紀律教育作用范文

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【關鍵詞】 初產婦；焦慮；抑郁

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.06.185

分娩雖然屬于一個正常的生理過程， 但因其特殊性， 給眾多初產婦造成了很大的心理壓力， 長期以往， 就會形成抑郁焦慮情緒， 不僅威脅到母子的健康， 而且還可能延長產程， 甚至是并發(fā)產后出血等情況。為此， 給予初產婦必要的綜合護理干預， 是緩解其焦慮抑郁情緒的必然手段。文章抽選本院2013年2月～2014年1月收治的49例初產婦作為觀察對象， 具體探討綜合護理干預措施的應用效果， 現作如下分析。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 抽選本院2013年2月～2014年1月收治的49例初產婦作為觀察對象， 年齡20～34歲， 平均年齡（26.1±3.3）歲， 孕周37～41周， 平均孕周（39.71±1.23）周。隨機分為A組（24例）與B組（25例）， 且兩組在年齡、孕周等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 A組行常規(guī)分娩護理， 即動態(tài)觀察其產程、胎心與宮縮情況， 進行肛檢， 并做好會陰與產后的護理等相關工作， 而B組則在此基礎上給予綜合護理干預， 具體為：①心理引導及健康教育。產婦入院， 護士采用“一對一”的形式， 加強同其的溝通交流， 全面把握其妊娠過程、生活習慣與產檢情況、心理狀態(tài)以及本身對分娩的了解程度， 鼓勵產婦提出疑問， 并給予其及時回答， 引導其保持積極心態(tài)， 消除焦慮情緒[1]。同時， 由經驗豐富的護師具體結合產婦文化程度與心理狀態(tài)等展開宣教工作， 如臨產知識的征象、緩解分娩疼痛的方法與自然分娩的過程介紹、母嬰喂養(yǎng)的知識以及嬰兒的護理措施、自我護理措施等， 同產婦間構建良好的護患關系， 并采取針對性教育辦法， 讓每位產婦都能全面把握分娩的過程。此外， 在分娩室中， 責任助產士需發(fā)揮出執(zhí)行者、陪伴者與照顧者的作用， 實施“導樂分娩”， 比如給產婦腰骶部按摩以緩解疼痛， 在待產室中播放輕柔的音樂以緩解產婦焦慮心理， 并對那些需行剖宮產的產婦必要的安慰， 告知其手術的一些注意事項與安全性， 以消除其焦慮[2]。②個性化護理。產婦入院后， 最大限度為其創(chuàng)設一個和諧、舒適的病房環(huán)境， 確保室內溫度、濕度、光線的適宜， 確保床單的清潔， 讓患者產生在“家”的感覺， 以此來消除其抑郁情緒。同時， 引導產婦正確飲食， 避免食用刺激性食物， 多攝入富含高蛋白、營養(yǎng)且易消化的食物， 多食蔬果以保證營養(yǎng)的均衡， 特別是在產婦有了宮縮痛的時候， 更是應鼓勵其進食， 以保存體力， 便于產程的順利進行。此外， 護士還可引導產婦進行一些放松訓練， 以轉移產婦的注意， 緩解其抑郁焦慮情緒， 比如， 在產前， 告知產婦一些基本的放松動作， 比如腹部深呼吸、肌肉放松等， 而產時， 則引導產婦進行肌肉放松、情境性放松， 適當按摩等[3]。

1. 3 療效判定標準 于護理干預前后對兩組進行SAS（焦慮自評量表）與SDS（抑郁自評量表）評分， 問卷均由產婦自行填寫或是由測評者體溫而產婦回答， 若SAS評分>50分， 則為焦慮， 若SDS評分>50分， 則為抑郁[4]。

1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件分析數據。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結果

A組SDS評分由干預前的（57.25±6.83）分下降到干預后的（48.87±3.83）分， 而B組則由（58.15±6.91）分降至（40.25±4.53）分， 兩組干預后比較差異有統(tǒng)計學意義（t=9.739， P

3 討論

一般來說， 分娩過程中的疼痛感主要來自于產婦子宮陣發(fā)性的收縮與胎兒自產道中分娩出來的過程， 而初產婦由于未經歷過分娩， 極易出現恐懼、不安、焦慮、抑郁等不良情緒， 而這些負面情緒又會增加產婦腎上腺皮質激素與兒茶酚類物皮質醇等的分泌物， 進而使產婦出現“害怕-緊張-疼痛綜合征”[4， 5]。如今， 伴隨醫(yī)療模式的轉變， 在臨床護理實踐中， 心理護理的作用日益被重視， 特別是在產科中， 有效的心理護理， 可顯著緩解產婦的不良負面情況， 為母嬰的生命安全提供了有力的保障。為此， 本院結合初產婦的實際心理變化， 最大限度為初產婦營造了一個舒適的病房與分娩環(huán)境， 入院后對其展開全面的健康教育與必要的心理引導， 使初產婦能夠以積極樂觀的心態(tài)分娩， 同時， 引導產婦進行一些放松訓練， 有效的緩解了初產婦的不良心理情緒[6]。而本次研究結果也顯示， 給予綜合護理干預的B組產婦， 其SAS與SDS評分要顯著低于給予常規(guī)分娩護理的A組產婦。

綜上所述， 綜合護理干預應用于臨床初產婦的分娩過程中， 可顯著改善其分娩時的疼痛感， 改善其抑郁與焦慮情緒， 值得臨床推廣。

參考文獻

[1] 趙化芹. 護理干預對初產婦焦慮抑郁的影響.實用心腦肺血管病雜志， 2011（4）：667-668.

[2] 傅蕾， 張楠瑩.護理干預對初產婦產后抑郁癥的影響.中華現代護理雜志， 2013， 19（30）：3764-3765.

[3] 邢孟琴.舒適化護理對初產婦分娩疼痛及焦慮抑郁的影響.齊魯護理雜志， 2014， 20（4）：40-41.

[4] 萬里莉， 周瑞棋.護理干預對初產婦產后焦慮抑郁情緒的影響研究.臨床合理用藥雜志， 2013， 6（15）：29.

[5] 耿蘭， 王惠仔.舒適護理模式對初產婦心理和情緒的影響.中國婦幼健康研究， 2013， 24（4）：528-529， 560.

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[關鍵詞]綠色教育 人才 素質 培養(yǎng)

一、什么是綠色教育

早期的綠色教育是以環(huán)境科學教育為載體，主要以盧卡斯模式(Lucas Model――關于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，在環(huán)境中教育)為基本原則和理論框架，教育學生認識環(huán)境、保護生態(tài)，正確處理人與自然之間的關系，和自然和諧共處，為社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)一代具有環(huán)保意識的高素質人才。而現如今，我們將綠色教育引申為通過一些有針對性的教育方法來培養(yǎng)符合“生態(tài)學”理念的可持續(xù)發(fā)展的人才。所以同時也被賦予了更深刻的內涵和意義。綠色不僅代表著自然界那充滿生機的顏色，對學生而言更象征著一種學術品質，一種求是素養(yǎng)。因此，綠色教育的目的由保護環(huán)境的教育延伸到多層次教育目標。也就是老師們在平時要真正的做到授之以漁，教給學生們通過什么樣的方法能夠將知識弄明白，而不是僅僅是將知識傳授給學生們。否則培養(yǎng)出來的恐怕不是什么人才，更不是可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才，而將是一個個被同一個模具處理過的完全一樣的沒有任何發(fā)展?jié)撡|的學生。綠色方法，并不僅僅存在于生物的應用方面，綠色教育也是一種知識、技巧、態(tài)度、理念和價值觀的培育，可以將它滲透進不同的專業(yè)中，它是一種概念的澄清與價值的形成過程，目標在于使受教育者通過接受教育獲得必要的專業(yè)知識、具備優(yōu)秀的個人素質、培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展性、既能適應當前社會的挑戰(zhàn)、又能在未來社會中表現出很強的適應性。

二、通過綠色教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才

《中國21世紀議程――中國21世紀人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》指出，要加強對學生的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸：“提高受教育者的可持續(xù)發(fā)展意識，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程。”我們將可持續(xù)發(fā)展的理念引入到教育理念中，培養(yǎng)出基本功扎實、有交流能力、有探索和解惑精神、有團隊合作精神、具有創(chuàng)新能力、能夠很快接受新事物、新知識并將其運用于醫(yī)學領域的具有深遠發(fā)展?jié)撡|的可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才。可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才應具備新時代新社會新挑戰(zhàn)所需要的綜合素質。可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才的培養(yǎng)可通過綠色教育來實現，綠色教育可由以下幾方面構成：

1.育人環(huán)境。從教育觀念上來講，育人環(huán)境主要是指在校園內創(chuàng)造一種良好的育人氛圍；遵循高等教育規(guī)律，以培養(yǎng)人才為中心；提高教師的素質及樹立全員育人的觀念；在全校范圍內開展愛國主義、社會主義道德、大學生風范等方面的宣傳教育活動；強調德智體全面發(fā)展，加強綜合素質的培養(yǎng)和鍛煉，堅持綜合素質測評制度，并把其作為學生獲獎、推薦、求職、就業(yè)的重要參考依據。良好的育人環(huán)境能夠培養(yǎng)醫(yī)學生的德育素質，在認識情感、意志行為等面都起著重要作用，對于培養(yǎng)學生樹立遠大目標，扎實掌握專業(yè)知識，樹立正確道德觀，培養(yǎng)進取心十分重要。

2.學習環(huán)境。學校的軟硬件條件是外部客觀的學習環(huán)境，更為重要的是學生周圍的學習氛圍、學習環(huán)境。在周圍環(huán)境中增長求知的能力，才能做到廣泛涉獵，不斷學習，終身受益。面對世界科學技術的挑戰(zhàn)，智育素質要求人才具有專業(yè)化知識，廣博的文化知識、應變性知識。為此，要處理好醫(yī)學基礎課程與臨床專業(yè)課程的關系；必修課程與選修課程的關系；理論性課程與實踐性課程的關系。優(yōu)良的學習環(huán)境是人成才必不可少的條件，如果勤奮學習、追求真知的精神能夠在一個學校中成為趨勢的話，那么這所學校所培養(yǎng)出的人才也將與眾不同。濃重的學術氛圍，能夠培養(yǎng)學生在校期間勤奮好學、勇于探索、獨立鉆研、求知創(chuàng)新的優(yōu)良學風。主動參與各類學術活動，親身感受青年學者和大師級教授的治學之心、廣博學識和攀登科學巔峰的不退縮、不畏懼的奮進精神以及個人的風范。這樣學生才能逐步發(fā)展，不斷努力，培養(yǎng)了為國爭光，為醫(yī)學事業(yè)獻身的毅力。

3.人文培養(yǎng)。自然科學與人文科學的交叉滲透已成為現代教育的發(fā)展趨勢。醫(yī)學生人文素養(yǎng)的普遍降低已經引起了社會的廣泛關注和深刻討論。醫(yī)學生人文素質亟需提高，人文素養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才必備的基本素養(yǎng)。為了加強引導和培養(yǎng)醫(yī)學生對人文學科的重視，學校開設《大學語文》課程，這也是邁出了重要的一步。另外，綠色教育還應通過各種形式的教育方法和手段培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以這樣說，創(chuàng)新能力就是可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才的靈魂。創(chuàng)新教育即包含在綠色教育之中。一般來說，創(chuàng)新是指舍棄舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它不斷地推動著一切事物向前發(fā)展。創(chuàng)新，也是一種改革性的思維，以及在這種思維指導下的所做出的實踐。所以，綠色教育的落腳點在于對醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生才具備稱為可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)療企業(yè)人才的根本素質。

5.因材施教。孔子在戰(zhàn)國時期就提出了因材施教的觀點。因材施教，實際上就是在教育方面將大學生“個性”的發(fā)展起來，實現多方位、多層次的培養(yǎng)。這里的“個性”并不是指學生的性格，而是指他們在學習方面的能力。社會并不需要同一個模板復制出來的學生，因此綠色教育應當注重創(chuàng)造個性人才成長的環(huán)境和機會。并且可以在一定條件下鼓勵學生修雙學位，根據自己的喜好攻讀一門第二專業(yè)。

參考文獻：

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【關鍵詞】心理干預；高血壓患者；焦慮及抑郁；作用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）03-0127-01

高血壓是一種常見的心血管系統(tǒng)疾病，必須進行長期的服藥治療【1】。高血壓發(fā)病的原因比較復雜，包括環(huán)境因素和遺傳因素。環(huán)境中缺乏負離子是引起高血壓發(fā)病的重要原因【2】。隨著年齡的增長，高血壓發(fā)病的概率也隨之提高【3】。本文選取2013年1月到2015年1月兩年間我院接治的高血壓患者200例，作為探討護理過程中心理干預對改善高血壓患者焦慮及抑郁的作用的研究對象，取得了滿意的結果，其詳情如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年1月到2015年1月兩年間我院接治的高血壓患者200例，作為探討護理過程中心理干預對改善高血壓患者焦慮及抑郁作用的研究對象，將其隨機平均分為對照組和觀察組。對照組患者100例，男性54例，女性46例，年齡44-83歲，平均年齡（62.4.8±11.2）歲；觀察組患者100例，男性58例，女性42例，年齡43-81歲，平均年齡（61.3.7±10.6）歲。兩組患者一般資料上對比無顯著差異，可進行觀察比較。

1.2 治療方法

對照組患者給予常規(guī)治療護理。

觀察組患者在給與常規(guī)治療的基礎上增加心理干預。首先，應該對患者進行健康教育，醫(yī)護人員應該有耐心且認真的給高血壓患者講解相關的高血壓知識，讓患者正確的認識預防高血壓的重要性。其次，醫(yī)護人員應該對高血壓患者表示充分的同情和理解，多與患者進行溝通交流，給與患者精神上的鼓勵和支持，提高與患者之間的信任。并竭盡全力安慰患者，盡可能滿足患者的需求，消除患者心中的疑慮，指導患者放松身體，減輕患者的精神痛苦和心理壓力，從而穩(wěn)定患者的情緒。

1.3 觀察指標

統(tǒng)計并記錄兩組患者干預前后的焦慮自評量表（SAS）評分和抑郁自評量表（SDS）評分，根據全國常模的評分標準，評分越低，與全國常模的差異越小。并對患者進行滿意度調查，滿意度分為滿意（90以上）、一般（70-90）、較差（70以下），總滿意度為滿意和一般的總值。

1.4 統(tǒng)計學方法

對以上兩組研究數據采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料以均數±標準差示，采用X2檢驗，P

2 結果

兩組高血壓患者干預前后的SAS及SDS評分比較如表1。經過統(tǒng)計學分析發(fā)現，觀察組患者護理干預后的SAS及SDS評分對照組，其對比具有統(tǒng)計學意義（P

表1 兩組高血壓患者干預前后的SAS及SDS評分比較

組別 例數 干預前SAS 干預后SAS 干預前SDS 干預后SDS

對照組 100 15.6±3.2 15.0±2.9 16.8±2.8 15.7±2.4

觀察組 100 15.5±3.1 10.2±1.6 16.5±2.9 13.4±2.1

X2值 -- 4.76 0.002 4.56 0.003

P值 -- >0.05 0.05

兩組高血壓患者經過護理干預后的滿意度對比如表2。觀察組患者的總滿意度明顯高于對照組，P

表2 兩組高血壓患者經過護理干預后的滿意度對比

組別 例數（n） 滿意 一般 較差 總滿意度（%）

對照組 100 46 24 30 70（70.0）

觀察組 100 76 16 8 92（92.0）

X2 -- -- -- -- 4.52

P -- -- -- --

3 討論

高血壓疾病在中老年群體中發(fā)病率較高，且隨著年齡的增加，發(fā)病率也逐漸提高。【4】患有高血壓的患者很容易出現焦慮及抑郁等不良的情緒，嚴重的影響著患者的生活質量【5】。因此，改善高血壓患者焦慮和抑郁的情緒具有重大的作用。統(tǒng)計學指出，在對患者進行護理的過程中，針對性給與患者心理干預，能有效的減少患者的情緒變化，并且降低患者的心理壓力，提高患者的生活質量。

本研究主要探討護理過程中心理干預對改善高血壓患者焦慮及抑郁的作用。結果發(fā)現，觀察組患者焦慮和抑郁的改善效果明顯高于對照組，其對比具有統(tǒng)計學意義（P

參考文獻：

[1]朱翔.護理過程中心理干預對改善高血壓患者焦慮及抑郁的作用[J].中國醫(yī)藥指南，2011，12（08）：153-154.

[2]呂啟圓，李春玉.心理干預對高血壓病人焦慮和抑郁影響的Meta分析[J].護理研究，2011，12（19）：1776-1779.

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教學目的：1、指導學生在一段話日記中歸納出自己的心理活動或者感受。

2、讓學生學會正確使用關聯詞，使句子的表達更加通順流暢。

3、培養(yǎng)學生對生活的觀察能力和感悟能力。

教學重點：把事情敘述清楚，正確使用關聯詞語使語言更加流暢。

教學難點：把事情敘述清楚。

教學步驟與安排：

開課語：親愛的小朋友，你們好！很高興見到你們，歡迎你們走進趣味日記的課堂。在的課堂里啊，我們總會收獲許許多多的快樂，今天又有什么樣的快樂在等待著我們呢？趕快進入快樂之旅的第一站吧！我們的口號是：

第一站：開心樂園---玩玩樂樂長見識

趣味小游戲：詞語大比拼

游戲介紹：兩組比賽，說有關于心情的四個字的詞語，比比看，哪個小組積累的詞匯最多！老師出示一些詞語：

喜氣洋洋

垂頭喪氣

愁眉苦臉

悶悶不樂

開懷大笑

欣喜若狂

唉聲嘆氣

心急如焚

小朋友們，我們剛剛積累了那么多描寫心情的四字詞語，現在呀老師要在一個小游戲中檢查檢查你們對這些詞語的掌握情況了。游戲的名字叫做心有靈犀一點通

游戲規(guī)則：老師把學生分成二個小組，每個小組派出一名小演員上臺表演其中的詞語，詞語任由自己選。（不能說話，只能通過肢體語言表演）。其他同學根據表演猜一猜，這個同學的表演可以用哪個詞來形容。每猜對一個就為其小組加一分，游戲結束時，根據分數多少，評出最默契小組獎。

小朋友們，學習詞語、積累詞語是我們學好語文、寫好作文的重要方法，小朋友們把它們認認真真地抄到我們的積累本上。現在呀，讓我們進入趣味日記第二站，跟老師一起把我們好聽的站名喊出來，把我們漂亮的手勢做出來，來，跟老師一起做：

第二站：快樂學堂---輕輕松松學知識

小朋友們，這個游戲有趣嗎？好，那就讓我們趕快帶上這種愉快的心情趕快進入我們的

五彩畫廊！“小兔子乖乖，把門兒開開”，咦？小朋友們，為什么五彩畫廊的門打不開呀？噢，原來老師把我們的口訣說錯了，那小朋友們幫幫老師，好嗎？我們的口訣是：

五彩畫廊

看圖畫，眼珠轉，開動腦筋想想看。

說圖畫，話連貫，妙語連珠一串串。

提問：根據這組圖片給我們編個小故事。看到圖片你還能想到什么？（父母親人的關愛）

（學生充分地說，老師進行當堂點評，注意引導學生把過程敘述清楚）

教師小結：我們也要像這位小朋友學習，關心自己的爸爸媽媽親戚朋友，多為他們著想，做一個有心的好孩子！

智慧屋

同學們，剛剛我們從游戲中獲得了豐富的心理體驗，也從圖片中得到了很多啟發(fā)和感

悟，其實這也是我們今天要學習的主題：心靈旋律。（板書課題：心靈旋律）那么，怎樣用一段話來寫我們的心靈主旋律呢？老師想問問同學們，你們還記得怎樣用一句話日記來寫自己的心語嗎？

學生回答：先敘述事情，再寫自己的心情。

老師要告訴你們，寫心靈旋律的方法也是這樣，只是要用一段話把給我們留下深刻印象的事情寫清楚（高興的開心的快樂的事情悲傷的都可以）。有什么讓你們留下深刻影響的事情嗎？（你打算怎樣寫清楚？）同學們說了很多，但是一段話日記寫心靈旋律，還要求我們用一些精彩的詞語使我們記錄地事物更具體、生動，使我們的感受和想法表達得更通順、更流暢一些。什么樣的詞語可以使句子表達得更通順更流暢呢？這就要用上今天老師給你們帶來的法寶了：關聯詞語。

關聯詞語通常出現在兩個或兩個以上意義上有聯系的句子里，小朋友們，你們還知道其它的關聯詞語嗎？你們能試著用它們造句嗎？讓我們來試一試吧！

（學生充分地說，教師對學生的表述要及時點評、修正。）

同學們，我們知道了用一段話寫心靈旋律的方法，現在讓我們去品文軒看看同齡的小朋友是怎么寫的吧！進入品文軒的口訣是：

品文軒

讀范文，用心賞，好詞佳句記心上；

勤動腦，心中念，標點符號也不忘。

范文一

提問：

1、這則日記寫了件什么事情？

2、

我是怎樣包餃子的？結果如何？（動詞：“拿”、“攤”、“舀”、“放”、“捏”用得很準確。包餃子的整個過程描寫得很詳細）

3、運用了哪些關聯詞語？

范文二(A冊119面）

提問：

1、

小作者寫了件什么事情啊？

2、從哪里可以看出“我”怕黑？

3、找找看，文章中都使用了哪些關聯詞語？

“但是”、“還是”……

小結：我們在運用一段話日記的形式來記錄心靈旋律的時候，不僅要選取你經歷過感受最深的事件，還要運用關聯詞來使句子和句子的聯系更加通順流暢噢。

第三站：

夢想舞臺——開開心心展自我

熱身運動

練一練——把“要么……要么”、“因為……所以”、“即使……也要”、“不是……就是”填入適當的位置。

1、（

）小名同學關心集體，（

）同學們都選他當班長。

2、（

）刮風下雨，他（

）按時上學。

3、這支筆（

）你的，（

）小紅的。

4、你（

）騎車上學，（

）走路去。

練筆競技場

同學們，我們學習了怎樣用一段話寫自己的心靈旋律，那現在小朋友們就把給你們留下

深刻印象的事情，你最真實的內心感受，按照我們剛剛學過的方法，寫在你們的作文本上吧。

第四站：趣味積累——讀讀背背真快樂

讀讀背背——弟子規(guī)

二、小桔燈快樂學堂———輕輕松松學知識

開心鏈接

友情提示：家庭作業(yè)

1、

完成例一課后練習。

2、完成看圖畫學思考。

結語：我們今天學習了怎樣用一段話日記記錄我們的心靈旋律，還知道了在一段話日記中可以運用關聯詞來使句子和句子的聯系更加通順流暢。今天的課要結束了，別忘記了“友情提示”！同學們再見！

板書設計：

把事情敘述清楚

抒發(fā)真情實感

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關鍵詞：班主任；紀律；結合；教育

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0349-02

班級依靠紀律來運轉，而紀律又通過班級來展現，一個擁有紀律的班級是可貴的，因為他們懂得紀律對集體的重要性，依靠紀律來使班級得到更好的發(fā)展是教育發(fā)展的重心，同時依托于紀律來實現教學也是教育不斷進步的前提，以一個有紀律的集體來前行將會取得與其他教學不同的巨大成功。同時班主任通過紀律來了解班級學生，在紀律的作用下使得班級凝聚成一個整體。

1.紀律的重要性

班級是一個大集體，以班主任為主各個班干部為輔以及其他同學共同構成一個大家庭，正所謂"國有國法家有家規(guī)"，班級也應該具有自己的紀律。"無規(guī)矩不成方圓"，一個注重紀律的集體必定是一個成功的集體，依靠紀律可以盡量讓同學取得公平，應該做什么不應該做什么能夠一條一條羅列出來。古時的軍隊講究急行如風，步合一致，可百戰(zhàn)，這就是紀律的重要性，具有紀律的軍隊能夠百戰(zhàn)百勝，三國時期的曹操在行軍途中也有嚴令新軍途中要秋毫無犯，違者斬，可見紀律是多么重要。

班級在紀律的作用下可以更好的運行，以紀律來規(guī)范學生的行為舉止，以紀律來約束學生的道德思想，以紀律來調配勞務等等。紀律在一個班級里可以說是一種規(guī)則的體現，在紀律的調控下可以使班級能夠得到和諧的發(fā)展，同學們也能夠相處融洽。

2.如何讓紀律與教育結合

學生在班級里學習需要依靠紀律來約束，在教育的過程中教師也依靠紀律來使自己的教學能夠較好的施行下去，依靠紀律學生能夠在正常的教學過程中營造一種學習氛圍比較濃厚的環(huán)境，而老師也能在一種比較安靜的環(huán)境里認真的教學，而不是在課堂上反復不停的強調紀律，這不僅比較花費課堂時間，同時也會擾亂老師的正常教學，并且也會造成教師思維不連續(xù)，無法與前面所講的知識融合。

在紀律的作用下，同學們往往能夠學的更好，以我個人在做班主任的生涯中的看，學生就需要在學習中擁有紀律，教育教學需要紀律，也只有紀律才能讓教學正常進行下去，不是所有的人都能擁有自覺，因此維持紀律是一個班級、一個集體穩(wěn)定發(fā)展的前提。

在教育教學過程中紀律與教育能夠相互融合、相互包容，以紀律來調控教育可以在不失學習的條件下讓教學活動更容易的開展，甚至于能夠在紀律的條件下集中同學們的注意力，讓學生能夠聽的認真，什么事都怕認真，學習也一樣，紀律的重要性也就不言而喻了，以紀律為依托進行教育可以讓同學們學的更加出色。老師不必用多余的時間去讓學生適應剛剛下課的心情，也不必再臨近下課的時候躁動不安，因此以紀律配合教育才能更好地讓學生學習取得進步。

3.做好班主任

很多老師在做班主任的時候都會面臨著各種各樣的問題，其中包括學生的也包括自己的，每個學生都不同，不同的性格、不同的價值觀、不同的人生觀等等，但是他們在學校都是學習和汲取知識，而在學習的過程中他們也會遇到不同的問題，這個時候班主任的作用就開始發(fā)揮出來了。

當學生遇到困難的時候，班主任應該施以幫助，而這個問題又包括生活、學習、心理等等，很多學生在遇到問題的時候其實是很茫然的，他們根本不知道應該如何去解決，同時在長期的學習壓力下也會變得比較的壓抑，這時班主任應該主動去與學生交流，但是也要注意交流的方法。很多時候學生對于班主任的態(tài)度是比較恐懼的，在先天的心理暗示下，學生遇到班主任一般都會隱藏自己的天性，遇到問題也不會主動的去和班主任反應，如何取得學生的信任與認同感是班主任取得個人成功的第一步。

做好一個班主任不僅僅是讓學生能學習好，更重要的是要能夠使學生對學習產生興趣，交流是作為班主任的基本手段，通過交流可以了解學生的學習與生活狀態(tài)，同時也能夠加深對學生的了解。在交流的過程中班主任可以以一個朋友的角度來與學生交流，平等的談話往往能夠使學生等到一種尊重，這會使他們?yōu)榱说玫竭@種尊重而不斷努力學習來增強自己在班主任內心的存在感，通過交流也可以緩解學生的課業(yè)壓力，以交流的方式來讓學生取得自身認同并且不斷的進步。

4.班主任與紀律的關系

班主任是一個班級的靈魂人物，紀律又是一個班級存在的必備條件，當兩者兼得的情況下，這個班級才能蓬勃發(fā)展，以一種熱情洋溢的態(tài)度來面對學習中的苦與樂。班主任需要通過紀律來讓學生們明白自己應該做的事和不應該做的事，同時也需要通過紀律來讓學生知道班級是一個大家庭，不容許他人的惡意破壞，通過紀律班主任能夠更好的調控學生與學習的關系，并不斷的以紀律來約束學生以一種正常的學習方式來獲得成功，可以說紀律就是班主任的天平不偏不倚，既不讓好學生吃虧也不讓壞學生開心。

紀律不是空談，是需要切實施行的，沒有施行的紀律就像個笑話，因此作為班主任就需要去維護紀律的公平公正，要做到不偏不倚，不能讓紀律變成空話，班主任依靠紀律來施行教育，同時紀律也在通過教學展現它的作用，以紀律的約束性來作為教育的前提才能讓學習變得更加的可控。

5.學生與紀律的關系

篇6

[關鍵詞]學校管理；教育懲罰；教師

懲罰作為管理、教育學生常用的方式，在維持正常的教育秩序和矯正學生的不良行為上發(fā)揮著重要作用；然而，隨著生命化理念在教育中的凸顯，懲罰越來越成為一個“禁區(qū)”，許多教師雖然自覺不自覺地使用懲罰，但是卻不愿承認，甚至將懲罰等同于體罰，似乎使用懲罰就成了不尊重學生生命的做法。究竟懲罰是一個褒義詞還是貶義詞，如何界定懲罰和體罰的界限，這實際上涉及到懲罰的道德閾限問題。

一、教育懲罰的必要性辯護

所謂懲罰，現代漢語詞典中這樣解釋：“懲罰即處罰。”心理學則認為，懲罰是指當行為者在一定情景或刺激下產生某一行為后若及時使之承受厭惡刺激(又叫懲罰物)或撤消正在享用的正強化物，那么其以后在類似情景或刺激下該行為的發(fā)生頻率就會降低。

教育懲罰是指對個人和集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。教育懲罰和體罰有著根本的不同，教育懲罰作為一種常規(guī)的教育手段，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為，在能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用，要求學生明白為過失負責任。它的根本出發(fā)點是為了學生的道德生命成長，是以讓學生心服口服為標志，并不損害學生的身心健康。但是體罰卻是個別教育者對違反紀律的學生身心上的嚴重傷害，是違背教育倫理的，它是以損害學生的身體為手段的。

歷史上不少教育家都認為懲罰在教育過程中是必要的。馬卡連柯曾指出：“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且也是一種義務。”

赫爾巴特基于“性本惡”的觀點，認為兒童生下來就有一種盲目的沖動的種子和處處驅使他的不馴服的烈性，“它擾亂成人的安排，并把兒童未來的人格也置于種種危險之中，這種烈性和欲望如果不從小加以約束，將來就有可能發(fā)展成為反社會的方向”。因此教育過程中首要的環(huán)節(jié)就是管理。管理的辦法包括威脅、監(jiān)督、命令和禁止。他認為，學校為了維持正常的秩序，應該對那些違犯規(guī)則的學生制訂懲罰簿，甚至還詳細擬定了一個施用各種懲罰的制度。

涂爾干認為，道德教育的首要要素就是紀律，而懲罰則是防止紀律喪失權威的手段。“為紀律賦予權威的，并不是懲罰；而防止紀律喪失權威的。卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀律的權威就會逐漸為違規(guī)行為所侵蝕。”他還詳細分析了懲罰的功能及在學校中的運用。

所以，沒有懲罰的教育是不完整的教育。

二、教育懲罰的道德價值

馬卡連柯說過：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能提高學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”在學校生活中，教育懲罰有著重要的道德價值，具體說來，教育懲罰的道德價值體現在對集體和對個人兩個方面。

(一)教育懲罰有助于維持紀律，保證校園正常的秩序

學校是集體生活、活動的場所，這種生活和活動都是在一定的秩序和紀律的基礎上展開的。缺乏了紀律的保證，學校的生活就會陷于混亂狀態(tài)。藤田英典將紀律分為外部紀律和內部紀律，認為正是由于外部紀律的動搖和內部紀律的放松，導致出現了“教育病理”的想象。他將20世紀70年代以來出現的校園暴力、以強凌弱、拒絕上學、班級崩潰等現象稱之為“教育病理”。他說：“學校內的‘紀律和秩序’，是學校教育成功的前提，同時也是學校教育的課題和目的。”為了保證學校內各種活動的順利進行，必須有一種能形成并維持一定紀律和秩序的力量，這種力量的作用以及由它產生的紀律和秩序，融合了教師、學生、家長等的共識，并滲透于學校管理的各個方面。

紀律是校園正常秩序的保證，而懲罰是紀律權威性的維護。涂爾干認為，道德的基本要素是紀律精神，而紀律表現為規(guī)范，規(guī)范給我們一種強烈的權威感，“正因為有了道德規(guī)范中的這種權威，道德規(guī)范才成了真正的力，當我們的欲望和需求，我們的各種欲求變得過度時，這些力就會形成對抗作用”。紀律約束我們的各種欲求，一旦欲求過度，就會挑戰(zhàn)規(guī)范的權威性，這時就需要通過懲罰重新確認規(guī)范的權威性。如果允許日常違規(guī)行為不受懲罰，那么這樣的行為就會侵蝕掉規(guī)范的權威。所以懲罰和紀律就建立起直接的聯系：道德規(guī)則對我們具有一種權威性，如果有人違反道德規(guī)則，那就是對它的權威性的侵犯，為了保持它的權威性，我們需要懲罰這種錯誤行為。通過懲罰錯誤行為，校園正常的秩序得以維護。

(二)教育懲罰有助于學生的社會化發(fā)展

教育的過程就是一個使學生不斷社會化的過程。學校是學生社會化的重要場所，是一種能夠將個人生活和社會生活連接起來的具有真正社會意義的中介組織，學生在學校的生活實際上是社會生活的縮影。對于學生來說，發(fā)展智力固然重要，但更重要的是形成全面的人格，使學生在任何時候都能作為一個完整的人在社會中生活。在社會中生活，學生就要遵守社會的法律、道德規(guī)范，違背了法律就要受到法律的制裁，違背了道德規(guī)范，就要受到輿論的譴責。如果在學校里都是寬容和賞識，沒有經歷過懲罰，那么最終走入社會將會有越來越多的學生遭到法律的嚴厲懲罰。學生在校園的社會化主要是以對紀律的遵守為起點。學校紀律是學生能夠感受到自身有限性的第一種限制，同時也可以培養(yǎng)學生處于具體社會生活條件中的規(guī)范感，所以，紀律精神是對未來職業(yè)倫理和公民道德的準備。

學生違反了紀律，就要受到懲罰。懲罰會使犯錯者有切膚之痛，能幫助其形成正確的道德觀念和道德行為，同時還可起到警示作用，根據班杜拉的替代強化理論，其他人可以通過觀察犯錯者接受懲罰的這一事件，以此為警戒，從而內化于自己的潛意識中，使他們在今后的學習和生活中不再犯類似的錯誤，少走彎路。這樣的教育懲罰既維護了制度的威嚴，也最大程度上保證了集體目標的實現。

教育懲罰還有培養(yǎng)學生的責任感、耐挫能力、榮辱感等作用，這里就不一一贅述了。

三、道德閾限：教育懲罰的倫理限度

教育懲罰在教育中是必要的，具有重要的道德價值。但是任何道德行為都有一個度的問題。正如母親對孩子的愛是世界上最偉大和無私的愛，這是人類最美好的感情，但是如果母愛泛濫無度，導致溺愛，實際上是對孩子的傷害。所以，作為有著重要道德價值的教育懲罰也存在一個閾限的問題，超過這一閾限，就會造成對他人的傷害，而走向不道德。“當教師，即使是為了學生(的未來、成長等)、與社會(的發(fā)展)的利他原因而對學生施以現代文明所不能接受的殘暴體罰時，他(她)的行為本身已經超越了現代教育道德的閾限，而成為教育的不道德。”所以，當懲罰轉化為體罰的時候，就意味著越過了道德閾限，從道德走向了不道德，這就是教育懲罰的道德閾限。

基于以上理解，教育懲罰的道德閾限是什么呢?

(一)尊重：教育懲罰應以促進學生生命發(fā)展為旨歸

懲罰應該具有人道主義的倫理精神。懲罰的本質不是使違規(guī)者遭受痛苦，通過痛苦來贖罪， “痛苦僅僅是懲罰的一種偶然后果，并不是懲罰的本質要素”。教育中的懲罰絕對不是為了使他人的身體或靈魂吃苦頭，所以學校懲罰中，絕對禁止體罰。體罰是一種嚴重的道德障礙，“它們公然侮辱了作為我們整個道德基礎的感情，即對人持有的宗教般的尊重。”“道德教育的首要目的之一，就是要在兒童身上激發(fā)出一種人類的尊嚴感。而體罰卻是對這種感情的褻瀆”。“對于兒童來說，懲罰不過是一個可以感受到的符號而已，一種內在的狀態(tài)就通過這個符號被表現出來；懲罰是一種標記、一種語言，而一般的社會良知或學校教師的良知，則可以將受到責難的行為所喚起的感受表達出來。”所以懲罰不是目的，只是手段，通過懲罰傳達給學生社會良知和社會規(guī)范的神圣性。

懲罰以促進學生道德生命發(fā)展為旨歸，意味著懲罰要堅持尊重原則。教師要時刻堅守尊重學生人的尊嚴、生存的尊嚴和發(fā)展的尊嚴。尊重原則首先要求杜絕體罰。康德認為，人是目的，所以懲罰只是促進學生生命成長的手段，懲罰應以學生生命的保存與發(fā)展為終極目的。所以教育者要以關愛、尊重的態(tài)度對待學生的生命，杜絕教育中的體罰、心罰現象。體罰的根本原因在于教師對學生生命的忽視，沒有將學生視為有著獨立人格的個體，教師是權威的代表者，擁有著知識權威和國家權威，是教育中的強勢群體，而學生就像農民的土地和工人的機器一樣成為了教師的勞動對象，是教育者中的弱勢群體，教師對學生的體罰和心罰就是強權主義教育倫理的表現。其次，教師對學生成長中的錯誤要持寬容的態(tài)度，因為作為無限發(fā)展的學生生命個體，其成長的過程就是一個不斷犯錯誤和改正錯誤的過程，也就是說學生是在犯錯誤的過程中成長起來的。如果沒有這樣的寬容態(tài)度，那么必然導致懲罰的隨意性和目的性。第三，要慎用懲罰。“所有懲罰一經應用，就會由此喪失部分的影響力”“只有一個人尚未受到處罰時，處罰才會保持其全部的力量，既然一個人面臨著過快地遭受處罰的風險，那么處罰的威脅值也可能很快耗盡”。所以，如果能用獎賞的手段解決問題，就盡量少用懲罰。

所以，促進學生的生命發(fā)展就是為學生的成長設定一個寬松的環(huán)境。

(二)公平：教育懲罰應以針對學生道德錯誤為指向

涂爾干認為，懲罰的本質是責難，而“責難是伴隨過失而發(fā)生的必然結果”“既然懲罰本身是這種責難的外在表現，所以懲罰也是過失的自然后果。這是環(huán)境自發(fā)地對過失行為做出反應的方法”。也就是說，懲罰是與過失緊密相連的，懲罰是針對學生的道德過失而采取的方法。

康德在《法的形而上學原理》中也明確指出：“懲罰在任何情況下，必須只是由于一個人已經犯了一種罪行才加刑于他。他必須首先被發(fā)現是有罪的和可能受到懲罰的，然后才能考慮他本人或者他的公民伙伴，從他的懲罰中得到什么教訓。”對過錯行為進行懲罰，這是對懲罰正義性的基本解釋。他用“正義”為人們合理地使用懲罰劃定了第一道界線。

所以，教師實施懲罰，必須針對學生發(fā)生的道德錯誤，不能隨意地實施懲罰。由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師要保持自己的權威地位，對于那些挑戰(zhàn)自己權威的學生往往“不感冒、刁難”，甚至隨意地使用懲罰來保持自己的權威，這勢必造成降低懲罰的道德聲譽和道德力。“只有當處罰被那些受到處罰的人認為是公正的時候才具有道德屬性和道德價值。”所以，教師要慎用懲罰，懲罰必須指向學生的道德過錯。

懲罰指向學生的過錯行為，意味著要堅持公正原則。公正原則首先是指懲罰應該始終清晰地指向過錯行為，絕不因為教師個人的恩怨隨意地使用懲罰。其次是指懲罰要一視同仁，對所有規(guī)則所約束的人執(zhí)行統(tǒng)一懲罰標準，對于同一過錯行為懲罰的種類和量度，不以人的性別、家庭背景、學習成績等的差異而有所不同(但是對不同性格的學生。實施懲罰要有所區(qū)別)。只有這樣，我們才能保證懲罰的道德效用。

(三)理解：教育懲罰應以教師對學生的感情為基礎

懲罰的偶然后果是痛苦，畢竟懲罰會為學生帶來不愉快、痛苦的情緒體驗，甚至導致對抗行為。所以，懲罰要以教師的感情為基礎。“如果使懲罰不帶有一絲感情，也就失去了一切道德內容。于是，懲罰被還原成徹頭徹尾的身體行為，而沒有什么能夠為其提供作為存在理由的意義。”也就是說，懲罰在任何時候都不應是單純的行為，感情賦予懲罰以生命，這種感情就是教師對學生生命的眷顧和對學生成長的預期。所以，為了使懲罰達到預期教育目標，教育者與受教育者間必須以感情為基礎，使受教育者深切地感受到教師對自己的關心和愛護，教師的教育行為，包括懲罰行為都是為了自己的進步，這樣，學生也就理解了教師的良苦用心，減少抵觸情緒。我們不應該讓學生接受對他們來說毫無意義，也沒有觸及到他們靈魂的懲罰。

研究表明，懲罰之所以取得成功，是因為教師和學生建立起“我與你”的關系，教師與學生是在平等的氣氛中進行對話、協(xié)商和共同參與。教師以自己的生命走入學生的生命，進入學生的生命視野，體驗學生的角色心情，教師的教育行為并不是為了滿足自己的某些私欲，而是為了學生的成長和進步。不成功的懲罰都過分依賴強權，強權下的懲罰導致的只是口服而非心服，因為“你越是力圖通過強權來控制他人，你對他人生活的真實影響力就越小”。

所以，教師不應該冷血般地實施懲罰，“教師決不可讓他的職業(yè)敏感因為習以為常而變得麻木遲鈍。他必須密切關注他的學生，不要漠然地、麻木地看待他們的不端行為；他們必須為他們而感到痛苦，他必須對他們抱怨，他必須公開表明他的感受”。在懲罰前，師生就應該建立深厚的感情；在懲罰的全部過程中，教師應該善意地指出學生的錯誤，減少不滿和抵觸情緒；懲罰結束后，教師仍然應該語重心長地和學生交流，給學生反省的時間，以期達到心服口服。

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篇7

一、會計人員執(zhí)業(yè)紀律

（一）會計人員執(zhí)業(yè)紀律的界定

會計人員執(zhí)業(yè)紀律是為保證會計人員在從事財會工作過程中恪守會計法規(guī)的規(guī)范，由其所屬組織制定的、要求會計人員共同遵守的一系列規(guī)定。這一界定明確了紀律的特質，即組織制定，維護法規(guī)，共同遵守。

會計人員執(zhí)業(yè)紀律是連接會計法律和會計職業(yè)道德的中介環(huán)節(jié)，起著橋梁作用。會計執(zhí)業(yè)紀律運用“再規(guī)范”的明示，幫助會計人員共同按組織要求的準則履行職責并習慣化，這必然會提高會計人員恪守會計法律法規(guī)的自覺性。同時，由于會計職業(yè)紀律的內部強制和激勵作用，也會養(yǎng)成會計人員內化會計職業(yè)道德規(guī)范的主動性。

（二）構建會計人員執(zhí)業(yè)紀律的必要性

1、會計人員執(zhí)業(yè)紀律是規(guī)范會計執(zhí)業(yè)行為、提高會計工作水平最基本的要求。會計執(zhí)業(yè)紀律是會計工作的基本環(huán)節(jié)，離開這一基本環(huán)節(jié)，會計工作就無從談起。如果沒有良好的會計執(zhí)業(yè)紀律，收集、處理、利用和提供會計信息就失去可靠保證，會計工作水平也就無法提高。

2、會計人員執(zhí)業(yè)紀律是規(guī)范會計工作秩序、貫徹會計法規(guī)制度的重要保證。正常、有序的會計工作，應當是以規(guī)范的會計執(zhí)業(yè)紀律為保證。會計執(zhí)業(yè)紀律混亂無序，必然造成會計工作秩序混亂，會計工作秩序混亂往往從會計執(zhí)業(yè)紀律薄弱開始的。由于某些地方的某些單位，會計執(zhí)業(yè)紀律制定或執(zhí)行不利，不僅削弱了會計職能作用的發(fā)揮，也使內部財務收支處于失控狀態(tài)，給違法違紀行為以可乘之機。這方面的教訓非常深刻。

3、加強會計人員執(zhí)業(yè)紀律是提高會計人員素質的需要。會計人員是會計工作的主要承擔者，遵守會計執(zhí)業(yè)紀律是會計人員素質體系中的重要成分。提高會計人員素質，就要從會計執(zhí)業(yè)紀律這一最基本的環(huán)節(jié)抓起，不斷提高和改進會計工作。

4、遵守會計人員執(zhí)業(yè)紀律是改善經營管理、加強宏觀調控和維護市場經濟秩序的需要。會計工作通過提供會計信息為改善經營管理、加強宏觀調控和維護市場經濟秩序服務。會計工作在提供上述服務中，必須以健全的會計執(zhí)業(yè)紀律為保證。

（三）會計人員執(zhí)業(yè)紀律的內容

第一條，必須持有會計從業(yè)資格證書，才能從事會計工作。不具備會計從業(yè)資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業(yè)技術資格考試，不得申請取得會計人員榮譽證書。各單位不得聘用不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。會計從業(yè)資格管理機構對持證人員實施監(jiān)督檢查時，持證人員應當如實提供有關情況和材料，予以積極配合；第二條，必須具備會計師專業(yè)技術職業(yè)資格，才能擔任會計機構負責人。擔任單位總會計師、財務總監(jiān)、會計機構負責人或會計主管人員，從事會計工作的經歷必須在三年以上，除取得會計從業(yè)資格證書外，必須具備會計師以上專業(yè)技術職業(yè)資格；第三條，必須執(zhí)行直系親屬回避制度。單位負責人、主要投資者個人、關鍵管理人員的直系親屬，不準擔任單位或下屬單位、控股公司的總會計師、財務總監(jiān)、會計機構負責人或會計主管人員。擔任單位總會計師、財務總監(jiān)、會計機構負責人或會計主管人員的直系親屬，不準從事單位或下屬單位、控股公司的會計工作；第四條，每年必須參加會計人員繼續(xù)教育培訓。從事會計工作的人員，每年必須接受繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質和會計職業(yè)道德水平。每年參加繼續(xù)教育培訓的學時不少于24學時，并通過統(tǒng)一考試，成績合格；第五條，會計工作崗位的分工必須執(zhí)行內部控制制度，不相容的職務必須分離。會計人員應該建立、健全本單位內部會計控制制度，并嚴格按照制度執(zhí)行，使之完善、有效；第六條，出納人員必須按規(guī)定程序辦理貨幣資金支付業(yè)務。出納人員必須在職責范圍內，按照規(guī)定的程序（支付申請、支付審批、支付復核、支付辦理）辦理貨幣資金支付業(yè)務；第七條，出納人員必須保證貨幣資金賬實相符；第八條，必須認真審核原始憑證；第九條，不準隨意使用、亂用會計科目；第十條，必須依法建賬，規(guī)范登記賬簿；第十一條，必須真實準確地確認、計量、記錄會計要素；第十二條，必須做到賬證、賬賬、賬實、賬表相符；第十三條，不準編制虛假財務會計報告；第十四條，必須保守單位會計信息秘密；第十五條，必須遵守會計和其他財經法律、法規(guī)，具備良好的道德品質、會計專業(yè)基礎知識和技能；第十六條，必須保管好會計檔案，不準亂堆亂放；第十七條，調動工作時，必須辦理會計工作交接手續(xù)；第十八條，違法違規(guī)會計人員不得從事或繼續(xù)從事會計工作。

二、會計人員執(zhí)業(yè)紀律的監(jiān)管怎么實施

對會計人員執(zhí)業(yè)紀律操守情況的檢查，是一項十分復雜的社會系統(tǒng)工程，是政府、職業(yè)團體、各個單位、社會各界的共同責任。

（一）改革現行會計人員管理體制

為順應世界經濟一體化發(fā)展趨勢，應逐步建立起單位所有者自主管理為主，政府監(jiān)管和行業(yè)自律管理相配合的會計人員管理體制。在此基礎上，探索不同所有制、不同經營性質、不同經營規(guī)模下的單位會計人員管理模式，其特點是：（1）財政部門重點管理會計人員從業(yè)資格和會計人員的后續(xù)教育，檢查會計人員的執(zhí)業(yè)紀律；（2）公有制經濟單位可采取適宜的會計委派制形式；（3）非公有制經濟單位可采取自主管理形式，即會計人員的管理權由企業(yè)掌握，主導權歸于企業(yè)，保障企業(yè)享有選擇會計人員的權利；（4）會計職業(yè)組織起著聯系會員與政府的橋梁作用，應充分發(fā)揮協(xié)會等會計職業(yè)組織對會計人員進行行業(yè)自律管理的作用。

（二）財政部門對會計人員執(zhí)業(yè)紀律的檢查

1、完善會計人員繼續(xù)教育工作。這項工作由財政部門會計管理機構統(tǒng)一規(guī)劃牽頭，完善會計人員繼續(xù)教育“成績”的評定，增強繼續(xù)教育的效果，重點注意下列幾個方面：（1）會計人員執(zhí)業(yè)紀律應該規(guī)定：“從事會計工作的人員，每年必須脫產參加會計人員繼續(xù)教育培訓，學時不得少于24小時，并通過統(tǒng)一考試，成績合格”；（2）由省市財政部門會計管理部門根據當年繼續(xù)教育的內容，進行統(tǒng)一命題，建立題庫，并統(tǒng)一閱卷；（3）財政部門會計管理機構應派專人監(jiān)督指導培訓單位組織培訓的各個環(huán)節(jié)，并逐步推行培訓與考試分開進行的辦法；（4）對考試不及格的會計人員，要求培訓單位組織其補考，否則，會計管理機構不予在繼續(xù)教育手冊或有關證明中蓋章確認；（5）將每次繼續(xù)教育培訓的內容和成績納入“會計從業(yè)資格證書”檢查監(jiān)督的硬性考核指標。對于按規(guī)定應參加而未參加繼續(xù)教育的會計人員，財政部門會計管理機構及會計人員所在單位應督促其接受繼續(xù)教育，凡不參加繼續(xù)教育人員，一律按違反《會計從業(yè)資格管理辦法》進行處分。

2、依法把好會計人員從業(yè)資格證書檢查監(jiān)督關口。會計從業(yè)資格管理制度保證了會計工作人員必須具備必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為保證會計工作的質量把守了第一道關口。財政部門依法嚴格把好會計從業(yè)資格檢查監(jiān)督關口，有利于強化對會計人員執(zhí)業(yè)紀律遵守行為的約束，強制引導會計人員遵守執(zhí)業(yè)紀律，使會計人員像重視自己的從業(yè)資格一樣，重視執(zhí)業(yè)紀律的操守。

3、建立持證人員操守檔案并上網。目前，財政部門對會計從業(yè)資格證書檔案實行電子計算機管理，這為建立會計人員誠信操守檔案創(chuàng)造了有利條件，可以結合會計從業(yè)資格證書注冊登記、檢查監(jiān)督、“會計法”執(zhí)法檢查和其他行政檢查工作，將會計人員執(zhí)業(yè)紀律遵守情況的各種量化考核指標以及受到的獎懲情況，輸入電子檔案，形成會計人員操守誠信檔案。

會計師人員操守誠信檔案可以作為財政部門監(jiān)管的依據，還可以向用人單位和社會公眾開放。會計人員操守誠信檔案上網將會約束、激勵會計人員嚴格自律、自覺遵守會計執(zhí)業(yè)紀律。

4、將《會計法》執(zhí)法檢查與會計人員執(zhí)業(yè)紀律檢查相結合。財政部門作為《會計法》的執(zhí)法主體，可以依法對社會各單位執(zhí)行會計法律制度情況及會計信息質量進行不同形式的檢查或抽查。在《會計法》執(zhí)法過程中結合檢查會計人員執(zhí)業(yè)紀律，應該注意的問題是：正確把握違紀、違法、犯罪的政策界限；可采用專項檢查的方式檢查會計人員執(zhí)業(yè)紀律；嚴格按照執(zhí)法程序實施檢查。

5、認真組織好會計專業(yè)技術資格考試工作，加強對會計人員執(zhí)業(yè)紀律的檢查。初級資格、中級資格必須通過全國專業(yè)技術資格考試取得，高級會計師資格考試與評審相結合的方式取得。因此，在高級會計師資格考試過程中，加強對會計人員執(zhí)業(yè)紀律的檢查，是很必要。

6、大力表彰獎勵遵紀守法的會計人員。心理學的研究表明，人的行為受自身的需要支配和驅使。人具有衣、食、住、行等最基本的生存需要和安全、交往、歸屬成就、尊重等高層需要，所以對自覺遵守會計執(zhí)業(yè)紀律的優(yōu)秀會計人員，獎給他們所渴望獲得的，對滿足自身需要有重大意義的東西，對不遵守執(zhí)業(yè)紀律規(guī)范者，剝奪他們不愿失去的，能滿足他們自身需要的東西。不同行為得到不同的實際效果，獎懲對行為的導向作用是巨大的。

三、會計人員執(zhí)業(yè)紀律的自我約束

強化會計人員執(zhí)業(yè)紀律的自我約束，必須要求會計人員自覺遵守會計職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高職業(yè)素質，提升會計執(zhí)業(yè)水平。根據會計人員從事的工作的特點，有目的、有組織、有計劃地對其進行系統(tǒng)的職業(yè)道德培養(yǎng)，促使其形成優(yōu)良的職業(yè)道德觀念和良好的職業(yè)行為，最大限度地發(fā)揮好會計人員的主觀能動作用。制定會計人員職業(yè)道德守則是進行職業(yè)道德教育和培養(yǎng)的有效方法。本文提出會計人員職業(yè)道德守則如下：第一條，為了加強職業(yè)道德修養(yǎng)，嚴肅財經紀律，根據《中華人民共和國會計法》和《會計基礎工作規(guī)范》等有關規(guī)定，制定本準則；第二條，本準則所稱會計人員職業(yè)道德，是指會計人員的職業(yè)品德、職業(yè)紀律、職業(yè)勝任

能力和職業(yè)責任；第三條，會計人員應當熟悉財經紀律、規(guī)章、國家統(tǒng)一的會計制度、財務制度和企業(yè)、單位的各項財務規(guī)章制度；第四條，會計人員在工作中應當遵守職業(yè)道德，嚴守工作紀律，努力提高工作效率和工作質量；第五條，會計人員辦理會計事務應當實事求是，客觀公正；第六條，會計人員應不斷學習業(yè)務知識，積極拓寬知識面和提高技能水平，提高職業(yè)判斷能力；第七條，會計人員應當了解、關心企業(yè)、單位發(fā)展的有關情況，并運用其專業(yè)技能，為企業(yè)、單位領導提供決策所需的信息；第八條，會計人員應不斷努力做到語言文明、儀表端莊、態(tài)度和藹、主動熱情，妥善處理工作中出現的各種問題與矛盾；第九條，會計人員要有良好的全局觀念和團隊精神，工作中互幫互助、積極配合，決不推諉扯皮，敷衍了事；第十條，建立健全各項會計規(guī)章制度，加強內部會計控制是會計人員的職責，要強化內部監(jiān)管，堵塞管理漏洞；第十一條，會計人員應當保守企業(yè)、單位的商業(yè)秘密；第十二條，自覺接受上級單位有關遵守職業(yè)道德情況的監(jiān)督和檢查。

四、會計人員執(zhí)業(yè)紀律的自律機制

篇8

一、對嚴肅換屆紀律重要性的認識

嚴肅換屆紀律，營造風清氣正的換屆環(huán)境，才能保證黨委換屆工作順利進行。換屆工作開展以來，xxx組織我們系統(tǒng)學習了“十嚴禁”“八個風險隱患”等換屆紀律要求，結合有關典型案例進行了深入思考，對嚴肅換屆紀律的重要性和必要性有了更深刻的認識。

首先，這是鐵的紀律。今年是建黨一百周年，同時也是“十四五”規(guī)劃開局之年，同時也是換屆年，全黨上下多次在工作會議上就換屆紀律進一步強調。之所以嚴肅換屆紀律、劃定“高壓線”，本身就體現了各級黨委對換屆工作的高度重視，其目的就是亮明堅決態(tài)度，落實有力措施，同選人用人上的不正之風作斗爭，用鐵的紀律保證換屆工作風清氣正、健康進行。

其次，這是預防在先。從《警鐘長鳴——嚴肅換屆紀律教育警示錄》中有關“十嚴禁”的各個事例，我們可以看到，個別干部在換屆工作中搞投機鉆營，拉票賄選，違反換屆紀律，最終付出了高昂代價。而將換屆紀律公示于眾、廣為告之，說白了就是提前預警，早打預防針，告訴干部該做什么、不該做什么，什么能做、什么不能做，進而更好地教育干部、警示干部，筑牢紀律防線，避免發(fā)生類似的問題。

第三、這是職責所在。嚴肅換屆紀律，是確保順利完成換屆工作任務的重要保證，是選好干部、配強班子的重要抓手。作為黨員領導干部，帶頭執(zhí)行、帶頭維護換屆工作紀律，這是重大政治責任。必須明確要求，嚴格約束自己;珍惜榮譽，維護組織形象；弘揚正氣，發(fā)揮表率作用。特別是作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記，黨風廉政建設第一責任人，更要充分發(fā)揮自身作用，始終站在維護換屆紀律的第一線，加強監(jiān)督，把正風肅紀貫穿換屆工作全過程。

篇9

關鍵詞：高校反腐倡廉紀律；規(guī)章制度建設

1高校反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設的目前情況

1．1加強高校反腐倡廉的紀律、規(guī)章制度建設已上升

為共同意識的高度高校已認識到反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設的必要性和緊迫性，努力構建“黨委統(tǒng)一領導，黨政齊抓共管，紀委組織協(xié)調，部門各負其責，依靠群眾積極支持和參與”的紀律、規(guī)章制度形成機制，紀律、規(guī)章制度建設速度加快，質量更為科學性、系統(tǒng)性。其一，各高校基本制定了落實《實施綱要》和《工作規(guī)劃》的紀律規(guī)章制度；其二是在高校整體工作部署當中注意加入反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設；其三是將反腐倡廉紀律規(guī)章制度建設注入高校各項活動之中，比如高校的“十一五”、“十二五”發(fā)展規(guī)劃和各高校長中期規(guī)劃，使高校各項工作的正常運行都有紀律和規(guī)章制度保證。

1．2高校反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設的體系架構已見雛形

1．2．1以校務公開為核心，建立健全民主決策制度高校推行校務公開制度，所謂校務公開制度就是重大事項決策由集體討論作出決定的制度，常常召開高校黨委會議、常委會、黨政聯席會議、校長會議等，充分體現集體領導和個人決策相結合的原則。先制定“三重一大”制度，再輻射學校二級單位和下屬單位，形成黨委領導，行政主持、紀檢委監(jiān)督、全體師生介入的紀律和規(guī)章制度，增進了學校的和諧團結，形成了民主管理的氛圍。1．2．2建立健全反腐敗源頭治理的紀律和規(guī)章制度除學校的頂層制度構建以外，還規(guī)范了高校招標、招生、招聘、教學、科研、職稱評定、后勤服務等工作，既注意實體建設，又重視程序規(guī)范，竭盡全力減少因人為因素導致的不公平、不公正現象，防止腐敗的產生和蔓延。1．2．3加強權力運行的規(guī)范化，監(jiān)督檢查關鍵部門和易發(fā)腐敗部門，嚴肅查處違紀違法案件對高校每個工作崗位和工作環(huán)節(jié)查找易發(fā)腐敗的風險點，然后用紀律、規(guī)章制度去約束風險點的權力運行，并加強對如干部任免、招投標、基建、招生、財務等關鍵部門和易發(fā)腐敗部門的執(zhí)法監(jiān)察。再用紀律、規(guī)章制度明確限定自由裁量權，規(guī)范權力的使用條件，流程等，有效降低反腐倡廉的風險。1．2．4建立黨風廉政建設的責任網絡系統(tǒng)，狠抓落實遵循“誰主管、誰負責”的原則，從黨委、行政領導到校各級領導師生員工，各級都簽訂黨風廉政責任書，將任務的分解化，責任的具體化，落實到每個部門、每個人身上，怎樣促進責任書的落實呢？由黨委自上而下進行責任落實檢查、責任追究來保證。1．2．5推行校務公開制度，達到高校師生全員參與民主監(jiān)督的目的依據教育部《高等學校信息公開辦法》的要求，各高校遵照“公開是原則，不公開是例外”的準則，力爭做到能公開就公開，著力保證師生的了解權、參與權，監(jiān)督權。讓高校教代會、職代會的職能充分發(fā)揮健全民主議事制度。

2高校反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設的不到之處

2．1高校反腐倡廉紀律、規(guī)章制度體系缺乏整體聯動、前后銜接的嚴密科學性

這些年，高校反腐倡廉的紀律，尤其是規(guī)章制度出臺了許多，但在實際運用過程中出現了一些問題，有些紀律規(guī)章制度單項來看，完美無缺，自成體系。但整體上看，彼此缺乏照應關聯性、沒有整體聯動、前后銜接的科學嚴密體系；新舊制定的制度縱橫交叉，多而亂，不能很好地銜接等等。正如周濟同志所指出的那樣，“高校反腐倡廉制度建設明顯進步，但制度的集成協(xié)調和系統(tǒng)性還有不足”。

2．2高效反腐倡廉的紀律規(guī)章制度在質量方面還未達到理想的效果

迄今，在高校反腐倡廉的紀律，尤其是制度方面還存在質量不高的問題：其一是缺乏實際性，有些紀律、規(guī)章盲目照抄上級文件和指示，條條框框多，原則多，并不針對高校實際情況，理論與實踐相脫節(jié)；其二是過時性，有些紀律、制度還是憑老眼光、老經驗去制定，沒有根據情況變化而有所創(chuàng)新和修改。導致紀律、制度落后于現實，如某些高校在差旅費、對外接待方面的標準嚴重滯后，不能適應形勢的發(fā)展；其三是缺乏實際操作性，有些紀律、制度原則性規(guī)定比較多，相對實際實施的程序性規(guī)定比較少，執(zhí)行起來把握難度比較大，還有些制度簡單概括，缺少具體執(zhí)行規(guī)定，完全取決于領導和當事人憑著感覺去執(zhí)行。

2．3高校反腐倡廉紀律、規(guī)章制度執(zhí)行欠佳

所謂紀律、規(guī)章制度執(zhí)行就是確保紀律、規(guī)章制度的貫徹落實的效率。紀律、規(guī)章制度執(zhí)行欠有力，原因很多，主觀的、客觀的都有，但人是執(zhí)行者，主觀原因還是最主要的。2．3．1執(zhí)行落實制度的宣傳教育工作不到位這幾年，高校出臺了許多反腐倡廉的紀律、規(guī)章制度，相對比較集中繁多，基層教職員工消化理解的不及時，表現出重紀律、規(guī)章制度建設，輕宣傳教育現象，有些紀律、規(guī)章制度還沒有宣傳落實，就被擱淺一邊。高校基層教職員工搞不清楚出臺了多少紀律一規(guī)章制度？紀律、規(guī)章制度具體內容是什么？也不清楚，更談不上落實在行動上。2．3．2引導干部對紀律規(guī)章制度的執(zhí)行的思想意識不高，“人治”思想和特權觀念在一些領導干部頭腦中依然根深蒂固打球，找借口，；當個人利益跟制度有沖突時，搞下不為例，回避紀律與制度。有些干部唯命是從，自始圍繞著上級領導的意志，不能原則、徹底、規(guī)范的執(zhí)行紀律、規(guī)章制度。2．3．3監(jiān)督檢查、責任追究不盡心一個紀律、規(guī)章制度出臺以后，常常頭重腳輕，缺乏深層次跟蹤檢查和全過程的監(jiān)督，從而也就不能很好地進行責任的追究，使得一些基層教職員工心懷僥幸，鉆紀律與規(guī)章制度的空子，說一套干一套，經意不經意地損害了紀律規(guī)章制度的執(zhí)行力度，從而使高校反腐倡廉的紀律、規(guī)章制度得不到很好地執(zhí)行而大打折扣。

3高校反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設的對策

3．1制定反腐倡廉紀律、規(guī)章制度，用改革創(chuàng)新精神

加以推進紀律、規(guī)章制度的創(chuàng)新是反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設的核心和靈魂。首先在解決高校反腐倡廉制度建設的關鍵問題時，要解放思想，與時俱進，實事求是。推動反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設的創(chuàng)新；其次，對高校反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設中的問題進行研究，達到既理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，又實踐創(chuàng)新的三位一體。認真把成功的做法上升到理論高度，制定出紀律、規(guī)章制度。最后，要用科技因素實現方式方法創(chuàng)新，當今世界已進入科技信息化時代，這在高校表現得尤為突出，我們在制定、執(zhí)行、檢查、監(jiān)督等各方面，盡量使用科技手段和方法，提高反腐倡廉制度設計的科技含量。

3．2要建立科學合理的反腐倡廉的紀律、規(guī)章制度體系

反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設是高校反對腐敗，提倡廉潔的核心步驟，是循序漸進的立體系統(tǒng)工程。其一，高校反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設要做總體部署，總體規(guī)劃安排，設計好每一條紀律和每一個規(guī)章制度的具體內容。其二，重視紀律、規(guī)章制度體系的銜接性、邏輯性、統(tǒng)一性，在黨委統(tǒng)一指揮下，組成專門力量對高校反腐倡廉紀律、規(guī)章制度建設進行的設、變、廢，既有實體規(guī)定，又有程序規(guī)定，既重點突出，又具有豐富性；既獨立，又相互聯系的科學合理的紀律、規(guī)章制度的有機系統(tǒng)體系。

3．3加大高校反腐倡廉黨紀條規(guī)教育宣傳力度，創(chuàng)新宣傳教育形式

首先，加大宣傳力度，建立廣大師生員工黨紀條規(guī)學習的宣傳平臺和載體。我們要大力發(fā)揮中心組，“兩會一課”以及網絡、報刊等陣地的作用，加上廉政黨課，宣講團、授課專家等宣講黨紀條規(guī)。聘請反腐倡廉有經驗的學者專家“以案說紀”等形式，深入開展反腐倡廉紀律條規(guī)學習教育活動。其次，建立反腐倡廉教育經費保障機制，并將其計入財政預算中，增加財政投入總量量，確保宣傳教育活動的健康有序地開展。最后，寓學于賽，寓教于樂，也是高校反腐倡廉遵紀守規(guī)的一種重要手段。我們可以開展黨紀條規(guī)知識競賽、還可以將黨紀條規(guī)編排成少數民族節(jié)目進行表演，更可以舉辦“黨紀條規(guī)”廉政漫畫巡回展活動，使廣大師生員工遵紀守法意識得到增強。

3．4重視領導干部遵紀守規(guī)的帶頭作用

領導干部不能凌駕于紀律、規(guī)章制度之上，對別人是，對自己是自由主義，領導干部是廣大師生學習的榜樣效仿的對象。因此，要加強領導干部的教育，要對他們進行“考廉”，幫助他們去除特權思想意識，帶頭守紀守規(guī)，身先垂范，引領和感染廣大教職員工。3．5高校要建立反腐倡廉的紀律、規(guī)章制度的評議和監(jiān)控機制，獎懲分明要把遵紀守規(guī)納入教師干部年度考核、黨風廉政建設責任制考核、民主評議考核等工作當中，成為評優(yōu)的重要依據。將遵紀守規(guī)實際情況公之于眾，實現透明評議。讓紀律規(guī)章制度執(zhí)行分層次監(jiān)督，推進紀律、規(guī)章制度的有效執(zhí)行。建立遵紀守規(guī)的獎懲機制，獎罰分明，鼓勵先進，打擊違紀違規(guī)，嚴格執(zhí)行紀律制度。

參考文獻

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［2］顧照明，陳利平．高校反腐倡廉制度建設現狀［J］．教育理論與實踐，2009，（2）：24．

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關鍵詞：課堂管理；家庭教育；優(yōu)化措施

教師關注及談論的焦點往往就是課堂紀律。由于小學生活潑好動，喜歡玩游戲，所以在課堂上容易出現擾亂課堂秩序的行為。所以教師通常會利用教學的各種條件去采取有效的課堂管理，形成良好的課堂環(huán)境，使學生的注意力集中，防止妨礙教學現象的事情發(fā)生。

一、產生課堂紀律問題的導火索

1.教師忽視學生主體性的發(fā)揮

在對課堂紀律出現紊亂原因分析中，可以得知，從教師自身談起，其一就是教師備課材料準備單一、不充分，所以學生不能直觀地理解教學內容，從而導致教學過程枯燥無味，容易讓學生產生懈怠、散漫的學習情緒。第二就是教師在教學過程中，過于發(fā)揮自身的主導作用，削弱了學生主觀能動性的發(fā)揮。當很多學生無法跟上老師的教學思維時，就容易出現紀律問題，擾亂課堂氛圍。第三就是教師不注重因材施教導致的課堂紀律問題的發(fā)生。教師往往在一種教學方法取得成效的時候，會將此方法進行推廣。這就忽視了教學方法和教學內容之間的契合度，打破了課堂教學的平衡狀態(tài)，大大降低了學生學習的主動意愿。

2.教學課堂與學生的興趣聯系不緊密

教師善于備課，在課堂上抓住學生關注的焦點引入教學內容，營造一個有趣味的課堂氛圍是非常有必要的。這種趣味性的課堂不是指形式化的、表面的事物對學生感官的吸引，而是能采取各種有意義的事物刺激學生積極的情緒。而且學生在有趣的課堂氛圍中，往往更容易拓展自身思維的想象空間，從而培養(yǎng)學生學習的興趣和思考的深度。如果拋棄了學生興趣的焦點，輕視興趣的作用，刻畫出呆板的課堂氛圍，也必然出現紀律問題。

3.家庭教育的不規(guī)范

我國目前的家庭，大多只有一個孩子，物質水平提高，給孩子提供了優(yōu)越的成長環(huán)境，所以孩子就成了一家人關注的中心，有些家長甚至滿足孩子的一切需求，而家庭教育是影響孩子最深的因素，父母的言談舉止很容易被孩子模仿。如果父母不對孩子的行為做出糾正，久而久之，孩子就會形成以自我為中心，不考慮他人的感受，對做錯的事情不以為然等不良的情感和生活習慣。所以，在課堂教學的時候，這些學生容易出現煩躁、退縮等不穩(wěn)定情緒，嚴重影響了課堂教學效果。

二、實施優(yōu)化的課堂紀律管理策略

1.規(guī)范獎懲制度

首先教師可以在班上構建班規(guī)。利用開班會的時機和小組討論的形式制定紀律管理制度，給學生的自覺性提供一個外在約束力。不僅有約束性規(guī)定，也要有獎賞制度，但應注意的是應對學生多多采取鼓勵和贊賞的行為激勵，也要多與學生溝通交流，從而在適當解決中，達到構建和諧、有張有弛的紀律課堂。

2.發(fā)揮鼓勵對學生成長的需要

在課堂上可以實施加分和扣分項目的比賽，根據學生的求儺睦砣ス睦和引導他們。比如，以獎勵小星星開展題目競賽，出現問題型行為和答非所問就扣掉小星星，這時學生會為了小組的勝利約束自己的行為，同伴也會相互監(jiān)督和提醒，就會形成良好的學習狀態(tài)和輕松愉快的課堂氛圍，再通過對成績的評價，讓學生、教師充滿自信和快樂，帶動班上學習氛圍的形成。對于成績較差的學生要多予以關注，讓他們也能融入課堂中，這時教師可以因材施教，提出簡單的問題給予其回答的自信，也要通過溝通交流發(fā)掘這些學生身上的亮點。

3.改變教學方式

學生學習的興趣是良好紀律管理的保證。興趣是學生學習的推動力，所以教師平時要關注學生關注的焦點，及時切進課堂，調動學生深入探知的欲望。在課堂中，教師不僅要傳授學生理論知識，還應該構建多元化的課堂，引進游戲活動來支撐教學內容。開展一些新穎的課堂游戲，既能激發(fā)學生的興趣，緩解學習的疲勞，還能調動思維，將注意力重新凝聚起來，體會知識充盈的，維護良好教學秩序。

隨著現代教育方式的不斷創(chuàng)新，教師也可以采用小組合作學習的方式增加學生學習的興趣。根據我們學校長期對課堂改革的研究得出，學生主體性的發(fā)揮是至關重要的。以“任務展示―自主學習（獨學）―小組合作（群學）―展示反饋”的教學模式，讓學生將自身精力發(fā)揮在學習上，使學生和老師之間產生共鳴，主動去傾聽老師的問題和有效解決方案。課堂紀律管理提高了，學生的學習效率也自然提升了。

參考文獻：