無機(jī)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率范文

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篇1

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；觀念建構(gòu)；探究；反應(yīng)速率

文章編號：1008-0546（2012）05-0083-02 中圖分類號：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．039

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，教師通過設(shè)計(jì)探究問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，學(xué)生通過分析問題、解決問題，主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識和能力。

教師在設(shè)計(jì)探究問題的時(shí)候或者說為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以具體的知識為載體，重視對化學(xué)核心觀念、原理的理解，強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，從而達(dá)到對化學(xué)學(xué)科整體、本質(zhì)的認(rèn)識。通過學(xué)生的探究及教師的引導(dǎo)，我們的教學(xué)應(yīng)該在建構(gòu)化學(xué)基本觀念方面對學(xué)生有幫助，從而形成學(xué)生自己的個(gè)人形態(tài)的化學(xué)觀念。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

了解化學(xué)反應(yīng)速率能幫助學(xué)生定量的了解化學(xué)反應(yīng)的快慢。了解影響反應(yīng)速率的因素，可以幫助學(xué)生更全面地了解反應(yīng)物的本性和外界因素對化學(xué)反應(yīng)的影響?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的知識也是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度必要的知識準(zhǔn)備。

本課從生活中的一些化學(xué)變化引入，提出本課學(xué)習(xí)的目的“調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢，從而更好地利用化學(xué)為我們服務(wù)”。在中心任務(wù)的驅(qū)動下，通過實(shí)驗(yàn)觀察、體會的形式，首先讓學(xué)生明白如何利用定性觀察法比較兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的快慢；然后預(yù)測影響化學(xué)反應(yīng)的因素，通過實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)探究溫度、催化劑、反應(yīng)物的濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，使學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有感性的認(rèn)識。在定性分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的基礎(chǔ)上，提出如何定量的控制化學(xué)反應(yīng)速率，引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，體現(xiàn)由定性到定量的認(rèn)識方法。

二、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。

【圖片展示】投影教材上的幾張化學(xué)反應(yīng)過程的圖片，同學(xué)思考交流下面問題：“你了解圖中化學(xué)變化過程進(jìn)行的快慢嗎？反應(yīng)的快慢與我們有什么關(guān)系？”

【學(xué)生活動】觀察圖片，討論、分析、思考問題。

（設(shè)計(jì)意圖：引出本節(jié)課的中心任務(wù)：如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢，從而更好地利用化學(xué)反應(yīng)為我們服務(wù)。）

知識本位的化學(xué)教學(xué)重視對具體化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對概念、原理準(zhǔn)確熟練的掌握，力求形成較為系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)。而本課提出的中心任務(wù)“如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢，從而更好地利用化學(xué)反應(yīng)為我們服務(wù)”注重了化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系、更加注重了化學(xué)原理的應(yīng)用性和實(shí)效性，是站在構(gòu)建學(xué)生化學(xué)觀念的角度，具有思考和探究的價(jià)值。

環(huán)節(jié)2：通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體會如何比較反應(yīng)的快慢。

【學(xué)生活動】請同學(xué)完成“鈉與水”和“鈉與乙醇”反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)。體會如何比較兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的快慢。

【實(shí)驗(yàn)小結(jié)】

（1）如果利用常規(guī)的觀察法，我們可以通過固體反應(yīng)物消失的快慢或生成氣體的快慢比較兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)速率的快慢。

（2）設(shè)計(jì)比較反應(yīng)速率快慢的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般通過對比實(shí)驗(yàn)的方法。

（3）在相同的外界條件下，“鈉與水”的反應(yīng)比“鈉與乙醇”的反應(yīng)快。

（設(shè)計(jì)意圖：由于是必修2的教學(xué)，如何通過簡單的定量實(shí)驗(yàn)比較化學(xué)反應(yīng)的快慢，學(xué)生不是特別明確，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)引出影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因。）

情境的創(chuàng)設(shè)是觀念建構(gòu)的核心，問題的驅(qū)動是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如何比較化學(xué)反應(yīng)的快慢，對于初學(xué)者來說，可能比較模糊。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對定量的認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)有了感性的認(rèn)識。所以，對于有些原理的教學(xué)，我們不能一步到位、過于急躁。而應(yīng)該還原概念原理產(chǎn)生的歷史背景和知識的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律發(fā)現(xiàn)的思想與方法，將知識內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一部分，從而形成個(gè)人的見解。

環(huán)節(jié)3：根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生預(yù)測影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

【學(xué)生活動】學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從溫度、濃度、催化劑三個(gè)方面探究外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響。學(xué)生探究以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）5%過氧化氫溶液中加入少量的三氯化鐵溶液，分別放入熱水（40℃）和冷水（5℃）中。（2）5%過氧化氫溶液和3%過氧化氫溶液中分別加入少量的三氯化鐵溶液。（3）5%過氧化氫溶液中分別加入少量的三氯化鐵溶液和二氧化錳粉末。

【實(shí)驗(yàn)小結(jié)】

（1）做對比實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意運(yùn)用控制變量的方法。

（2）在其他條件相同時(shí)，改變溫度、改變濃度、使用催化劑等能改變化學(xué)反應(yīng)的速率。

（3）一個(gè)化學(xué)反應(yīng)可以用不同的物質(zhì)催化，效果可能不同。

（4）根據(jù)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就得結(jié)論這不是科學(xué)的研究方法。能否列舉生活或?qū)嶒?yàn)中的事例證明剛才我們所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生選擇了過氧化氫的分解實(shí)驗(yàn)，為什么選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗袣怏w產(chǎn)生，便于觀察反應(yīng)速率的快和慢，這就是前面鋪墊的結(jié)果。通過學(xué)生自主的探究活動，學(xué)生感受到外因?qū)Ψ磻?yīng)速率的影響，通過教師的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系生活實(shí)際，把有關(guān)的原理應(yīng)用到實(shí)際中，而且培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。）

問題是思維的源泉，更是思維的動力。保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心是有思考價(jià)值的問題或者具體的探究活動。根據(jù)已有的情景，學(xué)生自己預(yù)測影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素并實(shí)驗(yàn)探究，這就是一個(gè)非常具體而且要求清晰的學(xué)生活動。教師教學(xué)的任務(wù)就是將對事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為“為什么”、“如何”等高水平的驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生探究的動力。學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)、觀念的建構(gòu)和問題的解決貫穿于任務(wù)的解決之中，將這些問題有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到提升能力的目的。

環(huán)節(jié)4：研究如何定量地表示化學(xué)反應(yīng)速率。

【過渡】以上我們主要定性的分析了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，而我們的目的是調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率，那么控制到什么程度呢？所以必須對化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行定量研究。

【引導(dǎo)】可以從物理中速率的概念適當(dāng)引導(dǎo)，然后總結(jié)學(xué)生從不同角度回答的問題。

【課堂練習(xí)】某反應(yīng)的反應(yīng)物濃度在5min內(nèi)由6mol/L變成了2mol/L，則以該反應(yīng)物濃度的變化表示的該反應(yīng)在這段時(shí)間內(nèi)的平均反應(yīng)速率為：

（設(shè)計(jì)意圖：前面是學(xué)生對反應(yīng)速率的定性認(rèn)識，通過這樣的討論，把學(xué)生的思維由定性引入定量，提升思維的品質(zhì)。）

【教師小結(jié)】化學(xué)反應(yīng)承載著物質(zhì)變化和能量變化兩大基本功能。化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)研究的中心問題，反應(yīng)速率是實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的關(guān)鍵因素之一。如果我們掌握了改變化學(xué)反應(yīng)速率的方法，同時(shí)從量的角度知道改變到什么程度最好，我想我們的生活一定會更加理性和精彩。

三、教學(xué)反思

在新的課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在我們都非常重視學(xué)生的探究活動和問題意識，但是學(xué)生在探究時(shí)必須有任務(wù)的驅(qū)動，必須有疑問，有疑惑。而這些疑問或疑惑的產(chǎn)生應(yīng)該來自生活、來自實(shí)踐，應(yīng)該產(chǎn)生的自然而且必然。我在引入時(shí)通過幾張生活中的圖片，讓學(xué)生體會到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，但是有些反應(yīng)我們希望它慢點(diǎn)對我們有利，有些反應(yīng)快些對我們有好處，這樣很自然引出本節(jié)課的中心任務(wù)“調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢，從而更好地利用化學(xué)反應(yīng)為我們服務(wù)”。在中心任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生必然會問如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢，影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素是什么，最后如果我們要調(diào)控反應(yīng)的快慢，調(diào)控到什么程度，引出化學(xué)反應(yīng)快慢的定量表示方法，這樣由定性到定量，提升思維、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題的基本方法。

學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般要先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生一般的習(xí)慣是根據(jù)老師提供的藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣做其實(shí)限制了學(xué)生的思維，談不上創(chuàng)新。在本節(jié)教學(xué)時(shí)，我選擇讓學(xué)生先做金屬鈉與水反應(yīng)和金屬鈉與乙醇反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先體會如何通過觀察明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來比較兩個(gè)反應(yīng)的快慢。有了這個(gè)實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，就可以自己選擇一個(gè)對自己有利的反應(yīng)作為研究對象。由于實(shí)驗(yàn)原理是自己選擇的，他在選擇的過程中必然要考慮什么樣的反應(yīng)便于自己研究，這個(gè)過程就是思維的過程，就是知識和能力運(yùn)用的過程。選擇一個(gè)反應(yīng)作為研究對象，這是實(shí)驗(yàn)探究的前提，也是決定探究質(zhì)量高低的關(guān)鍵，因?yàn)檫@是“前”思考，是演繹，不是歸納。

參考文獻(xiàn)

篇2

(1)武漢工程大學(xué)化工與制藥學(xué)院從優(yōu)化課程內(nèi)容入手，對無機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革［2］;

(2)欽州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院從無機(jī)化學(xué)的重要地位出發(fā)，結(jié)合無機(jī)化學(xué)的教學(xué)目的，對無機(jī)化學(xué)多媒體課件進(jìn)行了構(gòu)建和探討［3］。菏澤學(xué)院是一個(gè)應(yīng)用型的地方性教學(xué)型本科院校，于2012年成功申請了與國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的能源化工專業(yè)。我系主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面對無機(jī)化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。

1明確合理的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)能源化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式，結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，菏澤學(xué)院化學(xué)化工系于2012年制定了能源化工無機(jī)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。通過該課程的理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)基本知識和技能，為培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和化工專業(yè)技能人才做好準(zhǔn)備;同時(shí)，也為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此目標(biāo)主要分為以下幾個(gè)方面的目標(biāo)。

1．1知識目標(biāo)

主要分為了解、理解、掌握三個(gè)層次方面目標(biāo)。通過該課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解:氣體的擴(kuò)散定律，氣體分子的速率分布和能量分布;反應(yīng)速率的概念及反應(yīng)速率理論;強(qiáng)電解質(zhì)解離、離子氛、活度系數(shù)的概念;微觀粒子運(yùn)動的特殊性;路易斯結(jié)構(gòu)式，等電子體原理，分子軌道理論;化學(xué)電源與電解;鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)，金屬鹵化物、擬鹵素和擬鹵化物、互鹵化物和多鹵化物;硫和硫化物、單質(zhì)硫、硫化氫和氫硫酸的物理性質(zhì);硅的單質(zhì)、硅烷、硅的鹵化物、硅的含氧化合物。通過該課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生理解和掌握:氣體的狀態(tài)方程及混合氣體的分壓定律;熱力學(xué)第一定律，化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、熱化學(xué)方程式、蓋斯定律、生成熱的概念及應(yīng)用，化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判斷方法;濃度對反應(yīng)速率的影響;緩沖溶液的原理及應(yīng)用;沉淀溶解平衡及移動;核外電子運(yùn)動的描述，核外電子排布和元素周期律及基本性質(zhì)的周期性;價(jià)鍵理論，價(jià)層電子互斥理論及雜化軌道理論;基本概念:原電池、電極電勢和電動勢及能斯特方程;鹵素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，鹵化氫和氫鹵酸的化學(xué)性質(zhì);氧、氧化物、臭氧、過氧化氫的物理化學(xué)性質(zhì)，硫的含氧化合物的化學(xué)性質(zhì)。掌握氮的氫化物、氮的含氧化合物的化學(xué)性質(zhì)。

1．2專業(yè)能力與素質(zhì)目標(biāo)

能力目標(biāo)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生謙虛的品格、勤奮好學(xué)的習(xí)慣以及知識遷移的能力;培養(yǎng)學(xué)生勤于動手創(chuàng)作、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己米黠L(fēng);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用唯物主義辨證的思維分析問題及解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生工程質(zhì)量意識和規(guī)范意識以及嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。專業(yè)能力目標(biāo)方面使學(xué)生能夠掌握重要元素及其化合物的主要性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、存在、制法、用途等基本知識;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)計(jì)算和利用參考資料等方面的能力;具有通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，繪制出特性曲線，能夠?qū)懗鲆?guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告并加以總結(jié)概括的能力。素質(zhì)目標(biāo)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德;培養(yǎng)學(xué)生勤苦奮斗、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)。

2豐富合理的教學(xué)內(nèi)容

2．1科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性

科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合包含兩部分內(nèi)容:一是在教學(xué)過程，教師能將自己的科研成果帶入教學(xué)內(nèi)容之中。這就要求教師教學(xué)的同時(shí)展開科研，而科研課題也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，這樣會更能了解學(xué)科的前沿動態(tài)并能深入把握，有利于增強(qiáng)教學(xué)的深度、廣度，有效地提高教學(xué)質(zhì)量［4］。另外教師將科研成果帶入課堂分析中，將科研成果與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將最新知識與信息傳遞給學(xué)生，科研推動教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研。二是在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)科發(fā)展情況，充分利用別人的研究成果，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材建設(shè)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中可采用“案例教學(xué)”，對具體科研案例進(jìn)行討論、分析，比較各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及產(chǎn)生原因，選擇合理方案。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，通過教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以自主查閱資料并開展項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)。

2．2建設(shè)開放的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

充分利用我系基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)中心的儀器設(shè)備和師資力量，結(jié)合我系化學(xué)能源工程專業(yè)及無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，試圖探索出一套完善的開放式無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合、開展系內(nèi)實(shí)驗(yàn)技能競賽及無機(jī)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽等項(xiàng)目，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)今后創(chuàng)新實(shí)踐的能力。開展大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在大三下學(xué)期進(jìn)入教師的科研室進(jìn)行鍛煉，參與課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;鼓勵大二學(xué)生參加無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新;另外聘請國內(nèi)外無機(jī)化學(xué)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者來我系作學(xué)術(shù)報(bào)告，增加學(xué)生的科研興趣及全面了解無機(jī)化學(xué)的前沿動態(tài)，為今后的科研之路做好準(zhǔn)備。

3多媒體與板書相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段

針對目前無機(jī)化學(xué)課時(shí)縮減而傳遞信息量大的情況，傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段已不能滿足時(shí)代的需要，因此多媒體技術(shù)已廣泛使用在課堂教學(xué)中。這樣一方面將節(jié)省下的板書的時(shí)間能夠用于重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，另一方面多媒體中引入一些無機(jī)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物圖像，將枯燥的理論教學(xué)表現(xiàn)的更加生動直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而僅利用多媒體也有一定的缺陷，如對一些公式的推導(dǎo)，僅利用多媒體會受到一定的限制，因此多媒體跟板書結(jié)合會更加有利于公式的推導(dǎo)。另外，還會避免僅利用多媒體的教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生不能融會貫通的缺點(diǎn)?？傊?，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，采用板書與多媒體技術(shù)相結(jié)合既能考慮教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的掌握程度，又能兼顧教學(xué)的廣度與深度的問題，取得了較好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：材料類專業(yè)；物理化學(xué)；教學(xué)改革；建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0128-02

物理化學(xué)課程是高?；瘜W(xué)專業(yè)最重要的一門基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容豐富、前后連貫、邏輯推理清晰、理論性強(qiáng)，不僅可對化學(xué)、化工、環(huán)境專業(yè)學(xué)生開設(shè)，也可為生物、材料、食品、水建等專業(yè)學(xué)生設(shè)置。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高等學(xué)校不斷深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對物理化學(xué)學(xué)科的課程講授和發(fā)展也提出了更高的要求。結(jié)合我校的實(shí)際情況，以及我們近幾年在建設(shè)校級精品課程的探索與實(shí)踐，重新審視材料科學(xué)與工程專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)目前我校材料專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)中還存在以下的問題：

1.現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，無機(jī)化學(xué)相關(guān)課程以及后續(xù)一些專業(yè)課，與物理化學(xué)授課內(nèi)容中有一些重復(fù)之處。

2.教材中抽象理論太多，造成了學(xué)生對這門基礎(chǔ)課程產(chǎn)生了比較枯燥無味的感覺；加之內(nèi)容多，課時(shí)量有限，老師在課堂講授中不能針對某一化學(xué)原理或原理推導(dǎo)過程進(jìn)行深入的剖析和講解。

3.與之配套的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，經(jīng)常采用多個(gè)班級集中循環(huán)進(jìn)行試驗(yàn)的模式，有時(shí)理論部分未講授到，但實(shí)驗(yàn)課程因?yàn)檠h(huán)時(shí)間到，又必須開始，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容超前于理論教學(xué)的進(jìn)度，或者理論課早已講授完畢，而實(shí)驗(yàn)課程卻推后進(jìn)行，學(xué)生不能及時(shí)將理論和實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前我校物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本以驗(yàn)證基礎(chǔ)理論為主，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性及性能測試試驗(yàn)，因此物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識以及提高學(xué)生動手能力的舞臺。

因此，需要積極推進(jìn)課程體系改革，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而全面提高物理化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、優(yōu)化整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建新的教學(xué)體系

對于我校材料科學(xué)與工程專業(yè)，按照2013版教學(xué)大綱的要求和已制定的教學(xué)計(jì)劃，其中包含的課程，如無機(jī)化學(xué)、無機(jī)非金屬材料、催化作用原理、膠體與界面化學(xué)等專業(yè)課，它們都與物理化學(xué)課程密切相關(guān)，有些課程如催化作用原理和膠體與界面化學(xué)，直接是從物理化學(xué)的大體系中劃分出去的。由于我院材料專業(yè)招生時(shí)間不長，而這些課程總是不同的教師授課，教師之間就授課內(nèi)容未來得及進(jìn)行充分的交流，經(jīng)過幾年的授課，發(fā)現(xiàn)同一知識點(diǎn)的簡單重復(fù)難以避免。因此，建議課程組就這一現(xiàn)象，加強(qiáng)教師間的交流與合作，將這些課程的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，突破原來以學(xué)科和專業(yè)來劃分的粗放型的課程體系，建立起適合于自己專業(yè)的有效課程體系，是目前我院物理化學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

我校材料學(xué)科專業(yè)物理化學(xué)課程采用的是南京大學(xué)沈文霞主編的《物理化學(xué)核心教程》第二版教材，主要的授課內(nèi)容包括熱力學(xué)（熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、化學(xué)平衡和相平衡）和動力學(xué)部分（包括化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、表面現(xiàn)象和膠體化學(xué)），共56課學(xué)時(shí)，大學(xué)二年級上半年授課；而無機(jī)化學(xué)，同分析化學(xué)一起共48學(xué)時(shí)，無機(jī)部分主要講授熱化學(xué)（熱力學(xué)第一定律）、稀溶液的性質(zhì)、膠體溶液、化學(xué)平衡及化學(xué)反應(yīng)速率；根據(jù)教學(xué)大綱的安排，膠體和界面化學(xué)、催化作用原理這兩門課程各安排24個(gè)學(xué)時(shí)，在大學(xué)三年級下學(xué)期開展。通過幾年授課，經(jīng)老師觀察和學(xué)生反映不難發(fā)現(xiàn)，以上所述這些課程，在知識內(nèi)容上相互之間都存在著一定的重復(fù)性和交叉性。

針對課程內(nèi)容重復(fù)的問題，為了避免盲目浪費(fèi)學(xué)時(shí)數(shù)，有效改善不同課程之間的重復(fù)授課，充分利用大學(xué)課堂掌握更多的知識，使我們在課堂上的幾十分鐘內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)，這里提議對材料系開設(shè)的幾門相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使每門課都有其側(cè)重點(diǎn)，建議組建一個(gè)全新的教學(xué)體系，同時(shí)要照顧到這些學(xué)科知識的完整性和獨(dú)立性。例如，講授無機(jī)化學(xué)課程時(shí)，建議把化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)平衡作為重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講授，而其他內(nèi)容，如電化學(xué)、相平衡和化學(xué)反應(yīng)速率這些內(nèi)容作為物理化學(xué)課程的授課側(cè)重點(diǎn)。物理化學(xué)理論課程中的膠體、表面現(xiàn)象則可放在膠體和界面化學(xué)以及催化作用原理這兩門課程中主要講授，物理化學(xué)課程就不講授這部分內(nèi)容。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又突出了重點(diǎn)，不僅使教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立而完整，還可以適當(dāng)減輕因課時(shí)量小帶來的物理化學(xué)的教學(xué)壓力，彌補(bǔ)了物理化學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，老師在授課的過程中再也不擔(dān)心時(shí)間不夠用而只能淺顯的表述；對于學(xué)生來說，仍然是掌握了整個(gè)物理化學(xué)的原理，而且更加堅(jiān)實(shí)。

二、掌握專業(yè)知識框架，改革教學(xué)方法

通過對物理化學(xué)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們剛開始對這門課還保持有神秘感，大多數(shù)同學(xué)對這門課還是很有興趣的，加之從師哥師姐們那里聽說這門課容易掛科，因此學(xué)生們剛開始上課的時(shí)候都很認(rèn)真。但是隨著課程的深入，部分同學(xué)開始松懈，開始排斥這門課程，以至于后來干脆放棄學(xué)習(xí)。經(jīng)過細(xì)心調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在失去學(xué)習(xí)興趣后，慢慢迷失在這門課程中。盡管老師在課堂上一再強(qiáng)調(diào)要理清楚各章節(jié)之間內(nèi)容的聯(lián)系，重點(diǎn)記憶關(guān)鍵結(jié)論，但大部分同學(xué)仍然做不到，不能掌握物理化學(xué)課程的知識框架，也沒有選擇性的記憶關(guān)鍵問題，總是被動地接受課堂上講授的內(nèi)容，甚至被很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程迷惑。而實(shí)際上這門課程內(nèi)容銜接緊密，邏輯性很強(qiáng)。把各章節(jié)之間的知識框架理清楚之后，就坦然的接受和明白了各章的結(jié)論，也有利于知識點(diǎn)的重點(diǎn)記憶。在教學(xué)過程中，注重課程之間的聯(lián)系，通過知識點(diǎn)的連接和相關(guān)內(nèi)容銜接相關(guān)的課程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容納入到學(xué)科的框架中，幫助學(xué)生建立較完整的知識框架，不要迷失在盲目的理論推導(dǎo)中。

物理化學(xué)這門課理論性很強(qiáng)，內(nèi)容較多而抽象，公式又多，學(xué)生接受很困難，這就對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常把日常生活現(xiàn)象中涉及的物理化學(xué)原理介紹給學(xué)生。比如，舉例高溫下食物容易變質(zhì)的問題，聯(lián)系化學(xué)動力學(xué)的理論加以說明；講解溫度對反應(yīng)平衡和反應(yīng)速率的雙重影響時(shí)，例舉合成氨工業(yè)中如何選擇最佳溫度；涉及講授表面化學(xué)的理論時(shí)，可以例舉農(nóng)民鋤地能防止水分蒸發(fā)的現(xiàn)象，或者小氣泡、液滴、呈球形的現(xiàn)象，加以解釋后，學(xué)生就會對表面性質(zhì)有清晰的認(rèn)識；講授滲透壓的時(shí)候，聯(lián)系滲透壓的作用，提問為什么肥料用多了農(nóng)作物會“燒死”？打吊瓶時(shí)為什么會感覺到疼痛？讓學(xué)生帶著問題聽課，面對生活中各種現(xiàn)象去思考，多問幾個(gè)為什么，自己到物理化學(xué)中去尋找答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，也就達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

除此之外，在課堂上還可以采用小班討論或者Seminar討論式教學(xué)模式，以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)注的問題，在和諧的氣氛中進(jìn)行討論，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通。課下，利用我校教務(wù)處網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與學(xué)生進(jìn)行課下的交流和習(xí)題討論、小測驗(yàn)等，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，它具有互動性、合作性、學(xué)術(shù)性的優(yōu)勢。

三、強(qiáng)化配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理化學(xué)課程的教學(xué)中占有十分重要的地位，它與物理化學(xué)課程緊密配合，鞏固和加深對物理化學(xué)原理的理解，提高學(xué)生對知識靈活應(yīng)用的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了觀察和分析問題的能力。

為了避免實(shí)驗(yàn)課程超前理論課程，建議在學(xué)習(xí)完物理化學(xué)相關(guān)理論后，及時(shí)在學(xué)期后半學(xué)期開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。課程組已經(jīng)設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課并計(jì)算學(xué)分，如：配合表面現(xiàn)象，開展了液體表面張力的測定實(shí)驗(yàn)、粉體粒度分析實(shí)驗(yàn)；為了鞏固反應(yīng)速率反應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，開設(shè)蔗糖反應(yīng)速率常數(shù)、乙酸乙酯反應(yīng)速率常數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目、要求等內(nèi)容，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并利用學(xué)過的理論知識，選用相關(guān)的儀器、藥品，分析實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵步驟等，自行完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、并上講臺講授實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我院化學(xué)化工學(xué)院材料專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)改革將有助于提高學(xué)校物理化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)了物理化學(xué)這門校級精品課程的建設(shè)和發(fā)展。

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篇4

一、考試范圍

必修課“化學(xué)1”“化學(xué)2”選修課《化學(xué)反應(yīng)原理》為新課標(biāo)化學(xué)試卷中必考內(nèi)容，選修課《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)與技術(shù)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》為新課標(biāo)化學(xué)試卷中選考內(nèi)容，三選一。

二、考題結(jié)構(gòu)

單項(xiàng)選擇題7～13題，共7小題42分，必考題3題43分，選考題26～28題3選1，15分，共100分。

三、各部分考查具體內(nèi)容

1. 第Ⅰ卷 選擇題

分別考查常見的物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)和試劑的存放；物質(zhì)的量與氣體摩爾體積、阿伏伽德羅常數(shù)之間的換算；同分異構(gòu)體種數(shù)的判斷；離子方程式的正誤判斷；溶液中有關(guān)離子積常數(shù)的計(jì)算；元素周期律的遞變性質(zhì)；有機(jī)化學(xué)知識的綜合運(yùn)用。

2. 第Ⅱ卷 必考題

分別考查有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算；離子方程式的書寫；化學(xué)電源電極反應(yīng)式的書寫；無機(jī)化學(xué)方程式的書寫；化學(xué)反應(yīng)焓變的計(jì)算；平衡常數(shù)的計(jì)算；化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算和比較大小；化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查實(shí)驗(yàn)裝置圖的連接和各部分的作用、實(shí)驗(yàn)順序、物質(zhì)的除雜和分離和容積體積問題。如2012年考查了有關(guān)溴苯的實(shí)驗(yàn)。

3. 第Ⅱ卷 選考題

《化學(xué)與技術(shù)》考查化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)及離子方程式、化學(xué)方程式的配平、粗銅電解精練的相關(guān)電極反應(yīng)式等。

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》考查軌道雜化方式、電子的排布式、電離能的大小、某物質(zhì)的立體構(gòu)型、酸堿性的比較和判斷、電離程度比較、化學(xué)鍵的判斷、鍵能鍵角和晶胞等相關(guān)問題。

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》考查根據(jù)有機(jī)化合物的元素含量、相對分子質(zhì)量確定有機(jī)化合物的分子式、正確寫出結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式、能判斷簡單有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體（不包括手性異構(gòu)體）、命名簡單的有機(jī)化合物、正確書寫有機(jī)化學(xué)方程式。

四、學(xué)習(xí)建議

篇5

1、無機(jī)化學(xué)的研究范圍廣，涉及許多領(lǐng)域。但作為化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，無機(jī)化學(xué)首先是對基礎(chǔ)的化學(xué)原理進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握有關(guān)化學(xué)方面的基本概念、定律和理論；然后對各種元素及其化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用等知識進(jìn)行研究，使學(xué)生對自然界的物質(zhì)從本質(zhì)上有一個(gè)清晰的認(rèn)識；最后對無機(jī)化學(xué)的學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢進(jìn)行一個(gè)簡介，使我們對該學(xué)科的最新發(fā)展有一個(gè)初步了解，激發(fā)求知欲。

2、元素和化合物的性質(zhì)是無機(jī)化學(xué)的重要組成部分，要把每種化合物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系聯(lián)系起來，并從理論上加以理解是困難的，有的目前也是不可能的。如H2O2具有熱不穩(wěn)定性、氧化還原性和催化分解等性質(zhì)，這些性質(zhì)從H2O2的結(jié)構(gòu)是可以解釋的，而I2與Na2S2O3反應(yīng)為什么生成Na2S4O6，雖然老師告訴我們這個(gè)從理論上其實(shí)難以說明……但該反應(yīng)極為重要，應(yīng)加以記憶。

3、我堅(jiān)信：一分耕耘一分收獲。*個(gè)月的時(shí)間在公司領(lǐng)導(dǎo)和車間師傅的關(guān)心和指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)合實(shí)踐各方面得到了很大提高，對鋼結(jié)構(gòu)有了一定的了解：鋼結(jié)構(gòu)是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，與傳統(tǒng)混凝土結(jié)構(gòu)相比較，具有重量輕、強(qiáng)度高、抗震性能好等優(yōu)點(diǎn)。適合于活荷載比例較小的結(jié)構(gòu)，更適合于大跨度空間結(jié)構(gòu)、高層建筑物并適合在軟土地基上建造。

4、經(jīng)過半年的實(shí)習(xí)在各方面我都有了量的積累質(zhì)的飛躍，學(xué)到了許多書本中學(xué)不到的東西既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提高，同時(shí)也認(rèn)識到從理論知識到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的過程中還有一定的距離，我深知以現(xiàn)有的知識水平還不能趕上鋼結(jié)構(gòu)事業(yè)發(fā)展的速度，我將以充沛的精力全身心的投入到工作中去努力提高自己全方面的素質(zhì)。

5、作為一名工科學(xué)生，本科期間建立的基本知識體系相當(dāng)重要，尤其是將來確定從事本專業(yè)的同學(xué)，這個(gè)知識體系將決定我們在材料學(xué)領(lǐng)域能做多遠(yuǎn)。下面介紹的幾門課是材料學(xué)的核心課程，其中工科高等數(shù)學(xué)是深入學(xué)習(xí)所有課程的基本工具，一定要掌握好；而無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、材料物理性能、材料力學(xué)性能，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，這是材料專業(yè)的理論基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)專業(yè)方向課的基礎(chǔ)；而電化學(xué)、高分子物理、高分子化學(xué)、物理冶金原理等課程是專業(yè)課，分別引導(dǎo)大家進(jìn)入材料學(xué)不同分支的學(xué)習(xí)，是將來選擇研究生方向的基礎(chǔ)?？梢娢覀兯鶎W(xué)的課程是構(gòu)成我們知識體系的基石，是環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的，那么如何才能學(xué)好這些課程呢？下面我逐個(gè)介紹一下。

6、物理化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，也是將來的考研課，重要性不言而喻。這門課開設(shè)在大二上學(xué)期，無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)3門課程之后。物理化學(xué)研究的范疇主要分以下三個(gè)：化學(xué)熱力學(xué)——研究化學(xué)平衡規(guī)律；化學(xué)動力學(xué)（以及傳輸過程）——研究化學(xué)反應(yīng)速率規(guī)律；物質(zhì)結(jié)構(gòu)——研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系。與從前的學(xué)習(xí)對比較為顯著的一點(diǎn)是對很多問題的探討都上升到了定量的角度。材料專業(yè)的課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，到這時(shí)我們已經(jīng)對自己在學(xué)什么、將來要做什么有了一定的了解，知識也更加系統(tǒng)化了。

7、有機(jī)化學(xué)這門課，說好學(xué)也好學(xué)，說難也挺難。說它好學(xué)，是因?yàn)檫@門課從某種程度來說，是高中化學(xué)的延伸，對于高中化學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)來說，接受比較快，上手也比較容易。與高中時(shí)的學(xué)習(xí)相比，我們在這門課上學(xué)到的知識，更加系統(tǒng)和深入了。例如烷、烯、炔、芳環(huán)化合物、鹵代烷、醇和醚、醛和酮、羧酸、硝基化合物等方面的內(nèi)容，高中階段皆有涉及，因此新增的內(nèi)容除了一些略微復(fù)雜的人名反應(yīng)，更重要的是對反應(yīng)機(jī)理的探討，即從分子、電子的角度，對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析。如路易斯酸堿是怎樣的概念？該反應(yīng)是親核反應(yīng)，還是親電反應(yīng)？有機(jī)化合物分子中原子的排列順序、立置，化學(xué)鍵的接合狀態(tài)，分子中電子的分布狀態(tài)，以及他們是如何影響該有機(jī)化合物的物理與化學(xué)性質(zhì)的。

8、讀萬卷書，行萬里路，這些還需要在以后的實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)中不斷提高。生活充滿陽光，在今后的日子里我要本著“敬業(yè)、誠實(shí)、創(chuàng)新、拼搏”“清清白白做人，踏踏實(shí)實(shí)做事”的企業(yè)精神努力的工作，我將以飽滿的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度高度的責(zé)任感去迎接新的挑戰(zhàn)。我相信自己的努力會讓我的未來更加輝煌！

9、在專業(yè)方面，能汲取新知識，對自己不懂的問題積極向老師和車間的師傅請教，精益求精，與此同時(shí)我不僅僅囿與專業(yè)知識的圈子，學(xué)然后知不足，在不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步之中，我覺得學(xué)的越是深入就越感到所知甚少，也正是這種強(qiáng)烈的求知欲，促使我不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步在實(shí)習(xí)過程中能將在校期間所學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐并從實(shí)踐中加深對理論知識的認(rèn)識，理解和掌握使之形成一個(gè)相輔相成的知識網(wǎng)。

10、這門課開設(shè)于大一下學(xué)期，為我們授課的鄧元副教授畢業(yè)于清華大學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，講起課來，非常得心應(yīng)手、生動有趣。老師的講解將我們帶進(jìn)了豐富多樣的有機(jī)化學(xué)的世界，從高深繁復(fù)的科研領(lǐng)域前沿到切實(shí)發(fā)生在我們身邊的日常生活，有機(jī)化學(xué)無處不在。近來鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的三鹿奶粉事件中，致病元兇三聚氰胺的名字以及其化學(xué)分子式因反復(fù)出現(xiàn)于各大媒體而廣為大家熟知。那么三聚氰胺為什么會對人體造成如此危害？是由于自身的化學(xué)性質(zhì)還是與人體內(nèi)的其他物質(zhì)發(fā)生了什么有害的反應(yīng)？你可知三聚氰胺其實(shí)是工業(yè)上一種相當(dāng)重要的原料？還有，獲得08年諾貝爾化學(xué)獎的研究課題“熒光蛋白”可以與三鹿事件聯(lián)系起來，用于制作便于隨時(shí)隨地檢測牛奶中各種有毒物質(zhì)的試紙，這些你又可曾了解？別急，有機(jī)化學(xué)會幫助你由淺入深的了解這一切。()

11、材料物理性能這門課，結(jié)合了一定固體物理的知識，對表征材料的各個(gè)物理性能及其依賴環(huán)境的變化情況進(jìn)行了探討。記得上第一節(jié)課時(shí)，雖然我們以前在無機(jī)化學(xué)、大學(xué)物理等課程上對量子力學(xué)有一點(diǎn)的了解，但還是覺得接受起來比較困難。然而，固體物理這一部分的內(nèi)容是所有后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，十分重要。在當(dāng)今材料科學(xué)的發(fā)展中，具有功能性的材料逐漸成為研究的熱點(diǎn)。所謂功能性，一方面是指材料起能量傳輸?shù)淖饔脮r(shí)表現(xiàn)出來的“一次功能”，如吸隔音性、傳熱性、導(dǎo)電性、介電性等等；另外一種，是材料輸入和輸出的能量為不同的形式時(shí)，材料對能量進(jìn)行轉(zhuǎn)換的“二次性能”，如熱電效應(yīng)、光電效應(yīng)、壓電效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)等等。在這門課上，我們弄明白了金屬和非金屬分別是怎樣導(dǎo)熱和導(dǎo)電的；半導(dǎo)體微觀的工作原理；在平行板電容器中增加電容電介質(zhì)材料極化的機(jī)制；晴朗的天空為什么是湛藍(lán)色的；材料為什么是透明的和它是怎樣染色的；紅外技術(shù)是怎么回事；磁盤、磁帶等信息存儲材料是如何工作的。有很多現(xiàn)象，其實(shí)從我們小的時(shí)候就已經(jīng)注意到了，然而隨著成長，我們是否越來越對此習(xí)以為常，而不去注意它們的神奇和美麗了？到課程結(jié)束的時(shí)候，回過頭來想一想，就會發(fā)現(xiàn)我們所學(xué)的知識是那么緊密地與生活結(jié)合在一起。

12、符合環(huán)保與資源再利用的國策，其綜合經(jīng)濟(jì)效益越來越為各方投資者所認(rèn)同，有很好的發(fā)展?jié)摿ΑＵ莆帐煜ち斯緝?nèi)部相關(guān)的規(guī)章制度和管理規(guī)程，在腳踏實(shí)地銳意進(jìn)取的人生態(tài)度忠實(shí)肯干的準(zhǔn)則下一方面拓寬自己的知識面另一方面注意在學(xué)習(xí)工作生活中有意識的科學(xué)的鍛煉自己的思維方式和思維的深廣度，學(xué)習(xí)和生活的積累中，我儲備了充分的知識鍛煉了自身的能力，也培養(yǎng)了廣泛的愛好提高了綜合素質(zhì)。

13、物理化學(xué)用到的概念、符號、公式很多，公式使用條件也嚴(yán)格，而且邏輯性強(qiáng)。比如從特殊的現(xiàn)象中總結(jié)出一般的規(guī)律，研究理想的模型、平衡態(tài)推廣到真實(shí)的情況，由宏觀世界深入到微觀世界的研究等等。學(xué)的多了，才會發(fā)現(xiàn)，原來我們的人類世界、社會發(fā)展竟然也符合其中的許多規(guī)律。“熵”是描述化學(xué)體系不穩(wěn)定性的概念，可以叫做“混亂度”。每當(dāng)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生要產(chǎn)生新的物質(zhì)時(shí)，體系的熵值增大，即所謂的“熵增原理”。這種變化人類歷史規(guī)律十分相似。新的朝代總是誕生于上一個(gè)朝代末期的亂世紛紜，好比時(shí)代這個(gè)大體系的熵值猛然增加，于是舊時(shí)代消失，新時(shí)代開始。又如“勒-沙特列原理”——如果改變影響平衡的條件之一（如溫度，壓強(qiáng)，以及參加反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)的濃度），平衡將向著能夠減弱這種改變的方向移動。這個(gè)趨勢是不是比較眼熟？對了，這不正是革命者們所說的“哪里有壓迫，哪里就有反抗”么？先人稱理科知識為“格致”——格物致知：“格，至也。物，猶事也。致，推極也，知，猶識也。”研究一門學(xué)科而能即物窮理，凡事都能弄明白，探究竟，這就是物理化學(xué)的魅力所在。

14、無機(jī)化學(xué)體現(xiàn)了一點(diǎn)論和多種處理方法的關(guān)系。所謂一點(diǎn)論是指物質(zhì)的客觀屬性，但客觀屬性可以用不同的觀點(diǎn)解釋，或不同的方法加以處理，如同學(xué)們很快會接觸到的近代共價(jià)鍵理論就有價(jià)鍵理論和分子軌道理論，而這兩種理論中又有多種處理方法，如價(jià)鍵理論中的雜化軌道、共振等?？傊?，無機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用，大家如果要學(xué)習(xí)材料專業(yè)就一定要先學(xué)好它！

篇6

中圖分類號：X383 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

氨是重要的無機(jī)化工產(chǎn)品之一，在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位。除液氨可直接作為肥料外，農(nóng)業(yè)上使用的氮肥，例如尿素、硝酸鐵、磷酸鐵、氯化鐵以及各種含氮復(fù)合肥，都是以氨為原料的。合成氨是大宗化工產(chǎn)品之一，全世界每年合成氨產(chǎn)量已達(dá)到1億噸以上，其中約有80%的氨用來生產(chǎn)化學(xué)肥料，20%作為其它化工產(chǎn)品的原料。

合成氨反應(yīng)式如下：N2+3H2 =2NH3

合成氨的條件 :氨的合成是一個(gè)放熱、氣體總體積縮小的可逆反應(yīng)。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)速率的知識，得知升溫、增大壓強(qiáng)及使用催化劑都可以是合成氨的化學(xué)反應(yīng)速率增大。

壓強(qiáng):在4000C，壓強(qiáng)超過200MPa時(shí)，不使用催化劑，氨便可以順利合成，但實(shí)際生產(chǎn)中，太大的壓強(qiáng)需要的動力就大，對材料要求也會增高，這就增加了生產(chǎn)成本，因此，受動力材料設(shè)備影響，目前我國合成氨廠一般采用20MPa-50MPa。

溫度:從理想條件來看，氨的合成在較低溫度下進(jìn)行有利，但溫度過低，反應(yīng)速率會很小，故在實(shí)際生產(chǎn)中，一般選用5000C。

催化劑;采用鐵觸媒(以鐵為主，混合的催化劑)， 鐵觸媒在5000C時(shí)活性最大，這也是合成氨選在5000C 的原因。

合成氨的主要原料可分為固體原料、液體原料和氣體原料。經(jīng)過近百年的發(fā)展，合成氨技術(shù)趨于成熟，形成了一大批各有特色的工藝流程，但都是由三個(gè)基本部分組成，即原料氣制備過程、凈化過程以及氨合成過程。

1.合成氨的工藝流程

（1）原料氣制備：將煤和天然氣等原料制成含氫和氮的粗原料氣。對于固體原料煤和焦炭，通常采用氣化的方法制取合成氣;渣油可采用非催化部分氧化的方法獲得合成氣; 對氣態(tài)烴類和石腦油，工業(yè)中利用二段蒸汽轉(zhuǎn)化法制取合成氣。

（2）凈化對粗原料氣進(jìn)行凈化處理，除去氫氣和氨氣以外的雜質(zhì)，主要包括變換過程、脫硫脫碳過程以及氣體精制過程。

①一氧化碳變換過程

在合成氨生產(chǎn)中，各種方法制取的原料氣都含有C0，共體積分?jǐn)?shù)一般為12%-40%。合成氨需要的兩種組分是H2和N2，因此需要除去合成氣中的CO。變換反應(yīng)如下:

CO+H20=C02+H2+41.2kJ/mo1

由于CO 變換過程是強(qiáng)放熱過程，必須分段進(jìn)行以利于回收反應(yīng)熱，并控制變換段出口殘余CO含量。第一步是高溫變換，使大部分CO轉(zhuǎn)變?yōu)镃02和H2;第二步是低溫變換，將CO含量降至0.3%左右。因此，CO變換反應(yīng)既是原料氣制造的繼續(xù)，又是凈化的過程，為后續(xù)脫碳過程創(chuàng)造條件。

②脫硫脫碳過程

各種原料制取的粗原料氣，都含有一些硫和碳的氧化物，為了防止合成氨生產(chǎn)過程催化劑的中毒，必須在氨合成工序前加以脫除，以天然氣為原料的蒸汽轉(zhuǎn)化法，第一道工序是脫硫，用以保護(hù)轉(zhuǎn)化催化劑，以重油和煤為原料的部分氧化法，根據(jù)一氧化碳變換是否采用耐硫的催化劑而確定脫硫的位置。工業(yè)脫硫方法種類很多，通常是采用物理或化學(xué)吸收的方法，常用的有低溫甲醇洗法(Rectisol)、聚乙二醇二甲醚法(Selexol)等。

粗原料氣經(jīng)CO變換以后，變換氣中除H2外，還有C02、CO和CH4等組分，其中以C02含量最多。C02 既是氨合成催化劑的毒物，又是制造尿素、碳酸氫銨等氮肥的重要原料。因此變換氣中C02的脫除必須兼顧這兩方面的要求，一般采用溶液吸收法脫除C02。根據(jù)吸收劑性能的不同，可分為兩大類。一類是物理吸收法，如低溫甲醇洗法(Rectisol)，聚乙二醇二甲醚法(Se1exol)，碳酸丙烯酯法。一類是化學(xué)吸收法，如熱鉀堿法，低熱耗本菲爾法，活化MDEA法，MEA法等。

③氣體精制過程

經(jīng)CO變換和CO2脫除后的原料氣中尚含有少量殘余的CO 和C02。為了防止對氨合成催化劑的毒害，規(guī)定CO 和C02總含量不得大于10cm3/m3(體積分?jǐn)?shù))。因此，原料氣在進(jìn)入合成工序前，必須進(jìn)行原料氣的最終凈化，即精制過程。

目前在工業(yè)生產(chǎn)中，最終凈化方法分為深冷分離法和甲烷化法。深冷分離法主要是液氮洗法，是在深度冷凍(

CO+3H2=CH4+H2O+206.3kJ/mol

C02+4H2=CH4+2H2O+165.5kJ/mol

(3)氨合成將純凈的氫、氮混合氣壓縮到高壓，在催化劑的作用下合成氨。氨的合成是提供液氨產(chǎn)品的工序，是整個(gè)合成氨生產(chǎn)過程的核心部分。氨合成反應(yīng)在較高壓力和催化劑存在的條件下進(jìn)行，由于反應(yīng)后氣體中氨含量不高，一般只有10%-20%，故采用未反應(yīng)氫氮?dú)庋h(huán)的流程。氨合成反應(yīng)式如下:

N2+3H2=2NH3(g)+92.4kJ/mol

2.合成氨的催化機(jī)理

熱力學(xué)計(jì)算表明，低溫、高壓對合成氨反應(yīng)是有利的，但無催化劑時(shí)，反應(yīng)的活化能很高，反應(yīng)幾乎不發(fā)生。當(dāng)采用鐵催化劑時(shí)，由于改變了反應(yīng)歷程，降低了反應(yīng)的活化能，使反應(yīng)以顯著的速率進(jìn)行。目前認(rèn)為，合成氨反應(yīng)的一種可能機(jī)理，首先是氮分子在鐵催化劑表面上進(jìn)行化學(xué)吸附，使氮原子間的化學(xué)鍵減弱。接著是化學(xué)吸附的氫原子不斷地跟表面上的氮分子作用，在催化劑表面上逐步生成-NH、-NH2和NH3，最后氨分子在表面上脫吸而生成氣態(tài)的氨。上述反應(yīng)途徑可簡單地表示為：

xFe + N2-FexN

FexN+[H]吸-FexNH

FexNH+[H]吸-FexNH2

FexNH2+[H]吸-FexNH3

在無催化劑時(shí)，氨的合成反應(yīng)的活化能很高，大約335 kJ/mol。加入鐵催化劑后，反應(yīng)以生成氨化物和氮?dú)浠飪蓚€(gè)階段進(jìn)行。第一階段的反應(yīng)活化能為126kJ/mol-167kJ/mol，第二階段的反應(yīng)活化能為13 kJ/mol。由于反應(yīng)途徑的改變(生成不穩(wěn)定的中間化合物)，降低了反應(yīng)的活化能，因而反應(yīng)速率加快了。

3.催化劑的中毒

催化劑的催化能力一般稱為催化活性。有人認(rèn)為:由于催化劑在反應(yīng)前后的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量不變，一旦制成一批催化劑之后，便可以永遠(yuǎn)使用下去。實(shí)際上許多催化劑在使用過程中，其活性從小到大，逐漸達(dá)到正常水平，這就是催化劑的成熟期。接著，催化劑活性在一段時(shí)間里保持穩(wěn)定，然后再下降，直到衰老而不能再使用。活性保持穩(wěn)定的時(shí)間即為催化劑的壽命，其長短因催化劑的制備方法和使用條件而異。催化劑在穩(wěn)定活性期間;往往因接觸少量的雜質(zhì)而使活性明顯下降甚至被破壞，這種現(xiàn)象稱為催化劑的中毒。一般認(rèn)為是由于催化劑表面的活性中心被雜質(zhì)占據(jù)而引起中毒。中毒分為暫時(shí)性中毒和永久性中毒兩種。例如，對于合成氨反應(yīng)中的鐵催化劑，O2、CO、C02和水蒸氣等都能使催化劑中毒。但利用純凈的氫、氮混合氣體通過中毒的催化劑時(shí)，催化劑的活性又能恢復(fù)，因此這種中毒是暫時(shí)性中毒。相反，含P、S、As的化合物則可使鐵催化劑永久性中毒。催化劑中毒后，往往完全失去活性，這時(shí)即使再用純凈的氫、氮混合氣體處理，活性也很難恢復(fù)。催化劑中毒會嚴(yán)重影響生產(chǎn)的正常進(jìn)行。工業(yè)上為了防止催化劑中毒，要把反應(yīng)物原料加以凈化，以除去毒物，這樣就要增加設(shè)備，提高成本。因此，研制具有較強(qiáng)抗毒能力的新型催化劑，是一個(gè)重要的課題。

以煤制氫氣為原料，生產(chǎn)中能量損耗低、產(chǎn)量高，技術(shù)和設(shè)備都很先進(jìn)，是伊犁州生產(chǎn)化肥的理想選擇，為推進(jìn)伊犁州新型工業(yè)化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn):《無機(jī)化學(xué)》 北京師范大學(xué)等編

篇7

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容體系 教材 高中化學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0124-02

高中化學(xué)必修一、二教材（以下簡稱教材）在初中教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更全面更深入地向?qū)W生介紹化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。教材給人的第一印象，好像是雜亂無章、無序可循的。但在使用過程中，只要用心感悟、仔細(xì)體會，就會發(fā)現(xiàn)還是有一定內(nèi)容體系可遵循的。

教材從具體內(nèi)容上看，可以分為三部分：（1）無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹物質(zhì)的構(gòu)成、分類、性質(zhì)、用途，物質(zhì)間的反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)中能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和限度；（2）有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹常見有機(jī)物、有機(jī)物的性質(zhì)、簡單有機(jī)反應(yīng)、有機(jī)物與生活；（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全、常見儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能。

教材從知識類型上看，可以分兩大塊：（1）元素化合物知識，向?qū)W生介紹原子的構(gòu)成、物質(zhì)的形成、元素周期表及元素周期律、主族元素及其化合物、副族和Ⅷ族代表元素及其化合物、常見有機(jī)物；（2）化學(xué)原理和理論，向?qū)W生簡單介紹化學(xué)反應(yīng)的原理、類型、速率，化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化、化學(xué)與生活。

我把新老教材進(jìn)行對比并結(jié)合近十年的教學(xué)體會，從具體知識的承載對象：物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)角度來闡述我對教材內(nèi)容體系的一點(diǎn)感悟。

一 從所研究的物質(zhì)角度來看教材的內(nèi)容體系

物質(zhì)是客觀存在，作為化學(xué)研究的主要對象之一，教材對物質(zhì)的介紹主要是從以下四個(gè)方面展開的：

1.原子的構(gòu)成

教材內(nèi)容在承接初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入玻爾原子模型。原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以認(rèn)識到構(gòu)成不同原子的電子、質(zhì)子、中子本身是完全相同的，不同原子的結(jié)構(gòu)不同是由于構(gòu)成這些原子的電子、質(zhì)子、中子的數(shù)目不同。教材中引入了核素和同位素的概念，與初中所學(xué)元素的概念相比較、融合，就可以使學(xué)生明白：不同元素的原子的核內(nèi)質(zhì)子（或核外電子）的數(shù)目不同而已；相同元素的原子雖然核內(nèi)質(zhì)子（或核外電子）的數(shù)目完全相同，但原子核內(nèi)的中子數(shù)目可以不同，一種元素可能會有多種原子。學(xué)生就能理解周期表中一百多種元素對應(yīng)著幾百種原子的事實(shí)。

教材中還引入了核外電子排布。在掌握了原子的構(gòu)成后，學(xué)生通過核外電子排布的學(xué)習(xí)可以加深對原子構(gòu)成的認(rèn)識，可以清楚感受到隨著核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的增多，電子層數(shù)和最外層電子數(shù)的規(guī)律性變化，為學(xué)習(xí)元素周期表和元素周期律打下基礎(chǔ)。

2.物質(zhì)的形成

把原子介紹清楚之后，順理成章地向?qū)W生介紹物質(zhì)的形成。自然界中存在的宏觀物質(zhì)就是由原子通過各種方式形成的，教材中引入了化學(xué)鍵、分子間作用力、氫鍵。物質(zhì)的形成要結(jié)合原子的最外層電子數(shù)和元素的種類進(jìn)行考慮。已達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子，一個(gè)原子就是一個(gè)分子，分子之間通過分子間作用力結(jié)合成宏觀物質(zhì)（如稀有氣體）。未達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子，由其原子種類和最外層電子數(shù)決定其結(jié)合方式。一般情況下，金屬原子和非金屬原子之間以離子鍵（也有特例）結(jié)合成宏觀物質(zhì)；非金屬原子之間以共價(jià)鍵結(jié)合成分子（分子通過分子間作用力結(jié)合成宏觀物質(zhì)），或原子團(tuán)（原子團(tuán)以離子間或共價(jià)鍵結(jié)合成宏觀物質(zhì)），或宏觀物質(zhì)；金屬原子之間以金屬鍵結(jié)合成金屬或合金。

教材中物質(zhì)形成部分內(nèi)容介紹得較淺，但作為中學(xué)階段已可以解釋生活中常見物質(zhì)的形成原理，而且這一部分知識的介紹對學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)性質(zhì)非常重要。

3.物質(zhì)分類

教材中物質(zhì)分類部分僅限于常見物質(zhì)的分類，物質(zhì)的分類與構(gòu)成原子、化學(xué)鍵、物質(zhì)種類多少等因素有關(guān)。教材上只介紹了交叉分類法和樹狀分類法。

從生活實(shí)例入手根據(jù)組成物質(zhì)的種類多少，把常見物質(zhì)分為混合物和純凈物。為了介紹清楚混合物，教材引入了分散系的概念，把混合物分為濁液、溶液、膠體。濁液和溶液初中已學(xué)過，這里重點(diǎn)介紹膠體的概念、性質(zhì)、制備等。為幫助學(xué)生認(rèn)識清楚純凈物，根據(jù)形成物質(zhì)的元素種類把純凈物分為單質(zhì)和化合物。化合物的分類是高中的重點(diǎn)，從電離角度分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，從化學(xué)鍵角度分為離子化合物和共價(jià)化合物，從性質(zhì)上分為酸、堿、鹽、氧化物等，從得失電子角度分為氧化劑和還原劑。

4.物質(zhì)的性質(zhì)

必修一中介紹了鈉、鎂、鋁、硅、氮、硫、氯、鐵、銅等元素的單質(zhì)和化合物的性質(zhì)。初學(xué)時(shí)覺得這一部分知識有些凌亂，但當(dāng)把元素周期表和元素周期律學(xué)習(xí)過后，就會發(fā)現(xiàn)前面所學(xué)是在幫助學(xué)生建立必要的感性認(rèn)識和后續(xù)學(xué)習(xí)的第一手材料。通過元素周期律的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握同周期和同主族元素性質(zhì)的相似性及遞變性。前面所學(xué)習(xí)的是每一主族、副族和第Ⅷ族的代表元素，然后利用同周期和同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性就可以將前面所學(xué)的元素化合物知識推而廣之到其他元素及化合物。這樣，學(xué)生就會對周期表中所有元素及其化合物的性質(zhì)都有一定程度的認(rèn)識。如氧氣具有氧化性，可作氧化劑，根據(jù)周期律氟氣、氯氣具有更強(qiáng)的氧化性，可作強(qiáng)氧化劑；氫氧化鈉是強(qiáng)堿，則氫氧化鉀、氫氧化銣、氫氧化銫也是強(qiáng)堿，且堿性依次增強(qiáng)。

5.物質(zhì)的用途

當(dāng)學(xué)生掌握了物質(zhì)的形成、物質(zhì)的分類、物質(zhì)的性質(zhì)之后，就能聯(lián)想到它的用途。教材中物質(zhì)的用途都是伴隨著物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的介紹而展開的。重在向?qū)W生傳遞結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這一學(xué)科思想。如金屬鈉原子半徑較大，最外層上只有一個(gè)電子，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定其原子易失電子，單質(zhì)具有較強(qiáng)的還原性，所以金屬鈉一般做還原劑。

二 從化學(xué)反應(yīng)角度來看教材內(nèi)容體系

化學(xué)反應(yīng)作為物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的體現(xiàn)，物質(zhì)用途的依據(jù)，化工生產(chǎn)的原理，是中學(xué)化學(xué)的重中之重。教材對化學(xué)反應(yīng)的介紹主要包含以下四部分：

1.化學(xué)反應(yīng)原理

化學(xué)反應(yīng)是原子重新排列組合的過程，那原子是如何實(shí)現(xiàn)重新排組合的呢？化學(xué)鍵理論認(rèn)為任何化學(xué)反應(yīng)都是舊鍵斷裂和新鍵生成的過程。舊鍵斷裂需要吸收能量，新鍵生成放出能量。用化學(xué)鍵的斷裂和生成可以解釋化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的過程，但沒有解釋清楚吸收和放出能量時(shí)舊鍵是怎樣斷裂，新鍵是怎樣生成的。無法從根本上解釋化學(xué)反應(yīng)過程，于是教材引入了分子碰撞理論，微粒間通過碰撞實(shí)現(xiàn)了化學(xué)鍵的斷裂和生成。

本人認(rèn)為教材對于化學(xué)反應(yīng)原理的介紹，分子碰撞理論是關(guān)鍵，以分子碰撞理論結(jié)合化學(xué)鍵理論才可以較好地解釋化學(xué)反應(yīng)的原理。

2.化學(xué)反應(yīng)類型

教材始終是以離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩大反應(yīng)類型為主線來介紹化學(xué)反應(yīng)的。離子反應(yīng)在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，概括出了離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子反應(yīng)的本質(zhì)，要求學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，離子方程式的書寫等。氧化還原反應(yīng)也是對初中所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的整合、拓展、引申。向?qū)W生介紹氧化還原反應(yīng)的特征和實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能從一個(gè)新的角度來看待化學(xué)反應(yīng)，去理解物質(zhì)的性質(zhì)和用途，去解釋一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

教材中為什么要重點(diǎn)介紹離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)？本人的看法是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)。

3.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

人類研究化學(xué)的目的是為了利用化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的物質(zhì)和放出的能量，改善和提高人類的生活質(zhì)量，促進(jìn)社會發(fā)展。教材中已用大篇幅介紹了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化，能量變化一直沒有系統(tǒng)介紹過，教材中引入了化學(xué)反應(yīng)與能量在應(yīng)用的基礎(chǔ)上介紹了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，同時(shí)也是對前面所學(xué)知識的拓展。

教材向?qū)W生介紹了能量守恒定律、化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能。能量守恒定律的介紹一方面使學(xué)生的知識體系更加完善，有利于學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；另一方面有利于和物理、生物等學(xué)科實(shí)現(xiàn)交叉。

化學(xué)能與熱能的介紹可以幫助學(xué)生理解生活中常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的原理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對化學(xué)鍵相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和提升，幫助學(xué)生理解反應(yīng)條件和反應(yīng)原理?；瘜W(xué)能與電能向?qū)W生介紹了常見電池和發(fā)電廠的工作原理，使學(xué)生學(xué)會原電池的設(shè)計(jì)，這也是對氧化還原反應(yīng)的拓展和提升。

4.化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度

這部分內(nèi)容是把化學(xué)反應(yīng)和化工生產(chǎn)進(jìn)行對接，讓學(xué)生了解如何把一個(gè)化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化工生產(chǎn)過程，使其產(chǎn)生效益。教材在化學(xué)反應(yīng)速率中主要向?qū)W生介紹化學(xué)反應(yīng)速率的量化辦法和影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，引導(dǎo)學(xué)生考慮如何控制反應(yīng)進(jìn)行的快慢。化學(xué)反應(yīng)限度以可逆反應(yīng)為例向?qū)W生介紹了化工生產(chǎn)中影響產(chǎn)率和反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的因素，介紹了化學(xué)平衡原理使學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)及影響因素有所了解。

三 從化學(xué)實(shí)驗(yàn)角度來看教材內(nèi)容的聯(lián)系

篇8

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；教學(xué)難點(diǎn)；梳理；辨析；大學(xué)新生

“無機(jī)化學(xué)”是我校化學(xué)專業(yè)大一新生的專業(yè)課，由于是第一學(xué)年開設(shè)（第一學(xué)期“無機(jī)化學(xué)”上冊內(nèi)容為：基本概念與基本理論部分，第二學(xué)期“無機(jī)化學(xué)”下冊：元素化學(xué)及配合物等內(nèi)容）。長年的教學(xué)中所遇到的問題主要有如下幾個(gè)方面：一是擴(kuò)招后大學(xué)新生基礎(chǔ)普遍薄弱，相當(dāng)部分的學(xué)生中學(xué)化學(xué)知識還沒有過關(guān)；二是新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力差，角色變換慢；三是對于現(xiàn)在的學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容相對多，課時(shí)相對少；四是大環(huán)境下高校對學(xué)生要求低，要求保證有一定的畢業(yè)率和學(xué)位授予率，即要減小掛科率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，競爭意識弱。經(jīng)過多年的“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)，筆者對歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較長時(shí)間的比較與思考，現(xiàn)就擴(kuò)招下的學(xué)生所顯現(xiàn)的“無機(jī)化學(xué)”上冊中基本概念與基本理論部分的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行梳理辨析（注：擴(kuò)招前學(xué)生有的可能并不覺得是難點(diǎn)），以期幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。目前我們采用武漢大學(xué)等學(xué)校編寫的“無機(jī)化學(xué)”作為主要教材［1］，本文大致依照此教材上冊中的教學(xué)內(nèi)容的主要編排次序即物質(zhì)的狀態(tài)、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)初步、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、溶液、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)，進(jìn)行講述，不足之處敬請專家同行批評指正。旨在拋磚引玉，共同上好“無機(jī)化學(xué)”這門課。

1原子結(jié)構(gòu)部分

原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)是“無機(jī)化學(xué)”最重要也是最難學(xué)的兩章。由于原子與分子看不見摸不著，屬于微觀世界，大一新學(xué)生普遍覺得原子結(jié)構(gòu)這章內(nèi)容抽象難懂，不易掌握。那么人們是如何知道原子的核外電子運(yùn)動及排布的呢？講解的方法可先給學(xué)生梳理一條由宏觀到微觀、由粗到細(xì)、由現(xiàn)象（化學(xué)性質(zhì)）到本質(zhì)（物質(zhì)結(jié)構(gòu)）脈絡(luò)（如圖1），讓學(xué)生先有感性認(rèn)識再到理性掌握，沿著圖1的走向進(jìn)行反向?qū)W習(xí)。由圖1學(xué)生就很快理解為什么教材中要先從氫原子（最簡單的單電子原子）光譜入手，由易到難、由表及里進(jìn)行漸進(jìn)闡述。講解本章內(nèi)容要格外注意幫助學(xué)生建立微觀粒子與宏觀物質(zhì)的運(yùn)動方式截然不同，前者的運(yùn)動具有波粒二象性（符合測不準(zhǔn)原理），其運(yùn)動行為不能套用宏觀物質(zhì)運(yùn)動的經(jīng)典力學(xué)公式———牛頓定理，而要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，以薛定諤方程來描述。本章節(jié)另一個(gè)難點(diǎn)是四個(gè)量子數(shù)，即主量子數(shù)n、副量子數(shù)或角量子數(shù)l、磁量子數(shù)m、自旋量子數(shù)ms。除了幫助學(xué)生理解并掌握4個(gè)量子數(shù)的物理意義外，更重要的要掌握各量子數(shù)的功用。如圖2所示，n、l決定多電子原子的電子的能量（其中H原子的電子能量僅由n決定）；n、l、m決定電子的空間運(yùn)動狀態(tài)，即原子軌道、波函數(shù)；n、l、m、ms決定電子在原子核外的運(yùn)動狀態(tài)。我們把原子“軌道”叫做電子的空間運(yùn)動狀態(tài)，把既有一定空間運(yùn)動狀態(tài)又有一定自旋狀態(tài)的電子稱作具有一定運(yùn)動狀態(tài)的電子。訓(xùn)練學(xué)生必須具備通過關(guān)聯(lián)4個(gè)量子數(shù)數(shù)值計(jì)算各電子層中可能有的電子運(yùn)動狀態(tài)數(shù)的能力。多電子原子的核外電子的排布要遵守三個(gè)原理及一個(gè)補(bǔ)充規(guī)則（俗稱三把半鑰匙）：能量最低原理、保里不相容原理、洪特規(guī)則及其一個(gè)補(bǔ)充規(guī)則（全充滿、半充滿、或全空規(guī)則）。其中學(xué)生最難掌握并應(yīng)用的是能量最低原理，因?yàn)楸仨氄莆赵榆壍赖慕颇芗壭?，而大多?shù)人往往是死記硬背。如何讓學(xué)生能輕而易舉的掌握原子軌道的近似能級序呢，筆者采用了如圖3的方法幫助學(xué)生。圖3的形式是二疊V形，即一個(gè)大V字母內(nèi)套一個(gè)小V字母，再配上口訣進(jìn)行講解，學(xué)生感覺形象易懂，效果很好。如果萬一忘記了，還可結(jié)合我國著名化學(xué)家徐光憲將原子軌道的能級近似計(jì)算公式對能級進(jìn)行排序：（1）對于基態(tài)原子：n＋0．7l；（2）對于基態(tài)陽離子：n＋0．4l。圖3的能量最低原理的能級序口訣：1，22，33，434，545，6456，7567，s開始，p結(jié)尾，f靠s，d靠p?？谠E釋義：1（1s），22（2s2p），33（3s3p），434（4s3d4p），545（5s4d5p），6456（6s4f5d6p），（7s5f6d7p）。圖3將能級組、能級組內(nèi)各原子軌道、元素周期表的分區(qū)、各周期的元素?cái)?shù)目等知識有機(jī)地聯(lián)系起來了。

2分子結(jié)構(gòu)部分

分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵是“無機(jī)化學(xué)”最重要也最難學(xué)的另一章。相鄰原子間通過強(qiáng)烈的作用力（即化學(xué)鍵）形成了分子。由于各原子的性質(zhì)不同，形成了三類不同的化學(xué)鍵即離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵。其中通過共價(jià)鍵形成的物質(zhì)最廣泛。為此有關(guān)共價(jià)鍵的理論也最多，到目前為止主要有4個(gè)，分別是現(xiàn)代價(jià)鍵理論（即電子配對理論簡稱VB法）、雜化軌道理論、分子軌道理論（簡稱MO法）、價(jià)層電子對互斥理論（簡稱VSEPR理論）。雜化軌道理論應(yīng)用相對更為普遍。各理論的功用各有千秋，通過列表（表1），便于學(xué)生掌握。多原子共價(jià)分子ABn的極性與其鍵的極性和分子的空間構(gòu)型（即形狀）相關(guān)。如何教授學(xué)生準(zhǔn)確快速把握共價(jià)型分子的空間構(gòu)型，是教學(xué)的相對難點(diǎn)。為此筆者將相關(guān)知識聯(lián)系起來梳理成表2，期望有事半功倍之效。表2中的等性雜化，筆者認(rèn)為教材說的不夠全面，應(yīng)符合3個(gè)條件：（1）組成中心原子A雜化軌道的原子軌道的成分及能量均相同；（2）中心原子A無孤對電子對；（3）中心原子A與相同的端原子B或配位原子B形成)鍵。上述條件如果有一個(gè)不符合即為不等性雜化，如BeCl2、BCl3、PCl5、SCl6等是等性雜化，而PCl3、H2O、CH3Cl等是不等性雜化。雜化軌道理論在解釋分子的空間構(gòu)型時(shí)非常好用，應(yīng)用廣泛，尤其為后續(xù)的“有機(jī)化學(xué)”運(yùn)用更多。為此，筆者有意識地對這部分內(nèi)容與VSEPR理論進(jìn)行對應(yīng)比較教學(xué)（表3），便于學(xué)生消除這方面的難點(diǎn)。分子間作用力即范德華力的作用范圍及產(chǎn)生原因是學(xué)生難以掌握的教學(xué)難點(diǎn)，為此筆者對此部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理并總結(jié)列于表4，以利于學(xué)生的概念澄清，牢固掌握。從表4可知，色散力存在于一切分子之中，而取向力只存在于具有固有偶極的極性分子之間。化學(xué)鍵（原子間作用力）與分子間作用力（包括特殊形式的范德華力—?dú)滏I）的產(chǎn)生原因、產(chǎn)生對象、作用力大小以及力的特征等知識，有的學(xué)生也往往不易掌握，鑒于此，將它們進(jìn)行了梳理比較分析，如表5，讓學(xué)生一目了然，能快速準(zhǔn)確地理解并掌握。需要指出的是，氫鍵的本性到底是什么，目前說法不一。有的說是靜電引力，因?yàn)楦唠娯?fù)性的F或O或N與H結(jié)合形成共價(jià)型分子HY，使得H幾乎成為質(zhì)子，此時(shí)的H呈現(xiàn)強(qiáng)電正性，易與另一個(gè)分子HY中的Y原子即F或O或N接近，產(chǎn)生靜電吸引作用，結(jié)果形成氫鍵，表5暫時(shí)采用這一說法；有的說是共價(jià)鍵，因?yàn)樗哂酗柡托院头较蛐缘奶卣?，但鍵的數(shù)值太小，沒有達(dá)到化學(xué)鍵范圍，所以又不合理；有的以作用力大小為依據(jù)，認(rèn)為氫鍵是特殊形式的分子間作用力，但讓人不信服的是它又有飽和性與方向性的共價(jià)鍵特征。由化學(xué)鍵或分子間作用力形成的分子，其晶體往往不同，目前分為4類。為此將4種晶體的性質(zhì)等知識進(jìn)行綜合比較得表6，目的是讓學(xué)生便于厘清與掌握。

3其它章節(jié)部分

除了上述最重要的兩章有較多的難點(diǎn)外，其它章節(jié)相對更為容易些。梳理一下主要有如下難點(diǎn)。

3．1化學(xué)熱力學(xué)初步

狀態(tài)函數(shù)的概念等知識是本章的重要內(nèi)容，由于運(yùn)用蓋斯定律的函數(shù)必須是狀態(tài)函數(shù)，所以學(xué)生要分清哪些是狀態(tài)函數(shù)，哪些是非狀態(tài)函數(shù)。狀態(tài)函數(shù)主要有：P、V、U、H、S、G等，非狀態(tài)函數(shù)有：W、Q等。注意教授學(xué)生狀態(tài)函數(shù)的集合（和、差、積、商）也是狀態(tài)函數(shù)［2］，即+U、+H、+S和+G等也是狀態(tài)函數(shù)。在U、+U、H、+H、S、+S、G、+G中，只有S有絕對值，U、H、G則沒有。還要特別提醒S、+S與+H、+G單位的異同。要教會學(xué)生注意對大學(xué)化學(xué)中熱力學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)”和中學(xué)化學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)狀況”這兩個(gè)概念區(qū)分（見表7）。前者條件指的是：處于標(biāo)準(zhǔn)壓力1．01×105Pa下的狀態(tài)稱為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)；后者要同時(shí)指明壓力與溫度即在標(biāo)準(zhǔn)壓力101．325kPa和273．15K（即0℃）條件下為標(biāo)準(zhǔn)狀況。關(guān)于為何規(guī)定白磷的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成熱為0的原因，一些學(xué)生弄不明白，為此要進(jìn)行特別講解。標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成熱定義是［2］：“在標(biāo)準(zhǔn)壓力1．01×105Pa和指定溫度下，由最穩(wěn)定的單質(zhì)生成1mol該物質(zhì)的等壓熱效應(yīng)”。并規(guī)定在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下最穩(wěn)定單質(zhì)的生成熱為0，常用的是298K的數(shù)據(jù)。但是，紅磷化學(xué)性質(zhì)比白磷穩(wěn)定，為什么規(guī)定白磷作標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成熱為0而不是用紅磷（紅磷的為負(fù)值）呢？其原因是［2］：（1）到目前為止，人們對白磷的結(jié)構(gòu)研究相對更為成熟。研究表明，在固態(tài)、液態(tài)和673K以下的氣態(tài)下，白磷均以P4分子形式存在，P4為正四面體，其鍵能、鍵角等參數(shù)業(yè)已確定；紅磷的結(jié)構(gòu)現(xiàn)在尚未弄清楚；（2）白磷的存在相對更為普遍。人們從磷酸鹽中提取磷蒸氣迅速導(dǎo)入水中冷卻，結(jié)果總是得到白磷而不是其它同素異性體如紅磷、黑磷等。白磷長期放置或在673K密閉加熱數(shù)小時(shí)才轉(zhuǎn)化成紅磷；將白磷高壓下或常壓用汞作催化劑加熱方能得到黑磷；（3）白磷的化學(xué)性質(zhì)相對更為活潑。所涉及白磷的化學(xué)反應(yīng)比紅磷或黑磷多的多。綜上所述，人為規(guī)定白磷的標(biāo)準(zhǔn)生成熱為0并用以進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，則顯得更方便、更實(shí)用。長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐表明，講述標(biāo)準(zhǔn)生成熱定義時(shí)，將白磷作為特例作出說明，有利于學(xué)生理解最穩(wěn)定單質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)生成熱等概念，學(xué)會處理矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系，更加理解知識是為人類生產(chǎn)生活服務(wù)的。

3．2溶液

溶液這章除了大綱要求掌握的基本知識外，要提示學(xué)生注意膠體溶液與高分子溶液的異同點(diǎn)，不然就會混淆不清，表8是為此所做的梳理、分析比較。

3．3電解質(zhì)溶液

有的學(xué)生對四大酸堿理論概念及優(yōu)缺點(diǎn)分不清楚，老師應(yīng)該對此講透（表9）。四大酸堿理論包括酸堿電離理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論、軟硬酸堿理論（嚴(yán)格上算不上理論，只是經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，它以酸堿電子理論為基礎(chǔ)。教材將此理論安排在下冊的配合物一章，為了知識的綜合歸類，利于學(xué)生對比掌握，故提前在此講解）。其中軟硬酸堿理論是學(xué)生最難掌握的。軟硬酸堿［4－5］將酸、堿分為“硬”“軟”兩種?！坝病敝妇哂休^高電荷密度、較小半徑的微粒（原子、離子、分子），它們具有較大的“電荷密度／粒子半徑”的比值；“軟”是具有較低電荷密度、較大半徑的微粒，即具有較小“電荷密度／粒子半徑”的比值?！坝病蔽⒘５淖冃涡裕蓸O化性）較小，但極性較大；“軟”粒子的變形性（可極化性）較大，但極性較小。為此軟硬酸堿的概念如下（主要應(yīng)用于配合物）：硬酸：正電荷數(shù)、體積小、變形性小，即對外層電子抓得緊的中心原子。如：H＋、Li＋、Na＋、Fe3＋、Cr3＋，等。軟酸：正電荷數(shù)低、體積大、變形性大，即對外層電子抓得松的中心原子；如Hg2＋、Ag＋、Cu＋、Cd2＋，等。硬堿：電負(fù)性高、變形性小、難極化、難氧化，外層電子抓得緊、難失去的配位原子；如NH3、H2O、O2－、SO2－4，等。軟堿：電負(fù)性低、變形性大、易極化、易氧化，外層電子抓得松、易失去的配位原子。如I－、S2－、CN－、CO、S2O2－3，等。位于軟硬之間的酸、堿稱為交界酸（如Fe2＋、Sn2＋、Zn2＋、Co2＋，等。）、交界堿（如N3－、Br－、NO－2、SO2－3，等）。硬酸和硬堿相互作用力主要是靜電引力，軟酸和軟堿相互作用力則以共價(jià)鍵為主。該理論的酸堿結(jié)合的口訣是：軟親軟，硬親硬，軟硬結(jié)合不穩(wěn)定。

4結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；探索創(chuàng)新

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門以實(shí)驗(yàn)為主的專業(yè)課。它是以實(shí)驗(yàn)為手段，研究和驗(yàn)證無機(jī)化學(xué)中重要理論和典型元素及其化合物變化規(guī)律的一門課程。通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和基本技能，加深和鞏固對無機(jī)化學(xué)相關(guān)理論知識的理解和掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1原有的教學(xué)模式

現(xiàn)在高校對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重視不夠，大多還以原有的教學(xué)模式進(jìn)行，以教師為主、學(xué)生為輔，教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)。教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟以及注意事項(xiàng)等，學(xué)生按照教師講授的內(nèi)容，結(jié)合教材和教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)課采用的是被動式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對實(shí)驗(yàn)過程也是敷衍了事，馬馬虎虎，遇到特殊情況完全不知道如何處理。這樣極大地約束了學(xué)生獨(dú)立思考、處理問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，探索多維度的教學(xué)模式勢在必行[1-2]。

2多維度教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)比例

現(xiàn)在的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占比例很小。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對已知的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，例如，溶液濃度的標(biāo)定、二氧化碳分子量的測定、化學(xué)反應(yīng)速率和活化能的測定、常見非金屬陰離子分離鑒定等實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所占比重較大，基本教學(xué)方法也大體相同，實(shí)驗(yàn)前教師把本次實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、原理、步驟及注意事項(xiàng)交代完畢，然后學(xué)生按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不需要思考，因?yàn)榻滩闹袊?yán)格規(guī)定了實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、藥品種類以及用量，實(shí)驗(yàn)步驟也是固定的，學(xué)生只需按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這樣做實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還會抑制學(xué)生獨(dú)立思考問題和處理問題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生理解、查閱、整理、設(shè)計(jì)、動手及表達(dá)等多方面能力，從而使學(xué)生具備分析問題、解決問題以及協(xié)同工作的能力。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由對教師提出問題的分析和理解，到查閱資料、設(shè)計(jì)方案、動手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、測定數(shù)據(jù)，然后加以處理和總結(jié)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確地表達(dá)出來，這是學(xué)生全面發(fā)展的過程。綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)知識、基本操作原理、基本實(shí)驗(yàn)技能以及必要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的組織能力、動手能力、分析問題和解決問題能力以及實(shí)驗(yàn)技巧都有了不同程度的提高。從整個(gè)過程來看，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)?shù)卦黾釉O(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。

2.2變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容可以分為：基本操作訓(xùn)練、化學(xué)基本原理的應(yīng)用及常數(shù)的測定、無機(jī)物的制備、元素及其化合物性質(zhì)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)等?；静僮饔?xùn)練、化學(xué)原理、常數(shù)測定、元素性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)基本都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前各高校都在探索教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)新形勢下學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。許多高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。但由于各種原因，增加的比例并不是很大。這就需要專業(yè)教師在授課過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)方式的改革。在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。例如，阿伏伽德羅常數(shù)的測定、二氧化碳相對分子量的測定、硫酸銅結(jié)晶水含量的測定等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；粗鹽提純、堿式碳酸銅的制備等實(shí)驗(yàn)都可以作為綜合性實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。教師指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類型，打破教材原有的實(shí)驗(yàn)步驟和過程，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)其方案的可行性。通過這種教學(xué)方式的改變，在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，開闊了學(xué)生的思路和視野，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維。

2.3利用BB平臺輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

BB教學(xué)平臺是專門用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的平臺。通過BB教學(xué)平臺，教師可以有效提高教學(xué)效果，學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)用BB教學(xué)平臺，可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)?zāi)K[3-4]。基本模塊包括教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論交流等，可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求增減相應(yīng)的模塊。例如，粗鹽提純、氯化銨的制備等實(shí)驗(yàn)是必須要有實(shí)驗(yàn)流程的，學(xué)生根據(jù)流程圖就能準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)效率。通過BB實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，教師還可以為學(xué)生提供靈活、開放的實(shí)驗(yàn)空間和豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對很多實(shí)驗(yàn)設(shè)置知識拓展模塊。通過拓展模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面。例如，碘鹽的制備與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，在知識拓展模塊中，讓學(xué)生利用同離子效應(yīng)提純氯化鈉、氧化還原滴定法測定碘鹽中碘的含量。在BB平臺上，學(xué)生可以與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動，以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流方式，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)問題進(jìn)行討論交流，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂。BB教學(xué)平臺的應(yīng)用，對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課起到了很好的輔助作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效果。

2.4引入PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式又稱為基于問題的教學(xué)模式，顧名思義，就是把學(xué)習(xí)置于問題情境中，學(xué)生通過對問題的解決而獲得知識的過程[5]。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程圍繞問題展開，教師通過提問的方式來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與原有的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[6]，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探知創(chuàng)新和與人合作的能力。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL方法，例如，硫酸亞鐵銨的制備和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，幾乎涉及全部的實(shí)驗(yàn)操作，包括抽濾、水浴加熱、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶等。教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。教師提前一周將此實(shí)驗(yàn)以問題的形式布置給學(xué)生，并將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，小組成員在實(shí)驗(yàn)過程中分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)。各小組按照教師提出的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在后期實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)方案的可行性及效果。例如，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、如何計(jì)算硫酸銨固體的加入量、蒸發(fā)過程中溶液的顏色變化、在減壓過濾操作中需要注意的事項(xiàng)等。根據(jù)教師提出的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，應(yīng)復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，更需要協(xié)同合作才能獲得最佳的實(shí)驗(yàn)方案和準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為探尋如何將固液分離、采用何種方法、如何進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)操作等問題，學(xué)生需要復(fù)習(xí)常壓過濾、減壓抽濾、比色管的使用等基本操作。通過完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師只起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提高了學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.5拓展相關(guān)知識

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識的拓展和延伸，不僅是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，更能加深學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，增加學(xué)生對相關(guān)知識的儲備和積累，激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，離平衡及電離平衡常數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)拓展，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證同離子效應(yīng)使弱堿的電離度降低的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以嘗試用固體氯化銨或者醋酸鈉代替固體醋酸銨，分析其實(shí)驗(yàn)效果。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其效果并不理想，這是因?yàn)閺?qiáng)酸弱堿鹽或強(qiáng)堿弱酸鹽水解后呈現(xiàn)的是酸性或堿性，不能推論實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由同離子效應(yīng)引起的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪種方法進(jìn)行醋酸電離平衡常數(shù)的測定。學(xué)生通過查找資料文獻(xiàn)得知，還可以用目測比色法、電導(dǎo)法、滴定曲線法等方法對醋酸電離平衡常數(shù)進(jìn)行測定。通過實(shí)驗(yàn)拓展，學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)知識、開闊視野、提升實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果。

2.6舉行實(shí)驗(yàn)技能競賽

為了激發(fā)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高其動手能力和創(chuàng)新思維，可以定期組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽是一種行之有效的方法[7]。競賽的類型和方式可以根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)條件選擇，可分為個(gè)人基本技能實(shí)驗(yàn)操作競賽和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)競賽。例如，在個(gè)人競賽中，為了檢驗(yàn)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，提高化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，可以開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能大賽；為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全意識，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育，可以開展實(shí)驗(yàn)室安全知識競賽。在團(tuán)體競賽中，為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽題目多選擇設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)更能考查學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研、知識綜合應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問題和解決問題等能力，同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納、總結(jié)等綜合能力的訓(xùn)練。例如，氯化銨制備實(shí)驗(yàn)可作為團(tuán)體競賽的選題，它是一個(gè)集設(shè)計(jì)性和綜合性于一體的實(shí)驗(yàn)，參賽團(tuán)隊(duì)要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟和檢驗(yàn)方法，自行檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的可行性。通過這個(gè)競賽的開展，不但培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、克服困難的信心和勇氣，也為其日后走向工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革仍在不斷地研究、探索和實(shí)踐中，探尋合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加多樣化的教學(xué)方法，完善相應(yīng)的教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書本里蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認(rèn)識，教材這樣定義：“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。幾乎所有學(xué)生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義；假如我們對其細(xì)細(xì)品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣――我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？“對化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢？”“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’，那物理性質(zhì)會變嗎”等問題。經(jīng)過一番折騰，對催化劑的認(rèn)識就會達(dá)到相當(dāng)高的層次。

再者，課本中的眾多知識點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量；同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

透析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，在老師指導(dǎo)下，將十幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)弄清原理，反復(fù)拆開重組，相信你定會大有所獲。

二、經(jīng)常聯(lián)想，善于總結(jié)，把握知識網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過，高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個(gè)別知識點(diǎn)已學(xué)會。其實(shí)，高考考場得分，學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機(jī)化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機(jī)物的種類繁多實(shí)在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識體系。

三、講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考

縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個(gè)信號：要重視研究歷年高考題！高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面：物質(zhì)的組成和變化；相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量；離子共存問題；氧化還原反應(yīng)；離子方程式；物質(zhì)的量；阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等等。關(guān)于高考試題的研究，可以參考高考真題深度研究――《高考真題360°全解密》

基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合。因此，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個(gè)好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的，復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材，通過梳理相關(guān)知識點(diǎn)，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考；因此在選做習(xí)題時(shí)，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。再如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗(yàn)”，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實(shí)用。

四、把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn)；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正；對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)；然后因人而異的采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯(cuò)做法，以供參考。更多糾錯(cuò)可以參考《狀元糾錯(cuò)筆記》。

1、摘抄法：將糾錯(cuò)內(nèi)容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋；

2、剪貼法：將糾錯(cuò)題目從試卷上剪裁下來，按照時(shí)間、科目、類別分別貼在不同的糾錯(cuò)本上，并在題目下部或旁邊加上注釋；

3、在資料及試卷上糾錯(cuò)：有序整理資料及試卷，或按時(shí)間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋；