小孩教育問題范文

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［關(guān)鍵詞］“留守孩”教育學校教育

隨著改革開放步伐的加快和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量農(nóng)村和內(nèi)地城鎮(zhèn)富余勞力涌向大中城市和沿海發(fā)達地區(qū)。與此同時，派生出了一個正在引起社會各界廣泛關(guān)注的特殊的社會弱勢群體――“留守孩”。據(jù)調(diào)查，“留守孩”在一些外出務工經(jīng)商人員較多的地區(qū)，占在校學生人數(shù)40％左右，最多的農(nóng)村學校“留守孩”達80％以上。“留守孩”群體之龐大，所暴露的問題之多，已使“留守孩”問題成為一個普遍性的社會問題，引起了政府和社會各界的高度重視。

一、“留守孩”身上比較集中地暴露出的問題

1．性格問題。由于父母長期不在身邊，有的孩子甚至從二、三歲起父母就不在身邊，缺少必要的親情關(guān)愛，這些孩子當中的不少人性格發(fā)展不健全。孤僻、話語少、不愿與人交流；偏激、固執(zhí)、易暴易怒；自卑感強，甚至有被人遺棄、被人輕視感；怯懦、畏瑣、膽小怕事等。

2．心理問題。相當一部分“留守孩”孤獨感強，心理上自我封閉，不愿與同學相互交流，內(nèi)心極為脆弱和敏感，與他人稍有沖突或覺得有吃虧之處，便有一種極強烈的被傷害感，因而有一種很強的仇視心理和報復欲。

3．學習問題。由于來自父母和家庭的鼓勵少、關(guān)懷少，學習上缺乏動力，自我約束能力差，學習自覺性和主動性不強，吃苦耐勞精神差，遇到困難，面對退步很容易放棄，學習成績下降快，輟學現(xiàn)象嚴重。

4．行為習慣問題。“留守孩”的行為習慣養(yǎng)成教育有缺陷，缺少必要的家庭指導和日常監(jiān)護，缺少良好的家庭教育；自我控制能力不強，易受社會不良青年的誘惑和不良習氣的影響，容易滋生壞毛病；社會公德意識和法制觀念淡薄，違紀違法現(xiàn)象較多。許多學校出現(xiàn)的一些所謂的“問題學生”、“差生”，“留守孩”占八成以上。

隨著“問題留守孩”的增多，若不加以正確的教育和引導，將直接影響青少年的健康成長，同時將會帶來一系列的社會問題。

二、當前“留守孩”教育應關(guān)注的的幾個問題

分析“留守孩”暴露的問題和“問題留守孩”增多的原因，家庭和社會的因素固然是一個重要方面，但同時也暴露出當前中小學教育存在的問題。

1．教育的空檔。對“留守孩”教育的空檔，主要表現(xiàn)在：一是節(jié)假日學生無家可歸，學校內(nèi)又無事可做，只好流向社會，混跡于社會小青年團體或進網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等社會娛樂場所。據(jù)了解，不少學生放縱自己皆是從假日沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳或交友不良開始的。二是一些學校至今對“留守孩”問題重視不夠，沒有采取有針對性的教育管理措施，缺乏有效的教育方法，更沒有專門的教育機構(gòu)和教育隊伍。三是對“問題留守孩”缺乏應有的人格尊重或人文關(guān)懷，使這些學生體驗不到來自學校的關(guān)懷和溫暖。

2．教育的錯位。其主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一是學校德育工作以防范出問題為主，正面引導教育不足。對出了問題的學生的處理過于簡單粗暴，往往只以校紀校規(guī)處理，缺少疏導教育。學生一旦有嚴重違紀現(xiàn)象，便輕易將其推出校門，推入社會。這些人進入社會易自暴自棄，甚至于再影響另一些“問題學生”。二是學校教育仍是應試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，學生的養(yǎng)成教育嚴重滯后，忽視對學生行為習慣養(yǎng)成教育和意志品質(zhì)的培養(yǎng)教育，學生缺乏文明做人意識。“問題留守孩”的增多還與當前一些學校“輕德育、重智育”有很大關(guān)系。

3．教育的誤區(qū)。誤區(qū)之一：當前一些學校所謂的“分層教學”，實為分等教育，“因材施教”的教育思想未真正地得到貫徹。“分層教學”過于簡單化。學校只簡單地以考試成績?yōu)橐罁?jù)，將學生分成幾個等級，對成績好的編入所謂的“奧賽班”、“實驗班”、“零班”，對成績差的同學打入另類，冷眼相待，甚至惡語相加，徹底挫傷學生的自尊心和自信心。學校沒有引導教師分析學生成績落后或下降的原因，沒有著手去幫助學生解決思想問題，缺乏必要的“激勵教育”。許多“問題留守孩”看不到成功的希望，又得不到父母的鼓勵幫助，因而思想情緒波動大，導致學習成績下降，結(jié)果被輕視、遭冷落，以致于干脆自暴自棄。

誤區(qū)之二：安全教育限死了學生活動。當前，安全問題成為懸在校長和教師頭上的一把利刃。為防范出安全事故，不少地方、不少學校出臺了許多“禁令”，限制學生活動，特別是集體活動。學生在校除了好好學習外，沒有了展示個性的游戲，沒有了生動活潑的集體活動。學生有了情緒沒有正常的發(fā)泄和排解渠道，也感受不到集體生活的快樂。單調(diào)乏味的校園生活令許多學生想到的是沖出校園。網(wǎng)吧、游戲廳能讓許多學生入迷，這也是其中原因之一。

誤區(qū)之三：“作秀教育”傷害了學生的自尊。不少學校開展一項較大的教育活動，往往喜歡先大張旗鼓地開個動員大會，營造一種聲勢。在大會上對一些“問題學生”公開說三道四，使一些敏感的學生或自卑的學生明顯地有一種“異類感”，從而產(chǎn)生明顯的厭惡感和抵觸情緒。比如轟轟烈烈地宣傳開展“留守孩”教育問題，就可能會讓更多的“留守孩”感覺到自己是“另類”，社會對他們有另外的看法，從而傷害他們本已十分脆弱的自尊心。教育應是一種“潤物細無聲”的工作，要重視對“留守孩”的教育問題，但切忌渲染造勢，流于形式，做表面文章。

4．教育的信仰危機。當前，一些學校和老師作為教育者卻不能相信教育的力量，總認為一些“問題學生”是不可救藥、朽木不可雕也。尤其是對一些“問題留守孩”，認為他們自小缺少父母管教，父母都不管或管不了，老師更沒辦法管，沒辦法教，因而對這些學生不管不導，甚至歧視。一旦學生走上違紀違法道路，認為是勢所必然。教師不相信教育的力量，認為社會環(huán)境的負面影響強于學校正面教育的力量，學校沒有自己的辦學思想和教育信仰，教師不能堅定自己的教育信仰，這是當前教育最大的危機。

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關(guān)鍵詞 體育意外傷害 后續(xù)教學 校園沖突

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

0引言

引致體育意外傷害的運動類型繁多，本文僅以學校體育教學過程中出現(xiàn)的意外傷害為研究對象。在體育鍛煉過程中，常會由于造作不當或是準備不夠充分導致意外傷害。嚴格而言，所有的“意外”都必然可以找到能夠避免的方法，我們甚至可以說，所有的“意外”都應該不是純粹意義上的“意外”。但就教學控制和教學方案的設計而言，有些突發(fā)性質(zhì)的“意外”傷害確實難以避免。本文在扼要分析體育教學事故語境下意外傷害的類型和原因的基礎上，著重思考在傷害發(fā)生以后，可能對后續(xù)教學事故造成的影響、利弊分析及其應對策略。

1體育教學意外傷害的原因和種類

簡而言之，意外事故是客觀上產(chǎn)生了損傷但該行為并非是處于主觀意愿的傷害現(xiàn)象。是受害人不能抗拒或是不能預見的原因引起的。而學校體育意外傷害則是指在體育教學過程中發(fā)生的傷害，造成重傷、殘疾、死亡等重大事故的教學事故。學校意外傷害是指在學校體育教育和教學活動期間發(fā)生的學生和教師人身傷害或者死亡的事故。意外傷害的類型簡單分為輕度傷害、中度傷害和死亡；另外還可以分為短暫性可恢復傷害和永久性不可恢復傷害。而造成體育意外傷害的原因，大致可以歸結(jié)為三列：教師的原因、學生的原因、教學環(huán)境的原因。

教師方面。具體又可以細分為如下原因。首先是教學方案與學生實際不契合。這種情況最容易出現(xiàn)在青年教師群體身上。根據(jù)教育心理學，青年教師處于關(guān)注生存階段，因此渴望被學校領(lǐng)導以及同仁乃至于學生所認可，因此在制定教學方案的時候可能會存在冒進有余而穩(wěn)重不足的情況。其次，則是教學過程中。體育教學和其他文化課的教學有所差異的是：它不僅關(guān)注教學理論還同時要在意動作的到位。也就是說，教師的示范作用很重要但是又必須要充分考慮學生們的個體差異。另外，教學控制也是一個大問題，在學生自我鍛煉的過程中卻沒有去觀察、指導和控制，最終將會大大增加意外事故發(fā)生的幾率。

學生方面。學生處于性格跳脫變動不居的年齡，因此往往不會嚴格按照教師們的規(guī)范動作去開展鍛煉和學習。他們每每會處于好奇心以及在同輩人中的表演欲望而表現(xiàn)出與眾不同的地方，因而提高會主動地提高動作的難度和強度，而這多半是超越了他們的承受能力的。另外就是環(huán)境的因素了。簡單說來，體育基礎設施和相關(guān)設備完好舒適等等，和體育場地的開闊地面的柔軟等等，都可能會成為增加意外傷害的幾率以及增大傷害程度的因素。

2從沖突論的視角分析體育意外傷害對后續(xù)教學的利弊

傳統(tǒng)上，我們總是對意外“避之不及”，唯恐遲緩一分就遭其吞噬。這顯然是由于人們骨子里趨利避害的因子所決定的，是傳統(tǒng)的看待社會事物的陳舊觀點。從沖突論的視角來看，我們認為事物都是有利有弊的。誠然，“意外”有時候確實可能會給我們帶來巨大的傷害和煩惱，但同時，“意外”也意味著機遇。即便就意外本身而言，意外也同樣是可以激化沖突，假發(fā)矛盾，從而為化解矛盾進一步推動事物的發(fā)展做出貢獻。

2.1“意外傷害”之弊

毫無疑問，沒有人喜歡“意外”傷害，尤其是體育傷害。因為那往往意味著身體的殘疾甚至是生命的喪失，這無論是對個人還是社會來說都是不可彌補的損失。據(jù)統(tǒng)計，近年來，我國體育教育過程中造成意外傷害的事故每年有幾十萬起，造成的傷害和惡劣的社會影響更是多不可數(shù)。這直接讓無數(shù)的家庭和學校深受其苦。沒有人喜歡意外，但是意外并不會因此而就不來找我們，因此如果意外來了，我們除了傷心悲痛之外，更應該做不是譴責和批評，而是總結(jié)經(jīng)驗，找尋可以加以利用以改善今后教學的地方，這就是接下來我們要論述的部分。

2.2“意外傷害”之利

首先，“意外”傷害具有警示作用。這相當于是試錯。有人在事故中收到了傷害，人們必然會去尋找他們根子上的原因。然后再一個較大的范圍內(nèi)，必然導致多數(shù)人因為“懼怕”同樣的遭遇而不去犯類似的錯誤，而且，意外造成的傷害越大，則這種警示的范圍和起到作用的程度也就越大。其次，他對教育管理者和教育工作者而言，都是一個“契機”。只有在實踐中遭遇了問題，我們才有可能找到機會修正我們認識和改造世界的方法和評判指標，以便于我們進一步修正自身行為，為繼續(xù)改造世界作出努力。

2.3應對策略

從弊的視角來說，筆者認為，對于弊，我們要提高工作的預見性，盡最大能力避免“意外”的發(fā)生。對于利，社會各階層應該摒棄成見，給教育管理階層和一線教育工作者一個革新的機會。畢竟，“意外”已經(jīng)發(fā)生，我們要做的，除了懲前之外，更應該是毖后。我們應該在“意外”中找到機遇，為后續(xù)的教學行為的改良提供可變機會。努力調(diào)研，用心思考，刻苦專研，群策群力，找尋克服的策略和進步的方法，這才是我們要做的事情。

3結(jié)論

體育“意外”傷害對后續(xù)教學利弊皆存，不同的是，對于弊我們應該努力讓受傷害的學生得到救治和恢復，盡最大限度地化解持續(xù)性傷害和不幸；而對于利，我們應該抓住機遇，努力找尋可能改善我們后續(xù)教學的因子，革新我們教學方案和教學方法。最大限度地減少未來傷害，以提高我們教學水平和質(zhì)量。

參考文獻

[1] 丁英俊，朱冀.學校體育中意外傷害的責任歸屬及法律保障[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2006（05）：74-76.

[2] 申德峰.中學學校體育傷害事故責任認定及賠償問題的研究[D].華東師范大學，2006.

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王俏華在《教育科學研究》2012年第5期撰文指出，學校道德教育低效與道德教育目的中存在諸多問題有著重要的關(guān)系，第一，道德教育目的中偏重社會價值，而忽視個人價值。第二，道德教育目的中層次含糊。道德教育目的中需要體現(xiàn)不同層次的道德，然而，我國的道德教育目的以道德理想和道德原則為主，而道德規(guī)則方面的要求比較貧乏，這也導致無法對學校道德教育進行有效的評價。第三，道德教育目的中順序倒置。學校道德教育中，存在中小學與大學倒置的現(xiàn)象。

因此，有必要重新審視學校道德教育目的。道德教育的目的就是教人如何像人那樣生活，強調(diào)理性、自尊和堅定等，關(guān)鍵在于發(fā)展學生有效參與社會生活的能力。根據(jù)我國的實情，在道德教育目的中可以提升一些個人的價值，并使受教育者有感悟、思考和行動的自由與空間。同時，道德教育目的中可以有更合理的層次，使學校道德教育能準確定位，使道德理想雖位居道德原則和規(guī)則之上，卻又能與其和諧一致。

齊學紅：走出中小學品德評價的誤區(qū)

齊學紅在《課程·教材·教法》2012年第3期撰文指出，目前學生品德評價更多地發(fā)揮著對學生言語行為的規(guī)訓作用，進而表現(xiàn)出定量化、功利化和懲戒化等誤區(qū)。中小學品德評價具有一定的獨特性，為了科學有效地實施品德評價，需要從其獨特性入手，進而在觀念層面加以改革。首先，要認識品德評價的獨特性。學生品德的形成機制及其影響因素比較復雜，評價主體具有多元性，評定結(jié)論具有非精確化。第二，要變革品德評價的觀念。道德評價改革首先要從調(diào)動評價主體的積極性入手，使學生從評價的對象變?yōu)樵u價的主體，提高學生的道德分析能力和判斷能力。同時，要樹立全面的評價功能觀，處理好選拔與甄別、控制與發(fā)現(xiàn)、懲罰與賞識的關(guān)系，發(fā)揮其功能；還要樹立多維評價內(nèi)容觀，將學生的道德認知能力、行為能力、社會交往能力即現(xiàn)代人格特質(zhì)的要求等全面素質(zhì)納入品德評價的范疇。

林海亮、李雪：德育應以學生的道德問題為中心

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關(guān)鍵詞：江西贛州市；農(nóng)村留守兒童；教育問題；改革和發(fā)展

0引言

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動力大規(guī)模跨區(qū)域外出務工。由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和自身經(jīng)濟條件的限制，外出務工的青壯年難以解決其子女在其工作地接受教育的問題。因此，他們只能將子女留在農(nóng)村老家，由其他家庭成員或親戚代為監(jiān)管，從而產(chǎn)生了大量的留守兒童[1]。2014年，江西省統(tǒng)計局對江西留守兒童的普查數(shù)據(jù)顯示，贛州留守兒童數(shù)量在江西所有城市中排名第二。2012年國家支持原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的意見出臺，贛州的經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，與此同時，愈來愈多的農(nóng)民工進城尋求發(fā)展，特別是面臨家庭壓力的年輕父母。2010—2014年，贛州農(nóng)村留守兒童從29萬增長至近45萬人。2013年以來，贛州市積極響應“發(fā)展升級，小康提速，綠色崛起，實干興贛”新步伐的號召，發(fā)展提速的同時使得農(nóng)村留守兒童面臨的教育問題日趨明顯。國內(nèi)學者通過對留守兒童調(diào)查研究表明，父母長期與子女分離，不僅會對他們的身心健康發(fā)展不利，而且對其學習成績、正確人生觀價值觀的形成都有負面的影響。但是，由于父母外出務工，可改善家庭經(jīng)濟狀況，也使得更多的資金用于對子女教育的支配，對留守兒童的教育起到了正面的作用[2]。本文結(jié)合深入江西贛州市管轄范圍內(nèi)農(nóng)村實地考察的數(shù)據(jù)，著重對贛州留守兒童教育存在的主要問題進行收集和整理，并立足于贛州市留守兒童教育問題的現(xiàn)狀和形成原因，總結(jié)經(jīng)驗和其教育改革與發(fā)展中所遇的瓶頸，多方面多角度對贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展策略進行探索。

1贛州市農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題和形成原因

通過深入江西贛州農(nóng)村，對贛州市農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀進行實地考察、問卷調(diào)查和個例訪談，對數(shù)據(jù)進行收集和資料整理，并結(jié)合國內(nèi)相關(guān)專家學者的調(diào)查研究，將贛州市農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題總結(jié)如下：

1.1父母督促力度欠缺，留守兒童學習情況不容樂觀

隨著外出務工的人員越來越多，農(nóng)村留守兒童的隊伍也逐步龐大。較多留守兒童的監(jiān)護人為爺爺奶奶輩，有些留守兒童甚至寄養(yǎng)在親戚家中。爺爺奶奶年紀較為年邁，還需要完成繁重的家務和一定量的農(nóng)作，使得其無精力監(jiān)管孩子；父母的遠離，無力督促孩子學習，對孩子的教育問題更是鞭長莫及。這樣導致的結(jié)果是，留守兒童的成績普遍不容樂觀，特別在各類畢業(yè)考試中競爭能力較差。留守兒童多來自貧寒的家庭，對于較為傳統(tǒng)的江西農(nóng)村家庭來說，渴望改變命運走出農(nóng)村的思想應當會讓孩子們更加熱愛學習而勤奮刻苦。然而事實卻與之相反，這其中的原因不僅是父母遠離的客觀因素，更多的是教育中反饋出來的不足。

1.2缺乏適時的人生引導，使得留守兒童身心發(fā)展不健全

孩子在成長期間，對人生很多事情都好奇，會有疑惑，會面臨很多“是什么、為什么、怎么辦”的問題，父母是孩子最為親近的人，孩子更傾向于聽取父母的解釋和見解，所以他們的建議和指導對孩子的影響是決定性的。然而，很多父母迫于家庭經(jīng)濟壓力，選擇外出工作，距離阻礙了與孩子的交流，每個月固定的電話多為寒暄而少有管教。農(nóng)村學校教師教學任務較為繁重，缺乏時間和精力關(guān)注每個留守兒童的思想和行為的變化；代監(jiān)護人由于思想的陳舊和見識不長遠，對小孩身心的健康發(fā)展反而起著不良的影響。這樣最終導致的結(jié)果就是留守兒童身心發(fā)展不健全。

1.3缺乏對孩子的正確言傳身教，導致其行為習慣較差

很多農(nóng)村老人對孫輩較為溺愛，管教方法多為簡單粗暴的打罵訓斥，注重養(yǎng)育而忽視了教育，對孩子的道德品質(zhì)和行為習慣方面都缺乏教育意識。道德觀念和行為習慣的培養(yǎng)都是來自生活中的微小事情，需要父母的言傳身教，而父母的遠離使得留守兒童缺失了這方面的教育[3]。留守兒童教育問題的形成原因既有社會因素，也有制度因素；既有學校教育因素，也有家庭、社會教育因素。首先，江西經(jīng)濟較為落后，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展緩慢是導致農(nóng)村青壯年進城務工的根本原因，而父母外出務工是激化留守兒童教育問題的關(guān)鍵原因。其次，近幾年國家陸續(xù)出臺政策改善農(nóng)村留守兒童所面臨的教育問題，但是很多策略仍無法落到實處，農(nóng)民工子女跟隨父母異地求學依舊難以實現(xiàn)。再次，學校職責不夠完備、硬件設施滯后、師資力量缺乏的現(xiàn)象依舊嚴重。同時，很多學校注重應試教育，老師教學任務過重，對留守學生生活和精神上的關(guān)注差強人意。最后，留守家庭父母熱衷于賺錢養(yǎng)家，而忽視了對孩子的教育。而且，父母對學生成績的關(guān)注度也過于注重最終的分數(shù)，而對其學習過程很少參與。種種原因最終導致了農(nóng)村留守兒童的教育問題不容樂觀，易給社會帶來動蕩不安，影響社會的和諧穩(wěn)定。

2贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展所遇瓶頸

江西是農(nóng)民工輸出大省，大量的農(nóng)民選擇在江西周圍較為發(fā)達的城市工作。其直接導致的結(jié)果是贛州農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年攀升，最終致使留守兒童教育問題在贛州市快速發(fā)展進程中尤為凸顯。通過對相關(guān)資料的閱讀整理和分析，結(jié)合贛州市農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，現(xiàn)將留守兒童教育改革與發(fā)展過程中所遇瓶頸總結(jié)如下：（1）2015年，江西省整體經(jīng)濟水平發(fā)展飛速，但是贛州市人均消費水平依舊處于落后趨勢。經(jīng)濟的落后使得農(nóng)民工依舊繼續(xù)選擇跨省尋求工作，吸引農(nóng)民工回流難以成為現(xiàn)實[3]。（2）由于較多農(nóng)村父母本身知識水平不高，對孩子的家庭教育意識淡薄，將孩子帶到身邊接受教育的意愿較低，甚至不少父母對小孩由其他監(jiān)護人代為監(jiān)管的現(xiàn)狀較為滿意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然贛州市農(nóng)民對孩子的教育較為重視，但是卻一直忽略其自身在孩子教育中所起的作用，過分將希望寄托于學校和孩子本人。這使得原本三位一體的家庭教育嚴重失衡，學校教育獨木難支。（3）長期以來我國存在的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度一直制約著農(nóng)村留守兒童異地求學之路。雖然近幾年國家出臺相關(guān)意見鼓勵支持農(nóng)民工子女在其工作城市接受教育，但是戶籍的限制使得農(nóng)民工子女在醫(yī)療、社保、就業(yè)等方面依舊受到歧視；政策的硬性規(guī)定使得很多留守兒童難以享受城市教育資源。

3贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展對策的探討

多年前便有有識人士指出，當今社會“寒門再難出貴子”。近年來，留守兒童引發(fā)的社會問題屢屢發(fā)生，若不正視留守兒童教育問題，繼續(xù)聽之任之，寒門不僅難出貴子，而且對社會的和諧發(fā)展也有一定的影響。通過對江西贛州市農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對其形成原因的總結(jié)分析，提出下面基本對策以促進農(nóng)村留守兒童教育改革和發(fā)展。

3.1促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，吸引留守家長回流

通過對留守家庭父母的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，吸引父母回流的主要因素有兩個：一是孩子的學習成績，二是當?shù)毓ぷ餍枨蠛唾Y薪狀況。其中，家鄉(xiāng)周圍是否有合適的工作崗位和資薪待遇是引起其選擇回流的主要原因。較多農(nóng)村父母表示，如果能找到合適的工作即使待遇稍微差點也愿意在家周圍工作，這樣能兼顧家庭。據(jù)國家統(tǒng)計局公布的2015年前三季度GDP數(shù)據(jù)顯示，江西增速居中部第一，但是贛州卻位居倒數(shù)前三[4]。由于贛州市經(jīng)濟總體欠發(fā)達，很多農(nóng)村青壯年在家鄉(xiāng)周圍難以找到合適的工作，因此迫不得已選擇遠離家鄉(xiāng)到外地尋求合適的工作賺錢補貼家用。父母的遠離導致留守兒童教育問題凸顯，因此政府應當積極促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，增加區(qū)域工作崗位數(shù)量和資薪待遇，可有效吸引留守父母回流，從源頭處減少留守兒童的教育問題。

3.2完善留守兒童教育政策，加大對留守兒童教育的扶持力度

近幾年國家已出臺的相關(guān)政策及意見以期減少留守兒童教育過程的問題，但是由于政策的門檻高，人性化不足，使得留守兒童教育政策在推廣過程遇到很多問題。政府應對留守兒童實際情況進行全方面的調(diào)研，完善留守兒童的教育政策制度，打破城鄉(xiāng)壁壘，加大對留守兒童教育的扶持力度，將政策落到實處，有效減少留守兒童教育方面存在的問題。并加快戶籍制度改革和城鎮(zhèn)化，讓更多的城市學校愿意接受農(nóng)村兒童，保障農(nóng)民享有與城市居民同等的權(quán)利和社會權(quán)益，積極推進城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展。

3.3加大教育宣傳力度，提高家長教育意識

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，贛州市絕大多數(shù)農(nóng)村留守家庭父母把兒童的學習成績好壞歸因于孩子本身，而忽略了自身在孩子教育中的職責。而且，父母過分注重最終的分數(shù)，而對其學習過程很少參與。因此，政府及學校應通過學生轉(zhuǎn)達或標語、或開展講座、或電話聯(lián)系傳達等形式加大對家庭教育重要性的宣傳力度，提高家長對孩子的教育意識，積極讓家長參與到學生的學習過程中來。

3.4對監(jiān)護人進行教育指導，提高其教育水平

留守兒童的監(jiān)護人大多為爺爺奶奶輩，由于隔代的原因，他們的教育方法表現(xiàn)多為寵溺或粗暴的打罵訓斥，這對孩子的成長毫無益處。因此，學校或政府應適時對家長或監(jiān)護人進行教育方式方法的培訓和指導，提高監(jiān)護人的教育水平。學校或政府組織活動，定期將留守兒童的監(jiān)護人組織到一起，定期開展家庭教育知識講座，給他們講授留守學生的生理、心理特征和發(fā)展需要，結(jié)合實際案例從理論的高度給他們的教育方式方法予以指導。同時，引導監(jiān)護人之間互相交流，分享成功的教學方法，也與其老師交流，與孩子多交流，做個稱職的父母，使家庭缺失的負面影響降到最低。

3.5完善學校職責，為學生提供良好的服務

農(nóng)村學校相對于城市的學校存在環(huán)境條件差、師資隊伍貧乏等狀況，很多學校的寄宿制度不完善，導致留守兒童無法靜心于學校學習。同時，班主任由于教學任務較重，不能與孩子交流談心，亦無法及時與家長溝通孩子在校的學習情況和行為表現(xiàn)。因此，學校應完善其寄宿制度，為留守兒童提供良好的住宿環(huán)境。其次，學校應注重提供教師的專業(yè)素養(yǎng)，各科目教師專注于本科目的教學，并相應減少其教學任務。同時，學校應給留守班級配備班主任和輔導員兩位管理老師，班主任主抓學生學習；輔導員關(guān)注學生的心理、行為及思想動態(tài)，定期與父母聯(lián)系，反饋交流其在校的學習情況和行為表現(xiàn)，并向家長提出家庭教育方面的建議和意見。因此，從各個方面完善學習職責，關(guān)注學生動態(tài)，提高學生學習成績，更好地促進留守兒童的健康成長。

4結(jié)束語

本文通過對贛州留守兒童存在的教育問題現(xiàn)狀進行調(diào)查整理，得出了教育問題的主要表現(xiàn)以及引起這些問題的主要原因。通過綜合分析教育問題的形成原因，提出一些建議來促進農(nóng)村留守兒童教育的改革與發(fā)展。即發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟，吸引留守父母回流；完善留守兒童教育政策，加快戶籍制度改革和城鎮(zhèn)化；學校加強對留守兒童的關(guān)注度，彌補親情缺失；加大教育宣傳力度，提高家長教育意識；對監(jiān)護人進行教育指導，提高其教育水平；完善學校職責，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，為學生提供良好的服務。

作者:郭金妹 張建榮 鄔金萍 單位:江西應用技術(shù)職業(yè)學院電子信息工程系

參考文獻

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[2]Borraz，F(xiàn)ernando.AssessingtheImpactofRe-mittancesonSchooling:theMexicanExprience[J].GlobalEconomyJournal，2005，5（01）：9.

篇5

俗話說：父母是子女的第一任老師。可是中國廣大農(nóng)村里的家長對家庭教育幾乎沒什么概念。長期以來，農(nóng)村家長的觀念就是讓孩子吃飽穿暖，供孩子上學就行了，根本不知道家庭教育為何物，認為孩子在學校受教育就行了，自己都沒讀什么書，拿什么教孩子啊。我的父母對我們是如此，我們的祖輩對我們的父輩也是如此，可以說世世代代都是這種觀念。隨著改革開放的深入發(fā)展，農(nóng)村家長為了改善自己家里的經(jīng)濟狀況，給子女提供更好的條件，紛紛背井離鄉(xiāng)，去沿海一些大中城市打工。其結(jié)果是越來越多的孩子成了留守兒童，他們一年難得與自己的父母見上一面，連做人最起碼的權(quán)利———感受父母的愛都沒有，更加談不上接受父母的家庭教育了。由于父母和子女長時間沒有生活在一起，子女往往對父母感覺很陌生。盡管過年時絕大部分家長會回來給自己的孩子買新衣服和好吃的，甚至給他們錢花，可是這些小孩往往拿了錢去買麻辣吃或買汽水喝，或者買一些玩的東西。然而，這些舉動不但不利于孩子的成長，反而對他們有害，不利于他們形成正確的金錢觀和消費觀。留守兒童不是由爺爺奶奶、外公外婆帶，就是放在親戚家里。老人家和那些親戚們通常在家里要干農(nóng)活，根本無暇顧及孩子的成長和教育，也不知道該如何管教這些孩子。有些老人家年事已高，孩子衣服臟了破了，身上很臟了也沒有那個時間和精力管。試想在這樣的情況下，孩子的成長有什么保障呢？因此有些孩子從小養(yǎng)成了很多不好的習慣，比如沒禮貌、自私、懶惰、不愛學習、亂花錢，等等，甚至有些小孩由于缺乏家長的管束，養(yǎng)成了小偷小摸的壞習慣。我所帶的五年級就時常發(fā)生班上失竊的情況。無論我怎么苦口婆心地教育他們要學會做人，要誠實，要講禮貌，要為他人著想，要努力學習，不能亂花錢，更不能拿不屬于自己的東西等，給他們擺事實也好，講道理也好，結(jié)果都收效甚微。因為他們已經(jīng)養(yǎng)成那種習慣了，而自我約束力又不強，因此短時間內(nèi)很難改變。這讓我深感憂慮。現(xiàn)在很多老師都有這樣的感慨：現(xiàn)在的孩子越來越不好教了，有些孩子小小年紀脾氣卻異常火爆。在學校無視學校的規(guī)章制度；不聽老師的教誨；和同學們也相處不來，同學之間經(jīng)常鬧矛盾；甚至在家里也是作威作福，欺負比自己小的孩子。由此可見，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題已經(jīng)成為了一個比較嚴重的社會問題。如果任憑這種現(xiàn)象發(fā)展下去，將產(chǎn)生非常大的危害。

二、中國農(nóng)村家庭教育缺失的應對措施

要想徹底解決這個問題確實很難，需要經(jīng)歷很長一段時間的努力，甚至需要幾代人的努力，但是辦法總是有的。下面我就來談談我的拙見。第一，國家一直在加大對“三農(nóng)”的扶持力度，農(nóng)村免費義務教育也實行了多年，確實在一定程度上減輕了農(nóng)民的負擔。但是農(nóng)民在家的收入還是得不到保障，因此絕大多數(shù)農(nóng)民還是選擇外出務工賺錢，家庭教育一直處于缺失狀態(tài)。要想讓農(nóng)民留在家鄉(xiāng)，以便他們有機會和孩子生活在一起，對孩子進行家庭教育，國家應該繼續(xù)采取更強有力的惠農(nóng)措施，保障農(nóng)民的經(jīng)濟收入。如果農(nóng)民在家里掙的錢不比外面少，相信沒人會選擇背井離鄉(xiāng)的生活了。第二，地方政府應該鼓勵農(nóng)民企業(yè)家回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，給他們提供一系列不亞于沿海地區(qū)政府能提供的優(yōu)惠條件，相信他們愿意回來為家鄉(xiāng)做貢獻的。一旦家鄉(xiāng)有了這樣的工作機會，農(nóng)民可以選擇就近就業(yè)。既能賺錢，又能顧及家庭，對孩子進行家庭教育，不是一舉兩得嗎？第三，在前兩項措施得到落實的前提下，加強學校與家長間的聯(lián)系。農(nóng)民在外面務工的話，學校根本不可能與他們?nèi)〉寐?lián)系。只有當他們在家里工作了，才有可能將學校教育與家庭教育結(jié)合起來，學生才能有更加健全的人格。第四，學校應開設專門課程，對學生進行養(yǎng)成教育；學校還應該開設專門的培訓課程，對所有結(jié)了婚的準備要小孩的和已經(jīng)有小孩的農(nóng)村青年進行培訓，教他們怎樣實施家庭教育，家庭教育最早可以從媽媽懷孕開始就進行，兒童時期至關(guān)重要，并要貫穿整個青少年時期，直至孩子成年。這是改善中國廣大農(nóng)村地區(qū)家庭教育最基本、最行之有效的途徑。

三、總結(jié)

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一、問題的提出

改革開放特別是上世紀90年代以來，隨著經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展、特別是伴隨著城市化進程的加速，越來越多的人口涌入城市，其中相當一部分為在現(xiàn)行戶籍制度體制下無法解決工作地戶口問題的進城務工人員。據(jù)統(tǒng)計，城市中現(xiàn)有農(nóng)民工子弟約1400多萬，且呈進一步增長的趨勢。廣東珠三角地區(qū)作為我國改革開放的前沿陣地，吸納了全國約三分之一的外來務工人員。大量的進城務工人員在為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展作出積極貢獻的同時，也衍生了隨遷子女如何接受義務教育這一全社會廣泛關(guān)注的問題。

根據(jù)2004年國家出臺的新規(guī)定，從2004年秋季開始，國家不再收取借讀費等其他費用，但是實際這些規(guī)定并不能很好地執(zhí)行。城市公辦人員實際上是按照學區(qū)內(nèi)常住人口的數(shù)量來計算學員人數(shù)，而且外來務工人員從事的職業(yè)讓他們無法支付高昂的學費，因此農(nóng)民工子弟們還是只能在設施和教育都不夠的私立學校學習，在這樣的情況下他們根本不可能接受好的教育。這個前提下，農(nóng)民工子弟得不到好的教育，有的就只能待在家里，這不僅不利于他們的身心健康發(fā)展，也會造成社會對這個教育體系的偏見和導致社會安全問題。假如他們的入學問題能得到良好的解決，不僅造就更多的人才，而且也有利于緩解農(nóng)民工的家庭問題，讓他們的勞動力得到充分的利用，也給予他們更大的發(fā)展空間。

廣州市作為廣東珠三角地區(qū)的政治與文化中心，如何進一步解決外來務工人員隨遷子女義務教育問題，將產(chǎn)生重要的示范效應與輻射作用。特別在當前經(jīng)濟形勢并不樂觀、珠三角用工荒問題再次抬升，而社會矛盾時有發(fā)生。落實和穩(wěn)定外來務工人員隨遷子女的義務教育問題，對于保障人權(quán)、保護未成年子女利益具有重要意義。

二、調(diào)研情況簡介

當前現(xiàn)狀是公立學校學位有限，私立學校學費過于昂貴，所謂“農(nóng)民工子弟學校”的師資及教育質(zhì)量又難以保證。在這樣的情況下，政府出臺了積分制入學制度，積分制制度雖然為外來務工人員子弟的入學提供了較以前多的機會，但積分制的門檻過高，導致部分公立學校雖然為外來工子女提供了學位但無人達標的情況，反而造成了教學資源的浪費，而外來工子女的入學問題仍然得不到充分解決。本課題小組希望通過一系列的社會調(diào)查，實地了解廣州外來工人員子女入學的具體情況，為更好地改善外來工子女義務教育問題提供調(diào)研參考。課題小組收集資料，查找相關(guān)的法律法規(guī)、政策以及文獻綜述，并設計了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共涉及十三個問題，由調(diào)查小組成員分四個時段在分別在廣州的四個區(qū)發(fā)放。共計發(fā)出問卷200份，實際回收率180份，有效回收率90%。其中，問題1-4涉及家庭教育基本情況；問題5-9涉及家長及學生對農(nóng)民工子弟學校的看法，及其反映的問題；問題10-13涉及積分制度對目前改善外來務工人員子弟上學難問題的影響。

三、調(diào)查的基本內(nèi)容和反映出的問題及原因分析

（一）家庭基本情況對教育影響因素分析

1、1、家長受教育程度對子女教育的影響并不顯著。調(diào)查對象中，初中以下文化程度的家長占大部分。以往調(diào)查均顯示家長受教育程度低會制約對子女的教育，其教育觀念會影響子女的受教育情況，但根據(jù)我們的調(diào)查顯示，大部分家長希望并會盡全力讓自己的孩子接受高等教育，在訪問中，不少家長感慨：“正因為自己讀書少，今天才那么辛苦，希望自己的孩子多讀書，將來能過的好一點。”在調(diào)查問卷中，尚有23位家長未上過學，但他們更表示要全力支持自己的孩子上學。2、父母職業(yè)對子女教育影響亦不甚明顯。在調(diào)查中，家長來自各行各業(yè)，但并未顯現(xiàn)出職業(yè)是教師的家長會比“無業(yè)拾荒”的家長更重視對孩子的教育投入。父母職業(yè)并不是影響孩子的教育投入的關(guān)鍵因素，事實上，在調(diào)查過程中，外來務工人員非常渴望自己的子女能夠接受更高層次的教育，而并非是僅僅完成國家賦予的九年義務教育。

2、3、家庭經(jīng)濟狀況影響家長對子女教育投入較為明顯。在我們這項調(diào)查中，所選家庭基本上是務工者，少量的是“小本經(jīng)營”者（如賣菜、理發(fā)、收廢品、擺地攤），還有“拾荒者”，基本屬于“低收入階層”，謀生與養(yǎng)家糊口才是第一大事，對子女的教育投入只能盡力而為，他們在選擇學校時只能選擇費用相對低的農(nóng)民工子弟學校。這是非常現(xiàn)實的問題，當食不果腹的時候，受教育問題會受到嚴峻的挑戰(zhàn)甚至會被暫時擱淺，因此，這些外來務工者只能解決溫飽之后再考慮孩子的教育問題，這并非不重視，而是心有余而力不足。

3、4、影響外來務工人員子女教育的最主要因素是學校入學條件限制苛刻，根據(jù)我們的問卷調(diào)查，經(jīng)濟因素雖然影響很大，但在做“您的小孩上學現(xiàn)在遇到最大的問題是？”這道題的時候，大部分家長選擇了“學校入學條件限制苛刻”這一選項。這與廣州當?shù)氐南嚓P(guān)政策有關(guān)。搜集的資料顯示，現(xiàn)階段外來務工人員子弟在廣州接受免費義務教育有兩種途徑：一是獲得廣州市及各區(qū)（縣級市）政府授予優(yōu)秀稱號的外來務工子女；而是在廣州市居住半年以上，有固定住址、固定工作和收入來源的外來務工的子女。而這兩個途徑都是比較高的門檻。

（二）家長及學生對農(nóng)民工子弟學校的看法，及其反映的問題。

1、在問到“您的小孩在哪上學”時，32%選填了老家，56%選填了和自己在一起，還有12%選填了“在另外一座城市”。大量外來務工人員更趨向于把自己的孩子接到自己所在城市讀書，大部分家長認為城鎮(zhèn)的教育設施畢竟比鄉(xiāng)村好，我們可以預測隨著城市的發(fā)展，外來務工人員的增多，將有更多的外來工子女面臨教育問題，我們的研究顯得更為必要，這為我們繼續(xù)認真完成我們的調(diào)查研究提供了動力。

2、外來務工人員子女上學普遍遇到入學手續(xù)繁雜的問題（超過40%的家長認為入學手續(xù)復雜），在調(diào)查中，我們了解到，部分收入較高的外來務工人員想要把孩子送到公立學校去上學，卻普遍遇到戶籍限制的問題，官方出臺的積分政策讓很多家長頭疼，不但是積分難得問題，有時就算手續(xù)證明齊全，還是被一句“學位不夠”被拒之門外，家長紛紛叫苦，調(diào)查中我們接觸到一位來自湖南的林阿姨，她跟我們講述了她為她的孩子小明（化名）的“求學過程”，讓我們感到很同情卻無能為力。

3、大部分家長對其小孩就讀學校不是非常滿意。據(jù)調(diào)查顯示，大部分家長對農(nóng)民工子弟學校并不滿意，他們更希望把自己的小孩送到公立學校去，但介于經(jīng)濟條件不允許，只能把孩子送去相對比鄉(xiāng)村學校好的農(nóng)民工子弟學校，家長大多不滿意農(nóng)民工子弟學校的設施和師資力量（認為自己孩子現(xiàn)在就讀的學校師資力量一般、差、非常差的比例分別為35%、20%、8%）。現(xiàn)實中，許多民工子弟學校辦學不規(guī)范，普遍存在師資不足、設備設施簡陋、教育管理不規(guī)范和教育質(zhì)量低下等問題，許多學校目前沒有一名正式在編人員，絕大部分的老師還是剛從學校畢業(yè)出來的大學生，年輕教師占了教師總數(shù)70%左右。

4、農(nóng)民工子弟學校的孩子普遍羨慕公立學校的設施。在被訪問的家長中，不少家長反映，他們知道孩子更希望到公立學校去上學，他們總會在無意間表現(xiàn)出這種渴望。這也是我們調(diào)研小組希望政府能致力解決的問題，如果公立學校沒辦法接納更多的外來務工人員的子女入學，那么完善私立學校的教學措施也未嘗不可，這樣更有利于外來務工人員繼續(xù)為廣州的發(fā)展努力。5、農(nóng)民工子弟學校的教師、學校與家長的聯(lián)系欠缺。問卷調(diào)查中，我們了解到很多被調(diào)查學生的家長每天工作時間在12小時以上或“不按點上下班，整天在外面忙”。在與班主任座談中，老師們較多地提到孩子在學校中發(fā)生情況時經(jīng)常聯(lián)系不到家長，家訪時會發(fā)現(xiàn)只有兩個孩子住在一起，很多外來務工者從來不與老師聯(lián)絡，召開家長會他們也有多種理由參加不了。還有部分外來務工者不辦理任何轉(zhuǎn)學手續(xù)就將子女轉(zhuǎn)回原籍或轉(zhuǎn)到其它城市就讀，許多學校出現(xiàn)了老師替學生墊付了書費、本子費而學生卻不打招呼就離開了學校的情況，學生的去向以及是否輟學，學校和教育行政部門很難有效控制。

（三）積分制度對改善外來務工人員子弟上學難問題是否有積極影響

1、受訪外來務工人員中，高達55%比例的受訪者對于該政策毫不知情，另有30%比例的受訪者表示僅聽說過，對具體分數(shù)也并不了解。該政策現(xiàn)有的宣傳手段較為單一，且力度不夠。目前的宣傳方式多傾向于在電視，網(wǎng)絡和報紙宣傳。但在實際走訪調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)民工工作時間占全天比例較大，閑暇時間較少，無法接到該政策的相關(guān)推廣信息，導致政策的普及率低。而且對于從已有的宣傳方式來看，對于政策的具體評分方法也沒有到位說明，只是進行了籠統(tǒng)宣傳，使得一些僅知政策大體情況的申請人匆忙前往申請，但前往后才發(fā)現(xiàn)沒有準備完整各個環(huán)節(jié)證明材料或者根本不夠申請資格而白跑一趟，浪費了大量的人力、物力、財力。

2、不是所有學校都能很好地落實積分制入學

首先有的學校雖然提供學位但報名人數(shù)少，我們在調(diào)查過程中去了幾間小學，但并不是所有學校都表示他們正在招收外來工子弟。我們走訪了八間學校，只有兩間學校表示他們正在實施外來工人員子弟根據(jù)積分制報名的政策，但同時負責人也透露，雖然學校部分招收外來工子弟，但實際上報名成功的人可以說是少之又少。大部分學校表示知道有相關(guān)的政策，但他們學校尚未制定具體的招生方案。

另外部分學校因為學位緊張造成大部分學校并未對外來工子弟開放，還有小部分學校表示，他們從沒接到接收外來工的通知，同時他們的學位非常緊張，可以說是供不應求，難以提供多余的學位。

3、積分設置門檻太高，難以達到，已成功入學的表示幾經(jīng)波折才湊齊文件，證明等，而更多未能入學的表示該政策對他們而言等同于無，因為他們連基本的條件都沒達到，很多申請者被幾個原因“卡”住。“超生”、未辦暫住證/居住證、未辦社保成為外來工子女無法入讀公校的三大“攔路虎”。從今年第一批申請報名的情況來看，辦理暫住證/居住證的積極性已經(jīng)普遍提高，但“超生”、“未辦社保”的問題仍十分嚴重，成為外來工適齡兒童失去入讀公校機會的兩大主要原因。如番禺今年“積分入學”政策提供3500個公辦學校名額，吸引了6000多人咨詢，1000多人最終提出報名申請。首批入讀名單中，只有不到500人通過，僅占所提供名額數(shù)一成多。

四、調(diào)研后的思考與建議

（一）異地高考政策的影響與推動

近年來，外來務工人員子弟的異地高考問題備受關(guān)注。據(jù)了解，不少地方已經(jīng)出臺了關(guān)于異地高考的政策，廣東省也將于2013年底出臺相關(guān)的政策，在筆者調(diào)查之前，廣東省的異地高考政策尚未出臺。據(jù)報道，廣東的異地高考政策大致如下：

2014年起，在廣東具有合法穩(wěn)定職業(yè)、合法穩(wěn)定住所并連續(xù)3年以上持有廣東省居住證、在廣東參加社保累計3年以上的進城務工人員，其隨遷子女在廣東省內(nèi)中職學校連續(xù)就學3年以上的，可在廣東報名參加高等職業(yè)學院招收中職學校畢業(yè)生招生考試，并可與廣東戶籍考生同等錄取。

不少人認為這時候在廣州實行異地高考言之過早，但是不可否認的是，異地高考政策的出臺對于解決外來務工人員子女的教育問題將會是一個質(zhì)的突破，如果異地高考政策能夠在廣州有效實行，外來務工人員子弟的義務教育問題將會引起更多公眾的重視，并從而推動義務教育問題的解決。

（二）提高社會各界對外來務工人員子女入學問題的重視

導致外來人員子女入學難的重要原因除了在政策的落實上、外來工自身存在問題外，城市人對外來務工人員的偏見、學校為了追求升學率而抗拒學習基礎差的外來務工人員子女等也是不容忽視的因素。因此，外來務工人員子女入學難的問題要想在根本上得到解決，首先希望國家和政府對這一問題足夠重視，在立法、經(jīng)濟等方面予以平衡和加強，還要把入學問題結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會治安，這樣既能鼓勵外來務工人員的積極性，又能對維持社會安定起到一定的作用。另外，通過各種途徑宣傳外來工子女的平等權(quán)利，而這種途徑不應該局限于網(wǎng)絡、報紙或者電視這種媒介上，畢竟對于外來務工人員而言，他們對這方面的接觸并不多，本課題小組認為最好是能夠由外來務工人員的就業(yè)單位對其進行教育或宣傳，或者由他們的居住地方的居委會進行宣傳，這樣或許更有利于他們對相關(guān)法律法規(guī)以及相關(guān)政策的了解。而改變社會各界人士特別是教育工作者對外來務工子弟教育權(quán)利的不公正觀念，也有利于形成一個良好的社會氛圍。

（三）完善相關(guān)體系

首先是進一步改革戶籍制度。可以借鑒上海改“戶籍制”為“居住地制”的方式，最大限度地減少戶籍的限制，在充分發(fā)揮各部門管理職能的同時強化整理外來務工人員的信息管理與登記，及時了解到外來工子女入學的需求量，相對地制定有關(guān)計劃，以便科學地安排更多外來工子女入學。其次，要完善教育體制，降低外來務工人員子女的教育成本。公辦學校招收外來工子女得不到撥款，所以要加收數(shù)目不菲的贊助費，大部分外來工子弟因此被擋在門外。我們可以借鑒北京市不按戶籍生源撥款而直接按在校人數(shù)撥款的方式以幫助更多的外來工子女入學。此外，在外來工相對集中的地區(qū)，可以撥款鼓勵設立類似“農(nóng)民工子弟學校”，并從教學資源、辦學條件等方面進行援助。現(xiàn)今廣州市芳村區(qū)就有十幾所這樣的學校，但其運作的實際情況還存在許多需要改良的地方。第三，完善相關(guān)法律。《義務教育法》對外來工子女的入學問題還沒有明確的規(guī)定，筆者在此呼吁人大代表重視此問題，及時對《義務教育法》進行修改，而相關(guān)部門應當加快我國義務教育的體制改革，另外地方政府應該盡快出臺更完善更人性化的政策文件，使外來務工人員子女也可以平等地享有教育權(quán)。

（四）加強對“農(nóng)民工子弟學校”的建設，營造良好社會氛圍

對廣州市現(xiàn)今存在的多所“農(nóng)民工子弟學校”，應當依法提高教育工作者的社會福利和社會地位，將其與公辦學校平等對待，這樣有利于提高教育工作者的積極性與其辦學質(zhì)量。另外，采取各種教育手段針對外來工子女的特點進行教育，通過各種活動消除他們的消極心理，提高他們的個人素質(zhì)，加強他們的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確積極的社會觀和人生觀。

（五）降低積分入學的門檻

雖然現(xiàn)在廣州市采用了積分入學的政策，開放部分公立學校的學位給外來工子弟，但是由于積分制度對外來工的要求太高，導致大部分外來務工人員子弟還是面臨因為條件不夠而失學的問題。再加上廣州本地學位緊缺，很多公立小學本身的學位就已經(jīng)供不應求，不是所有學校都能提供多余的學位給外來工子弟，也仍然存在部分學校雖然知道此項政策，但還沒制定詳細的落實制度，導致該項政策形同虛設，也造成了外來務工子弟無法踏入校門接受平等的義務教育。因此，降低積分入學的門檻，不僅可以更好地使該項政策得到貫徹實施，更能讓外來務工子弟接受到平等的教育機會。

篇7

姑且不論報道中所用的“山寨”一詞是否妥當,1298:1266,從這個總量上已經(jīng)超過正式注冊的幼兒園的數(shù)字比重,已經(jīng)可以推導出,北京這個流動人口龐大的城市中,同樣存在數(shù)量龐大的戶籍外的流動兒童。那么,緊接著的一個問題是,這些與農(nóng)民工父母一起常年生活在北京的流動兒童,他們是否應該享受到同樣的學前教育資源?這種制度性的不公平如何才能得以破解?

幼兒園的學前教育,不是簡單地把孩子們集中在一個有圍墻的院子里,只負責看護與安全,在教育學者眼中,學前教育甚至可能比義務階段的教育更重要,它對兒童的人格、性格、行為習慣、學習習慣等許多方面起著很重要的作用。所以,學前教育的差距,某種意義上,可能就是一個起跑線不平等的差距。一個城里的孩子,可能糾纏著父母在假期去“看世博,知世界”;而一個菜販的小孩子,卻可能在青菜堆中跳來跳去度過他荒蕪的孩童期。這就是差距。

但一個菜販的兒子和一個城市白領(lǐng)的兒子,在承載一個家庭未來預期上卻是沒有區(qū)別的。記者在對流動兒童的調(diào)查中,翻看農(nóng)民工家長的日記,發(fā)現(xiàn)實際上外來務工人員對孩子有著比較高的成才預期。在多數(shù)家長眼里,為了孩子的成才,“砸鍋賣鐵也值得”。

但制度的破除遠大于經(jīng)濟所帶來的壓力――“園方上來就問你是外地的還是北京的?外地的馬上就說滿了,誰讓咱娃不是北京人。”戶籍制度附帶的機會不均等,從一開始就讓一個身處藩籬內(nèi)外的孩子們在教育機會方面拉開了差距,站在了兩種人生境遇的起跑線上。出生成長于湖南農(nóng)村的經(jīng)濟學家陳志武教授在回憶自己的人生歷程時說,制度性的障礙,使得城市、農(nóng)村在素質(zhì)方面、機會方面的鴻溝越來越大,這就是農(nóng)村跟城市比,在過去二十年遭遇越來越差的原因。同樣的,即便農(nóng)民工子女從小便生活于他們父母親手一磚一瓦建設的繁華都市,但由于制度性的障礙所制造的不公平,他們?nèi)蘸笈c同齡的城市孩子的差距也將越來越大。制度一日不破解,便愈加堅固一日,直至創(chuàng)造出一個菜販的兒子日后仍舊只能賣菜的無解人生來。

具體到這則北京市以招收農(nóng)民工子女為主的山寨幼兒園數(shù)量超過正式注冊幼兒園的新聞來說,其中還有國家對學前教育投入嚴重不足、學前教育優(yōu)質(zhì)資源嚴重不平衡的事實。類似“近百位家長連排3天隊爭5個幼兒園招生名額”的新聞,也不僅僅出現(xiàn)于北京一地。如果在體制內(nèi)連城市戶籍的孩子都有上幼兒園難、上幼兒園貴的難題,農(nóng)民工子女的學前教育問題如何指望眼下的格局解決?

篇8

自從擔任班主任工作以來，身感責任之大，常常有如履薄冰之感。且不說工作的繁瑣，僅一個班級四五十位學生的安全問題就夠讓人提心吊膽了，再則由于班主任經(jīng)驗較為缺乏，所以一年來一直是摸著石頭過河，積累了點滴的工作做法，僅供參考。

加強家校聯(lián)系是幫助解決學生問題的有效途徑，而傳統(tǒng)的家校聯(lián)系被定位為老師把表現(xiàn)差的學生的所作所為如出一轍地向家長進行匯報，問題一解決，老師與家長的聯(lián)系也就中斷了。長期下來，有些家長一接到老師的電話就心慌，不知孩子在校又出什么事了，有些家長甚至怕接電話，畏懼老師，不敢也不愿意到學校來。這樣對班主任的工作是極其不利的。我認為我們應該建立一種能符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的新型的老師-學生-家長的關(guān)系，也就是朋友的關(guān)系。家校聯(lián)系的次數(shù)不在于數(shù)量之多，而在于質(zhì)量，每次與家長的聯(lián)系要講究針對性與目的性。以家訪為例，我每次家訪時特別注重與家長的交談，一般不直入主題談論孩子的問題，而是先了解其家庭的情況，甚至問寒問暖讓家長倍感老師的親切，這樣交談起來氣氛輕松多了。家長在老師親和力的感染下就會主動積極地配合教育孩子的工作，甚至在以后的工作中他們會主動提供孩子在家的種種表現(xiàn)，這樣班主任工作就會少走很多的彎路。那么老師與家長的這種朋友關(guān)系要如何才能維持下去呢？我覺得要穩(wěn)定這種關(guān)系需要班主任使用一定戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來得到家長的信任與支持。

1 多鼓勵家長

大部分的學生怕開家長會，怕老師打電話到家里，甚至連家長也有此想法。造成這個結(jié)果的原因無非是老師通常都以興師問罪或告狀的姿態(tài)出現(xiàn)在家長面前。而我認為我們在報憂的同時別忘了報喜。當某些同學取得一定的成績或小小的進步時，我們可以通知家長讓他們來分享喜悅，同時對他們提出進一步配合的措施，可謂一舉兩得。在一次月考中班級里有5名學生擠入年段的前50名，更有不少學生取得了很大的進步，我便不失時機地打電話通知他們的家長，并邀請部分家長在學校家長會上進行發(fā)言，家長們都倍受鼓舞，很多家長提出在下次家長會上讓更多的家長進行發(fā)言或者互相交流經(jīng)驗，效果甚佳。

2 嚴格要求家長

老師必須讓家長知道，他們是孩子的第一責任人。他們有責任與義務管好自己的孩子，而不是把所有的責任推卸給老師。我班上有一位學生的家長夫妻長期不在家，只顧做生意，把小孩兄妹倆扔在家里不聞不問，家訪時人不在，打電話也難以打得通。孩子上網(wǎng)吧、學習狀態(tài)欠佳等癥狀他們都不清楚。還有一對夫妻長期感情不和，常常吵架，在教育孩子問題上互相推卸責任。還有部分家長長期不來參加家長會。就此類問題我在一次家長會上毫不客氣地對這些家長提出幾點看法和要求：（1）賺錢重要，而教育孩子更重要；（2）為孩子營造一個輕松愉快的家庭氣氛；（3）不參加家長會的家長必須補開家長會。如此一來很多家長就會感覺能對家長嚴格要求的老師一定也能對孩子負責任，他們對老師的信任度也就增強了。

3 關(guān)心家長，為家長出謀劃策

朋友關(guān)系就是能同甘苦、共患難的關(guān)系。老師與家長的這種朋友關(guān)系一樣不能脫離同甘苦的關(guān)系。我們在關(guān)心孩子的成長過程中不要忽略了關(guān)心他們的家庭、父母，甚至必要時為他們出謀劃策，我曾經(jīng)幫助過不少家長解決他們家庭的矛盾問題，幫助過家長解決實際的生活問題，幫助過家長辦理各種各樣的手續(xù)問題，甚至幫助過家長寫信等，有些問題對我們來說也許是舉手之勞，而對家長來說他們會感激你很長時間甚至一輩子。這樣一來在教育孩子問題上達成共識也就是輕而易舉的事了。

4 充分利用家長之間的資源共享

篇9

在看了《小孩不笨2》這部新加坡的影片時，開始小孩的各種夢想被父母扼殺的場景，就吸引人的眼球，讓人不自覺想要探個究竟。

湯姆和杰瑞的家庭就有如新加坡一般中等階級家庭，父母都忙著工作賺錢，缺少了溝通，以為只要在物質(zhì)上滿足他們就足夠了，卻不知道孩子更需要的是父母的關(guān)愛和賞識。湯姆在那次和老師的打架事件后，他被學校處以在眾多同學面前被鞭打的懲罰。內(nèi)心受到嚴重創(chuàng)傷的學謙也混跡于黑幫中，結(jié)果被黑幫利用，被假警察勒索，導致在光天化日搶劫街頭老婆婆。最后是他爸爸在人群中跪下來求老婆婆開恩，才饒了他兒子不用去坐牢，學謙終于和父母化解了矛盾。小兒子杰利，想父親去看他的演出，湊錢買父親的一小時，孩子是多么希望父親的關(guān)愛啊！另一片段杰利和小晰被同學們作弄后以為小晰要生孩子所發(fā)生的一系列荒唐事件，引出的學校教育問題同樣發(fā)人深省。我覺得：學校和家長都有必要傳授一些基本的日常生理知識給孩子們，這樣對孩子的身心成長必定大有幫助。

另一方面，湯姆的死黨成才也和他的父親同樣有著溝通的問題。出身卑微的成才父親，由于自己曾經(jīng)誤入歧途，所以不想成才步上自己的后塵，對成才寄于厚望，希望他能有出息，好好讀書，可是成才的成績偏偏差強人意，令他極為心痛。他是個沒學識的粗人，以為對成才拳打腳踢，“棍棒成才”就是最好的管教方法，結(jié)果讓成才對父親更加抗拒。還因打架被學校開除。對于這樣一個學生。學校應當加強教育，發(fā)掘他的優(yōu)點，培養(yǎng)他，而并非“開除”就了事，把他推進社會，無疑是讓他走向滅亡。影片中，校方最終接受了成才，并且精心培育他，最終他在武打方面有所建樹，這一點猶為讓我感到欣慰。

篇10

一、填鴨式教育

家長望子成龍、望女成鳳的心情都能夠理解，而且家庭條件好的家長肯定也希望自己的兒女能夠更加出色，但凡是琴棋書畫都讓孩子學習，除此之外就是常見的補課，補習班訓練模式了。可以說，學習藝術(shù)文化能夠陶冶情操，但是多出來的補習真的讓孩子能夠知道什么是學習，什么是知識嗎？我想應該是機械方式的填鴨方式吧。

二、攀比成風