生物多樣性的教案范文

導語：如何才能寫好一篇生物多樣性的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生物學作為現代自然科學范疇之一，主要從生物的結構、功能、生長、發展規律及生物同周圍環境的關系等方面研究。這對于我們人類21世紀的今天來說，尤為重要。尤其是生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域。但是，在我們初中教學中，依然存在著忽視生物學的觀點，學生認為是"副科"，老師認為是"豆芽科"，那么該如何將生物知識讓學生重視起來？老師在生物教學上又該如何運用呢？

關鍵詞：生物學觀點；研究價值；課堂教學；科學素養

【中圖分類號】G633.9

一、緒論

1.1研究背景

縱觀生物學領域的重大成就的突破：哺乳動物體細胞克隆的成功，人類基因組計劃的實施等研究成果。這些都表明生物學技術顯示著巨大的社會、經濟效益。同時，生物學的發展也與人類的生活密不可分，隨著社會上的克隆、轉基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題的出現，人們越來越重視生物學對人類健康的必要性。因此，生物學作為我國義務教育的一門課程，也是要引起高度的重視，讓學生們從課本中不僅要學會理論知識，更能將這些知識運用到生活實際中。

1.2研究目的

生物學課程的學習主要目的是全面提高學生的科學素養。注重學生探究能力、獲取知識能力、在現實生活中運用知識能力；對學生科學思維方式的培養；學生在態度、情感、價值觀方面的發展；學生學習興趣、科學態度和科學精神的養成才是重中之重。

1.3研究內容

1、了解生物多樣性的特征及現今在人們生活中的影響力。

2、明確初中生學習生物的目的及調動學生學習生物的積極性。

3、結合課本知識，讓學生理論實踐相結合，體現生物多樣性教學。

4、教師能用靈活的教學方法進行一堂別開生面的生物專題課，進行生物多樣性教學。

1.4研究方法

1、文獻研究法：在書籍、雜志、報紙、教案、錄像等資料進行研究探討。

2、經驗研究法：在理論和生活實踐的基礎上，總結教學方法的靈活講解。

3、調查法：采用問卷和問談的方法，對課程實施效果進行評價和聆聽學生意見，或者根據學生通過聆聽課題，學習知識方法，鍛煉學生的遷移能力和邏輯推理能力。

1.5研究途徑：

（1）教師轉變教學觀念和教學行為，根據生物課題的理論教學，了解其課題研究的現有成果。

（2）教師根據生物課題組織學生進行各種活動，做到理論和實踐相結合，注重行動和過程的研究。

（3）教師總結經驗，以自主研究為主要的方式，提高自身的教學質量和業務水平。

（4）運用科學的方法、選擇適當的實驗材料、執著的鉆研精神、敏銳的觀察能力、實事求是的態度，從探討科學實驗到科學發現的艱難歷程，理解認識發展的規律，培養科學素質。、

二、本課題研究價值：

1、運用科學的觀念看待問題、分析問題和解決問題，用辯證唯物主義思想指導探索活動和研究過程。

2、結合在生物實驗課的教學中的科學素質與品質教育是一個重要方面，而貫穿在實驗課以外的生物教學中的科學素質與品質教育也是一個不可忽視的重要方面。

3、教材使用的效果受到教師教學經驗的影響。有經驗的教師能對教材進行加工處理，經驗不足的教師則依照教材執行，由于提倡以學生作為學習的主體進行教學，許多內容學生自學后，教師不加于分析總結，容易流于淺表。知識之間的內在聯系突出不夠，容易造成教學的淺顯化，導致教學質量的下降。因此，針對教材使用中出現的問題，對教材進行結構化加工，指導經驗不足的教師把好生物課堂教學質量關。

三、該怎樣教好初中《生物》

1讓學生動起來

老師在課堂上如老和尚念經班的照著書本念，學生如小和尚聽經一般的聽，這就是所有的和尚不能超越佛祖釋迦摩尼的原因。每一位優秀的教員在進入課堂內學生所反映出的氣氛就能體現出他的能力和價值。具有親和力的老師能讓每一位學生動起來，只有讓學生動腦、動手、動心才能開心、用心的學習。

2讓課堂貼近學生生活，讓學生體驗真實快樂，用實踐學習生物

我們的孩子，進入大學前，升學的壓力讓他們喘不過氣來，條條框框把他們修理得方方正正，做事再沒有出格的意識，是因為我們的教育體制過于嚴謹，而生物所指的不止是花，鳥，魚，蟲，草，生物是屬于我們大自然的，而我們的學生光是在課堂上是體會不到大自然的奇跡的，所以我們的生物課也可以在校外進行。

3讓學生成為課堂的研究者

首先，讓學生在獨立提出問題設計實驗驗證假設觀察結果、討論得出結論的過程中，完全以研究者的身份參與課題；其次需要學生根據自己所學到是生物知識，運用自己合理的想象思維設計實驗，并大膽提出問題和想象出的實驗結果。這樣，學生們從中受到了新的啟發，又得到了鍛煉，最重要的是對學生的思維啟發也起到了關鍵性的作用。

4學好生物的關鍵-興趣

教育家夸美紐斯曾經說過："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。教育心理學研究也表明，當一個學生對學習產生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。那么，怎樣才能調動學生學好生物的興趣呢？

（1）好的開始。充分利用好第一節的生物課和以后每一節課的開端，對學生積極性的提高非常重要。

（2）重視實驗的作用。生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一。

（3）利用現代生物技術成果激發學生的學習興趣，學習、收集資料的能力。

（4）結合時事，不失時機增加學生的課外知識。課堂、課題枯燥乏味，很難調動學生的積極性，如何讓學生體會大自然、感受大自然的神奇變化？我們不妨根據課本間斷性的在課堂外進行講解。

總之，培養學生正確的生物學觀點不僅是學好生物的重要目標，也是學習、研究生物學的有力武器，使學生從中更準確迅速地接受喜歡生物學知識。理念是進行課堂教學的關鍵，挖掘課程資源是進行課堂教學的前提，及時評價是促進課堂教學的活力源泉，教學反思是改進課堂教學的有效途徑，讓我們共同努力學好生物課題吧。

參考文獻

[1]中國生物學類科技期刊影響因子排行表[J]；生物多樣性；2003年06期

[2]張國慶；基于生物醫學文獻的知識發現方法研究[D]；華中科技大學；2006年

[3]動物遺傳育種與克隆的分子生物學基礎研究《科學出版社》2009年

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生物研究和探索的范圍極其廣泛，它關于宇宙中人與自然的關系和知識都來源于人類在自然生活中對我們所處的大自然的觀察和思考。其中，實驗環節更是探究生物奧秘，證明生物知識正確性的重要環節。初中生物教學中，教師必須重視實驗環節對提升班級生物教學實效性的重要意義。實驗環節不僅能夠通過實驗教學鍛煉學生的實際操作能力，讓他們在實踐中加深對生物概念和知識的領悟，更可以促進班級學生綜合素質的提升。總的來講，中學生，尤其是鄉鎮中學的學生，在學習和獲得生物課本知識的過程中離不開課外實驗的探究，在探究過程中又能夠進一步鞏固舊知識，獲取新知識，加深個人的生物知識沉淀。因此，教師必須重視并開展生物課文實驗和實踐活動，利用生物實驗教學，激發學生的學習積極性，帶領學生體會生物世界的奧秘，在課外實驗實踐活動中提高自己的實踐技能，最終促進班級學生綜合素質的提升。

二、開展初中生物實驗教學的具體措施

本人作為一名在教育一線工作多年的生物教師，在初中生物教學中非常注重實驗教學的促進作用，堅持開展初中生物實驗實踐教學活動，發揮實驗教學的優勢，促進學生的全面發展，并且取得了良好的教學效果。本人任教生物教師以來，十多年來堅持開展存在生物的教育實踐活動，卓見成效，且帶領班級學生得到了一定的教學成就。如，本人曾經在2005年春學期在中青年教師課堂競賽中獲三等獎，在2012年在春季學期期末測試中，榮獲全縣七年級生物單科第一名，在2013年在春學期初中學業水平測試中榮獲生物科全縣第二名。下面將依據實踐教學工作經歷，提出幾點開展實驗教學的有效措施。

1.規范初中生物實驗基本流程，增強學生對知識的理解和實驗操作能力

初中生物課外實驗是鍛煉學生的實踐動手能力，并且讓學生在實踐過程中加深對知識的理解和記憶的重要部分。其中，為了保證實驗教學的效果，教師有必要規范實驗教學的基本流程，保證學生能夠按照主要流程掌控實驗過程，得出正確的結果。教師可以上網或者依據相關的實驗教學資料，精心準備實驗教案和實驗輔導資料，為學生編制適應他們實際學習和動手能力的實驗輔助教案，其中包括了實驗教學的具體操作流程，即實驗前期準備知識、實驗步驟和實驗結果等，學生可以根據教師編制的標準實驗教案，明確實驗教學的目的，提前預習并搜集相關的學習資料和學習資源，實驗環節中，依據實驗輔導資料中的實驗步驟，按部就班地進行整個實驗，最后結合自己在實驗過程中遇到的問題和思考，寫出實驗總結。教師將實驗環節精細化，有利于加強教師在課外實驗過程中對學生實驗過程和能力的掌握和控制，教師可以及時發現學生在某些實驗環節的弱點，并且有針對性地幫助學生解決實驗中的具體問題，或者是在講解的時候多加注意，為學生詳細講解一些常見的問題或者出錯率高的題目。教師在實驗過程中也要與學生保持比較密切的聯系，按照實驗步驟來判斷學生的實驗進度，及時對學生進行教學提問，有意識地引導學生發現實驗中的知識點，避免學生因為知識點上的錯漏而過度糾結。為了研究兩者的不同之處，我們選擇了兩種細胞，分別是洋蔥的表皮細胞和人體口腔表皮。實驗操作手冊中要求操作者在洋蔥的表皮細胞中滴入清水，而在人體口腔表皮中滴入生理鹽水。觀察兩者有什么區別，又會產生怎樣的反應，為什么對植物細胞和動物細胞必須加上不同的實驗材料呢？教師可以引導學生結合學習過的植物細胞和動物細胞的結構組成進行思考。比如說，教師可以讓學生回答植物細胞和動物細胞的主要差別是什么，引導他們思考植物細胞的細胞壁的作用。結合課本知識，我們知道，植物細胞的細胞壁有支持和保護植物細胞的作用，而動物細胞之所以需要滴入生理鹽水，最主要的原因是生理鹽水和動物細胞內的細胞液濃度相同，可以防止動物細胞吸水脹破，破壞細胞結構，導致實驗無法進行。

2.教師可以通過開展課外實驗興趣小組，組織學生進行課外實驗探究活動，提高學生的實驗水平和實踐能力

課外實驗興趣小組是學生在課外時間開展實驗學習的重要途徑，也是教師激發學生實驗學習的興趣、帶領學生走入更廣闊的生物世界的主要途徑。比如說，教師可以組織學生以小組為單位，進行生物實驗課題研究，開展各種主題的實驗探究或者課外調查活動。比如，教師可以讓課外實驗興趣小組按照自己的學習興趣選擇相應的實驗課題，小組成員之間進行分工合作，發揮團結共進的精神，一起進行某項實驗和調查活動。小組成員可以選擇比較常見的生物課題實驗，如種子的萌發實驗，參照其他實驗資料，小組自主設計實驗步驟和流程，選擇不同植物的種子，對它們設置不同的參照條件，進行一段比較持續時間較長種子萌發對比參照實驗。這種類型的實驗要求學生具備一定的耐心和恒心，不僅需要每日記錄實驗數據，并且要選擇比較多的實驗樣本和參照物，需要花費比較多的時間和精力。而教師也可以盡量創造出一定的條件，讓班級學生一起參與到實驗中。比如說，教師可以帶領學生參觀豌豆田，由孟德爾的雜交實驗證明相對性狀分為顯形性狀和隱性性狀，它們分別由顯形基因和隱性基因所控制。教師可以帶領學生參觀豌豆田，并且大致分析豌豆的性狀分布。假設豌豆高是顯形性狀，那么高豌豆的基因組成可能是DD，Dd，而矮豌豆的基因組成則是dd。觀察豌豆田的過程中，可以了解豌豆的大致分布比例，通過計算得出豌豆的“高”“矮”兩種屬性的分布符合孟德爾的雜交實驗得出的計算公式，最終證明了顯形基因D控制顯性性狀，即豌豆的“高”屬性，而隱性基因d控制豌豆的隱性性狀，即豌豆的“矮”屬性。自然界中許多現象其實都是生物知識的體現，如蚯蚓之所以被砍成兩段還能夠保持活力，通過再生使得自己又成為一條完整的蚯蚓，就是因為蚯蚓在受傷之后，能夠通過大量的有絲分裂，讓細胞不斷增長來補充失去的軀體，這就是蚯蚓的“不死”奧秘。自然界中蘊藏著無數生物的奧秘，需要細心觀察、善于思考、不懈探究才能不斷增加人類對自然界的了解，教師要鼓勵學生走入神奇的自然，探索自己所處的自然環境，以生物學的觀點去解讀身邊的世界，在生物實驗活動中努力增強自身的生物綜合素質。

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一、指導思想

以《全國環境宣傳教育行動綱要（2011—2015年）》和教育部《中小學生環境教育專題教育大綱》、《中小學環境教育實施指南》、《關于建設節約型學校的通知》、《市全民生態文明教育規劃（2013—2023）》等文件為指導，結合我縣創建省級生態文明縣的實際情況，以全縣中小學生為對象，以建設綠色家園、倡導環保行為、普及低碳理念為內容，多層次、多形式、全方位開展生態文明教育，與國家衛生城市、國家環保模范城市、生態文明示范縣等創建有機結合，使廣大中小學生成為綠色社會的播種者、建設者，低碳生活的倡導者、實踐者，環境保護的宣傳者、監督者。

二、目標任務

1.生態文明教育全面加強。將生態文明教育擺上素質教育的突出位置，在教育教學過程中融入生態文明行為的培養與訓練。積極按照市全民生態文明教育規劃要求，實現中小學生態文明教育的普及率達90%以上，其中城區學校要達100%；每學年生態文明教育不少于12課時。在校園布局、建筑設計以及各類設施的配備上充分體現生態文明理念和要求，打造各具特色的校園生態文化，使綠色、環保、低碳、節能成為校園文化的基色，深度宣傳“游大濕地，做深呼吸”生態旅游名片。

2.生態文明課程體系加快完善。各校要因地、因校制宜，組織編寫并認真推行生態文明教育校本課程。要積極探索并構建校本教材的循環使用模式，圍繞綠色消費、低碳生活、保護耕地、節約資源、垃圾回收、控減噪音、凈化空氣等內容，分專題、按學段循序漸進開展宣傳教育。

3.生態文明宣傳活動豐富多彩。多樣化、常態化、制度化開展以綠色、環保、低碳為主題的校內外生態文明宣傳活動，促進生態文明理念入腦入心、生態文明行為習慣自然、生態文明風尚迅速形成。有條件學校可設立生態文明教育主題館。堅持整體規劃、共同參與、循序漸進、因地制宜的原則，扎實推進綠色學校、節水型學校、無煙校園等創建工作。

4.生態文明實踐基地作用有效發揮。各校要把生態文明教育作為社會實踐活動的主要內容，落實師資、設備、教材、課時“四到位”。依托洪澤湖濕地自然保護區和生態農業示范園、濕地博物館、濕地水生植物館、濕地魚族展覽館、中學生態科技館等重要環境基地和場所，為學生接受生態文明教育和實踐創造良好條件。

三、推進措施

注重發揮學校教育的主渠道作用，積極引導家庭、社會共同參與中小學生態文明教育，營造濃厚氛圍，形成強大合力，確保達到預期效果。

1.強化組織領導。縣教育局成立生態文明教育工作領導小組，基教科具體負責落實。各校要迅速成立生態文明教育領導小組，由校長牽頭抓，分管領導具體抓，建立相應的全校性的工作運行管理機制，各部門協同推進各項工作。縣教育局將把生態文明教育納入中小學生綜合素質評價體系，作為對各學校年度考核評估的重要內容之一，并建立督查機制，強化督查考核，完善考核辦法，推動態文明教育工作有序、有力、有效開展。

2.開展多彩活動。大力開展以生態文明教育走進校園、走進課堂、走進教材為主要內容的“三走進”活動。結合“世界環境日”、“世界地球日”、“世界濕地日”、“世界無煙日”、“世界節水日”、“生物多樣性保護日”、“植樹節”等活動深入開展宣傳，提高活動成效。各校要充分利用校園網站、主題班會、演講、板報、櫥窗、手抄報、繪畫、微課等多種形式，大力宣傳態文明教育的重要意義、政策措施、活動開展及實際效果。要做好活動資料的收集整理、經驗總結，不斷營造濃厚的生態文明教育宣傳氛圍，確保活動取得實實在在的成效。

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一、成功導入新課

一個成功的導入能激發學生的學習興趣，創造和諧的教學情景，師生共同愉快地進入教學主體內容。那么，如何做到成功的導入呢？

1．采用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2．通過當地的資源特產導入

學生對家鄉的資源特產都比較熟悉，如果以此來導入新課，不僅能激起學生濃厚的學習興趣，還能促進他們了解家鄉，關心家鄉。比如在講《生物多樣性的保護》一節時，我以泰山植被的歷史變遷導入新課，起到了很好的效果。現在泰山上的茂密森林在建國前夕曾遭到人們的嚴重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發了學生熱愛泰山、保護泰山的情感。

3．以舊拓新，“啟發式”導入

高中生物內容較多，知識間的聯系較為緊密，因此在授課時常常采用“啟發式”導入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內環境與穩態”時，可以引導學生回顧初中所學知識，以生活中常見的事例做為橋梁，引出新課內容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發，從而激起學生的求知欲望。

另外還可以借教具導入，以名人軼事或科學家生平導入，通過練習導入等等。

二、優化教學方法

一堂課的核心是教學主體內容，怎樣才能達到好的教學效果呢？我認為首先是做好教學方法的選擇。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種：

1．講授法：這是傳統教學中最主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節約大量時間用于其他教學活動。

2．談話法：就是教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現學生的主體性。

3．討論法：是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學生的主體性。

4．直觀教學法：是指在教學中用親身實踐或具體事物來激發起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規律，提高學生對生物學的感性認識。

除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發法、角色扮演法、調查法等等。一節課中有不同的內容，不同的環節，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發式。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，注意調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發展。

比如我在設計《植物組織培養》一節的教學內容時，對于原理部分，第一次講課時利用了學生自學法和談話法，先讓學生自學課本有關內容，然后通過提問講解。聽課的指導老師建議這一部分直接切入就可以，因為學生在必修一中已經學習過細胞的全能性，而且原理部分不是這節課的重點，因此不必在課堂上留出時間讓學生看課本，直接用談話法啟發學生思考有關問題就可以。后來我改用了這種教法，果然學生能對答如流，教學效果很好，看來要根據教材內容、學生特點選擇教法。

三、靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學生的變化，觀察他們是否對講解的內容感興趣，是否在認真聽講，聽懂的程度如何等等，相應地來調整課堂內容和節奏。當學生的積極性不高時，教師可以適當調節一下課堂氣氛，鼓舞學生振奮起來；當觀察到學生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當某個學生表現不錯時，還可以讓全體同學為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

有時候學生并不像預想的那樣順利回答出問題，這時教師可以先自問一下：是不是問題超出了學生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養》時，讓學生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，如果我們將一個枝條平均分成三段，結果發現，靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養時繁殖系數最高，中間的次之，基部的最低。”很多學生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急，事先并沒有想到學生答不出來，那怎樣引導學生呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時學生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學生換個角度思考，逐步引導學生得出結論，也避免了課堂的尷尬。

四、講究課堂教學藝術

課堂教學本身就是一門藝術。當一個老師站在講臺上時，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態去講課，也才能贏得學生的佩服。當然，自信是要有基礎的，一個老師只要擁有深厚的專業知識，自然就會在言談舉止間流露出自信來。一個優秀的教師還善于與學生進行目光交流，在講課時會面向全體學生，與每個學生都有目光接觸，與個別學生的目光接觸時還可以告訴學生老師對他的期待、鼓勵或信任。

講課的藝術還突出表現在語言和教態藝術上。教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規范，富有節奏；善于用抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調來增強語言的表達力量和感染力量；還要善于以表情、姿態、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學生受到強烈的感染，如同沐浴春風，得到一種振奮的美的享受。我認為自己在控制語調音調方面做的還可以，但不太善于用表情、體態來感染學生，尤其在聽了語文老師高靜的《祝福》一節課后，更是深感自己做得還不夠。

高老師在課堂上的表情非常豐富，隨著課堂內容的變化時而微笑，時而疑惑，時而憤慨，語音語調很有激情，師生共同融入了課文內容之中。在講述課文對祥林嫂“眼神”的刻畫時，經常把兩手放在眼前來模仿，這些動作給學生留下了很深的印象，也調動了學生學習的積極性。再比較一下自己在課堂上表情比較單一，體態語言也不豐富，看來在以后的教學中很有必要改進啊。

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1主要理論依據

心理學理論表明:良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。［1］建構主義的學習觀強調學生在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高;而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。［2］關于“自主探究、合作交流”的理論，有學者歸納了四條:(1)重視以“趣”導學，激發學生“自主探究”熱情。美國心理學家布魯納•羅杰斯說過:“學習的最好的刺激乃是興趣。”現代教育理論認為，教學中“不在于教師講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。”(2)創設“問題”空間，激勵“合作交流”。教師應重視“問題”的形成過程，讓學生有獨立思考的時間，在教師必要提示、引導下分析“問題”的形成過程，并結合“問題”展開討論、探索。這樣學生帶著“問題”去學習，交流切磋，學習的動機更加清晰，目的更加明確。(3)加強師生互動，引導學生自主探究。教育家葉圣陶先生曾指出:“嘗謂教學各種學科，其最終目的達到不復需教，而學生則能自動為研索，自求解決，故教師之為教不在于全盤授與，而在相機誘導。”著名的德國教育家第斯多惠也曾說過“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理。”(4)教師在學生“自主探索，合作交流”的學習方式形成中的作用是學生學習方式的組織者、引導者與合作者。學生是學習的主人，教師只有為學生創造一個樂于學習的環境，才能逐漸形成學生的學習方式。［3］

2影響科技實踐活動的成效性的諸因素

國家教委基礎教育司的一項研究顯示，目前我國中小學在開展科技活動上存在的問題是各級教育行政部門對開展中小學課外科技活動重視還不夠;對普及與提高之間的關系，尤其是農村中小學對普及與提高的關系處理得還不夠好;科技輔導員隊伍建設數量與質量均不符合要求;經費投入不足，影響活動正常開展，影響科技館(站)建立。”［4］

2.1存在的問題

科技實踐活動符合綜合實踐課的本意，指導老師可以利用綜合實踐課這一“法定”時間開展科技實踐活動。在實施新課程改革中，雖然有的學校嚴格執行把綜合實踐活動納入必修課，并積極開展包括科學實踐活動在內的其他實踐活動，有的還把夏令營、冬令營活動也納入校本課程，讓每一屆學生都有機會參與，但還存在一些不利科技實踐活動成效性提高的現象。有的學校采取消極的態度對待綜合實踐活動課，有名無實，任意擠占課程時間;或僅把夏令營、冬令營活動作為門面的點綴，缺乏對其注入科技探究內涵;或者以外出“安全”為由，不予組織，省事省心;有的干脆把綜合實踐課用來培優補差。

2.2問題主要成因的分析

顯然，不少人受“中考、高考出成績才是硬道理”觀念的影響較深，他們的思想認識仍停留在應試教育的基點上。其影響因素主要反映在:

(1)認識上的滯后通常科技實踐活動除了可以利用綜合實踐課時外，只能利用課外時間，寒暑假成了可利用的最大時間段。很多學校都沒有對教師利用寒暑假開展各類活動做合理規定，有的是學校領導對夏令營活動“寓教于樂”作用缺乏認識，簡單地理解“寒暑假休息是教師享有的權利，不應作硬性規定”，殊不知由此而使學生失去了集體外出活動開拓視野的機會。其實，大多數夏(冬)令營活動并不會把時間拖得很長，教師完全可以通過對活動進行科學設計，優化活動內容，充分利用活動時間，可以達到預期的目的。

(2)操作上的無序對開展活動的無目的性導致活動操作上的無序性，從而降低了活動的成效性。雖然主觀上想搞好活動，但客觀上由于缺少經驗和對活動的一般規律的研究，使得活動成效大打折扣。以課題形式開展的科技創新活動也是“以項目帶知識”的學習活動，即研究性學習活動。這里的“項目”指的是科技創新作品的研發，活動的過程就是作品的研發過程，也即圍繞著作品開展的學習過程，這種活動形式我們稱之為“項目帶知識”。在活動中，教師與學生組成探究小組，教師既起指導作用，同時也是小組成員，與學生交流互學，圍繞課題開展活動。青少年科技創新活動受到指導老師指導能力、實驗條件、經費、工作時間等各種因素的制約。在諸制約因素中，指導老師的指導能力因素是最重要的。它是由指導老師自身的知識結構，技術素質，所收集掌握的與研究項目相關的知識、研究方法，所了解的該項目在國內外的研究狀況，項目的最新研究動態所決定的。指導老師要成為學生的榜樣，以認真負責的態度和嚴謹的科學精神去影響學生，讓學生在探索活動過程中學習知識，讓學生通過項目的探究更加熱愛科學。活動設計是活動取得成效的先決條件。為了達到活動成效的最大化，需要對整個活動作認真研究和周密安排。活動設計包括活動階段設計和課題設計。階段設計是明確每個階段的任務，課題設計則是提供給學生什么問題研究。充分利用各種資源優勢去開展課題研究是活動成效性的關鍵。資源包括活動地域的自然和人文資源。誠然，指導老師也是活動資源!把指導老師的專業特長與地域的自然和人文資源結合起來加以發揮和利用，獲得兩者優勢的最佳組合，為活動成效的最大化奠定了基礎，為課題最佳設計奠定了基礎。

3關于科技實踐活動的主題和課題

科技實踐活動一般表現為群體性。指學生在老師的指導下，圍繞某一主題，又在主題框架下開展的課題或項目的科學探究活動，是具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性科技實踐活動。活動旨在激發青少年對大自然的好奇心，啟迪探究的興趣，培養觀察思索的習慣，引導正確的方法，獲得探究的體會和快樂。科技實踐活動與其他任何活動一樣都有自己的主題，圍繞主題可以展開很多的課題或項目實踐活動。那么什么是科技實踐活動的主題和課題呢?它們之間又存在什么關系?筆者認為，認識它們之間的關系對指導學生開展科技實踐活動，不管從理論層面講，還是從操作層面講都具有指導意義。如果把科技實踐活動中的課題或項目也看作是作品的話(實際上它們也被這樣稱呼)，那么，這些作品也必定有自己的主題。《辭海》對“主題”的解釋是“主題思想”。主題的概念出自對文藝作品內涵的定義。將其推而廣之，某個領域以及屬于某個領域的某個子領域都有自己的“作品”，所以這些領域和子領域也就有自己作品的主題。例如，2011年全國青少年科技創新大賽主題是“體驗、創新、成長”。這一大賽包括了發明創造及工程設計作品、科技小論文、科幻畫、科技實踐活動共四項內容。四項內容都體現這個大主題。其中，科技實踐活動又有子主題，但它們都服從和服務于大主題。例如以低碳環保為主題的各種實踐活動，以保護大自然、認識大自然為主題的生態夏令營實踐活動，以保護海洋為主題的海洋生物環境考察活動，等等。課題就是需要研究、討論或者解決的問題。顧名思義，科技實踐活動課題就是與科學技術有相關的、人們需要對其進行研究、討論或解決的問題。課題體現研究對象、研究范圍、研究目的。確定課題至關重要。正是科學上一個個課題得到解決，才有人類從遠古愚昧走到今天的信息時代，才有日新月異的繽紛世界。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度上去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”如果沒有課題，學生不知道去考察什么、探究什么。但有課題不一定就有成效。確定課題切忌好高騖遠，題目過大，不切實際。要考慮青少年學生的年齡特點、知識水平、接受能力、環境條件、活動器材等因素，引導學生從日常生活中發現問題。做到著筆于小，于小見大。活動主題體現的是方向性，課題體現的是目標性，目標不離方向，課題服從于主題;主題是宏觀的，課題是具體的，所以只有主題而無課題的活動是無目標的活動，絕對不是成功的活動。

4提高科技實踐活動成效性的實施策略

廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題《綜合素質的教育與評價研究》，對青少年科技實踐活動的開展和管理做了有益的探索，取得寶貴的經驗，這就是正確認識學科教育與科技教育的關系，樹立正確的人才觀;營造科技活動的氛圍;推動科技教育研究;實現師生共同發展。提高科技實踐活動的成效性需要把握好活動的管理層面和活動的操作層面。

4.1在活動管理層面上，建立必要的規章制度，使得科技實踐活動的開展如同學科課程教學一樣有法可依，以形成一套有效的青少年科技活動管理機制

(1)保證活動時間。綜合實踐課時應確定為“法定”課時，不能被“借用”，使包括科技活動在內的綜合實踐活動有制度保證。同時鼓勵各校利用寒暑假開展夏(冬)令營活動，條件成熟時可把這些活動定為校本課程。

(2)制定計算指導老師工作量制度。規定各校建立計算指導老師工作量制度，以有效地調動教師組織學生開展各項活動的積極性。

(3)開放設施設備使用制度。鼓勵各校開放功能室等活動場所，諸如計算機教室、圖書館、理化生功能室、語音室等，讓學生自主選擇他們喜愛的活動。

(4)制定檢查與評價制度。要求各校定期對校本課程實施的情況進行檢查，既對學生學習與活動狀況進行檢查與評價，實行學分制;又對教師指導情況進行檢查與評價，納入年終考核。評價方式主要包括自我評價和小組相互評價、教師評價、成果展示評比。通過這些評價方式獲得評價信息，對學生的活動狀況和結果進行綜合評價，從中檢查教師的指導工作。

(5)制定激勵和獎勵制度。對活動取得優異成績的學生和指導老師進行激勵和獎勵，激勵和獎勵方式采取物質和精神兩種形式。在精神激勵方面，可采取大會報告、喜報張榜等形式，由中國科協、教育部、科技部、國家發改委、環境保護部、國家體育總局、國家自然科學基金委、委員會、全國婦女聯合會共同舉辦的“全國青少年科技創新大賽”在這方面樹立了很好的典型;在物質獎勵方面，按照學生獲獎等級對教師提供報酬獎勵。

(6)制定校外活動制度。校外有豐富的資源，這在校內是不可及的。讓青少年學生走出校門，開拓視野，接收更多的科技信息。但外出活動，最關切的還是安全問題。規定學校對利用課余和假日組織學生外出進行的科技活動，應建立申報、審批的程序，制定必要的應急預案，以確保外出活動師生的安全。

(7)舉行活動經驗交流會。有綜合實踐課經驗交流會、夏令營總結匯報會和成果展示、科技創新成果論壇等，以營造青少年全員開展科技創新活動的氛圍。

(8)科技活動方案建檔制度。建立由各校教學處負責執行的綜合實踐課教案和校外各類活動方案呈報、歸檔制度，這一方面有利于監督教師的備課情況，另一方面為開發校本課程積累原始素材。

(9)崗位再培訓制度。鼓勵教師參加科技輔導員培訓班、學術報告會、交流會及考察活動，提高科技教育理論水平和專業技術水平，及時了解當今科技新動態，注重培養年富力強、熱愛科技教育工作的教師。

4.2在活動操作層面上，設計、實施主題思想指導下的科技實踐活動課題

4.2.1課題的設計

活動不等于課題。如果研究對象是單一的某個143問題，那么課題就是它本身。例如，科技創新大賽工程類作品就是研發的課題，或者某項科學實驗探索活動也是課題。另外一種是一個活動包含若干個課題。設計多個課題可為學生提供自己感興趣的課題。例如，以環境教育為主題的XX生態考察夏令營就可以設計多個課題，水源、巖石、植物、魚蟲鳥獸、氣候，當地經濟作物等等都可以作為研究課題，還可以將課題拓展到當地社會人文領域，風土人情、民族宗教、經濟發展等等。總之，盡可能地將指導老師的專業特長與當地社會和自然資源結合起來，讓學生有更多的課題選擇，使活動成效最大化。實施跨學科考察，把文化與生態、人文與科學融合在一起，提高學生跨學科綜合運用知識的能力，促進學生的知識遷移、融合，充分高效地利用考察資源，實現多學科考察活動內容的整合。

4.2.2課題的實施

把整個活動作為一個總目標，把總目標分為若干個階段去實施，分步完成。做好活動階段設計，明確階段任務，使青少年科技實踐活動有計劃地開展。科技實踐活動可分為三個階段:培訓階段、考察階段和成果展示與總結交流階段。下面以廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題《綜合素質的教育與評價研究》的研究案例———“南嶺生態之旅夏令營”科技實踐活動為例，分析說明三個階段的實施要領。

(1)培訓階段培訓階段是向學生交代活動的目的、內容、要求，確定課題，組成小組，講授相關知識，收集相關資料。若是野外考察活動，還需講授攝影要領以及野外考察安全注意事項等。