創新思維的綜合性特征表現范文

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創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。筆者認為：創新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。

從本質上說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

1.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規律的思維。

創新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發明創造問題的發現與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發明創造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創新活動中，創新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。

2.創新思維是發散思維與收斂思維的互補,發散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等

它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發現的幾率越高。

收斂思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。

二、創新思維的訓練

在視覺藝術思維的領域中，藝術的創作總是強調不斷創新，在藝術的風格、內涵、形式、表現等諸多方面強調與眾不同。不安于現狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術家們終身的追求。標新立異是視覺藝術思維中一個非常獨特的方法。

標新立異法要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。

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關鍵詞：工藝美術；設計；創新思維

【中圖分類號】：J501 【文獻標識碼】：A

工藝美術設計在今天的社會中已經完全融合到人們的生活當中，影響了人們的每一個生活領域，那么只想運用單一的風格來創造設計已變得不太現實，所以面對這樣的環境，我們要不斷創新，運用多種創新的思維和創意研究為生活做改變。創新思維表達的是一種綜合性的思維方式，其中包括創新思維、形象思維以及逆向思維等多種方式。

一、創新思維在工藝美術設計中的界定

創新思維是人們在不同活動中表現出來的具有創新思維的一種精神層面上的活動。此類思維不僅能夠為人類新環境開拓過程中科學探討與研究帶來幫助，而且也能夠為設計者獨特想法與靈感的獲取帶來較大的啟發，是工藝美術設計中所不可或缺的力量。此外，作為一種設計主題中的新構想，創新可以看做是藝術與科學兩者綜合的產物，是創作活動力對設計者靈魂的展示。

二、創新思維在工藝美術設計中的具體特征

一般來說，在工藝美術設計中創新思維的特征主要表現在以下幾個方面。

1.形象思維

這是一種直覺性的思維，以具體的形象思維內容為主的思維狀態。對工藝美術設計而言，在設計者對作品進行設計的過程里，如果沒有形象的所造就會使作品因為沒有思維狀態與語言表達而在整體上缺乏生氣。如何去獲得形象思維，設計者就應該將自己投放到生活和自然當中去，在廣闊的環境中用心感受和捕捉具有深刻特點和意義的形象事物。在工藝美術設計中，它的特征具體表現為形象性、非邏輯性以及想象性。

2.抽象思維

在很多時候抽象思維也稱為邏輯性思維。其內容主要是指通過科學的概念對在發展過程中事物的本質進行動態的反映，通過對其本質作出概括與思維后，再對其部分特征進行提取，從而使其由感性認識的階段向深層次的理性認識階段進行過渡。由于抽象思維不僅可以對事物的外部狀態作出有效反饋，而且還能夠讓人對事物進展的動態預見提供更好的依據。在工藝美術設計中，抽象思維的應用往往會收到意想不到的效果。

3.發散思維

發散思維同時又稱為求異思維、擴散思維核輻射思維等，也是屬于創新思維中的一種核心內容。其主要內容是以事前已確定好的出發點或目標為基礎，通過不同手段方式對問題進行思考，并在思維的過程內對不同信息進行收集，最終通過各類方式的比較來尋找發現與解決問題的方法。對于工藝美術的設計者而言，其創新能力往往體現在他們對發散思維的應用過程當中。只有能夠對發散思維作出轉化或加工，才能保證發散思維在藝術創作中發揮出巨大作用。在工藝美術設計中，發散性思維往往因其變通性、獨特性以及流暢性等特點而占據了重要地位。

4.逆向思維

一般來說，逆向思維所體現出來的狀態往往和我們正常的反應完全相反。作為解決問題時的重要手段，此類思維模式富有創新內涵，所以通過逆向思維的方式對不同事物進行處理往往會收到許多意料之外的結果。相比較上述三種思維方式來說，逆向思維是較為特殊的一種思維方式，例如當大多數人對某事物極為追求時，一小部分人則會選擇放棄一些與大眾不同的思維。通俗點講，逆向思維就是指與大多數人想法不同的個人想法，它常常會給人們帶來不符合常規、讓人豁然開朗的感覺。

在工藝美術設計中，運用逆向思維可以使思路更加寬泛、清晰，也能夠給受眾不一樣的思維感受。所以設計者應該要學會運用和深刻認識逆向思維，遇到事情用逆向思維的方法解決，這樣就會給廣大受眾帶來更加新鮮的感受，從而達到完美的藝術效果。

三、創新思維在工藝美術設計中的具體表現

對于工藝美術設計來說，創新主要的思路模式就是表現在怎樣向受眾表達它內在的含義和內容。設計者在創作過程中還需要將其和其他元素加以創新渲染，以達到更完美的視覺效果。

1.圖形的創新

圖形對于工藝美術設計來說，是它的靈魂。我們見得最多的產品設計，往往是以造型的形式展現出來的。圖形作為一種視覺語言，它的加入傾注了設計者對創作的全部感情，從工藝美術設計的層面來說，同樣具有一定的創新價值。

2.色彩的創新

由于自然界的色彩變化幅度大，配色方案多種多樣，所以工藝美術的設計師可以根據色彩的特質傳遞不同的信息。只有將創新和色彩融合在一起，才能讓整個工藝美術設計具有生命力，從而使其能夠更好地向受眾傳達設計者所想表達的意境。

結語：綜上所述，工藝美術設計要以創新思維為根本和發展平臺，結合實際，尋求一種全新方位的思維創造模式，為現代工藝美術設計開拓一個比較全面的思維創新環境。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中數學；創新性思維；獨創性；求異性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-050

目前很多高級中學采用的數學教材加強了對學生創新能力和實踐能力的培養，體現了素質教育的重要內涵，重在讓學生認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識。使學生形成科學的世界觀、價值觀，是新教材編寫的基點；以學生主動探究、親自體驗為特征，是新教材內容體現的重點；知識來源于生活、應用于生活是新教材的熱點；讓所有學生的個性得到尊重、理解和健全，是新教材創新教育的靈魂。在教學中，我們應把傳授知識與培養學生的創新性思維有機結合起來，通過高中數學課堂，讓學生的創新能力得以培養和提高，進而促進他們綜合素質的全面提升。

一、創新性思維和高中數學課程的關系

創新性思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍。在高中數學學習中，學生的創新性思維主要表現為五個方面。（1）獨創性，這樣的學生思維靈活，不受傳統習慣和先例的禁錮，超出常規。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等會提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的“挑剔”。（2）求異性，學生的思維表現出標新立異的特點，喜歡“異想天開”，出奇制勝。在高中數學的學習過程中，對一些傳統的解題思路和技巧不滿足，樂于謀求一題多解，享受不一樣所帶來的成就感和價值感。（3）聯想性，這一特點主要表現在當我們面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象后，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發散性。在高中數學學習中，聯想性主要表現在學生理解問題的深度，聯系已學知識的廣度和復雜度，達到觸類旁通的效果。（4）靈活性，思維突破“定向”“系統”“規范”“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。（5）綜合性，思維調節局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化，從中提煉出較系統的經驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關解題策略。因此，由以上分析可以看出，在高中數學教學中，我們應有針對性地對學生的創新性思維加以培養提高。

二、高中數學教學中培養學生創新性思維能力的途徑

首先，教師要轉變教育教學理念，充分發揮學生的學習自主性。不管是基礎知識的掌握還是創新思維的培養，只有學生主動去吸收，主動去思考，才能把這些知識真正變成學生自己的，而創新思維的培養更是如此，要注意激發學生的積極主動性。很多人會認為，創新思維是一種天賦，有的人天生就有著異乎常人的思維，他們思維敏捷，解題時往往能另辟蹊徑，學習效率驚人。殊不知，這恰恰是他們創新能力較高的一種表現，而創新思維和能力是可以培養和提高的，這些學生在成長過程中自覺或不自覺地使自己的創新思維得以鍛煉，正是這種長期的鍛煉才使得他們有超乎尋常的表現。所以，教師首先要轉變思維，打破傳統的天賦論，讓學生相信通過鍛煉，自己的創新思維也可以大幅提升。創新不是極少數人的專利，而是人人都可以創新的。只有燃起學生的自信心，他們才會充滿熱情地投入到對未知、對新方法、新思路的探究中去，將他們的自主性充分地調動起來。其次，密切聯系教材，活學活用。僅有學生的自主性還不夠，教師還要做好領路人的角色，備課時充分研究教材，自己首先要打破常規，尋找新的解題路徑。授課中，要多用啟發法，教師講解基本的定理公式之后，可以將定理公式的應用更多地讓學生自己去探索。比如，在做課后習題的過程中，學生自然會把基礎的知識點應用到問題的解決中去。每一道習題的解法也可以安排學生輪流給大家講解，如果其他同學還有不一樣的解法，都可以隨后加以補充，這樣，教師將更多的課堂主動權和時間交給學生，會大大提高他們學習的熱情，激發他們對創新的渴望和由此帶來的價值感的期待。最后，注意營造團結互助的學習氛圍。創新思維能力本身并不是純理性的，它是感性和理性的完美結合，是情感與理智的完美碰撞。我們培養學生的創新思維能力不是為了創新而創新，而是為了人類更美好的生活和未來。發自內心對人類共同社會的關注對世界的關愛才是人們創新的最強勁、最健康的源動力，因此，作為高中數學教師，在教學中我們會發現，學生創新思維能力的培養，需要更多發揮學生個性當中無私利他的成分，讓他們在與老師同學的互動中體會互助合作的美好，體會人與人之間相互分享鼓勵支持的人性之美。這樣，我們培養的學生才會是心懷天下，樂群互助的創新型人才，這才是我們的社會真正需要的。

總之，作為高中數學教師，我們應該認識到，學生創新思維能力的培養是我國素質教育的重要內容，在學生的綜合素質系統當中，處于非常重要的地位。高中數學教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是開發學生的思維品質，使學生的創新思維得到培養。在教學的每個環節中，教師都應該積極創設途徑，選擇問題內容，通過啟迪和引導，發揮學生的自主性，在愉悅輕松、團結協作的課堂氛圍中，使學生的創新思維能力得到有效的培養和提高。

參考文獻：

[1] 閆慧龍.如何啟發學生的數學創新性思維能力[J].教學與管理，2005（18）.

[2] 梁世忠.從新教材的視角談數學創新性思維的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2009（5）.

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關鍵詞：高中地理 課程改革 創新

21世紀將是日新月異，百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅持創新，勇于創新，誰就能迎接未來知識經濟的挑戰。在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。

一、激發創新意識

創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的遺像、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。

（一）要營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛。新型的師生關系應是一種民主平等的關系，這種關系體現出教師對學生的尊重和愛護，學生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調動了師生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養學生的自律的習慣、自覺的行為，用情感的力量去激發學生的潛能，引發學生學好地理的原動力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發學生的興趣。當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

（二）要培養學生的認識興趣。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。要使學生在在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。在課堂教學中把學生當作認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用；或根據教學內容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象；從組織教學的形式上，選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效的激發學生的認識興趣。

二、啟迪創新思維

創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。

（一）以情境教學為載體，鼓勵學生擁有科學的批判精神，大膽創新。開啟創新思維的大門

良好的創新思維的形成離不開豐富知識的積淀。正如法國的科學家巴斯德所說：“偶然的機會對所有有準備的人有利?！边@說明廣博的知識和創造性思維的“頓悟”之間有著必然聯系。它是形成創新思維能力的必要條件，但知識并不等于創新思維本身，知識轉化為創造性思維是一個極其復雜的過程。因此，教師應在學生具有廣博的知識基礎上，指導學生通過聯想提出和解決一些教師未曾教授的知識，發現和構建一些可能的知識聯系產生遷移和連結，形成新的觀點、新理論，達到認識上的飛躍。

（二）要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。

三、 培養創新能力

創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。創新思維能力的培養和發展，對學生各方面的發展，特別是對其今后的發展意義特別重大，培養學生的創新能力就成為一項迫在眉睫的首要任務。

（一） 靈活運用語言藝術，創設地理意境

語言是教師傳授知識，完成教學任務的重要工具。地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，而大部分知識是學生沒有也不可能親自經歷，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術，如適當的加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，創設地理意境，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學生的思維能力，也可收到事半功倍的教學效果。學生也易于接受和掌握地理知識。

（二）運用多媒體手段，增強學生的創造力

多媒體輔助教學，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現信息媒體的優化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。作為地理學科來講，多媒體輔助教學尤為重要，因為它具有形象、生動、逼真、直觀的特點。廣泛運用多媒體教學手段，有利于優化地理課堂結構，使課堂素質教學達到更高境界，從而豐富和完善素質教育。

“創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務?！迸囵B跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。

參考文獻：

[1] 駱明輝 淺談高中文科學生地理學習興趣的培養[J]. 福建基礎教育研究, 2009,(13)

[2] 陳君 于文青 基于新課標的地理學習興趣的培養[J]. 文教資料,2008,(14)

[3] 張春鶯 淺談學生地理學習興趣的培養[J].新課程(教師), 2009,(11)

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關鍵詞：陶藝課程教學；創新思維；新教學模式；探究與實踐

近年來，隨著信息技術的不斷深化和美術學科的升級，我國高等美術教育正面臨前所未有的挑戰。在新的環境下，高等美術教育如何從“知識型”、“技能型”的傳統教學模式轉變成“能力型”、“素質型”教學模式，一直是高校在美術教育改革過程中亟待解決的難題。目前，許多高校針對美術專業的學生開設了“陶藝”課程。該課程十分強調“造型”能力，由于它具備觸覺感知、視覺審視、啟發想象和易產生成就感等諸多優勢，因而深受學生們的親睞。盡管如此，如何調動學生的潛能，提高創造力，并將所學的“知識”通過創新實踐轉變成“能力”和“素質”，長期以來是“陶藝”課程乃至高等美術教育探討的焦點。

一、“陶藝”課程教學中“創新思維”培養缺失的現狀

在當下以信息化為基礎的知識經濟時代，以及高等美術教育改革的背景下，高校紛紛意識到“陶藝”這一古老而歷久彌新的藝術形式，對學生“想象力”和“創新思維”的培養具有重要作用，于是許多高校開始設立了專門的“陶藝”工作室，對非陶藝專業的學生設置“陶藝”課程，以期激發其“創造力”和“想象力”。然而，這一教學模式和操作方法卻存在諸多問題，如：強調技術性和標準化的教學目標，缺乏對創新性和拓展性的重視。根據自己多年的教學實踐和與同行的交流共識，現將目前高?！疤账嚒闭n程教學中普遍存在的“創新思維”缺失的現狀，概括為以下幾方面：

1. 原創意識和國際視野的匱乏

高校在“陶藝”課程教學中往往缺乏國際性前瞻目光，一味地“敝帚自珍”或投其所好地盲目照搬。在教學中，主要依據前人探索的既定成果安排教學內容，強調以工藝技術的掌握和“傳統經典”摹仿為主導的傳授式教學模式。雖說傳統的沿襲有利于文化的傳承，卻也姑息了一味模仿、食古不化的惡習。多數只學到傳統技藝的皮毛，沒有汲取國際當代陶藝的創新成果，嚴重缺乏“原創”的朝氣。學生只需按部就班地完成學習任務，沒有創新意識，也沒了“自我”。因此，目前這種“陶藝”教學模式亟待徹底反思，必須突破習慣性思維定勢，充分借鑒中外“陶藝”創作和教學的先進經驗，博采眾長、推陳出新。

2. 課程建構缺乏開放性和兼容性

課程的建構十分單一，缺乏時代性、開放性和兼容性，教學內容也與其它學科關聯性較差，導致學生喪失學習的主動性和創新力。加之課時數過少，學習技巧已自顧不暇，根本無法進行“創新思維”的培訓。此外，美術專業的學生，通常局限于自己所學的繪畫知識和技能，以及在工藝美術史中學習的有限陶瓷知識，特別欠缺以“創新思維”主導的陶藝創作與相關學科知識整合的能力。

3. 重視技能學習，忽視思維培養

美術專業的“陶藝”課程教學偏重于技能的訓練，強調技法的重要性。教學目標要求學生必須掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法，如：手捏法、拉坯法、刮劃法、粘貼法、施釉法等，缺乏針對學生直覺、推理、想象力、創造力的啟發和培養。評價標準也片面地強調陶瓷的技術之美，忽視學生通過感其質、掂其量、悟其性創造出來的，融入陶瓷中的生命之美、情感之美。錯誤地傳達了技術表達勝過觀念創新的指導思想，從而使作品與產品之間缺失了本質的區別。令人遺憾的是，目前仍有很多高校把制陶、燒陶的技術環節作為教學的重點，不僅占用了大量課時，也使觀念創新內容無法展開。此外，在多數國人眼中，“陶藝”被劃歸到工藝品或工藝美術范疇，并長期遵循實用、美觀、經濟的原則，而“陶藝”審美則以嚴格、規矩、精美為評判標準，其實，這就是以技術美作為“陶藝”的審美標準。這一標準嚴重影響和固化了學生的審美觀念，扼殺了他們的創新思維和想象力。

4. 教與學的溝通缺少互動性機制

盡管不少教育者呼吁在藝術教育中導入啟發式“創新思維”，然而，目前的“陶藝”課程教學仍沒擺脫“灌輸”的模式。針對美術專業的“陶藝”課程往往缺少互動性，教師便是課程的“權威”，傳授的知識和技能被奉為“真理”和“標準”。學生只能被動地學習，嚴重缺少批判性反思和探索性精神?？杀氖?，一些學生為了獲取高分，對老師言聽計從，模仿其風格成為天經地義。老師按自己的審美觀念和設計風格來衡量學生作品的優劣，反對學生思維的發散性，過多參與和影響學生多樣性的創作風格和獨立性思考。

二、“陶藝”課程教學中“創新思維”培養的重要性

“陶藝”教學是培養學生發散性“創新思維”的有效載體，在整個教學過程的不同環節上（如：成型方法、裝飾技法、燒成方式等）均能呈現出理念高于行為、創新勝于規范、過程重于結果的特點。陶藝制作過程要求雙手與工具協調使用，手的動作刺激了腦細胞，并促進大腦的運作，使擅長“邏輯思維”的左腦與擅長“感性思維”的右腦交替使用，發揮最大效能?！疤账囍谱鳌辈粌H提高了雙手的靈敏度，而且豐富了創作者的想象力，同時，創作所要求的個性、動感、力度、速度感的表達，也非常有利于啟發開放性思維和綜合性思維，如：頭腦風暴法、逆向思維法、隱喻思維法、打散重構法、異質同構法等。通過“眼、手、腦、心”的綜合應用，“陶藝”課程能夠非常有效地激發學生的“創新精神”，提高其“造型能力”，并為創新性、復合型、個性化的人才培養提供了很好的平臺和途徑。

高校是培養高層次人才的搖籃，是學生形成個人世界觀、價值觀和獨立人格的重要階段。學生是未來的生力軍和主人翁，特別是高等師范院校的學生，畢業后將肩負著以其知識結構和人格魅力教育和引導下一代的重任，因此加強對美術專業學生的“陶藝”教育，對全面發展和提升學生的素質尤為重要。

三、針對“陶藝”課程教學中“創新思維”的思考與實踐

由于高?！疤账嚒闭n程中針對“創新思維”的培養存在著諸多的弊端，因此改革已勢在必行。首先，必須改變以傳統“灌輸”形式為主的教學模式，運用啟發性的方式培養學生的想象力和創新意識。其次，從“學”著手改革，將基于“教”為主的模式轉變為基于“學”為主的模式，即：由被動“教授”轉變為主動“學習”；由教授“知識與技巧”轉變為教授“思維與方法”。同時，要注意“因才施教”，善于根據學生的興趣和特長進行針對性地輔導，在尊重他們的表現欲和個性化追求的基礎上，充分調動他們的“想象力”和“創造力”，把傳統技藝手段與現代創意思維相結合；把民族特色與國際潮流相融合。基于這種思考，本人在多年“陶藝”教學實踐中，大膽探索了一系列教學“新舉措”，并已初見成效。

1. 教改新措施

（1）課程設置遵從時代性、開放性和包容性。要求學生改變傳統思維定勢，用廣闊的視域和開放的心態去觀察生活中的“形態”，并在造型的實踐過程中，認識和理解所學的知識，反復錘煉操作技能，并用創新思維去塑造“新形態”。在教學過程中，教師需要有更多的耐心和包容性，實際上，自己很大程度上是在扮演“教練”而非“教師”的角色，通過啟發思維、解惑問題和傳授方法等手段，幫助學生按照自己喜好的方式去實現既定的教學目標。而在此期間，教師與學生的充分“溝通”則是“陶藝”課程教學的關鍵環節。

（2）強調作品的原創性，通過“造型”整合所學知識。在課程的講授過程中，教師要首先做好示范性講解，并身體力行，同時，應積極鼓勵和倡導學生通過“創新思維”去探索和創造“原創作品”。“陶藝”課程的講授，不僅要關注陶瓷制作技術與原理，而且還要聚焦陶瓷造型的規律和方法，并能學習和掌握古今中外的陶瓷藝術發展的脈絡和要點。更重要的是，通過“造型”這一復雜的過程，來整合所學的中外美術史、設計史、藝術概論、美學等諸多學科知識，全方位地提高學生素質。此外，還帶領學生參觀國內和國際性陶藝展，考察國內的瓷廠和窯址，讓學生從器物中感受“陶藝”的內在美感，創造形式的豐富性，激發學生的學習熱情和創作欲望。

（3）在教學環節上強調“教”與“學”的互動作用?！疤账嚒闭n程教學過程中，摒棄了教師單向傳授知識的方式，代之以啟發性的互動教學模式――師生互動、學生研討、人境互動。教師通過設疑引導學生獨立思考，以多種方式激勵學生主動探索、創造，激發學生探究“陶藝創作”的興趣，鼓勵持不同觀點進行辯論，互相啟發，師生相互啟發、補充、促進，充分調動和發揮“教”與“學”雙向積極性，共同完成教學任務，實現教學目標。從而達到拓寬知識、培養學生知、情、意、行，提高創新能力、教學相長的目的。

（4）在實際操作中實施分組合作制，倡導團隊協作精神。實施分組合作制，讓學生能夠體會到了分工協作和團隊研討的優勢，并在造型過程中逐步強化“團隊精神”。由于學生個體和創作主題的差異性，以及“陶藝”制作程序的復雜性和交叉性，這便為“分組合作制”提供了契機。在實際的操作過程中，“分組合作制”讓學生產生濃厚的合作興趣，一方面學會了尊重他人并與其合作，另一方面也展現了團隊的創造力量和優勢。同時，這種方式還了化解了學生短期內集中使用場地和設備的矛盾，有效地協調了有限的教學資源。

2. 教學新成果

多年來，在教學中十分注重藝術思想、觀念的交流與表述，即：提倡作為精神載體的材料語言和形式語言所帶出的不同感覺方式、表現方式與思想、觀念的結合，并貫穿于陶藝基礎、技法與表現、實習創作和畢業創作一系列課程中，使學生得到在操作層面上的技術支持和感覺把握，從而形成了相對豐富而多元的創作思維和創作面貌，并取得了良好的效果。在“第二屆湖北現代陶藝展”中我院有13名本科生入選，9人獲獎，在近年的湖北省高校師生美術作品展中，也有多位學生的陶藝作品入選參展并有不俗的表現。另外，從創作課中挑選出來的優秀學生作品范例，也較充分地體現出我院陶藝課程改革的特色和成果，從這些作品中不難看出其積極的因素和閃光點：

（1）造型能力和創意思維的體現。從獲獎作品來看，其完整性和形象的表現力方面足以證明同學們已具備了扎實的造型能力。此外，在形象塑造和空間形態營造上也運用自如，得心應手，充分顯示出了其能力上的優勢。不難看出，他們所追求的不再是表面的形式趣味，而是與心靈相對應的形態語言和精神品格；他們所關注的不再是浮泛空洞的作品主題，而是將多元創意思維寄寓在造型中的人文價值和思想意義。作品注重思想情感和個性特征的表達，作者都能根據自己的生活體驗和從藝經驗，從不同角度進行藝術思考，探索個性化的道路。

（2）傳統資源、當代文化和自身經驗的整合與轉換。令人欣慰的是，同學們不滿足已有的傳統藝術形式，開始把目光投向了當代文化，從社會變革的現實和個人成長的經歷中提煉主題。許多作品努力在傳統和當代之間尋找一種新的關系和表現形式。特別在傳統資源的利用上做了廣泛的探索和嘗試。他們已經意識到傳統藝術中的很多內容還有待繼承、發掘和拓展，有許多可以引導和啟發當代藝術表現的東西還沒被很好的利用和認識。這種思考，對美術專業的學生不僅能能可貴，而且至關重要。

（3）綜合材料運用與人文情懷表達。綜合材料的運用，使“陶藝“從材料上尋找到了面向“當代”的一個有利武器。許多作品強調了材料運用的多樣性，擴大了陶瓷的表現力和外延，使“陶藝”展現出更加活潑，富有生命力，充滿神秘感和多元性特征。每件作品誕生的過程都是同學們完成自我塑造的過程，也是由量變到質變的品格升華過程。從這些陶藝作品中，可以發現這樣的共性特征：同學們的陶藝創作并沒有受制于技術的羈絆，而是以陶瓷為載體，酣暢淋漓地表達著自己的人文情懷。其實，正是這種人文情懷，才能讓“泥土”滲透了豐富情感，讓“造型”綻放出思想光芒。

將“陶藝”納入高等美術教育中，意義十分深遠。“陶藝”課程具有傳承文化的職能，通過系統的專業學習，學生們可以全面地了解中國傳統陶瓷文化的精髓；“陶藝”課程也具有拓展思維的功能，通過“眼手腦心”的綜合造型，能夠有效地開發學生的創造力和想象力；“陶藝”課程還具有彰顯個性的途徑，通過創新思維的導入，學生們可以隨意地表達自己的思想和情感；“陶藝”課程更具有整合知識的作用，通過課程結構和環節的組織，能夠將諸多相關的知識整合在一起，頗有“課程群”之功效。此外，“陶藝”課程也是理論與實踐相融合的重要手段，通過陶藝創造的實踐過程，可以將所學的理論知識很好地消化、理解，以致融會貫通。

參考文獻：

[1] 周月麟. 關于陶藝教育的思考[J]. 裝飾，2004（8）：89.

[2] 李硯祖. 中國的現代陶藝及陶藝教育的走向[J]. 中國美術館，2006（6）：55-57.

[3] 于長敏. 普通高校陶藝教學的定位與思考[J]. 美術大觀，2007（9 ）：169.

[4] 蔡麟雪. 淺談綜合性普通高校的陶藝教育[J]. 美育，2010（5）：132-133.

篇6

服裝設計可以說是一種藝術創造，要去創造主要取決于設計者的創新思維，這里所謂的創新思維一般就是指以辨證的邏輯性思維為基礎，對自己所掌握的知識以及經驗進行歸納、分析，運用。以一個新形式出現，突破前人所設計的作品。對于服裝設計的創新思維主要表現在以下幾點特征：

（一）敏銳性

對于服裝方面來說，敏銳性是指服裝設計師對服裝靈感、審美和觀察具有獨特能力，用精準的專業眼光進行發現和把握服裝流行趨勢信息并碰撞出設計靈感的“火花”。就如2012年歐洲杯足球賽上，意大利隊的圓領球衫引領了本屆參賽的潮流，帶動了國際運動服裝設計的新思維，給設計師帶來了不少的創新啟發。

（二）獨特性

服裝設計的獨特性，主要表現在設計過程中的新、異及首創，換言之，一個好的設計作品，要與別人有所不同，要具有自身獨特性、區別性，就如：服裝大師夏奈爾在她設計生涯中充分采用了黑白犬齒圖案，金屬紐扣、長項鏈，以及金屬與珍珠結合的腰帶的風格，這點獨創造就了她設計獨特性，也給服裝發展史帶來了積極影響。

（三）變通性

服裝設計的變通性，主要指在設計師進行設計過程中脫離傳統的經驗主義的束縛，敢于發現問題，分析問題，探討新設計方法，用時代智慧的眼光，打破條條框框的約束。如在設計中將材料與創新想法進行有效結合，打破傳統的用料與搭配模式，將材料與設計理念形成完美一體。

（四）綜合性

眾所周知，服裝設計是一個知識運用和知識積累的過程，如何將所學的專業知識，和加上個人設計經驗、設計理念等進行多方面結合運用，以及個人對服裝有獨特的理解、或服裝文化、服裝風格、服裝時尚性等綜合性的見解。將對整個設計過程中創新思維起到著舉足輕重的作用。

二、職業高中服裝設計教學中學生創新思維培養的指導思想

（一）轉變傳統教育觀念

從當前職業高中服裝專業教學過程來看，更多的采用“老師講、學生聽”的教學模式，這樣的教學模式不僅影響了學生學習的主動性、積極性，還扼殺了學生的創新意識。對現代的教育理念來說，一是強調學生主體性，一切教學要以學生為主體地位，要以增加學生主動性、能動性，創新性為教學要求。要強調學生達到：學會和會學的兩個中心點，進一步激活學生的創新意識，走出傳統的“你教我學”的模式。因此，在服裝實踐教學中，我們可采用多媒體教學，將設計效果圖以及各類配飾圖案加上音樂結合一體進行教學感染。同時，要讓學生主動地、大膽地表達自己的看法，構思自己的設計，也可采用辯論方法，提高課堂氣氛，促進學生學習的能動性。

（二）創新意識的培養

對學生創新思維的培養主要取決于兩個方面；一是要求學生要敢于嘗試，以積極主動的心態去探討新事物，如在服裝設計教學中要求學生設計出與別人不同的作品，不要限制設計效果如何，主要勇于嘗試，認真發現問題，探討原因，尋求解決方法。二是創新意識的培養，創新意識來源于個人好奇心，求知欲以及個人自信心的綜合體現，在教學中老師要強調學生參考性，主動性以，唯有這樣才能促進學生創新意識形成。

（三）自主學習能力的培養

在教學中，老師一定要強調學生自主學習能力，因為只有學生具備一定的自主學習能力，才能促進創新思維培養，因此，在教學中作為老師，應該在整個教學環節中敲定好教學目標、內容、知識點、難點，并充分地引導學生主動完成。在設計教學環節中一定要強調創新性，同時要設定內容得當，難易把握要準。應該在學生具備完成能力的條件下注重引導和啟發。

（四）知識的運用能力培養

知識是生產力，它的前提在于合理運用。在過去教學中，我們過分重視學生對課本知識的積累，因此多采用填鴨式教學方式。其實，在服裝設計中除要具有課本相關知識以外，更多應該教授學生對知識的綜合運用能力及方法，促使學生學會知識，運用知識。因此，在日常教學中作為老師更應多注意學生的知識運用能力，多傾聽學生的看法，了解學生對知識掌握的情況，同時也是了解學生知識之間的聯系性，知識的聯系性往往就是創意的源泉。服裝藝術設計思維與自然界的事物一樣需要新陳代謝，是一個不斷更新的活動過程。在服裝設計教學過程中，就是培養學生的設計思維能力創新的前提條件。

（五）進行“教師少說，學生多做”的課堂教學模式在職業教育中其實更多是強調“學生動手能力”因此，在實踐教學中應該是老師“少說”，讓學生“多做”。多做就是指多實踐、多實驗，培養學生的實際操作能力。服裝專業是一門實踐性較強學科，在教學中要求注重實踐教學、參與式教學，強調學生“多練”。為此，學校應積極開展學生外出實訓，或校內工藝實訓練習相應教學環節，才能有效培養學生在實踐中提高動手操作能力、應變能力、創新能力。

三、服裝設計教學中學生創新思維的培養途徑

（一）從色彩方面對學生進行培養

色彩是外出服裝設計過程中是一個不可缺少的部分，它主要運用服裝設計風格以及搭配方面，因此，在教學中，老師應該盡可能地發揮學生對色彩空間的理解，運用各種手段，讓學生從色彩中得到靈感，讓色彩在設計作品中注入靈魂之光。在教學中，教師讓學生通過對季節色彩、自然景物色彩、人工色彩、民族色彩等的搜集引用而獲得啟示。使學生懂得季節色彩包括：春天明媚的綠、青、黃色；夏天鮮艷的紅、黃、蘭、綠色；秋天絢麗的金黃、褐紅色；以及冬天寧靜的的蘭紫、青灰色。自然景物的色彩包括：山川、河流、海洋、沙灘的色彩；有紅花、綠葉、草木、樹叢的色彩、也有藍天、白云、陽光、月照的色彩；還有駝、羊、魚、蝦之色。人工色彩如對建筑、輕工產品、工藝產品和日用產品等人工配制的色彩所進行的遷移引用。

（二）從形態方面對學生進行培養

在課堂教學中，我們可以讓學生從大自然中得到啟發，如龍、虎、斑馬等動物；荷花、馬蹄蓮、郁金香等花卉形象；還有各種魚類、貝類等海洋形象和自然中其它各類形象，大到宇宙星球，小到沙礫樹葉真菌，這些大大小小千姿百態的自然形態，只要經過藝術的思考推敲，其外部與局部的各種形態都可在經過學生的思考與創作之后升華為好的設計作品，都可以極大程度上豐富學生的創造力。人類自身營造的人為環境也給拓展遷移設計帶來生機與思路，借助先者與智者的造型藝術，再經過一番想象創造也可推出美觀新穎的設計形態，這種直接引用轉化的設計方式是一條迅速有效引出創新設計的捷徑，使人類借助巨人的智慧和才華去攀登造型藝術的新高峰。教師要讓學生知道在服裝設計中尤其是在一些表現創意的服裝中廣泛地借鑒和采用自然景物及人為形象已不足為奇，并被很多設計者情有獨鐘，成為藝術情感與才能的揮灑之作，無論是外國設計大師的郁金香、鳥籠和藤蔓的時裝外形，還是中國設計師的雞冠花、花籃和故宮、長城的服裝樣式都深深浸潤著對大自然的崇尚和對文化藝術的禮贊，從而使這類題材形態的聯想運用在服裝設計中經久不衰。

（三）從材質方面對學生進行培養

從實踐運用，我們知道，服裝材質對于整個服裝設計是一個不可缺少的環節。它的重要性言而喻，它也關系到設計成功與失敗的關鍵環節，因此，在教學中應該考慮到材質性能、材質的表面以及審美方面進行綜合運用與搭配。為此，一定要讓學生了解材質的性能、工藝等知識。促進學生正確選用服裝材質。

結束語

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關鍵詞：民主 氛圍 情境 興趣 競爭 求異 想象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-130-01

2013年10月中國產紅旗9導彈即將賣給土耳其，40億美元的訂單?？偫碓谔﹪炗喼袊哞F轉讓技術。全世界驚嘆，全國人民歡欣鼓舞。說明科學技術也是生產力，當前各行各業都在創新，不創新就要滅亡。中華民族要屹立于世界不敗之地就必須創新，要想創新必須有創新人才。

要想成為創新人才，必須有創新思維，創新思維是指對同一個事物非同一般的思維活動，是一種主動的獨創的綜合性思維表現行為，能夠從不同角度突破性的打破常規思考問題。對于小學生來說，他們的創新思維則是日常生活、和學習中探索求知判斷推理所逐步積累起來的思維方式。教師在教學中發現學生身上的閃光點。通過各種途徑，適時地培養和訓練他們創造性的思維和能力結合自己教學中的點滴，對培養學生的創造思維進行簡單的探索。

一、發揚民主，創設氛圍

民主平等和諧的課堂，會讓學生消除戒備心，緊張的心理，從而保持心理自由，能發揮潛能，充分地發展自己的發散思維，而無需壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而激發創新的潛能，因此建立平等，民主，友善的師生關系，創設和諧寬松的課堂氛圍，是激勵學生進行創新思維的前提條件。天才只有在自由的空氣中才能自由的飛翔。教師作為課堂的設計者組織者，主要目的就是引導學生，激勵學生，自己去學習獨立思考，自主探索，發表自己獨立的見解。正如應用了三角形面積是同底等高平行四邊形面積的一半，教師要及時表揚這位同學的思維創新，沖破常規想法，想別人不敢想或沒有想的做法，可以激勵全班同學的創新意識。

二、創設情境，激發興趣

科學恰當的誘發性的情境具有兩個特點：處在學生思維發展水平的最近發展區，能激發學生的學習欲望，其中帶有一定的情趣，能引起學生學習的興趣和好奇心，滿足這兩個條件，既能充分的激發學生的求知欲，創造愉快的學習氣氛的同時又能促進學生主動積極的探究知識，首先教師根據教學內容，結合學生的知識水平創設有利于學生進行探究研討的問題情況，讓學生從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究創新的樂趣.

三 、引入競爭，滿足好勝心

教師在課堂教學中引入競爭機制，是激發學生的學習興趣和欲望的一劑良藥，在教學中，教師適當穿插一些小競賽，能使枯燥的教學課堂活躍起來，同時也能增強學生創新思維的激發，另外，教師對學生進行評價時，對學生的評價方式和標準進行轉變，不以成績作為評價學生的唯一標準，而應多方面的表現綜合評價學生，針對基礎不同的學生采用不同的評價標準，多用激勵性語言，同時積極發現每個同學的優缺點，給予鼓勵和表揚，對表現差的地方，不是簡單的指出，而是對他們的潛力進行提示，挖掘，這樣學生的學習興趣更濃，在興趣引導下，實現創新思維的培養。

四、發展求異，促進創新

求異思維是創新思維最具生命力的特征，它是人們的思考從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于即定理解，盡可能做出符合條件的多種解答，教師在教學中應當鼓勵學生從傳統思維定勢中解放出來，對待新問題發表自己獨特的見解，才能迸發出創新的火花。

五、培養想象，發展創新

著名物理學家愛因斯坦說：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，所以教師要挖掘教材的想象素材給學生提供充足的感性材料，幫助學生建立表像，如教學分數的基本性質時，引導學生對比，分數，除法之間的關系，理解相對之間的關系，理解相互之間的聯系，由商不變的性質，推導出分數的基本性質，通過教師的指導，啟發，讓學生進行合理的想象，使學生在想象中發展知識的創新。

六、培養直覺，實現創新，

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關鍵詞 物理教學 創新思維 培養方法

創新思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創新思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。創新思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。因此在目前以及今后的教學中如何培養學生創新思維能力，發展學生創新精神，是一非常值得探討的問題。

一、設計培養創新思維的教學方案

一堂課的教學效果如何，教學質量高低，首先取決于教者課前教學設計質量的優劣。物理教材、教學大綱、教學參考書，為教學只提供了基本內容、基本要求和依據，但如何運用最優化的教學方式，最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創新思維及各種能力的目的？我們的體會是：必須依靠教者課前的創新勞動──備課、課堂教學設計。因此教者必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創新地組織教材，精心地科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索。使學生在老師的啟發引導下，在研究探索的過程中，獲取、發現新的知識，提高思維的深刻性、靈活性、創新。要想創設出良好的教學結構方案，教者應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生創新思維能力及獲取知識為目的。要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創新思維的教學原則。充分發揮教者的聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律切實可行的方案來。

二、培養學生的獨立思考能力

牛頓說：“如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至?！睈垡蛩固挂舱f：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的?！彼季S是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提，沒有獨立思考，只能循規蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載體，無知即無能，沒有知識的人談不上創造。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，學習物理重在理解，要想清道理，教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。所以要培養學生的創新意識和創新能力，就必須培養學生的獨立思考能力。

在物理教學中，教師的講解不能過細，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。講的過細，會使學生不分主次，不利于形成知識框架；不利于從基本概念和規律出發分析解決物理問題，而是機械地記具體結論，亂用具體結論，亂套公式，不會獨立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性大。在教學過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主干知識要講清，如知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學生留出余地，讓學生自己去鉆研，“逼迫”學生思考。能讓學生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學生自己去做。在教學中，對重要的物理規律，課上老師引導學生證明，對一些結論和推論，則以練習和作業的形式讓學生自己完成。要求學生自己適時總結，通過對比、歸納、總結，對學過的知識和方法條理化和系統化。對概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，無論問題簡單還是復雜，都應引導學生做到“心服口服”，即必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。學生的獨立思考能力越強，創新的欲望就越高。

三、課堂中加強對學生創新意識的培養

在高中物理課堂教學中，教師應該加強對學生創新意識以及正確世界觀、人生觀的培養.教師可以充分利用一些知名物理學家在探索物理知識時的故事來作為學生教育的榜樣，教師可以介紹物理學的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發現過程，并對物理學家在這一過程中所表現出的創新思維進行描述，進而使學生從中學習到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學生充分了解物理學對社會發展的重要性，激發他們學習物理的熱情，并主動將想象力和創造力應用到其中。在教學中，教師可以緊密結合當前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于學生興趣和好奇心理的培養，從而實現學生創新意識的培養.

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中圖分類號：G424.1；R36　文獻標識碼：B　文章編號：1008－2409(2007)03－0565－02

創新教育是國內外教育研究的熱點問題，也是一個難點。創新能力是我國教學改革研究的著眼點和重要任務。同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新型人才的培養已成為社會發展和國家強盛的必然要求。醫學生的學習一般較古板，不敢越雷池半步，培養創新能力顯得尤為重要。病理學是介于基礎與臨床之間的橋梁學科，有著承前啟后的作用，培養學生創新能力應從以下幾個方面來進行。

1　樹立創新的教育理念

創新能力包含創新意識、創新思維和創新方法等。創新意識是指具有引起某種創造動機所表現出的創新意向和愿望，表現為推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。創新意識是創新的前提。創新思維是指發明或發現一種新方式，用以處理某種事物的思維過程；一般表現出以下特征：思維方式的求異性、思維狀態的主動性、思維結構的靈活性、思維運行的綜合性、思維進程的突發性和思維表達的新穎性。創新思維是創新活動的關鍵，教育必須著力培養這種可貴的思維品質。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。

2　優化課堂教學環節

在傳統的教學模式下，教師主宰教學，學生被當作儲藏知識的容器，被動地接受學習。這種傳統的教學模式限制了學生積極性、主動性的發揮，扼殺了學生的創造性。教師應當轉變以灌輸知識為主的教學方法，努力建立平等的師生關系，營造民主的教學氛圍，構建以學生為主體、以促進學生發展為目的、以挖掘和培養創新能力為根本目標的課堂教學模式，變“授人以魚”為“授人以漁”，點燃學生的創新之火。

在教學內容上，以“少而精、新而實、博而道”為方向，重點突出，側重理解；同時加強不同課程之間的交叉和融合。在教學方法上，要強化學生的主體地位，提倡啟發式、討論式、探究式的教學，使學生切身感受和理解知識產生與發展的過程，要不斷提高課堂教學的效率，培養學生主動地收集、處理信息的能力，獲取和運用知識的能力，分析、解決問題的能力。同時要積極運用網絡教學和多媒體教學，加大教學信息量，拓寬學生視野，增強教學的直觀性、形象性、趣味性，增強課堂教學的實效性和吸引力，激發他們的創造欲望，從而提高他們的創新精神和能力。

3　加強病理創新性實驗課

利用醫學科研的基本方法及病理學技術，開展病理創新性實驗。從根本上來分析，病理創新性實驗主要是培養學生“提出問題分析問題解決問題”的能力。針對學生已獲得基礎醫學課程的培訓，具有一定的醫學基礎知識，結合理論知識、科學興趣及專業創新能力，通過病理學創新實驗自我設計和動手操作，促進學生在創新能力、綜合分析能力等方面的提高，加強基礎學科與臨床學科的緊密聯系和前后貫通，探索適合現代社會發展的新型醫學教學模式，彌補各學科之間、基礎與臨床之間相脫節的現象；使學生了解科研思維、臨床思維的建立方法，鞏固、擴大和提高各年級、各學期所學理論知識，并使之系統化；培養學生綜合應用所學知識能力、創新意識和能力、培養學生的學習興趣，激發科學研究的熱情和興趣，促進學生樹立正確的科研思想，培養良好的科研作風和能力。

本實驗通過課題的選擇、自我設計和動手操作，綜合基本技術、宏觀水平、組織水平、分子水平四個層次，建立新型的實驗課程體系，使理論教學和實驗教學有機銜接，基礎醫學與臨床醫學緊密結合。通過實驗獲得感性認識，加深學生對病理學及其他基礎醫學學科的基本理論的理解和前后貫通，提高綜合分析和應用能力；發揮病理學實驗室“綜合性、研究型、開放式”的實驗教學理念，提高學習興趣、激發對科學研究的熱情，培養學生具有嚴謹的科學態度、良好的實驗素養，獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力及科學創新能力，使知識、能力和素質協調發展。

4　構建科學合理的評價體系

如果教師在授課中改變了教學方法，采取了啟發誘導等方式，培養了學生的創新能力，但到最終的評價中，卻仍然以標準化試題的形式來考核學生成績，時間長了勢必會影響學生主動性的發揮。因而，要培養大學生的創造能力，就應該制定合理的評價體系，改變以往的以書本知識的記憶和問題解答為主的考核方式。如可以采取客觀題、主觀題相結合的考試方式，筆試和口試相結合、開卷和閉卷相結合的形式等，應避免只考“死知識”，而要突出學生素質和能力的考核，使評價系統在提高教學質量和提高學生創新能力方面發揮應有的指導和激勵作用。

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生理學是醫學和生物科學的主干課程，它在醫學科學及人才培養中具有重要的地位和作用[1]。在生理學教學中把培養學生的創新性思維能力放在首位，這既是培養合格醫學人才的需要，也是生理學課程對教學的重點要求。

1 創新性思維的含義

創新性思維是重新運用已獲得的知識、經驗，提出新的途徑、方式、方法、方案、程序，并創造出新的思維成果的一種思維方式，它是包括抽象思維、形象思維、邏輯思維、非邏輯思維、發散思維、收斂思維等多種思維形式優化組合的結晶。

2 創新性思維的特征[2]

2.1 獨特性（或獨創性、首創性、新穎性）：是創新性思維最重要的特征，表明其思維內容與眾不同，獨一無二；是具有創造能力的人最重要、最有價值的思維特色；是衡量一個人創造性活力的重要因素；反映思維的深度，以及對事物本質特征駕馭的力度；表現為認識問題、處理問題和解決問題的獨特性、開創性。

2.2 求異性（或稱求新性）：創新性思維用已有知識、經驗的重新組合作為基礎，以獲得新思維成果為目的，因而是一種求異、求新性思維；創新性思維往往是一個破舊立新、推陳出新的過程，新者異也，新是沖破傳統思維模式，超越習慣性思維的產物，因此求異（新）性的先決條件必然是：敢于懷疑（一切），善于懷疑（一切）。

2.3 靈活性（或稱變通性）：創新性思維最忌諱“以不變應萬變”的教條思考模式，而強調要“因人、因時、因地制宜”地認識問題，處理問題，解決問題。

2.4 敏捷性：基于創新性思維是以創新為根本宗旨，因此進行創新性思維必須思維敏捷，行動迅速，捷足先登，發現別人覺察不到的問題，提出別人想不到的構思，拿出別人做不到的成果。

2.5 偶然性（或稱突變性、隨機性）：由于創新性思維通常都要經過“準備階段醞釀階段頓悟階段驗證階段”這樣一個過程，因而具有偶然性，偶然的背后隱含著必然，突發的基礎是積累；“長期苦探索，偶然喜得之”是創新性思維的必由之路。

2.6 跳躍性：創新性思維過程中最精彩的一段是一些偶然因素誘發的靈感或頓悟，一種導致成功的判斷和結論隨之產生，其起點（B）與終點（E）不一定在一條光滑連接的“曲線”上，或者說B與E之間并沒有明顯的邏輯必然性，因而這種思維具有跳躍性。

2.7 綜合性：知識是創新性思維的必備基礎，見多識廣的人才有可能站得高，看得遠，綜合各種知識能力強的人才有可能產生新的聯想，提出獨特的見解。創新是靈活運用各種知識，綜合多種思維方法的一門高超藝術。

2.8 聯動性：創新性思維是一種聯動思維，它善于由此及彼，由里到外，由一類事物聯系到另一類事物，從一種思路延伸到多種思路，由正向到逆向，從縱向到橫向，引起連鎖反應，這意味著創新性思維具有靈活性、多變性、流暢性，可產生奇特的、五彩繽紛的效果。

3 在生理學教學中培養學生的創新性思維能力

3.1 生理學論述的是機體功能活動規律的科學，其許多概念和生理過程都有較高的抽象和理論概括性，且難講解，難理解，難記憶。若借助感性材料和豐富的想象力把事物聯系起來，加以組合整理或重新排列進行“形象思維”，不僅有利于理解、消化、吸收理論知識，而且為以后開展創新性研究奠定基礎。因此，在生理教學中應重視形象思維教學手段的運用，將抽象的理論知識形象化、具體化、生動化、簡單化，可提高學生的理解能力，加深記憶，豐富課堂講授趣味性，也可避免“千言萬語說不清，學生越聽越糊涂”現象的發生。

3.2 充分運用實驗現象的具體材料及教學圖像、模型、聲像教材等直觀教具:從一定意義上講，生理學的概念和理論知識來源于實驗觀察和研究的過程，是認識的過程，故在課堂教學時，可在邏輯推理的同時，將前輩的實驗作為形象材料告訴學生，讓學生對實驗設計、實驗現象進行思考，達到形象思維訓練的效果。

3.3 充分發揮想象力或利用日常生活中具體形象知識指導生理學學習:想象是以豐富的記憶儲備為基礎的，以改造舊表象，塑造新形象為特征。沒有豐富的記憶表象，就難以形成根據語言、圖形產生新的形象，因而對所學知識的理解是貧乏的，空洞的，這也是知識死記硬背的根源。在生理教學中充分利用再造想象來解釋某一抽象的生理過程是非常重要的。如講述前負荷對肌肉收縮力的影響時，可將肌纖維形象比喻為“彈簧”，用“彈簧”的物理特性解釋異長自異調節（Starling機制），這種講解學生易理解和接受。

3.4 合理提出問題讓學生不斷思考，培養學生的思維能力:“思”源于“疑”，而思維又要以大量的感性材料為基礎。因此我們要充分發揮生理學實驗的功能，實驗教學中適當設疑，使實驗內容與所學知識聯系起來問題化，然后在實驗積累大量感性材料的基礎上，進一步引導學生析疑、解疑，變驗證性實驗為探索性實驗，啟發學生的強烈求知欲，使學生始終處于積極的思維狀態，以培養思維能力。

4 在生理學教學中運用研究性學習培養學生創新性思維

研究性學習與培養學生創新性思維的關系:研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的思考力和創造力；它是一種從學習者個體發展的需要和認識規律出發的學習方式；其實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。而創新思維是思維活動的特殊形式，是思維的高級過程，它是在個人已有的經驗基礎上，發現新事物，創造新方法，解決新問題的思維過程；它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經驗重新加以綜合，給問題以新的解決。研究性學習對于培養學生的創新思維有著顯著的優勢，因為通過研究性學習可以避免過分注重教師講、學生聽，教師下的結論，學生當成真理的現象。教師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質疑問題，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現象，使學生心理處于放松狀態，易于激發每個人思維活動的潛能。

生理學是基礎性和實踐性都很強的課程，積極運用先進的教學方法[3]，發掘學生的潛能并啟迪思維。使學生主動參與、積極思考、探討問題、發揮想象、動手實踐，在實驗中學會觀察分析、總結提煉，進而培養學生的創新思維、創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1] 廖 于. 創建生理學精品課程，提升醫學基礎教學質量[J].現代醫藥衛生，2006，22（19）：3068.

[2] 許光明. 創新思維[M].廣東: 廣東教育出版社，2006.54.