初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

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篇1

一、努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

營造和諧的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段.教師在教學(xué)過程中，如果重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，就能達(dá)到教學(xué)的最佳效果.為此，每節(jié)課教師都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動(dòng)作來營造課堂氣氛，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上.同時(shí)教師還應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.此外，教師適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段.

2.讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高，而所得到的知識(shí)也將會(huì)更牢固.自己克服的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極.因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識(shí)，就盡量讓他們自己去獲取.學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳荆寣W(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步.這樣，學(xué)生通過自己的探索和思考而獲得的知識(shí)，理解必然是深刻的.學(xué)生體會(huì)到探索的樂趣和成果后，將會(huì)更加努力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí).

3.用教師的行為和情感來影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中包含著情感的交流.教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友.教師的品格，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用.學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛.師生情感越融洽，學(xué)生就越喜歡老師的課，學(xué)習(xí)該課程的積極性就越高.反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，積極性就無從談起.

二、中差生的轉(zhuǎn)化

1.培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力

教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè).對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì).對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高.

大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng).往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題.要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣.

應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少學(xué)生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的.因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí).

三、對(duì)教師自身的要求

1.平時(shí)教學(xué)始終貫徹“實(shí)、活、準(zhǔn)、精”的原則

“實(shí)”即實(shí)事求是，從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，分層次開展教學(xué)工作，即因材施教，分類推進(jìn).“活”即教學(xué)方法和手段要靈活，就是要盡量采用啟發(fā)式教學(xué)法、點(diǎn)撥法、討論式、圖表法，比較法等多種教學(xué)手段.如平時(shí)對(duì)應(yīng)用題，一般可采用圖表法來分析題意，列出方程而求解.其次還要教給學(xué)生解題的數(shù)學(xué)思想方法，重視能力培養(yǎng)，加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練.如今年中考最后“壓卷題”學(xué)生做得較好，這都與平時(shí)注重?cái)?shù)形思想的強(qiáng)化分不開的.“準(zhǔn)”即以大綱和教材為準(zhǔn).以課本為主線，嚴(yán)格按照大綱要求，狠抓雙基、重視訓(xùn)練，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題的規(guī)范化和準(zhǔn)確率，把這個(gè)“準(zhǔn)”字滲透到日常的教學(xué)和練習(xí)中去.“精”即要做到精選、精講、精練、精評(píng).不搞題海戰(zhàn)術(shù)，但不練習(xí)、不強(qiáng)化也不行，這就要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹⒔谭āW(xué)法，使之有的放矢，事半功倍.

2.把握方向，立足實(shí)際，穩(wěn)步扎實(shí)地分階段地進(jìn)行復(fù)習(xí)

緊扣《大綱》與《考綱》，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理安排“三輪”總復(fù)習(xí).

①第一輪復(fù)習(xí)雙基進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，全面鞏固知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)系統(tǒng)歸納，適當(dāng)強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練，力爭后進(jìn)生“脫貧”.

②第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)梳理各單元知識(shí)、綜合訓(xùn)練，做到重點(diǎn)問題重點(diǎn)練，難點(diǎn)問題分層練，易混問題對(duì)比練，克服定勢靈活練.注意一題多解培養(yǎng)發(fā)散思維，多題一解培養(yǎng)化歸思維.

③第三輪緊扣“重點(diǎn)”，力求突破.如何解好最后二道題，是本科成績好壞之關(guān)鍵.因此，需掌握解題方法、解題規(guī)律的解剖，聯(lián)想、數(shù)形轉(zhuǎn)化的思想方法的訓(xùn)練.

實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助.這就是我們的做法和體會(huì)，尚有欠缺，望得到大家的指點(diǎn)，更進(jìn)一步提高本人的教學(xué)水平.

初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾個(gè)著力點(diǎn)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué)215128蔡曙英

在新課程“有效教學(xué)”的理念下，要求教師認(rèn)真分析教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)筆者的看法，探索提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法.

一、改進(jìn)觀念，以生為本

意識(shí)決定行為.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能很好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，要想提升教學(xué)效果，首先就必須改進(jìn)我們的觀念，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)亦不能例外.初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重哪些觀念的改變呢？筆者認(rèn)為必須改變“師本位”陳舊觀念，確立學(xué)生的主體性地位.

“以生為本”是新課程教學(xué)的核心理念.我們要改變傳統(tǒng)的“師本位”教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法指導(dǎo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和探究的積極性，滲透數(shù)學(xué)思想方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)宏觀調(diào)控學(xué)生的探究方向，參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)探究，陪同學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想.

二、細(xì)致地分析教材

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，目前的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)如何備課呢？是不是簡單地選擇例題讓學(xué)生在接觸概念后就大規(guī)模訓(xùn)練呢？這樣的做法顯然是錯(cuò)誤的.備課應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析，教材分析的過程是找概念間聯(lián)系的過程.分析教材是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)，細(xì)致地分析教材的構(gòu)架，涉及到哪幾部分內(nèi)容，教材中的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是怎樣的，涉及到什么數(shù)學(xué)思想.

例如，勾股定理是蘇科版八年級(jí)上的一節(jié)內(nèi)容.教材的重點(diǎn)內(nèi)容有兩個(gè)方面：(1)認(rèn)識(shí)勾股定理；(2)應(yīng)用勾股定理解決生活中簡單的問題.教材將這2個(gè)方面的內(nèi)容分了4個(gè)部分，構(gòu)成鏈?zhǔn)降闹R(shí)結(jié)構(gòu)，有序鋪開.教材從一枚郵票的設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，激活學(xué)生的思維；接著安排一個(gè)探究活動(dòng)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程;最后設(shè)置簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用勾股定理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化.

這節(jié)課涉及到的核心數(shù)學(xué)思想是轉(zhuǎn)化法.

(1)轉(zhuǎn)換的思想.每節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該有數(shù)學(xué)味，應(yīng)該富含數(shù)學(xué)思想和方法.勾股定理這節(jié)課，在郵票的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和發(fā)現(xiàn)三角形邊長與正方形面積存在的數(shù)學(xué)關(guān)系.從數(shù)學(xué)關(guān)系出發(fā)，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將問題轉(zhuǎn)化為探究面積的數(shù)量關(guān)系間接得到邊的數(shù)量關(guān)系.

此外，探索圖1中三個(gè)正方形的面積關(guān)系，這里面涉及到的也是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，借助于“割”或“補(bǔ)”，將“不規(guī)則”圖形轉(zhuǎn)化為“規(guī)則”圖形進(jìn)行面積關(guān)系的計(jì)算，同時(shí)也滲透了整體和局部的意識(shí).

(2)數(shù)形結(jié)合的思想.發(fā)現(xiàn)直角三角形的三邊關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過這個(gè)問題的探究、討論和交流，學(xué)生自主得到結(jié)論――勾股定理，這一過程從圖形出發(fā)，由數(shù)到形，再從圖形聯(lián)想到數(shù)量關(guān)系，整個(gè)過程建立在觀察、猜想、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主動(dòng)性得到很好的發(fā)揮.

(3)滲透方程的思想.在教材最后一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)的簡單運(yùn)用，就一個(gè)具體的三角形，已知兩邊求第三邊.這個(gè)問題的思考實(shí)際上就是從勾股定理出發(fā)，結(jié)合已知條件建立方程，求出未知量.在簡單運(yùn)用環(huán)節(jié)，應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，將原始數(shù)學(xué)問題抽象為直角三角形模型.

三、注重情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生類似于知識(shí)收納箱，處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于為什么會(huì)想到這樣去做，又為什么要這樣做，全然不知，自然也就無法獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.從生物學(xué)史的發(fā)展來看，任何一個(gè)知識(shí)、方法都是科學(xué)家在實(shí)踐中觀察、分析、總結(jié)產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其本身就具有一個(gè)“探究”的過程.我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不可能讓學(xué)生回復(fù)到科學(xué)家從無到有的發(fā)現(xiàn)過程，那個(gè)太漫長了.不過我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，在互動(dòng)探究的過程中接近主要的知識(shí)及其所包含的科學(xué)元素、科學(xué)精神.同時(shí)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程能夠有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者為了避免教學(xué)干巴巴的，過于呆板，因此借助于電腦設(shè)置了一個(gè)情境：“螞蟻在數(shù)軸上運(yùn)動(dòng)”，借此引導(dǎo)學(xué)生感悟“有理數(shù)乘法法則”.學(xué)生在輕松的情境中理解了數(shù)學(xué)概念.

有時(shí)候?qū)W生在解決問題時(shí)，有可能思維卡殼，這個(gè)時(shí)候也需要我們老師適當(dāng)?shù)刈穯枺O(shè)置臺(tái)階讓學(xué)生的思維拾級(jí)而上.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“二次根式”時(shí)，有這樣一題.

例1已知實(shí)數(shù)x、y滿足條件：y=1-2x+2x-1-3，試求xy的值.

這道題讓相當(dāng)一部分學(xué)生感覺到一籌莫展，思維卡殼了怎么辦？直接灌輸正確的答案肯定是不行的，為此，筆者再次追加問題，設(shè)置情境，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題.

追問1：怎么就能解出xy的值？

追問2：要求x、y兩個(gè)未知量，一個(gè)方程夠不夠，如何解決？

通過這個(gè)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地去思考從這個(gè)等式中有沒有其他方程可以挖掘.細(xì)心觀察的話，就可以看出兩個(gè)根式下的代數(shù)式互為相反數(shù)，加上又都在根號(hào)下，根據(jù)被開方數(shù)非負(fù)，從而建立不等式組，如此將學(xué)生的思維帶上路.學(xué)生能夠求出x，繼而求出y，求出xy.

四、注重知識(shí)的延展性

“溫故而知新，可以為師矣.”初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，我們在教學(xué)過程中必須分析學(xué)生學(xué)了哪些知識(shí)，這些知識(shí)與新知識(shí)有哪些聯(lián)系，科學(xué)設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián) 想、引伸，做到溫故而知新，發(fā)現(xiàn)、探究新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及它們間的結(jié)合點(diǎn)，使得對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)做到有的放矢，比較容易地抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，突破其難點(diǎn)，有序構(gòu)建出整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系與結(jié)構(gòu).在教學(xué)過程中，設(shè)置的例題要具有啟發(fā)性，學(xué)生通過思考能夠有效聯(lián)系原有的解決數(shù)學(xué)問題的方法.

例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)解析式”的求解方法時(shí)，筆者選擇了如下一題.

例2一條拋物線y=ax2+bx+c，經(jīng)過兩個(gè)點(diǎn)（0,0）和點(diǎn)（12,0），且已知拋物線最高點(diǎn)的縱坐標(biāo)為3，試求出該拋物線的解析式.

分析這道題的解法很多，如何更為有效激發(fā)學(xué)生的思維，筆者嘗試著要求學(xué)生自己提出與解題相關(guān)的問題，從學(xué)生的問題設(shè)計(jì)來看，主要有如下幾個(gè)：

設(shè)問1：如果用三點(diǎn)式y(tǒng)=ax2+bx+c，如何來確定解析式中的a、b、c的值？

設(shè)問2：如果用頂點(diǎn)式y(tǒng)=a(x-h)2+k，如何確定對(duì)稱軸和頂點(diǎn)的坐標(biāo)？

設(shè)問3：如果用兩根式y(tǒng)=a(x-x1)(x-x2)，則x1、x2分別是多少？

除了激發(fā)學(xué)生去想解決問題有哪些方法外，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維的練習(xí)題要注意變式訓(xùn)練，確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有可拓展性.

五、關(guān)注學(xué)生思維過程

學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程是其真實(shí)的思維過程.我們要關(guān)注過程，而不要一味的要求學(xué)生得到正確的結(jié)果.在出現(xiàn)錯(cuò)解時(shí)，要分析出錯(cuò)的原因，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生呈現(xiàn)正確的解答，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和比較，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化.

例3已知ABC為等腰三角形，AB=AC，且AB的垂直平分線與AC所在的直線相交成50°的銳角，試求∠B多大.

典型錯(cuò)解學(xué)生根據(jù)題意畫出幾何圖形如圖2所示，因?yàn)椤?=50°，MNAB，所以∠A=40°.因?yàn)锳B=AC,所以∠B=∠C=12(180°-40°)=70°.

錯(cuò)因分析學(xué)生在解題中，忽視了ABC頂角∠A可能為銳角，也可能為鈍角，所以除了圖2的這種幾何圖形外，應(yīng)該還有幾何圖形如圖3所示，學(xué)生在思考問題時(shí)，對(duì)幾何圖形不惟一性的忽視導(dǎo)致了錯(cuò)誤.

正解當(dāng)∠A為銳角時(shí)，根據(jù)題意畫出幾何圖形如圖2所示.

因?yàn)椤?=50°，MNAB，所以∠A=40°.因?yàn)锳B=AC,所以∠B=∠C=12(180°-40°)=70°.

當(dāng)∠A為鈍角時(shí)，根據(jù)題意畫出幾何圖形如圖3所示.

因?yàn)椤?=50°，MNAB，所以∠A=140°.因?yàn)锳B=AC,

所以∠B=∠C=12(180°-140°)=20°.

篇2

關(guān)鍵詞：初中；高中；化學(xué)；銜接；梳理；思考

一、知識(shí)銜接點(diǎn)梳理

二、一些知識(shí)銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個(gè)重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時(shí)，教師可以在原來機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”，對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點(diǎn)易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過弱電解質(zhì)等概念，進(jìn)行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強(qiáng)，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價(jià)升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當(dāng)大的，而且在認(rèn)知方面也有沖突，學(xué)生更多的會(huì)感到無所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價(jià)升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價(jià)的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時(shí)，自然地進(jìn)行標(biāo)注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時(shí)學(xué)生要記憶一些常見元素的化合價(jià)，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見元素的化合價(jià)時(shí)，無法從理性角度進(jìn)行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識(shí)，而此時(shí)學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時(shí)很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價(jià)，又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的鋪墊。避免了對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時(shí)，現(xiàn)有的對(duì)酸堿鹽的定義實(shí)際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強(qiáng)電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒有初中一些簡單的“電離”知識(shí)作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時(shí)就會(huì)感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對(duì)“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

7.對(duì)于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關(guān)系，即：只要求知道pH7時(shí)溶液呈堿性。其實(shí)，學(xué)生在初中的科學(xué)課中已對(duì)此進(jìn)行過學(xué)習(xí)，不過這個(gè)“pH”在初中并沒有一個(gè)明確的概念，對(duì)于“pH”到底是什么，初中的學(xué)生無從知曉，只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，因而在學(xué)習(xí)中容易對(duì)pH形成誤解，即學(xué)生通常都會(huì)忽略pH使用的條件――溫度，這個(gè)忽略可用“根深蒂固”來形容；學(xué)生的另一個(gè)問題是認(rèn)為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應(yīng)該說與初中的教學(xué)不無關(guān)系，從初中科學(xué)課的學(xué)習(xí)，到初三化學(xué)課的鞏固，學(xué)生的前位知識(shí)已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當(dāng)高中出現(xiàn)pH的概念后，要重新認(rèn)識(shí)溶液酸堿性與pH的關(guān)系，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)pH數(shù)學(xué)表達(dá)式的同時(shí)，還需結(jié)合C（H+）、C（OH-）的關(guān)系，這些無疑對(duì)學(xué)生的認(rèn)知是一種艱巨的挑戰(zhàn)，學(xué)生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學(xué)尷尬，初中教學(xué)可在科學(xué)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)“pH”略作深化，即強(qiáng)調(diào)一下pH運(yùn)用的前提：常溫；另外，強(qiáng)調(diào)一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 高效課堂 教學(xué)做合一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主宰信息技術(shù)課堂，無論是講授理論知識(shí)，還是演練操作，學(xué)生一直是課堂的觀眾，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂既枯燥又無聊，學(xué)生只能模糊地聽到一些關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)，但真正讓學(xué)生應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生無從下手，實(shí)際操作與課堂聽來的理論無法聯(lián)系，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐，實(shí)踐沒有理論做依托，這樣的課堂無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。由此看來，為了打造初中信息技術(shù)高效課堂，教學(xué)模式的改進(jìn)勢在必行，教學(xué)做合一應(yīng)該成為初中信息技術(shù)高效課堂的支點(diǎn)。

一、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

科學(xué)性和創(chuàng)造性是信息技術(shù)課程的特征，高效信息技術(shù)課堂的打造，應(yīng)該是讓學(xué)生在自身體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生“做”的過程。在教學(xué)過程中，教師的身份是學(xué)生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學(xué)為例。學(xué)生一直對(duì)電視、電影的制作非常好奇，這節(jié)課應(yīng)該從學(xué)生的好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課前，教師可引用班內(nèi)學(xué)生的照片，以及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活照，制作成聲像優(yōu)美的演示文稿，課上作為驚喜呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，會(huì)有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運(yùn)用哪些知識(shí)，怎樣解決遇到的問題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動(dòng)作動(dòng)起來？剛開始學(xué)生可能被這些問題困擾，但正是這些問題的存在，教師的講解才會(huì)吸引學(xué)生，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一步步地跟學(xué)，心、眼、耳、手并用，講練同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動(dòng)作都受學(xué)生自己操控，“做”使學(xué)生消除了內(nèi)心壓力，剩下的只有學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要因材施教，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)原有知識(shí)的掌握程度不同，為了保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都以飽滿的情緒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。以七年級(jí)信息技術(shù)課程――“整體美化”教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了教會(huì)學(xué)生設(shè)置頁眉頁腳，對(duì)word文檔進(jìn)行“藝術(shù)型”修改之外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)多頁文檔美化的方法。對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師可只讓他們掌握教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學(xué)生引導(dǎo)他們。為了激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中要多采用學(xué)生感興趣的、熟悉的事物引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過眼觀、耳聽，手動(dòng)、心記等各感官學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過程中，文檔的選擇由學(xué)生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過自主學(xué)習(xí)探究操作，教師在巡視過程中給予必要的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，教師的指導(dǎo)要更具有目的性。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成就的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)word文檔的操作技能，簡單地修飾完善電子雜志，培養(yǎng)學(xué)生盡善盡美的做事風(fēng)格。

三、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要為學(xué)生的“做”提供機(jī)會(huì)，讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生通過親身的“做”學(xué)習(xí)并掌握新知。以七年級(jí)“信息和信息技術(shù)”教學(xué)為例，教學(xué)初學(xué)生大多不理解“信息”這個(gè)詞的本義，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出新的要求。首先要讓學(xué)生理解信息的含義，教師可以給學(xué)生幾個(gè)熟知的成語，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來了。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術(shù)的含義一目了然，學(xué)生一下子就明白信息技術(shù)課的意義和重要性。再者對(duì)于課本教學(xué)中的“個(gè)人信息卡”教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為特別簡單并且枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥性，教師可超越教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可從個(gè)人興趣出發(fā)，自己設(shè)計(jì)并制作信息內(nèi)容，然后全班展示，選出優(yōu)秀作品，這樣做一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)知識(shí)。另外，對(duì)于每節(jié)課的知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“做”得透徹，學(xué)會(huì)自己總結(jié)每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在整理“做”的思路的過程中，提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力[3]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并不是教學(xué)的全部，教學(xué)還應(yīng)該包括學(xué)生的“做”，只有三者達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)才找到支點(diǎn)，才可以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗琴.“教學(xué)做合一”提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力――陶行知教育思想在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)思考[J].神州，2014（5）.

篇4

摘要：“二?四”分段六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育專業(yè)是高等師范院校順應(yīng)時(shí)展需要、面向農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所設(shè)立的一個(gè)全新的專業(yè)方向。本文對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次及途徑作了分析。在教育中應(yīng)本著以美術(shù)文化為核心，培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構(gòu)原則，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；農(nóng)村小學(xué)；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示，計(jì)劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí)；具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門課程教學(xué)工作的前提下，要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個(gè)核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個(gè)層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)素養(yǎng)。而這三個(gè)層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨(dú)特的造型語言反映社會(huì)生活表現(xiàn)人的思想感情。對(duì)于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來說，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個(gè)部分：一是美術(shù)學(xué)知識(shí)，即要認(rèn)識(shí)并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語言上的體現(xiàn)，如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價(jià)值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識(shí)及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點(diǎn)，這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識(shí)。中西美術(shù)經(jīng)過人類社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時(shí)潮，涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ)，也是美術(shù)文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此，美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)美術(shù)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門人文學(xué)科，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，并通過藝術(shù)來研究人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系，進(jìn)而研究種種審美對(duì)象、美感經(jīng)驗(yàn)、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會(huì)等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動(dòng)，旨在分析作品的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價(jià)值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價(jià)值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)如果按學(xué)科來劃分，包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動(dòng)的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉(zhuǎn)換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化，對(duì)文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，凸顯了中國繪畫獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對(duì)藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類文化的視覺呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實(shí)踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話，就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐，深厚的文化底蘊(yùn)無論對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，不僅在于認(rèn)識(shí)到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實(shí)《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（美術(shù)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對(duì)六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的。“方案”把課程分為六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個(gè)領(lǐng)域，增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個(gè)層次。總體上看，“方案”堅(jiān)持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識(shí)教育是一個(gè)柔性的課程體系，沒有一個(gè)統(tǒng)一的程式化模式，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個(gè)學(xué)科，學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開拓學(xué)生的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置，減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識(shí)提供充足的時(shí)間，有了充分的時(shí)間，有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時(shí)間空間。擁有充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生積累文化知識(shí)，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門類上的設(shè)置比較齊全，文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置，這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)特有的文化氛圍，另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵(lì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科，實(shí)行學(xué)分制計(jì)入學(xué)生學(xué)分中。在這個(gè)資源共享和學(xué)科融合的平臺(tái)上，建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對(duì)某一問題研究的深度，又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性，對(duì)于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家開展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動(dòng)，營造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對(duì)于人的成長有巨大的影響，學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學(xué)校重視人文類活動(dòng)的開辦，科研項(xiàng)目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動(dòng)和名家思想來感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要學(xué)生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識(shí)融會(huì)貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書館有大量的人文學(xué)科書籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度，另一方面要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方式，為他們開列書目，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識(shí)。所以并不是所有的文化知識(shí)的受授都靠教學(xué)過程來完成，自學(xué)是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對(duì)于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學(xué)生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好。縮減專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對(duì)高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識(shí)與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺意識(shí)。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳黎明，田剛.從源頭輸送農(nóng)村教師――免費(fèi)定向培養(yǎng)客觀上提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)[J].瞪望，2007（7）：24.

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 多媒體教學(xué) 運(yùn)用策略

實(shí)用主義學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)該服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)該惠及人類社會(huì)。學(xué)校教育教學(xué)是社會(huì)教育的重要組成部分，也是人類實(shí)踐活動(dòng)的重要場所。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，需要借助和依靠現(xiàn)代化的科技手段，助推教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，提升教學(xué)實(shí)踐效能。當(dāng)前，課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的重要“場地”。運(yùn)用多媒體教學(xué)器材，已成為教師自身教學(xué)技能素養(yǎng)展示的重要“層面”。初中數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性較強(qiáng)，教師講解和學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵時(shí)較困難。多媒體教材能夠?qū)⒊橄笫挛镏庇^化、靜止事物動(dòng)態(tài)化，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用范圍廣泛、程度深刻。筆者現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)器材的內(nèi)在特性，就如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效運(yùn)用多媒體教學(xué)器材這一主題進(jìn)行論述。

一、利用多媒體器材直觀性特點(diǎn)，增強(qiáng)主體能動(dòng)探知欲望

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)外部環(huán)境或氛圍有著強(qiáng)烈的條件“反射”，并促使內(nèi)心產(chǎn)生較大的心理變化。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較抽象，要點(diǎn)內(nèi)涵相對(duì)較深刻，學(xué)生認(rèn)知、理解、解答具有一定困難，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“興趣”不濃，沒有較強(qiáng)的“親近感”。多媒體教材以其教學(xué)畫面的直觀性及展示內(nèi)容的形象性，能夠?qū)⒊橄蟆⑸願(yuàn)W數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀、形象的展示，并呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、直觀逼真的“畫面”，從而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)器材作為開發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的有效手段，利用多媒體器材具有的直觀性特點(diǎn)，營造直觀、豐富、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，展示形象、真實(shí)、逼真的教學(xué)畫面，“點(diǎn)燃”初中生學(xué)習(xí)情感“敏感區(qū)”，由內(nèi)而外，將學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。如在“一次函數(shù)”章節(jié)“一次函數(shù)與一元一次方程之間關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)講解中，初中生單從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容閱讀研究方面，很難對(duì)一次函數(shù)和一元一次方程之間的關(guān)系有深刻、全面的認(rèn)識(shí)，初中生此時(shí)學(xué)習(xí)探知的主動(dòng)性也不高。此時(shí)，教師借助電腦、投影儀、幾何畫板等多媒體教學(xué)器材，利用幾何畫板的直觀形象特性，展示出一次函數(shù)的圖像和一元一次方程的圖像內(nèi)容，組織初中生對(duì)所展示畫面進(jìn)行對(duì)比分析，找出二者之間所呈現(xiàn)出來的相同之處和不同之處，然后運(yùn)用電腦器材，將一次函數(shù)和一元一次方程的異同點(diǎn)進(jìn)行形象展示，用紅線和藍(lán)線標(biāo)出各自的特有屬性。初中生在教師形象直觀的教學(xué)畫面引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)情感得到觸動(dòng)，能動(dòng)意識(shí)得到增強(qiáng)。又如在“平行四邊形的性質(zhì)”新知內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入式教學(xué)方式，難以“調(diào)動(dòng)”初中生學(xué)習(xí)的情感。教師此時(shí)運(yùn)用投影儀，向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用平行四邊形性質(zhì)的實(shí)例，并配以相對(duì)應(yīng)的教學(xué)語言，進(jìn)行講解和展示，其效果勝過灌輸式教學(xué)若干倍。

二、利用多媒體器材動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，深刻展示數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵不僅復(fù)雜豐富，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)也較深刻。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)表面看似是靜止不變，其本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化。教師在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義及其外延講解時(shí)，緊扣單一的“口頭”說教模式，難以較深刻、全面地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)象面前。很多初中生不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵及內(nèi)在豐富外延有深刻、準(zhǔn)確的理解和掌握，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果達(dá)不到要求。教育學(xué)指出，多媒體教學(xué)器材，能夠?qū)㈧o止的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)和展示，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)變化的發(fā)展“軌跡”形象地反映出來。因此，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或案例的講解活動(dòng)中，面對(duì)內(nèi)涵較豐富、外延較寬泛的知識(shí)點(diǎn)或運(yùn)動(dòng)變化的探究問題時(shí)，應(yīng)將多媒體教學(xué)器材作為有效手段，利用現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變化過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，將數(shù)學(xué)問題運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行呈現(xiàn)，讓初中生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵能有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)探究性問題有形象的感知，提高學(xué)習(xí)效能。例如“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的講解活動(dòng)，利用幾何畫板、教學(xué)軟件，將二次函數(shù)的圖像運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，使初中生對(duì)二次函數(shù)圖像在不同象限內(nèi)的特征能夠有清晰明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)借助電腦，向?qū)W生呈現(xiàn)出二次函數(shù)圖像的性質(zhì)內(nèi)容，從而使初中生對(duì)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容有較全面的掌握和理解。又如在“如圖所示，小山頂上有一信號(hào)塔AB，山坡BC的傾角為30°，現(xiàn)為了測量塔高AB，測量人員選擇山腳C處為一測量點(diǎn)，測得塔頂仰角為45°，然后順山坡向上行走100米到達(dá)E處，再測得塔頂仰角為60°，求塔高AB”案例講解中，教師面對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的探究性問題，用事先準(zhǔn)備好的幾何畫板、電子白板、投影儀等器材，將該案例中的題意內(nèi)容投影在投影儀幕布上，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，并在關(guān)鍵處組織初中生進(jìn)行研究分析，從而讓初中生對(duì)該案例的通過運(yùn)動(dòng)過程有清晰的認(rèn)識(shí)，并得到其解決問題的方法，強(qiáng)化問題教學(xué)活動(dòng)的效果。

三、利用多媒體器材包容性特點(diǎn)，豐富有限課堂教學(xué)容量

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想化;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

在初中階段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上或多或少存在著不足之處。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確教學(xué)觀念，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有較大提升空間。

一、學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)思想化”教學(xué)過程，進(jìn)而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

興趣

數(shù)學(xué)課程有著創(chuàng)造性這一特點(diǎn)，聰明的學(xué)生依靠自身發(fā)現(xiàn)能夠創(chuàng)造眾多數(shù)學(xué)知識(shí)。站在教師角度來說，教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生。

例如，在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有一章節(jié)內(nèi)容是“有理數(shù)的乘法”，這一部分內(nèi)容充分顯現(xiàn)出了“數(shù)學(xué)思想化”過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，先讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)相關(guān)水位變化問題予以解決，進(jìn)而將一系列生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生去探索有理數(shù)的乘法運(yùn)算法則，最終在學(xué)生努力之下總結(jié)結(jié)論定義。教師在此時(shí)需要不斷給予學(xué)生肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)步之處需要進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)。在教師激勵(lì)之下，學(xué)生往往有了再去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用。又如，還有一章節(jié)內(nèi)容是“一元一次方程”，此章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的影響作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。教師在教學(xué)過程中需要做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)化過程當(dāng)中。通過這種教學(xué)方式的采用轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感得以減少，進(jìn)一步去體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高對(duì)學(xué)生日后生活、學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的影響作用。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、知識(shí)接受能力開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，借助數(shù)學(xué)模型訓(xùn)練讓學(xué)生樹立起問題解決意識(shí)，通過這種教學(xué)方式的采用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。又如，在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有一章節(jié)內(nèi)容是“代數(shù)式”，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師采用了讀心術(shù)游戲形式進(jìn)行教學(xué)，通過這種教學(xué)方式的采用讓學(xué)生在欣賞階段中研究出讀心術(shù)奧秘。借助讀心術(shù)這一游戲作為教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)而引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。采用這種教學(xué)方式一方面能夠較好解決游戲中的困惑，另一方面激發(fā)了學(xué)生探索求知欲望，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。讀心術(shù)游戲作為教學(xué)導(dǎo)入，表面上與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)無太多聯(lián)系，然而，在分層展開之后，就將實(shí)際問題進(jìn)行了處理，借助數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解開了讀心術(shù)游戲的謎底，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

三、提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力

在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，數(shù)形結(jié)合對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一是利用幾何圖形闡明與數(shù)的聯(lián)系，第二是利用數(shù)的聯(lián)系闡明與幾何圖形的屬性，進(jìn)而將問題快速解決。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，經(jīng)過觀察研究后，形成與問題相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，通過這種教學(xué)方法的采用提高學(xué)生分析問題方面的能力以及問題解決能力。例如，數(shù)學(xué)練習(xí)題目當(dāng)中給出一個(gè)代數(shù)式，要求學(xué)生求出代數(shù)式最小值。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合方式解決問題。采用這種教學(xué)方法，一方面提高學(xué)生數(shù)形結(jié)合方面的能力，另一方面對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高也產(chǎn)生了重要影響。

四、教學(xué)旨在讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同發(fā)展

在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生有著不同數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。站在教師角度來說，教師的其中一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生建構(gòu)起數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律做到準(zhǔn)確掌握，進(jìn)而再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)乘方”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生發(fā)了白紙，要求學(xué)生將白紙對(duì)折到無法對(duì)折，讓學(xué)生猜想有幾層。將學(xué)生所折層數(shù)板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生找出其中規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析講解。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在初中階段眾多課程學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位，數(shù)學(xué)在學(xué)生思維能力提高、創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)方面起到了至關(guān)重要的影響作用。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過這種教學(xué)方法的采用，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欽皋.淺議在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施數(shù)學(xué)化教育的途徑和策略[J].

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[2]郁春城.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)化教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].

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[3]陳群峰.培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)化”思想之我見[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2002（7）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)；反思能力；效率

溫故而知新，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。初中數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是孤立存在的，如何在總復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生更深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)成為廣大初中數(shù)學(xué)教師所面臨的重要難題。本文將以個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，淺談如何有效提高初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)效率，希望對(duì)各位的總復(fù)習(xí)教學(xué)有所裨益。

一、制作詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃是保證總復(fù)習(xí)成功的前提，初中數(shù)學(xué)歷時(shí)三年，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散在不同的教材中，很容易被遺漏。因此，在總復(fù)習(xí)展開之前，教師要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，把三年的數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來，制作一個(gè)詳細(xì)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。另外，班內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力參差不齊，在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制作過程中，教師也要考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為本。

新課標(biāo)下的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)仍是中考命題的重要內(nèi)容，因此，在制訂總復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，我們首先要做的就是以新課標(biāo)和數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，將教材中各個(gè)局部的知識(shí)點(diǎn)，通過某種聯(lián)系將其組合成為一個(gè)整體，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，如此，學(xué)生就能對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系有準(zhǔn)確的理解和掌握，同時(shí)能夠有效運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)來分析和解決問題。

另外，教師還需要注意的是，要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，因此，在總復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂中，教師要考慮到本班學(xué)生的實(shí)際掌握情況，引導(dǎo)他們自己反思、總結(jié)、概括，擴(kuò)大他們的最近發(fā)展區(qū)域。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行條理化，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效率。因此，在總復(fù)習(xí)中，教師要充分利用這一思維優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生只有自己親自實(shí)踐，親自查資料，找聯(lián)系，歸納總結(jié)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

比如，新課程規(guī)定了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，教師就要依據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)版塊內(nèi)的特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去歸納總結(jié)，對(duì)各個(gè)版塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化。教師再根據(jù)學(xué)生歸納總結(jié)的情況進(jìn)行補(bǔ)償、提升，這樣有針對(duì)性的教學(xué)更能極大地提高復(fù)習(xí)效率。

三、提高學(xué)生的反思能力

反思是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過反思學(xué)生能找到自己的欠缺，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)能力。同樣，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，反思能夠很好地幫助學(xué)生重新回顧以前所學(xué)的舊知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中鞏固舊知識(shí)、深化新知識(shí)、提高優(yōu)化解題能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。那么，在具體的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我們該如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的反思能力呢？

1.利用復(fù)綱，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

每個(gè)復(fù)習(xí)版塊中的復(fù)綱都是對(duì)本版塊知識(shí)點(diǎn)的簡要概括，教師可以在大綱中指出本版塊復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容及重難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在教師簡要提示的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

具體的問題情境能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)問題情境具有知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在總復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生在反思、總結(jié)中深化對(duì)知識(shí)的理解、

鞏固。

比如，在復(fù)習(xí)圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把圓與正多邊形、扇形、圓柱、圓錐等其他圖形的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在不斷地反思中領(lǐng)悟到其中的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，提高綜合性的解題能力，會(huì)將正多邊形的邊長、半徑、內(nèi)角和中心角的有關(guān)計(jì)算轉(zhuǎn)化為直角三角形的問題，準(zhǔn)確計(jì)算出正多邊形的半徑、邊長、面積等，還能了解到圓錐的側(cè)面展開圖是扇形，準(zhǔn)確地計(jì)算出圓柱、圓錐側(cè)面展開圖的面積。

總之，如何有效地提高初中數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)效率一直以來都是廣大教師的重要研究課題。教師在總復(fù)習(xí)教學(xué)階段，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況做到心中有數(shù)，再結(jié)合大綱要求制訂出詳細(xì)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段的主動(dòng)性、能動(dòng)性，只有這樣，總復(fù)習(xí)的教學(xué)效率才會(huì)得到極大

提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 存在問題 解決策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.008

就目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。在新時(shí)期的教學(xué)中，為了使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，要求教師對(duì)存在于課堂教學(xué)中的問題引起重視，并采取有效措施解決存在的問題，進(jìn)而更好的提升課堂教W的有效性。本文首先對(duì)目前存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題分析

作為一名新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教師，不僅要正確認(rèn)識(shí)到有效開展課堂教學(xué)的重要性，而且還要掌握能夠有效開展教學(xué)的方法。而對(duì)于存在于課堂教學(xué)中的問題，需要教師引起重視，并采取有效措施加以解決，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。本文首先對(duì)目前存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析：

（一）在知識(shí)點(diǎn)講解的過程中沒有注意引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用

學(xué)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，要求教師在授課的過程中，一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用去解數(shù)學(xué)題目。而在實(shí)際的教學(xué)調(diào)查中本人發(fā)現(xiàn)，目前初中數(shù)學(xué)教師在授課的過程中存在的問題之一，就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，沒有將理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生雖然通過教師的講解有效理解了理論知識(shí)點(diǎn)，但是卻在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面存在一定的不足，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教學(xué)策略較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在授課的過程中采用單一的教學(xué)策略。而進(jìn)入新時(shí)期，為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要求教師將多種多樣的教學(xué)策略運(yùn)用于課堂教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到幫助每一個(gè)學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。而目前初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中存在的問題之一，就是采用的教學(xué)策略較為單一。教師采用較為單一的教學(xué)策略，勢必難以適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只能適合部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因此，會(huì)給部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不良影響，影響學(xué)生進(jìn)一步有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)

目前存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的另外一些較為突出的問題，就是課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。數(shù)學(xué)本就是一門邏輯性較強(qiáng)，同時(shí)又十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，如果教師在授課的過程中機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也沒有將有助于提升課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，那么，整個(gè)課堂教學(xué)勢必十分枯燥。枯燥的課堂教學(xué)勢必對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而也影響高效課堂的打造。

（四）沒有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧引起重視

新時(shí)期要求進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師不僅在教學(xué)的過程中要積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生才能更加有效的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能更加有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。然而目前初中數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，即使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中投入了較多的時(shí)間與精力，學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。

二、解決存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的有效方法

針對(duì)上文中分析的目前存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，初中數(shù)學(xué)教師要積極的審視自己的課教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，要求教師及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，在解決存在于課堂教學(xué)中的問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。針對(duì)上文中提出的目前存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力

針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，難以將理論知識(shí)點(diǎn)的講解與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用結(jié)合起來的情況，要求教師在授課的過程中，能夠一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)定理與定理講解的過程中，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的例子，在有效幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生明白該如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

（二）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)策略

針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，采用的教學(xué)策略較為單一的情況，要求教師在授課的過程中，能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)策略運(yùn)用于課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略多樣化的過程中，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，這樣有針對(duì)性的制定多種不同的教學(xué)策略，才能達(dá)到更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。

（三）有效提升課堂教學(xué)的趣味性

就目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在教學(xué)的趣味性不強(qiáng)的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠從自身的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，采取有效措施提升課堂教學(xué)的趣味性。究竟教師采用何種方式提升課堂教學(xué)的趣味性，要求教師能夠從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，不僅能夠?qū)⑻嵘n堂教學(xué)的趣味性與學(xué)生的特點(diǎn)有效結(jié)合起來，還將提升課堂教學(xué)的趣味性與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來，進(jìn)而收到了良好的教學(xué)效果。

（四）注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

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一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，大部分初中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一印象就是“難”。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具有高度抽象的思維，雖然初中生的抽象思維能力正逐漸發(fā)展，但是他們的抽象思維還需要具體形象支持，這給初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的困難，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容要靠前面的基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，只要有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，就難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

其次，初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念簡單，學(xué)生只要按照老師的要求做些題就可以很輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)，但是初中數(shù)學(xué)對(duì)抽象思維的要求會(huì)逐漸提高，要想掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，單純地做題是不夠的。很多初中生可以聽懂課堂上老師講授的內(nèi)容，但是做題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)不會(huì)做，這就是因?yàn)閷W(xué)生在上課時(shí)只了解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念和一般習(xí)題的演算套路，并沒有從根本上理解知識(shí)點(diǎn)，沒有掌握一類題的解答方法，缺乏抽象思維的構(gòu)建。

最后，初中生正處于青春發(fā)育階段，這個(gè)階段他們會(huì)產(chǎn)生叛逆的想法，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生懈怠、不重視的想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。

二、如何理解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“懂、會(huì)、對(duì)”

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“懂”是從數(shù)學(xué)概念方面來說的，意思就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界；對(duì)于教師來說，要通過教學(xué)讓學(xué)生了解某一知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程，讓學(xué)生脫離單調(diào)的條文解釋和公式記憶，真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“會(huì)”是從做題方面來說的，具體包括兩層含義：首先，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做題。數(shù)學(xué)是以數(shù)字和計(jì)算為組成要素的，初中生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算數(shù)學(xué)題。剛開始可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的推演、計(jì)算，然后逐步提升習(xí)題難度，鍛煉自己解題的能力。其次，更重要的一點(diǎn)，就是要求學(xué)生掌握解題技巧。解題套路是很好學(xué)的，但是這樣的解題方法只適用于簡單問題，解答復(fù)雜問題需將各種知識(shí)點(diǎn)和解題技巧相融合。教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生總結(jié)分析的能力，將大量習(xí)題進(jìn)行分類，分析每類題的解題思路和技巧，這樣不管遇到多復(fù)雜的問題，都能游刃有余地解決，才是做到真正的“會(huì)”解題。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“對(duì)”是從結(jié)果來說的，包括兩層含義：第一，是指學(xué)生答出來的題答案要正確；第二，是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的選擇要正確，做詳細(xì)認(rèn)真的調(diào)查，真實(shí)了解實(shí)際狀況，選擇所掌握知識(shí)中的最適合的一種或者幾種，正確有效地解決問題。

三、實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“懂、會(huì)、對(duì)”的方法和途徑

1. 重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，沒有自己的思考，相比之下，當(dāng)代教育理念更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。重視學(xué)生的主體性地位，要求教師以學(xué)生為中心展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，因材施教。比如，在講授新知識(shí)時(shí)，教師一般都會(huì)采用介紹知識(shí)點(diǎn)的方法開啟一整堂課的教學(xué)，學(xué)生自然就會(huì)覺得反正老師會(huì)講，自己預(yù)不預(yù)習(xí)并沒多大關(guān)系，從而引起學(xué)生態(tài)度上的不重視。當(dāng)以學(xué)生為主體時(shí)，教師可以提前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，告訴他們學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要要解決的問題，布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自己看書、上網(wǎng)查找資料的同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，在小組討論思考過程中逐漸提升了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這比教師單獨(dú)在黑板上抄寫一遍概念和公式要來得有效的多。再比如，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容，可以包括基礎(chǔ)內(nèi)容、鞏固內(nèi)容和提升內(nèi)容，以基礎(chǔ)內(nèi)容和鞏固內(nèi)容為主，鼓勵(lì)學(xué)生完成提升內(nèi)容。因材施教，就不會(huì)使部分學(xué)生覺得課堂內(nèi)容自己都會(huì)，產(chǎn)生厭煩情緒，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握

培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上，沒有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程，都應(yīng)該受到重視。重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，可以讓學(xué)生自主探討和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程。比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，學(xué)生通過看書和上網(wǎng)查找資料，熟悉“勾股定理”的概念和特征，但是可能還沒能完全掌握，這時(shí)，教師就可以給學(xué)生演示一遍“勾股定理”的推導(dǎo)過程，然后要求學(xué)生自己進(jìn)行推導(dǎo)，最后用提前準(zhǔn)備好的道具進(jìn)行實(shí)物演示，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“勾股定理”的理解。

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【關(guān)鍵詞】新課程 初高中數(shù)學(xué) 銜接

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.021

高中階段的學(xué)生經(jīng)常反映數(shù)學(xué)難學(xué)，這種現(xiàn)象是由多方面原因造成的，其中一個(gè)重要原因就是初、高中數(shù)學(xué)銜接環(huán)節(jié)出了問題。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在緊密聯(lián)系。學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，接受全新的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是初、高中數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系也要引起高度重視。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)屬于義務(wù)教育范疇，因此，不管是教學(xué)方式還是教材都與高中存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，為了順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題應(yīng)該引起高度關(guān)注。筆者作為一名高中數(shù)學(xué)老師，有多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中就初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題展開論述。

一、做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的意義

學(xué)生進(jìn)入高中階段，會(huì)明顯感覺數(shù)學(xué)不易理解，學(xué)習(xí)起來難度較大，因此，很多學(xué)生反映的一個(gè)問題就是數(shù)學(xué)難學(xué)。較之于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)不僅內(nèi)容增加，而且知識(shí)點(diǎn)更具有抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力有了更高要求。學(xué)生進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生要有“對(duì)路”的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這些新變化，給學(xué)生帶來了壓力，同時(shí)一部分學(xué)生因難以適應(yīng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求而陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，不僅失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

為了使學(xué)生進(jìn)入高中階段順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成功實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，老師必須耐心地為學(xué)生搭建一個(gè)從初中數(shù)學(xué)通向高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小橋，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即必須做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。

做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，有助于學(xué)生順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)也有利于老師教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中的不利因素

（一）剛進(jìn)入高中，學(xué)生普遍存在一種放松心理

中考前學(xué)生進(jìn)行了大量緊張的備考活動(dòng)，中考之后很多學(xué)生感覺身心疲憊，因此，在進(jìn)入高中之后“放松一下”的心理普遍存在。學(xué)生經(jīng)過一段較長時(shí)間的奮斗，考上自己心儀的高中，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生很大的滿足感，而且還會(huì)產(chǎn)生極大的成就感，學(xué)生的這些心理都會(huì)使學(xué)生對(duì)剛剛進(jìn)入高中時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

在學(xué)生心理上還處于懈怠狀態(tài)的情況下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比預(yù)想的要難得多，但是又不想繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)。學(xué)生的這種心理狀態(tài)不利于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

（二）教學(xué)方面的原因

近年來，新課改在我國得到大力推行，我國高中新課程改革自2009年開始實(shí)行。對(duì)于從教多年、深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響的老師來說，面對(duì)新課改的全新教學(xué)指導(dǎo)思想，無疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)理念存在的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂教學(xué)占據(jù)主體地位，這種教學(xué)理念已經(jīng)在很多老師心中根深蒂固，而新課改提出的“以學(xué)生為課堂教學(xué)主體”的教學(xué)理念，要求尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這與傳統(tǒng)教學(xué)理念有所不同，因此，在落實(shí)新教學(xué)理念過程中存在一些困難。而實(shí)際上要想提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平，必須以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，并將其落到實(shí)處。

2..教學(xué)方法存在問題。要想有效實(shí)現(xiàn)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，就必須提高課堂教學(xué)趣味性，采用新的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，并借助于新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，老師一般采用講解法，想要通過大量講解達(dá)到充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。實(shí)際上，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性加上枯燥的講解法，使課堂教學(xué)變得枯燥無味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，再加之高中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.對(duì)初、高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難以有效把握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)存在的一個(gè)明顯區(qū)別就是其“連續(xù)性”，例如：對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生在初中階段沒有打好歷史基礎(chǔ)，進(jìn)入高中階段，只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)高中歷史教材，學(xué)生依然能彌補(bǔ)以前落下的知識(shí)。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則不然，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在某一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了斷層，將會(huì)直接影響到學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就要求不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，作為高中數(shù)學(xué)老師，其數(shù)學(xué)知識(shí)也要具有連貫性。初中數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)發(fā)生局部微調(diào)，這就需要高中老師不僅要把握好高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要密切關(guān)注初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)變動(dòng)情況，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)中提到某個(gè)已被刪除的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒有學(xué)過的現(xiàn)象。

（三）教材問題

影響初高中數(shù)學(xué)銜接的重要因素之一就是教材。教材對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接產(chǎn)生的不良影響主要表現(xiàn)在初高中教材的銜接存在一些問題。一般來說，義務(wù)教育階段學(xué)生使用的教材與高中階段學(xué)生使用的教材是由不同編寫組織編寫的。這兩個(gè)組織在編寫教材過程中雖然都以我國相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，但是，在編寫過程中難免會(huì)出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象，例如：有些知識(shí)點(diǎn)在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被刪除，但是這些知識(shí)點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中依然要用到，這就給高中老師的教學(xué)帶來一些不便，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些困擾。

三、如何實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接

（一）做好學(xué)科知識(shí)的有效銜接

想要實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，老師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的編排特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)還要對(duì)初中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其是初中三年級(jí)的教材內(nèi)容有所了解，對(duì)知識(shí)的連貫性進(jìn)行梳理，了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)框架，挖掘出初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的連接之處。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)被刪除，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻發(fā)揮重要作用的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二）使教學(xué)理念得到有效銜接

作為新時(shí)期教育者，要努力學(xué)習(xí)新課改以來提出的新的教學(xué)理念，并在實(shí)際教學(xué)過程中去努力實(shí)踐。新課改中的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有指導(dǎo)意義。老師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要積極施教，還要給學(xué)生留出思考時(shí)間，學(xué)生在思考過程中，既對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，又對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行探析，更有助于學(xué)生初、高中知識(shí)點(diǎn)，新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力與探究能力。

（三）有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接