多媒體教學的內涵范文

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關鍵詞：多媒體；教學資源；建設模式

一、多媒體教學資源建設的意義

隨著招生數量的增加和學校規模的擴大，教育資源供不應求的矛盾日益凸顯。現代教育技術的應用則可以打破傳統教學模式中時間和空間等條件的限制，使更多的學生能夠享受到優秀的教學資源，整體提高教學水平，因此，越來越多的教師利用網絡多媒體技術進行授課。但與之不相適應的是教學資源建設落后的問題依然突出，成為制約教學效率進一步提高的“瓶頸”，主要表現在：多媒體教學資源的數量與質量不能滿足教師備課和學生學習的需要；已有的教學資源利用率不高；網絡及現代教學設施低效率利用現象嚴重，等等。

在計算機、校園網等硬件環境基本搭建起來之后，是否有豐富的教育資源、能否充分應用這些教育資源，成為教育信息化建設成敗的關鍵。校園網和多媒體教學環境的整體建設好比是“路”、“車”、“貨”、“駕駛員”，其中“貨”是最難解決的問題，這主要是由資源建設的基礎性、教育資源的復雜性和多樣性及對學校影響的長期性所決定的。對于教師來說，高質量的備課，精美的課件制作，以及教師再學習等都離不開強大的資源背景；對于學生來說，培養利用信息技術的能力，培養研究性解決問題的能力，培養創造力和自學能力不僅需要強大的資源平臺，而且需要高質量的數據庫；對于學校來說，建設校園網，價格不菲的投入，隨著時間的推移，軟硬件設備將面臨貶值的風險，缺乏資源保障，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用。所以，教育部一再強調，要大力建設國家、地區、學校三級教育資源保障體系，并且明確指出：網絡建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是目的，管理服務是保證。要高效地組織教學資源的體系結構，對網絡內現有的教育資源進行整合，實現高效率的資源共享和數據流通，提高教育資源利用的效率，保證資源建設的質量，為教師、學生甚至社會有需求人員提供權威的、可靠的教學信息及咨詢服務，使教育資源成為信息時代各類學校教學、科研、管理的心臟，進而從根本上推動教育信息化的完善和提高，已刻不容緩。

二、多媒體教學資源建設的內容

教學資源建設一般包含四個方面的內容，一是素材類教學資源建設，主要包括：媒體素材、課件素材、試題試卷類素材、案例素材、文獻素材、常見問題素材；二是網絡課程和多媒體課程建設；三是對資源建設的評價；四是對教育資源進行管理的系統。前兩個方面一般稱為資源管理子系統；后兩個方面一般稱為系統管理子系統。資源管理子系統和系統管理子系統為教師、學生、管理員提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理等多方面的服務。

資源管理子系統分為底層、中層和高層三個層次。底層是課程基礎素材庫，包括網絡課程教學中用到的文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻、學科基本符號、學科基本圖形。與學科緊密相關，且被高頻率使用的基本符號和基本圖形，是網絡課程的基本元素，也將它們單獨列出，按照各個子庫的標準進行分類、標引和入庫工作。基礎素材具有最廣泛的共享性，也最適于大批量流水線的方式制作；中間層是針對一定教學內容、用于不同教學環節的集成單元，包括微教學單元、案例、試題、常見問題、名詞術語、參考資料、相關網址等；最高層是課件庫，包括不同形式的課件，如電子講稿、電子圖書、視頻流課件、單機版課件、網絡課件等。

電子講稿的功能是輔助教師講課，最常用制作電子講稿的軟件是Microsoft公司出品的PowerPoint，它簡單易學，功能強大，能夠讓教師很方便地制作出課堂講解使用的多媒體展示內容，替代板書，增強講解的豐富性、生動性和趣味性。其缺點就是不適合制作提供給學生交互式自主學習的課件；電子圖書就是將書面的教學內容轉化為電子文檔，比如比較常用的Microsoft Word或Adobe Acrobat文檔。它具有清晰、明了、內容豐富、便于在師生之間共享和交流的特點。教學中一般將電子圖書作為電子講稿的輔助資料分發給學生使用；視頻流課件是以錄像的方式將教師講課過程的錄像或某些教學內容的錄像進行編輯加工后以錄像帶、VCD光盤、電視節目的形式或將其數字化后放在網絡上，供學習者學習參考。它的優點是展示方式生動形象，特別是優秀教師的講課過程錄像具有學習、參考和保存價值，但這種形式的教學材料缺乏交互性，制作成本高，在網絡環境下使用速度慢；單機版課件或網絡課件根據教學需要，利用特定軟件或編程語言，按照教學內容安排將基礎素材或單元集成起來，建立一個以學生為中心、以教師為主導的交互式學習環境。多媒體課件不僅可以完整地體現課程教學內容和教學環節，還適合學生進行自主學習。

以上內容構成了資源管理子系統，它是教學資源建設的基礎和核心。

系統管理子系統包括資源管理模塊、系統管理模塊和用戶管理模塊。資源管理模塊對資源庫中的各類資源進行操作，主要功能包括：資源上載、資源預覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源定制、資源刪除、資源使用率的統計分析、資源收藏等。系統管理模塊主要負責對整個系統的維護工作，保證系統的穩定性和可擴展性。它的功能有：資源庫系統的初始化、訪問控制、安全控制，提供可擴展的接口等。用戶管理模塊對資源建設和使用的各類用戶進行管理，比如對系統管理員、資源審核員、教師、學生、一般用戶等的管理。

三、資源建設的步驟和原則

資源建設應為六個步驟：制訂教學資源建設方案；制定教學資源建設技術規范；設計教學資源管理平臺方案；探索教學資源建設的途徑、方法；探索教學資源的應用推廣模式；探索校內外教學資源的整合及二次開發的模式及方法。

為了保證所建設教學資源的先進性、完善性和可擴充性，在規劃和設計資源系統時，必須遵循一系列的設計原則，這些原則主要有：系統的開放性原則——教學資源基于開放的系統平臺并采用開放的體系結構，以便系統能夠兼容不同的用戶平臺，并支持系統的擴充；系統的保密性原則——系統應該提供嚴格的權限控制，對一些敏感數據提供加密功能；系統的可靠性和穩定性原則——由于教學資源庫中有許多素材是大數據量或超大數據量的，因此必須能夠支持大數據量穩定的吞吐訪問；系統的前瞻性和兼容性原則——系統必須優化體系結構，支持用戶的并發訪問，具有較強的沖突處理能力；系統的安全性原則——教學資源庫中的信息數據有著較高的安全性要求，要通過多種安全措施保證數據的安全；系統的標準化原則——系統中的資源分類標準符合教育部現代遠程教育辦公室頒布的《現代遠程教育資源建設規范》，保持和國家的標準相一致。

參考文獻：

［1］胡小勇.教育信息化進程中區域性優質資源共建共享:理論框架與個案研究［J］.電化教育研究，2010，（03）.

［2］李馨，胡小勇，繆容.我國基礎教育資源建設與應用調查［J］.中國電化教育，2009，（02）.

［3］張玉娟，盛琳陽，孫揚.校園網教學資源庫建設初探［J］.哈爾濱師范大學自然科學學報，2007，（03）.

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[關鍵詞]多媒體教學 CAI 信息教育技術

一、大學多媒體教學的現狀

目前，多媒體教學成為大學教學的重要手段，各課程教學都在積極采用多媒體教學，國家教委本科辦學評估也將多媒體教學列入考核指標。

多媒體教學的優勢是顯而易見的。主要體現在：(1)題材豐富，形象直觀。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。如果既能聽到又能看到，再通多媒體教學時，多輔以圖、文、聲、像俱全的CAI課件，用具有幽默感的動畫來刻畫抽象的理論，使這些抽象的理論變得形象直觀，不僅活躍了課堂氣氛，加深了印象，同時也激發了學生的學習興趣。還可利用Internet網，豐富教學內容，激起學生強烈的求知欲。(2)加大課堂的信息量，節約課堂時間。目前各大學為強加專業的技術面，增多了許多課程，同時減少了各課程教學學時，通過多媒體教學，可節省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，達到更好的教學效果。這對于教學課時少而教學內容多的課程而言，無疑是雪中送炭，可以很好地解決這二者之間的矛盾。同時可合理、巧妙地運用教學媒體突出重點，讓學生從多種途徑增強感性認識，加深理解和記憶，掌握教學重點內容。(3)形式新穎，活躍教學氣氛。教師不再局限于傳統的教學模式，使用簡單的教具，課堂形式趨于多樣化。多媒體教學可以充分利用其聲音、圖形、圖像、動畫等媒體，在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，真正做到“寓教于樂”，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。

二、大學多媒體教學目前主要存在的問題

對于大學多媒體教學的普及與、應用與實踐，也暴露也一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面。

1．CAI課件過于簡單，僅限于用多媒體來展示板書內容。一些教師在制作CAI課件時沒有經過精心的設計和認真的思考，只是改變了將內容表現出來的媒介方式，即由以黑板作媒介轉為以屏幕為媒介，沒有實質性的變化，換湯不換藥，效果不明顯。不僅如此，由于設計不合理，在放映時容易分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發揮其有效作用。

2．多媒體教學的應用，造成部份教師不再認真領會教學內容的內涵。目前大多數教材在發行時都附有CAI課件，教師如果直接使用這些課件或者將以前教學中制作過的CAI課件甚至其它教師的CAI課件直接拿過來用，而不去認真去分析教學內容和備課，也就無法更深地去領會教學內容。課件應該依據教學對象、教學目標、教學情境的不同而引起教學策略的不同。

3．忽視教學互動。受傳統教學理論的影響，有些只圍繞“教”做文章，而忽視了學生的“學”。老師用事先設計好的課件講解，單方面地一味播放、放映，學生成了看熱鬧的看客，多媒體教學成了講稿演示，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮，有些CAI課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，無法進行教學互動，也就無法發揮學生的主動性、創造性。

4．受課件制作技術的限制，許多教學思路無法展示出來。大多數教師在制作CAI課件時都只會使用PowerPoint軟件，缺乏應用動態展示效果的軟件如Flash能力。

三、大學多媒體教學存在的問題及解決策略

1．多媒體教學應因課程而異

大學多媒體教學應該因課程和教學內容而異，不能看到多媒體教學有不同與傳統教學的優點就不考慮課程特點和教學內容泛用多媒體教學，而應該分析課程的特點，充分發揮多媒體教學的優勢。根據多媒體教學的特點，作者認為在下列課程中應用多媒體教學是比較能充分發揮多媒體的教學優勢：

實踐動手能力要求比較強的課程。教師可以通過在多媒體上演示實踐操作課程，讓學生非常直觀的了解和掌握操作過程。

教學中需要講解許多圖的課程。由于圖能很簡練和直觀的表達許多教學內容，在傳統教學中經常需要許多掛圖來進行教學，如果沒有掛圖時教師經常在黑板上去畫圖講解，這大大浪費了寶貴的教學時間。這類課程在醫學類課程、工程類課程中比較多見。

需要在教學中展示音視頻內容的課程。在部份課程中需要展示音視頻內容，在傳統的教學中是通過錄音機和VCD來展示這些內容，在教學中是十分不便的。而在多媒體教學中卻非常容易控制和展示。

需要動畫效果來展示教學內容的課程。在部份課程在教學過程中，需要一些動畫效果來直觀表達教學內容時，也需要多媒體教學手段來實現，如一些體育課程。但這類的多媒體動畫效果的實現，需要制作者有效強的多媒體制作技術。

應該明確的是：并不是所有的課程都適應用多媒體來教學，盡管多媒體教學手段有許多的優點，但它不是萬能的，在如數學、程序算法分析等邏輯推理性強課程是不適用多媒體教學的，但需要在黑板上一步步去進行分析和推理，而不是多媒體一下展現在學生面前。如果在這些課程中引入多媒體教學，并不能發揮多媒體教學的優點提高教學效果。

2．正確認識多媒體教學在教學中的地位，多媒體教學始終只能是教學的輔助手段

正確認識多媒體教學在教學中的地位是多媒體教學的核心問題。作者不主張唯多媒體論，即在多媒體教學自始自終應用于課堂教學中，在課堂上，應該是教師組織課程教學，而不是由CAI課件來組織課程教學。正確的認識應該是教師才是課程的核心，多媒體教學始終只是教學的輔助手段。只能在需要多媒體來展示教學內容時，教學的重心才應該轉到多媒體上，從這個角度上看，制作完整的多媒體課件并不是需要的。只能明確多媒體只是教學的輔助手段，教師應該是課程教學的主角，多媒體教學中互動問題、教學對教學內涵深入理解問題和“照CAI宣科”問題就能很好地解決。

3．建設精品的多媒體庫

要更好地發揮多媒體教學的優勢，建設課程精品的多媒體素材庫是必須的。作者建議在多媒體課件制作中，不要按每一教學單元來制作精品的CAI課件，而是把每個教學單元中需要用多媒體展示的內容制作成精品素材，由教師按照自己的教學需求再次去組織教學內容，這樣讓教師更多的對教學內涵去分析和把握。

4．提高教師的教學思想

無何是傳統的教學方法還是采用多媒體教學，都需要提高教師的教學育人思想和崇高的師德。如果教師不認真備課和教學，不去依據教學對象、教學目標、教學情境組織教學，再好的多媒體也無法提高教學質量。所以多媒體教學中產生的一些問題，問題本身并不在多媒體上。

四、小結

如何利用多媒體教學來提高教學效果，是廣大教師在教學過程中不斷探索的問題。作者依據自己近年在多媒體教學過程中的經驗，在本論文中提出傳統教學手段和多媒體教學手段相結合，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學優勢的經驗，比較好地解決了目前多媒體教學中存在的一些問題。

參考文獻

[1]柏干平，方勇飛．淺談多媒體教學的利與弊．山西醫科大學學報，2004-4，6(2)：152-154．

[2]周俊琴，溫瑞書，王海蓮．多媒體在中醫教學中的應用體會．河北中醫藥學報，2000，15(4)：44-45．

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【關鍵詞】高校；多媒體；教學資源建設；探討

隨著計算機網絡的飛速發展，多媒體技術已經從人們的日常生活中延伸到教育領域，正在影響著高校的教育。通過對多媒體技術的廣泛運用，促使其已經成為當下主要的輔助教學工具。成功改善了傳統課堂教學的不足之處，有效彌補了各種弊端。然而，我國多媒體教學資源仍然處于探索階段，在諸多方面還存在不可避免的問題。一旦不能充分發揮多媒體教學設備的作用，將導致多媒體教學流于形式。

一、高校多媒體教學資源建設的現狀及不足

對于高校來說，多媒體教學資源建設是一項任務艱巨的長期工程，在高校長遠穩定地發展道路上占據了至關重要的地位。多媒體教學資源建設是否完善，直接決定了高校校園網發展的好壞。許多人對多媒體教學資源建設陷入一個誤區，將多媒體教學資源建設等同于傳統的教學資源電子化和教學化，導致在實際建設過程中，逐漸顯示出諸多的問題。

1.低水平資源重復建設。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，在短暫的發展時間內，尚未取得理想的效果，導致具有使用性能的教學資源非常少。雖然表面上看起來網絡信息資源豐富多彩，但是實質上這些資源很多都存在重復建設、形式不規范、數量龐雜等不良現象。其中，對教學資源建設水平較低，導致嚴重缺乏優質的教學資源，不能切實滿足學生的實際需求，無法適應網絡環境的特點。

2.優質教學資源結構性短缺。目前，雖然我國高校校園網具備多種功能，但是在實際教學中根本沒有充分發揮校園網的積極作用，即使發揮校園網的功能絕大部分也只局限于科研方面的使用，剩下來都用于輔助教學或者教育行政管理。由此可見，我國高校多媒體教學資源建設尚且停留在淺層次的多媒體課件的運用上，將多媒體教學資源充分結合高校教學尚未貫徹落實到位。另外，由于課件是由教師全權管理的，教師享有充分的行使權力，加上沒有統一的課件建設標準，實行全面的規劃與管理存在諸多阻攔因素，不能實現教學資源的有效共享，最終導致出現信息孤島的嚴重不良現象，逐漸突出教學資源結構性短缺問題的嚴重性。

3.缺乏統一標準與素材庫。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，目前，仍然處于初期探索階段。因此，尚未針對多媒體教學資源建設制定一系列標準與規則。在長期的實踐中，缺乏統一的多媒體課件標準與風格，教學過程都是以教師的意愿為主，導致使用的教學輔助工具與風格具有較大的差異，并且課件不能夠重復使用，無法彰顯高校的文化內涵。同時，由于高校對多媒體教學缺乏全面的認識，導致高校沒有意識到多媒體課件在課堂教學中的重要性。所以，教師在備課時想要豐富課堂教學內容，只能另尋途徑，從互聯網上下載可使用的素材，不僅浪費了教師的精力，而且嚴重降低了課堂教學的效率。

二、實現高校多媒體教學資源建設問題的措施

1.加強培訓，強化高校教師的多媒體應用能力。教師作為學生學習的主要引導者，在學生的學習道路上占據至關重要的地位，是學生指路燈，指引學生朝向正確的方向發展。因此，在多媒體教學資源建設中，加強師資隊伍建設也是不可或缺的一個重要環節。多媒體教學資源功能的充分實現，離不開教師的積極輔助。然而，由于高校大部分教師尤其是偏文科的教師在信息素養方面的水平較低，仍然處于初級探索階段，其實際能力無法滿足數字時展的需求。即使有大量可用的多媒體教學資源，但是教師缺乏有效的使用與指導，嚴重浪費了教學資源，不能實現資源的最大化價值。因此，必須建立健全培訓機制，加強對教師多媒體使用技能的培訓力度，提高教師整體的信息素養。同時，引導專業教師逐漸掌握多媒體網絡教學課件的制作和開發，提高教師對多媒體教學資源的靈活運用能力，切實為學生提供更多優質的網絡教學資源。

2.建立素材庫，統一課件的風格和標準。素材是多媒體教學資源建設中至關重要的一個環節，也是教師使用頻率最高因素。因此，建立素材庫顯得尤其重要。同時，在統一的課件風格和標準的限制下，能夠大大提高課件的可重用性，在條件允許的情況下，合理滲透入高校的文化內涵，增強學生對高校的認同感。尤其是對于一些專業性極強的學科，缺乏豐富的素材將導致教學效果不理想，必須建立豐富的素材庫，輔助教師順利進行課堂教學，切實拓展學生的專業知識，提高學生的專業技能。另外，為了彰顯出高校的文化底蘊，在課件模板中可以結合高校自身的特色設計出一致的圖案，給教師提供豐富的教學素材。例如，使用校訓、校徽與簡單的線條配合，制作出獨特的模板，不僅提高了課件的實用性，而且有效弘揚了高校的文化精神，增加了學生的文化內涵。

3.豐富資源類型，滿足學生的學習需求。隨著素質教育的不斷深入與普及，新課程教學也逐漸顯示出鮮明的開放性。然而，由于高校教師缺乏對多媒體教學資源建設全面的認識，導致高校在資源類型開發方面存在局限性，并且資源制作的水平偏低，不利于素質教育的順利開展。因此，必須擴大多媒體資源開發的類型，不斷豐富多媒體教學資源內容，切實滿足學生的實際學習需求。

三、結語

綜上所述，為了順應信息時代的發展，高校必須加強多媒體教學資源建設，豐富教學資源體系，為教師提供更多更加豐富的教學素材，不斷增強學生的知識面，促進學生未來更好地發展，成為祖國的棟梁。

參考文獻：

[1]劉輝,黃務蘭,嚴密.高校多媒體教學資源建設的問題與管理對策研究[J].高教論壇,2012(01).

[2]白茹,孔令治,濟一農.基于高校校園網的多媒體教學資源庫建設問題的研究[J].吉林建筑工程學院學報,2009(04).

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隨著計算機技術的發展，計算機在教育領域的應用也日漸廣泛，從而對教育的改革和發展起到了很大的推動作用。通過幾年的多媒體教學實踐表明，正確運用多媒體教學手段，可以在很大程度上提升教學水平，提高教學質量。通過多媒體對感官的作用，可以輔助課堂教學中抽象的、微觀的概念或過程的描述，提高學生的認知能力，可以以更加新穎獨特的形式，提高學生的學習興趣，同時也大大提高了課堂教學的信息量。但是，在應用多媒體教學的過程中，我們也發現存在著一些問題。在教學中，如何正確運用多媒體教學手段，有效發揮多媒體技術對教學的輔助作用，這些都是值得我們關注的問題。

一、在多媒體教學中更要注意發揮教師的主導作用

現代教學模式強調，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。作為主導，教師在教學中扮演著重要的角色。他們是知識的傳授者，是教學活動的組織者，是教學進程的控制者，同時也是學生獲取知識的向導。通過幾年的多媒體教學實踐，我們在不斷改進教學方法、總結教學經驗的基礎上逐步體會到，課堂上教師應當充分調動學生的積極性和主動性，通過師生之間語言的交互、情感的交互和動作的交互，達到師生互動，從而充分掌握學生的理解程度，合理調整教學進度和內容，使學生更好地理解教學內容。教師要注意改變以往的灌輸式的教學方法，應當留有一定的時間讓學生獨立思考，讓學生能夠以主動方式獲取知識，從中體會到自主學習的樂趣。所以教師除了傳授課本上的知識之外，更應當傳授給學生分析問題和解決問題的方法，變被動學習為主動探索，這是現代教學理念所追求的目標。

在目前的多媒體教學中出現了這樣一種現象，教師使用多媒體課件似乎成了一勞永逸的好辦法。課件一經設計完成，便可年復一年地使用。課堂上教師的主要任務就是播放課件，教師全神貫注于顯示器，往往忽視了與學生的交流，大屏幕上連續滾動的文字、圖片使學生應接不暇，一節課下來光忙于記筆記，完全沒有時間思考。這樣的結果徹底違背了計算機輔助教學的初衷。我們采用現代化教育手段的目的是要提高教學質量，多媒體教學應當走出播放課件的誤區。因此我們主張傳統教學方式與計算機輔助教學方式相結合，仍以傳統的講述加板書為主，將多媒體演示作為課堂教學的輔助手段，對于過多的文字敘述、圖表，可以輔以大屏幕顯示；對于過于抽象的概念、微觀的現象、不可見的過程，可以通過大屏幕形象地演示。這樣不僅有助于學生的學習，也節省了部分課堂時間。教師可以適當增加教學內容或啟發學生探討更深層次的問題，引導學生發散思維。除此之外，多媒體教學還倡導將電子教案、網絡課堂、網絡討論、網上答疑以及學習資源等作為教學的輔助內容，加入到學生的學習活動中，盡可能為學生提供更大的課堂之外的學習空間，這樣才能充分保證優質、高效地完成教學任務。

二、課件的信息表達應當緊緊圍繞知識學習的目的

使用多媒體教學手段，其目的是使學生更加牢固地掌握所學知識，因此課件應當力求以學習為中心。這就要求設計者需將主要精力放在對教學內容的理解、對教學目的的實現以及對教學方法的運用上。教師除了要準備好課堂上需講述的內容之外，還要將一些教學意圖融入多媒體課件中去表現，在課堂教學中既能夠吸引學生的注意力，又能充分表達問題的實質，既能夠激發學生的學習興趣，又能加深對知識的理解程度。教師應當充分研究教學材料，包括教材、參考書、網上相關資源，認真總結教學經驗和教學方法，理解和掌握學生的認知規律，確定最適當的媒體表現形式，同時又要具備一定的計算機技能，將教學內容中難以理解的部分以多媒體形式表現出來，達到輔助教學的目的。我們不主張課件中對多媒體的表現形式作過分的渲染，這樣有時會喧賓奪主。比如有些課件設計界面過于華麗，屏幕上圖片、動畫琳瑯滿目，令人目不暇接，并伴隨著滑稽可笑的音效。這些課件往往缺少內涵，課件的表現力滯后于學生的思維能力。中學生已進入成人階段，他們的認知能力與小學生不同，他們應當處于自覺學習的階段，沒有必要利用過多的刺激來使他們感興趣。當然這并不等于說多媒體課件中拒絕藝術創作，如果這樣，多媒體教學將會喪失很大的魅力。適當地增強多媒體表現的藝術性，可以增加學習興趣。因此我們主張在多媒體課件設計中，首先應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上，再加以適度的藝術加工，達到錦上添花的目的。

三、根據課程內容的需要，適當地有選擇地使用多媒體教學

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關鍵詞： 多媒體教學 多媒體技術 教學創新

隨著科學技術的迅猛發展，計算機和互聯網技術已經日益成熟，為多媒體教學作了良好的鋪墊。在國外早在20世紀60年代，多媒體便開始應用于教學，麻省理工學院西摩?佩拍特教授在一所中學做了關于多媒體教學的研究，此項研究主要探究了教學硬件及軟件在應用與開發方面對計算機輔助教學的影響，通過研究發現教學硬件和軟件的應用在一定程度上確實能夠有效促進教學[1]，但我國多媒體在實際教學應用中仍存在許多問題和認識上的誤區。部分教育工作者片面認為運用多媒體教學就是采用課件教學，把以“教師為中心的教學模式”變為“以投影屏幕為中心”的教學模式，忽略多媒體教學僅僅是一種教學手段而不是教學方法，教師只有正確運用現代的教學理念和教學方法，才能充分體現多媒體教學的優勢和內涵。

一、多媒體教學的內涵

（一）多媒體教學的定義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

（二）多媒體教學的發展概況

多媒體教學很早就已出現，以前大多數教師借助文本、聲音、圖片進行教學，采用視聽教學的方式輔助教學。但是在20世紀80年代開始出現多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用在課堂教學中，目的是優化教學，這種教學技術稱為電化教學。90年代起，隨著計算機和互聯網技術的迅速發展和普及，漸漸取代以前的電化教學在課堂教學中的地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學特指運用互聯網、多媒體計算機將教學內容通過聲、像、圖、文等多種媒體形式有機集成，并借助預先制作的多媒體課件開展的教學活動過程，又被稱為計算機輔助教學。

現代多媒體教學主要有三種模式：一是校內一對多模式，即通過校內主干網絡進行一個教室授課，學生可以同時在不同的多媒體教室聽課的方式。二是教室內一對一模式。即教師在上課時用多媒體進行輔助教學，經常采用多媒體課件教學，這種辦法主要用于完成小規模的教學任務。三是異地實施交互式教學，如網上遠程教育，學生可以得到名師或專家的指導，對于整合優秀教育資源具有重要意義。

多媒體教學模式雖然不同，特點各異，但它們都為教學信息組織、教學過程智能化創造了條件。多媒體教學是實現教育現代化的重要手段[2]。

二、多媒體教學的優勢

多媒體教學對學生的感官刺激達到最佳程度，能引導學生的思維走向集中。合理地運用現代教育媒體，可以提高學生能力，鍛煉學生思維，活躍課堂氣氛，創設教學和生活情境，達到最佳的教學效果。與傳統的教學過程相比，多媒體教學具有以下優點：

（一）多媒體教學可以激發學生的學習興趣

傳統教學通常在教學手段上比較單調，教師采用一張黑板一支粉筆的方式授課，如果把握不好，學生在學習過程中就極易產生疲勞和厭倦感，學生的學習興趣自然會受到一定的影響。但多媒體技術的運用可以很大程度上改變這種狀況。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特點。在人機交互式的學習環境中，學生會對學習產生強烈的欲望。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，課堂教學必須首先激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，才能使其獲得有效的認知。多媒體教學可以利用圖片或者視頻使學生對知識本身進行正確的建構，再利用音樂創設情境，使學生主動投入學習，真正成為學習的主體。多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

（二）多媒體教學可以滿足學生的求知欲

多媒體教學可以有效增加課堂教學的信息量，由于多媒體具有圖、文、聲并茂的顯示特點、形象直觀生動，使課堂教學由語言或書本的灌輸變為生動形象的傳播方式，把抽象的文字符號轉化為貼近于生活的圖像、感性的音樂。學生耳聞其聲，目睹其形，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”多種形式有效調動學生學習的積極性和能動性，引導并啟發學生的想象力，可以快速理解和掌握知識的內容，幫助學生在較短時間內獲取更多的信息量，提高教學效率，這是傳統教學無可比擬的優勢。

（三）多媒體教學可以完善課堂教學結構

傳統的教學模式單一，通常采用以老師為中心傳遞式的教學方法，學生一味接受教師灌輸大量信息，這種教學方式最大的弊端是扼殺學生的創造能力和創新思維。多媒體技術的出現，使老師的角色發生了變化。教師備課的內容不再局限于教材，而是從互聯網搜索與課程相關的大量素材，投入更多的精力為學生提供豐富有序的學習材料。通過創設情境的方式，引導學生主動建構知識，培養學生的探究精神和創新能力。教師還可以多設置與課程相關的問題，讓學生通過互聯網以小組合作的方式自主探究和尋找答案，使學生在生動活潑的氛圍中愉悅而自覺地主動學習，培養學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，逐步提高學生的信息素養。

三、多媒體教學存在的問題及對策

盡管利用多媒體教學已經成為當代教學手段的標志，一定程度上優化了教學結構，但在多媒體使用過程中存在一些弊端。歸納多媒體教學出現的問題及對策，主要包括以下幾點：

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【關鍵字】中職學校 多媒體 教學現狀

一、前言

在傳統教學模式中，教學系統由教師、學生及教材這三個要素構成，而在多媒體教學中還要增加一個要素，這就是教學媒體，這四個要素是相互聯系、相互作用而形成的一個有機整體。研究多媒體教學在中等職業教學中的運用對于正確認識多媒體教學的價值，真正發揮它在中等職業學校課堂上的作用，具有重要的理論與實踐意義。目前多媒體教學已經運用于各個中等職業學校的課堂教學中，但是，我們對于多媒體教學的運用大多還是淺層次的，總體上還處于初級階段。教育界對于多媒體教學的研究，還大多是理論研究，處于理論階段，具體的實際指導還比較少。

二、正文

（一）被調查學校多媒體教學的應用環境情況

現在的中等職業學校媒體教學的應用環境良好，每個教室都配置了多媒體教學設備。隨著計算機的普及和多媒體技術的迅速發展，多媒體教學已成為教師必須具備的一項技能，在學科教學中運用多媒體教學的方式越來越被教育界所重視，并被認為是一種全新的教學手段。遂昌中等職業學校高度重視多媒體教學，較早地配置了多媒體設備，給傳統教學模式注入了新的生機，對教學產生了很多積極的效應，也為教師和學生提供了良好的教學環境。但是由于該校多媒體設備安裝較新，目前設施還顯生疏，部分教師對多媒體投影的使用不規范，容易出現故障且占用空間較大、使用不方便等。

（二）教師和學生對多媒體輔助課堂教學的態度

大多數的教師和學生都對多媒體輔助課堂教學持肯定態度。多媒體教學以其獨特的教學信息、圖像、聲音、動畫等方面有著傳統教學方法――口授無法企及的優越性，多媒體輔助教學已被廣泛應用，作為一種先進的教學手段應用于中等職業學校教學中，對全面提高教學質量和增強教學效果有著不可替代的作用。在中等職業學校課堂上正確適時地運用多媒體教學，不僅能夠優化課堂知識結構、幫助師生掌握重點、突破難點，活躍課堂氣氛，提高教師的專業技能，而且能夠提高學生的學習興趣、幫助學生理解知識、促進課堂師生互動。在傳統教學和多媒體教學的傾向選擇上，大多數的教師和學生都認為二者相結合使用相互彌補、互相補充，是課堂上最好的和最有效的選擇。但不可否認的是，在實際教學中有部分教師把多媒體屏幕當成了傳統教學中的黑板，在潛意識里覺得多媒體只是為教師上課提供方便，并不認為這是一種教學方式和教學理念的更新，多媒體的應用也就成為了擺設，變成了黑板和粉筆的替代。

（三）中等職業學校教師的多媒體運用技能和課堂使用情況

隨著國民經濟的發展、計算機的普及和教師素質的提高，教師運用多媒體的基本技術日益嫻熟，教師不僅能夠熟練利用互聯網搜索教學素材、根據課堂學習內容使用常用的 PowerPoint 軟件制作出圖、文、聲、像并茂的課件，并且大多數教師也能夠依據課程和學生需要合理使用多媒體輔助課堂教學。多媒體技術在教學中的運用拓展了學習形式，豐富了教學內容，完善了教學渠道，極大地增強了學生的學習興趣，也在一定程度上讓課堂變得更精彩紛呈、更具有活力。但是，也有部分教師的多媒體運用技術和課堂使用情況欠佳。

三、對多媒體教學使用的建議

教學論對教學工作提出了一系列要求和原則，教學是一種雙邊活動，學生知識水平和能力層次因人而異，硬性把一種模式的課件搬到課堂上，效果肯定不佳；而且并不是所有的知識都適合用多媒體教學，根據現代教學理論和實際經驗可以初步確立以下多媒體教學的教學原則。

（1）適用性：運用計算機輔助教學解決教學難點不能完全代替教師的授課。每節課不要非用計算機輔助教學不可，這樣容易進入計算機代替黑板的誤區。這些原則根植于多媒體教學的規律性，以規范教學行為。

（2）體現“以學生為本”的原則：把學生放在主體地位，著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力，讓學生理解難點內容的實質所在，徹底掌握知識點，使學生脫離課件后仍然能解決問題。

（3）與傳統教學相配合：教育技術理論認為，教育依賴于教學，教學是決定教育水平的重要因素。不可否認，傳統教學具有許多優勢，但其局限性和不足亦十分突出。研究表明，每個學生和教師單獨交流的時間每天不足兩分鐘。一個教師教很多學生往往無暇顧及個別學生，許多家長為自己的還在得不到教師的個別注意和指導而擔憂，教師也被這一嚴重缺陷所困擾。在多媒體教學的協作下，增加教師對每一個學生的個別指導是能夠做到的。多媒體教學除了保留傳統教學的許多長處外，還增加了眾多技術內涵，它具有個別化和交互性兩方面的特性。

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1 應用多媒體提高高職舞蹈教學效率

多媒體在高職舞蹈教學中的應用，使得高職舞蹈教學發生了巨大的改變，應用多媒體能夠提高高職舞蹈教學效率。在舞蹈教學過程中，可以實施以下策略來提高高職舞蹈教學效率。

應用多媒體進行反饋練習 把學生所表演的舞蹈通過錄像機拍攝下來，再制作成多媒體教學課件，然后反饋給學生，讓學生進行分析，讓學生反思自己的造型、肢體、眼神等，找到自己的不足，明確在以后的練習過程中需要注意的事項，進而增強學生的舞蹈技能。這樣既激發了學生的創新性思維能力，又調動了學生的學習興趣。

應用多媒體分解舞蹈動作 教師通過應用多媒體把一些舞蹈課的動作進行定格，在播放的過程中實施慢放的策略，以使學生感受到每一動作的要點。在學生觀看的過程中，教師需要加以講解，尤其是一些難點和重點，使學生掌握每一個動作要領。在舞蹈教學過程中，教師再為學生做一些示范，使學生準確地掌握每一個舞蹈動作。這樣有效地提高了高職舞蹈教學質量。由此可見，在高職舞蹈教學中應用多媒體，無論是教師，還是學生，都能夠收到理想的效果。

應用多媒體導入情景 導入情景法的應用是為了調動學生學習舞蹈的積極性，創建舞蹈學習的思維傾向和模式。傳統意義上的教學模式是教師在課堂上講述，學生根據教師的要求進行模仿。這種教學模式不能夠使學生對舞蹈有一個深刻的認識，不能夠感受到舞蹈的風格和豐富的內涵，導致學生所表演的舞蹈失去內涵和靈魂，不具有吸引力。而在高職舞蹈教學中應用多媒體，教師可以把一些不好表達的民族舞蹈制作成多媒體教學課件為學生呈現，讓學生通過多媒體教學課件更加深入地理解舞蹈的內涵，進而調動學生學習舞蹈的興趣。

如蒙古舞蹈《美麗的草原我的家》是學生非常喜愛的舞蹈。筆者在有關民族舞的網頁上下載了《美麗的草原我的家》的視頻資料，讓學生深深地領會：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的地理風貌；“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的遼闊場面；奔馬賽中少年英雄的雄姿英發、策馬揚鞭，以及場面的扣人心弦；“安代舞”的韻味醇厚、活潑生動；“筷子舞”的松弛、流暢與灑脫利落；“育呼爾”的爽朗、流暢與舒展，都令學生嘆為觀止！既對人文知識有了進一步的了解，又對舞蹈表達的內涵有了深刻的理解與把握。學生在練習時有了理性認識，舞動時就能把蒙古人的豪爽與特色從心底向外自然表達出來。

應用多媒體實施課外教學 多媒體技術的不斷進步，大大地滿足了人們的網絡共享要求，通過多媒體技術能夠使學生從一些明星的表演當中對舞蹈賽事有一個更加深入的了解。比如，東方衛視的《舞林大會》是學生非常喜歡的舞蹈比賽節目。舞蹈不僅僅是明星演員們的專利，而且也是廣大高職學生的專利。教師通過多媒體循序漸進、多層面、多角度和全方位地為學生呈現，讓學生更加準確、直觀和清晰地觀察和模仿。《舞林大會》欄目的舉辦，使越來越多的學生體會到了舞蹈的魅力。

值得注意的是，盡管現代化的多媒體教學手段具有非常大的優勢，可是它僅僅是一種輔教學的工具，不可以代替舞蹈教師的言傳身教。教師在高職舞蹈教學中只有合理地應用多媒體技術，發揮傳統教學方法的長處，才可以及時發現與解決舞蹈教學當中存在的各種問題，啟發學生更加準確地把握舞蹈的各個環節，定位學生學習舞蹈的標準，進而使傳統的舞蹈教學與多媒體舞蹈教學統一起來，切實提高高職舞蹈教學效率。

2 多媒體應用于高職舞蹈教學的創新和實踐

應用多媒體詮釋舞蹈的生命是劇情，舞蹈的靈魂是音樂 針對一些大型舞蹈劇當中人物的性格特征和內心世界，單單依靠教師的言傳身教是遠遠不夠的，而多媒體技術的出現，能夠集電、光、聲為一體，為學生更加全面地呈現舞蹈教學內容，使舞蹈教學的效果愈加真實、生動、震撼，可以讓學生在將來表演舞蹈的時候重視“情”和“神”的統一。比如，西班牙大型舞劇《卡門》是非常出名的，舞劇當中的旋律具有異域的色彩。卡門這個人物形象是舉世聞名的，她以獨特和鮮亮的形象，傳神的舞蹈力量，使學生體會到了舞劇的魅力所在，讓學生獲得了最震撼的視覺體驗與最美的藝術感受，明確了舞蹈的生命是劇情，舞蹈的靈魂是音樂。

卡門的舞蹈釋放了一個熱情奔放、直爽、輕浮、大膽、潑辣和舒展的人物形象。教師在教學的過程中，通過多媒體教學課件為學生呈現《卡門》，在學生觀看的過程中，教師進行一些必要的講解。舞劇當中舞曲、詠嘆調、進行曲等的交替出現，樂曲比較流暢和爽朗，在舞曲的指引下，舞蹈跌宕起伏，把吉普賽女人的潑辣和放蕩展現出來。在這部舞劇當中，卡門這個人物形象是非常獨特和鮮亮的，她的服裝、她的舞蹈和舞劇的樂曲互相襯托，淋漓盡致地渲染了舞劇的劇情。卡門的舞蹈在呈現人物內心的激烈、不安、憧憬等方面是非常有深度的，而《卡門》那種自然美的粗獷，具有濃厚民族氣息。在卡門完美的演繹和詮釋之下，使得這部獨具特色、奔放、熱情的舞蹈深深地吸引著學生。從此，這種西班牙舞劇吸引住了學生，學生把《愛情是一只自由的小鳥》跟《卡門》當中非常出名的片段《斗牛士之歌》進行了創新編排，有效地調動了學生創作與表演舞劇的熱情。

應用多媒體指導學生體會世界級舞蹈的視聽效果 教學實踐表明，多媒體能夠體現出富有感染力的現場視聽效果來，使學生通過多媒體對藝術家精湛的技藝進行欣賞，以培養學生的分析能力、舞蹈鑒賞能力、審美情趣以及創造能力。比如，教師在進行舞蹈課教學的時候，通過借助多媒體為學生呈現世界級的愛爾蘭舞蹈《舞之魂》，學生就會被《舞之魂》當中具有異域風格的舞蹈、充滿著民族氣息的服裝、娓娓動聽的音樂所震撼，甚至一些學生會熱淚盈眶。那種充滿美和健的舞蹈，深深地吸引著學生，那使學生目不暇接的快速的動作，又讓學生熱血沸騰。這部異國風情的舞劇非常有節奏，并且包含了舞劇的各種元素，加之它的演繹是由世界知名的年輕舞蹈家進行的，讓學生感受到了世界級舞蹈表演的巨大魅力。這部《舞之魂》充滿了感召力與青春的力量，使學生體會到了舞蹈專業的巨大魅力。

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這里講的是高中語文教學的方法論，高中語文教學有其自身的特點，每個教師也有自己的教學方法。總的感受是高中語文多媒體教學在內容編排上要清晰體現出教學思路，教學課題、目標、重點難點、課時安排、教學過程、作業設計等內容都要統籌考慮并在多媒體中得到體現和層次排布。

（1）層次分明。一個課題分為幾個課時，一個課時解決哪些問題都應有明確的計劃，讓多媒體教學既體現教學內容和思路，更為教學控制好進度和節奏。

（2）突出重點。重點掌握和難點提升的部分如何分配章節，重點與難點的比例如何控制都要通過多媒體得到較好的體現。

（3）課堂內容的引申和發展如何為學生提供相適合的方向。總之，教學的過程不僅僅是教育學生獲取知識，同時也是學習學習方法和構建思維方式、知識結構的過程，后者應是教學更高層次的要求，而教學思路在多媒體中的體現和傳授為這一目標的實現提供了更為深入和便捷的平臺。

二、教學內容的編排是高中語文多媒體應用的重點

語文教學所提供的表現形式和要達到的教學目標應是統一的，而教學內容就是其中的表現形式，教學目標的基礎是完成課業，更高的層面是提升學生的理解能力并實現思想認識和思維方式的飛躍。所以，教學重點必須在多媒體中得到重點體現。一是基礎學習內容必須與重點學習內容拉開層次，無論是數量編排還是比重配比上都要有明顯區別。了解內容、重點內容和難點內容應呈“棗核狀”編排分布，為重點教學內容提供足夠的空間。這一方面是應試的實際需要，同時也是對學生認識問題和學習問題的實際情況的客觀判斷。比如文言文教學，從課程標準的要求、高考試題的題型來看，高中文言文教學的重點是對實詞意義的理解、虛詞用法的理解、詞類活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重點課文及語段的理解和背誦，以及淺易文言文的現代漢語翻譯，進而培養閱讀文言文的能力。我們在教學文言文的過程中，必須始終抓住這些重點內容，使學生能夠閱讀不太艱深的文言文。

三、重點理念的融入是高中語文多媒體應用的關鍵

與前文教學思路的討論類似，教學內容的編排應成為高中語文多媒體教學的關鍵。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握方法、掌握內涵和精髓，全面提升學生認知和理解能力，激發學生的創造力才是語文教學應有的主題。在這里還是必須重復以前常說的話題“臺上一分鐘、臺下十年功”，教師在應用多媒體教學時必須將其作為形式，而內容則體現在多媒體的形式中，在日常的積累、觀察、研究和理念的深化上。具體講就是要注重“以人為本”。一方面，通過教學和交流了解學生的整體興趣特點和個體差異，因材施教。另一方面，通過課下的作文等方式打開一扇語文教師與學生心靈之窗的通道，通過細心觀察把握學生思想和心理變化，總結規律特點，給學生以心理和精神上的更高關注和幫助，將這種思想和思維融入日常教學中，使教學既體現出生動的形式，更融入情感的內涵。一句話，我們應結合學生真正關心和感興趣的話題，引起他們的注意和共鳴，只有建立在相互交流、信任和理解的基礎上，語文教學的生命力才能得到更好的體現。

四、調動課堂氣氛是高中語文多媒體應用的更高要求

這里就要充分注重教學內容和學生特點的深入結合。

（1）課件的內容編排必須與教學內容相符合，能夠恰當地表達和體現教學具體內容。

（2）課件具體內容要符合學生的特點，并盡量貼近他們的興趣愛好。

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多媒體教學是現代教學與信息化有機結合的新型教學模式，是教學方式的一大創新，特別是在歷史教學中，多媒體教學克服了信息過于抽象的問題，達到了具體化、形象化、直觀化的目的，極大地提升了學生的理解能力，根據多年的教學經歷和體會，談談對多媒體在歷史教學中的具體應用[1]。

一、多媒體教學中的問題分析

從多年的教學經歷來看，眾多教師對歷史多媒體教學在思想和操作中還存在許多誤區，主要表現在以下方面。

1.“替代”思想

主要表現在部分教師片面認為多媒體可替代教師，成為課堂教學的主角，從而自己脫離課堂之外，一味依靠多媒體，出現了“機灌”現象。

2.追求“華麗”

主要表現在部分教師將顯示效果作為重點，將精力放在畫面渲染等次要方面，忽視了多媒體的本質內涵，使許多多媒體出現“華而不實”的現象。

3.舍本逐末

主要表現在部分教師對適宜用傳統教學手段解決的教學問題依然用多媒體來替代，過分強調現代設備應用，導致教學效果大打折扣，甚至影響學生理解和吸收[2]。

二、提升多媒體效果的對策

不可否認，多媒體在歷史教學中的效果是傳統教學手段不可比擬的，但必須從實際出發，將傳統教學與現代設備有機結合，巧妙設計，認真推敲，才能達到事半功倍的效果[3]。

1.傳統和現代有機結合

任何教學手段無外乎都是為了強化學生的理解能力，但教師始終是課堂的主角，因此，要按照宜傳統則傳統，宜現代則現代的理念，按照教學的實際需要，對傳統手段效果較好的堅持利用傳統方式，不可牽強附會，將多媒體硬性化。對部分抽象的歷史事件和問題，確需要借助多媒體的，可充分利用多媒體優勢，達到最佳效果。所以，提升多媒體教學效果，就要針對課堂內容課前進行認真設計，巧妙構思，做到傳統和現代的有機結合，達到提升效果的目的[3]。

2.抽象和形象的有機結合

采用多媒體教學的目的是解決抽象的歷史教學問題，便于學生理解和吸收。因此，提高多媒體的應用效果，要把重點放在抽象和形象相結合上，通過多媒體教學，變抽象為形象，變無聲為有聲，做到視聽并用，從而實效教學目標。比如“新航路的開辟”，大多數學生對迪亞士、哥倫布、麥哲倫和達?伽馬思維歷史航海家的航海路線容易混淆，難以理解。為此，多媒體設計要注重形象化，通過單個途徑的路線、重要地點進行演示，在通過疊加的方式進行區別，達到易記的效果。再比如“”，是我黨歷史上一個生死攸?P的轉折點，有著極其重要的歷史意義，但學生往往難以理解，為提升對其重要性的認識，要對多媒體進行精心設計，通過各種圖片資料讓學生們看到雖突破了四道防線，但當時依然被擋挨打，士氣低落，面臨著全軍覆沒的危險。然后在讓學生們看后戰略戰術的巨大變化，勝利一個接一個，全黨再度煥發生機，通過鮮明對比，再輔以提問等互動方式，讓學生正確理解會議的重要歷史意義，從而達到抽象和形象的有機結合，真正使多媒體這一現代教學手段發揮畫龍點睛的作用。

3.傳承和創新的有機結合

多媒體是一種教學手段，必須服務于歷史教學的宗旨，提升多媒體教學的應用效果就是要做到傳承和創新的統一。傳承就是歷史多媒體教學不能脫離基本觀點、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育的本質，要把發揚和傳承民族優秀文化作為核心。創新就是緊扣以上理念和宗旨，對單靠語言和粉筆無法進行描述的，利用多媒體的優勢進行精心設計，激發學生的共鳴，不能為僅僅提高美觀而牽強附會，胡亂拼湊，與歷史教學的目的背道而馳。比如“”，在媒體畫面上不僅要再現鴉片輸入后對中國人民的巨大危害，對中國后期發展的影響。同時，還要設置“啟示”板塊，讓學生了解的危害，在接受歷史知識的基礎上強化防毒意識。

4.技能和技巧的有機結合

提升多媒體的教學效果，教師始終是主體，必須要做到技能和技巧的有機結合。要提高技能，就是對多媒體如何應用進行科學設計，講求藝術性和引導性，突出最佳角度、不同方位，要在最佳時間進行播放，進行啟發，強化教學效果，切忌將多媒體教學變為“電影課堂”，簡單地播放了事。要注重技巧，就是要在多媒體課件的效果上下功夫，不能簡單地拼湊畫面，更要融入聲、光、形、色等輔助手段，讓學生近距離認識遙遠的歷史知識，但也切忌采用過多的聲色來堆砌，出現嘩眾取寵，華而不實，甚至導致學生注意力分散，進而影響教學效果，適得其反[5]。

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【關鍵詞】多媒體語文教學優缺點

多年來的實踐證明，在打好學生的語文基礎、培養學生的語文素養方面，傳統的語文教學的確起到了決定性作用，功不可沒。但“一支粉筆、一張嘴”的傳統語文教學也有其弊端，如：缺少生動形象的直觀性，學生感到枯燥單調、不感興趣。而多媒體技術恰恰能夠彌補這一不足，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。確切地說，多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。可以說，多媒體介入教學領域，特別是給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

一、多媒體在語文教學中的作用

1、用多媒體可以激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

我在講《春》時，就用錄像來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。在教學這篇課文時，正值深秋，我們播放描繪春天的錄像。教學中，學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”、“流水淙淙”的美麗內涵，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖，從而提高了學生的學習興趣。

2、運用多媒體可以啟發學生的想象力。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。

⑴、在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

⑵、在進行說話訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗，讓學生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。

⑶、在進行作文訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。

3、運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。

小說、戲劇課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，由于受自身表演限制難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。同時，專業演員表演的逼真，以及演員的語氣用得十分恰當，使枯燥的理論和道德規范具體化，將學生的情感細胞都調動了起來，學生就會隨著故事的情節而緊張、嚴肅，時而拍手，時而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而從中明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。特別是一些容易重復的內容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新內容，學生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，就能很好地避免了學生的逆反心理。

二、濫用多媒體在語文教學中的弊端

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。

1、多媒體教學不利于發揮學生的想象

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方 百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

2、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流，使教師不能因材施教。

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配 合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體 后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一 個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

3、多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性

表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何二致呢？

4、多媒體教學忽視了對學生朗讀能力的培養

有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀呢？答案應該是不容置疑的。

因此，我認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的張力和可創造性，我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。我覺得在語文教學中運用多媒體應注意以下幾點：

第一，不能簡單地把多媒體當成“大黑板”。

許多教師在教學中雖然使用了多媒體課件，但充其量也只起著“大黑板”的作用。如果簡單地用一幕一幕的投影代替黑板將教學內容展示給學生，表面上看課堂容量增大了，實際上只不過是由原來的“人灌”變成“機灌”，甚至是“人機共灌”，這樣，不僅不利于學生掌握教材的重、難點，更不利于發展學生思維。還有些教師錯誤地認為使用多媒體是為了向學生更方便地展示教學內容，便于自己上課，于是把所有的教學內容都用多媒體課件展示出來，這樣無形中剝奪了學生的思考空間，更不符合“新課程標準”中培養學生“自主、合作、探究”能力的要求。因此，語文教學中的多媒體課件應是少而精的，要能利用多媒體的優勢真正突破教學的重點和難點。如朱自清的《荷塘月色》中，對作者所說的“頗不寧靜”該如何理解？我們就可以指導學生充分利用網絡資源，從朱自清的家庭出身、所處時代、思想意識、性格氣質、中國傳統知識分子的“中庸主義”哲學以及“哀而不傷”的傳統美學風格等角度搜集資料，進行“自主、合作、探究”式學習。課堂上，讓學生暢所欲言，各抒己見，教師適當地給以評價和鼓勵，這樣，不僅大大激發了同學們深入探討的熱情，而且有利于培養學生獨立思考、主動探究以及合作解決問題的習慣與能力。

第二，不能因使用多媒體而影響教師與學生的直接交流，影響教學效果。

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只是教學的一種輔助手段，不能讓它成為制約課的因素。我們常會看到有的教師使用多媒體進行教學，由于操作環境不熟悉，害怕出現失誤，因而只顧著照“屏幕”宣科，根本無暇顧及學生的反映，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生干瞪眼，教師手腳忙”的現象。還有一部分教師僅僅是在公開課或評優課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用多媒體進行教學，有的本人對計算機輔助教學了解甚少，甚至課件制做都由人代替，上課很容易出現失誤，不但起不到輔助教學的作用，還會造成干擾，根本談不上生生間的交流、師生間的互動，使得教學效果大打折扣。教師在授課過程中，應時時觀察學生聽課的狀態，根據學生的學習情況，采取有效措施，隨時調整自己的教學，加強與學生的合作、交流，真正做到學生是教學的主體。

第三，不能用多媒體取代對語言的感悟。

新課程標準指出：語文教學要注重“品味語言”，要“與文本展開對話”。學生在閱讀中，能“領悟作品的豐富內涵”，“體味自然和人生”；感受美，并能“提升審美境界”。因此，在運用多媒體輔助教學的時候，教師必須清醒地認識到語文學科的特點，絕不能忽視語文教學的個性，要引導學生感受語言，品味語言，運用語言，不能用多媒體代替學生語言的實踐活動。

第四，不能讓看似熱鬧的多媒體，沖淡教學效果。

有些教師在教學過程中，盲目地追求“現代化”的教學模式，過多、過濫地使用和依賴多媒體，不但沒有起到輔助教學的目的，反而使多媒體教學流于形式，造成喧賓奪主、過猶不及的后果。教師在運用多媒體進行教學時，應根據教學內容、教學目的、學生的實際情況恰當使用，不能一味跟風、趕潮流。并非所有的教學內容都適合使用多媒體，不應該“一刀切”、“一哄而上”。