無機化學的起源范文

導語：如何才能寫好一篇無機化學的起源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:配位化學;無機化學;配位化合物;研究方向

一、配位化學的起源與研究范圍

配位化學是在無機化學基礎上發展起來的一門邊沿學科。它所研究的主要對象為配位化合物(CoordinationCompounds,簡稱配合物)。早期的配位化學集中在研究以金屬陽離子受體為中心(作為酸)和以含N、O、S、P等給體原子的配體(作為堿)而形成的所謂“Werner配合物”。第二次世界大戰期間,無機化學家在圍繞耕耘周期表中某些元素化合物的合成中得到發展,在工業上,美國實行原子核裂變曼哈頓(Manhattan)工程基礎上所發展的鈾和超鈾元素溶液配合物的研究。以及在學科上,195l年Panson和Miler對二茂鐵的合成打破了傳統無機和有機化合物的界限。從而開始了無機化學的復興。

當代的配位化學沿著廣度、深度和應用三個方向發展。在深度上表現在有眾多與配位化學有關的學者獲得了諾貝爾獎,如Werner創建了配位化學,Ziegler和Natta的金屬烯烴催化劑,Eigen的快速反應。Lipscomb的硼烷理論,Wnkinson和Fischer發展的有機金屬化學,Hoffmann的等瓣理論Taube研究配合物和固氮反應機理,Cram,Lehn和Pedersen在超分子化學方面的貢獻,Marcus的電子傳遞過程。在以他們為代表的開創性成就的基礎上,配位化學在其合成、結構、性質和理論的研究方面取得了一系列進展。在廣度上表現在自Werner創立配位化學以來,配位化學處于無機化學趼究的主流,配位化合物還以其花樣繁多的價鍵形式和空間結構在化學理論發展中。及其與其它學科的相互滲透中。而成為眾多學科的交叉點。在應用方面,結合生產實踐。配合物的傳統應用繼續得到發展。例如金屬簇合物作為均相催化劑,在能源開發中C1化學和烯烴等小分子的活化,螯合物穩定性差異在濕法冶金和元素分析、分離中的應用等。隨著高新技術的日益發展。具有特殊物理、化學和生物化學功能的所謂功能配合物在國際上得到蓬勃的發展。

自從Werner創建配位化學至今100年以來,以Lehn為代表的學者所倡導的超分子化學將成為今后配位化學發展的另一個主要領域。人們熟知的化學主要是研究以共價鍵相結合的分子的合成、結構、性質和變換規律。超分于化學可定義為分子間弱相互作用和分子組裝的化學。分子間的相互作用形成各種化學、物理和生物中高選懌性的識別、反應、傳遞和調制過程。而這些過程就導致超分子的光電功能和分子器件的發展。

二、我國配位化學的研究現狀

我國配位化學的研究在前幾乎屬于空白。1949年后隨著國家經濟建設的發展,僅在個別重點高等院校及科研單位開展了這方面的教學和科研工作,60年代中期以前。主要工作集中在簡單配合物的合成、性質、結構及其應用方面的研究。特別是在溶液配合物的平衡理論、混合和多核配合物的穩定性、取代動力學、過渡金屬配位催化以及稀土和W、Mo等我國豐產元素的分離提純以及配位場理論的研究。除了個別方面的研究外,總體來說與國際水平差距還較大。

80年代后。在改革開放政策指引下,我國的配位化學取得了突飛猛進的發展。我國配位化學研究已步入國際先進行列,研究水平大為提高。特別在下列幾個方面取得了重要進展:

(1)新型配合物、簇合物、有機金屬化合物和生物無機配合物,特別是配位超分子化合物的基礎無機合成及其結構研究取得豐碩成果,豐富了配合物的內涵。

(2)開展了熱力學、動力學和反應機理方面的研究,特別在溶液中離子萃取分離和均向催化等應用方面取得了成果。

(3)現代溶液結構的譜學研究及其分析方法以及配合物的結構和性質的基礎研究水平大為提高。

(4)隨著高新技術的發展,具有光、電、熱、磁特性和生物功能配合物的研究正在取得進展。它的很多成果還包含在其他不同學科的研究和化學教學中。

我國配位化學的進展具有一系列特點。作為化學的重要分支領域之一的配位化學。在其學科本身發展的同時創造出更為奇妙的新材料,揭示出更多生命科學的奧妙。在研究對象上日益重視與材 料科學和生命科學相結合。在從分子進到材料合成的研究中更加重視功能體系的分子設計。金屬離子在生物體系中的成鍵。除維生素B12中的Co-C鍵以外,幾乎都是以配位鍵形式結合。其功能體系組裝是一個更為復雜的問題。這時要求將正確的物種放在正確的位置(在與動力學有關的問題中,還要按著正確的時間)才能發揮應有的功能。高效、經濟和微量的組合化學的應用,將有助于分子合成和設計的實踐。

從超分子之類的新觀點研究分子的合成和組裝,在我國日益受到重視。化學模板有助于提供組裝的物種和創造有序的組裝,但是其最大的困難在于克服熱力學第二定律所要求的無序。這時配位化學家的任務之一就是和熱力學進行妥協。盡管目前我們了解一些局部的組裝規律和方法。但比起自然界長期進化而得到的完滿而言。還有很大差距。正如有了一群能分別演奏各種樂器的音樂家。若沒有很好的指揮。還不能演奏出一場滿意的交響樂。其原因就是缺乏有意識地進行組裝。對于組裝的本質和規律。有很多基礎性研究有待深入進行。

三、配位化學的研究方向

作為邊沿學科的配位化學日益和其他相關學科相互滲透和交叉。正如Lehn所指出。超分子化學可以看作是廣義的配位化學。另一方面,配位化學又是包含在超分子化學概念之中。配位化學的原理和規律,無疑將在分子水平上對未來復雜的分子層次以上聚集態體系的研究起著重要作用。其概念及方法也將超越傳統學科的界限。我國配位化學家在進一步促進它和化學內有杌化學、物理化學、分析化學、高分子化學、環境化學、材料化學、生物化學、以及凝聚態物理、分子電子學等學科的結合方面有了很好的開端。進一步的發展必將給配位化學帶來新的發展前景。

中醫是我國傳統、獨創的治療方式,但是,中藥制藥的制藥手段和方式正在突破傳統工藝,如中藥配位化學研究就是一個極有發展前途的新的研究方向。

我國幅員遼闊,資源豐富。經濟建設中有備方面的要求。還存在一些無人問津的薄弱領域,例如配位光化學、界面配位化學、納米配位化學、新型和功能配合物以及配位超分子化合物的研究。金屬配合物的研究有明顯的應用背景,具有開發成重大經濟效益的潛力。它的基礎和理論性研究也處在現代化學發展的前沿領域。對下一世紀我國化學學科的發展。必將產生深遠影響。

【參考文獻】

[1]翟慕衡.配位化學[M].北京:安徽人民出版社,2007-09

[2]李英華,呂秀陽,劉霄,柳葉.中藥配位化學研究進展[J].中國中藥雜志,2006年8月 31卷第16期

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一、班級情況分析

本班現有31名幼兒，男孩16名，女孩15名，其中有6名新插班生。通過一學期的家園配合，大部分幼兒已養成了良好的行為習慣。語言表達能力、與人交往能力、生活自理能力以及動手操作能力都有較大的進步。從哭哭鬧鬧到主動和老師問好，從要老師喂飯要老師抱到安靜的聽課，這些可愛的小天使象散落的珍珠，已被穿成了一串美麗的項鏈。本學期我們將在培養幼兒喜歡上幼兒園的情感基礎之上，認真規范幼兒的一日常規，加強紀律教育，努力做好班級保教工作。培養幼兒的自我服務能力，尊敬師長和同伴友愛相處的情感，使他們在自己原有的基礎上進一步得到發展。

二、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》為宗旨，以“服務與幼兒、服務與家長、服務與社會”這三個服務的辦園思想和穩定發展觀為指導，積極做好幼兒教育工作。根據幼兒園的教育計劃和園務計劃的要求，完成具有本班特點的教學任務。

三、主要工作任務及措施

根據小班幼兒的興趣和發展目標制定好教學計劃，合理利用各種資源，有目的地組織開展豐富多彩的教育教學活動。尊重幼兒在學習活動中的主體地位，在日常生活中，引導幼兒積極觀察和思考，培養幼兒的求知欲望。在活動中注重幼兒各方面的發展，多為他們創造表現的機會，留心每個幼兒身上的閃光點，對他們進行適當的表揚，增強他們的自信心和榮譽感。

（一）、堅持不懈，培養良好的常規習慣

常規的好壞直接影響教學秩序，從而影響孩子的發展。所以本學期幼兒的常規培養仍然是個重點。我們將繼續努力從建立良好的師生關系入手通過自己的關心和體貼，使幼兒在心理上感到安全，情感上得到滿足。在此基礎上，把關心熱愛孩子與耐心教育和嚴格要求結合起來，從而使我們和幼兒之間形成一種深厚的感情基礎，有了這種感情基礎，我就可以科學地管理幼兒，

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我都應積極鼓勵，充分肯定并提出新的目標和要求。教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，我告訴自己一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。也可嘗試讓幼兒參與班級常規的制定，采用他們的合理化建議，這樣更有利于常規要求的落實。我們還將通過晨間談話、隨機談話、離園前談話等，向幼兒講清常規、要求，并采用多種形式對幼兒進行訓練，逐步培養幼兒能自覺遵守各項規則。

（二）重視幼兒語言能力的培養

1、把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。

皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發力才會很強。而我們在平時的語言教學中不乏傳授了許多有用的詞匯，可就是很少見孩子們去使用它們，孩子們的語言表達進步不快，原因就是在于我們學得多而鞏固和復習得少得緣故。因此我們將把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。

2、通過欣賞各種文學作品，提升語言的敏感性。

我記得老威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現方法上，而是教他們逐步了解和使用復雜的措辭，并且力求措辭生動準確，各種形式的文學作品可以做到這一點。如我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導幼兒習得日常規則，如：“洗手歌”“小貓走路”“小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學習規則的同時，孩子們也學會了兒歌。還使幼兒欣賞到語言的韻律美，提升了語感

3、在“一日生活”的各個環節中，注意引導幼兒進行語言交往

小班幼兒年齡小，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。我們要努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。鼓勵孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。

（三）探索從結構游戲入手，發展幼兒的非智力因素。

首先，對本班的幼兒的結構活動進行細致的分析，做到心中有數，使活動的開展有的放矢，制訂一學期的結構游戲總目標，并認真做好每一次活動的記錄，做到月頭有分目標，月終有小結，活動前有目標，活動后有反饋，從而確保活動的有序開展，每次活動后的反饋，記錄小朋友的活動情況。

在幼兒結構游戲的開展過程中，也是老師的教育觀念的轉變過程。在幼兒一日活動的各個環節中，常規是基礎、前提，更不用講在結構游戲中的作用了，所以，本學期的結構游戲首先是在游戲常規培養中開始。在結構游戲的教學中我們采取意愿游戲與主題游戲相結合，在意愿結構活動中，引導幼兒進行自由構造，在這個階段中，主要是培養幼兒對結構的愛好，樂意參加結構活動，并在老師的幫助下逐步想象出自己構造的物品的名稱，然后在將主題滲透到活動中，最后嘗試逐步過渡到看圖游戲，培養幼兒的空間思維能力。

（四）、充分利用我園現代化電化教學設備進行教學。

由于幼兒年齡較小，對事物、語言的理解能力較差，我們將積極探索借助電教手段的優勢，結合教學內容的需要，合理選擇電教器材，并制作一些實用的課件來輔助教學，整合各種教育資源，將知識點簡單化，讓幼兒在玩中學，豐富學習形式，增強幼兒的學習興趣。同時繼續完善和不斷更新工作博客，積極參與幼兒園網絡教研課題的研究。

四、保育工作方面

協助保育員搞好班級衛生，每天做好清潔、消毒、通風工作；預防傳染病的發生；嚴格執行幼兒的一日活動作息制度，合理地安排好幼兒的一日生活；整理好室內外的環境布置，為幼兒創設一個清潔舒適、健康安全的生活學習環境。

同時加強幼兒的衛生教育。重點強調個人衛生：不能把臟東西放入嘴里，以防止病由口入。加強幼兒自理能力的培養，如扣紐扣、穿褲子和鞋子、整理游戲材料等。在日常生活別關照年齡偏小和體弱幼兒，發現問題及時處理。使幼兒能夠健康茁壯成長。

五、安全工作

我們始終都要把安全工作放在首要。加強日常活動中的安全管理。重視幼兒一日活動中各個環節的安全管理工作，如晨間安全檢查、午睡間和戶外游戲的巡視，保證幼兒一日活動不脫離老師的視線。在日常活動中穿插安全教育、加強幼兒的安全意識、幫助幼兒掌握一些自我保護技能。提高自己的責任心，細心排除一切不安全因素。我們要讓幼兒在安全的環境下快樂成長。

六、家長工作

1、根據本班具體情況，有針對性地出好家園共育欄目，及時向家長宣傳有關幼教知識，讓家長及時了解幼兒在園情況。

2、認真填寫幼兒成長檔案冊，使其充分發揮橋梁作用。

3、向家長推薦教育資料（早期教育家教版），鼓勵家長積極參加家園活動，為教育活動提供資源。

4、請家長參與班級環境布置并策劃，幫助收集材料。

5、利用早晚接送幼兒的環節，及時與家長溝通。

6、通過家訪、電訪和電子郵件等形式與家長保持密切聯系，及時交流幼兒的生活學習情況。

7、開展家園共育活動，尋找合適機會請家長走進課堂，通過各種途徑達到家園教育同步。

六、每月工作安排

三月份：

1、做好幼兒的情緒穩定工作。

2、完成各類計劃。

3、開展主題：

4、編排早操，參加操節比賽

5、參加語言說課比賽

6、配合醫務室做好幼兒體檢工作

四月份：

1、對個別幼兒進行家訪，與家長交流育兒經驗。

2、更換區域活動材料，提供半成品和廢品。

3、組織幼兒進行春游活動。

4、師幼互動，共同布置主題墻，體現童趣和主題特征。

五月份：

1、結合五一，對幼兒進行愛勞動教育，引導幼兒學習自己的事情自己做。

2、開展主題

3、準備“六一”慶祝活動

六月份：

1、開展慶“六一”活動

2、參加園內班班優活動評比

3、開展主題活動

4、總結學期工作，撰寫論文。

七月份：

1、全面評估幼兒發展情況，認真填寫《幼兒手冊》

2、復習本學期教學內容

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[關鍵詞] 互聯網+；微格精品視頻：O2O；無機化學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0097-03

隨著現代科學技術的飛速發展，信息技術環境下高等教育教學方式不斷發展和創新，先進的教學手段得以充分利用，具有輻射范圍廣的優勢，擺脫了時間空間的局限[1]，從而成就了課堂教學改革的邏輯新起點，就是將“以教為中心”的課堂轉變為“以學為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學生成為課堂教學活動的主體。在“互聯網+”時代，更要關注人才素養的綜合型、創造性和個性化，因此，老師唯有不斷提高自身專業素養，不斷加強對現代化教學手段的運用，才能不落后于時代對高等教育者的要求。

無機化學是研究無機物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，是化工學院材料化學專業學生的第一門重要基礎專業課，對學生從中學進入大學所學的各門專業化學課程的學習起橋梁作用，同時又是與中學化學教學內容關系最密切的專業課。在教學內容方面起到承前啟后作用。無機化學課程的紐帶作用，要求課程教學由淺入深，詳略得當。但是，由于課時有限，只有64學時的課程要涵蓋大量的知識要點，所以在課堂上很多重點難點課程只能略講，甚至是自學，由于缺乏一定的引導，使學生自學效率和效果不佳；大量經典例題不能在課堂上體現，完全沒有講解習題和作業題的時間，只能通過批改作業的方式給學生反饋，但是限于時間，不能做到每位學生都面批，影響反饋效果；尤其單元測驗沒有時間完成，無法真正體現學生的平時狀態和個性問題。因此，開發建設可供學生自主完成教學設計、協作活動的開放的網絡課程，尤其是精品視頻課程，不論是對于材化專業的學生，還是教學一線的教師來說，都有很重要的現實意義。借助于精品網絡課程，使學生能夠利用微格教學實驗室進行模擬課堂教學場景或是參照優秀的教學視頻尋找差距，修正和完善自己的教學活動過程；利用資源庫提供的教學設計案例和背景知識創設問題情境；個性化的答疑系統和論壇相互交流有助于專家和用戶及時溝通；小組合作完成探究活動設計彌補網絡虛擬環境對人的情感、態度、價值觀發展的限制；利用網上試題系統完成作業和測試；同時網上的電子教案方便學生復習，也為教師提供方便。隨著網絡資源的發展，無機化學課的課件、素材、案例等都可以借助網絡以數字形式傳播到每個手里。因此，無機化學課程教師應該將現代科技手段，融入到日常教學當中。從教學內容的效果來看，微信、QQ在學生群體中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理論知識，能夠以圖片、音頻、視頻等學生的形式展示出來，增加課程趣味性。本文介紹了針對工科院校的大一學生的無機化學課程，在“互聯網+”的背景下，建設微格精品視頻課程的基礎上，充分運用現代多媒體教學手段，采用文本、聲音、圖片、動畫等多種表現形式表述教學內容；力求使整個課程動靜相宜、聲像結合、圖文并茂、問答及時、現實和虛擬相交叉；多種導航手段同時應用，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機和創造激情，促進形象思維和抽象思維的綜合發展，以達到培養學生科學教學技能的教學目的。

一 課程建設目標

教學模式是影響人才培養質量的關鍵因素，而化學本身理論性與實踐性并重、知識性與技術型巨強，課程容量大與課時短的特點使得其教學模式的創新成為當前必學解決的問題。

在過去十多年的無機化學教學實踐中，教育實踐者已經形成問題導向型、案例教學型、模擬教學型、互動教學型、研究教學型等多種教學模式。這些教學模式在一定程度上實現了無機化學培養的目標，但還遠遠不能滿足實踐中對人才培養的需求，尤其是在面對教學中理論講授實踐教學的關系、知識講授與技能培養的關系、過程考核與目標達成的關系、理念滲透與素質養成的關系等方面問題時，很難給出圓滿的答卷。經過多年的無機化學課程教學實踐，基于“互聯網+”背景下網絡平臺的視角，提出了無機化學的O2O教學模式，試圖能更好地解決這些問題。通過使用互聯網有效傳遞信息，將網絡與課堂有效協同，從事實現教學效果的突破。無機化學O2O教學模式旨在經過課堂學習，回歸網絡學習、討論的教學模式。該模式打破了傳統教學獎課堂限制于“課堂”之內的格局，突破時間、空間的阻隔，實現線上線下教學系統的有機協同。

O2O這個概念最早起源于美國， Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指電子商務中在線與離線的協同，是將線下的商務機會與線上交易平臺相結合，以互聯網為線下交易前臺，線上攬客，線下服務。廣義的O2O不再局限于從“線上到線下”，只要同時涉及到線上和線下的都可以統稱為O2O[2]。在移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等信息技術的推動下，尤其是二維碼和定位技術使得線上、線下業務整合更為順暢。電子商務關系如此，教育領域同樣如此，隨著在線教育的發展，在線教育與線下教育的交錯融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義：教育O2O就是指在移動互聯網、云計算、物聯網、大數據環境中，傳統的課堂教學（線下）與現代網絡教育（線上）優勢互補、深度融合，將網絡的豐富資源與學習工具和課堂的有效控制結合起來，將課堂教學時空延伸到網絡的新型混合教學模式。這種模式下的無機化學將學生理論知識與實踐相結合，使得學生的主動學習性加強。學生在上完課程后也具有較高的技能和實際應用能力。

二 課程建設方案

無機化學O2O教學模式將現在科學技術及先進的教學理論和平臺納入到教學體系當中，充分發揮其中各子系統的優勢，通過系統的自組織，實現教學目標的最大化的過程。其基本結構見圖1。在線教育O2O的教學模式是將傳統課堂分成線上網絡部分和線下課堂兩部分進行。線上網絡部分主要完成知識點的講解，而線下實踐教學主要完成學生實踐能力的提高。

線上網絡教學包含知識點講解和練習兩部分。對于面向無計化學這門課而言，傳統的上課方式受到時間限制不可能將一次課程時間全部花在重點、難點上講解，這部分知識的在線教育的優勢在于不受課堂時間限制，對于教學內容可以精心準備。課程知識內容中的重點、難點部分可以進行深入詳細的解析，幫助學生更好的理解和掌握。學生在學習過程中可以根據自己的理解程度暫停或者回放視頻，也可以在網上查找相關資料幫助自己更好的理解。而在傳統高校的課堂上，很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習搬到網上來進行，利用學校的教學系統可以組建課程題庫。針對課程章節建立相應的題目，幫助學生對理論部分更好的理解。同時也可以將學生做的習題情況進行收集分析，找出學生容易出錯的部分，在線下的課程教學的時候可以有針對的進行講解。

吸收就考驗學生的理解力。線下課堂將課堂搬到機房，自習室，圖書館等，既可以進行主題討論，又可以馬上開始作業習題或項目實踐。主題討論的目的就是帶動學生，激發學生的主動學習。目前，在教學模式上，中國大學與西方大學的差異就是這種互動性。探究式、討論式、互動式，才能使學生處于高度興奮之中，這樣學生抓住知識、思考知識的效率才最高。在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學生在討論中解決問題，激發學生的主動學習興趣。主題討論可以由基礎到復雜的一個個課程案例組成，學生在討論過程中可以利用身邊的電腦、手機進行應用實踐。對于學生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進行引導和啟發。幫助學生建立如何分析問題，如何查閱相關資料，如何最終解決問題的能力。在學生完成后，可以讓學生對答案進行總結和優化，提高學生的創新意識和創新能力。課程學習到一定階段還可以開展項目案例，利用小組方式共同協作解決項目。每位學生分工完成項目案例中的一部分，讓學生在課程學習中培養團隊合作能力。

1 一個中心：課程資源網

由圖1可見，教學關系系統由教師、學生、SNS平臺、課堂、課程資源網等各要素組成。在該設計中，課程資源網是整個教學體系的中心，主要開設課程介紹、主講教師、課程通知、教學大綱、教學資料、作業提交、互動平臺入口等功能，其中最重要的是微格課程。微格課程視頻，需要查閱現有的資源課程，了解時展和學生的需求，適時適當地選擇題目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考慮“普及”要求，進而確定教學內容和選擇創新教學方法是至關重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專題性，主要是以能激發在校學生及學習興趣，啟迪智慧，傳播前沿科學知識的內容為主，在教學中注重經典理論與現代科學前沿相結合，使學生能自覺地將經典的內容與當今化學發展的前沿領域串聯起來，以培養學生運用所學理論來指導科學實踐的能力。微格課程和普通課堂教學不一樣，教師通過一些語言技巧吸引觀眾，比如幽默的語言，交互式的對話風格，在教學中通過開放而思辨問題促進學生思考，對知識內容形成深層次的理解。

通過該課程資源網將教師與學生兩大教學關系主體，SNS和課堂兩大教學互動平臺進行整合，實現教學系統的一體化、系統化，為教學工作的開展打下基礎。

2 兩大平臺：SNS平臺和傳統課堂教學平臺

所謂SNS，即Social Network Software，是伴隨信息技術的發展產生的基于網絡社交應用軟件，當前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學模式州立構建兩大教學平臺，將SNS平臺與傳統課堂教學平臺至于同等地位，通過使兩大平臺充分融合，重構基于網絡和現實的新型教學流程，實現師生互動、信息共享、問題討論等環節的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統教學時間和空間的局限性。線上線下學時分配為：線下64學時，線上保證至少64學時。

3 三個子系統：教師、教學和教學

“互聯網+”背景下的O2O教學模式構建三個動態的子系統，教師系統、學生系統和教學系統，這三個子系統共同構成一個完整的大系統。教師系統指教師基于課程資源網和兩個教學平臺進行課前備課、課中講解、課后反思的循環回路；學生系統指學生基于課程資源網和兩個教學平臺進行的課前預習、課中學習、課程復習的循環回路；教學系統指教師和學生兩大主題基于課程資源網和兩個教學平臺進行的課前輔導、課中教學、課后研討的循環回路。三個子系統之間既相對獨立，又相互融合，構成了整個過程的信息流動系統，確定了O2O教學模式的基本流程。

4 線上資源建設

“互聯網+”背景下的O2O教學模式基于協同學的視角將各教學要素置于系統的環境之中，任何一個組成要素都是一個變量，都會成為影響系統效能的一個因素。因此在教學過程當中，首先要在師生之間建立起系統觀念，明確自身在系統當中充當的角色和定位，并積極參與系統目標的實現。其次，對教學系統中的各要素進行充分整合。要合理定位傳統課堂教學與網絡互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統課堂教學的豐富經驗，又能發揮網絡教學平臺的積極優勢，從而使二者進行優勢互補，互相促進。第三，教學流程的設置注重系統性。課程資源網既是教學流程的起點也是終點，教師備課、授課、教學反思、學生預習、學習、復習都要基于課程網，而同時整個流程又進一步完善了課程網資源。

線上資源會將無機化學劃分為幾十個乃至上百個單元，錄制精品微格課程視頻，供線下教學前后使用（1個學時使用若干個單元），將整節課分割成若干重點難點單元，有利于隨時查看、學習。

教師通過教學平臺課程相關教學視頻資料，組建習題庫。學生可以用自己的學號登錄觀看視頻或者做題，平臺收集學生的做題情況提供給老師進行分析。網絡教學平臺還提供網絡討論區，學生可以問題，回答他人的問題或者對某部分知識點進行討論等。

5 線下教學方法改革

傳統教學模式中教學各要素都處于教師的“設計”之中，學生處于被動的接受地位，雖然一再強調學生主體，但在既定教學模式之下很難實現。“互聯網+”背景下的O2O教學模式摒棄傳統教學改革中學生主體的理念，強調兩個主體、兩個積極性，即教師和學生在整個教學過程中協同互動，共同參與教學的設計和實施，充分發揮各自的積極性，實現各子系統目標的基礎之上，爭取教學系統總目標的最優化。整個過程中，既強調教師與學生的充分協同，也注重系統其他各要素之間的協同，消除系統中的“短板”，將互聯網和實體教學有機結合起來，實現系統目標最大化。

三 考核方法

考核評價是反映學習質量、檢驗效果的主要手段，這有利于應用型、技能型人才培養模式的實施與人才質量檢測。采用新的課程教學模式后，考核評價體系也應從3個方面進行：學生的課堂出勤率、線上課時數以及完成作業（測驗）情況是其參加考試獲得課程成績的必要條件，所以可以將課堂表現按20%計，線上課時數按20%，作業（測驗）按30%，期末考試按30%計。

四 實驗教學改革

對無機化學的理論課程和實驗課程進行優化，選用先進教材、科學取舍內容，使教學內容不失科學性和系統性而更具針對性；教學手段多元化，教學方法適宜，并做到理論與實驗課程相輔相成、相互促進，理論指導實驗，在實驗中驗證理論的真實有效性，同時利用實驗課培養學生的動手能力、科研能力、創新能力。

總之，在“互聯網+”時期，大數據、云計算、移動通信技術等逐漸與教育結合，進而出現了微課、慕課、翻轉課堂等新名詞，互聯網正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學生為中心”的理念得到了較為徹底的落實，教師由教學主導者轉變為學生學習的服務者。 “互聯網+”時代，由傳統的教師集體授課、學生接受學習，轉變為學生自主學習、合作學習和深度學習，授課形式除了教師授課外，還包括遠程學習、網絡學習，實現線上與線下、校園與企業、本校與他校學習的有機融合。

在“互聯網+”背景下，建設精品微格教學視頻，將在線教育O2O與傳統課堂相結合，利用各自的優勢應用在教學模式改革中，對于提高課程教學質量和效率具有重要的作用。學生從新的模式出發，既能從網絡高效的吸收理論知識，也能從實踐教學中獲得較強的動手能力。還在主題討論、項目實踐等教學環境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學生成為應用型、技能型的人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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關鍵詞扶芳藤；生物學特性；分類；養護管理；園林綠化；應用

中圖分類號S687.3文獻標識碼B文章編號 1007-5739（2011）03-0213-01

扶芳藤為衛矛科衛矛屬常綠闊葉藤本植物，生長旺盛，終年常綠，其莖匍匐、直立或攀援，葉革質，油綠光亮，葉形多樣，入秋梢變紅，翌春變綠，點綴墻體、山石等，能形成良好的景觀[1]。5―6月開花，白綠色，蒴果，10月成熟，黃紅色。扶芳藤從2000年引進到濟源市公園、街頭游園栽植，通過近10年的觀察、分析得出結論：該植物非常適宜在濟源市生長，用途廣泛，可作地被、綠籬、立體綠化等植物材料使用。

1生物學特性

一是適應性強。抗寒能力強，在-10 ℃條件下無凍害，特別是氣溫驟降狀態下更好地表現出這一特性。2009年11月11日，濟源市氣溫驟然下降，而且周期長，苗圃里的大葉黃楊經不起低溫襲擊出現凍害，但是引進的扶芳藤長勢良好，沒有出現凍害。扶芳藤具有很強的抗逆性，抗凍、抗病蟲，濟源市引種的扶芳藤，只是在個別遇到陰雨年份的夏初，嫩芽上有蚜蟲危害，一般無需防治；耐寒、耐瘠薄、耐鹽堿、耐蔭蔽、耐污染[2]。據觀察，扶芳藤在遮光率70%的光照條件下仍可正常生長，在瘠薄、砂質較重的土壤上也能生長。扶芳藤也是耐大氣污染的優良植物，其抗SO2和抗煙塵的能力甚至超過以抗污染著稱的臭椿。二是生長速度快，易繁殖。每年的3―7月為扶芳藤第1次生長高峰，日平均生長量0.38 cm；8―9月生長漸慢，日生長量0.27 cm，10月生長量又呈上升趨勢，迎來第2次高峰。年生長量達到1 m以上。扶芳藤可以嫩枝扦插繁殖。7―9月扦插，需進行遮蔭；秋后扦插，需覆膜；大棚扦插，一年四季都可進行。插穗長8~10 cm，成活率在95%左右。三是耐修剪，萌芽力強。扶芳藤枝條柔軟，生長快，一年可進行多次修剪，剪成各種形狀。修剪后，對生芽極易萌發成條，基部枝葉茂盛豐滿，仍然萌發出新枝，使主干不光禿，形成的樹冠致密，不會出現殘冠，很容易培養成球型，球型豐滿蔥郁，非常美觀，可與大葉黃楊球相媲美。四是攀援附著性強。隨品種不同，扶芳藤攀援性、附著性差異較大，有的可以匍地生長形成綠床，有的可以依墻而上，形成垂直簾面。

2扶芳藤分類及養護管理

扶芳藤有多種類型，根據形態分為直立、攀援、匍匐類型。根據葉片形狀大小，分為大葉扶芳藤、小葉扶芳藤、直立尖葉扶芳藤、金邊扶芳藤、銀邊扶芳藤等，其中大葉扶芳藤葉片較大，與大葉黃楊的葉片類似，生長勢強，速度快，能代替大葉黃楊；小葉扶芳藤葉對生，葉片較小，薄革質，橢圓形，邊緣有鋸齒，生長繁茂，冬季葉稍變紅色，生長速度比大葉扶芳藤慢；直立尖葉扶芳藤葉片尖，莖直立，從綠化角度看，其商品價值次于大葉扶芳藤和小葉扶芳藤；金邊扶芳藤葉片邊緣金黃色，華麗的色彩為景觀點睛；金心扶芳藤葉片中央金黃色，莖也為黃色，整體效果更佳；銀邊扶芳藤葉片邊緣為銀白色，更顯高雅、別致。扶芳藤喜濕潤，夏季盆栽需早晚澆水，冬季減少澆水量，地栽苗木見干澆水即可；早春和秋季各施1次復合肥即可；地栽一般園土即可，盆栽可用腐葉土、園土拌沙土配置；扶芳藤耐寒，在濟源市不需要任何防寒措施；喜陽又極耐陰，可用作林下地被。

3扶芳藤在園林綠化中的應用

一是作攀援植物。這是扶芳藤最初的用途。它是一種優良的常綠攀援植物，可以借助氣生根攀援4~5 m高，用于假山、花墻、巖石、欄桿、棚架等處，極具特殊景觀[3]。二是作分車帶綠化植物。與金葉女貞、紅葉小蘗搭配，作色塊或模紋花壇材料，因為多數苗木都難以適應分車帶干燥多塵、尾氣嚴重、夏季高溫、冬季寒冷的條件，容易出現早衰的現象。分車帶綠化中不宜栽植高大植物，最宜栽植地被植物，扶芳藤是首選樹種，它在平地匍匐生長，每年只要適當修剪1~2次，就能形成平整優良的常綠地被效果，綠化效果優于瓜子黃楊、檜柏、龍柏、大葉黃楊等。三是作綠籬和造型。扶芳藤經過適當修剪，作綠籬和造型是很好的材料，表現優于大葉黃楊、龍柏，它的特點是腳葉不枯，遭到破壞后能迅速恢復，直徑2 m的扶芳藤大球從上到下不露一點枝干，如果遭到人為破壞，半年之內就能自動修復，而龍柏等植物遭到破壞后則不能恢復。四是作護坡地被[4]。扶芳藤高生長性受到適當抑制后，橫向生長能力就變得很強，利用這個特點，可作坡面綠化材料，栽植冠徑20 cm小球12株/m2，經過1~2次修剪，當年就能形成致密平整的常綠地被。扶芳藤因其匍匐性及四季常青而成為地被首選，在濟源市是任何一種草本植物所不可比擬的，是代替草坪的優良木本地被植物，與各種草坪相比，管理粗放，養護成本低，又能起到防火的作用，是任何一種草坪所不能及的，是大型廣場、綠地、行道樹池、公路護坡、樓頂高層綠化的理想地被植物。

4參考文獻

[1] 王振一.常綠藤本植物扶芳藤的栽培及應用[J].河北林業科技，2005（4）：101-102.

[2] 潘青華，王惠寧，魯韌強，等.扶芳藤生物學特性研究[J].中國農學通報，2008，24（2）：298-302.

篇5

關鍵詞： 環境化學課程 考核方式 綜合素質

任何一個學生從中學到大學在學習過程中會經歷許多考試，考試目的在每個階段也有所不同。從教育理論上說，考試是鞏固知識、診斷教與學中的缺陷、考察教師教學效果和督促教學目標實現的有力工具[1]，而考試方式的實施和考試目的的確定又直接影響到教育目標的實現。教學考核既是驗證學生能否達到教學目的和要求的一種手段，又是激發學生學習興趣的一個有效載體。培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才是高等教育改革的核心問題[2-3]。課程考試是評價和改進教學，使之有利于培養具有知識、能力和素質創新型人才的基本途徑。

1.環境化學課程的特點

環境化學是化學學科中的重要分支學科之一，是從化學角度出發，研究化學污染物的源頭、反應、作用效果，以及在環境的生存和人類活動對其的影響的一門課程。除了研究檢測方法、原理及探討環境污染、治理技術中的化學、化工原理和化學過程等問題外，需進一步在原子及分子水平上，研究環境中化學污染物的發生起源、遷移分布、轉化機制、狀態結構的變化和最終歸宿。多種機制的化學和物理變化過程決定了環境化學研究對象是一個組成繁雜、形態多變復雜的體系。因此，決定了環境化學課程具備以下三方面特點。

1.1環境學科的基礎課程

環境化學課程是環境污染治理的基礎理論課，內容涵蓋污染物在環境介質中的存在方式、化學特性、行為和效應，以及其控制原理和方法，核心是研究化學污染物在環境中的化學轉化和效應、環境質量的變化規律及其保護和治理的基本知識和原理[4]，為后續的如環境分析化學、環境監測、環境毒理學等課程打好基礎，是環境境科學、環境工程和污染控制工程等相關專業的基礎性理論支撐課。

1.2課程內容的綜合性

由于環境化學所研究的內容涵蓋大氣、水、土壤、生態環境，以及典型有害污染物等內容，具有范圍廣、研究對象復雜和理論性強等特點。開設的課程有：有機化學、無機化學、物理化學等，以及并行開設的相關課程，如生態學、生物學等。課程既要求學生有廣闊的知識面，又要有扎實的化學基礎知識和實驗基本技能。隨著環境污染的日趨加重，新的污染物不斷涌現，環境化學的發展也越來越快，同時還涉及自然、經濟、技術和社會等方面，這門課程對提高學生的綜合素質及造就應用型人才具有可行性。

1.3教學內容的實踐性和應用性

環境化學是一門實踐性和應用性較強的課程，課程從溫室效應、酸雨和臭氧層的形成，引入大氣環境基礎和原理、影響因素、污染物的來源等的講解。食物中污染物的來源所涉及的污染物遷移轉化規律，基本都源于實際污染事件的發生和研究，如“水俁病”和“痛痛病”的研究。在教學中除了講授這些外，還應通過實際參觀和實驗加深學生的理解。

2.考核方式的改革

環境化學課程內容在一定程度上對學生而言是具有吸引力的，從以往教學反饋來看，學生在學習了無機化學、有機化學等課程后，進入這門課程的學習時有一種學有所用，總算可以看到自己專業的價值的想法，為此學生對這門課程的學習有一種原始的好奇、沖動和興趣。如何將這些東西保持下去，是教師應該考慮的問題。如何最大限度地發揮這門課程的作用，提高學生的學習主動性，增強學習應用效果，教學方法的改進是關鍵，與之相配合的考核方式的改革在其中起著重要作用。

2.1建立創新教育考試指導思想

2.1.1原有考核方式的弊端：由于課程學時數較少，因而平時沒有課時用于檢測學生的學習情況，很多學生不能主動學習，期末考試前，為了考試過關，出現臨時“抱佛腳”，加班加點“開夜車”的被動學習現象，對知識是囫圇吞棗，一知半解[5]。考試形式比較單一，內容是教材中的基本概念和計算，且成績占總成績的80%，平時作業20%，學生的知識面得不到較好的拓寬。無法全面評價學生對所學知識的掌握程度和綜合運用知識的能力，達不到以考促學的效果。

2.1.2改革的指導思想：加大綜合分析類型試題，考查學生靈活應用知識和創新能力。

考試方面：第一，在考試內容上，減少死記硬背的名詞解釋題、填空題和問答題，加大重理論應用的案例分析題和論述題等的分量；第二，增加環境論壇的比例；第三，在考試形式上，如開卷考試、開卷+閉卷考試和優秀學生免試等。

2.2考試實施方案

在建立了指導思想后，就是具體實施了，實施步驟分為三個階段。

第一階段：方案制訂和選題（第1周宣布考核實驗方案、第2～4周宣布小組環境化學論壇參考題；學生分組，確定選題）；第二階段：資料收集和小組活動（第5～13周查找文獻資料和撰寫論壇、第14～15周完成小組論壇，進行答辯準備工作）；第三階段論壇和評優：在第16～17周進行。期間學生還要準備最后的期末卷面考試，大約在18～19周進行。實際上在實施上述過程時，學生已經對環境化學課程內容有了較為深入的理解，考試中的一些綜合類型無需再復習和準備，完全能夠得心應手地完成考試。

2.3考試內容改革

卷面考試內容注意以下幾點：（1）名詞解釋題，在這部分考核內容中涉及環境化學前沿研究領域的有2～3道，是國際上研究很熱，但課本上沒有具體的定義，而是老師在環境前沿講座中強調的內容之一；（2）簡答題，該類題目中僅有少數題能從書中直接找到答案，而其他各題都需要應用環境化學原理進行歸納總結；（3）計算題，該題并不是簡單地套用公式，而是要求學生在理解定義公式的前提下，結合科研進行公式的擬合，學會使用軟件；（4）論述題，該題主要為案例分析題，綜合考察同學應用環境化學原理的能力。同時結合最近國內外發生的環境污染事件，通過案例分析，提高學生對學習的興趣，同時使得學生結合實際環境問題，合理又巧妙地應用環境化學知識。

2.4課程考核評價

2.4.1評價體系

考核成績的綜合評價分為這樣幾個部分：一是自己評價，通過小組討論和演講，比較自己內容、形式和態度與同學的差異，給出相應的分數；二是由同學之間給予分數進行統計，且評出一、二、三等獎后，給予獎勵；三是教師的評價，平時作業和隨堂提問和討論；四是期末卷面成績。

2.4.2總成績分配

2.4.2.1卷面成績占60%：卷面大部分為案例分析（占卷面成績30%）、歸納總結題（占卷面成績30%），是最公平、最能直接體現同學掌握知識程度的測試，所以占有很大比例。

2.4.2.2環境論壇占20%：每3人一組進行環境化學專題講座，由同學自己制作PPT和上講臺講，時間為7分鐘，小組中評出優秀的在班級中演講，留下影像資料并展出，讓同學們看到自己的風采。環境論壇的開展將極大地激發同學學習環境化學的熱情，同時給同學們展示自己演講水平、知識水平及個人素質的平臺，是一個PK的舞臺。通過制作PPT掌握許多制作技巧，采用動畫效果，以及掌握相關化學軟件的使用方法（如架構式和3D結構圖）。

2.4.2.3平時成績包括作業、提問、討論，各占20%。

3.結語

環境化學研究中的化學污染物“三致”的生化機制、結構、形態與生物毒性之間的相關性，污染物毒性的協同和拮抗作用的機制及在食物鏈轉移過程中的生化機制等，這些問題的解決，化學無疑是主要的理論基礎和技術基礎，還需要結合生物學、氣象學、數學等多種其他科學方法，綜合進行多方面考察與分析，才能獲得反映客觀實際的規律和結論。因而要求學生具備綜合知識和能力，這些素質的調動和激發需要不斷進行教學方法的改革，環境化學的特性使得在進行此課程改革時以考核方式和內容改革為基點展開，既能培養出具有合理知識結構和能力結構的高素質的應用型人才，又能引導師生勇于創新，培養優秀的后備科研人才，從而實現應用性與學術性的統一[6-8]。

參考文獻：

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[2]彭莉，裘琳玲.創新型人才培養理念下的高校考試評價制度改革[J].江西農業大學學報（社會科學版），2010，9（2）：138-140.

[3]肖鳳娟，韓玉芳，任淑霞，等.材料專業大學化學考試新體系的建立與實踐[J].2008，2：65-68.

[4]李翊.從高等教育利益相關體看高校考試制度改革[J].湖南第一師范學報，2009，9（3）：29-31.

[5]李小平，馮琳娜.高等學校環境科學專業化學課程體系建設、改革與實踐[J].高等理科教育，2012，2：146-150.

[6]于建忠.考試改革與大學生素質[J].高教研究與探索，2002（03）1：20-22.

[7]馬繼剛.綜合性大學創新人才培養理論研究與實踐探索[M].成都：四川大學出版社，2006.

篇6

關鍵詞學習熱情；化學常識；基礎學習；重要概念

中圖分類號：G633.8

新的一學期又開始了，同學們又開始了新一輪的學習，在各科目的設置中，化學課列位其中，那么應該如何上好新學期的第一節化學課呢？結合以往的教學經驗，我總結了以下的一些經驗：

一、中專生現狀的學情分析

衛生學校的學生以女生為主，因這在衛生學校學習后能夠拿到文憑并且可以考護士資格證，有了文憑和資格證，找工作會相對來說容易一些，所以大部分的學生抱著這樣一種想法來到了學校。但是對于這些學生來說，雖然來的目的性很強，但是信心并不足，因為對于這些學生來說基本上都是一些考不上高中的初中畢業生，他們在初中的時候學習的底子就很差，甚至可以說是沒有什么學習基礎，年紀小還處于不成熟但是卻自以為是的年齡段；還有一些學生是因為家庭或者各種原因并沒有一直在學校里，而是在外面打工，后來發現自身知識不夠然后又重新回來學習，對于這部分學生來說學習可能就變成了相對來說很困難的事情；還有極少一部分學生是在高中畢業后想要選擇一個職業來學習的，對于這部分學生來說，學習是相對來說比較簡單的事情，而班里的學習氣氛大都是由這些還有一些稍有底子的學生帶動起來的，所以要充分發揮他們的主觀能動性，以少部分帶動大部分的學習熱情，在教學的時候就會達到比較好的教學效果。

二、為上好第一節課作好準備

因為過了一個假期，在初中學習的化學知識學生們已經忘記的差不多了，所以第一節課會以復習為主。初中化學知識零碎而散亂，基本上都是一些化學上的常識知識，所以我將其中的知識作了一些簡單的分類，在此之前，以一個設問來抓住學生的注意力：同學們，你們知道化學的起源嗎？然后給學生兩分鐘的時間讓大家回憶，這個時候大家就會七嘴八舌的開始了自己的討論，等到他們討論完了，我就開始給大家普及這一小知識：化學萌芽時期是從遠古到公元前1500年，人類學會在熊熊的烈火中由黏土制出陶器，由礦石燒出金屬，學會從谷物釀造出酒，給絲麻等織物染上顏色，這些都是在實踐經驗的直接啟發下經過長期摸索而來的最早的化學工藝，但是還沒形成化學知識體系，而到了公元前1500年和公元1650年這個時期，就進入到了煉丹和醫藥化學時期了。此時，化學被煉丹術和煉金術所控制。為求得長生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家和煉金術士們開始了最早的化學實驗，而后記載總結煉丹術的書籍也相繼出現。雖然他們都以失敗告終，但他們在煉制長生不老藥的過程中，在探索“點石成金”的方法中實現了物質間用人工方法進生的相互轉變，積累了許多物質發生化學變化的的條件和現象，為化學的發展積累了豐富的經驗。所以當時出現的“化學”一詞，其含義便是“煉金術”。但隨著煉丹術煉金術的衰落，人們更多到它荒唐的一面，化學方法轉而在醫藥和冶金方面得到正當發揮，中外藥物學和冶金學的發展為化學成為一門科學準備了豐富的素材，至此之后化學就開始蓬勃的發展起來。當同學們聽到這些，好奇心與興趣便被充分地調動起來，為下面大的模塊知識的講解也打下了一定的基礎。以下的內容將從四個方面來給大家進行全面的闡述：

化學的定義及分類

化學是一門研究物質的組成，結構，性質及變化的科學，在我們中專生的學習中，只將其簡單地分為無機化學和有機化學兩大類，各自的研究對象不同，研究方法也是有所不同的。根據不同的對象，在講解的時候分類發揮，是一個具體問題具體分析的過程。

一些重要的概念

化學中的概念從微觀和宏觀兩個方面來討論。如何引入這個題目，可以從我們最熟悉的空氣來入手。問同學們一個最簡單的常識性問題，空氣的組成是什么？這時候就問到了學生們都知道的內容上了，大家就會很積極的回答說，由78%的氮氣，21%的氧氣，還有剩下的1%是由惰性氣體，二氧化碳，水蒸氣等等來組成。一個個小的分子原子離子屬于微觀研究范疇，那么這些放在一起形成一個大的集團就形成了宏觀研究的范疇了。這樣微觀與宏觀既穿插介紹又相互分隔開來，讓學生的記憶有松有散，也就形成了更加深刻的印象。

一些重要的單質

對于單質這一部分要學生們知道的只有四種，氧氣、氫氣、碳和鐵。這四種物質都是我們平常非常常見的，這四種物質分別從物理性質和化學性質兩個方面去介紹，因見的多，所以并不難以掌握。

常見的化合物

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針對中學傳統應試教育與大學創新教育的沖突與矛盾，引導新生認識和熟悉大學環境與資源，幫助新生了解大學階段的學習特點與教學方法，從知識上了解化學在醫學中的作用，從情感上認同化學是與人類自身健康密切聯系的生命科學領域。在內容上，該課程以化學和生物學的新興邊緣學科-化學生物學的研究對象為主線，利用化學的理論、研究方法和手段來探索一些生物醫學的問題。結合學生的特點以及課時分配，本課程確定了三個研討主題，分別是“微量元素與健康”、“金屬蛋白質和金屬酶”“、生物礦化機理及調控”。采用開放式討論和研究性教學，在教員的引導下，在一種輕松、活躍的氛圍下，學員們就某一研討主題展開討論。在討論中有不同觀點的碰撞、不同知識的傳遞和不同信息的交融。通過討論，使學員對某一問題的認識會更加全面、更加深刻。達到理解化學在生命科學領域的地位和作用，領悟化學與生命之間的密切關系，明確掌握化學基本原理對于理解臨床疾病發生機制的重要意義，增強學習醫學化學課程的興趣。

2教學實施

2.1課前準備

2.1.1教學大綱

教學實施前，教學組將教學大綱在校園網上，以備學生查詢。教學大綱的內容包括：（1）課程基本信息：教師信息、課程目標內容、閱讀材料、課程進度等。（2）學員人數要求：人數控制在15～20之間。（3）課程考核方式：課程考核為開卷，包括文獻報告、課堂討論兩個部分，成績各占50%。成績采用百分制和等級制相結合的方式，90～100分為A，80～89分為B，70～79分為C，低于70分則不能得到學分。

2.1.2閱讀材料

新生研討課要求學生大量閱讀，通過閱讀更全面地了解課程內容，并在討論與批判中逐漸形成自己的見解。“化學與生命”課程建議閱讀的材料包括書籍《化學生物學基礎》、《中國化學科學叢書:化學生物學學科前沿與展望》、《平衡生命的砝碼－微量元素與健康》、《生物礦化》以及文獻“微量元素在骨質疏松預防中的作用”“、微量元素與心血管疾病”、“生物礦化：無機化學和生物醫學間的橋梁之一”“、生物礦化研究進展”等。在給出的書籍及文獻中，根據教學目的，有的要求全文閱讀，有的則只要求學生閱讀重點章節。

2.2研討課的實施

2.2.1緒論課

緒論課是研討課的第一堂課，由研討課的牽頭教授擔任主講，主要內容分為兩部分，第一部分：課程性質。牽頭教授圍繞：（1）什么是新生研討課？（2）為什么開設新生研討課？（3）如何上好新生研討課？這三個問題進行了充分的闡述。第二部分：任務分配，把課程研討的三個專題告訴學生，并把需要討論的問題分配給學生。學生自由分組，課下準備。

2.2.2課下自主學習

接下來的兩周時間為課下自主學習，每個學生根據老師分配的任務，認真閱讀老師推薦的書籍和文獻。盡管每個學生雖然只承擔部分內容，但是由于這種學習方式對大一新生而言是嶄新又陌生的，并且要求在討論課上進行發言，所以學生只有認真閱讀老師推薦的書籍和文獻，才能在討論課作出有意義的發言。因此這對學生的自學和研究能力提出了較高的要求。為了幫助學生順利過渡，教學組的老師給學生提供了相應的支持和幫助，包括郵件、網上答疑和每周兩次的面對面交流。

2.2.3教授報告與學生討論

在學生自主學習兩周對課程有一定了解后，由擔任授課的三個教授分三次做了“微量元素與健康”、“金屬蛋白質和金屬酶”以及“生物礦化機理及調控”的三場報告。每場報告的內容十分詳盡和豐富，都分別針對各自問題的起源、發展、現狀一一進行了梳理和歸納。每場報告結束之后，就是學生自由討論的時間。學生們則根據在課下的準備暢所欲言。比如，在“微量元素與健康”的報告中，有的學生談到了自己感興趣的“影響AD發生的微量元素”，他們認為“鐵、銅、鋅”可能是重要的神經化學因子，但真正的作用機制是什么，仍然不清楚，還需要通過課下的文獻查閱或今后的學習中繼續探討；有同學感興趣的是“高血壓與微量元素的關系”，談到了“硒、鋅、鎂”可能對血壓都是重要的作用元素，但調控的關鍵環節和步驟是怎樣的，仍不清楚。在“生物礦化機理及調控”的報告中，有的同學談到了腎結石和骨質疏松產生的機制，以及臨床預防和治療的化學策略；有的同學談到了如何從礦化的角度分析和思考心臟瓣膜鈣化病產生的機制。總之，學生關注的范圍很寬，思維非常活躍。

3教學效果

新生研討課開設兩學期以來，任課教師和選課學生都對這項教學改革給予了積極的肯定。主要內容包括：（1）精心準備嚴格要求。教授報告要求對各自問題的起源、發展、現狀一一進行了梳理和歸納，內容豐富詳實，圖文并茂。而學生的討論一定要盡可能談到自己對問題的理解和思考，不能完全是照著文獻說，這就需要無論是教授和學生都要在課下精心準備才能完成。（2）課程目標定位清晰。“經歷認知、學習知識”，是研討課的兩個基本目標。強調啟發學生的研究和探索的興趣，初步培養學生的研究能力。而這種目標定位則在新生研討課上得以實現。（3）廣泛閱讀培養批判性思維。研討課非常重視培養學生的閱讀能力，學生對本門課程的系統了解和認識主要是從豐富的閱讀中獲取的，學生的討論也需要在閱讀大量相關問題資料的基礎上方能有效進行。很多學生除閱讀了老師規定的文獻外，還主動擴展了自己的閱讀范圍，延伸了自己的理論視野。同學們在閱讀的過程中，會積極思考，會質疑，這對培養學生批判性思維的能力是有幫助的。（4）氛圍和諧學生參與度高。新生研討課的特點之一是不僅要讓新生學習知識，更重要的是讓新生經歷認知過程，強調教師的引導和學生的充分參與和交流。所以充分的交流與互動是這種教學方式的特點，課程在實施過程中采用了豐富多樣的交流方式，如課堂、郵件、微信、網絡平臺等。這種線上線下的交流方式，不僅學生參與度高，同時也有利于教師了解學生的思想，切實做到因材施教，引導和鼓勵學生積極思考、勇于提出問題。

4問題與思考

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[關鍵詞] 膽管癌；糖類抗原19-9；動態變化；臨床意義

[中圖分類號] R735.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）08（b）-0010-03

膽管癌在臨床中屬于常見癥狀，具有較高的發病率，而且近年來呈現上升的趨勢，嚴重地影響患者的身體健康。而且這種疾病的惡性程度也比較高，預后也比較差。因此，臨床中如何盡早地診斷與治療對提高膽管癌患者的生活質量顯得尤為重要。臨床中常采取腫瘤標志物進行診斷癌癥，而且具有較好的診斷效果。目前臨床中對于膽管癌的腫瘤標志物較多，但是其特異性與敏感度均不是很高，從而造成診斷效果并不理想。隨著人們對該病的不斷研究發現，糖類抗原（CA）19-9是一種新型的腫瘤標志物，而且在臨床中具有較高的特異性與敏感度[1]。因此，本文筆者結合多年的臨床工作經驗對總醫院2010年1月～2010年12月之后收治的50例膽管癌患者和同期的50例膽道良性疾病患者以及50名健康對象血清中CA19-9含量進行測定，探究其對膽管癌的診斷價值以及臨床意義。具體分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究主要選取總醫院2010年1月～2010年12月收治的50例膽管癌患者（研究組）和同期的50例膽道良性疾病患者（對照1組）以及50名健康對象（對照2組）。研究組男25例，女25例，患者的年齡為54～78歲，平均（63.4±2.5）歲。國際抗癌聯盟的膽管癌分期：Ⅰ期患者12例，Ⅱ～Ⅲ期患者28例，Ⅳ其患者10例。對照組1組男性患者24例，女性患者26例，患者的年齡為50～79歲，平均（64.2±2.4）歲。對照2組男25例，女25例，年齡為51～78歲，平均（64.5±2.3）歲。本次的研究對象均經總醫院倫理委員會通過，研究對象均知情同意，且簽署知情同意書。三組對象的性別和年齡比較差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

本次研究的三組對象均采取化學發光免疫法進行測定血清中CA19-9含量[2]。三組對象均在清晨空腹靜脈采血3.0 mL，并進行離心處理，離心速率為1500 r/min，離心時間為5 min，并取上層清液，并將其置于-70℃冰箱中進行保存。12000型全自動化學發光免疫分析儀（由美國雅培公司生產）和相關的配套試劑盒，且在進行操作的過程中應嚴格的按照說明書進行操作。CA19-9的正常參考值：

1.3 統計學方法

采用統計軟件SPSS 19.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 三組CA19-9含量檢測結果比較

通過對三組血清中CA19-9含量測定分析，研究組患者的CA19-9含量明顯高于對照1組和對照2組的CA19-9含量，三組數據比較差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。

3 討論

膽管癌是臨床中常見癥狀之一，而且在近年來呈現上升的趨勢，嚴重影響患者的身體健康。臨床中對于膽管癌的發病機制尚未明確，從而為該病的治療帶來困難。因此，臨床中積極地、盡早地診斷，是提高膽管癌患者生活質量的關鍵。由于其早期癥狀不明顯，而且缺乏特異性癥狀，臨床中常常采取影像學的診斷方法進行檢查。由于影像學的檢查定位比較準確，但是其定性比較困難，尤其是早期的診斷陽性率比較低[3]。因此，如何更好地診斷該病是臨床醫師們關注的重點。

隨著人們對癌癥的不斷研究，腫瘤標志物成為癌癥診斷的一種重要手段[4]。這種標志物在腫瘤組織中含量明顯高于正常組織中的含量，常常依據其存在或者量變進行分析腫瘤性質，從而有效的了解腫瘤組織的發生和細胞的分化以及細胞的功能，尤其對早期腫瘤的診斷、分類以及預后均具有較好的意義[5]。近年來，膽管癌的血清腫瘤標志物報道也比較多，而且具有一定的進展。因此，如何選取有效的腫瘤標志物對膽管癌的診斷具有重要的意義。

血清腫瘤標志物CA19-9是一種高分子糖蛋白，這種蛋白主要是由唾液糖脂蛋白而組成的，屬于識別單抗NS19-9抗原，具有較強的特異性，而且這種抗原并不是所有的腫瘤細胞而具有的，但是在正常的健康人組織中也有存在，一般主要位于胰管和膽管以及胃腸道等上皮細胞中[6-7]。一般在正常的組織中CA19-9的含量比較低，且不釋放或者很少釋放到外周血液之中。而且臨床中對于CA19-9在胰腺癌的診斷中報道比較多，而且具有較好的診斷效果[8]。

通過本次的臨床研究分析，在膽管癌患者血清中腫瘤標志物CA19-9存在異常的表達，而且其表達情況明顯高于正常健康人和膽道良性疾病患者的表達情況。本組數據顯示，研究組患者的CA19-9含量明顯高于對照1組和對照2組的CA19-9含量，三組數據比較差異有統計學意義（P < 0.05）。由此分析，CA19-9在膽管癌中表達，可以作為一種診斷該病的重要參考指標[9-10]。另外，本組的研究分析顯示，不同臨床分期患者的CA19-9含量也不相同，而且隨著臨床分期的不斷增加，其CA19-9含量也在不斷地增加。本研究結果顯示，膽管癌Ⅰ期患者CA19-9含量為（118.6±47.5）U/mL，Ⅱ～Ⅲ期患者CA19-9含量為（222.3±54.4）U/mL，Ⅳ期患者CA19-9含量為（452.4±55.6）U/mL，三組數據比較差異有統計學意義（P < 0.05）。因此，臨床中可以依據膽管癌患者血清中CA19-9含量進行判斷其臨床分期狀況。而且陶鵬輝[11]研究也證實，通過測定血清CA19-9含量能夠對胰腺癌的病情狀況進行分析，而且不同病情程度的患者其CA19-9含量也不相同。陳錦隆等[12]及陳卓琳[13]研究顯示，腫瘤標志物CA19-9在卵巢上皮性腫瘤診斷中具有重要的意義，而且具有較高的特異性，是該病診斷的一種重要方法與標志物。另外，本組的數據顯示，對照1組的CA19-9含量也明顯高于對照2組，差異有統計學意義（P < 0.05）。出現這種情況可能是由于選取的良性疾病患者其血清中的CA19-9含量受到膽汁淤積而致。并且選取的良性病變患者多數為膽結石患者，由于結石刺激其膽管壁，造成其通透性也增加，從而促進CA19-9的含量增加。

綜上所述，臨床中對于測定血清中腫瘤標志物CA19-9的含量、對膽管癌患者的早期診斷均具有一定的研究意義，而且能夠依據其含量的多少進行臨床分期狀況的判斷，含量越高，其臨床分期越大。總之，血清腫瘤標志物CA19-9水平動態變化對膽管癌患者的篩查和臨床分期具有一定的效果，值得在臨床中應用。

[參考文獻]

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