創新能力的特征主要表現范文
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篇1
關鍵詞：中小企業 成長周期 創新能力
一、創新能力的界定
對于企業創新能力這一概念，不同學者有不同的界定。如伯格爾曼（Burgelman）認為企業創新能力是企業組織實施創新戰略的綜合性能力，這些能力包括資源獲得與配置、產業與技術發展預測、企業組織結構和創新文化基礎、戰略管理等等。巴頓（Barton）認為企業創新能力的核心是掌握專業知識的人、技術系統、管理系統及企業的價值觀。類似的界定有很多，但這些界定都是靜態的，不能反映企業創新能力的形成于獲得機制。從企業演化角度來看，創新能力是一種動態能力，即持續將知識和創意轉換為新產品、新工藝或新的流程和體系，從而為企業以及投資者提供價值增值的能力。這種至少應包含以下十個方面：洞察力和策略、企業資源狀況、企業資源組合能力、組織智能、創造力、創意管理、市場營銷能力、組織結構、創新激勵機制、組織文化。具體來說，洞察力和策略可幫助企業率先發現商機；企業資源主要包括財務資源、物化資源、技術資源、創新資源、商譽資源、人力資源、組織資源等；企業資源整合能力使企業能夠將各種資源進行重組，以形成獨特的技術或產品；組織智能能夠增強企業適應環境的能力；創造力包括研究開發能力和生產能力；創意除了要具備想象力外，還需專業知識和技巧；市場營銷能力反映的是使客戶接受新產品的能力；組織結構的系統性和滲透性有助于不斷催生新的創意；合理的績效考核體系對人的行為有很大的激發作用；而良好的企業文化有助于培育良好的競爭和創新氛圍。
二、中小企業創新能力的特征
一般認為，中小企業具有建設周期短、體制復雜多樣、資金不足融資渠道不暢、經營者經驗不足但決策機制靈活、創新意愿強烈但缺乏準確的市場定位等特征。從企業成長角度來看，企業成長是一個動態過程，一般分為初創期、成長發展期、成熟期、蛻變期或衰退期四個階段，每個階段的創新能力都呈現出不同的特點，具體可以從風險特征、競爭優勢和行為特征三個方面分析。
1.初創期
企業在初創期主要是對已選定的項目進行可行性調研，整合各種資源，使企業有基本的生存能力，具體表現為如下特征：
從企業風險特征來看，由于剛進入市場，中小企業的產品和提供的服務，其價值并不為消費者所熟悉，因此潛在市場風險較大；同時，產品研發和開拓市場都需要大量資金，但中小型企業資金來源有限，因此企業資金風險也比較大。從企業競爭優勢來看，中小企業的技術的創新性會給消費者帶來全新的體驗，因此，只要市場定位準確，中小企業的創新能夠很快建立技術優勢。從企業行為特征來看，新市場機遇的發現催生了新企業，根據市場需求定位新產品或服務，同時積極拓展企業發展所需資金并不斷擴大市場，依賴技術優勢不斷向前發展。
2.成長發展期
在這一階段，企業以市場為導向，以增加利潤率和擴大市場占有率為目標，打造規模經濟所需要的核心競爭力。從企業風險特征來看，隨著市場的不斷開拓，企業規模迅速擴大，中小企業容易出現組織危機。規模的迅速擴大同時帶來對資金的更大需求，因此，資金風險也仍然存在。從企業競爭優勢來看，這一時期企業形成了主導產品和服務，品牌優勢極大提升了企業競爭力。從企業行為特征來看，受高額利潤的驅使，新企業紛紛進入市場參與競爭，企業應及時調整企業發展戰略以維持企業成長與發展。
3.成熟期
經過一段時間的成長和擴展，企業利潤在上升到一定程度后將趨于平穩，進入成熟期，表現為如下特征：
從企業風險特征來看，實現了管理的正規化后中小企業進入了有序的運轉，隨著企業規模的不斷擴大，人員和機構的也不斷增加，企業將不得不應對機構僵化、形式主義、教條主義和的危機。從企業競爭優勢來看，市場地位的確定和企業知名度的不斷提升，企業規模會達到一個新的高度，強大的品牌效應和成本優勢是企業具有較強的競爭力。從企業行為特征來看，在成熟期的產品服務市場幾乎飽和，為鞏固市場地位，中小企業適時加大創新力度，增加新產品或提供新服務，以獲得維持企業競爭優勢所需資源。
4.蛻變期或衰退期
企業如果能夠在成熟期把握發展機遇，通過開拓創新使企業保持積極的發展勢頭，它就會進入蛻變期，轉變為大型企業，否則它將走入衰退期。這一時期的特征主要表現為：從企業風險特征來看，中小企業提供的產品/服務已滿足不了消費者更高的要求，面臨被淘汰的危險，即此階段中小企業將出現技術和市場風險。從企業競爭優勢來看，經過成長期和成熟期的積累，中小企業擁有較為雄厚的資金，優秀的科研和管理人才，以及其它資源，即這一階段中小企業具有資源優勢。從企業行為特征來看，面對技術和市場風險，中小企業或改變其發展戰略，實行歸核化戰略，重新定位其產品/服務，并對其內部資源進行整合、對流程進行重構，以避免企業的衰退，重新獲得競爭優勢。
三、中小企業成長過程的創新能力演化分析
企業的能力是通過其行為體現出來的，適應環境變化的行為特征就是創新能力的表征。因此對中小企業創新能力演化的分析需要將企業行為與企業成長集合起來進行匹配性分析。而企業行為主要表現為技術創新、產品創新和市場創新，再結合企業成長的四個階段，就能夠完整揭示中小企業成長過程中創新能力演化的實質。
1.技術創新與企業成長
技術創新貫穿于中小企業成長發展的全過程，但在企業成長的不同階段技術創新又具有不同的表現形式。
在創業初期，由于企業資金和規模的限制，中小企業的創新能力存在諸多局限，因此，目標市場和消費群體的定位極為重要，可以立足于本地特色資源，為大中型企業進行配套加工服務，在此基礎上形成自主研究與創新能力。
在成長發展期，中小企業產品和服務逐步站穩腳跟打開市場，占據一定的市場份額。企業的技術創新能力也需要得到進一步的加強：第一，不斷改進加強現有產品的特性和功能，提高產品價格性能比，從而創造需求；第二，加大新產品開發力度，以擴大企業的市場份額。第三，通過技術研發和創新不斷提高企業產品和服務的差異程度，使企業具有鮮明的特色。
在成熟期，企業自主研發能力大大增強，技術創新要逐步實現專業化、標準化、規范化、集中化：第一，技術創新要結合企業的可持續發展，提高品牌的知名度和美譽度。第二，通過企業技術開發，嘗試多元化經營，有效化解企業投資風險。第三，有效整合供應、技術、營銷、人力資源等各個部門，使企業技術創新營造良好的軟環境。
在蛻變期或衰退期，企業需要有效提升企業形象，保持核心競爭力、不斷擴大市場占有率。技術創新主要表現為：企業掌握的核心技術持續增加；技術開發由封閉走向開放，由自主走向合作；將創新作為企業核心價值，形成創新性企業文化。
2.產品創新與企業成長
企業產品創新直接關系到企業的生存與發展。以市場為導向，加快新產品開發和產品結構調整己成為提高企業經濟效益，增強市場競爭力的重要途徑。在初創期和成長期，中小企業的新產品要作大量的市場調研活動，用最低成本取得最大功能。產品進入成熟期屬于產出階段，收獲時期，只需要有計劃有條不紊地按工藝指導生產。產出越高，企業發展越快，受資金困擾越少。在蛻變期或衰退期，面對技術和市場風險，中小企業應改變其發展戰略，重新定位其產品和服務，并對內部資源進行整合、對流程進行重構，以避免企業的衰退，重新獲得競爭優勢。
3.市場創新與企業成長
在競爭日益激烈的今天，市場的空間是相對固定的，如何搶占市場先機對于中小企業的生存至關重要。
創業初期的，由于企業規模和市場份額的限制，中小企業的產品優勢難以充分體現。所以，企業應該掌握并充分發揮某一方面的資源優勢迅速占領市場。
進入成長發展期后，中小企業需要以市場為導向，不斷擴大市場份提高企業競爭力。雖然這一時期企業產品在市場上有較為明確的定位，市場份額也在逐步提高。但由于市場環境變化的不可預期因素仍然很多，同時新的競爭者不斷進入市場參與競爭，市場風險仍然很大。中小企業需要不斷挖掘潛在市場需求，通過改變產品結構、提高產品服務和改善營銷方式等滿足不同層次消費者的需求，提高市場占有率。
在成熟期，企業產品的銷量和利潤率在增加到某一點后將逐漸趨于平穩。但是，由于企業的產品已經獲得較大的市場份額，利潤總額將大幅增加。因此，成熟期的中小企業已經獲得較為穩固的市場地位，市場風險也大幅降低，但由于后期大批競爭者的介入，市場競爭更為激烈。企業在這一階段應該采取更為積極的市場進攻策略，以集中力量占領大量細分市場，不斷拓展企業的生存空間和發展潛力。
進入蛻變期或衰退期后，由于企業在社會上已經積累了一定的影響力和知名度，新產品也更容易被市場接受，因此，能否為市場提供數量充足且質量穩定的產品將成為這一時期企業成功的關鍵因素。同時，營銷體系的建設和營銷渠道的開拓也將成為這一階段企業市場創新的關鍵。
四、結束語
通過以上匹配性分析可知，創新能力諸構成要素在中小企業各成長階段的重要性程度是不同的。中小企業在發展過程中不能過分強調企業自身所擁有的物質條件和基礎，要高度重視企業外部資源和文化因素。一方面要重視外部科研院所、高校及其它企業的人才；另一方面要重視企業員工的學習和再培訓。在知識經濟時代，企業無論大小，都需要維持并不斷提高創新能力，而創新能力對于中小型企業更是生死攸關的決定性因素，要提高創新能力，企業就必須同時成為一個學習型組織，能夠敏銳捕捉市場信息，及時更新知識，轉變經營理念，從而在市場競爭中立于不敗之地。
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篇2
關鍵詞：人才識別； 回顧； 多維特征； 識別模型；啟示
中圖分類號： G710 文獻標識： A
一、引言
對創新型人才的識別，是培養創新型人才的起點。梳理以往創新型人才研究和實踐的相關研究，可供借鑒的文獻并不多。通過對已有國內外關于創新型人才識別的理論與實踐重要文獻進行回顧，歸納提煉出具有共性的人才識別特征模型。
二、國外的主要人才識別理論
（一）推孟的天才少年研究和人才測試的應用
20世紀20年代，推孟主持了美國當代第一項天才兒童研究。作為美國當代教育心理測量的開拓者之一，推孟對“天才少年”操作定義是：在斯坦福―比納智力量表中得分處于前1%的早慧兒童。推孟的研究在很大程度上賦予了“天才”永久化和絕對化的性質，也奠定了心理測試量表在人才識別中近乎不可撼動的地位。在此之后的許多研究都將學生在單次、單一心理測試中的獲得的極高得分作為人才識別的唯一標準。然而，隨著研究這對心理測量量表的有限性的理解日益深入，對其在人才識別領域中的應用效度和壟斷地位的質疑聲音也日漸凸顯。除卻心理測量工具本身的局限性，推孟傳統的關鍵問題在于將能力視作一種單一、固化的特質，而非多元、持續變化的狀態。而英才教育的使命，不僅僅在于關注那些幼年時期就展現出高成就和天資的早慧兒童，同時也體現在幫助那些有突出潛能的學生將自己的能力轉化為一種學術成就或創造生產力（Renzulli， 1978， 2005）。
（二） 三環理論指導下的動態人才識別方法
20世紀80年代初期，蘭祖利及其研究團隊基于三環英才理論（Renzulli， 1978， 2005）提出了“旋轉門人才識別模型”（Revolving Door Identification Model； Renzulli & Reis， 1986； Renzulli， Reis & Smith 1981）。三環理論假設才能由對任務的執著（Task commitment）、創造力（Creativity）和高于平均水平的能力（above-average ability）三元素組成，將準入智力門檻設定為高于平均水平，即表現水平處于所在領域前15%左右。這是頗具劃時代意義的創舉，在極大程度上顛覆了標準單一且近乎苛刻的傳統人才識別準入要求（例如，推孟的研究中依據智力測試成績甄選的英才錄取率是1%）。另一方面，有別于“一考定終生”的傳統英才鑒別概念，在旋轉門人才識別模型中，判斷學生是否英才取決于學生是否在特定的課題或挑戰中表現出創造力并全情投入。
二、國內的主要人才識別理論
（一）劉道玉先生的創新型人才二維素質特征理論與基于創新性個性的創新型人才識別方法
劉道玉先生是國內較早研究創造教育與創新型人才培養的著名教育家，對于創新型人才的識別有其獨到的見解。他在其《創造教育概論》和《創造教育新論》兩本專著中[1-2]，提出了創新型人的二維素質特征理論和基于創新性個性的創新型人才識別方法。他認為對創新型人才主要是通過兩個維度的創新性素質特征來進行進行描述的，第一個維度是創新性個性素質特征，第二個維度是創新能力素質特征，在創新能力素質下又分為三個二級創新能力素質要素，分別為創新性的觀察能力、創新性的思維能力和創新性的實踐能力。并進一步指出，在創新型人才還在成長的過程中，并且還沒有做出創新性成果之前，識別創新型人才的關鍵是基于第一個維度的素質特征，即創新性的個性。劉道玉先生的研究為識別高職院校創新型人才指明了方向。
（二）劉云的創新型人才的素質特征描述模型及創新人才成長路徑
劉云在其專著《創新型人才培養與成長研究報告》[3]中對我國的拔尖創新人才的素質特征進行了系統的研究。狹義上講，創新型人才應是從事科學技術活動的（尤其是從事研究開發和技術創新活動），具有強的創新意識、高的創新素質和創新能力，并取得顯著的創新績效，對國家的科技、經濟和社會發展乃至世界科學文化的進步做出突出貢獻的優秀和杰出人才。研究中將拔尖創新型人才的素質特征分為三個維度，個人品質素質、文化修養和專業素質以及創新素質。
1. 個人品質素質
個人品質素質包括濃厚的科學興趣和嚴謹的科學態度、高尚的愛國情操，強烈的責任感和使命感、堅強的毅力、良好的合作精神。
2. 文化修養和專業素質
文化修養和專業素質包括文化修養和專業素質包括文化素質、智能素質和專業素質。
文化素質是指博學多才，廣泛涉獵自然科學、人文社會科學的知識，具有廣博的專業及相關領域知識基礎、較高的文化素養和高雅的藝術審美情趣等。
智能素質是知識、能力、智力的有機結合體。專業知識包括數、理、化等自然科學知識，也包括文、史、哲等社會科學知識，同時還包括自身的專業知識等；能力從不同的角度可分為各種類型，諸如學習能力、研究能力、表達能力、組織管理能力、創新能力、社會適應能力等；智力是人腦的高級功能，包括語言能力、觀察力、記憶力、邏輯推理能力、想象力、注意力等。
專業素質是熟練掌握并能運用專業技術知識、技能來處理和解決科技問題。專業素質的高低直接影響著科技人才創新能力和效率。
3. 創新素質是指創新人才為社會增添、設計、創造新知識和新的物質或精神財富的品質及能力，它包括創新主體的創新精神、創新思維、創新人格、創新能力和合理的知識結構。
四、高職院校創新型人才的多維特征識別模型
通過對以上人才識別理論與實踐文獻的歸納和提煉，可以建立對高職院校創新型人才的多維特征識別模型，識別模型將高職院校創新型人才的創新性素質分為三個維度，分別為創新性個性素質特征、智力與知識素質特征、創新能力素質特征。高職院校創新型人才的多維特征識別模型的建立，能夠打破過去唯考試分數選拔人才的偏頗觀點，強調創新型人才的識別要以創新性個性素質為突破口，這為高職院校人才識別與選拔提供了理論指導。
參考文獻
[1] 劉道玉. 創造教育概論[M]. 湖北： 武漢大學出版社， 2009.
篇3
關鍵詞：研究生；創新能力；結構
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0029-03
研究生既是國家現實創新的有機組成部分，也是國家未來創新體系的主要力量，關系到國家的自主創新能力。研究生教育的質量和水平將直接影響著國家的科技、經濟和社會的發展，是提高綜合國力的重要因素。我國研究生教育成果在國家發展建設中顯示出重要作用，但我國研究生創新能力與國外先進國家相比較存在明顯不足。
一、創新能力
創新能力（creativity）源于拉丁文“creare”，意思為創造、創建、生產和造就。現代漢語詞典將其解釋為“努力創新的思想和表現”。但就其概念而言沒有統一和精確的，國內外學者對創新能力一詞的理解和使用存在差異。現代創新能力研究的倡導者吉爾福特（Guilford）指出創造性思維是個體在創新活動中表現出的創造性，其核心是發散思維，即“從給定的信息中產生信息，從同一來源中產生各種各樣、許許多多的輸出”。費斯特（Feist）則指出創新能力的觀念是“新穎而且適于作為問題解決的方法”。國內學者對創新能力也有多種不同的界定。林崇德認為創新能力是“根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質”。黃希庭認為“創造活動是一種提供獨特的、具有社會價值產物的活動。”多數學者認為創新能力是一種創造產品的能力，這種產品是既新穎又適宜。隨著理論探討和實驗研究的深入，對創新能力的認識有兩個“新穎性”和“適用性”兩個共同要素，斯騰伯格（Sternberg）對創新能力的定義“創新能力一種創造既新穎又適用的產品的能力”得到更多學者的認同。這一定義是根據結果來判定創新能力，判定標準就是具有新穎性和適用性。
二、創新能力的結構
國內學者對于研究生創新能力結構進行了不少研究，創新能力就是在創造性解決問題的過程中培養出來的綜合能力。首先是發現問題、提出問題的能力，主要包括敏銳的觀察力、強大的信息搜集能力、果斷的判斷力和準確的表達力；其次是設計和提出解決方案的能力，需要有移植與隱喻、對比與類比能力，具有豐富的想象力和精準的科學預測力；第三是綜合評價能力，提出的問題及其解決方案必須要詳細具體地敘述出來，并加以運用和驗證，這就需要對已提出的方案進行評估，及時反饋評價結果，以期順利解決問題。浙江大學的研究人員將研究生創新能力分為三個層次：一是人格層面的自學能力和前沿把握能力；二是認知層面的科研創新能力和理論構思能力；三是社會層面的人際表達能力、靈活適應社會的組織能力和解決實際工作問題的能力等。創新能力要素是提高創新能力培養水平的核心，由于研究的側重點不同，國內學者對于創新能力的結構也是仁智互見。但歸納起來主要有三種認識：（1）研究生創新能力包括創新的主體能力、基礎能力、通用能力和相關能力。（2）研究生創新能力由學習能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力構成。（3）研究生創新能力包括學習能力、實踐能力和研究能力。由此可見，當今學術界普遍認為創新能力結構是多因素的，創新能力不單純是智力化特征的能力體現，也包括思維、性格和精神狀態等人格化特征，是一種智力因素與非智力因素集成的綜合素質；在創新能力的結構中，創新思維能力是關鍵，創新智力化能力是基礎，創新人格化能力是動力。因此，研究生創新能力不僅包括創造性思維能力、學習能力和實踐技能等能力，還包括在學習研究過程中逐漸培養完善的基礎知識和經驗、創造性人格和認知風格等潛在的創新能力。
三、提高研究生創新能力的具體措施
根據研究生創新能力的組成結構，培養其創新能力需要從培養的各環節做起，具體包括以下幾方面：
1.注重研究生創新思維能力的培養。創新首先是一種思維創新活動，沒有創新思維的參與，無法創造出優秀的科研成果。研究生是科研創新的主要后備人才，要提高研究生的創新能力首先要促進思維方式轉變。思維方式的轉變需要自己的載體，在研究生培養環節中加入思維方式培養的內容，在教學和科研活動中不斷注入開放性、自由性、社會性、價值性、精確性、敏捷性、求實性和創造性等創新思維的元素，從而實現研究生創新思維的培養和提高。
2.積極發展研究生實踐基地。創新是將科學研究成果轉化為現實生產力的實踐活動，因此提高研究生的創新能力需注重實踐能力的提高。研究生實踐基地不僅給研究生的科研實踐提供場所，還能進一步促進科研項目的成果轉化。所以研究生培養單位需要積極發展研究生實踐基地建設，為研究生創新能力的提高提供更多機會。
3.加快研究生培養機制改革。培養機制改革以提高研究生培養質量為宗旨和目標，核心內容包括明確導師責權、改革招生機制、創新培養模式和構建獎助體系四個部分。培養機制改革以研究生培養中遇到的問題為改革的邏輯起點，通過對研究生培養過程和資源的重新分配，提出相對有效的分配方案，完善研究生培養體系。將招生指標與導師的科研等情況相結合，通過選拔優秀生源和完善獎助體系，實現研究生質量的提高。培養機制改革的措施能否達到提高培養質量的目標，需要有效的評價體系來保障。
4.建立激勵和淘汰機制。質量是研究生教育發展的生命線，建立由政府宏觀指導、高校主動自律和社會團體監督的研究生教育質量保障體制，尤其是建立有效的激勵機制和淘汰機制等制度可以為研究生創新能力培養提供保障，把對研究生的獎助與其實際表現結合起來，設立專門學術獎項對研究生科研項目及成果給予獎勵；在研究生招生、中期考核、論文開題和論文答辯等多環節全程建立淘汰機制，推動研究生教育各項制度的創新和改革，加快彈性學制、完全學分制、導師遴選和質量評價等配套制度的建設。通過激勵機制和淘汰機制的完善，保證研究生培養質量。
5.建設高層次研究生培養學科平臺。研究生培養過程所需要的導師水平、生源質量，科研條件和科研經費基本是圍繞著學科平臺來配套的。高層次的學科平臺能分配到更多的經費、招生指標和各類項目等稀缺的教育資源，這對創建高水平導師隊伍，吸引優質生源具有無可替代的作用。研究生培養只有具備良好的外部環境支持，才能吸引高水平導師和高質量生源，為提高研究生創新能力奠定基礎。
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篇4
一、大學生創新能力的現狀
創新能力包括創新認知能力、創新思維能力、創新實踐能力、創新批判能力。在前述四個方面,當代大學生都存在一定的問題。
1.創新認識能力較弱是大學生群體的基本特征。當代大學生,因受傳統教學方法的影響,容易忽視自身創新認知能力的培養,不善于對科學知識進行局部或全面的整理歸納,不能形成網狀知識脈絡體系,學習知識往往靠死記硬背,理解知識往往是一知半解,運用知識往往生搬硬套,因而大大增加了知識的遺忘率。
2.創新思維能力欠缺是大學生群體的顯著特征。許多大學生因缺乏經常性的創新性思維訓練,平時沒有養成創新思維的習慣,只善于進行單向單一性、順向縱向性思維和分析問題。這樣即使頭腦中有創新思維“火花”閃現,也會稍縱即逝,不利于在創新實踐中“多出成果,出好成果”。
3.創新實踐能力缺乏是大學生群體的突出特征。長期以來,由于認知任務的繁重性和實踐機會的有限性,加上習慣于對老師講授的實習、實驗方法按部就班地模仿,對公理、公式的運用照搬照套,造成大學生對實踐過程中可能出現的現象總是缺乏預見性,常表現出對外界的依賴性和不自覺性,對實踐結論過于強調答案的唯一性、確定性。以上種種不利因素的普遍存在,嚴重束縛了大學生創新實踐品質的培養和創新實踐能力的不斷提高。
4.創新批判能力匱乏是大學生群體的根本特征。在我國盲目崇拜“學術權威”思想的影響下,廣大學生在創新認知、創新思維和創新實踐的各個環節中,普遍缺乏應有的批判精神和批判實踐,不善于對權威或老師提出“挑戰性”的批判或建議,生怕遭受指責或失敗;也有學生誤認為那是一種對前人、對知識的叛逆行為,是不道德的,會遭到新的批判,他們不敢質疑,更不敢有自己的想法。由此可知,當代大學生的創新批判精神和批判實踐亟須培養和提高。
二、制約大學生創新能力培養的學習因素分析
從學習論的視角看待當代大學生創新能力的現狀,我們認為主要是大學生學習目標片面、學習動機外在化和功利化、學習內容窄化、學習方式單一等原因造成的。
1.學習目標的片面性。在學習的定位上,多數學生一般都是將知識作為學習的唯一目標。其實,知識既不是學習的唯一目標,也不是學習的最終目的。學習是促進生命完滿和諧、發展和開發人的生命潛能、實現自我價值的重要途徑。只有在學習知識的基礎上,不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力,形成良好的人格,才能使大學生獲得人生所具有的全部意義,健康、活潑、全面、和諧地發展。
2.學習動機的外在化和功利化。據調查,當前大學生學習最主要的動機是:為得到一個好職位、出人頭地、報答父母、想在某方面有所建樹等,多涉及自我及個人利益方面。[1]學習動機的外在化和功利性,造成大學生學習目標價值追求的近視或短淺、學習心態的浮躁、學習行為的短期化傾向,妨礙了需要以長期、穩定的學習作支撐的創新能力的發展。
3.學習內容的窄化。大學階段,主要是專業教育階段,目的是為大學生將來從事某種職業打下扎實的專業知識方面的基礎。這種專業教育使得大學教育分科過細,知識成點、線結構。大學階段這種分科過細、專業性太強的學習內容,導致大學生知識面狹窄,限制了大學生的思路,不利于大學生成才。正如懷海特所指出的那樣:“最糟糕的那種教育一定是以一種或兩種特定科學為基礎……往往只向學生灌輸這些特定學科的狹隘的成果……一個人如果只了解自己所學的學科,把它作為這種學科特有的一套固定程序,那么,他實際上并不懂那門學科。他缺乏豐富的思維,不能很快領悟完全不同的思想概念的含義。他將無所發現,在實際運用所學的知識時也將反應遲鈍。”[2]
4.學習方式的單一。目前,大學生的學習方式主要是接受學習,而且以課堂學習為主,個人自學為輔。通過這種學習,大學生可以學習和繼承前人已經發現的知識,獲得個體經驗,但其創新能力卻難以形成與發展。以接受學習為主的學習方式,使大學生的學習方式單一化,它妨礙了大學生創新能力的培養,阻隔了大學生學習的主動性、獨立性和創造性。
三、轉變學習理念,培養創新能力
1.合理定位,樹立“知識―能力―人格―創新”四位一體的學習目標體系。學習的最終目的和最高追求是創新。整個人類的文化史、文明史,以本質而言,就是一部創新史和創造史。創新,作為一種精神,貫穿于學習的全過程并滲透到學習的方方面面;作為一種結果,它是學習活動的目的所在;作為一種動力,它推動和激勵大學生學習的進行。然而,大學生要創新,必須將其建立在一定的知識、能力的基礎上,把知識內化為能力,提高自身的素質。知識、能力與創新之間并不是簡單的對等關系。知識既是學習的目的,更是獲取新知識、形成能力和進行創新的手段;創新的核心問題,不是知識問題,也不是能力問題,而是價值取向問題,是人格問題;自信、勇敢、良好的情緒和性格、堅強的毅力、敢于質疑、專注、好奇等等人格因素,是創新的心理基礎,也是掌握知識、發揮能力、進行創新的前提條件。因此,大學生應把知識、能力、人格、創新有機統一起來,實現學習的目標,使學習成為培養自身創新能力的重要活動。
2.構建以培養大學生創新能力為主的具有個性化的學習方式[3]。大學生要構建以培養創新能力為主的、能夠把自己的優勢和特長充分發揮的學習方式,這種學習方式應具有以下幾個特征:
第一,多樣性。沒有一種學習方式是完美無缺的,學習方式也不是唯一的。學習時,大學生應當把課堂學習與課外學習、書本學習與實踐學習、個人學習與合作學習、接受學習與探究學習等多種學習方式結合起來,使其能相得益彰,取長補短。
第二,反思性。大學生的學習要提倡反思性學習。好問、喜思是反思性學習的表現,探究是反思性學習的基本特征。而好問、喜思和探究正是培養創新能力的前提。學習中,敢于懷疑、不迷信權威、不盲從教師和書本、凡事問個究竟、善于思考,是形成和發展創新能力的核心所在。
第三,個性化。一方面,創新性人才是有個性的人,只有把人的個性充分展示和弘揚,才會真正實現人的價值和潛能,體現人的最高本質――創造性。另一方面,每個大學生都存在感知、思維、想象等方面的差異,所以不能讓大學生去適應某種學習方式,而應讓大學生選擇適合于自己特點、能夠發揮自身優勢的學習方式,揚長避短,達到有效學習的目的。尊重大學生的個性,為大學生提供自由、寬松的學習環境,才能體現以生為本,促進大學生創新能力的發展。
3.變革高校課程,開設綜合性課程,拓寬知識面,提高大學生學習質量。知識面廣博是培養創新能力的首要條件。當今世界,創新點往往出現在學科與學科交界處,誰擁有的知識越豐富,誰發現新知識的機會就越多,誰取得重大突破的可能性就越大。高校由于分科過細,專業化太強,導致大學生知識面窄小,成為制約大學生創新能力培養的“瓶頸”。改革高校的課程設置,打破學科之間的界限,實現文理滲透,幫助大學生建立有內在聯系的知識體系,以拓展思路,尋求新的支撐點。綜合性課程,既能使大學生整體地對待世界,又能讓大學生多角度地認識世界,獲得對世界全面的、統一的感知,擴大大學生的信息知識范圍。質量高的知識越多,遷移越快,越能進行創新。因為“只有質量高的知識才是有利于創造潛能的知識,在知識的質得到保證的前提下,知識的量與創造性成正比關系”。[4]據我國學者張慶林等的研究,具有條件化、結構化、自動化、策略化的知識才是質量高的知識。大學生學習,必須注意把學習內容整合,建立系統化的知識體系,構建高質量的知識,為創新能力的培養奠定深厚的知識基礎。
4.激發大學生學習動機的內驅力,提升大學生的內在學習品質。學習是提升個人內在精神品質、豐富人性的重要手段,是激發個人潛能、實現人的生命價值的主要途徑,是人生命和生活中的組成部分之一,是人的生命存在方式和生活方式的體現。學習不純粹是個體為了獲得一些外在的東西,更是為了促使個人實現理想、追逐生命意義、展示個人才智、彰顯人的最高本質――創新的基本方式。大學生的學習應注重個人內在品質的提煉,把內在與外在結合起來,從而想學、肯學、樂學,品味學習知識的意蘊,享受學習的樂趣;在學習中萌發出創新的欲望和沖動,在強烈的創新欲望驅使下,不受約束、不受羈絆、自由選擇、大膽思索、去嘗試、去實踐、去做一做、培養和提高自己的創新能力。
參考文獻:
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篇5
[關鍵詞] 產業技術創新 評價指標
隨著知識經濟時代的來臨，在經濟全球化進一步推進和產業優化的大背景下，創新研究必將與產業經濟研究相融合，因為產業技術創新能力是企業技術創新能力的綜合反映，也是構成國家競爭力的重要來源。因此，建立有效考察產業技術創新能力的指標體系，并對其進行評價與分析研究必將成為技術創新研究的一個重要方面，從而以此研究為國家創新體系建設提供中觀視角和基礎，為決策者制定產業政策和進行宏觀管理提供依據。
一、產業技術創新能力的內涵及理論研究
1.技術創新的界定
關于技術創新問題的研究，最早是美籍奧地利經濟學家熊彼特(J.A.Schumpeter)于1912年在其著作《經濟發展理論》中首次提出的，但熊彼特本人并沒有直接對技術創新下狹義的定義。此后的半個多世紀，關于此問題的研究一直是各國社會學家、經濟學家探討的熱點問題，國內外學者對于技術創新進行了大量的研究，從各個角度對技術創新進行了定義。
1951年，索羅(S.C.Solo)在《在資本化過程中的創新：對熊彼特理論的評價》一文中首次提出技術創新成立的的兩個條件，即“新思想來源和以后階段的實現發展”。伊諾斯(J.L.Enos)在1962年出版的《石油加工業中的發明與創新》一文中首次直接明確地對技術創新下了定義，認為:“技術創新是幾種行為綜合的結果，這些行為包括發明的選擇、資本投入保證、組織建立、制定計劃、招用工人和開辟市場等。”直到上世紀80年代中期，繆爾塞(R.Mueser)在搜集300余篇相關論文并對其主要觀點和表述做較系統整理分析的基礎上，提出了自己對技術創新的定義：技術創新是以其構思新穎性和成功實現為特征的有意義的非連續性事件。這一定義比較簡練地反映了技術創新的本質和特征，但至今國內外仍未形成嚴格統一的技術創新的定義。
2.產業技術創新能力
國際上提出并研究技術創新能力是從20世紀80年代開始的，由于對技術創新能力所包括的因素認識不同，導致對技術創新能力的看法也不一致，但從產業層面對技術創新能力的研究并不多見。產業技術創新是指以市場為導向，以提高產業競爭力為目標，從新產品或新工藝設想的產生，經過技術的獲取(研究、開發和引進技術、消化吸收)、工程化到產業化整個過程的一系列活動的總和。產業技術創新能力是指通過引入或開發新技術，推動產業發展的能力。
同企業技術創新相區別，產業技術創新一般指特定產業在成長過程中或在激烈的國際競爭環境中，幾個大型企業主動聯手開展研發活動，或單個技術領先企業通過技術擴散進而實現產業內的共同創新。產業技術創新的目標不是單個企業的獨立技術創新和發展，而是整個產業的全面進步，是以提高產業競爭力為目標的活動。產業技術創新能力是指采用先進的科學技術和手段開發新產品、新工藝使其形成經濟效益的能力，是推動產業發展的能力。
二、產業技術創新能力評價指標研究現狀
國內外學者對技術創新能力評價指標做了不少研究，但由于產業技術創新影響因素眾多，結構復雜，所以至今仍沒有一套完整的且能夠被所有學者認同的評價指標體系。
美國學者Steele用核對表(Checklist)的形式對R&D活動進行了評價，而Ransley和Rogers則總結了企業的最佳R&D，提出考慮技術策略、項目的選擇和管理、核心能力、有效性、外部意識、技術轉移和人員。斯切爾(Scheerer)認為，技術創新最終實現的包含很廣，而且創新活動方式極不相同，所以只能根據不同類型的技術創新而采用不同的評價指標，企圖找到一種通用性的評價指標或體系是不太可能的。德國在進行產業技術創新能力調查時，用產業技術創新費用(科研開發費、產品試驗費、產品設計費、購買專利費、市場調研費和因產品創新而從事的人員培訓費之和)占企業銷售額的比例來描述。加拿大的Dehresson教授用8個指標來比較產業的技術創新能力，它們是：創新資本投入/職工人數、創新資本投入/銷售收入、非專門的創新資本投入/職工人數、專門的創新資本投入/職工人數、專門的創新資本投入/銷售人數、出口銷售收入/銷售收入、企業的創新傾向。
國內關于產業技術創新能力的研究基本上遵循以下兩個途徑進行，一是對產業技術創新能力的表征進行綜合和總結，并針對所存在的問題提出對策建議;二是建立產業技術創新能力的評價指標體系，并試圖對產業技術創新能力進行分析。國家統計局在20 世紀90年代初主要以技術開發的經費投入、科研人員、科研成果、技術轉讓、新產品銷售、新產品出口等為基礎,建立技術開發能力綜合指標體系。魏江、郭斌、許慶瑞建立的技術創新能力的指標有：R&D能力、市場營銷能力、生產能力、資金能力。韓景元等把企業技術創新能力的評價指標劃分知識生產塊、直接效果塊、綜合效果塊，共8個指標。常玉、劉顯東將企業技術創新能力的評估指標體系分為創新投入能力、創新管理能力、創新開發能力、產品制造能力、市場營銷能力等五大類13個子指標[3]。
綜上所述，由于影響技術創新能力的因素眾多，且某些因素是模糊的，具有不確定性，所以國內外的學者從不同的角度研究得出了不一致的結果，但這些指標體系對技術創新能力的評價提供了理論框架。
三、產業技術創新能力評價指標構建
1.指標體系構建原則
產業技術創新能力評價指標眾多，各個指標之間相互影響相互制約，形成多層次的動態系統。為了全面、客觀、科學地評價產業的技術創新能力，應力求遵循以下原則：
(1)科學性原則。評估結果是否科學很大程度上依賴其指標、標準、程序等方面是否科學。因此，設計評估指標體系時要考慮到產業技術創新要素及指標結構整體的合理性，從不同側面設計若干反映產業技術狀況的指標。
(2)全面性原則。產業技術創新能力評價指標要盡可能全面、系統地揭示產業技術創新能力的全貌。在初步建立指標體系時應盡可能多的選取反映被評價產業各個層面的基本特征的評價指標，以便最終確定時有篩選的余地。
(3)導向性原則。在全面性的基礎上，應盡可能選擇具有足夠代表性的綜合指標和專業指標，根據當前中心任務和工作重點確定并突出相應指標，以引導該方面工作取得成效。
(4)可操作性原則。指標體系的設計應該建立在某產業技術創新的實際水平上，盡可能采用量化的指標，定性指標也要能間接賦值量化，以便于操作。
(5)動態連續性原則。產業技術創新能力是一個動態發展、不斷提高的過程。因此，對其測定不僅要分析過去與當前技術創新行為的業績，還要研究產業潛在的、未來的技術創新能力，利用靜態指標反映產業技術創新的現狀水平，利用動態指標預測產業技術創新能力的發展前景。
2.構建內容
技術創新不同于一般的物質產品，也不同于科研成果，所以評價技術創新能力要兼顧宏觀評價與微觀評價的結合，單項指標與綜合指標的結合，靜態評價與動態評價的結合等諸多問題。所以綜合上面的觀點，構建產業技術創新能力評價指標體系如下，見下表所示：
(1)創新資源投入能力。即企業為技術創新而投入的所有有形和無形的物質資源，其投入的大小表現為投入數量的多少和質量的高低。國際上一般將資源投入劃分為R&D投入和非R&D投入。主要從人員投入、資金投入以及除R&D投入以外的技術引進、市場研究等方面來進行衡量。
(2)創新產品產出能力。創新產出是產業技術創新能力的直接體現，也是決定國際競爭力的重要因素。由于投入要素是提高產業技術創新能力的必要條件，但未必導致創新成果的產生，因此創新產出要素能夠最直接反映技術創新能力的高低，主要可以從新產品的銷售收入以及專利和論文數量兩方面來衡量。
(3)生產制造能力。生產制造是指把實驗室中的研究開發成果轉化為符合設計要求的可批量生產的產品的能力。生產制造能力包括三個基本方面：一是產業中大部分企業裝備的先進性；二是工人的技術等級、適應性和質量；三是工藝設計和管理能力。只有將先進的技術裝備和素質較高的技術人員相結合，才能充分發揮創新技術的先進性。
(4)創新擴散能力。創新擴散是指對技術創新的一種“模仿”或“學習”行為。它包括二種形式，即企業之間的擴散、企業內部的擴散和總體擴散。這里所說的創新擴散主要是企業之間的擴散，通過這個過程，達到創新技術在整個產業中實現的目的。
(5)市場結構要素。任何形式的技術創新都不能脫離市場結構的影響。市場結構要素在很多方面對技術創新具有推動作用，成為技術創新能力大小的決定因素之一。技術創新與市場結構之間的關系主要包括三個方面：一是競爭程度。二是企業規模。三是壟斷程度。總之無論是企業規模還是壟斷程度對技術創新的影響，都可以歸結為競爭力水平對技術創新的影響。因此，可以通過競爭力水平指標來表現市場結構要素對技術創新能力的影響。
(6)創新環境支持能力。產業技術創新能力的高低很大程度上受到該產業周邊環境的影響，一個產業的經濟支撐力不僅因資源約束可影響所有創新活動參與者的行為，而且對本產業創新意識、創新文化的形成和發展也具有明顯的促進或制約作用。因此，產業技術創新環境支持要素與技術創新能力兩者之間存在明顯的正相關關系。
可以看到，創新資源投入能力、創新產品產出能力、生產制造能力是從企業技術創新能力的角度出發，通過前人對企業技術創新能力的研究成果分析，總結提煉處產業技術創新能力影響因素。但產業技術創新不只限于單個企業或者幾個企業，而是整個產業中所有企業或者至少是大多數企業共同實現技術創新過程。因此，根據分析繼續提出了后三個影響要素。
四、結束語
產業技術創新能力決定了產業的發展速度和方向，而產業技術創新能力評價指標是產業技術創新能力真實屬性的科學概括，所以建立合理科學的評價指標對產業技術創新能力的研究顯得尤為重要。本文從技術創新的過程出發，在總結企業技術創新能力的基礎上，充分考慮產業技術創新能力的特征，從產業的層面上增加了影響因素，這樣使整個評價指標體系顯得更加科學和全面。
參考文獻:
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篇6
關鍵詞：創新能力 音樂活動 培養
俗話說：“想象是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。”只有豐富幼兒的想象力，他們的創新能力才會得到更好的發展。音樂活動是具有創造性的藝術教育，它不但利于創新思維的發展，還有助于創新力的培養。它對豐富幼兒的想象，增強幼兒對音樂的感受，培養富有個性及創造力的一代具有重要意義。《指南》中明確提出藝術活動的目標是：“培養幼兒對美的感受能力，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂，而不是單純的知識和技能的傳授。”那么，教師在富有創意的音樂教學實踐中，應當如何發散幼兒的思維，培養他們的創新能力呢？
一、利用好奇心引導探索，培養幼兒創新精神
創新能力是人潛在能力的表現。在幼兒園活動中，幼兒具有好奇、豐富的想象力、創造力等特點，這些特點促使幼兒不停地進行各種探求和尋找。因此，激發幼兒的好奇心，保護幼兒的創造性思維，對創新精神的培養是十分重要的。
例如，在進行音樂活動《小動物找家》時，我們設計的過程是讓音樂召喚迷路的小動物。但在討論活動中，幼兒提出了自己不同的看法。有的學生說將這些動物根據不同的叫聲進行分類，如雙響筒、雙響梆子渲染動物跑和叫的聲音。最后，教師加上了幼兒的意見，使活動更加豐富了。總之，在這次的節奏活動中，我引導幼兒探索各種樂器，感知不同音色；讓幼兒學習各種樂器的敲擊方法，并嘗試制定配器方法，創造性地選擇樂器；鼓勵幼兒進行即興創造伴奏，使幼兒積累演奏的經驗，進行大膽合理的創作，從而激發了幼兒的創新思維。
二、利用音樂刺激幼兒思維，激發其創造性認知
同樣的音樂，不同的幼兒欣賞過后，他們會有不同的感受。在幼兒園活動中，幼兒會根據自己豐富的體驗、想象、表現，發展成為自己獨特的思維，從而對音樂進行創造性的表達。在幼兒園音樂活動中，幼兒把握的不僅是外在的活動內容，而且是將創造性認知特征進行內化、深化，在此過程中往往伴隨著豐富的感情、想象和自己獨特的語言，從而培養幼兒的創造性思維和創新能力。
例如，進行中班音樂活動《認識你呀真高興》時，首先，我通過音樂的旋律激發幼兒，接著通過提問“平時，你和好朋友玩耍時會做一些什么動作，心理感受怎樣”啟發幼兒聽歌詞創編動作來表現對朋友的喜愛，從而豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的藝術感知能力。
三、用音樂促成幼兒表現，培養幼兒創造性情感特征
在音樂欣賞活動中，通過感知音樂的旋律、節奏、快慢、強弱等方面，不僅讓幼兒欣賞了優美的音樂，進行了藝術審美的教育，而且還激發了幼兒的興趣，促使其對音樂活動的表現，同時形成了創造性情感特征。
例如，在《森林聯歡會》的音樂欣賞活動中，我先讓幼兒傾聽音樂，閉目想象，再讓他們把耳朵聽到的和腦海中想到的東西畫出來。由于幼兒仔細聆聽，他們的想法都很奇妙。有的幼兒畫出了小鳥和白云；有的幼兒畫出了兇猛的獅子和老虎；有的幼兒畫出了兩個唱歌跳舞的好朋友；還有的學生奇思妙想，畫了一幅小老鼠拉著一輛大汽車，小動物們在車子上的聯歡圖……幼兒的奇思妙想給大家展示了一個富有動感、快樂的聯歡會場景。通過這個活動，讓我們看到了幼兒豐富的想象力，同時也說明了自由想象與創造是在音樂感知和情感體驗中產生的。因此，教師在音樂欣賞教學中，應讓幼兒在欣賞的基礎上發揮想象力，豐富自己獨特的感受，從而促進創造性思維的發展。
四、用音樂塑造幼兒性格，形成幼兒創造性人格特征
在音樂活動中，除了讓幼兒傾聽、欣賞音樂，還應該讓幼兒理解音樂，并在此基礎上，激發其用語言、舞蹈、繪畫等形式把自己的理解與感受創造性地表現出來，形成創造性人格特征。
例如，在大班歌曲《大樹媽媽》音樂教學活動中，我首先讓幼兒熟悉歌詞，接著引導幼兒結合歌詞想象大樹媽媽與小鳥之間的畫面。為了讓幼兒更加深刻理解歌詞，我又引導幼兒聯想平時生活中媽媽對自己的愛。幼兒爭先恐后地說著。有的幼兒說：“我媽媽每天起得很早，給我做早飯，很辛苦。”有的幼兒說：“媽媽總是把好吃的留給我吃。”還有的幼兒說：“媽媽每天睡覺的時候都會給我講故事，真好聽。”通過幼兒聯想自己媽媽在生活、學習上給予的無微不至的細心關愛，從而理解歌曲中大樹媽媽對小鳥的愛護，萌發了對媽媽喜愛的情感。另外，活動延伸，我請幼兒用繪畫的方式表現歌曲中大樹媽媽對小鳥的喜愛。在這個過程中，幼兒發揮想象，進行創作，從而充分地理解了音樂的內涵。
五、用音樂提升幼兒能力，訓練幼兒創造性動作技能
不同的音樂會帶給幼兒不同的感受，如輕松歡快的音樂不僅能夠調動幼兒的創新思維，還能挖掘幼兒深層的創造能力。例如，在音樂欣賞《搖籃曲》中，我們運用多媒體技術給幼兒觀看了不同的小動物，如貓頭鷹、小貓、小兔子、大公雞等睡覺的姿態，引導他們觀察歌曲中的不同小動物的睡覺方式，啟發他們用身體去表現。通過這種方法，幼兒積極創編動作，不僅激發了他們豐富的想象力，還為他們營造了一個歡樂輕松的音樂氛圍，有效發展了幼兒潛在的創造性活動。
又如，在進行音樂游戲《超級變變變》時，我首先引導幼兒發現自己的身體可以擺數字、形狀等，然后讓他們欣賞《孔雀舞》《動物模仿操》等各種舞蹈造型。在此基礎上，我請幼兒來創造性地利用人體表現造型。幼兒可以自由選擇道具裝扮自己。在幼兒的歡笑聲和音樂聲中，展示出了各種各樣的人體組合造型：如四個小朋友一起后仰做開放的百合花，有的幼兒手拿套圈排列成可愛的毛毛蟲……幼兒個個興致勃勃，在充滿趣味的游戲中快樂玩耍。這次活動，不僅培養和保護了幼兒的參與積極性，體驗了成功與快樂的情感，還使幼兒的自信心、創造力、表現力得到了充分的展現，提高了幼兒的整體素質。
總之，音樂的豐富多樣性源于創造，運用音樂對幼兒進行教育，是培養創造性人才的一個途徑，讓幼兒在音樂活動中大膽地創造、自由地歌唱，不僅感受到了歌曲的歡樂，還體驗到了創造的快樂，對他們創造精神、創造意識的早期培養具有重要作用。教師在日常生活中要留心觀察任何具有創造力的地方，將它們靈活運用到音樂活動中。此外，教師還應注重幼兒對音樂的喜愛與創造，創設良好的音樂教育氛圍，發揮他們無窮的潛力，從而使他們自由、主動、積極地成長！
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篇7
1前言
創新心理素質是個體在生活實踐中逐漸形成與發展并在創新活動中所表現出來的相對穩定的心理品質，有關創新心理素質的構成目前尚存在分歧[1-2]。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，它是創新心理素質形成的必要前提。創新能力是創新活動中所達到的能力水平，表現為創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創新能力是創新心理素質的核心，是衡量個體創新心理素質高低的重要標志。競爭心是不甘落后積極進取的內在動力，是創新個性的重要表現方面之一，擁有強烈的競爭意識是創新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創新意識、創新能力和競爭心雖然在創新心理素質的構成中具有不同的作用，但三者相互聯系相互制約。創新意識是形成創新能力的前提，可支配和強化創新能力；競爭心可激發創新意識，促使創新能力更好的發揮和運用；創新能力反過來又能增強創新意識和競爭心。我們認為創新意識、創新能力與競爭心是創新心理素質的三個重要構成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創新心理素質的高低。
心理健康狀況作為影響個體學習、工作與生活的心理因素，必然會對創新活動產生一定的影響作用。國內有關創新素質的理論探討比較多[3-4]，具體的實證性研究比較少，而有關創新心理素質與心理健康關系的研究雖有報道，但缺乏深入系統的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學生的創新心理素質與其心理健康之間的關系進行初步探討，以期為學校創新教育和心理健康教育提供一定的理論依據。
2研究方法
2.1被試北京市、河北省兩普通中學學生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。
2.2測評工具
2.2.1創新心理素質量表該量表為王極盛編制，包括創新意識、創新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經常、總是。
2.2.2中學生心理健康量表該量表由60個項目組成，共有十個分量表，分別為強迫(MH1)、偏執(MH2)、敵對(MH3)、人際關系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學習壓力(MH7)、適應不良(MH8)、情緒不穩定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學生所編制，信度、效度較高[7]。
2.3施測與數據處理采用隨機整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進行團體施測。采集的數據使用SPSS10.0統計軟件進行管理與統計處理。
3結果
3.1創新心理素質量表的信度、效度分析
3.1.1項目與總分的相關
分別計算三個子量表各項目得分與其相應的子量表總分的相關。創新意識各項目與其總分的相關在0.41～0.69之間，創新能力子量表中各項目與其總分的相關在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項與其總分的相關為0.31，其余各項目與總分的相關在0.42～0.79之間。
3.1.2因素分析和結構效度
分別對這三個子量表進行初步的因素分析，將區分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據卡特爾“陡階檢驗”原理，結合碎石圖可以看出，創新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為41.4%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.54。對創新能力子量表進行同樣的分析，發現其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為48.1%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為54.1%，該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.59。
3.1.3信度分析
創新意識、創新能力和競爭心三個子量表的同質性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。
3.2中學生創新心理素質的整體特點
將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數作為該子量表得分，中學生在創新意識、創新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。
3.3中學生創新心理素質與心理健康的關系
3.3.1中學生創新心理素質與心理健康的相關分析
創新心理素質各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關分析，結果見表1。創新意識與抑郁、焦慮、學習壓力呈顯著負相關；創新能力與抑郁、學習壓力呈顯著負相關，與適應不良呈顯著正相關；競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分呈顯著負相關。
表1創新心理素質與心理健康的相關系數
附圖
注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同
3.3.2不同心理健康水平者創新心理素質的差異比較
選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對這兩組學生在創新心理素質子量表上的得分進行t檢驗，結果見表2。由表2可見，兩組在創新意識和競爭心上均有顯著差異。
表2心理健康水平高低兩組被試創新心理素質的比較
心理健康水平高組心理健康水平低組
MSDMSDtp
創新意識3.540.863.270.673.03**.003
創新能力3.420.923.280.761.41**.159
競爭心3.680.973.430.722.60**.010
3.3.3心理健康因子與創新心理素質的回歸分析
分別以創新心理素質的三個子量表得分為因變量，與之顯著相關的心理健康因子為自變量進行多元逐步回歸分析，回歸分析結果見表3，學習壓力分別進入了對創新意識和競爭心的回歸方程，學習壓力、適應不良和抑郁則依次進入對創新能力的回歸方程。
表3心理健康水平與創新心理素質的多元線性回歸分析
因素BR[2]Betatp
創新意識學習壓力-.183.032-.1804.315.000
創新能力學習壓力-.210.014-.1953.436.001
適應不良.376.055.3065.534.000
抑郁-.185.066-.1562.612.009
競爭心學習壓力-.242.047-.2185.255.000
4討論
4.1創新心理素質量表的信度和效度
對創新心理素質三個子量表分別進行項目一總分相關分析，正式項目與其對應子量表總分的相關均在0.50以上，表明這些項目均有較好的鑒別力。因素分析結果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項目在該子量表的這一因素上均有較高的負荷，這一結果與我們編制量表時的理論構思基本吻合，從而表明創新心理素質各子量表具有較好的結構效度。對創新心理素質各子量表的信度進行考察，發現其同質性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。
4.2中學生創新心理素質的一般特點
中學生創新心理素質各子量表得分均在3分以上，表明中學生的創新意識、創新能力和競爭心處于中等偏上水平，創新心理素質整體狀況不錯。中學生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權威，具有很大的創新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創造力最佳發展年齡區的前端，可塑性較強，因此大力開發青少年的創新潛能，使其具備更為強烈的創新意識、創新能力和競爭心，這應是我國創新教育的努力方向。
4.3中學生創新心理素質與心理健康水平的關系
研究結果表明，創新意識、創新能力和競爭心強的個體，體驗到的學習壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創新意識和競爭心上要顯著優于心理健康水平低的學生。創新能力屬于創新心理素質的認知結構，創新意識和競爭心則屬于創新心理素質的動力結構，因此相對而言后兩者與心理健康的關系要比前者更為密切些。已有學者[5-6]對創新素質和心理健康的關系進行了理論探討，本研究從實證的角度進一步證明兩者關系緊密。創新心理素質和心理健康因子的回歸分析表明，學習壓力對創新意識和競爭心的影響作用較大，創新能力受學習壓力、適應不良和抑郁的影響作用較大。現在中學生的主要壓力來自學習方面，巨大的升學壓力、繁重的學業任務使他們體驗到較強的壓力感，從而引發焦慮、抑郁等不良應激反應。健康的心理狀態可以充分發揮智力效應，思維活躍，聯想豐富，提高創新敏感性，對有關創新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創新效應。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態下的個體，其創新意識、創新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學習壓力對創新心理素質的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學習壓力調控到一個較為合適的水平，以便促進學生創新心理素質的培養和提高，這是創新教育中值得特別關注的問題。另外，本研究還發現創新能力與適應不良因子存在一定的正相關關系，適應不良對創新能力具有一定的預測作用，這一結果較為有趣和費解。我們推測這可能與創新能力愈高，個體行為方式獨特性愈強，導致有時與外界的常規不太適應有關，具體的原因尚有待今后進一步的探索。總而言之，健康心理是創新活動得以順利進行的基本心理條件，健康心理的培養和維護有利于促進創新性人才的快速成長。
5結論
5.1自編創新心理素質量表包括三個子量表即創新意識、創新能力與競爭心，經檢驗這三個子量表均具有較高的信度、效度。
5.2中學生的創新心理素質整體處于中等偏上水平。
5.3中學生創新心理素質與心理健康水平較為密切，創新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分顯著負相關；心理健康水平高者其創新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創新意識和競爭心的預測作用較大，學習壓力、適應不良和抑郁對創新能力的預測作用較大。
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篇8
關鍵詞：獨立人格：創新；德育
美國當代人本心理學家馬斯洛在《動機與人格》一書中指出：那些“在這方面或那方面顯示出具有某些獨到之處的創造力或創造性”的自我實現者，其人格上的突出特點是都具有“超然獨立的特性”。這種人格上“超然獨立的特性”就是獨立性人格品質的表現。它是創新人才的一個重要特點，也是激發“創新”的重要內在條件。
一、獨立人格的內涵闡釋
(一)獨立人格的定義
“人格，來自于拉丁文“persona”，最初意為面具、劇中角色。倫理學意義上的人格，常稱為道德人格。認為，人格不是超歷史、超現實的抽象，本質是人的一種社會特制。作為個人尊嚴、價值和道德本質的人格，是人在一定的社會中的地位和作用的統一。人格主義哲學上的人格，指具有自我意識與自我控制能力，即具有感覺、情感、意志等機能的主體。心理學上的人格，指個人穩定的心理品質。包括人格傾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、動機、興趣和信念等，決定著人對現實的態度、趨向和選擇；后者包括人的能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特征，這兩方面的有機結合，使個性成為一個整體結構。“獨立性”是人格的意志特征，意志是行為的調節者，決定人的行為方式”。從心理學上來說，獨立人格就是個人人格傾向性和人格心理特征上表現出來獨立于他人的主體性、自我性和獨立性。個體在對現實的態度、趨向和選擇上習慣于獨立判斷、自主決定；在能力、氣質和性格上表現出明顯區別于他人的個性和非依賴性。現實生活中，人們除了用獨立人格強調人的獨立性、主體性外，還賦予獨立人格一定的正面涵義，諸如正面的道德價值觀和責任感等等。本文的獨立人格包括此方面的意義。
對獨立人格的理解要謹防走進誤區，獨立人格不是脫離群體，孤僻獨行，或者是個性偏執，也不是倡導個人主義、自我為中心。獨立人格的“獨立”相對于依附性人格中“依附”而言，是指人與人之間保持相對獨立平等而不是依賴的關系，主要側重于個體的主動性和對自己狀況的主控性。同時獨立人格不是創新人才唯一的人格構成，它只是創新人才人格構成的重要組成部分，對人的創新能力起著不可忽視的激勵作用。創新人才還會表現出其他的人格特征。
(二)獨立人格的特征
具備獨立人格的個體主要有以下幾個特征：(1)擁有獨立意識。他們有獨創精神、獨立見解、獨立判斷，不會在思想上步他人后塵，不屈服權威的意志。(2)自主能力。人格獨立的人善于理性思考，牢牢地把握自己的命運，努力實現自己的理想和信念，自我塑造，自己創造自己的本質。(3)批判精神。他們敢于挑戰群體的壓力，質疑現有的學術。不迷信于書本。(4)道德責任感。他們有共存、合作、寬容和責任意識，不會因為一己私利而不顧他人的利益。
二、獨立人格對創新人才的影響
獨立人格是創新人才體現的主要人格特征之一，心理學家吉爾福特指出創造性人才在人格上有八個特點，其中的第一特點是“高度自覺性和獨立性”。獨立人格是激發人才創新能力的“催化劑”。有研究者指出，獨立人格是創新人才的‘脊梁”’和培養創新人才的基本條件。我們從人的心理成分來看，人的創新活動由認知、情感和行為意向三個方面構成。認知是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。獨立人格分別從這三個方面來構成了對人創新能力的影響。
(一)在認知方面，具備獨立人格的人對創新有獨特的看法和評價
首先獨立人格特征的人將創新看成一種自我實現，自我超越，是追尋自身價值的重要手段。自我實現的需要越強，創新的積極性就越高，也更能激發人的潛力和創造力。其實自我實現是人的本質體現，人都有自我實現的需要，但不一定把創新看成一種主要手段。再者，獨立人格特征的個體將更多的從道德上來認識創新。他們具有高尚的道德品質，崇尚創新，并將獨立見解、創新精神視為個人的道德、人的尊嚴；將創新活動看成是對社會的責任，有高度的社會責任感、尊重他人勞動成果、遵守職業和科研道德規范等。他們強烈地反對“言他人之言、感他人之感”，反對學術抄襲、欺騙和造假，敢于質疑批判不良風氣。因此就保證了人在創新活動中的良好動機和愿望，形成積極的價值取向。不會導致自我實現走向純粹的個人主義、功利主義，將自我實現和社會責任統一起來，從而為真正意義上的創新成功提供了德性保證。(二)在情感方面，獨立人格特征具有強烈的創造熱情，創新的動機性和主動性更強
T.M.Amabile在《創造力的社會心理學》一書中提出，內在動機原則是創造力的社會心理學基礎。內在動機原則就是當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發，而不是被外在的壓力所激發時，才表現得最具有創造力。所以，具備獨立人格的個體遇到問題不依賴或等待外界的幫助，有強烈的好奇心，會積極主動地探索。
(三)在行為方面，獨立人格特征表現為具有自然、穩定、持久的創新心理傾向
創新思維是人的創新能力核心部分，具有求異、主動、靈活、思維運行的綜合、突發等性質，其中求異和主動是創造性思維的基礎。在獨立人格支配下的個體將求異和主動演化為一種思維慣勢和行為習慣，即成為一種創新心理傾向，這種傾向具有穩定性和持久性，不會因為外部環境的變化而輕易改變。創新心理傾向的穩定性會使個體表現堅忍不拔的品質和毅力，不屈服集體和客觀環境的壓力，會將自己的興趣堅持到底。而且，他們會積極地利用客觀條件，促使創新人才培養的外在依托條件真正發揮效用。當前我們為創新人才培養而實行的課程設置、使用的教育手段、創造的教育環境、規劃的制度體制等，對創新主體來說都是外部的條件和刺激。個體創新能力的實現不是簡單的“刺激一反應”的結果，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因起作用。所謂的內因就是個體的獨立人格，它激發并穩定個體的創新主動性、明確其志趣動向，并能使個體積極有效的利用外部條件，讓外部條件真正發揮作用。
三、獨立人格的養成
“一種人格的養成不但依賴全部的社會生活，教育也是實現人的身心發展、人格養成的主要途徑。任何時代的教育都應該以養成一定的人格為根本宗旨，或者教育對人發展的促進要以人格的養成為總愿景。任何一種教育都要以一定的人格觀為根本的理念。”創新教育的最終理想不是為了培養人的超常智能，而應該把獨立人格的培養作為創新教育的重要組成部分。人的獨立人格不但是人創新能力發展的需要，也是人自身發展的需要。
(一)培養獨立人格，就要把獨立人格作為教育的根本理念
我國傳統教育理念造就的是依附型人格，因此強調人在身心品質和活動等方面統一性、整齊性；重視群體精神或集體主義精神、服從的品質。忽視了個體的獨立性，忽視了個人的獨立思考、獨立判斷的重要性。受此影響，在教學和培養模式上統一考試、材、統一答案，學習活動變成教師教學的派生物、附屬物，教師控制了整個學習過程，學生沒有選擇和決定的權利，師生關中，教師和學生之間等級森嚴，學生附屬于教師。最終造成的結果就是學生缺少創新心理傾向，依賴性過于嚴重，遇到問題習慣于等待而不是主動解決，習慣于接受教師或者學校的強制命令，喪失學習的主動性，樂趣性，更無從談起創新能力的發展。甚至有人指責：“所謂受教育實際上就是學習怎樣接受壓抑、怎樣接受別人對自己的強制。”雖然上述情況已經被大家所認識到，并隨著教育的改革有所改善，可上千年來形成的觀念并非一朝一夕就可以解決。面對當前創新人才的培養，我們要在教育的各個層面、各個環節貫徹獨立人格的根本理念，為學生提供充分獨力學習、獨力探索的機會和空間；消除學生對教師的依附性，鼓勵學生自我管理、自我決策。
(二)德育應是培養獨立人格主要手段
有研究者認為，獨立人格教育不適合開辟的一種所謂單獨的“獨立人格教育”，即設置專門的課程。筆者對此也表贊同，獨立人格所蘊含的種種具體內容與德育是一致的，人格教育也是德育的重要構成部分，所以德育應該稱為培養獨立人格的主要手段。但是長期以來，人格教育在我國的德育中沒有受到重視，德育教育方式方法上也是以對道德標準的說教和命令為主，忽視了學生獨立的道德評價、價值判斷能力的發展，阻礙了獨立人格的形成。所以德育應該積極地探索關于獨立人格的教育資源，例如獨立意識、獨創精神、共存意識、合作意識、寬容態度等等；改變以往的德育教學方式和教學模式，塑造既有智能又有德性的全面而健康的創新人才。另外我們還可以通過向相關學科滲透有關知識來進行獨立人格的培養。獨立人格要通過外界教育和自我感化來形成。在德育中我們要積極引導個體自我感化能力的提高，讓個體在其中意識和感受到獨立人格的可貴，及獨立人格在個體走向成功、走向創新中的重要作用。這樣才會減少個體的依附心理，充分發揮個性、獨立性、主動性和創造性，樹立自信心。
(三)積極促進學習活動方式的改變
在學習中，變被動為主動，從學習活動受教師控制走向學生獨立學習，對學習進行自我控制。在獨立學習的過程中，學生才能更加了解自己的興趣和優勢，更好地發現問題，培養獨立思考的習慣，找到適合自己的學習方法。養成獨特的學習風格，克服依附心理，為自己樹立創造的信心。獨立學習并不是要脫離教師的指導孤立存在，而是相對地獨立于教師教的學習活動方式。獨立學習能使學生在學習活動中有大量的機會進行獨立思考、獨立判斷、獨立行動，從而培養獨立人格。倡導學生自我管理，這樣可以改變傳統學習活動中學生受支配的地位，變壓力為動力，更進一步提高了學生的學習效率和學習質量。
篇9
[關鍵詞] 青少年 創新能力 校外 培養途徑
培養青少年的創新能力對國家富強和民族興旺有著重要的意義。事實證明,一個國家的發展都是以創新意識為先導,并且伴隨著創新實踐活動。青少年是思想最活躍,最具創新精神的重要群體,從小培養他們的創新意識和創新能力,在當今時代的戰略意義日益凸現。
一、青少年創新能力的內涵與特征
1.青少年創新能力的內涵
“創新”英文是“Innovations”,其含義,一是指前所未有的,即現在所說的創造發明;二是引入到新的領域產生新的效益。
創新能力是指運用知識和理論,在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。就青少年而言,創新能力指學生能夠獨立地、綜合地運用已有的知識,發現新的知識、理論和方法,并將其運用于解決現實問題,產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。
2.青少年創新能力的特征
(1)創造性
創造是在提出問題、分析問題和解決問題等活動中產生的獨特新穎的思想、方法和成果等;在創新活動中表現出來的性質就是創造性。創造性需要青少年面對問題時沿著多方向思考、產生出多種設想或答案的思維方式。
(2)主體性
所謂人的主體性,是指人作為對象化活動的主體在社會實踐活動中具有的本質屬性。人的主體性是對自我的理性認識與合理把握,是對客觀事物的主動選擇與能力適應,對現實存在的自覺超越與積極創新。創新能力的主體性特征要求積極創造創新環境,尊重學生的個性,發揮學生的特長。
(3)實踐性
建構主義理論認為,知識不是通過傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過有意義的構建而獲得。學生創新能力的動機來源于實踐的需要,探索過程和學習過程是在特定的社會情境中進行。
(4)開放性
開放性是相對于封閉性而言的,隨著信息化時代的到來,數字化、網絡化技術的廣泛運用,人們的生存方式和學習方式發生了巨大變革,人們需要具有開放性、多元化的思維方式和文化態度來適應這一新的變化。創新精神和創新能力的培養離不開開放的學習環境的構建。
二、影響青少年創新能力的因素
影響青少年創新能力的因素主要有內部因素與外部因素。內部因素主要指個體因素,外部因素有學校因素、家庭因素、社會因素等。內部因素與外部因素是相互依存,相互影響,相互促進。
1.個體因素
每一個青少年的創新能力與其智力結構和思維方式有關,其創造力的發展是不均勻和不平衡的。因此,培養青少年的創新能力必須以個體差異理論為基礎,評價時也要充分考慮學生的個體差異,這樣有利于學生自身潛能的發揮,有利于創造性思維、特別是發散思維的形成與發展。
2.學校因素
青少年大部分時間在學校度過,因此,學校的教育是傳授知識的應試教育還是啟發式的素質教育,對學生創新能力的培養有著重要影響。學校在某種程度上就像一個模子,如果學校提倡和鼓勵學生“標新立異”“無中生有”“異想天開”和“縱橫馳騁”,那么它培養的學生就是善于觀察,另辟蹊徑的人才。
3.家庭因素
家庭擔負著青少年的啟蒙教育和延伸教育。家長是否啟發孩子經常去觀察、思考自然社會現象,是否經常帶領孩子去探索未知領域,是否經常有意識的培養孩子的想象力和觀察力,是否支持孩子校外參加科技、環保、語言、音樂、美術等方面的課外或校外活動,不同選擇的家庭培養出不同思維方式的孩子。
4.社會因素
創新和創新能力是一個社會問題,而不僅僅是一個教育問題。如果社會沒有出現鼓勵創新的氣氛和環境,創新教育的主體缺乏激勵,教育在創新能力培養上就難以有大的作為。當社會制度安排強調創新時,創新教育才可能真正成為教育系統的追求,并得到應有的發展。
三、青少年創新能力的校外培養途徑
1.立足社會需求,形成重視青少年創新能力的社會氛圍
青少年創新能力的培養,不僅需要各級各類學校的努力,而且需要良好的社會環境。為此,一方面,各級團委、科委要加強與各相關職能部門的溝通協作,共同營造全社會都關注青少年創新能力的校外培養氛圍,推動我國青少年創新能力的提升。另一方面,依托青少年宮和社區教育中心等機構,設立各級創新項目,發展培養青少年創新能力的校外俱樂部,交互式的形成全社會重視和推進青少年創新能力發展社會風氣。
2.建立學校、家庭、企業、社區一體化的培養機制
創新意識、創新氛圍、創新精神、創新實踐應當成為學校、家庭、企業與社區培養學生創新能力的核心內容。學校教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創新,做開拓創新的優秀人才。企業要為學生的創新實踐提供課題與經費,積極邀請青少年參觀和了解企業信息化建設和現代化水平,讓學生了解最前沿的技術,社區要為學生的課外實踐提供實習基地和比賽場所,與家庭一起開展促進學生創新的實踐活動。
3.建立青少年校外創新活動基地
生活實踐是學生認知水平發展、創新能力培養的源泉。我們要積極開辟青少年創新實驗基地,在各地的創新工業園區為青少年開辟創新實驗基地和專利應用平臺,在各社區教育中心切實建立青少年科普基地,在科技館和青少年活動中心建立興趣小組和實驗項目,這些活動基地與學生學校內的興趣小組呼應配合,為青少年創新能力的培養提供創新實踐。
4.加強具有創新意識和能力的輔導員隊伍建設
創意教育在于把開發每一個學生的創造力作為教育的目的,教學的核心是理解知識和解決問題的思維過程,而教師的教學方法就要以激發學生的思維為主要任務,引導學生進行探索,啟發他們的思路。要想培養學生的創新能力,教師首先必須具備創新思維和創新能力,要有濃厚的研究興趣,只有這樣,才能激發學生的創新意識。教師的培養需要進行創造性思維訓練和培訓,學校要推動創新理念、優化學校人文環境、形成寬松自由的創新學術氛圍、加強教師的社會實踐,倡導教師建立新型的師生觀。同時,鼓勵社會上的創新型人才和科技骨干兼任中小學生的校外輔導員,一起輔導中小學生參加創新實踐活動。
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篇10
【論文摘要】中等職業教育作為國家教育體系的一部分，肩負著培養創新型人才的歷史使命。中等職業學校也只有實施創新教育，努力培養學生的創新能力，學校才能辦出特色。本文就中職學生創新能力的培養，分析了課外科技教育活動的特點，提出了三個層面的課外科技創新教育活動，總結了開展課外科技創新教育活動應注意的幾個問題。
“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力”。早在1999年，國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。國家教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則性意見》中也明確指出：中等職業學校畢業生應具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神。
中等職業教育作為國家教育體系的一部分，肩負著為經濟發展培養一線勞動者的重任，理應認真實施創新教育，肩負起培養創新型人才的歷史使命。從中等職業學校自身考慮，也只有實施創新教育，努力培養學生的創新能力，學校才能辦出特色，才能真正培養適應經濟和社會發展所需求的人才，才能生存和發展下去。
1 創新能力的內涵
創新，是一個經濟范疇而非技術范疇，它不僅是科學技術上的發明創造，更是指把已發明的科學技術引入到企業中，形成一種新的生產力。
創新能力是指利用已有知識和經驗，在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，新穎而獨特地提出問題、解決問題，并由此產生出有價值的新思想、新觀點、新理論并將其付諸實施的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，創新意識是前提，創新思維是核心，創新技能是保障。
創新意識是主動開展創新活動的觀念和意識，表現為對創新的高度的勞動熱情、追求和開展創新活動的興趣和欲望。創新意識是人們進行創新性活動的出發點和內在動力。
創新思維是對事物間的聯系進行前所未有的新穎、獨特的思考，并在此基礎上產生新穎、獨創、具有明顯社會意義的思維成果，創造出新的事物，它是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。創新思維的特征表現為：思維操作方式方法靈活、多樣、獨特，思維結果新穎、豐富、正確。創新思維能力是構成一個人創新能力的核心要素。
創新技能實質上是人的手腦協調的動手能力。沒有一定的動手能力，就不能把頭腦中的創造性構想物化為有形的物體。
2 培養創新能力的課外活動特點
開展創新意識、創新思維與創新技能的培養，需要從課內與課外兩個方面著手進行，課內創新教育主要表現為課程體系的優化、教學方法的改進，即以啟發式、討論式教學為主，為學生構建一個良好的創新知識結構，使學生具有較強的創新意識和一定的創新能力。但是創新教育具有個性化、多樣化的特點，集中式的課內教學有著其固有的缺陷。為此，中職學生所進行的課外科技創新活動不僅是課內教學的重要補充和拓展，而且是培養中職學生創新意識、創新思維和創新技能的有效途徑，是學生科技創新實踐的主陣地和創新能力培養的有形載體，在提高中職學生的綜合素質方面發揮著十分重要的作用。
作為第二課堂的課外科技創新活動，在培養學生的創新能力方面發揮著不可替代的作用，相對課堂教學而言，它有其自身的特點，主要表現在以下三個方面：
(1)實踐性:課堂教學側重于知識的傳授，學生注重的是理論學習，而課外科技活動則側重實踐性，即如何把學到的知識運用于實踐中，注重的是實踐能力的培養。
(2)創新性:開展科技活動需要學生發揮創造性思維，通過對題目的理解、設計、制作、調試，每一個環節都有創新的元素，都需要學生有創新精神。
(3)協作性:課外科技創新活動大都由不同專業的學生組織成團隊來完成。學生在參與科研活動的過程中可以相互學習，接觸其他學科的知識。同時，科研活動本身更加要求他們明確分工、相互協作，培養了團隊精神和合作精神。
3 創新能力培養的課外活動形式
課外科技創新活動作為一種探索性的實踐過程，其任務是探索未知，其最為突出的特征就是“創新”。為了讓更廣大的中職生能夠參與該項活動，并在活動的實踐中體驗到智慧的力量和創造的歡樂，中職學校可以根據學校專業開設情況，組織三個層面的課外科技活動：
3.1 普及型創新教育活動:這是第一層面的的課外科技創新活動。目的是面向全體學生，調動每個學生的創新興趣和欲望，開發每個學生的創造潛力。普及型創新教育活動又分為層層遞進的三類活動：
第一，定期組織開展全校性的科學知識講座。學校可以由業務素質高，科技意識強的教師，結合專業和行業特色介紹科技發展歷史、現狀、前景及科技應用實例等身邊的科學知識。
第二，開設全校性的創新知識課（也可以做成講座的形式）。由學校專職或兼職科技輔導員向學生進行創新原理、創新思維、創新技法、創新意識的教育和訓練，注意引發學生的個性品質，激發創造的火花。
第三，組織開展常規性“異想天開”活動。學校可以分專業或分類別組織課外興趣小組，每周一次活動。活動中，由科技輔導教師圍繞一至兩個創新技法提出引導問題，小組成員圍繞問題展開發散思維，或者聯想其他新的問題，或者探尋解決問題的措施。教師與學生一道互相影響、互相討論，最大限度地開發和培養學生的創新意識和解決問題的創新思維能力。
3.2 技能訓練型活動:這是第二層面的課外科技創新活動。目的是在學科教育中滲透科技教育，不但讓學生增長知識，而且也發展學生個性。在中職學校，結合專業特點，有計劃地把創新潛能、創新思維的開發與創新技法訓練同專業實訓、實習等專業技能實踐有機結合起來，能在培養學生專業技能的同時，不斷激發學生的創新意識和求異思維，培養學生動手能力和解決實際問題的能力及科技創新才能。
為了讓一些對科學有更多興趣和愛好的學生得到科學方法和科學技能培養的機會，在普及的前提下發展孩子的個性。我們的做法是：把科技制作活動與專業技能訓練相結合，深入開展科技制作活動。我們主要集中專業優勢，在機械、電子、計算機等三個專業進行創新和開發，組成課外科技制作活動小組，進行重點指導。每個組都完成了一項項很有創意的科技制作，比如機械專業設計制作的趣味七巧板、趣味魯班鎖、金屬工藝畫，電子專業設計制作的趣味電路、控制裝置，計算機專業設計制作的電腦美術、電腦動畫、網頁、外掛程序等都受到師生的廣泛關注，在校園藝術節上大放異彩。同時也激發起了學生的創新靈感，使學生迫不及待地進入第三層面的活動。
3.3 創新作品制作活動:這是第三層面的課外科技創新活動。目的是在普及的基礎上提高一部分有專長的學生的創新能力，指導他們完成學術論文、創造發明、科技制作與社會調查報告等。
由于前面兩個層面活動的開展，學生的科學探究能力會得到提高，興趣得到激發。為讓每一個想做科學研究的孩子都能得到指導，并照顧學生發展的個別差異，讓對科學有特殊愛好和有才華的孩子能夠得到更大的發展空間，我們主張讓學生帶著問題找導師。學生的小課題一旦得到導師的確認，就可以向學校提出申請，學校充分尊重學生的勞動成果，并給予時間、空間和經費的支持，并得到指導教師的全程指導和幫助。指導教師會鼓勵他們在科學課堂和生活中尋找研究的線索，了解已有的概念和認識，提出各種問題，集中探究的項目，引導他們參與到研究、制作和改進中去，并最終形成創新作品，參加各級科技創新大賽。
通過近幾年的教育實踐證明，以上三個層次的科學實踐活動的開展，能使中職學生的科學素養得到普遍提高，創新能力得到普遍增強，同時也提升了學校素質教育的質量。學校學生年年參加縣、市、省級青少年科技創新大賽和職業技能大賽都取得了非常優異的成績。
4 開展課外創新教育活動應注意的幾個問題
中職生科技創新活動的最終目的是為了讓他們學會動手、學會創新思維，從而開發創新能力。培養學生的動手能力是科技教育的重要內容，也是培養中職學生發明創造的先導。不動手的發明創造是空想，不動手的科技教育是空談。學生只有在動手改進實驗、動手制作教具學具、動手進行小制作、小發明和推廣科技成果的過程中才能真正發展創新能力。因此活動中要注意：
4.1 要能體現科技與創新的整合統一:在科技創新活動中，創新教育與科學教育絕對不能相互獨立，各不相干。因為科技創新活動不是單純地向學生傳授科學知識與技能，教學生做出科技作品，而是要培養學生動手、動腦的能力，開發學生的潛力。學校在組織科技創新活動時，既要注重使科技活動具有啟發創新的效能，又要注重創新教育的科學性。能夠在教育中使理智與情感取得平衡，這樣的科技活動才是創新的科技活動，才能夠真正使中職學生受益。
4.2 要注重科學技能與主體創造的和諧一致:科學技能包括知識技能和操作技能，它是發展才能的基礎。在活動過程中，對技能的掌握有一個從生疏到熟練的過程，只有通過不斷地實踐，在既要動手，又要動腦的制作活動中，中職學生的觀察力、思考力、動手操作的能力，才能夠真正得到鍛煉，創新技能才能不斷得到提高。
4.3 要強調科技與表現的完美結合:蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”作為文化學習失敗的中職學生，這種需求更強烈。在實施素質教育和職業教育的過程中，滿足學生的這種心理需要，讓學生體驗成功，對于提高中職學生實踐能力，培養學生的創新意識和創新能力，可起到事半功倍的效果。科技輔導員教師應有效地利用合理的機能性和心理的情緒性，來喚醒在學生心中的表現欲望，并誘導其走向創造性的表現活動。讓學生通過視、聽、觸覺等多種感官的訓練來充分表現自己，自由地表現自己的主觀感受，教師要適時地進行鼓勵，絕不能輕易否定學生的奇思異想，滿足學生的心理需要，調動了學生創造表現的積極性，從而達到了培養學生創造才能的目的。
未來的世界可以說是一個創造力的世界，社會各種競爭是人才的競爭，人才的競爭實質就是創新能力的競爭。作為培養初中級技能型應用人才的中職學校，更要充分發揮科技活動的優勢，發展中職學生的智慧，提高他們的創新能力，使他們能勇敢地面對新時代的挑戰！
參考文獻
