”（Further pure maths）模塊中學習，屬于難度較高的數學模塊，有志于報考包括劍橋、牛津等名校的學生需要選修這個模塊數學.現就英國高中AQA考試委員會編寫的A水平課本（以下簡稱英國教科書）Further pure maths中的“矩陣代數”一章進行介紹.

2英國教科書矩陣內容知識范圍及呈現順序

英國教科書“矩陣與代數”安排在“進一步的純數學”第一冊的第4章，由四部分內容組成，按照教科書呈現順序為矩陣概念與矩陣運算（加法、減法、乘法），求二階矩陣的逆矩陣，利用二階矩陣表示幾何變換，利用矩陣解線性方程組。具體目錄細節如表1：

表1

對照我國的《普通高中數學課程標準》，可以發現我國課標中的“矩陣與變換”與英國教科書的“矩陣代數”內容基本相同，我國只是多了矩陣特征值與特征向量這一內容。因此可以看出，本研究是具有可比性的。

3英國教科書編寫體例簡介

英國教科書是由章前言與題圖、正文、習題、綜合習題、小結構成。其中正文包括概念與例題。可以看出英國教科書與我國教科書的編寫體例也是相近的。

英國教科書每章前言與題圖安排在一頁。該頁的上部分為本章學習目標（objectives），以開門見山的形式，使學生在學習之前了解該章內容學習的方向。學習目標下面是該章題圖，但是此題圖畫了兩個超人（如圖1），與本章內容并沒有必然聯系。題圖的右下部分則是本章內容簡介。我國教科書每章第一頁也是由題目與前言組成。可以發現在編寫體例形式上，兩國教科書是一致的，但是我國教科書題圖會和本章內容相關，從教育心理學的角度來講，這樣做起到先行組織者的作用，使得學生對于本章內容有個大致了解，

有利于學生的學習。可以看出在章前言與題圖的設計上，我國教科書優于英國教科書。

英國教科書正文是由定義、命題與例題組成。總體來看，英國教科書在正文中直接給出定義或命題，然后就是例題。而中國的教科書往往會安排一些導入的環節，如觀察、操作、探索、歸納等等。英國教科書中例題的編排最大特點是加入了很多旁白。這是中國教科書沒有的。有了旁白，更能有助于指導學生分析題意、解答例題的思路，更適于學生自學。這樣的編排是由于我國教科書的。

英國教科書習題的設置與我國教科書基本一致。

總體來看，英國教科書的編寫體例與我國教科書是一致的，只是具體細節處理會有差異，在綜合教科書內容，兩套教科書的比較是可行的。下面就從知識呈現，例題習題的設置這兩個角度進行具體的分析。

4英教科書知識呈現結構特點

如果單獨考慮矩陣知識內容的安排，英國高中數學教科書基本上是按照矩陣概念矩陣運算逆矩陣矩陣的應用（表示幾何變換、解線性方程組）安排的。

英國教科書中每節都有相對固定的知識呈現結構和學習順序：新概念（或性質、定理）舉例習題訓練.在知識呈現方面最大的特點是開門見山，直接給出概念，沒有任何引入的內容。使得學生直接面對本節基本概念、性質或公式，簡潔明快。以4.1節“找矩陣維數（You can find the dimension of a matrix）”為例，教科書在章節標題下直接給出矩陣的概念“矩陣可以看成一張數表，并且有不同的形狀”，之后便給出判斷矩陣維數的方法與矩陣的表示方法。給出定義后便是例題，通過例題來鞏固所學的知識。

可以看出英國教科書更類似于大學教學課的編寫風格。這與我國教科書是不太類似的。這可能與AQA教科書“矩陣與代數”內容安排在“進一步的純數學”（Further pure maths）模塊中學習有關，因為該書相當于大學先修課程，因此在排版上也與大學教材相近。這樣安排雖然簡明，但是從學生學習的角度來講并不是很好。因為教科書面對的畢竟是中學生，他們的抽象運算水平還沒有達到大學生的高度。另外這樣引入矩陣的話，學生很難理解到矩陣的用處。雖然矩陣的重要用途，如可以用來表示線性變換，或者在群表示論中有著至關重要的作用。這些用途會隨著學校的不斷深入而逐漸顯現，學生也會加深對矩陣的認識。但是從學習心理學的角度，從動機的角度而言，教科書還是應該先給出一些矩陣的來源為好。如國內教科書那樣，先介紹一些矩陣的來源，如線性方程組、經濟學中表述投產出等問題都可以用矩陣來刻畫，這樣才會使學生了解到矩陣這個重要的概念不是從天而降的，而是有著重要來源的。這樣的安排的好處，既可以讓學生了解實際問題是產生數學理論的源泉，數學是為了解決實際問題的重要工具。這樣學生才能會有興趣去學習矩陣這部分內容，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

雖然英國教科書矩陣代數內容的后半部分安排了矩陣在幾何變換和解線性方程組的作用。但是出現過完，如果學生一開始就沒有被矩陣內容所吸引，那也難認真去學習后續內容了，自然也體會不到矩陣的精華之處。可能就是記住了矩陣是一個數表。

5例題和練習及習題特點介紹

英國教科書例習題最大特點就是題量大，全章共有24個例題，70個習題。對比兩國教科書的例題，可以發現，我國教科書中的例題基本上都是對所學的知識的應用與鞏固，但是沒有引出新知識的功能。英國教科書則具備了這兩個功能，既能對所學的知識進行練習鞏固，進一步加深學生對所學知識的理解。而有的例題則是為了進一步引入新知識。下面分別說明。

例題的第一功能是對剛學過知識的鞏固與應用。通過例題提出與剛剛介紹的概念、性質或公式相對應的問題，隨后給出該問題的詳細解答步驟（solution）.這樣的例題和解答可能只有一組，也可能兩組以上，這要根據該性質或概念的難度來確定.如4.1矩陣的維數這一節就只有一組例題，而4.5用矩陣描述線性變換就安排了4組例題，并且每組例題中有若干小題。

例題的另外一個功能就是引出新知識。由于英國教科書每一節沒有引言，直接給出概念。這樣雖然簡介明了，但是減少了數學知識發生的過程。很難給學生展示觀察、操作、歸納、抽象、猜想這樣的數學過程。而這些正是在數學學習、研究中至關重要的。因為學生學習數學不僅僅是學習知識，更重要的是掌握學習數學、研究數學的方法。日本著名數學教育家米山國藏曾經說過，學生學完數學，多年之后，知識都會遺忘，而留在頭腦中的，則是重要的數學方法。但是如果教師在教學中不重視數學思想方法的教學，教科書中也不注意呈現數學思想方法，那么多年之后，對于那些不再學習數學，或者從事和數學相關的職業的學生，可能就什么數學知識也剩不下了。那么教科書以怎樣的形式編排才能更好的促進學生掌握數學思想方法呢？一般來說有兩種編排方式，一個是通過引言、觀察、探索、思考的方式得出概念、命題等。另外就是在例題中滲透這些。這兩種編排方式各有利弊。放在每節的引入部分，可能不易引起學生和教師的關注。而放在例題中，那么教師和學生必然會對此重視，在教師講解與學生做題的情況下，潛移默化的將學習數學的方法傳授給學生。英國教科書以例題形式來滲透數學思想方法的。

以例題8為例，該題安排在4.4節矩陣乘法中。該節開始只是給出了矩陣乘法的法則，而沒有給出矩陣乘法的形式。矩陣運算與實數運算是有很大不同的。即矩陣運算不滿換律，但是滿足結合律。于是教科書安排了例題7與例題8，通過具體矩陣的運算讓學生去感受、總結這些性質。

另外，英國教科書中例題是統一排序的，即本節例題的題號會承接上一節最后的例題，這樣可以清楚的看出矩陣代數一章共有24道例題。另外英國教科書會根據每節所涉及的知識點的數量及難易程度來安排例題和習題的數量。在4.1-4.4節，例題和習題全是矩陣的計算題，到了4.5節后，由于介紹了矩陣與線性變換的關系，開始出現證明題和較復雜的計算題（如求表示線性變換的矩陣、描述矩陣所代表的幾何變換的含義等）。英國教科書中例題的特色在于其例題的解題的解題過程屬于推理分析型的，一邊推理分析一邊解題，讓人隨著分析過程一步步走到結果出現，思路很清晰。可以明顯的看出這樣的排版方式非常利于學生學習。

英國教科書的習題分為兩類，習題和混合習題分別相當于中國教科書中的習題和復習參考題。英國教科書中的習題不是每節都有，矩陣代數一章共11節，但只有10個習題，第一節因為內容很簡單，沒有安排習題。英國教科書其他章節也有這樣的特點。習題（exercise）沒有根據難度分組，有計算、證明、畫圖等各種題型，涉及該節知識點的各個方面.每個習題有練習題數量不等，用來鞏固對該節知識的學習，同時也檢驗了學生對該節知識的掌握程度.英國教科書題目類型較單一，基本不涉及具體情境，也沒有任何圖案。

章末有一個混合練習題組，涵蓋本章所有知識點的內容，是對該章知識的總結和復習，沒有明確按照難度分組，但是從題的難度和題型看，難度略高于前面的活動題和練習題。

6啟發和思考

6.1英國教科書內容呈現和表達方式與學生認知特點

英國教科書的編寫只是簡單的定義、性質加例題加習題的形式，相當于把大學數學中的二階方陣的知識下放到中學。如果閱讀一些大學線性代數或者高等代數教科書，可以發現與大學教科書的風格是很類似的。對于矩陣的引入沒有任何說明。這樣編寫時不符合高中生的認知結構的。編寫者并沒有進一步的考慮如何編排教科書才能使得學生更好的掌握、應用矩陣。學生只是知道了矩陣的運算，矩陣可以表示幾何變換，可以用來求解線性方程組。沒有體現出數學知識的產生過程，也沒有更好的體現出矩陣的應用價值。

6.2教科書難度和容量適中

英國的“進一步的純數學”（Further pure maths）是一套難度很大的教科書，在這套教科書的第二冊中已經涉及了二階常微分方程、泰勒級數等高等數學知識。其他的一些章節，如復數、數學歸納法，是我國教科書中也有的，知識容量以及難度都不如英國教科書。但是矩陣這部分內容，中國教科書與英國教科書相比，多介紹了切變變換、初等變換、初等變換矩陣、矩陣的特征值與特征向量等知識內容。這些內容，尤其是矩陣的特征值與特征向量，都是較難的內容。因此可見英國教科書矩陣代數部分難度與容量是適中的。英國教科書按照純數學形式編寫教科書，沒有將任何實際生產、生活情境融入教科書中。

6.3英國教科書章首呈現本章學習目標的預覽模式有利于學生自學

英國教科書在章首列出該章學習目標（objectives），讓學生學習新內容了解本章主要學習內容、重點內容、以及各個知識點的呈現順序、各個知識點之間的基礎和提高之間的邏輯關系，同時也讓學生剛開始就了解到該章內容的各個知識點需要掌握的程度，很大程度上有利于學生對整章內容提前有一個總體的認識，同時還可以按照目標要求中所列的針對不同知識點的不同掌握程度有重點地進行學習，提高學習效率，也有利于提高復習效率，不至于造成沒有重點地學習，這種知識呈現模式顯然有利于學生對照目標進行自學.中國教科書知識在目錄中體現出要學習的內容，但是體現不出重難點。英國教科書這一點值得我們借鑒。

6.4英國的純數學形式編寫使得教科書更加簡明

從英國AQA高中數學教科書知識呈現形式看，該教科書與中國20世紀80年代使用的以俄羅斯中學數學教科書為藍本的高中數學教科書編排方式相似，很少有實際應用背景知識出現，同時在習題中也很少看到應用題或數學模型題的出現，完全不同于中國現行高中數學新教科書的模式。這樣編寫教科書的最大特點就是一目了然，簡潔明快。前面談到了我國教科書編寫的特點與優勢，但是這樣編寫出的教科書有顯得過于厚重。同樣是矩陣內容，英國教科書只用了36頁，而我國教科書卻用了111頁，這樣在教學中又增加了教師的負擔。能否保留我國現在編寫教科書的特點，同事吸收英國教科書簡潔明快的風格，是一個值得繼續探討的問題。

〔參 考 文 獻〕

篇9

關鍵詞:普通高中;音樂教科書;使用調研;高師課程設置;思考

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9841(2012)04-0070-04

21世紀初,隨著我國教育部《普通高中音樂課程標準(實驗)》的頒布與實施,全國再一次掀起基礎音樂教育改革熱潮,其所產生的積極影響,不但對基礎音樂教育,而且也對我國高師音樂教育帶來了新的挑戰。目前,全國絕大多數地區都進行了普通高中新課程改革,普通高中音樂新課程改革現已推進到一個深入發展階段。為了全面、客觀地了解普通高中音樂教科書在實際使用過程中的情況,分析教科書使用的效果和存在的問題,更好地了解和研究高中音樂新教科書對教師教學與學生學習的促進作用,以及研究影響音樂教科書使用的重要因素,從而更好地推動我國新課程改革的健康發展,我們受教育部基礎教育公司的委托,開展了“普通高中新課程音樂教科書使用情況調研”工作。

在主持這項工作的調研過程中,我們發現普通高中音樂教科書使用中的一些問題。探究分析這些問題的原因后發現,由于使用音樂教科書的教師專業知識技能水平的某些欠缺,影響了普通高中音樂新課程選修模塊的開課率,從而引發了筆者對培養教師的高師音樂教育專業課程設置的思考。本文就我國目前普通高中音樂新課程實施中模塊選修開課現狀,提出修訂高師音樂教育專業的課程設置的建議。

一、普通高中音樂教科書使用情況調研簡述

在教育部基礎教育公司的統一部署規劃下,各省市教育廳(局)、教委、學校對調研工作給予了大力支持,音樂學科第一階段調研工作順利開展。參與本次調研10個省市(安徽、北京、重慶、甘肅、湖北、河南、吉林、江西、云南和浙江)的問卷調查共計10831份。學生問卷10314份,其中有效卷10146份,有效率為98%;教師問卷408份,其中有效卷381份,有效率為93%;教研員問卷109份,其中有效卷108份,有效率為99%。

我們知道,這次普通高中音樂新課程改革的一大特色是模塊選修,其課程內容分為音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇等六個模塊的設置。普通高中音樂新課程內容采用模塊選修,改變了過去普通高中音樂課程內容的分布格局,體現出靈活性、自主性、多樣性和選擇性的特點,這樣的課程內容設計,既有利于學生個性發展,也有利于普通高中音樂課程同義務教育階段音樂課程的銜接,反映出普通高中音樂新課程改革重大轉變,是普通高中音樂課程結構調整的重大舉措。

普通高中音樂新課程實施以來,課程內容的開課實際狀況究竟如何,我們根據調研進行了初步統計。

上表顯示,從目前普通高中音樂新課程開課情況來看,學生卷中對六個模塊的開課情況反映是:《音樂鑒賞》模塊的開課率80%以上,《歌唱》模塊開課率39.2%,《演奏》模塊的開課率11%,《創作》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇表演》這三個模塊的開課率均不到10%;老師對六個模塊的開課選擇反映是:《音樂鑒賞》與《歌唱》模塊的開課率50%以上,《演奏》《音樂與舞蹈》的開課率10%以上,《創作》《音樂與戲劇文化》模塊的開課率不到10%。從我們深入到部分省市學校進行的訪談調研情況來看,我國大部分普通高中學校只有少數示范普通高中基本能夠按《普通高中音樂課程標準》設置的六個模塊開課,一般普通高中學校通常只開設了《音樂鑒賞》模塊,而其他選修模塊的開課率普遍較低。筆者通過問卷、訪談等多種方式調研了解到,普通高中音樂新課程除《音樂鑒賞》模塊外,其他模塊開課率偏低的原因比較復雜,但其中一個主要原因是音樂師資本身專業素質的問題。調研表明,從總體情況看,這些省市普通高中學校從音樂教師的數量上來說,應該能夠滿足音樂教學的需求,不少學校還存在音樂教師富余的現象,而且大多數音樂教師都具備本科學歷,普通高中學校音樂師資隊伍方面的薄弱環節主要表現為音樂教師的專業知識技能結構較為單一,就《演奏》模塊來說,許多音樂教師通常只會鋼琴,對普通高中器樂模塊教科書中的吉他等樂器大都不會演奏,究其原因是在高師學習期間未修該門課程,因為我國目前在高師的課程設置上,普遍沒有吉他等樂器課,尤其是《音樂與戲劇表演》等模塊內容,大多數高師學校未開設這些課程,就是《創作》模塊,許多高師往往是作為理論主修來設置的選修課,因而只有少部分高師生能熟練掌握其相關技能,而大多數高師生對這一部分內容不能較好地掌握。因此,我國高等師范院校的音樂教育專業在課程設置上,與基礎音樂教育的教學內容存在一定的脫節,面對普通高中音樂新課程的六個模塊,許多高師本科畢業生不能完全勝任普通高中音樂教學,從而導致現在普通高中音樂教學出現“不缺教師缺專業”的這一突出問題。

高師音樂教育專業畢業生不能完全適應普通高中音樂新課程改革的需要,這一問題成為目前普通高中音樂教育的一個較為普遍現象。雖然一部分高師生到了普通高中音樂教師崗位上,于新課程實施前參加了1—2次通識培訓和學科培訓,但是短期的培訓很難使這些新任音樂教師具備相應的、良好的教學能力。這使高師畢業的音樂教師在面對普通高中音樂新課程的教學要求存在一些差距,不能夠完全按新課標的要求開展選修模塊教學,成為影響普通高中音樂新課程改革實施及發展的一個重要因素。

篇10

一、教學順序的討論：

1．教材的順序：

從大綱教材過渡到新課標教材，許多老師感到最不滿意的是數學課程的模塊化結構，認為打亂了高中數學知識的體系，所以在教學中會出現各種打亂模塊順序的情況， 總結一下主要是先上必修③還是先上必修④的問題。我們在高一年級第一學期完成必修①與必修②的教學之后，第二學期又面臨著先上必修③，還是必修④的激烈討論.在討論中，部分老師認為先上必修④，理由主要是：《課程標準》中明確提出，必修①是共同的基礎，講完必修①后，其他幾個模塊可以任意選擇，必修③的教學內容比較陌生；必修④三角函數內容在大綱教材體系中比較提前，內容重要，且有部分教材就是按照這個模式編寫的，例如湖南教育出版社的高中新課標數學教材的編排順序是先講三角函數、平面向量，再講算法、統計、概率。

其實，內容陌生只是老師單方面的原因，對學生來說，兩個模塊的內容都是新知識，我們的教學不能因為教師的原因而打亂實驗順序，一切應從學生的實際情況來考慮，尊重教材，尊重學生.我校在連續幾年的實驗中，都是嚴格按照模塊順序來組織教學，主要原因如下：

（1）遵循課程標準實驗的原則，不以主觀意識隨意打亂模塊實驗的順序，也沒有給數學教學帶來混亂的感覺.

（2）《課程標準》中提到“算法思想將貫穿高中數學課程的始終”。必修①在“二分法”的內容中已滲透了算法的思想，并在拓展性欄目“信息技術應用借助信息技術求方程的近似解”中給出了程序框圖；必修④的“三角函數”，必修⑤的“數列”、“不等式”等內容，不論是正文，還是拓展性欄目，都貫穿了算法的思想。算法本身的知識內容滯后，勢必會影響算法思想的貫徹，這與《課程標準》和教材的要求是不相符的。

2.必修④中三角恒等變換是否提前？

在大綱教材中，是先學完三角函數及三角恒等變換后，再進入平面向量的學習，然后是學習解三角形.而新課標教材中，學習三角函數的知識之后，進入平面向量的學習，然后是學習三角恒等變換及解三角形（必修⑤中）.基于以上順序的對比，部分老師提出是否可以把三角恒等變換安排在平面向量之前學習，更突出三角內容的連續性和整體性.

我個人認為，新課標教材中這樣安排順序，其主要意圖是突出三個方面，即三角函數的函數特征；向量工具的重要性；三角恒等變換及解三角形是平面向量的應用.我們不能因為大綱教材如此安排，就隨意打亂課新標教材的實驗順序，而應當認真體會課程標準的精神，強化向量的工具特征，認真貫徹用向量方法解決數學問題的基本思想.結合向量的物理背景和幾何背景，扎扎實實學好向量的相關知識，并利用向量工具解決若干問題.例如：向量在物理、幾何中的應用，用向量方法推導兩角差的余弦公式，借助方向向量（或法向量）研究直線的位置關系等.

3．必修⑤中“一元二次不等式”是否提前？

在高中數學“大綱教材”中，一元二次不等式及其解法放在第一章《集合與簡易邏輯》中，現在“一元二次不等式”的內容放在必修⑤中。在教學中，部分老師認為“一元二次不等式及其解法”是否可以作為高中數學的預備知識，在講授必修①之前先講這部分內容，這樣可以更好的解決集合的運算以及函數的定義域、值域等問題。

我個人認為，新課標教材必修①中的“函數”主要講函數的背景、性質以及應用，而對函數的定義域、值域的要求不高，況且結合實際問題求函數的定義域、值域都是顯而易見的。如果在求函數的定義域、值域方面出現過于繁瑣的運算，將“一元二次不等式”的內容前置，勢必增加教學內容，增大運算量，加重學生的負擔，也勢必影響對函數概念本身的理解，而這與《課程標準》的要求是不相符的。

二、課時保障及教學進度的制訂：

新課標教材實驗教學中的一個困擾是教學任務難于完成，主要原因是有大綱教材教學經驗的老師，拔高了許多教學要求，以大綱教材的定位來對待新課標教材，其次是部分教輔資料濫竽充數，教師在幫助學生解答教輔資料的疑難問題上耽誤過多的時間.

即使嚴格按照新課標要求組織教學，學生學習的技能也普遍達不到相應的要求，所以增加適度的訓練是正常的，也是必需的.我校在新課標教材實驗的幾年中，認真落實以下兩方面：

（1）數學教學課時量的保障.高一、高二年級在周一到周六的學習中，安排6節數學課，在周日的課外活動中，安排1～2課時的學習.每周累計共7～8課時，新授課安排6課時，其余1～2課時進行強化訓練及相關的數學實踐活動.

（2）學期初認真制訂教學進度表，制訂時兼顧兩個原則，一是依據新課標的要求，二是結合我校的教學實際. 在學期教學中，以周為單位嚴格控制教學進度，確保圓滿完成教學任務，且留有期末復習的充裕時間.

三、教材實驗中的若干問題：

1．教材內容的人為割裂，使學生在學習的道路上困難重重。這種人為設計的“螺旋”，不能很好的解決不同內容之間的聯系，使學生本來能在一個相對連貫的系統中學習和掌握的內容被支離破碎，加重學生的學習負擔。

2．教材越編越厚，習題越配越難，內容越上越多，課時嚴重不足，教學如同追趕。在教學中，經常出現一節課的教學任務完不成的現象，更談不上留有鞏固練習的時間了。如果勉強按規定時間講完，學生形成似懂非懂，“夾生飯”造成的差生越來越多。沒有足夠的時間訓練學生的“雙基”，學生的計算能力，邏輯推理能力明顯下降。

3．初、高中知識內容的銜接存在脫節，需要補充的內容有：乘法公式；因式分解；一元二次方程及根與系數的關系；根式的運算；解不等式等。

4．課時緊張使教師參與研究課程標準和教材的精力不足，由于教師教學負擔過重，大部分數學老師沒有時間和精力來思考深層次的問題。

總之,為了推進高中數學新課程的改革，切實提高學生的數學素養，我們必須深入研讀課程標準和課程教材，準確把握教學要求，努力提高教學質量，為順利完成高中數學新課程的改革貢獻自己的一份力量。

參考文獻:

[1]教育部，《普通高中數學課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003