初中化學(xué)在線課程范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】初中物理；成績；兩極分化；學(xué)習(xí)方法

一、初中生物理學(xué)習(xí)成績兩極分化的主要原因

（一）生理機(jī)制作用。初中二、三年級的學(xué)生大都在14-15歲年齡段，處于青春發(fā)育的初期，是幼稚向成熟發(fā)展的時期，因此在學(xué)習(xí)活動中還經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚、貪玩、好動、自制力差的一面，這樣，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往發(fā)生注意的轉(zhuǎn)移，所學(xué)的知識內(nèi)容出現(xiàn)了間斷，使今后的學(xué)習(xí)不能較好地做好知識銜接，造成了物理難學(xué)的畏難情緒。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度不同。物理學(xué)科是一門綜合性知識較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求是較高的，一些數(shù)學(xué)和語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，如果不注重對所學(xué)知識的補(bǔ)習(xí)，雖然一開始對學(xué)習(xí)物理很有興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而掉隊了。

（三）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。在初二加了物理和幾何等內(nèi)容，成為初中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)科目多的一年。一些學(xué)生不知如何恰當(dāng)?shù)匕才鸥骺频膶W(xué)習(xí)時間，整天忙于應(yīng)付作業(yè)，對所學(xué)內(nèi)容，沒有時間消化，顧此失彼，對所學(xué)的物理概念和原理，只停留在死記硬背程度上，未能準(zhǔn)確地理解、科學(xué)地記憶，久而久之影響了下上步的學(xué)習(xí)。

（四）來自家庭和社會的不良影響。近年來人們的生活水平提高了，部分獨(dú)生子女缺乏學(xué)習(xí)的刻苦精神，有的學(xué)生家庭不和睦，家庭成員情緒不穩(wěn)定，或不能有效的支持學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的誘惑和拜金主義等社會不良現(xiàn)象的滋擾。從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)管理跟不上拍節(jié)。初中二、三年級的學(xué)生是幼稚性大于自覺性、依賴性大于獨(dú)立性，他（她）們當(dāng)中的一部分人沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，只有在恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)嚴(yán)格地管理下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。而初中物理教師一般都是科任教師，與學(xué)生接觸時間相對少一些，加上一些物理教師認(rèn)為自己上好課就算完成任務(wù)，很少與班主任及時溝通，從而帶來了教學(xué)管理的松懈，或沒有在一些學(xué)生成績出現(xiàn)滑坡時采取有效的措施，最后導(dǎo)致了物理成績的兩級分化。

（六）教師自身因素。除了上訴幾個因素以外，筆者覺得還有一個不容忽視的原因，教師在教學(xué)過程中對有些教學(xué)內(nèi)容忽略，或問題解決的不夠徹底，尤其是對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講的不深不透，學(xué)生容易在這些問題上擱淺，以致影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，另外，如果教師在教學(xué)活動中的教學(xué)語言、教態(tài)、教法呆板，使學(xué)生漸漸失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。這些都易使學(xué)生的成績拉開，促成了兩極分化。

二、預(yù)防和改變初中物理成績兩極分化的措施

1、首先教師應(yīng)端正教育思想，更正教學(xué)觀念，把以少數(shù)尖子生為主轉(zhuǎn)移到以提高中下等生為主的軌道上來，即以“針對全體，共同提高”為基本教育導(dǎo)向。

2、教師要及時了解掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計搞好物理學(xué)科教學(xué)的開端，預(yù)防物理成績分化。初二學(xué)年是很重要的一年，而物理學(xué)科教學(xué)的開端又是這里的關(guān)鍵，根據(jù)初二學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)的生理和心理特征，加之物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，教師較容易使他（她）們一開始就對物理學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要把握好這一鍥機(jī)，及時了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對基礎(chǔ)差的學(xué)生密切注意他（她）們的心理動態(tài)，并不失時機(jī)的給予相應(yīng)的“關(guān)照”。防止他（她）們由于基礎(chǔ)差而隨著學(xué)習(xí)的深入造成成績下降。

3、嚴(yán)字當(dāng)頭，勤字開路。物理教學(xué)一開始，教師就對每一位學(xué)生的聽課筆記、作業(yè)和糾錯本等做出規(guī)范的要求，并勤檢查勤督促，不是班主任的還應(yīng)及時與班主任溝通，做到雙管齊下，對于檢查中出現(xiàn)問題的學(xué)生應(yīng)及時指出，讓其馬上改正過來，對多次出現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)及時查明原因，對癥下藥，耐心教育，做到動之以情，曉之以理。同時在教學(xué)中還要做到所學(xué)基本概念和知識經(jīng)常練，重點(diǎn)知識突出練，易混易錯的知識反復(fù)練，疑難知識有意練。對學(xué)生該掌握的物理知識不達(dá)目的不松手，達(dá)到目的也不放手。

4、對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。教育心理學(xué)的研究表明，任何一門知識的學(xué)習(xí)都包括一系列復(fù)雜的心理活動，它有一定的認(rèn)識過程，即感知、記憶、想象、思維、等智力因素，也含有個性的意義傾向性，即動機(jī)、興趣、情感、信心、意志等非智力因素。有關(guān)資料和教學(xué)實(shí)踐表明，許多中學(xué)生，特別是初中生在學(xué)習(xí)物理時，都存在由喜歡學(xué)到學(xué)不進(jìn)去，最后厭學(xué)的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是非智力因素的培養(yǎng)跟不上教學(xué)過程的需要，這也是導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化的主要原因。根據(jù)初中生注意力以分散轉(zhuǎn)移，缺乏毅力自制能力差等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意知識性與趣味性相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的無意注意，培養(yǎng)學(xué)生有要注意，教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，善于引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題和解決問題。是學(xué)生在課堂上最大限度的動手動腦。如，探究“聲音的音調(diào)和發(fā)聲體的振動頻率的關(guān)系”時，讓學(xué)生把鋼板尺的一端按在桌面上，用手撥動尺的另一端，觀察鋼板尺振動的快慢和發(fā)出聲的頻率，再改變鋼板尺伸出桌面長度重復(fù)上述實(shí)驗，通過探究實(shí)驗讓學(xué)生們自己分析和總結(jié)出實(shí)驗結(jié)論，這樣，自始致終課堂氣氛很活躍，學(xué)生們的興趣被激發(fā)了，他（她）們的頭腦展開了積極的思維，整個教學(xué)過程處于和諧的“共振狀態(tài)”。

篇2

一、微課程在初中化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）教學(xué)模式

與以往的初中化學(xué)的教學(xué)模式一般采用課堂教學(xué)為主，其教學(xué)效果不是很理想。微課程適應(yīng)數(shù)字化、信息化時代的要求，采用網(wǎng)絡(luò)課程這樣的新模式，給學(xué)生耳目一新的感覺，使得學(xué)生能夠在一個時尚、自由、便利的空間去選擇學(xué)習(xí)，這樣便會達(dá)到一個相對較為理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)資源

初中化學(xué)一直沒能得到很大發(fā)展，一個重要原因就是教學(xué)資源的相對短缺。微課程很好地解決了這一難題，它所提供的網(wǎng)絡(luò)在線形式，不僅為教師間、學(xué)生教師間的相互學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了良好的平臺，而且，學(xué)生也可以在這樣一個豐富的學(xué)習(xí)資源庫中選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就相對拓寬了初中化學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。

（三）教師發(fā)展

微課程在帶來教學(xué)優(yōu)勢的同時也給教師的發(fā)展提出了更高的要求。錄制長為1-3 分鐘的視頻;設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù);將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。對于教師自身的發(fā)展來說是一個機(jī)遇，作為初中化學(xué)的教師也要抓住這次機(jī)會，在這場改革和革命中促進(jìn)自身的完善與發(fā)展，為初中化學(xué)課程教學(xué)注入新鮮的活力。

（四）信息技術(shù)與教育的深度融合

目前，我國教育信息化進(jìn)程已從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的初始階段進(jìn)入到“教育與技術(shù)深度融合”的深入應(yīng)用階段。初中化學(xué)除了一般課程存在的問題，課時長、內(nèi)容繁多、載體相對陳舊外，還有自身分析和應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象和問題。微課程采用新穎的形式就可以很好地解決初中化學(xué)存在的這些問題，也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合。

二、微課程在初中化學(xué)中的應(yīng)用

（一）拓展內(nèi)容，貼近生活

由于初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，課本的章節(jié)間知識聯(lián)系不緊密，獨(dú)立性較強(qiáng)，而且化學(xué)與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的知識少之又少，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會感到越來越乏味，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中用微課將初中化學(xué)知識涉及的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)變化等進(jìn)行展示，讓學(xué)生切身感受到“化學(xué)就在我們身邊”。在日常生活中，尤其是衣食住行這些和生活息息相關(guān)的生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集報刊上與化學(xué)相關(guān)的資料，教師在相關(guān)章節(jié)的時候進(jìn)行播放，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集，用微課演示。如講到“生鐵和鋼”時，教師可以用微課演示1996年我國為紀(jì)念鋼產(chǎn)量突破一億噸發(fā)行的紀(jì)念郵票的圖片;講到空氣對鐵的影響時，演示銹跡斑斑的汽車、輪船等。通過微課的演示，不但讓學(xué)生的眼界視野更寬，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也進(jìn)行了鞏固，同時也讓學(xué)生知道了化學(xué)知識和生活息息相關(guān)，讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)變得更為主動。

（二）通過微課打造安全有效的實(shí)驗教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗有的具有很大的危險性，需要在特殊環(huán)境下才能進(jìn)行，有的實(shí)驗反應(yīng)物或者生成物有毒性或極強(qiáng)的腐蝕性，這些都限制了實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)行。而化學(xué)又是一門很強(qiáng)的實(shí)驗學(xué)科，實(shí)驗，可以說是化學(xué)的靈魂，學(xué)生大多知識來源于實(shí)驗。為了彌補(bǔ)實(shí)驗教學(xué)的小足，滿足學(xué)生實(shí)驗的心理，運(yùn)用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性的實(shí)驗，濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性，稍小注意就會傷害皮膚。教師制作了《會說話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學(xué)生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學(xué)生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。

篇3

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會.

一、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果的意義

1.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須以實(shí)踐為原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的“本校化”， 將教師課堂教學(xué)策略合理地滲透并運(yùn)用到化學(xué)課程中去， 在微觀層面做整體性、可持續(xù)性的努力，通過把學(xué)生從書山題海中解脫出來，讓他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣， 從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

2.改善教師的教學(xué)行為

在初中化學(xué)教學(xué)中，通過改進(jìn)課堂教學(xué)策略，為教師更新教學(xué)理念、增強(qiáng)實(shí)踐能力提供指導(dǎo).在對初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究實(shí)施過程中，強(qiáng)化了教師掌握和運(yùn)用教學(xué)策略的實(shí)踐能力，促進(jìn)了對課堂教學(xué)的有效模式探索， 從而為改善教師的教學(xué)行為提供指導(dǎo).

二、化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性受到壓抑

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到相應(yīng)的尊重，教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的制約，忽視了學(xué)生的知識和能力以及個性發(fā)展的實(shí)際需要，不注重對其實(shí)踐性綜合能力的培養(yǎng).教師即使有了課堂主導(dǎo)者的意識，但是在實(shí)踐過程中也未落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者的角色，只重“知識與技能、過程與方法”目標(biāo)的達(dá)成，不重情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)，最終的結(jié)果只會使學(xué)生感到化學(xué)知識枯燥無味.長此以往，教師教學(xué)的創(chuàng)新性被束縛，學(xué)生的探究欲望受到壓抑.

2.教學(xué)資源利用效率低下

隨著信息時代的到來，教師的常規(guī)教學(xué)模式必然要與現(xiàn)代化教育技術(shù)手段相結(jié)合，專題、備考、備考、教研、聯(lián)盟、交易、共享、在線論壇、智能出卷、教學(xué)軟件等資源成為教師與學(xué)生輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研和管理活動的有力工具.但是，目前許多化學(xué)教師并未將自己置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，未對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效篩選與加工，這嚴(yán)重束縛了課堂教學(xué)的靈活性和實(shí)踐性，限制了教學(xué)效果的提高.

三、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效查的對策

1.激活學(xué)生原有的認(rèn)知體系

在課堂教學(xué)之前，教師要清楚地了解學(xué)生已有的認(rèn)知體系，尤其要注意研究原有認(rèn)知體系中與新授知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是改進(jìn)課堂教學(xué)策略，提高化學(xué)教學(xué)有效性的前提.

例如，在講“溶液的形成”時，教師可以針對“在嚴(yán)寒的冬天，水容易結(jié)成冰，而鹽水卻不容易結(jié)冰”的生活問題予以提問，從而通過梳理舊有內(nèi)容，使得學(xué)生在認(rèn)識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念的基礎(chǔ)上，探究幾種物質(zhì)在水中溶解時溶液的溫度變化.

2.有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

如今，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為提高化學(xué)教學(xué)有效性的有力對策.突破時空限制實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的積極性.教師應(yīng)利用動畫、視頻、圖形、圖像、聲音等多媒體技術(shù)，制作與個人實(shí)際教學(xué)同步的課件，開發(fā)適合自己教學(xué)實(shí)際的同步教學(xué)資源.具體而言，教師應(yīng)該通過觀摩研討、在線交流、網(wǎng)上備課等方式，有效整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，及時拓展教師備課的視野，以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化成長、實(shí)現(xiàn)課堂高效發(fā)展的目的.

3.運(yùn)用高效課堂教學(xué)方法

提高化學(xué)教學(xué)有效性，課堂教學(xué)方法是前提.課堂教學(xué)方法應(yīng)該具有靈活性與實(shí)踐性， “靈活性”是指課堂教學(xué)方法要隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整，“實(shí)踐性”是指教師的教學(xué)設(shè)計要有一定知識梯度，能夠協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生能力發(fā)展之間的關(guān)系，從而達(dá)到促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的目的.

例如，在講“金屬和金屬材料”時，教師可用多媒體課件演示金屬與氧氣、鹽酸的反應(yīng)，鐵的冶煉以及冶煉雜質(zhì)的處理.

篇4

一、多媒體在農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)的教學(xué)目的不僅在于傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界學(xué)習(xí)化學(xué)知識起到啟蒙的作用。而初中生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對新事物有比較強(qiáng)的興趣，所以在教學(xué)過程中，可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，渲染氣氛，利用圖像、圖形、動畫、音頻、視頻去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生一直處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更容易更快速地接受知識。如，初中化學(xué)教科書的第二單元《空氣》的教學(xué)中，在開始新課之前為了使學(xué)生對空氣有直觀的感受，可以先播放一些優(yōu)美的圖片或圖像，讓學(xué)生感受到優(yōu)美的環(huán)境是離不開清新的空氣的，既讓學(xué)生感受到空氣的重要，又讓學(xué)生感受到保護(hù)空氣的重要性。再如《燃燒和滅火》的教學(xué)中，為了渲染氣氛，可以在上課之前播放燧木取火的圖片，一些利用燃燒的圖片以及火災(zāi)現(xiàn)場的視頻，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加，而且使學(xué)生認(rèn)識到，如果利用不當(dāng)可能會引起火災(zāi)，再次認(rèn)識到從辯證的角度看待事物。在第二單元課題4《水的凈化》一課中播放自來水廠的生產(chǎn)過程，我國西北貧困農(nóng)村明礬凈水的錄像，激發(fā)了學(xué)生探究凈水方法的熱情。在初中化學(xué)教學(xué)中這樣的例子很多，只要我們能充分利用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的新穎性、趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的感知、想象等心理活動一直處于最佳狀態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.幫助突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

人們認(rèn)識事物必須遵循從感性到理性，從一般到普遍，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。初中化學(xué)教材中有一部分內(nèi)容對學(xué)生的理性要求比較高，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講解清楚。如“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容，涉及的主要是微觀世界的知識，學(xué)生比較難想象，教師也很難講清楚，如果在教學(xué)過程中利用多媒體課件展示原子、分子等微觀世界的圖片或圖像，播放電解水以及氧化汞分解的模擬動畫視頻，不僅可以使學(xué)生直觀地感受到分子、原子是真實(shí)存在的，又可以使微觀變宏觀，使虛的變實(shí)在，使復(fù)雜的變簡單，使抽象的變具體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又突破了教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.可以幫助完成實(shí)驗，增強(qiáng)實(shí)驗效果

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的最根本的手段，許多化學(xué)知識、概念、規(guī)律的闡述都是建立在實(shí)驗的基礎(chǔ)之上的。但是由于時間、實(shí)驗條件等因素的影響，很多實(shí)驗難以完成或者現(xiàn)象不明顯，如果能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，結(jié)合視頻、音頻以及動畫等模擬實(shí)驗的過程、現(xiàn)象和結(jié)果，就可以彌補(bǔ)普通實(shí)驗的不足，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，初中化學(xué)教學(xué)中的“CO性質(zhì)”的教學(xué)，CO氣體是一種有毒的氣體，在大多數(shù)學(xué)校缺乏實(shí)驗的條件，所以如果在教學(xué)過程中利用多媒體動畫，可以觀察實(shí)驗現(xiàn)象，又可以利用動畫讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到先通CO后加熱的原因，并且可通過錯誤操作認(rèn)識到操作錯誤造成的不良后果。

4.可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外

初中生的知識和生活經(jīng)驗有限，課內(nèi)的學(xué)習(xí)無法滿足知識需求時就可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料來完成。如，“查閱資料了解最近一個階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量”“將你對有關(guān)水的問題的思考、想法寫成短文，登錄人教網(wǎng)中學(xué)化學(xué)論壇進(jìn)行交流”“查閱資料了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在形式”“煤的加工產(chǎn)品有哪些用途”等。這些拓展性課題都必須由學(xué)生課后通過各種途徑查閱資料才能完成，其中通過網(wǎng)絡(luò)查詢是非常重要的手段之一。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在不同的時期，學(xué)習(xí)的階段，都會需要對知識進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，如果利用常規(guī)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難把大量的知識點(diǎn)重現(xiàn)，所以利用多媒體教學(xué)的大信息量來輔助復(fù)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。再比如化學(xué)實(shí)驗的復(fù)習(xí)，教師很難把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實(shí)驗再演示一次。若利用電腦模擬或錄像，再現(xiàn)實(shí)驗裝置、實(shí)驗過程和現(xiàn)象，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于比較，加深理解記憶，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.把握好現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

多媒體教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校中以多媒體PPT課件為最常見，它的特點(diǎn)是容量大，速度快，交互性能好。在教學(xué)過程中如果不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗门c傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，過多地依賴于多媒體技術(shù)，反而收效不好。一方面，學(xué)生在課堂上的注意力有可能被花哨的課件吸引，另一方面，快速瀏覽使學(xué)生對知識點(diǎn)的印象不深。所以在利用多媒體時，要知道現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助的手段，是傳遞化學(xué)教學(xué)信息的方式，不是決定因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有不可替代的優(yōu)勢，如課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的教學(xué)功能是其他教學(xué)手段無法替代的。”化學(xué)實(shí)驗（除了有較大危險性、嚴(yán)重污染性或?qū)θ梭w有害的化學(xué)實(shí)驗）是任何多媒體教學(xué)手段都無法與之媲美的教學(xué)手段，也是化學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科不一樣的地方。

2.把握好知識容量與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)的手段和方法，可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的知識，但也容易產(chǎn)生副作用。過多的信息和知識使得學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，沒有思考的時間和空間，處于被灌輸知識的狀態(tài)，這樣就適得其反了，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。長期如此，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生的身心和各方面的能力都將被摧殘。所以，在教學(xué)中應(yīng)該把多媒體教學(xué)作為輔助手段，在課堂上還是必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂上閱讀、觀察、思考、討論、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

把現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的直觀形象、自主探索、人機(jī)交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉，有利于提高教學(xué)資源利用率，探究能力的形成，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的反思

1.教學(xué)內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)

信息技術(shù)與初中化學(xué)學(xué)科的整合，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)提供了非常有利的工具，它與課程的整合將成為課程內(nèi)容革新的一個有力的推進(jìn)器，能有效地克服傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。這樣，教學(xué)內(nèi)容更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、神州7號、全息圖片、光手術(shù)刀等新科技隨時可能進(jìn)入學(xué)生的視野，大量與教科書、生活、科學(xué)前沿相關(guān)的知識內(nèi)容就盡收眼前。在這一全新的教學(xué)環(huán)境中，知識內(nèi)容呈現(xiàn)開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)以及個體獨(dú)特的知識體系。

2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的整合是更多地利用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)化學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動所代替，學(xué)生由“聽講”“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗和主動地思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動多樣的“要求去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.學(xué)習(xí)過程走向探究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生將越來越多地參與到探究性課題的研究中，進(jìn)而意識到他們自己所學(xué)知識與科學(xué)發(fā)展、社會生活的關(guān)聯(lián)。在探索過程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達(dá)到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。

工具軟件是課題研究的重要輔助工具。如“仿真化學(xué)實(shí)驗室”等平臺，為學(xué)生提供自我動手、探究問題的模擬實(shí)驗環(huán)境，學(xué)生面對問題時，可以使用它們?nèi)プ鰧?shí)驗，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些化學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無法體驗的情景，可以為學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗而缺少實(shí)驗條件和實(shí)驗環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。

信息技術(shù)是課題研究的研發(fā)工具。網(wǎng)上資源為化學(xué)課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉(zhuǎn)化來的“探索研究”的課題，以激勵學(xué)生試著去設(shè)計實(shí)驗、解決特定的問題。如“竹子里氣體成分與空氣有什么不同”“用生活用具來探究燃燒的條件”“如何區(qū)別真黃金和銅鋅合金制成的假黃金”等，使課堂探究性學(xué)習(xí)得到延伸。學(xué)生圍繞選題，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互釋疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

4.課程資源傾向多媒化

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等文本印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息環(huán)境和數(shù)字化資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時空限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地擴(kuò)充課堂教學(xué)知識容量。

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合要求教師對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。一種有效的策略是依據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛好，去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活化學(xué)等。若教學(xué)資源庫不能滿足要求，則可通過導(dǎo)航鏈接進(jìn)入Internet，以尋找更多的資源或信息。

參考文獻(xiàn)

[1]陳軍.現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL].

篇5

注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的漏洞"對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理。以下是為大家整理的優(yōu)秀教學(xué)課堂聽課隨筆資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

優(yōu)秀教學(xué)課堂聽課隨筆一

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，引導(dǎo)學(xué)生的方法，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個人的看法。

一、注意初、高中知識的相互銜接。

注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的漏洞"對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。

二、注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。

充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化。教學(xué)活動中堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時效性。

三、培養(yǎng)良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

四、加強(qiáng)實(shí)驗、深化概念。

高中化學(xué)安排了一定數(shù)量的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，同時還有相當(dāng)數(shù)量可利用實(shí)物、圖片、模型，通過觀察培養(yǎng)和教給學(xué)生從大量感性認(rèn)識中加深對概念和原理的理解。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，不僅能給學(xué)生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可使抽象要領(lǐng)具體化加深對概念的理解和記憶。

五、抓住關(guān)鍵，精講多練。

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過細(xì)過全，也不能盲目讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學(xué)生透過表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達(dá)式;二是做好演示實(shí)驗，獲得感性認(rèn)識，加深對概念的理解;三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習(xí)題，通過練習(xí)加深對摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。

六、抓住典型，探索規(guī)律。

要使學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)，不再于教師講得多，學(xué)生做得多，重要一環(huán)是要引導(dǎo)學(xué)生抓住典型，總結(jié)歸納，這能使學(xué)生在點(diǎn)多、面廣的化學(xué)學(xué)習(xí)中自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結(jié)規(guī)律，把思考問題的方法和步驟教給學(xué)生，使學(xué)生的思維逐漸發(fā)散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。

總之，高中化學(xué)教學(xué)不僅要做好初中到高中的順利過渡，使學(xué)生躍過初中到高中這個知識臺階，而且要讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心，盡快提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)秀教學(xué)課堂聽課隨筆二

通過這次參加了初中化學(xué)課程的國培學(xué)習(xí)，在課余時間和假期中，觀摩視頻、分享資源、在線探討……時光如同白駒過隙，回首這段寶貴經(jīng)歷，倍覺收獲良多。

一、更新教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想

各位知名專家、學(xué)者從自己的研究方向方面的深厚的學(xué)術(shù)造詣和卓有獨(dú)到的視野和經(jīng)驗出發(fā)，暢談了他們對新課程的改革以及初中化學(xué)教學(xué)技術(shù)等教育教學(xué)各個領(lǐng)域的獨(dú)特見解。他們從宏觀的角度出發(fā)，在暢談中國初中化學(xué)教育的過去、現(xiàn)在的同時，給我們展示未來中國教育的遠(yuǎn)景和化學(xué)教育各家之長。我認(rèn)識到新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果，同時也為我們追求的高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂指明了實(shí)踐的方向。

在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到各學(xué)校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。在教育教學(xué)過程中自己已經(jīng)跟不上90后了，在各方面都要向他們學(xué)習(xí)，放下老資格，還是謙虛點(diǎn)兒的好。

二、不斷進(jìn)取，提升自身各方面業(yè)務(wù)水平

本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間非常緊張，也很扎實(shí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)和到各所學(xué)校聽課，初始的懵懂困惑迷茫也漸漸開朗，了解了自己的雙重角色：學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者，清楚了自己的雙重任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和掌握輔導(dǎo)方法。專家的理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念，讓我收獲了一份快樂心情。每位專家教授的講座和專家的互動應(yīng)該說是我們最快樂也是最緊張的時候，各位專家用自己的自信、率真、真實(shí)、真誠和熱情，向我們展示了一位位名師的風(fēng)采，讓我明白了一個真人的快樂。

三、樹立終身不斷學(xué)習(xí)的思想，力爭成為很好的初中化學(xué)教師

我在今后的教學(xué)工作中一定得把這次學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在信息選擇策略、信息記憶策略、信息組織策略、信息精加工策略、元認(rèn)知策略上對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過有效的學(xué)習(xí)體會到高效學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡上學(xué)習(xí)。

回顧這些日子的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感覺既忙碌又充實(shí)，收獲頗多。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔熱情，在今后的工作中，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，不斷反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐

優(yōu)秀教學(xué)課堂聽課隨筆三

新化學(xué)課程改革全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念：課程觀念的與時俱進(jìn)，課程目標(biāo)的多元化、課程內(nèi)容的選擇性，教材體系的重新構(gòu)建，學(xué)習(xí)方式的多樣化，教材運(yùn)用的公正性，教材評價的合理性等等均體現(xiàn)出為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)。新教材還體現(xiàn)了不同階段的學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。讓學(xué)生體驗以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代化生活和終身學(xué)習(xí)必須的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)對科學(xué)好奇心和持久的興趣，了解科學(xué)的自然觀和科學(xué)發(fā)展的價值，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，讓每個學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活和未來發(fā)展的需要，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有科學(xué)素養(yǎng)的21世紀(jì)公民。

一、對教師角色的思考：

1、九年級化學(xué)課程中的教師應(yīng)該是課程改革的推動者、課程的實(shí)施者及課程的解釋者，通過教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。綜觀課程改革史，教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行。因此教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，任何課程改革都不能忽視教師的作用，這就要求我們教師端正態(tài)度，積極投身課程改革。

2、教師將成為課程研究的設(shè)計者。教師在推行新課程的過程中必然發(fā)現(xiàn)許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進(jìn)，提出看法，不斷的完善和改進(jìn)我們的教材。如何對實(shí)驗的步驟進(jìn)行重新設(shè)計和改進(jìn)，尋找一種現(xiàn)象更為明顯的實(shí)驗方法，是我們教師必須研究的課題。

3、教師成為課程實(shí)踐的創(chuàng)造者。教師在推行新課程的過程中，要充分體現(xiàn)教師工作的創(chuàng)造性。教師必須以新的觀念來理解和實(shí)施新課程，否則，以原有的觀念看待新課程，無疑于“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”，實(shí)際上體現(xiàn)不出新的課程理念的意義。在新課程的實(shí)施過程中，不僅是按教材的要求去進(jìn)行，更為重要的是去開展創(chuàng)造性的工作。平時的教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)造性去設(shè)計課程。4、教師成為課程改革的受益者。新教材要求教師準(zhǔn)確把握《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)和內(nèi)容。不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，研究教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理論，更新教育觀念。教師必須拓寬自己的知識面，留意社會、科技等的最新發(fā)展動態(tài)。在教學(xué)中密切聯(lián)系社會、生活實(shí)際，人類生存環(huán)境等。教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用;必須能靈活各種教學(xué)技巧和方法。教師必須不斷反思自己的教育教學(xué)行為，積極有效地探索高效的教學(xué)方法。教師要成為多面手，能運(yùn)用多種知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題;這就要求教師具備各種綜合能力，學(xué)習(xí)各種跨學(xué)科知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單科教學(xué)的做法，努力在多學(xué)科的視野之中豐富教學(xué)經(jīng)驗。所有這些都使得教師不斷充實(shí)自己、完善自己，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中成長，成為教學(xué)改革的受益者。

二、對課堂教學(xué)的思考：

新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。我們應(yīng)該冷靜地思考一下：新課程的課堂到底該新在什么地方?我們的課堂教學(xué)效果好嗎?老師上完一堂課，也應(yīng)該問一問自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么?

1、一堂好課應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)確定的三維教學(xué)目標(biāo)是貫穿于整個課程體系之中的，也是貫穿在整個學(xué)段之中的。課程標(biāo)準(zhǔn)不等于課堂教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是要分解到一堂一堂課中去的，即把課程目標(biāo)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)。而課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要依據(jù)教材的內(nèi)容，更要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況。課堂設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞訓(xùn)練學(xué)生的能力與方法，達(dá)成情感目標(biāo)。好課的三維目標(biāo)應(yīng)在同一教學(xué)過程中完成，不能互相割裂。在備課時，如果從知識教學(xué)來立意備課，就是在完成知識教學(xué)過程中，采用適當(dāng)教學(xué)方法，達(dá)成能力與方法目標(biāo)，達(dá)成情感目標(biāo)。不同類型的知識，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗，強(qiáng)調(diào)“悟”，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，也是不科學(xué)的;反之，僅有學(xué)生大量的“活動”，而沒有學(xué)生的“感悟”，那也談不上真正意義上的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的課堂參與重在思維參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是主角。新課程理念也非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但我們應(yīng)該如何理解學(xué)生的主體地位和學(xué)生的課堂參與。新課程需要教師改變許多做法：在設(shè)計學(xué)生活動這個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該是課堂教學(xué)永恒的主題之一。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，它的主體地位體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生注意力參與。沒有注意，就沒有學(xué)習(xí)，注意是學(xué)習(xí)的門戶。教師應(yīng)該想盡辦法緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能盡可能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。二是學(xué)生思維的積極參與。問題的創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生思維的深度、廣度、厚度和穿透力，這樣學(xué)生才能積極高效思維。第三是學(xué)生的情感體驗。如果說探究指向問題的解決，體驗則指向?qū)W生心靈的感悟，在組織教學(xué)中要注意不能為追求學(xué)習(xí)氣氛的活躍而放棄“靈魂”。

三、對自己實(shí)施新教材的幾點(diǎn)具體打算：

為了適應(yīng)新課程改革，作為教師我要深入的思考如何能使學(xué)生成為課堂的真正主人，快樂的學(xué)習(xí)，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我要求自己：

首先要從教材本身出發(fā)，分析新教材的功能，與老教材進(jìn)行對比，了解新教材的多樣性和全面性，積極研發(fā)適合自己學(xué)生的校本教材。

其次，在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)模式，完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮自己的教學(xué)特色，緊跟新課程改革的步伐。

篇6

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2016）04-0053-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.019

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育受到了人們廣泛的關(guān)注，在線學(xué)習(xí)已逐漸成為趨勢。微課作為一種新型的教學(xué)方式，已經(jīng)被越來越多的運(yùn)用于教學(xué)之中。顧名思義，微課的顯著特點(diǎn)在于“微”，微內(nèi)容、微問題、微研究，具體問題，一事一議，短小精微，一般是5-10分鐘，符合人注意力集中5-10分鐘的特點(diǎn)；基點(diǎn)在于“課”，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以音視頻為主要載體，圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動，包括微教案、微課件、微活動、微練習(xí)和微反思等，因此，是一個完整的教學(xué)設(shè)計。

筆者以“金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)”為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、設(shè)計思想

金屬活動性順序的應(yīng)用，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。金屬與金屬化合物溶液的置換反應(yīng)，考查的就是金屬活動性順序的應(yīng)用。如何判斷，課本也給出了明確的依據(jù)：在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液中置換出來。但如果溶液中有兩種金屬離子，加入的金屬先和哪種金屬離子反應(yīng)呢？學(xué)生常常感到比較困惑，無從下手。本節(jié)微課針對具體例題，運(yùn)用動畫演示，比較直觀地幫助學(xué)生理解反應(yīng)的過程，理解微觀反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生的分析能力和思維能力，通過總結(jié)，學(xué)會此類題的解題思路和方法。為吸引學(xué)生注意，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，特設(shè)計微課課題為：哪種金屬先被置換出來？

二、教學(xué)過程

1. 提出問題

排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它們的化合物溶液中置換出來，如果溶液中有兩種金屬離子，它們都排在加入金屬的后面，那么，加入的金屬先和哪種金屬離子反應(yīng)置換出相應(yīng)的金屬呢？

2. 精選例題

某興趣小組向AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入一定量的鋅粉充分反應(yīng)后，過濾、洗滌，向濾渣中加入稀鹽酸無明顯現(xiàn)象，下列說法正確的是 （ ）

A. 濾渣中一定有鋅粉剩余

B. 所得濾液中一定有Zn2+、Cu2+

C. 濾渣中一定有銀粉

D. 所得濾液中一定有Ag+

設(shè)計意圖：本題比較典型，沒有說明加入的鋅的量，讓學(xué)生自己根據(jù)加入鋅質(zhì)量的多少分析不同的情況，難度較大，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。

3. 解題思路分析

看完題目，有的同學(xué)可能感到無從下手，如何解答此類題目呢？

（1）把握兩條原則。

第一，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的化合物的溶液中置換出來。

第二，只有當(dāng)溶液最不活潑金屬的離子全部被置換出來之后，溶液中較不活潑金屬的離子才能被置換出來。

（2）理出解題思路。

第一，排序。根據(jù)金屬活動性順序，把涉及到的金屬活動性按強(qiáng)到弱排個序，Zn>Cu>Ag。

第二，根據(jù)加入金屬的量從少到多，具體分析。配合動畫模擬，分析反應(yīng)掉的金屬離子，存在的金屬離子及置換出的固體。

在AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中，有Ag+和Cu2+，且Ag和Cu都排在Zn的后面， Ag相對Cu而言，活動性更弱，更不活潑。因此，加入的Zn，先和最不活潑的金屬的離子反應(yīng)，也就是首先和Ag+反應(yīng)，只有Ag+全部反應(yīng)完之后，溶液中的Cu2+才有機(jī)會和Zn反應(yīng)。

再根據(jù)加入Zn的質(zhì)量不斷增加，依次置換出溶液中Ag+和Cu2+，分為不同的情況如表1。

1.加入的鋅粉比較少，只有部分Ag+反應(yīng)；此時，溶液中的陽離子有Ag+、Cu2+和生成的Zn2+，過濾出的固體有Ag（動畫演示情況1）。

2.隨著鋅粉的不斷加入，Ag+恰好完全反應(yīng)，此時，溶液中的陽離子只有 Cu2+ 、Zn2+，過濾出的固體也有Ag（動畫演示情況2）。

3.隨著鋅粉的不斷加入，除Ag+全部反應(yīng)完，開始有部分Cu2+ 參加反應(yīng)，此時，溶液中的陽離子有生成的Zn2+和部分未參與反應(yīng)的Cu2+，過濾出的固體有Ag、Cu（動畫演示情況3）。

4.繼續(xù)加入鋅粉，Ag+全部反應(yīng)完，Cu2+恰好全部反應(yīng)完，此時，溶液中的陽離子只有生成的Zn2+，過濾出的固體有Ag、Cu（動畫演示情況4）。

5.繼續(xù)加入鋅粉，Ag+、Cu2+都全部反應(yīng)完，此時，Zn已經(jīng)過量，溶液中的陽離子只有生成的Zn2+，過濾出的固體除了有Ag、Cu生成外，還有過量的Zn（動畫演示情況5）。

設(shè)計意圖：這是本節(jié)微課的核心，是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，每種選項都要具體分析，學(xué)生常感到無從下手。而這種程序性知識的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動化階段；教師要幫助學(xué)生在頭腦中實(shí)現(xiàn)這種自動化，對于本題就是具體的解題思路和方法。排在前面的金屬才能把排在后面的金屬從它的化合物的溶液中置換出來；只有當(dāng)溶液最不活潑金屬的離子全部被置換出來之后，溶液中較不活潑金屬的離子才有機(jī)會參與反應(yīng)，這是根本，學(xué)生要熟知。因此，對金屬活動性強(qiáng)弱排序后，再根據(jù)加入鋅的質(zhì)量不同，區(qū)分為不同情況，讓學(xué)生充分感知，借助動畫模擬演示，增加直觀感受，幫助理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，熟悉此類題型的基本思路和方法，建立牢固的圖式。

題目中“向濾渣中加入稀鹽酸無明顯現(xiàn)象”，說明濾渣中沒有Zn，但一定含有Ag，很顯然，答案為C。

4. 總結(jié)與交流

請學(xué)生嘗試總結(jié)思路與方法。

（1）先把涉及到的金屬按活動性順序排序，判斷能發(fā)生的反應(yīng)及反應(yīng)先后的順序。

（2）根據(jù)加入金屬的量，分不同的情況具體分析反應(yīng)掉的金屬離子，還存在的金屬離子及置換出的固體。

（3）根據(jù)題意綜合分析，確定答案。

5. 鞏固與提高

希望同學(xué)們能掌握此類題的解題方法，舉一反三，觸類旁通。這兒提供一個思考題給大家，請大家按上述方法嘗試一下：

小明向AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入一定量的鐵粉，完全反應(yīng)后過濾，下列情況不可能存在的是 （ ）

A. 濾紙上有Ag，濾液中有Ag+、Cu2+、Fe2+

B. 濾紙上有Ag、Cu，濾液中有Cu2+、 Fe2+

C. 濾紙上有Ag、Cu、 Fe ，濾液中有Fe2+

D. 濾紙上有Ag、Cu、Fe ，濾液中有Cu2+、Fe2+

本題的答案為D，你做對了嗎？

三、教學(xué)反思

1. 微課形式新穎，有音樂背景、視頻和圖片，吸引學(xué)生，豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也推動了課堂的變革與創(chuàng)新。微課針對的是教學(xué)的某個重、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)或抽象的微觀本質(zhì)，有時用語言難以講清的，制成微課后，可以反復(fù)看，直到弄懂為止。本節(jié)微課視頻7分鐘，符合學(xué)生注意的特點(diǎn)，由于課堂第一次運(yùn)用，應(yīng)學(xué)生要求，看了2遍，學(xué)生思想集中，效果很好，目前已上傳到南京市校園電視網(wǎng)中，學(xué)生可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)，比較方便。

2. 微課目的明確，短小精微，在制作微課時，尤其感到選題和制作至關(guān)重要，有的老師把非重點(diǎn)、非難點(diǎn)、非易錯點(diǎn)，甚至把該在課堂上演示或?qū)W生實(shí)驗制成微課，花費(fèi)大量的時間和精力，意義不大，效果可想而知。由于微課以音視頻為主，上課過程中，以教師為主，師生互動就顯得不足，教師不能及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及如何結(jié)合微課優(yōu)勢在課堂中使用，何時使用，需要同行的不斷探索。

總之，微課作為一個新鮮事物，服務(wù)學(xué)生，制作微課就必須考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，做到聲情并茂，圖文兼有，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)才是王道。

篇7

【關(guān)鍵詞】新教材快速適應(yīng)教學(xué)建議

2008年是河南省新課改的第一年，化學(xué)教材用的是山東科技版實(shí)驗教材。該教材能忠實(shí)地體現(xiàn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，內(nèi)容選擇既符合現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際又展示了學(xué)科前沿。但是對于高一的新生，從初三傳統(tǒng)的教材轉(zhuǎn)化為高一新版教材，容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。這就要求高中教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平，奠定堅實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識。如果在學(xué)習(xí)策略上不能較快適應(yīng)新教材的要求，就會在化學(xué)的學(xué)習(xí)上一蹶不振，甚至影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出二點(diǎn)建議：

一、學(xué)習(xí)建議

1.用活教材。教材打破傳統(tǒng)分族體系改為以生活中常見的元素和物質(zhì)為主線來學(xué)習(xí)，看似規(guī)律性不強(qiáng)，實(shí)際上學(xué)生更容易接受。比如，新教材第1章第2節(jié)的內(nèi)容是“研究物質(zhì)的方法和程序”。這在以往的教材中是沒有出現(xiàn)過的。它在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進(jìn)行整合，以金屬鈉、非金屬氯氣的性質(zhì)為載體，使學(xué)生體驗怎樣科學(xué)、合理地研究物質(zhì)性質(zhì)；怎樣處理程序中每個環(huán)節(jié)的問題。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會常用這種方法和程序來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)、方法的培養(yǎng)起到了定向指導(dǎo)的作用。

2.主動學(xué)習(xí)。高一化學(xué)教學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段。從初三到高一，學(xué)生的知識面開闊了許多，學(xué)業(yè)的壓力也增大了許多，因此傳統(tǒng)的死記硬背會收效甚微，這時要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，以理解記憶為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，最初可以遵循教材的設(shè)置來進(jìn)行，以后逐步培養(yǎng)自己思考問題，找尋問題的能力。比如，教材設(shè)置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動·探究”等活動性欄目，“方法引導(dǎo)”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學(xué)”等拓展性欄目。學(xué)生不應(yīng)只注重知識而忽略能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該在這些欄目的導(dǎo)引下，學(xué)會觀察、思考、質(zhì)疑、遷移、應(yīng)用、整合等。

3.適當(dāng)練習(xí)。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法，自身的學(xué)法及其它一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是新課程實(shí)施以來，學(xué)生會遇到一個實(shí)際問題，那就是學(xué)的是新教材，做的是舊習(xí)題。由于剛開始知識面窄，做題中會遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學(xué)生對這些習(xí)題要學(xué)會取舍，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能去啃難題、偏題?？梢韵劝焉崛サ念}目保留，等以后隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，回頭總結(jié)，會起到事半功倍的效果。二、教學(xué)建議

1.教學(xué)中主要是解決二點(diǎn)：一是調(diào)動學(xué)生的興趣；二是介紹最新的化學(xué)科技成就。教師應(yīng)盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學(xué)生感興趣的知識是能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。尤其應(yīng)注意讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，生活中充滿化學(xué)知識。這里同時要注意學(xué)生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導(dǎo)致學(xué)生的不理解。

2.正式學(xué)習(xí)高中化學(xué)的第一章，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意突破初中化學(xué)中酸、堿、鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的局限性，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的思維突躍到氧化還原反應(yīng)的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應(yīng)今后元素化合物知識學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵。教學(xué)中：（1）注重對概念進(jìn)行對比與聯(lián)系，使學(xué)生建立概念。建立概念的前提就是要使學(xué)生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質(zhì)”等。力求通過對比聯(lián)系過好概念關(guān)，這是分析和學(xué)好本節(jié)的前提和關(guān)鍵。（2）化合價是學(xué)習(xí)本節(jié)的入手點(diǎn)和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于學(xué)生在初中化合價的學(xué)習(xí)中尚存在許多疑點(diǎn)，建議教師首先對化合價進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生快速識別價變提供幫助，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)分化。（3）在引導(dǎo)學(xué)生分析時，建議教師有意識地、多次重復(fù)地加強(qiáng)諸多概念的辯證對比，并引導(dǎo)得出氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律。（4）教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)氧化與還原反應(yīng)是同時發(fā)生，既對立又統(tǒng)一。注意學(xué)生學(xué)習(xí)中常將二者分離以及得失電子數(shù)不等或只有物質(zhì)得電子卻沒有物質(zhì)失電子的錯誤。

3.對離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識反應(yīng)的又一突躍，并且在此基礎(chǔ)上，也第一次把物質(zhì)的鑒別提高到離子鑒別，這無疑對簡化與深入認(rèn)識反應(yīng)是有利的。教學(xué)中建議：（1）做好演示實(shí)驗，通過實(shí)驗引入強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念并加以對比，這是學(xué)好本書的先決條件。電解質(zhì)概念的教學(xué)一定要注意對問題本質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)概念的適用范圍（化合物）、判斷標(biāo)準(zhǔn)（二個條件滿足其一）；電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的前提和實(shí)質(zhì)（電離是電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的前提，實(shí)質(zhì)是自由移動離子的定向移動，即陽離子移向陰極，陰離子移向陽極）；劃分強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)（劃分的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看電解質(zhì)能否完全電離，與其溶解性無關(guān)這一點(diǎn)學(xué)生常?；煜浑娊赓|(zhì)溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱（導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱取決于溶液中自由移動離子的濃度，很稀的強(qiáng)電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力就很弱，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱沒有必然聯(lián)系）。（2）注意控制好教學(xué)的深度。學(xué)生第一次從本質(zhì)上認(rèn)識反應(yīng)，特別是離子反應(yīng)，需要有一個適應(yīng)過程，不可隨意拔高，否則將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3）書寫離子反應(yīng)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的重要基本功，必須重點(diǎn)訓(xùn)練。訓(xùn)練起點(diǎn)不可過高，應(yīng)從易到難，不可引入復(fù)雜和定量型離子反應(yīng)，主要應(yīng)局限于復(fù)分解反應(yīng)和簡單的置換反應(yīng)。（4）應(yīng)加強(qiáng)對常見難溶性物質(zhì)、難電離的物質(zhì)（即弱電解質(zhì)）、易揮發(fā)性物質(zhì)的強(qiáng)化記憶教學(xué)，這對改寫和書寫離子反應(yīng)方程式極為有利。

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關(guān)鍵詞： ueditor富文本編輯器 在線編輯系統(tǒng) 高校實(shí)驗報告

一、引言

我國自20世紀(jì)90年代末開始大力實(shí)施教育信息化戰(zhàn)略。所謂教育信息化，是指在教育教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)，廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，規(guī)劃提出未來十年要大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，建設(shè)開放、互動、知識共享和以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)平臺。

隨著高校教學(xué)改革的不斷深化和質(zhì)量工程計劃的實(shí)施，實(shí)驗室作為教學(xué)、科研和科技成果轉(zhuǎn)化的基地，不僅在學(xué)校的科研工作中占有重要地位，對學(xué)校的發(fā)展也起到舉足輕重的作用。各高校在實(shí)驗室開放管理、器材管理、資料管理等方面充分利用信息化的理念和手段，構(gòu)建信息化管理系統(tǒng)，促進(jìn)高校實(shí)驗室建設(shè)與管理水平，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提升高等院校的辦學(xué)水平。在現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為21世紀(jì)高校實(shí)驗室發(fā)展新動力的今天，基于傳統(tǒng)概念下的實(shí)驗室各項工作正在發(fā)生質(zhì)的演變，朝著現(xiàn)代化、開放化和高效化的工作模式躍進(jìn)。

二、當(dāng)前高校實(shí)驗報告管理模式存在的問題

實(shí)驗報告是實(shí)驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)高校對實(shí)驗報告的管理還是采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)實(shí)驗報告。紙質(zhì)實(shí)驗報告存在以下問題。

1.紙質(zhì)實(shí)驗報告信息含量低，很多課程的實(shí)驗結(jié)果在紙質(zhì)實(shí)驗報告中不能表現(xiàn)或不能完全表現(xiàn)。

2.學(xué)生不能方便地提交、查詢實(shí)驗結(jié)果。

3.大量的紙質(zhì)實(shí)驗報告在批閱、管理和保存等方面浪費(fèi)人力和物力。

4.紙質(zhì)的實(shí)驗報告給學(xué)生相互抄襲提供了可能。

實(shí)踐證明，這種紙質(zhì)實(shí)驗報告管理方式已無法適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展的信息化辦學(xué)模式，急需一種科學(xué)化、規(guī)范化和信息化的實(shí)驗報告管理模式彌補(bǔ)以上不足。

三、基于ueditor富文本編輯器的實(shí)驗報告在線編輯系統(tǒng)設(shè)計

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，由百度Web前端研發(fā)部研發(fā)的ueditor富文本編輯器為高校實(shí)驗報告的管理模式提供了新的視角和方法。富文本編輯器（Rich Text Editor），簡稱RTE，它提供類似于Microsoft Word的文本編輯功能，可以被不會編寫HTML頁面的用戶使用并且支持各種文本格式的設(shè)置。較之已有的基于C/S、B/S模式的實(shí)驗報告在線編輯系統(tǒng)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）具有功能全面，性能優(yōu)良，使用簡單且支持多種主流瀏覽器等特點(diǎn)。用戶可以其嵌入在網(wǎng)頁中，在編輯器的編輯區(qū)域編輯文字樣式、上傳圖片和Flash文件、編輯表格等。

（2）分層架構(gòu)，方便定制與擴(kuò)展。整個系統(tǒng)分為了核心層、命令插件層和UI層這樣三個低耦合的層次，核心層提供了編輯器底層的一些方法和概念，如DOM樹操作、Selection、Range等。在核心層之上覆蓋的是命令插件層。所有的功能型實(shí)驗都是通過命令和插件來完成的，并且各個命令和插件之間基本互不耦合。UI設(shè)計與核心層和命令插件層幾乎完全解耦，簡單的幾個配置就可以為編輯器在界面上添加額外的UI元素和功能。

（3）開源基于BSD協(xié)議，允許用戶自由使用和修改代碼，支持商業(yè)和非商業(yè)用戶的免費(fèi)使用和任意修改。

2.系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)高校實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)，選擇ueditor富文本編輯器作為開發(fā)工具，并對其功能進(jìn)行擴(kuò)充，設(shè)計出一種適用于高校實(shí)驗報告在線編輯的系統(tǒng)。該系統(tǒng)能指導(dǎo)學(xué)生在指定編輯器中插入圖片、音頻、視頻、flash等多媒體文件及超鏈接，且具有自主繪圖、屏幕截圖、自動批改、添加網(wǎng)頁批注等功能，達(dá)到減輕實(shí)驗教師的工作量、方便學(xué)生填寫實(shí)驗關(guān)鍵數(shù)據(jù)、更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的目的。具體從以下幾個方面進(jìn)行。

（1）ueditor富文本編輯器內(nèi)嵌于瀏覽器。主要包括精簡無關(guān)的文檔及示例頁面、部署PHP程序目錄、配置ueditor編輯器等。

（2）ueditor富文本編輯器個性化功能模塊開發(fā)。主要根據(jù)當(dāng)前實(shí)驗報告管理模式的需求，開發(fā)出具有自主繪圖、屏幕截圖、自動批改、添加網(wǎng)頁批注等具有個性化功能的模塊。

（3）前、后端數(shù)據(jù)之間的交互。主要實(shí)現(xiàn)富文本內(nèi)容、圖片上傳、word圖片轉(zhuǎn)存、圖片抓取、圖片在線管理、屏幕截圖、附件上傳等交互功能。

（4）實(shí)驗報告中自動批改規(guī)則的制定方法。運(yùn)用基于DroolS規(guī)則引擎的軟件專家系統(tǒng)解決實(shí)驗報告中自動批改規(guī)則的制定，包括規(guī)則引擎的軟件結(jié)構(gòu)、批改規(guī)則的存儲模式、推理模式匹配算法的選擇等方面，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗報告的自動批改功能。

四、結(jié)語

基于ueditor富文本編輯器的實(shí)驗報告在線編輯系統(tǒng)，結(jié)合J2EE、技術(shù)，解決傳統(tǒng)紙質(zhì)實(shí)驗報告無法提交多媒體數(shù)據(jù)、教師需手動批改報告、不能實(shí)時對學(xué)生的實(shí)驗結(jié)果作出反饋和指導(dǎo)等問題，達(dá)到減輕實(shí)驗教師工作量、方便學(xué)生提交實(shí)驗關(guān)鍵數(shù)據(jù)、強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯穎.基于.NET的中學(xué)實(shí)驗報告管理與輔助決策系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2011.

[2]張明文.初中化學(xué)虛擬實(shí)驗半自動實(shí)驗報告系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

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[4]王軍.基于Web的教學(xué)資源在線編輯技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)[D].北京郵電大學(xué)，2012.

篇9

關(guān)鍵詞：微視頻；課堂教學(xué)變革；教學(xué)資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0092-04

引言

2006年3月，博客技術(shù)先驅(qū)埃文?威廉姆斯（Evan Williams）與另外兩位合作伙伴共同創(chuàng)建了以提供“互聯(lián)網(wǎng)短信”服務(wù)著稱的Twitter網(wǎng)站。[1]隨著Twitter的興起和廣泛運(yùn)用，人們發(fā)現(xiàn)這種被稱為“一句話博客”的微博雖然有140個字符的限制，但其所傳達(dá)的內(nèi)容同樣可以發(fā)人深省。同年10月，谷歌公司以16.5億美元的天價收購在線視頻網(wǎng)站YouTube[2]，預(yù)示著以微博、微視頻、微電影為代表的“微時代”已經(jīng)來臨了。此后，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）錄制微視頻解決教學(xué)難題，以微視頻開展教學(xué)的理念似乎一夜之間深入人心。

在教育領(lǐng)域，微視頻是指具有完整意義的知識模塊或知識點(diǎn)，時長約為2～20分鐘，是由多個“知識原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。事實(shí)上，視頻類教育資源并非新生事物，其經(jīng)歷了教育電影、教育電視、網(wǎng)絡(luò)課程視頻、微視頻等多個階段。[3]早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授就提出了60秒課程（60-Second Course）的概念。[4]2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose綜合了以往設(shè)計短小課程的思想，明確提出了微課（Micro-lecture）的理念。但這些構(gòu)想由于受到各種限制而得不到實(shí)施。近年來，隨著Wi-Fi、4G等移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，以及iPad、Surface等移動終端的飛速普及，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向移動化、微型化和碎片化已經(jīng)成為可能，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的微型化、移動化改革已成為重要的發(fā)展趨勢。

微視頻作為智慧學(xué)習(xí)的重要資源，能夠滿足學(xué)習(xí)者入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，對均衡教育資源，提升教師專業(yè)技能，變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式能起到重要作用。雖然國內(nèi)部分學(xué)校（如山東省昌樂一中、重慶市聚奎中學(xué)等）開展了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，微課大賽等賽事的舉辦也使微課的制作和應(yīng)用得到了推廣，但是由于微視頻是近年來教育領(lǐng)域的新寵，所以取得明顯實(shí)效的實(shí)踐案例較少，能從區(qū)域范圍以微視頻促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的案例則更是鳳毛麟角?；诖?，本文選取了上海市普陀區(qū)實(shí)施的“J課堂”項目作為案例來進(jìn)行深度分析，以期獲得區(qū)域內(nèi)推進(jìn)微視頻應(yīng)用的有益啟示。

上海市普陀區(qū)“J課堂”項目的實(shí)施現(xiàn)狀

一直以來，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏且分布不均是制約普陀區(qū)教育均衡發(fā)展的核心問題。下面詳細(xì)介紹上海市普陀區(qū)推出“J課堂”項目的實(shí)施背景、實(shí)施方案和微視頻應(yīng)用模式。

1.實(shí)施背景

上海市普陀區(qū)區(qū)域面積55.47平方公里，常住人口約130萬，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部。它是以人口導(dǎo)入型為主的教育大區(qū)，隨遷子女較多。作為教育部首批教育信息化試點(diǎn)區(qū)，普陀區(qū)“J課堂”是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗”項目的核心課題，2015年5月23日在青島舉行的教育部與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦的首屆國際教育信息化大會暨全國教育信息化應(yīng)用展覽中，普陀區(qū)“J課堂”實(shí)踐案例參展，并得到專家領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場觀眾的高度關(guān)注，它被收錄到教育部區(qū)域信息化案例庫。

2.實(shí)施方案

（1）組建項目團(tuán)隊

普陀區(qū)“J課堂”平臺是由華東師范大學(xué)教育云研究院和普陀區(qū)教育局共同打造，是由教育局副局長牽頭，教研員、一線教師、技術(shù)人員組成的項目團(tuán)隊組建的。普陀區(qū)教育局行政上的推進(jìn)，更多的是思想觀念上的引領(lǐng)；專業(yè)引領(lǐng)還是依靠普陀區(qū)教育學(xué)院和華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；項目學(xué)校實(shí)踐研究，多方參與，構(gòu)建了一個集資源共享、在線互動、智能推送、學(xué)習(xí)分析于一體的“J課堂”云平臺。

（2）微視頻開發(fā)

普陀區(qū)教育局根據(jù)初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試反映出的初中理科教育偏弱的現(xiàn)狀，從學(xué)科團(tuán)隊的視角出發(fā)，分別組成初中數(shù)學(xué)、初中物理、初中化學(xué)三個主力研究隊伍。每一支隊伍都由市區(qū)級教研員、學(xué)科專家和骨干教師組成，并聘請市級專家進(jìn)行備課指導(dǎo)，集中精力打造適合區(qū)情的初中數(shù)理化優(yōu)質(zhì)微視頻資源。從選題、方案、設(shè)計、預(yù)錄、錄像五個環(huán)節(jié)設(shè)計了微視頻“五步驟、三循環(huán)”的研究結(jié)構(gòu)。[5]“J課堂”微視頻的開發(fā)重點(diǎn)發(fā)揮課堂一線教師的作用，研究團(tuán)隊共同確定學(xué)科微視頻的選題和錄制計劃，并由錄制教師對錄制方案和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行迭代設(shè)計和反復(fù)打磨，力求達(dá)到最佳效果。

（3）普陀區(qū)“J課堂”云平臺開發(fā)與使用

普陀區(qū)“J課堂”云平臺的設(shè)計理念是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從普陀區(qū)的學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計開發(fā)，致力于打造集學(xué)習(xí)與評價于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺。下面從普陀區(qū)“J課堂”云平臺的三個方面功能，即優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、數(shù)據(jù)記錄分析學(xué)情和知識導(dǎo)航助力個性化自主學(xué)習(xí)對其應(yīng)用進(jìn)行分析。

①優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。一校名師，全區(qū)共享。普陀區(qū)從教育教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)資源匱乏，優(yōu)秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題出發(fā)，組織參與課題的所有學(xué)校的特級教師們一起開發(fā)微視頻資源，供全區(qū)所有學(xué)校的師生共同使用。

②數(shù)據(jù)記錄分析學(xué)情?！癑課堂”平臺是以“數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)”為核心理念。首先，通過學(xué)習(xí)過程記錄、智能反饋等功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，教師可以通過學(xué)生觀看微視頻的暫停和回放情況、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，在觀看視頻的同時，學(xué)生可以在“學(xué)習(xí)社區(qū)”相互提問和回答，教師可以為學(xué)生解惑答疑，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師在制作微視頻的過程中，可以在視頻中插入一些題目讓平臺自動判斷，根據(jù)學(xué)生觀看視頻和做練習(xí)的情況，為學(xué)生個性化地推薦接下來要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③知識導(dǎo)航助力個性化自主學(xué)習(xí)?！癑課堂”平臺借鑒了可汗學(xué)院制作知識地圖的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，將片段性、碎片化的微視頻學(xué)習(xí)資料形成知識體系。在平臺內(nèi)，不同的顏色標(biāo)識不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度：藍(lán)色表示已經(jīng)學(xué)過，黑色表示正在學(xué)習(xí)，灰色表示尚未學(xué)習(xí)。學(xué)生從整體上把握知識，由點(diǎn)到線再到面，按知識結(jié)構(gòu)組成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

3.微視頻應(yīng)用模式

在長期的實(shí)踐過程中，各所學(xué)校根據(jù)學(xué)校的情況、生源等特點(diǎn)形成了各自不同的特色應(yīng)用模式。“J課堂”云平臺上的微視頻旨在幫助學(xué)生為課中學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，所以應(yīng)鼓勵學(xué)校和教師嘗試創(chuàng)新教學(xué)的主體需求和學(xué)校特色。在實(shí)踐中形成了如下三種微視頻應(yīng)用模式。

（1）洛川學(xué)校“三段式”應(yīng)用模式

由洛川學(xué)校劉愛武校長帶領(lǐng)的E教易學(xué)工作室，致力于微視頻應(yīng)用于教學(xué)的研究，他們開發(fā)了將微視頻應(yīng)用于課前、課中和課后的“三段式”應(yīng)用模式。

在課前，教師根據(jù)所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合于本班學(xué)生的微視頻，學(xué)生利用微視頻進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容。教師通過人工批閱或問卷星統(tǒng)計導(dǎo)學(xué)單的完成情況，對正確率高的內(nèi)容可以不處理，對錯誤率高的內(nèi)容要在課堂上著重講解，同時為課堂內(nèi)容的調(diào)整做準(zhǔn)備。在課堂上，大部分時間用于學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。在課后，以單元知識點(diǎn)為單位，復(fù)習(xí)并完成檢測題。學(xué)生整體建構(gòu)所學(xué)知識，及時查漏補(bǔ)缺。雖然微視頻是由單一知識點(diǎn)錄制而成，長此以往可能會使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，但是學(xué)科知識有其系統(tǒng)性，能完善“J課堂”平臺微視頻的系統(tǒng)性，讓學(xué)生實(shí)時查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可以利用“J課堂”平臺上的微視頻知識導(dǎo)航框架與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)整。

（2）北海中學(xué)“四驅(qū)學(xué)習(xí)”應(yīng)用模式

北海中學(xué)借助微視頻打造初中“四驅(qū)學(xué)習(xí)模型”應(yīng)用模式。該模式分為四步：第一步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是驅(qū)動預(yù)先學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況通過觀看微視頻學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。第二步是預(yù)學(xué)交流，主要是驅(qū)動學(xué)生的思辨意識，提升積極思維品質(zhì)。學(xué)生在家根據(jù)導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)，教師上課時把導(dǎo)學(xué)單收回，通過對大數(shù)據(jù)和導(dǎo)學(xué)單的雙重分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)。在課堂上鼓勵學(xué)生討論思辨，培養(yǎng)思維品質(zhì)。第三步是主題探究，主要是驅(qū)動師生活動，提升問題解決能力。每節(jié)課上教師會設(shè)置不同的主題進(jìn)行探究，培養(yǎng)多樣性思維、數(shù)學(xué)建模思想等。第四步是當(dāng)堂反饋，主要是即時檢測，驅(qū)動自我檢測，提升即時學(xué)習(xí)效率。

（3）金鼎學(xué)校“AB組分層教學(xué)”應(yīng)用模式

金鼎學(xué)校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年制義務(wù)教育模式的隨遷子女公辦學(xué)校。學(xué)生多數(shù)是從鄉(xiāng)村進(jìn)入上海的“留守兒童”，他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在一定的行為偏差。為了實(shí)現(xiàn)均衡優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校根據(jù)學(xué)生期中考試成績將學(xué)生分為A組和B組，分層教學(xué)，充分照顧到學(xué)生的個性差異，具體情況如下表所示?！癑課堂”正是通過因材施教的理念實(shí)施教學(xué)，所以自參與普陀區(qū)“J課堂”以來，金鼎學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，教師的專業(yè)化水平也有了較大提升。

“J課堂”對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的啟示

1.微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和課型靈活開展

微視頻作為開展翻轉(zhuǎn)課堂的核心學(xué)習(xí)資源，并非放之四海而皆準(zhǔn)的“神器”。通過對普陀區(qū)各類學(xué)校不同學(xué)科的微視頻應(yīng)用的分析，筆者得出有效利用微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，需要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和課型靈活開展。首先，每所學(xué)校的師資力量和生源質(zhì)量不同，微視頻作為一種重要的學(xué)習(xí)資源和工具，其使用要講究前提條件，因為教學(xué)的過程是師生的社會文化實(shí)踐的復(fù)雜過程。例如，對于生源質(zhì)量相對較差的學(xué)校，名師微視頻并非是拯救教學(xué)質(zhì)量的“救命稻草”，也并不能實(shí)現(xiàn)教育的共同發(fā)展。普陀區(qū)“J課堂”微視頻能根據(jù)普陀區(qū)學(xué)子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇微視頻。微視頻短而精，知識點(diǎn)明確具體，所以在教學(xué)情感教學(xué)類內(nèi)容時，它的適用性不強(qiáng)。最后，要根據(jù)課型及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計開發(fā)微視頻。教師不僅能在講授新課時應(yīng)用微視頻，而且在課外內(nèi)容拓展、總復(fù)習(xí)考試的時候也可以使用，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求。

2.構(gòu)建基于知識地圖的微視頻學(xué)習(xí)體系

知識地圖是一種以可視化方式展現(xiàn)的顯性化、結(jié)構(gòu)化的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具有知識管理、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)評估等功能。一門課程所承載的教學(xué)內(nèi)容往往具有很強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)，這就要求教學(xué)必須具有較強(qiáng)的連續(xù)性。對于中小學(xué)生來說，他們自我建構(gòu)知識體系的能力比較差，而微課程大多是單個或者零碎知識點(diǎn)的堆積，這對學(xué)生理解單一知識點(diǎn)會有較大的幫助。“J課堂”基于學(xué)科的微視頻知識地圖的構(gòu)建，能有效幫助學(xué)生建立學(xué)科知識框架，他們通過觀看系統(tǒng)的學(xué)習(xí)微視頻，能在自己的腦海中構(gòu)建基于知識點(diǎn)、章節(jié)、主干知識的邏輯知識框架，有了這個框架，學(xué)生很容易找出自己學(xué)習(xí)的不足。該體系有利于學(xué)生鞏固知識，舉一反三，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用，不斷完善自己的知識框架，為可視化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供了一種解決方案。

3.利用微視頻推進(jìn)課堂教學(xué)變革，平臺的建設(shè)不可或缺

普陀區(qū)“J課堂”云平臺是中國本土縮小版的“可汗學(xué)院”。從“J課堂”云平臺推進(jìn)普陀區(qū)教學(xué)改革的進(jìn)程中不難發(fā)現(xiàn)，云平臺上可以同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)、教師教學(xué)任務(wù)、師生課程在線討論、學(xué)情分析等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的線上互動。同時，微視頻學(xué)習(xí)平臺根據(jù)課程學(xué)習(xí)視頻的點(diǎn)擊數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間、點(diǎn)擊數(shù)量等，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，提供給教師一整套學(xué)情分析資料，供其在課堂上進(jìn)行有針對性的查漏補(bǔ)缺。

篇10

[關(guān)鍵詞]Second life；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建；Sloodle；學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)共同體

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）03-0051-07

隨著計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于各種社會性軟件構(gòu)建的虛擬仿真圖書館、仿真實(shí)驗室和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。其中以Second life研究較多，它是目前歐美地區(qū)最受歡迎的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件之一。Second life是由林登實(shí)驗室（Linden Lab）研發(fā)的，它能夠提供一種開放性的社會化環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者親身參與各種虛擬化情境進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建屬于自己的知識體系，解決了學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的情感缺失，交互性弱等缺點(diǎn)。此外，由于Second life具有高度的開放性，大量的國內(nèi)外教授及研究學(xué)者已將其看成傳播課程和研究成果的主戰(zhàn)場。如此而言?；赟econd life的情境式體驗學(xué)習(xí)一方面能夠滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的協(xié)商互動以及意義的自主建構(gòu)，另一方面又能體現(xiàn)情境學(xué)習(xí)理論對真實(shí)情境的要求。所以，筆者在分析了Second life環(huán)境諸多優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的新思路。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為互聯(lián)網(wǎng)的一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展研究，已取得了豐碩的成果。一方面多元化社區(qū)模型的構(gòu)建加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)的協(xié)作性和互動性。另一方面通過對社區(qū)交往中各效果因素的分析，在一定程度上推動了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)更深層次的研究。此外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也明確指出“構(gòu)建高校網(wǎng)上虛擬社區(qū)，廣泛進(jìn)行思想與文化交流，創(chuàng)新、發(fā)展先進(jìn)文化”。然而，目前現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在構(gòu)建和應(yīng)用方面尚存諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是內(nèi)容呈現(xiàn)形式比較單一，大多數(shù)知識還是基于文本、圖片、視頻等二維形式來傳播。導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易疲勞。積極性不高：二是缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。使得學(xué)習(xí)者很難通過體驗來構(gòu)建知識體系：三是學(xué)習(xí)者缺乏臨場感，降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，也無法滿足學(xué)習(xí)者的情感需求。

針對上述問題，本文提出利用Second life強(qiáng)大的虛擬現(xiàn)實(shí)平臺構(gòu)建三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)想，試圖建立一個更加有效的、合理的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力。

一、Secondlife概述

（一）Second life簡介

Second life本是美國林登實(shí)驗室（Linden Lab）研發(fā)的一個集虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為一體的一款3D虛擬游戲，后被商業(yè)、教育、政府和非營利組織等機(jī)構(gòu)認(rèn)可并廣泛應(yīng)用于娛樂、教育、社會互動、科學(xué)研究以及購物等方面，形成了一個開放的、沉浸的、仿真的三維虛擬現(xiàn)實(shí)平臺，因其具有超強(qiáng)仿真現(xiàn)實(shí)性，因此，人們在某些情境下形象地稱其為“第二人生”。該平臺提供了一套功能強(qiáng)大且復(fù)雜的三維模型建立系統(tǒng)和一套用于虛擬現(xiàn)實(shí)交互功能開發(fā)的林登腳本語言（Linden Scripting Language），每一個注冊用戶都可在該平臺上付費(fèi)申請?zhí)囟ù笮〉目臻g。然后在該空間內(nèi)根據(jù)分配的權(quán)限利用腳本語言和三維模型構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā)。這樣一個三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶來了前所未有的變革，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，更是一種學(xué)習(xí)觀念和思想上的變革。

（二）Second life的服務(wù)器群及功能分析

在Second life虛擬世界中，各項功能的實(shí)現(xiàn)取決于服務(wù)器群和客戶端系統(tǒng)的配合。他們是軟件系統(tǒng)的重要組成部分。作為一個領(lǐng)先3D虛擬世界的技術(shù)平臺，有著先進(jìn)的技術(shù)架構(gòu)作為支持。Second life的服務(wù)器端群集了六種功能各異的服務(wù)器。組成并支持林登實(shí)驗室運(yùn)營的數(shù)千臺服務(wù)器，分別為：登陸服務(wù)器（Login server）、用戶服務(wù)器（user server）、空間服務(wù)器（Space server）、數(shù)據(jù)服務(wù)器（Data server）、模擬器（simulator）、其他服務(wù)器（Other servers）。六大服務(wù)器功能各異、各司其職共同完成3D虛擬世界中各角色賦予的各項任務(wù)，具體如圖1所示。

1.登陸服務(wù)器（Login server）

登陸服務(wù)器是運(yùn)行在上的通用網(wǎng)關(guān)接口腳本，在Second hfe虛擬世界中賦予其四項基本功能。一是用來驗證用戶名和密碼，獲取登陸權(quán)限；二是決定用戶登陸區(qū)域，如用戶的家，上次離線區(qū)域或URL指定區(qū)域等；三是尋找運(yùn)行該區(qū)域的模擬器。證實(shí)用戶是否被允許連接到該區(qū)域：四是向模擬器發(fā)出連接請求，并告知客戶端連接到何處。

2.用戶服務(wù)器（User server）

用戶服務(wù)器主要負(fù)責(zé)管理即時通訊（instant message）會話，尤其是組內(nèi)即時通訊。

3.空間服務(wù)器（space server）

空間服務(wù)器處理基于不同網(wǎng)格x，Y坐標(biāo)間消息的路徑選擇。模擬器與空間服務(wù)器會話以便被其登記在案，還可以發(fā)現(xiàn)自己的鄰居是誰。其作用與網(wǎng)絡(luò)概念中路由器的作用相似。

4.數(shù)據(jù)服務(wù)器（Data server）

數(shù)據(jù)服務(wù)器處理與中心服務(wù)器、日志服務(wù)器以及多個倉庫服務(wù)器和搜索服務(wù)器連接。可代表模擬器運(yùn)行查詢。此外，在Second life服務(wù)器群中只有一個中心服務(wù)器，一個日志服務(wù)器。而倉庫服務(wù)器以及搜索服務(wù)器分別有多個，因此，在某個范圍內(nèi)，前兩者與后兩者分別是一對多的關(guān)系。

5.模擬器（simulator）

模擬器是Second life最主要的服務(wù)器，可以將其看作是模擬器塊的集合。每個模擬器模擬一個256*256平米的整塊區(qū)域。當(dāng)Second life的客戶端瀏覽器內(nèi)角色發(fā)生位移時，它實(shí)質(zhì)上只是各模擬器之間的相互轉(zhuǎn)換。模擬器的任務(wù)主要是存儲物體狀態(tài)、土地狀態(tài)和地形海拔圖狀態(tài)，其次是負(fù)責(zé)計算物體和土地的能見度，并把計算數(shù)據(jù)傳送給客戶端，再者模擬器還使用優(yōu)先級隊列來傳送圖像數(shù)據(jù)。此外，還有一種物理學(xué)模擬器專門掌管Hovak物理學(xué)例庫。公共談話（chat）和即時通訊（instant message）也由模擬器處理。

6.其他服務(wù)器（Other servers）

其他服務(wù)器包含了若干規(guī)模較小的服務(wù)器。如中央樞紐、數(shù)據(jù)庫、中心數(shù)據(jù)庫、搜索數(shù)據(jù)庫、地圖服務(wù)器、遠(yuǎn)程過程調(diào)用服務(wù)器等。

二、Second life環(huán)境下的三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是基于Intemet的一種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)諸多學(xué)者對其定義展開論述。可謂眾說紛紜，目前尚未取得統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其中以甘永成學(xué)者論述得最為全面、系統(tǒng)。他認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是由具有共同興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的人們組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在Intemet上構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。他們利用多種網(wǎng)絡(luò)通信工具。通過相互的交流、互動、討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。共享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源、知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和集體智慧，從而促進(jìn)知識建構(gòu)和個體智慧的發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建打破了時空、距離的局限性，解決了有共同興趣的學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中很難聚集的問題，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的二維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)存在著情境感差、交互性弱以及缺乏臨場感等諸多問題，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需求。阻礙了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的進(jìn)一步深入發(fā)展。因此，需要創(chuàng)建一種新型的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境來改善和解決現(xiàn)有的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)存在的不足。在此時代背景下，Second life的引入為我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展注入了新的活力。

基于Second life構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相比于傳統(tǒng)虛擬社區(qū)，除了具有高度的開放性。還具有情境性、社會性和體驗性等特點(diǎn)。它是一種以模擬仿真現(xiàn)實(shí)社區(qū)形式呈現(xiàn)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計與構(gòu)建理論的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用三維虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建技術(shù)等，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、探究學(xué)習(xí)、社區(qū)活動等構(gòu)建的一種三維交互式虛擬空間，它將學(xué)習(xí)活動的區(qū)域擴(kuò)展到了包含虛擬學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)場景的三維虛擬世界。有著二維虛擬社區(qū)無可比擬的優(yōu)勢，它可以創(chuàng)建一種具有真實(shí)性的交互式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，用于多種學(xué)習(xí)活動，還能多樣化地呈現(xiàn)信息以激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。在很大程度上滿足了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)、思想交流、資源共享的需求，解決了二維社區(qū)中信息呈現(xiàn)方式單一、缺乏個性化的交互與逼真的學(xué)習(xí)情境的問題，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于Second life構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的可行性分析

（一）理論支持

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建依托于眾多學(xué)習(xí)理論的支持，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論，以及分布式學(xué)習(xí)理論等。因此，基于Second life虛擬平臺來構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也應(yīng)具備這些理論的支持。具體表現(xiàn)在：

第一，Second life提供一種豐富的沉浸體驗和仿真的社會環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者能夠利用其強(qiáng)大的創(chuàng)作工具創(chuàng)設(shè)出各種與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)在一定的虛擬情境中，借助于虛擬教學(xué)者與學(xué)習(xí)伙伴的幫助來構(gòu)建自身的知識體系，滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素。

第二，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)?；赟econd life的仿真社會環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)是處于活動中，即讓學(xué)習(xí)者在多樣化的學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展。此外，對于“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行研究，也是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中應(yīng)用情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)。在Second life的虛擬世界里。諸多興趣相同的學(xué)習(xí)者以虛擬角色，創(chuàng)建出仿真的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行面對面的溝通、交流、討論和學(xué)習(xí)。其展現(xiàn)形式就如同真實(shí)世界里的聚居區(qū)一樣。解決了二維社區(qū)情感缺失等問題，增強(qiáng)了社區(qū)體驗的參與能力。這樣一個面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境容易使學(xué)習(xí)者獲得該社區(qū)具體體現(xiàn)的信念和行為。產(chǎn)生較好的歸宿感。

第三?；赟econd life構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可作為分布式認(rèn)知的一個明顯實(shí)例。處于虛擬世界中的學(xué)習(xí)者可通過扮演一系列的角色進(jìn)行多種主題的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知發(fā)展和成長并不是一個簡單的、孤立的事件，而是更為注重學(xué)習(xí)者、外界環(huán)境和工具之間的交互。即通過學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)和使用多功能工具達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，可以說這是一種互惠的過程。綜上所述，在Second life環(huán)境下構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)已取得眾多主流學(xué)習(xí)理論的支持，因此，在其理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究上具有一定程度的可行性。

（二）技術(shù)實(shí)現(xiàn)

1.三維建模工具

Second life提供一套功能強(qiáng)大的三維建模工具，基于建模工具的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以按需模擬創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)場所，如虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬會議室、虛擬實(shí)驗室等。并且能夠配合blender、3dsmax、PhotoShop等外部軟件營造出更為逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)的教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境。

2.林登腳本語言

林登腳本語言是Second life提供的一套類似于C語言的計算機(jī)編程語言。它存在于3D元素的內(nèi)部，能配合三維建模工具實(shí)現(xiàn)平臺的二次開發(fā)。尤其是它的語法規(guī)則和函數(shù)庫都可供實(shí)時調(diào)用。相對于其他三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用顯得更為簡單、方便和快捷。此外教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要編寫具有特定功能的腳本，然后賦予所創(chuàng)建的模型，即可實(shí)現(xiàn)模型的相關(guān)功能。如，三維虛擬環(huán)境中音視頻的播放，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的提取與上傳，以及虛擬教室門的開關(guān)等，這都是林登腳本語言賦予模型的功能。由此可見，憑借著功能完善的腳本語言，“我思故物在”似乎也能變成現(xiàn)實(shí)。

3.Sloodle系統(tǒng)

Sloodle系統(tǒng)的出現(xiàn)為Second life的教育應(yīng)用帶來了新的生機(jī)，當(dāng)前一些學(xué)者認(rèn)識到三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是創(chuàng)造了一個三維空間，并沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的全面支持，如學(xué)習(xí)過程的管理和記錄以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟蹤等都無法有效地實(shí)施?？紤]到這些方面的問題，平臺開發(fā)商專門針對其教育應(yīng)用而開發(fā)了Sloodle系統(tǒng)。它整合了Second life三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，形成基于Second life的面向?qū)ο蠓植际綄W(xué)習(xí)環(huán)境。提供沉浸式和交互式的虛擬學(xué)習(xí)空間。

Sloodle系統(tǒng)彌補(bǔ)了三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的不足。在Second life中實(shí)現(xiàn)了共享Moodle資源數(shù)據(jù)庫，也使得Moodle中的文字、音頻、視頻等資源在Second life中立體化顯示。如學(xué)習(xí)者在Second life中完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)會實(shí)時跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，并保存在數(shù)據(jù)庫中，為學(xué)習(xí)者的過程性評價和總結(jié)性評價提供依據(jù)。此外。部分學(xué)習(xí)者在Moodle平臺中的信息亦能在Second life中立體化顯示，如此學(xué)習(xí)者面對的不再是冷冰冰的文字，而是動態(tài)的三維實(shí)景，可想而知，這對于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。效果不可謂不大。

四、基于Second life的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)的有組織、有目的、有計劃開發(fā)的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的元素構(gòu)成，本研究主要從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、支持工具、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動五個維度入手，并借助于Second life平臺的建模工具、林登腳本語言以及Sloodle系統(tǒng)構(gòu)建三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，提供一種形象化的三維立體學(xué)習(xí)環(huán)境。如此看來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的沉浸體驗感并非子虛烏有，具體的三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境（一些學(xué)者也稱為學(xué)習(xí)境脈）主要指教學(xué)環(huán)境中引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)以及學(xué)習(xí)氣氛的總稱，它可以在虛擬網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)與交互，是維持學(xué)習(xí)或給學(xué)習(xí)提供給養(yǎng)的一種氛圍、環(huán)境等。陀的創(chuàng)設(shè)主要依靠以三維建模工具、林登腳本語言為代表的內(nèi)容生產(chǎn)工具。他們不只對管理員和開發(fā)者開放，而是面向所有用戶開放。任何學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)需要設(shè)計自己角色的外形，如，皮膚顏色。外貌特征以及發(fā)型等，方便多種學(xué)習(xí)情境間的角色扮演和轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者還可以按照自己的意愿參與或者自發(fā)開展各種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行個別化體驗，就如同第二個“真實(shí)人生”在演繹著屬于另個自己的故事，構(gòu)建一個屬于自己的虛擬世界。

在三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)情境構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的二維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。其實(shí)質(zhì)更像一種現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)社區(qū)的縮影。有用于上課交流的虛擬教室，有用于查閱資料的虛擬圖書館，有用于專家講座的虛擬報告廳等。開發(fā)者在創(chuàng)設(shè)情境模型的同時，只要編寫具有特定功能的腳本語言，并賦予所建模型，就能夠?qū)崿F(xiàn)模型的功能和動作，創(chuàng)建出與真實(shí)社區(qū)幾乎相同的建筑物場景和文化氛圍。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者而言，就能夠與這個虛擬場景進(jìn)行各種交互，進(jìn)行不同形式的活動體驗，即在感官、心理和知識學(xué)習(xí)方面獲得交互與體驗。此外，在該虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，由于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都可能成為社區(qū)的開發(fā)者，因此，他們之間并沒有絕對的界限，只要是參與社區(qū)的成員，都可以為社區(qū)建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對社區(qū)的歸屬感和集體榮譽(yù)感。

（二）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)資源主要有三個方面來源：一是Second life平臺已有的三維模型資源：二是平臺外部web網(wǎng)頁資源：三是Moodle學(xué)生管理系統(tǒng)資源。為克服Sec，ond life和Moodle兩平臺用于教學(xué)上存在的弊端，本研究采取了兩者相結(jié)合的使用原則，即Sloodle（second life+Moodle）系統(tǒng)。其“工作原理”是將學(xué)習(xí)所需的資源上傳并存儲于Moodle平臺上。使其成為支持整個學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)行的后臺數(shù)據(jù)庫，然后建立兩平臺之間的通信，將Moodle平臺上的學(xué)習(xí)資源在Second life平臺的三維瀏覽器中立體化呈現(xiàn)。當(dāng)人物化身置身于虛擬社區(qū)中進(jìn)行學(xué)習(xí)時?？梢韵葘⒅谱骱玫膶W(xué)習(xí)資料上傳到Moodle平臺上，然后回到Second life中，通過創(chuàng)建三維顯示屏或虛擬展示臺，顯示和播放這些學(xué)習(xí)資料。具體的學(xué)習(xí)資源設(shè)計情況如圖3所示。

雖然通過Sloodle系統(tǒng)可以實(shí)時獲取平臺外部資源，但是對于平臺內(nèi)部資源的設(shè)計也不容忽視，社區(qū)中虛擬圖書館建立不僅僅是搭建三維擬真場景的需要，而是要真正實(shí)現(xiàn)其資料查閱以及社區(qū)內(nèi)部資源共享的功能。對于制作好的學(xué)習(xí)資源可以儲存于虛擬圖書館中，然后通過腳本語言編寫互動程序，讓學(xué)習(xí)者能夠按需獲取圖書館的資料。當(dāng)然學(xué)習(xí)者也可以通過贈送和買賣的方式將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源分享給其他學(xué)習(xí)者。如此學(xué)習(xí)者不僅能獲得所需的學(xué)習(xí)資源，還能夠促進(jìn)社區(qū)內(nèi)部資源的有效共享。這對于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)未來的發(fā)展會有很大裨益。另外，在Second life中可以創(chuàng)設(shè)的資源種類有很多，有文本、圖片、音視頻等，相比于傳統(tǒng)社區(qū)中的資料，其最大的優(yōu)勢在于創(chuàng)建三維模型資源，如DNA螺旋狀結(jié)構(gòu)模型以及分子結(jié)構(gòu)模型等。

（三）支持工具設(shè)計

基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)離不開多種工具的支持，在Second life環(huán)境下要充分考慮到環(huán)境內(nèi)部和外部兩種情況。筆者在分析平臺工具功能基礎(chǔ)上，大致將支持工具分為四大類，即搜索工具、交流工具、內(nèi)容生成工具和總結(jié)評價工具。

1.搜索工具

搜索工具主要包括平臺內(nèi)部的搜索模塊、3D瀏覽器以及外部諸如Google、百度的各大搜索引擎，其功能是搜索社區(qū)內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)資源、場所、社區(qū)成員等。Second life還提供瞬間移動工具，通過簡單的位置搜索便可以瞬間移動到目的地。

2.交流工具

社區(qū)內(nèi)交流工具的設(shè)計依據(jù)交流者實(shí)時的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，分為在線和離線兩種情況。在線的交流主要通過文本聊天、語音或視頻交流等方式，而離線交流主要依靠郵件或留言板。在線和離線兩種方式相結(jié)合即能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的同步或異步交流。值得一提的是Sloodle系統(tǒng)下的web-interaction工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)Second life平臺和Moodle平臺之間的跨平臺交流。此外，Second life還內(nèi)置了多種身體語言的交流方式。如大笑、生氣、害羞、招手等，方便學(xué)習(xí)者之間情緒的表達(dá)。

3.內(nèi)容生產(chǎn)工具

社區(qū)內(nèi)的內(nèi)容生成工具主要是3D建模工具和林登腳本語言，它們是社區(qū)內(nèi)各種資源和場景創(chuàng)設(shè)的必需工具。如各種建筑物的創(chuàng)建以及模型功能實(shí)現(xiàn)。營造出仿真的學(xué)習(xí)和生活社區(qū)，用來彰顯虛擬社區(qū)的人文氣息。這都是二維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)所不能及的。

4.總結(jié)評價工具

在虛擬社區(qū)內(nèi)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄和學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟蹤都被詳細(xì)地儲存在Sloodle系統(tǒng)的Moodle平臺上，教學(xué)者可以根據(jù)Moodle平臺所記錄的信息對參與學(xué)習(xí)的每個社區(qū)成員進(jìn)行過程性評價或總結(jié)性評價。而學(xué)習(xí)者可利用Sloo-dle Blog撰寫總結(jié)反思報告上傳到Moodle平臺供大家交流學(xué)習(xí)，同時教學(xué)者亦可通過choicer工具創(chuàng)建選擇性考題對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核。

（四）學(xué)習(xí)共同體設(shè)計

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和提供教學(xué)服務(wù)的助學(xué)者（包括教學(xué)者、專家、管理員等）共同組成的學(xué)習(xí)群體。他們有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自由溝通與交流，共同開展社區(qū)教學(xué)活動。分享各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。共同體成員之間協(xié)作完成既定的教學(xué)任務(wù)。由此可見在三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中對于學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計，其本質(zhì)是人與人之間關(guān)系的建立。萊夫與溫格曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵特征是存在一種可以讓每個人參與到為增進(jìn)集體理解而努力的學(xué)習(xí)文化中。必須具備四個特征：成員具有各種不同的知識，樂于貢獻(xiàn)；旨在持續(xù)提高集體知識和技能的共同目標(biāo)：重視方法的學(xué)習(xí)：共享所學(xué)知識的機(jī)制。

社區(qū)中學(xué)習(xí)共同體成員主要有學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、專家、管理者和開發(fā)者。開發(fā)者的職能是根據(jù)不同職業(yè)化身賦予不同的能力和權(quán)限，在Second life中，社團(tuán)管理系統(tǒng)是用于構(gòu)建社區(qū)人際關(guān)系的首要工具，它能夠依據(jù)居民檔案邀請學(xué)習(xí)者和專家加入社區(qū)。也能夠允許學(xué)習(xí)者主動參與。組建學(xué)習(xí)共同體。除此之外，該系統(tǒng)還能為社區(qū)成員創(chuàng)建不同的角色，并對他們的能力和權(quán)限進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，如學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行文字、語音聊天的權(quán)限，以及前往虛擬圖書館查閱資料的權(quán)限；教學(xué)者可邀請或取消學(xué)員的權(quán)限：管理者可對社區(qū)內(nèi)物體進(jìn)行移動、修改和重建等權(quán)限。其目的在于建立學(xué)習(xí)共同體成員之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建一個分工明確、交流自由、發(fā)展和諧的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境。此外Second life還為共同體提供了相關(guān)的內(nèi)容生成器，使得社區(qū)里的一切不僅可以體驗、探索，還能夠讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)研究后，按照自己的意愿建設(shè)或改變社區(qū)。如此讓學(xué)習(xí)者獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗。產(chǎn)生了渴望展示自己能力的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)將伴隨著社區(qū)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提高一直持續(xù)下去，達(dá)到一種“滾動式”效應(yīng)。進(jìn)而帶動更多的學(xué)習(xí)者參與到這一學(xué)習(xí)共同體中，發(fā)展壯大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

（五）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

古語云：萬事俱備，只欠東風(fēng)。東風(fēng)是赤壁之戰(zhàn)取得勝利的核心因素。戰(zhàn)前的一切準(zhǔn)備只為等待東風(fēng)。而學(xué)習(xí)活動設(shè)計與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建之間的關(guān)系就如同東風(fēng)與赤壁之戰(zhàn)。社區(qū)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計以及支持工具的選取都是服務(wù)于學(xué)習(xí)活動的，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計可謂是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的靈魂。本研究以初中化學(xué)實(shí)驗“實(shí)驗室中氧氣的制取”為主題。對構(gòu)建虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)活動部分進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，筆者在分析現(xiàn)有學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗教學(xué)法。設(shè)計出符合實(shí)驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動流程。具體流程如圖4所示。

五、三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用探究

基于Second life構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的目的是為了營造一個良好的、有效地、合理的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)設(shè)出各種所需的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作體驗學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力。以解決二維學(xué)習(xí)空間存在的諸多問題。提高學(xué)習(xí)效果。本研究主要從學(xué)習(xí)活動設(shè)計角度對三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用層面進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶骄浚⒔Y(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗——“實(shí)驗室氧氣的制取”，對實(shí)驗的整個流程進(jìn)行了具體的闡述。

初中化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習(xí)通常需要學(xué)習(xí)者實(shí)際動手操作完成整個實(shí)驗過程，但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校實(shí)驗室開放時間有限，實(shí)驗課程時間有限、實(shí)驗時需要的試劑昂貴、有毒、易揮發(fā)等特性，都為教學(xué)過程帶來了諸多限制。如此學(xué)習(xí)不利于學(xué)習(xí)者理解實(shí)驗的全過程，影響學(xué)習(xí)者對于實(shí)驗的主動性和積極性，難以啟發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)做實(shí)驗?zāi)芰εc創(chuàng)新思維。因此，實(shí)體實(shí)驗室的實(shí)驗教學(xué)環(huán)境需要改革，需要創(chuàng)設(shè)一種新型的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)環(huán)境來解決以上存在的問題。而基于Second life構(gòu)建的三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)打破了現(xiàn)實(shí)中化學(xué)實(shí)驗的諸多限制，其具備的二次開發(fā)能力可對實(shí)驗室的情境、設(shè)備、儀器、藥品、資源等實(shí)驗必需品進(jìn)行二次創(chuàng)建，模擬出現(xiàn)實(shí)存在的各種場景和實(shí)驗現(xiàn)象，克服實(shí)體實(shí)驗室的局限性。為實(shí)體實(shí)驗室的教學(xué)提供補(bǔ)充與完善。因此，三維社區(qū)學(xué)習(xí)的整個實(shí)驗過程可分為三個階段，即“實(shí)驗前”、“實(shí)驗中”和“實(shí)驗后”。

（一）實(shí)驗前

在“實(shí)驗前”階段，開發(fā)者和教學(xué)者需要負(fù)責(zé)社區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)驗主題的分析以及實(shí)驗任務(wù)的確定。在學(xué)習(xí)者動手操作之前，需要學(xué)習(xí)與“實(shí)驗室制取氧氣”相關(guān)的實(shí)驗基礎(chǔ)理論知識，并要求進(jìn)入虛擬圖書館查閱相關(guān)資料。對整個實(shí)驗的物品需求、流程以及可能發(fā)生的實(shí)驗現(xiàn)象有著清晰的認(rèn)識。然后通過藥品的選擇、裝置的設(shè)計等體驗科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)實(shí)驗的設(shè)計、觀察和評價能力，繼而確保后續(xù)實(shí)驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。

1.明確實(shí)驗?zāi)繕?biāo)

本研究以“實(shí)驗室制取氧氣”為主題，教學(xué)者在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下：（1）讓學(xué)習(xí)者通過實(shí)驗掌握實(shí)驗室制取氧氣的原理、裝置、藥品。（2）讓學(xué)習(xí)者通過實(shí)驗掌握組裝實(shí)驗室中制取氧氣的裝置以及藥品的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。（3）讓學(xué)習(xí)者通過實(shí)驗掌握實(shí)驗的操作流程和實(shí)際動手操作能力。

2.分析實(shí)驗任務(wù)

“實(shí)驗室制取氧氣”是初中化學(xué)較為重要的實(shí)驗，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求分解設(shè)計出較小的任務(wù)模塊。如認(rèn)識鐵架臺、酒精燈的作用；熟悉高錳酸鉀和雙氧水的物理、化學(xué)性質(zhì)以及復(fù)雜的實(shí)驗裝置搭建等任務(wù)模塊。學(xué)習(xí)者通過完成一個個較小的任務(wù)直至整個實(shí)驗的完成，從而掌握實(shí)驗所有操作細(xì)節(jié)。實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外。在分析實(shí)驗任務(wù)時，不僅要做到對整個實(shí)驗過程的整體規(guī)劃，清楚知道實(shí)驗的詳細(xì)步驟及可觀察的實(shí)驗現(xiàn)象，而且還要對各個任務(wù)模塊進(jìn)行可視化的表征，為學(xué)習(xí)者體驗實(shí)驗情境和撰寫實(shí)驗報告提供參考和依據(jù)。在針對任務(wù)模塊可視化表征的設(shè)計中，筆者引入了“實(shí)驗筆記”這個界面功能。它是在虛擬實(shí)驗系統(tǒng)中用于可視化表征學(xué)理知識的工具。而在三維虛擬社區(qū)中，只需要利用Sloodle系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)出虛擬展示臺即可實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗項目、實(shí)驗原理、實(shí)驗過程和實(shí)驗現(xiàn)象等信息的展示，直觀地描述了在模擬實(shí)驗過程中可視化模型和場景等所需的實(shí)驗數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境

在上文中提到，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)情境部分已經(jīng)對必要的活動場所進(jìn)行了創(chuàng)建，至于實(shí)驗情景的創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)習(xí)者和教學(xué)者根據(jù)實(shí)驗主題對虛擬實(shí)驗室進(jìn)行二次開發(fā)，因為實(shí)驗必需的裝置、藥品、設(shè)備等在社區(qū)構(gòu)建時并沒有涉及。學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)。相當(dāng)于學(xué)習(xí)環(huán)境的二次創(chuàng)設(shè)，這次創(chuàng)設(shè)過程是在主題分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以有效地避免初期創(chuàng)建時建設(shè)人員精力和時間的浪費(fèi)。

（二）實(shí)驗中

“實(shí)驗中”階段主要包括教學(xué)者的示范指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的觀摩體驗。實(shí)驗過程主要發(fā)生在社區(qū)的虛擬實(shí)驗室中。首先，實(shí)驗之前需要開發(fā)者根據(jù)實(shí)驗的需求對實(shí)驗室進(jìn)行進(jìn)一步的改建，完成對所需器材、設(shè)備、藥品的建構(gòu)以及功能實(shí)現(xiàn)，為后面的具體實(shí)驗操作做好準(zhǔn)備。觀摩示范在現(xiàn)實(shí)生活中是一種比較重要的實(shí)驗教學(xué)方法，是樣例教學(xué)模式中的實(shí)驗演示方法，也是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力較為理想的方法。因此，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行的實(shí)驗學(xué)習(xí)也不外如是。

1.觀摩示范

教學(xué)者面對學(xué)習(xí)者完成整個實(shí)驗操作。并詳細(xì)講述實(shí)驗流程以及注意事項，對于一些易爆的化學(xué)實(shí)驗，教學(xué)者可根據(jù)需要虛擬出爆炸場景，加深學(xué)習(xí)者對于實(shí)驗的理解。而在此過程中，學(xué)習(xí)者要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上對不理解的實(shí)驗步驟和實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行提問，建立起教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時答疑場景，讓學(xué)習(xí)者高效、全面地掌握實(shí)驗相關(guān)的知識點(diǎn)。

2.體驗實(shí)驗情境

體驗實(shí)驗情境主要是學(xué)習(xí)者在三維虛擬實(shí)驗室中動手操作完成實(shí)驗的過程，即使用虛擬操作手段完成既定的實(shí)驗任務(wù)。學(xué)習(xí)者在虛擬實(shí)驗室中通過教學(xué)者的示范指導(dǎo)以及前期查閱的資料親身體驗實(shí)驗的操作過程，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，并記錄每個步驟的實(shí)驗結(jié)果，為后面的討論、交流以及撰寫實(shí)驗報告做準(zhǔn)備。如此，實(shí)驗演示與技能訓(xùn)練搭配，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移。這個階段是學(xué)習(xí)活動的核心部分，也是三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境用于實(shí)驗教學(xué)的價值體現(xiàn)，成功地彌補(bǔ)了二維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以及傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗中存在的弊端與不足。

（三）實(shí)驗后

“實(shí)驗后”階段主要包括成果展示、開展互動交流并對此次實(shí)驗做總結(jié)反思?；顒拥膱鼍爸饕才旁谏鐓^(qū)的虛擬報告廳中。虛擬圓桌、虛擬展示臺使得報告廳的環(huán)境更適合于學(xué)習(xí)者之間的討論交流。

1.開展互動交流

首先，各個學(xué)習(xí)者把自己在實(shí)驗過程中獲取的各種信息，如實(shí)驗必需物品、實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗結(jié)果等以圖像、視頻、模型的形式在報告廳中和大家展示交流，分享實(shí)驗心得和體會，互相學(xué)習(xí)，然后在討論之后需對各自的實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行深入的分析，透過實(shí)驗表面現(xiàn)象看到問題存在的本質(zhì)，由表及里地撰寫實(shí)驗報告。另外，對于學(xué)習(xí)者之間互相存在的疑問可及時向教學(xué)者進(jìn)行提問，通過師生之間溝通交流來解決困擾的問題。如果學(xué)習(xí)者學(xué)有余力時，可以通過社區(qū)外部網(wǎng)頁資源檢索進(jìn)行延伸閱讀或者搜索試題庫自測來深入學(xué)習(xí)。

2.總結(jié)反思評價

為營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)交流氛圍，社區(qū)中可以創(chuàng)建類似于咖啡廳的休息場所，實(shí)驗的評價可使化身置身于虛擬咖啡廳中，這樣會使學(xué)習(xí)者感覺到放松，能夠暢所欲言，開展頭腦風(fēng)暴，有效地加強(qiáng)了師生之間的情感交流。哈瑞頓曾經(jīng)指出：評價是關(guān)鍵，如果不能評價就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評價的重要性不言而喻。而基于三維社區(qū)中的學(xué)習(xí)評價方式是多樣化的，不僅僅可針對學(xué)習(xí)者的作品、實(shí)驗報告單進(jìn)行總結(jié)性的評價，也能夠利用Sloodle平臺的學(xué)生管理系統(tǒng)上獲取的學(xué)習(xí)者實(shí)驗過程和交談記錄進(jìn)行過程性的評價。除此之外，筆者在以后的研究中計劃引入電子檔案袋的評價方式。對社區(qū)中的每個學(xué)習(xí)者建立起詳細(xì)的、規(guī)范的電子檔案袋，關(guān)注學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)習(xí)者實(shí)時反思自己的學(xué)習(xí)過程，建立完善的社區(qū)評價體系，全面、多角度地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行量化評價。

評價完成后。教學(xué)者要就這次實(shí)驗活動做承上啟下的總結(jié)。一是對這次實(shí)驗的原理、方法、現(xiàn)象做整體性的梳理。二是鼓勵學(xué)習(xí)者開始新的實(shí)驗活動。而對于實(shí)驗的最大受益者學(xué)生來說，他們有太多的想法、心得、體會要和別人分享。因此，社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)者可以借助于Sloodle Blog架起與外部網(wǎng)絡(luò)溝通的橋梁，將實(shí)驗經(jīng)驗和心得體會通過Sloodle Blog出去與更多的人分享三維虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)樂趣。

隨著信息技術(shù)支持下的虛擬仿真技術(shù)不斷發(fā)展，構(gòu)建三維虛擬實(shí)驗環(huán)境并非遙不可及。以上Second life環(huán)境下進(jìn)行的虛擬實(shí)驗，作為未來虛擬實(shí)驗的典型案例，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者“獲取信息、分析信息、加工信息”的基本信息素養(yǎng)，真正踐行了化學(xué)實(shí)驗的“綠色化、節(jié)約化、安全化”。

六、三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建和應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)活動設(shè)計問題

“不以規(guī)矩，無以成方圓”，再好的教學(xué)環(huán)境，再優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源如果缺乏設(shè)計的支持，也是達(dá)不到最優(yōu)化的教學(xué)效果的。設(shè)計可以說是一種基于現(xiàn)有資源的再創(chuàng)造性能力，是對學(xué)習(xí)活動的整體性把握和全局規(guī)劃，貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的組織架構(gòu)中。其目的是保證社區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動能夠有序、有效地進(jìn)行。如學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)場所的選擇以及社區(qū)規(guī)則的制定等。因此，在構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的同時，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動部分的設(shè)計，要充分地利用好現(xiàn)有的一切資源，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

（二）硬件系統(tǒng)需求問題

Second life平臺提供一種在線的、大型的、三維的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，因此。在運(yùn)行時對計算機(jī)的硬件系統(tǒng)要求較高，如CPU要求至少1.6Hz。內(nèi)存至少512MB。顯卡要求FX6000以上等，這都是計算機(jī)能夠運(yùn)行Second life的最基本硬件配置。此外，Second life還要求有較高的帶寬，否則會出現(xiàn)畫面卡或者渲染效果差等問題。但是隨著信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)水平的高速發(fā)展。尤其是計算機(jī)的硬件系統(tǒng)發(fā)展。更新?lián)Q代至今已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了運(yùn)行Second life的系統(tǒng)配置要求，再加上網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷拓寬，現(xiàn)如今探討Second life硬件系統(tǒng)要求已經(jīng)毫無意義可言了。

（三）教學(xué)資源創(chuàng)造問題

對于一個新建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。豐富創(chuàng)造教學(xué)資源是一個不容忽視的問題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源才能發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)效果，否則只會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情景。三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的每一個用戶，無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都是教學(xué)資源的創(chuàng)造者和使用者，對于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建迫切需要更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擴(kuò)展教學(xué)活動。雖然上文中提到的大部分教學(xué)資源可以通過社區(qū)外的網(wǎng)頁資源獲取，但是資源作為社區(qū)構(gòu)建的一部分。如果缺少會破壞學(xué)習(xí)社區(qū)的完整性，對于虛擬社區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

（四）個性化空間營造問題