教師師德鑒定意見(jiàn)范文

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篇1

1.從學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣出發(fā)，來(lái)確定教學(xué)方法和形式。“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。因此，筆者主要采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

這樣，可以給學(xué)生提供大量豐富的現(xiàn)實(shí)背景，以激發(fā)興趣，并以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生的探究及運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。

例如，筆者在教學(xué)《臺(tái)球桌面上的角》一課時(shí)，首先利用多媒體播放了一小段臺(tái)球比賽畫(huà)面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學(xué)們佩服之至，甚至于有些手癢。這時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“那就把黑板當(dāng)作臺(tái)球桌，這里有（畫(huà)了）兩個(gè)球，你認(rèn)為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學(xué)們的探究熱情一下子就高漲起來(lái)，問(wèn)題的解決也就順暢了。

再如，在進(jìn)行《數(shù)又不夠用了》的教學(xué)時(shí)，筆者充分運(yùn)用生活中的實(shí)例，先提出了三個(gè)問(wèn)題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國(guó)有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個(gè)吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見(jiàn)過(guò)帶有“-”號(hào)的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中盈虧的表示，等等，讓學(xué)生感受到非負(fù)數(shù)的局限性，激發(fā)其學(xué)習(xí)新的數(shù)的表示方法的欲望。

函數(shù)是典型的數(shù)形結(jié)合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學(xué)時(shí)采用學(xué)生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學(xué)科的實(shí)際背景，通過(guò)逐步提問(wèn)的方式獲取圖形上的信息，使學(xué)生逐步熟悉圖像語(yǔ)言。

在教學(xué)函數(shù)時(shí)，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號(hào)汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗(yàn)公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時(shí)）。

（1）計(jì)算當(dāng)v分別為50，60，100時(shí)，相應(yīng)的滑行距離s是多少？

（2）給定一個(gè)v值，你都能求出相應(yīng)的s嗎？

解：（1）當(dāng)v=50時(shí)， s=502/300=25/3≈8.3（米）

當(dāng)v=60時(shí)， s=602/300= 12（米）

當(dāng)v=100時(shí)， s=1002/300=100/3≈33.3（米）

（2）略

本題若是就題解題，那只是一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生也會(huì)一過(guò)就忘。但筆者卻覺(jué)得這是一次很好的安全教育機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)對(duì)此感興趣，進(jìn)而加深印象。所以在學(xué)生計(jì)算完后便追問(wèn)：通過(guò)計(jì)算，分析結(jié)果，你有什么感想？同學(xué)們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最后一致認(rèn)為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠(yuǎn)，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時(shí)速限定是有科學(xué)根據(jù)的，大家應(yīng)該自覺(jué)維護(hù)和遵守，做到不超速，不搶道……

2.從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學(xué)更容易激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，因此，筆者在教學(xué)中嘗試突出探索性活動(dòng)，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并大力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、資助探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體等教學(xué)手段將豐富多彩的幾何世界展示在學(xué)生面前。

例如，在教學(xué)《豐富的圖形世界》一章時(shí)，用《幾何畫(huà)板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫(huà)板》將幾何體的切割、移動(dòng)、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說(shuō)，幫助學(xué)生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。

又如，在教學(xué)《燈光與影子》這節(jié)課時(shí)，筆者課前請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)皮影戲的資料，課上進(jìn)行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺(tái)》，引入新課。這樣就會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到中心投影在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和求知欲，并將他們引入到對(duì)中心投影的探索中。

3.從學(xué)生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學(xué)方式和方法。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會(huì)里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學(xué)率為65%、深圳2007年的國(guó)民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購(gòu)買方式比較有利等。運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。

因此，在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中最有效的方法是讓學(xué)生真正投入到統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，運(yùn)用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運(yùn)用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計(jì)的觀念，尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說(shuō)話的態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)的世界觀和方法論的形成。具體地說(shuō)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)結(jié)果——進(jìn)行試驗(yàn)——分析試驗(yàn)結(jié)果”的過(guò)程，建立正確的概率直覺(jué)。

例如，組織學(xué)生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來(lái)決定輸贏，要求學(xué)生討論游戲的公平性。首先分組活動(dòng)：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報(bào)交流并提出不同的結(jié)論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時(shí)，教師不用急于否定學(xué)生的意見(jiàn)，而應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的推斷。

4.從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。例如，利用作業(yè)本進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是筆者常用的教學(xué)方法。現(xiàn)在學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，有時(shí)面對(duì)面交流，他們不一定能說(shuō)出自己的心里話，而通過(guò)寫(xiě)在作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)、留言等傳統(tǒng)的方式來(lái)與他們交流，效果反而更佳。

再如，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生在課上都能發(fā)表自己的見(jiàn)解并參與到活動(dòng)中來(lái)。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時(shí)，筆者先讓中等程度的十名同學(xué)猜一猜：從0到9這十個(gè)數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進(jìn)生回答試驗(yàn)后的結(jié)果，最后讓同學(xué)們闡述其中的數(shù)學(xué)道理，各抒己見(jiàn)，效果也很好。

篇2

中等職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才的教育類型,在科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的時(shí)展背景下,正迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,而中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)則決定其發(fā)展要與企業(yè)緊密結(jié)合。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,是職業(yè)教育建設(shè)的指導(dǎo)思想,實(shí)施“訂單教育”培養(yǎng)模式更是職業(yè)教育的努力方向。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)在2004年度教育工作會(huì)議上指出:“要深化產(chǎn)學(xué)合作,大力推廣‘訂單式教育’,鼓勵(lì)前店后廠、連鎖辦學(xué)等新模式,提高職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化水平,促進(jìn)職業(yè)教育資源向優(yōu)勢(shì)學(xué)校集中。”

職業(yè)學(xué)校通過(guò)實(shí)施“訂單教育”培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)雙贏的做法已經(jīng)逐漸被眾多職業(yè)學(xué)校所認(rèn)可。但“訂單教育”培養(yǎng)模式不是一種固定的、一成不變的模式,而是一種目前尚并沒(méi)有形成共識(shí)的模式。

根據(jù)查閱文獻(xiàn)的情況,國(guó)外沒(méi)有“訂單教育”培養(yǎng)模式這種直接的說(shuō)法,從內(nèi)容上看,“訂單教育”培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)是校企合作,而各國(guó)職業(yè)教育的校企合作都有不同名稱,如美國(guó)稱之為“合作教育”,日本稱之為“產(chǎn)學(xué)合作”,德國(guó)稱之為“雙元制培訓(xùn)”,英國(guó)稱之為“三明治工讀制度”。其中,實(shí)踐運(yùn)作最為成功的就是德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式。

德國(guó)的“雙元制”培養(yǎng)模式是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作,以企業(yè)為主;理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,以實(shí)踐為主的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。在德國(guó)的“雙元制”教育模式中,企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育分工合作,雙管齊下。各類中學(xué)畢業(yè)生如果謀求一個(gè)職業(yè)崗位,必須首先通過(guò)申請(qǐng)成為某個(gè)企事業(yè)單位的學(xué)徒,其未來(lái)的職業(yè)崗位十分明確,該崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求就是培訓(xùn)的目標(biāo)。在這種培訓(xùn)方式中,“產(chǎn)”是龍頭,“產(chǎn)”需要什么就培訓(xùn)什么,補(bǔ)充什么。實(shí)踐環(huán)節(jié)就在企業(yè)培訓(xùn)中心,甚至直接在企業(yè)生產(chǎn)線上進(jìn)行;理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān)。“雙元制”模式中的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校直接為企業(yè)需要服務(wù),企業(yè)需要什么,職業(yè)學(xué)校就教什么,企業(yè)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)起主導(dǎo)作用。根據(jù)相關(guān)法令,培訓(xùn)企業(yè)始終對(duì)培訓(xùn)負(fù)有完全的法律責(zé)任,可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能的要求進(jìn)行選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式,開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起主導(dǎo)作用,職業(yè)教育所需要的培訓(xùn)崗位、場(chǎng)所、設(shè)備、師資、資金等辦學(xué)條件,甚至學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題等都能妥善解決。

由于我國(guó)擁有大量勞動(dòng)密集型企業(yè),職業(yè)學(xué)校更有責(zé)任為社會(huì)和企業(yè)積極培養(yǎng)與輸送生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才和熟練勞動(dòng)者。“出口暢”才能“進(jìn)口旺”, 實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)學(xué)校就業(yè)問(wèn)題的解決有利于帶動(dòng)其招生,促進(jìn)其進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展階段,也是促進(jìn)城市政治、經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的有利保障,更為今后“訂單式”中等職業(yè)教育模式的發(fā)展提供了良好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。另外,在當(dāng)前國(guó)家有限的教育資源投入下,地方性中等職業(yè)教育如何滿足社會(huì)需求,發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)具有更直接的現(xiàn)實(shí)意義。

中等職業(yè)學(xué)校積極實(shí)施“訂單教育”培養(yǎng)模式,一方面,突破了學(xué)校依靠企業(yè)接納學(xué)生,企業(yè)依靠學(xué)校補(bǔ)充人力資源的簡(jiǎn)單供求關(guān)系,體現(xiàn)了校企平等合作的互利關(guān)系;另一方面,通過(guò)“訂單教育”培養(yǎng)模式實(shí)行選修制、彈性學(xué)制和分層次組織教學(xué),學(xué)習(xí)期限更加靈活,學(xué)習(xí)形式多樣化,學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)在化,從而使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)的需求。

“訂單教育”培養(yǎng)模式使招生、培養(yǎng)、就業(yè)實(shí)現(xiàn)了一體化,提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性,為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)渠道,使中等職業(yè)教育更加適應(yīng)行業(yè)需求。但目前,在“訂單教育”培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過(guò)程中,存在著針對(duì)性和適用性不強(qiáng)、有效性程度不夠等問(wèn)題。因此,探討這一模式既能推進(jìn)中職教育人才培養(yǎng)模式改革,也能豐富模式本身的理論內(nèi)涵,增加可操作性。

“訂單教育”培養(yǎng)模式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的必然選擇,現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力很大程度上是智力資本的競(jìng)爭(zhēng),尤其是對(duì)于新增勞動(dòng)力。企業(yè)和學(xué)校合作,實(shí)際上就是學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行“量身定做”,使學(xué)校專業(yè)定位更加貼近企業(yè)要求,體現(xiàn)了職業(yè)教育面向企業(yè),服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育特色,從而加速職業(yè)教育的市場(chǎng)化進(jìn)程。

篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)如何做到“以學(xué)定教”？又如何“順學(xué)而導(dǎo)”？現(xiàn)在結(jié)合實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、“以學(xué)定教”學(xué)什么？

筆者認(rèn)為“以學(xué)定教”應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)什么。

1. 要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活實(shí)踐為依托，提供現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這種富有生活氣息的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源泉。例如，在教學(xué)利息前，筆者讓學(xué)生做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢。二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生即刻對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課的時(shí)候，學(xué)生紛紛帶來(lái)了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發(fā)現(xiàn)。這樣，既避免了利息教學(xué)的公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。又如，筆者在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，先出示教學(xué)樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)應(yīng)知道什么條件？學(xué)生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學(xué)生還未等筆者接著往下說(shuō)，就開(kāi)始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)一種可視、可感的生活情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上確定教什么，才是一種積極的教學(xué)、高效的課堂。

2. 要學(xué)會(huì)提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。新課標(biāo)提出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓兒童調(diào)用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)積極主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生報(bào)數(shù)，并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來(lái)。

問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來(lái)了。

教師請(qǐng)兩次都站起來(lái)的同學(xué)，說(shuō)出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……

師：請(qǐng)找出最大的是幾？最小的是幾？

生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。

師：說(shuō)得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書(shū)前填寫(xiě)“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問(wèn)題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。這里，我從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識(shí)，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

這樣喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)效率。

二、“以學(xué)定教”教什么？

如何呈現(xiàn)這樣一種充滿生命活力的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？筆者在教學(xué)中采取了如下策略：

1. 要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，筆者在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，出示一個(gè)三角形問(wèn)學(xué)生，你怎么證明所有的三角形內(nèi)角和都是180°？有學(xué)生回答：“可以用拼的方法。”“那就拼拼看。”筆者把三角形交給這位學(xué)生，同時(shí)也給其他學(xué)生一些三角形，讓他們拼一拼。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)把三角形撕開(kāi)，就用折疊的方法把三角形三個(gè)角拼在一條直線上。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只要能做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供思維的空間、活動(dòng)的空間、表述的空間，他們就會(huì)給課堂帶來(lái)精彩，讓課堂充滿生命的活力。

2. 要凸顯師生雙主關(guān)系。筆者在執(zhí)教《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》，先讓學(xué)生獨(dú)立思考1小時(shí)織的是多少？然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作表示小時(shí)織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時(shí)織的部分。教師大膽放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動(dòng)交流中，一次次質(zhì)疑問(wèn)難中自主感悟一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。再如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的“重疊問(wèn)題”，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)表格中出現(xiàn)的人數(shù)和實(shí)際人數(shù)不相符，使學(xué)生產(chǎn)生調(diào)整統(tǒng)計(jì)表的需求。調(diào)整統(tǒng)計(jì)表時(shí)，筆者要求學(xué)生在遵循調(diào)整統(tǒng)計(jì)表要求的同時(shí)先獨(dú)立思考，再同桌交流。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們經(jīng)歷了“獨(dú)立思考，形成見(jiàn)解――合作交流，啟迪思維――達(dá)成共識(shí)，有所發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的主導(dǎo)作用。

3. 要凸顯活動(dòng)性。活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。新課標(biāo)指出，“動(dòng)手實(shí)踐”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，筆者在教室里做了一個(gè)小超市，讓一部分學(xué)生賣商品，一部分學(xué)生買商品。學(xué)生在交易的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，還學(xué)會(huì)了在生活中使用人民幣。又如，二年級(jí)《長(zhǎng)度單位米和厘米》的教學(xué)，通過(guò)“認(rèn)一認(rèn)”“說(shuō)一說(shuō)”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動(dòng)幫助學(xué)生建立“米”和“厘米”的表象，發(fā)展初步的空間觀念。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與操作，能獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)恰恰是啟發(fā)學(xué)生思維的原動(dòng)力。

三、“以學(xué)定教”練什么？

練習(xí)是一節(jié)數(shù)學(xué)課的重要組成部分，一節(jié)數(shù)學(xué)課中，練習(xí)是否有效，是決定這節(jié)課是否有效的重要方面。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1. 學(xué)會(huì)有針對(duì)性和層次性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)要遵循針對(duì)性和層次性的原則去安排，使不同層次的學(xué)生都經(jīng)歷運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。如，在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，學(xué)生對(duì)于分率1/4和具體數(shù)量1/4噸有些難區(qū)分，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了針對(duì)性的對(duì)比練習(xí)：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中就能區(qū)分分率1/4和具體數(shù)量1/4噸，同時(shí)也能加深印象。又如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)：①半徑是3厘米圓的周長(zhǎng)是多少？②周長(zhǎng)是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長(zhǎng)是多少？通過(guò)幾個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生在簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、擴(kuò)展創(chuàng)新的過(guò)程中，理解和掌握了知識(shí)，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都有收益。

2. 學(xué)會(huì)進(jìn)行開(kāi)放性的課堂練習(xí)。開(kāi)放性練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)題：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)果是40的算式，看誰(shuí)寫(xiě)得多。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。又如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中“重疊問(wèn)題”時(shí)，筆者通過(guò)深入挖掘例題設(shè)計(jì)練習(xí)：“三（1）班參加語(yǔ)文課外小組的有8人，參加數(shù)學(xué)課外小組的9人，參加語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課外小組的可能有多少人？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性和個(gè)性化，又培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，還有助于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和鞏固。

篇4

關(guān)鍵詞：牛頓第一定律；前概念；力與運(yùn)動(dòng)；思維沖突

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）3-0021-4

1 教材分析以及本內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀

牛頓第一定律是經(jīng)典物理學(xué)的基石，在科學(xué)史上第一次從本質(zhì)上厘清了運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，為進(jìn)一步定量闡述力對(duì)運(yùn)動(dòng)的改變提供了前提和基礎(chǔ)。以人民教育出版社課程教材研究所《物理必修1》為例：教材在分別系統(tǒng)介紹了直線運(yùn)動(dòng)和相互作用力知識(shí)之后，提出了“學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，但沒(méi)有討論物體為什么會(huì)做這種或那種運(yùn)動(dòng)。要討論這樣的問(wèn)題，就要研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”[1]。所以，研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系是科學(xué)發(fā)展到一定程度的必然，教材安排順理成章。同時(shí)，也只有明確了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系之后才能理解加速度與外力之間的關(guān)系，才能打下理解牛頓定律的基礎(chǔ)。

然而，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著輕視牛頓第一定律的現(xiàn)象。其表現(xiàn)主要有以下兩個(gè)方面：

（1）有些教師認(rèn)為該部分內(nèi)容初中已經(jīng)涉及，且不是高中考察的重點(diǎn)，在教學(xué)要求上以識(shí)記為主，將學(xué)生看作被動(dòng)的接受者，教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴。

（2）部分教師認(rèn)為本節(jié)教學(xué)以物理學(xué)史為主，授課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容未能進(jìn)行細(xì)致的再加工，按照教材照本宣科，強(qiáng)調(diào)物理史實(shí)，輕視物理方法的引導(dǎo)和物理思想的滲透，與教材設(shè)計(jì)者的意圖相背離。

2 本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)歸因

相對(duì)牛頓第二、第三定律，牛頓第一定律教學(xué)難度更大。牛頓第一定律教學(xué)中的難點(diǎn)集中體現(xiàn)在直接的生活經(jīng)驗(yàn)感受對(duì)建立正確的物理概念的干擾。例如：“馬拉車，車就走；失去拉力車就停”“汽車剎車，速度大滑行遠(yuǎn)，不容易停下來(lái)；速度小，滑行短，容易停下來(lái)。車子越難停下慣性越大”。這些現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中形成了“力的存在是物體運(yùn)動(dòng)的原因”“物體速度越大慣性越大”等錯(cuò)誤的感受，對(duì)“運(yùn)動(dòng)不需要力維持，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”“慣性與速度無(wú)關(guān)，質(zhì)量是慣性唯一的量度”等正確概念的建立起到了極大的阻礙作用。

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)階段，尚未形成理性分析的習(xí)慣。遇到問(wèn)題還習(xí)慣于根據(jù)觀察的感性認(rèn)識(shí)直接得到答案，對(duì)問(wèn)題的理解更依賴于直接的經(jīng)驗(yàn)和表象。在學(xué)生頭腦中建立正確的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系絕非易事，學(xué)生常常依據(jù)頭腦中的直覺(jué)得到與亞里士多德相類似的觀點(diǎn)，雖然可以通過(guò)記憶背下“正確”的結(jié)論，但其潛意識(shí)仍然認(rèn)同唯心的結(jié)論，一旦利用牛頓第一定律分析具體問(wèn)題，就會(huì)從潛意識(shí)出發(fā)得到錯(cuò)誤的結(jié)論。

3 教學(xué)難點(diǎn)突破策略的設(shè)想 教學(xué)流程的預(yù)設(shè)

通過(guò)對(duì)牛頓第一定律教學(xué)難點(diǎn)形成原因的分析，可以知道學(xué)生通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的表象感受在頭腦中形成的錯(cuò)誤結(jié)論是建立正確概念的阻力。如何帶領(lǐng)學(xué)生突破既有的錯(cuò)誤概念，重新生成正確的概念，是本節(jié)教學(xué)的核心所在。

3.1 教學(xué)難點(diǎn)突破策略的設(shè)想

建立新的正確的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)，必須先“破除”學(xué)生頭腦中的既有錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不破不立。然而，學(xué)生頭腦中的觀點(diǎn)非一日形成，且有感性認(rèn)識(shí)佐證，使其摒棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)就必須使他們真實(shí)地對(duì)這些觀點(diǎn)產(chǎn)生具有沖擊力的懷疑，進(jìn)而在教師的帶領(lǐng)下再分析，以建立正確的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)。

因此，本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)的突破策略為：基于對(duì)學(xué)生形成的既有概念分析，針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題和場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的分析得到與其既有概念相沖突的結(jié)果，以期形成思維沖突、激起疑惑，使學(xué)生對(duì)既有概念產(chǎn)生懷疑，重新回到問(wèn)題本身。再通過(guò)理性分析和理想實(shí)驗(yàn)形成結(jié)論，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象形成思維沖突的案例進(jìn)行再分析，檢驗(yàn)理論的自洽性，使學(xué)生真切地感覺(jué)到后期形成的這個(gè)結(jié)論才是一個(gè)能自圓其說(shuō)的、合理的結(jié)論。

3.2 教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)流程預(yù)設(shè)的理論依據(jù)

科學(xué)結(jié)論幾乎是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難清楚地解釋全部情況。波利亞在其提出的教學(xué)發(fā)生學(xué)原理中指出 “在教一個(gè)科學(xué)的分支（或一個(gè)理論、一個(gè)概念）時(shí)，我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子，當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過(guò)去的無(wú)數(shù)個(gè)錯(cuò)誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子”[2]。在本節(jié)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生重新經(jīng)歷伽利略曾經(jīng)經(jīng)歷的過(guò)程――“懷疑―假設(shè)―推證―得出結(jié)論”，了解探求客觀世界真理的一般方法。

（2）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)（如圖1所示）

4 教學(xué)片斷

教學(xué)片斷1：

播放視頻：馬拉車，車運(yùn)動(dòng)，失去馬的拉力，車最終停止；

粗糙地面，施加拉力物體運(yùn)動(dòng)，拉力越大運(yùn)動(dòng)越快。

師：馬拉車車才運(yùn)動(dòng)，停止拉車車就會(huì)停下，你能得到什么結(jié)論？

生：物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就會(huì)停下來(lái)。

師：粗糙地面，施加拉力越大，物體運(yùn)動(dòng)越快，你能得到什么結(jié)論？

生：物體受到的力越大，運(yùn)動(dòng)得越快。

師：同學(xué)們總結(jié)得很全面。其實(shí)，早在2 000多年前一位偉人也得到了和你們相同的結(jié)論。

展示亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)：力維持物體運(yùn)動(dòng)；力越大物體運(yùn)動(dòng)越快。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在暴露學(xué)生在生活中積累的感性結(jié)論。只有充分暴露學(xué)生頭腦中隱藏的前概念，將其擺在桌面，才有可能“破除”這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。“我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)用非常規(guī)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生討論、師生對(duì)話的方式可以有效暴露學(xué)生的前概念，然后抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生打破舊圖式，建立科學(xué)概念”[3]。

教學(xué)片斷2：

教師繼續(xù)安排事例展示：

師：我國(guó)第一艘海上作戰(zhàn)平臺(tái)“遼寧號(hào)”上，艦載機(jī)在降落時(shí)需要攔阻設(shè)施。那么，高速運(yùn)動(dòng)的飛機(jī)為什么能夠在有限的空間內(nèi)停穩(wěn)？

生：因?yàn)轱w機(jī)受到了攔阻繩的巨大阻力而使飛機(jī)停止。

師：也就是說(shuō)，飛機(jī)因?yàn)槭芰ΧＶ埂?/p>

繼續(xù)展示事例2：

師：如圖2所示，沿斜面運(yùn)動(dòng)的物體，為什么在繩子拉緊后會(huì)停止？

生：因?yàn)槭艿搅死K的拉力。

事例3：播放跳水\動(dòng)員入水后減速下降的視頻。

師：為什么跳水運(yùn)動(dòng)員入水后會(huì)逐漸減速直至停止下降？

生：因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員在水里要受到向上的水的浮力。

師：亞里士多德認(rèn)為受力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，可是為什么這幾個(gè)例子中物體卻因?yàn)槭芰ΧＶ沽四兀渴芰Φ降资俏矬w運(yùn)動(dòng)的原因還是使物體靜止的原因呢？可見(jiàn)，“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這個(gè)觀點(diǎn)不可靠。

【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)一系列的事例，使學(xué)生得到與既有認(rèn)識(shí)完全相反的結(jié)論，形成其認(rèn)知上的沖突。通過(guò)這種思維深處的矛盾困惑，達(dá)到對(duì)前概念的動(dòng)搖、懷疑，屬于“不破不立”中“破”的環(huán)節(jié)。對(duì)前概念“破”得越徹底，形成的思維沖突越劇烈，后期新概念的建立才會(huì)越省力、越有效。

教學(xué)片斷3：

展示如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)學(xué)生分析小車的運(yùn)動(dòng)過(guò)程：A到B過(guò)程，加速下滑；B到C過(guò)程，勻速運(yùn)動(dòng)；C到D過(guò)程，減速上滑。

原因分析可知，AB受到重力下滑力推動(dòng)，小車越來(lái)越快；CD受到重力下滑力阻礙，小車越來(lái)越慢。

通過(guò)分析可知，力既可以使物體由靜止運(yùn)動(dòng)起來(lái)，也可以使物體由運(yùn)動(dòng)停止下來(lái)。即使是同一個(gè)力，有時(shí)使物體運(yùn)動(dòng)，有時(shí)使物體停下。可見(jiàn)，使物體運(yùn)動(dòng)與否的關(guān)鍵因素不是力。那么，什么決定了物體的運(yùn)動(dòng)與否呢？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的目的在于進(jìn)一步“破除”學(xué)生思維深處的定勢(shì)，通過(guò)列舉力對(duì)運(yùn)動(dòng)效果的不唯一，說(shuō)服學(xué)生力并不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因。前概念被打破了，在學(xué)生的心中必然亟待建立一個(gè)新的力與運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，此時(shí)介紹伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系的研究就水到渠成了。

教學(xué)片斷4：在300多年前，先哲伽利略也在苦苦思考這樣一個(gè)問(wèn)題。作為一位崇尚理性、極具創(chuàng)造性思維的學(xué)者，他想如果運(yùn)動(dòng)環(huán)境里完全沒(méi)有摩擦力影響，那么力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是不是會(huì)更明晰一些。

介紹什么叫理想實(shí)驗(yàn)，知道理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)研究中的重要作用。

如圖4所示，帶領(lǐng)學(xué)生思考：

假如存在一個(gè)完全沒(méi)有摩擦的曲面，物體下滑后必將到達(dá)曲面另一側(cè)等高處；

假如另一側(cè)曲面較平緩，物體到達(dá)等高處勢(shì)必走更長(zhǎng)的路程，坡面越平緩，小球通過(guò)的路程越長(zhǎng)；

假如坡面無(wú)限平緩呢？小球在水平光滑面上永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，直到無(wú)窮遠(yuǎn)處，在這個(gè)過(guò)程中物體運(yùn)動(dòng)方向上并不受力。

可見(jiàn)：物體的運(yùn)動(dòng)是其自然的屬性，并不需要力維持。

在300多年前，由于實(shí)驗(yàn)手段的局限，伽利略只能借助于理想實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論。在科技發(fā)達(dá)的今天，我們可以創(chuàng)造微摩擦環(huán)境，對(duì)其結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證：

如圖5所示，演示氣墊導(dǎo)軌和光電門。

【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在授課時(shí)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生參與思考，使其經(jīng)歷概念“突破―建立”的過(guò)程。雖然理想實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)縝密靈巧，但是仍難免偏重于思維，教師在得到結(jié)論后加入氣墊導(dǎo)軌的實(shí)證環(huán)節(jié)，目的在于加強(qiáng)結(jié)論的可信度。

教學(xué)片斷5：既然力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因，運(yùn)動(dòng)也不需要力維持，力到底起到什么作用？基于這個(gè)問(wèn)題我們重新回顧剛才的例子，如圖6所示。

我們把物體的運(yùn)動(dòng)分為AB、BC、CD三個(gè)階段，結(jié)合物體的受力和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)：

（請(qǐng)學(xué)生列表分析，如表1所示）

介紹笛卡爾等科學(xué)家的貢獻(xiàn)并總結(jié)：

牛頓第一定律：一切物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。又叫做慣性定律。

【設(shè)計(jì)意圖】 在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)例分析，得到力在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化中的作用，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的理論體系。

教學(xué)片斷6：牛頓第一定律說(shuō)明物體具有維持自身運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這種維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的能力越強(qiáng)，力改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難，相同的力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越慢。我們把物體總試圖維持其運(yùn)動(dòng)大小和方向不變的能力稱作慣性。

那么，如何比較物體慣性的大小呢？慣性大小又和哪些因素有關(guān)呢？

舉例1：相同動(dòng)力作用下的小汽車和火車，誰(shuí)的速度增加更快？誰(shuí)維持運(yùn)動(dòng)大小和方向的能力（慣性）更強(qiáng)？

舉例2：載重卡車和摩托車以相同速度行駛，誰(shuí)剎車減速更快？誰(shuí)維持運(yùn)動(dòng)大小和方向的能力（慣性）更強(qiáng)？

結(jié)論：質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越不容易改變。

應(yīng)用：戰(zhàn)斗機(jī)在準(zhǔn)備空戰(zhàn)時(shí)為什么要甩掉副油箱？

【設(shè)計(jì)意圖】 此部分教學(xué)通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生理解慣性定義的內(nèi)涵。同時(shí)，在進(jìn)行慣性概念分析時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一觀點(diǎn)。并通過(guò)實(shí)例的應(yīng)用分析，解決了具體問(wèn)題，使學(xué)生形成了如下理論觀點(diǎn)：

1.運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，在不受力或受力為零時(shí)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變；

2.力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；

3.物體具有維持自身運(yùn)動(dòng)的屬性，質(zhì)量是其慣性的唯一量度。

以上幾點(diǎn)相互聯(lián)系，形成良好的理論自洽，學(xué)生在構(gòu)建上述理論的過(guò)程中體會(huì)物理理論的自洽之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社 課程教材研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 物理必修1[M].北京：人民教育出版社，2010：67.

篇5

[關(guān)鍵詞]以學(xué)定教 差異互補(bǔ) 數(shù)學(xué)化 自主建構(gòu) 反比例

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）35-030

教學(xué)思考：

“反比例”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本單元共安排四個(gè)小內(nèi)容，即“變化的量”“正比例”“畫(huà)一畫(huà)”“反比例”。通過(guò)學(xué)習(xí)“變化的量”，使學(xué)生體會(huì)到生活中存在著大量的互相依賴的變量，學(xué)會(huì)并積累用多種表征描述兩個(gè)變量之間關(guān)系的方法與經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)學(xué)習(xí)“正比例”“畫(huà)一畫(huà)”，使學(xué)生理解正比例的意義，既會(huì)用多種方式描述正比例的特征，又會(huì)用正比例解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，感受到正比例在生活中的廣泛應(yīng)用，積累探究變量變化規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了良好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)，本節(jié)課教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一是研究?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)層次的素材，第一個(gè)學(xué)習(xí)層次的素材是探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與兩邊的關(guān)系、長(zhǎng)方形面積與兩邊的關(guān)系，研究目的是在研究正比例的基礎(chǔ)上把研究?jī)?nèi)容聚焦在變化方向相反的數(shù)量關(guān)系上，使學(xué)生體會(huì)到變化方向相反的量的變化規(guī)律也有不同之處；第二個(gè)學(xué)習(xí)層次的素材是汽車的路程一定，探究速度與時(shí)間的數(shù)量關(guān)系，研究目的是使學(xué)生體會(huì)到乘積一定的兩個(gè)量的變化關(guān)系。活動(dòng)二則比較抽象，即概括反比例的意義。從教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情來(lái)看，本課完全可以通過(guò)學(xué)生自主探究、合作交流達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，我對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐：

一、回顧引新

1.回顧

師：前面我們學(xué)習(xí)了正比例，你對(duì)正比例有哪些認(rèn)識(shí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（生答略）

師生歸納：正比例的兩個(gè)量相關(guān)聯(lián)，兩個(gè)量中對(duì)應(yīng)的數(shù)的比值一定，且正比例的圖像是一條直線。

師：由正比例，你能推想到可能還有――（反比例）

2.揭題

師：是的，數(shù)學(xué)上就有反比例。

3.議目標(biāo)

師：看到這個(gè)課題，你想知道什么？

生1：我想知道什么是反比例。

生2：我想知道反比例與正比例有什么不同和聯(lián)系？反比例的圖像是什么樣的？

生3：反比例有什么用？

……

師：大家想研究的問(wèn)題真多，這節(jié)課我們就解決下面的三個(gè)問(wèn)題：什么是反比例？反比例與正比例有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？怎樣學(xué)習(xí)反比例？

……

二、探究新知

1.討論學(xué)習(xí)策略

師：我們是怎樣研究正比例的？

交流中揭示：研究分析生活中變化的量，從中找到變量的變化規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)反比例

（1）填一填、想一想，初步感知反比例關(guān)系。

（學(xué)生讀題后獨(dú)立填表）

師：想一想每個(gè)表中數(shù)據(jù)的意義，再研究每個(gè)表中兩個(gè)量是怎樣變化的。

生4：兩個(gè)表中的x表示長(zhǎng)方形一條邊的長(zhǎng)度，y表示它的鄰邊的長(zhǎng)度，都是一條邊變化，另一條邊也隨著變化。

生5：兩個(gè)表中的x表示長(zhǎng)方形一條邊的長(zhǎng)度，y表示它的鄰邊的長(zhǎng)度，都是一條邊增加，另一條邊隨著減少。

生6：兩個(gè)表中的x表示長(zhǎng)方形一條邊的長(zhǎng)度，y表示它的鄰邊的長(zhǎng)度，都是一條邊增加，另一條邊隨著減少；表1中一條邊擴(kuò)大的倍數(shù)和另一條邊縮小的倍數(shù)是相同的，而表2不是。

生7：兩個(gè)表中的x表示長(zhǎng)方形一條邊的長(zhǎng)度，y表示它的鄰邊的長(zhǎng)度，都是一條邊增加，另一條邊隨著減少。表1中兩條鄰邊的乘積都是24，也就是面積是不變的；表2中兩條鄰邊的和都是12，也就是長(zhǎng)與寬的和是不變的。

師生交流后總結(jié)：兩個(gè)表中一條邊和它的鄰邊的變化方向是相反的，表1中x和y的乘積是一定的，表2中x與y的和是一定的。

（2）研究問(wèn)題中的數(shù)量，再次感知反比例關(guān)系。

（學(xué)生讀題后獨(dú)立思考，并寫(xiě)出自己的分析和發(fā)現(xiàn)）

學(xué)生交流后歸納：表中的速度與時(shí)間是一個(gè)量增加，另一個(gè)量隨著減少，變化方向相反，且兩個(gè)量的乘積（即路程）是一定的。

（3）比較異同，抽象共同屬性。

師：這三個(gè)表，每個(gè)表中兩個(gè)量的變化有什么相同和不同點(diǎn)？

生8：相同點(diǎn)是兩個(gè)量都是一個(gè)增加，一個(gè)減少，也就是變化方向相反；不同點(diǎn)是表1和表3中兩個(gè)量的乘積是一定的，而表2中兩個(gè)量的乘積不一定。

師生交流后歸納：都是一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著變化，且都是一個(gè)量增加，另一個(gè)量隨著減少，也就是變化方向相反；不同的是，一個(gè)是和不變，一個(gè)是積不變。

師生歸納反比例的意義：像表1和表3中這樣的兩種量的關(guān)系就是反比例關(guān)系。

（4）追問(wèn)中理解：表1中的兩個(gè)量成反比例嗎？表3中的兩個(gè)量呢？為什么？

（5）反思總結(jié)：怎樣的兩個(gè)量成反比例？

學(xué)生交流后歸納：兩個(gè)量是有關(guān)系的變量，變化的方向是相反的，且它們的乘積相等。

三、練習(xí)鞏固（略）

四、總結(jié)梳理

師（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課始目標(biāo)自我總結(jié)后）：同學(xué)們還有什么疑惑？

……

課后思考：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)反比例意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，通過(guò)回顧引新等環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論研究方法，如探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與兩邊的關(guān)系和長(zhǎng)方形面積與兩邊的關(guān)系及路程和速度、時(shí)間的關(guān)系等，給學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在思考與互動(dòng)中，通過(guò)感知、歸納、概括等思維活動(dòng)，抽象并理解了反比例的意義。課中學(xué)生的認(rèn)知是主動(dòng)的，思維是積極的，體會(huì)是深刻的，交流是廣泛的。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅獲得了反比例的知識(shí)，更重要的是積累了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)能力。

篇6

1.針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)集中在最后一年或半年而未能納入教學(xué)計(jì)劃一次性方案的弊病，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育建構(gòu)理論，提出“雙融、三進(jìn)、四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)理念，形成了實(shí)踐教學(xué)體系的驅(qū)動(dòng)思想。

2.首次提出以“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”為中心構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，以人本性的教學(xué)性頂崗取代功利性的“打工式”頂崗，構(gòu)建了“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”模式，提供了頂崗實(shí)習(xí)全程、漸進(jìn)式的教學(xué)解決方案。以清晰的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將實(shí)習(xí)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)計(jì)劃之中，創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)模式。

3.構(gòu)建了穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)合作機(jī)制。以電子專業(yè)協(xié)作委員會(huì)為常設(shè)機(jī)構(gòu)，以校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作集團(tuán)為載體，校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，與企業(yè)建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定的合作機(jī)制。

4.建立了“三跟”管理機(jī)制，自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，統(tǒng)籌校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。解決了實(shí)習(xí)管理流于形式的問(wèn)題，支持實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行。

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，適合電子商務(wù)的崗位群和核心專業(yè)能力未能進(jìn)行清晰定位，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)模糊，使得電子商務(wù)實(shí)踐課程零散、孤立，未形成指向職業(yè)能力的連貫主線。第二，由于服務(wù)的無(wú)形性等特征，服務(wù)過(guò)程很難標(biāo)準(zhǔn)化，因此電子商務(wù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)的商業(yè)環(huán)境存在較大差距，需要讓學(xué)生不斷從真實(shí)企業(yè)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，僅在最后半年或者一年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不能滿足電子商務(wù)技能型人才培養(yǎng)的需求。第三，作為一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，電子商務(wù)業(yè)務(wù)方式變化很快，很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)跟不上行業(yè)的知識(shí)更新。第四，頂崗實(shí)習(xí)往往容易流于形式，學(xué)生實(shí)習(xí)變成為企業(yè)簡(jiǎn)單打工的過(guò)程，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效的組織管理機(jī)制。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)從2004年開(kāi)始進(jìn)行校企合作實(shí)踐，探索出一套電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系，理論與實(shí)踐緊密融合、校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)緊密融合，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

以“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”為核心的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系以“雙融、三進(jìn)、四結(jié)合”為指導(dǎo)理念，將“教學(xué)性”頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)理論、實(shí)踐課程相結(jié)合，自主研發(fā)的商務(wù)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)外包服務(wù)相結(jié)合，“三跟”管理機(jī)制做支撐，形成完整的實(shí)踐體系。

一、提煉出“雙融、三進(jìn)、四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)理念，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

“雙融”指通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相融合，校內(nèi)實(shí)踐導(dǎo)向的課程與校外的實(shí)習(xí)課程相結(jié)合，融聚學(xué)校企業(yè)智慧，融創(chuàng)校內(nèi)外價(jià)值。讓電商企業(yè)深度參與到學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中，讓實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的過(guò)程成為為電商企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，和企業(yè)成為穩(wěn)定的合作伙伴。“三進(jìn)”指網(wǎng)店進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)崗位、教師進(jìn)企業(yè)。“四結(jié)合”指線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合、考核評(píng)價(jià)與企業(yè)績(jī)效結(jié)合。

二、明確了電子商務(wù)專業(yè)崗位群，制定了電子商務(wù)專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，解決了問(wèn)題一（未形成指向職業(yè)能力的培養(yǎng)主線）

我們累計(jì)走訪了40幾家企業(yè)進(jìn)行深度訪談，將中職電子商務(wù)專業(yè)崗位分為：商務(wù)類（產(chǎn)品或網(wǎng)站策劃與推廣、電商平臺(tái)或網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理、客服、物流、網(wǎng)站編輯、國(guó)際貿(mào)易等）與技術(shù)類（美工設(shè)計(jì)、網(wǎng)站后臺(tái)維護(hù)等）。 在此基礎(chǔ)上，將電子商務(wù)專業(yè)能力定義為“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力”，側(cè)重商務(wù)能力，包括商務(wù)管理能力（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、溝通與談判、信息收集與分析、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)等）和信息技術(shù)能力（網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、圖形圖像軟件應(yīng)用、搜索引擎優(yōu)化使用等）。

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)核心能力，與職業(yè)資格認(rèn)證相融合，我們建立能力標(biāo)準(zhǔn)，并將能力標(biāo)準(zhǔn)作分解，分學(xué)期階段完成，形成指向職業(yè)能力的漸進(jìn)路線，逐步達(dá)到專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)。如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力形成路線為：數(shù)據(jù)收集與分析能力營(yíng)銷策劃能力渠道推廣能力促銷能力公共關(guān)系能力網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力。

三、圍繞核心能力標(biāo)準(zhǔn)，建立了“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”模式，解決了問(wèn)題二（服務(wù)業(yè)的特殊性使得電子商務(wù)專業(yè)需要大量企業(yè)實(shí)踐）

“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”不同于“生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)”（面向生產(chǎn)，集中在最后半年或者一年），是一種貫穿教學(xué)全過(guò)程、納入教學(xué)計(jì)劃之中、漸進(jìn)式的頂崗實(shí)習(xí)模式。自二年級(jí)始每學(xué)期安排一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，從服務(wù)行業(yè)的基礎(chǔ)崗位開(kāi)始認(rèn)識(shí)職業(yè)；到服務(wù)行業(yè)的專業(yè)崗位上進(jìn)行初步專業(yè)實(shí)踐；然后在大型電商企業(yè)的專業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，進(jìn)行深入專業(yè)實(shí)踐；最后一年進(jìn)入校外企業(yè)真實(shí)的崗位，進(jìn)行綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。

“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”以電子商務(wù)協(xié)作委員會(huì)為常設(shè)機(jī)構(gòu)，以學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作集團(tuán)為載體，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值并輸送人才，學(xué)校與企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作機(jī)制。蘇寧易購(gòu)、五星電器等服務(wù)業(yè)或電商龍頭企業(yè)作為協(xié)作委員單位設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校內(nèi)引入企業(yè)實(shí)體，建立產(chǎn)學(xué)研合作校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)過(guò)程與為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程得到統(tǒng)一。因“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”能讓學(xué)生提早了解職業(yè)、接納企業(yè)文化，大大減少電商企業(yè)入職員工流失率，并為企業(yè)創(chuàng)造效益，因此深受企業(yè)歡迎。低年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)滿足企業(yè)短期人員需求，高年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)長(zhǎng)期人才發(fā)展儲(chǔ)備相結(jié)合，形成了長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，也幫助培訓(xùn)企業(yè)員工，并承接網(wǎng)店外包項(xiàng)目服務(wù)企業(yè)。實(shí)習(xí)的展開(kāi)依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，不是依照從基本技能專業(yè)技能綜合專業(yè)技能的“應(yīng)用”知識(shí)的邏輯，而是依照“建構(gòu)”知識(shí)的邏輯，讓學(xué)生先感性接觸、認(rèn)識(shí)實(shí)踐；進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著問(wèn)題再次實(shí)踐；之后進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，然后再實(shí)踐。

四、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)資源，建立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，解決了問(wèn)題三（課程內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展）

構(gòu)建了“三個(gè)基于”的課程建設(shè)思路，即“基于電商崗位技能標(biāo)準(zhǔn)”開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；“基于電商工作任務(wù)”整合課程，以淘寶、阿里巴巴等電子商務(wù)平臺(tái)上的工作過(guò)程（信息收集、網(wǎng)店開(kāi)設(shè)、網(wǎng)店管理、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)）為導(dǎo)向，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃；“基于電商行業(yè)協(xié)會(huì)要求”進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，并進(jìn)一步指導(dǎo)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，電子商務(wù)課程的展開(kāi)順序?yàn)椋合劝才派藤Q(mào)基礎(chǔ)課程，然后電子商務(wù)專業(yè)課。電子商務(wù)專業(yè)課中，專業(yè)實(shí)踐課先行，即低年級(jí)利用“自主研發(fā)的電商平臺(tái)”完成電商工作任務(wù)，利用虛擬的網(wǎng)店和訂單進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。電子商務(wù)專業(yè)理論課作為知識(shí)的提升放在后面。最后高年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下承接電商外包業(yè)務(wù)，利用真實(shí)電商平臺(tái)如淘寶、阿里巴巴、京東、蘇寧易購(gòu)，與網(wǎng)商一起完成真實(shí)的網(wǎng)店、訂單項(xiàng)目教學(xué)。

校外頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)實(shí)踐課的一部分與校內(nèi)課程緊密融合，實(shí)踐課與理論課圍繞工作任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成了一條指向職業(yè)能力的連貫主線，構(gòu)建了理實(shí)一體的人才培養(yǎng)模式。如數(shù)據(jù)收集與分析能力培養(yǎng)的理實(shí)一體過(guò)程：市場(chǎng)調(diào)查（專業(yè)基礎(chǔ)課）市場(chǎng)調(diào)查公司頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查（專業(yè)課）外包業(yè)務(wù)中的市場(chǎng)調(diào)查（綜合實(shí)訓(xùn)）。

五、建立了“三跟”管理機(jī)制，以自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，支持實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，解決了問(wèn)題四（學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效的組織管理機(jī)制）

三跟（企業(yè)師傅跟崗、教師跟進(jìn)、360度評(píng)價(jià)跟隨）的全程管理機(jī)制，使得每個(gè)學(xué)生都配有企業(yè)師傅，每個(gè)教師定期訪問(wèn)企業(yè)，每次實(shí)踐都有考核。利用自主研發(fā)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，運(yùn)用360度績(jī)效評(píng)估，將企業(yè)、客戶、學(xué)校聯(lián)系起來(lái)。如網(wǎng)絡(luò)商務(wù)課程的教學(xué)，學(xué)生先校內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)課，并完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的開(kāi)店和促銷外包任務(wù)（外包任務(wù)由實(shí)習(xí)企業(yè)提供，分解成簡(jiǎn)單任務(wù)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上完成）；然后到企業(yè)進(jìn)行一個(gè)月的營(yíng)銷推廣頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)可將實(shí)習(xí)進(jìn)度和實(shí)習(xí)成績(jī)反映在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上；最后教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行完整外包項(xiàng)目的完成，項(xiàng)目完成后將工作成果直接導(dǎo)入真實(shí)電商平臺(tái)（如淘寶、京東）。

在“三跟”管理機(jī)制下，借助自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師、學(xué)生和企業(yè)線上線下不斷溝通，企業(yè)將學(xué)生工作過(guò)程表現(xiàn)和結(jié)果全反映在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，形成一個(gè)組織、跟蹤、反饋、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

篇7

關(guān)鍵詞：勾股定理；教科書(shū)；呈現(xiàn)方式；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0136-03

一、勾股定理史話概述

據(jù)史書(shū)記載，中國(guó)的大禹在治理洪水的過(guò)程中利用勾股定理測(cè)量?jī)傻氐牡貏?shì)差，是世界上有史記載的第一位與勾股定理有關(guān)的人，又有研究表明：古巴比倫時(shí)期數(shù)學(xué)泥版文獻(xiàn)中的一些幾何或代數(shù)問(wèn)題表明，勾股定理早在公元前兩千年就在兩河流域的美索不達(dá)米亞文明中得到了廣泛應(yīng)用。在中國(guó)古代，勾股定理的特例以及一般情形的敘述見(jiàn)于公元前2世紀(jì)成書(shū)的天文數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》“故折矩以為勾廣三，股修四，經(jīng)隅五”，這是說(shuō)長(zhǎng)方形當(dāng)寬3、長(zhǎng)4時(shí)，對(duì)角線長(zhǎng)為5，已明確直角三角形最簡(jiǎn)單的邊長(zhǎng)關(guān)系，《周髀算經(jīng)》經(jīng)文中已經(jīng)包含了勾股定理的一般證明。在稍后一點(diǎn)的《九章算術(shù)》一書(shū)中，勾股定理得到了更加規(guī)范的一般性表達(dá)。書(shū)中的《勾股章》說(shuō)：“把勾和股分別自乘，然后把它們的積加起來(lái)，再進(jìn)行開(kāi)方，便可以得到弦。”把這段話列成算式，即為：弦2=勾2+股2，即：c2=a2+b2。2002年8月在北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽就是趙爽所用的弦圖。劉徽的證明見(jiàn)于他的《九章算術(shù)》注“勾自為朱方，股自為青方，令出入相補(bǔ)，各從其類，因就其余不動(dòng)也，合成弦方之冪”。劉徽原圖已失傳，清代數(shù)學(xué)家李銳（1769-1817）對(duì)其作了復(fù)原。

二、三種版本教科書(shū)中勾股定理的呈現(xiàn)方式的比較

勾股定理作為數(shù)學(xué)界的一朵奇葩，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中占有重要的地位。因此，當(dāng)今應(yīng)用比較廣泛的三種版本教科書(shū)，分別是人民教育出版社版、北京師范大學(xué)出版社版以及華東師范大學(xué)出版社版（以下分別簡(jiǎn)稱人教版、北師版以及華師版），對(duì)于勾股定理的講解都有著各自的特色。

1.勾股定理的引入。三版教科書(shū)在勾股定理這一章的開(kāi)始階段，都介紹了中國(guó)有關(guān)勾股定理的數(shù)學(xué)史。從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)家的自豪感，滿載激情與興趣投入到新課的學(xué)習(xí)中。人教版數(shù)學(xué)教科書(shū)給出了畢達(dá)哥拉斯在朋友家做客時(shí)，發(fā)現(xiàn)朋友家的用磚鋪成的地面中反映了直角三角形三邊的某種數(shù)量關(guān)系。給出相應(yīng)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種數(shù)量關(guān)系。加入了西方數(shù)學(xué)史內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加廣闊。在北師版數(shù)學(xué)教科書(shū)中，給出了一個(gè)具體的實(shí)際生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生自己去探討。在華師版數(shù)學(xué)教科書(shū)中，利用經(jīng)常使用的兩塊直角三角板三邊長(zhǎng)度的測(cè)量去發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊的關(guān)系。良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)成功的新課引入，要包括以下幾部分：①能吸引學(xué)生的注意力；②能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③能承上啟下，使學(xué)生有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)；④能為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。人教版數(shù)學(xué)教科書(shū)引入方面的設(shè)計(jì)包括了這四個(gè)部分，尤其利用畢達(dá)哥拉斯的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

2.勾股定理的過(guò)程展示。新課講解的過(guò)程展示，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡與理解的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程的展示就是一個(gè)體現(xiàn)材料，呈現(xiàn)語(yǔ)言、知識(shí)以及任務(wù)的過(guò)程。人教版數(shù)學(xué)教科書(shū)通過(guò)趙爽弦圖體現(xiàn)了數(shù)學(xué)材料，把數(shù)學(xué)史很好的結(jié)合到了課堂中，讓同學(xué)們理解與認(rèn)識(shí)勾股定理背后的文化意義，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升具有著積極的作用。北師版和華師版數(shù)學(xué)教科書(shū)則發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體現(xiàn)了新課改的主題。各教科書(shū)各有所長(zhǎng)，從不同方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解勾股定理。

3.勾股定理的習(xí)題設(shè)計(jì)。習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固與升華的重要環(huán)節(jié)。在三版數(shù)學(xué)教科書(shū)中，習(xí)題設(shè)計(jì)都和實(shí)際生活相聯(lián)系，也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。勾股定理的證明方法有很多種，人教版與華師版數(shù)學(xué)教科書(shū)直接就給出了一般的習(xí)題，而北師版數(shù)學(xué)教科書(shū)則加入了數(shù)學(xué)史，比如，“如圖是美國(guó)總統(tǒng)Garfield于1876年給出的一種驗(yàn)證勾股定理的辦法，你能利用它驗(yàn)證勾股定理嗎？”，“意大利文藝復(fù)興時(shí)代的著名畫(huà)家達(dá)芬奇對(duì)勾股定理也曾進(jìn)行了研究”等等。這就多了精神與文化層次的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)文化發(fā)展的探索。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，習(xí)題的功能也應(yīng)與之相匹配。而數(shù)學(xué)史的融入能夠起到很好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生帶著對(duì)數(shù)學(xué)史的認(rèn)識(shí)與探索，去自主發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、探索與交流知識(shí)，從而極大的促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，自己也能發(fā)現(xiàn)與得到偉大數(shù)學(xué)家探索到的知識(shí)。

4.勾股定理的閱讀材料。數(shù)學(xué)教材中閱讀材料內(nèi)容豐富、圖文并茂，集趣味性、知識(shí)性、史料性、教育性于一身，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的極好內(nèi)容。因此，好的全面的閱讀材料對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到極大的推動(dòng)作用。人教版數(shù)學(xué)教科書(shū)中的閱讀材料是勾股定理的證明，涉及了畢達(dá)哥拉斯的證明、弦圖的另一種證明以及美國(guó)總統(tǒng)Garfield對(duì)勾股定理的證明。北師版數(shù)學(xué)教科書(shū)的每一小節(jié)后，都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀材料供學(xué)生閱讀，涉及到了勾股世界、勾股定理的“無(wú)字證明”以及勾股組數(shù)與費(fèi)馬大定律，讓學(xué)生能夠全面地了解勾股定理的文化背景。華師版數(shù)學(xué)教科書(shū)中閱讀材料包括勾股定理史話和美麗的勾股數(shù)。其共同特點(diǎn)是通過(guò)閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育，滲透了德育教育，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家的成就產(chǎn)生自豪感，從而起到督促自己學(xué)習(xí)的作用。不同的就是材料的選取，人教版的閱讀材料僅從證明方面對(duì)勾股定理作了補(bǔ)充介紹，而北師版和華師版閱讀材料涉及的面很廣，不僅介紹了勾股定理的證明，更多地體現(xiàn)出了勾股定理發(fā)現(xiàn)與發(fā)展這一長(zhǎng)遠(yuǎn)歷史背后的文化，讓學(xué)生能夠整體把握勾股定理的發(fā)展歷程。

三、勾股定理的教學(xué)建議

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。在這個(gè)理念的倡導(dǎo)下，各版數(shù)學(xué)教科書(shū)的各個(gè)板塊都蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史文化。人教版數(shù)學(xué)教科書(shū)在引入方面設(shè)計(jì)得很好，但是在過(guò)程展示中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師講解趙爽弦圖時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去證明。從而使學(xué)生經(jīng)歷思考的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解也更深刻。習(xí)題的講解中，教師應(yīng)多融入數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生鉆研的精神，習(xí)題也不再干枯無(wú)趣，而是充滿了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。人教版數(shù)學(xué)教科書(shū)閱讀材料有些片面，這就要求教師要具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)史知識(shí)，要掌握勾股定理的整個(gè)發(fā)展歷程，從而把數(shù)學(xué)史融入課堂。北師版數(shù)學(xué)教科書(shū)整體設(shè)計(jì)得很好，唯一不足就是過(guò)程展示中沒(méi)能很好的體現(xiàn)材料，教材中只利用了兩個(gè)直角三角板三邊長(zhǎng)度的測(cè)量結(jié)果去找尋三邊的關(guān)系，教師可以加入古埃及人利用繩子打結(jié)得到直角三角形的例子，然后在引導(dǎo)學(xué)生去測(cè)量直角三角板三邊的長(zhǎng)度。北師版數(shù)學(xué)教科書(shū)習(xí)題設(shè)計(jì)得很有水平，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)與利用這些習(xí)題，從而更好的促進(jìn)教學(xué)。華師版數(shù)學(xué)教科書(shū)也是在過(guò)程展示中沒(méi)能很好地體現(xiàn)材料，也利用了測(cè)量直角三角形三邊長(zhǎng)。接著又提到了正方形瓷磚拼成的地面這個(gè)例子，僅僅這樣去講解這個(gè)例子，顯得很枯燥，可以加入一些中西方的數(shù)學(xué)史增加趣味，活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)史對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有著積極的推動(dòng)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程以及數(shù)學(xué)家的探索精神，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，不管是哪版教科書(shū)，只是起到數(shù)學(xué)教學(xué)載體的作用，教師可以參考教材，但不能完全依賴教材。這就需要教師具有良好的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)背后的歷史與文化有充分的認(rèn)識(shí)，從而才能很好地適應(yīng)與投入到新課程改革中，才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]林群.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（八年級(jí)下）[M].北京：人民教育出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：碳排放交易；碳市場(chǎng)；低碳保定

基金項(xiàng)目：本文為2011年度保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《支持保定市“兩型社會(huì)”建設(shè)的市場(chǎng)化減排機(jī)制研究》（課題編號(hào)：201102141）的階段性研究成果

中圖分類號(hào)：F127 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年7月12日

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平的提高，人類對(duì)提升環(huán)境質(zhì)量的渴望也越來(lái)越高。大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)已成為許多國(guó)家的追求，創(chuàng)建低碳生存環(huán)境正在成為世界的主流。實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展，營(yíng)造綠色家園，將促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。作為首批入選世界自然基金會(huì)（簡(jiǎn)稱WWF）“中國(guó)低碳城市發(fā)展項(xiàng)目”的兩個(gè)城市之一，2008年保定市在《政府工作報(bào)告》中提出了打造“低碳保定”的城市發(fā)展目標(biāo)，在十二五發(fā)展規(guī)劃中提出“發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、培植低碳產(chǎn)業(yè)、倡導(dǎo)低碳生活，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，并切實(shí)出臺(tái)了各種政策措施，使保定市的“兩型社會(huì)”的建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。而目前在金融經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下，企業(yè)生產(chǎn)受到極大影響，財(cái)政資金趨于緊張，既要保增長(zhǎng)，又要建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，對(duì)保定市政府和企業(yè)都提出了新的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)全球變暖，世界各國(guó)在《聯(lián)合國(guó)氣候變化公框架公約》以及《京都議定書(shū)》的框架下利用碳交易進(jìn)行了有益的嘗試，建成了多個(gè)、多級(jí)別的碳排放市場(chǎng)，為遏制全球變暖趨勢(shì)做出了積極的貢獻(xiàn)，同時(shí)我國(guó)也在進(jìn)行碳排放交易的試點(diǎn)工作，這些都為借助市場(chǎng)化的手段推動(dòng)保定建設(shè)“兩型社會(huì)”提供了有益的借鑒。

一、國(guó)際碳排放交易機(jī)制與實(shí)踐

《京都議定書(shū)》規(guī)定了三種為減少締約方溫室氣體排放的靈活機(jī)制，即聯(lián)合履約機(jī)制（簡(jiǎn)稱JI），國(guó)際排放貿(mào)易（簡(jiǎn)稱ET）以及清潔發(fā)展機(jī)制（簡(jiǎn)稱CDM）。其中，前兩項(xiàng)機(jī)制適用于公約附件I國(guó)家之間，而清潔發(fā)展機(jī)制（CDM）則適用于公約附件I國(guó)家和非附件I國(guó)家之間。由于附件I國(guó)家可以通過(guò)三種靈活的機(jī)制，以交易轉(zhuǎn)讓或者境外合作的模式來(lái)獲得溫室氣體排放權(quán)。這樣，就能夠在不影響全球環(huán)境完整性的同時(shí)，降低溫室氣體減排活動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)全球減排成本效益最優(yōu)。《京都議定書(shū)》之后，發(fā)達(dá)國(guó)家相繼成立碳排放交易所，發(fā)展中國(guó)家也借助清潔發(fā)展機(jī)制，越來(lái)越多地融入國(guó)際碳市場(chǎng)。歐盟和美國(guó)是碳排放交易實(shí)踐中最具代表性的兩個(gè)案例，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)排放權(quán)交易市場(chǎng)的建立和發(fā)展有很強(qiáng)的借鑒作用。

（一）歐盟排放交易體系（EUETS）。在國(guó)際氣候變化談判中，歐盟一直是推動(dòng)氣候變化談判最重要的政治力量和踐行者。為了幫助其成員國(guó)履行《京都議定書(shū)》的減排承諾做準(zhǔn)備，2003年6月，歐盟立法委員會(huì)通過(guò)了“排放交易計(jì)劃（ETS）”指令，對(duì)工業(yè)界排放溫室氣體設(shè)下限額；2005年1月1日正式啟動(dòng)了世界上第一個(gè)國(guó)際性的排放交易體系——?dú)W盟排放交易體系（EUETS），涵蓋了所有27個(gè)歐盟成員國(guó)，且非歐盟成員國(guó)的瑞士和挪威也決定于2007年自愿加入EU ETS與歐盟成員國(guó)進(jìn)行排放交易。在該交易體系下，人們采用的是總量管制和排放交易的管理和交易模式。其做法是：歐盟及其成員國(guó)政府設(shè)置一個(gè)排放量的上限，受該體系管轄的每個(gè)企業(yè)將從政府那里分配到一定數(shù)量的排放許可額度——?dú)W洲排放單位（EUA），而所有企業(yè)的排放總量不得超過(guò)該上限。如果企業(yè)能夠使其實(shí)際排放量小于分配到的排放許可額度，那么它就可以將剩余的額度放到排放市場(chǎng)上出售，以獲取利潤(rùn)；反之，它就必須到市場(chǎng)上購(gòu)買排放權(quán)，否則，將會(huì)受到重罰。

歐盟的排放交易制度分兩個(gè)階段實(shí)施：第一階段是2005～2007年，第二階段是2008～2012年。在第一階段，共有21個(gè)歐盟成員國(guó)參加。根據(jù)“總量控制、負(fù)擔(dān)均分”的原則，歐盟規(guī)定至少將95%的配額（EUA）免費(fèi)分給企業(yè)，剩余5%配額采取競(jìng)拍的方式。企業(yè)的二氧化碳排放量每超標(biāo)1噸，將被處以40歐元的罰款。2008～2012年是第二階段即正式實(shí)施階段。會(huì)員國(guó)所釋出的排污權(quán)有90%必須免費(fèi)分配給各廠，10%配額采取競(jìng)拍的方式，罰款額漲至100歐元/噸；通過(guò)與JI和CDM項(xiàng)目的接通，市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大到歐盟以外的國(guó)家。

目前，歐盟正在進(jìn)行的是“排放權(quán)交易計(jì)劃”第二階段，由于在試運(yùn)行的第一階段，各國(guó)向其企業(yè)簽發(fā)了過(guò)多的排放許可證，使企業(yè)缺乏減排動(dòng)力，導(dǎo)致二氧化碳市場(chǎng)碳信用通脹，從而遭到了世界自然基金會(huì)的批評(píng)。在正在實(shí)施的第二階段中，歐盟就明顯加緊了配額的限制，并且試圖將該體系覆蓋到更多的行業(yè)中去，尤其是近年來(lái)排放增長(zhǎng)迅猛的航空業(yè)。EUETS的交易量不斷增長(zhǎng)，2007年交易了不到10億噸，2008年交易額達(dá)到28億噸，占?xì)W盟京都議定書(shū)氣候貿(mào)易體系交易總量的80%～90%，成為全球最大的碳排放交易所。

（二）芝加哥氣候交易所（CCX）。芝加哥氣候交易所CCX是全球第一家自愿減排碳交易市場(chǎng)交易平臺(tái)，是京都機(jī)制以外的碳交易市場(chǎng)。芝加哥氣候交易所是由會(huì)員設(shè)計(jì)和治理，自愿形成一套交易的規(guī)則。交易所的會(huì)員自愿做出了有法律約束力的減少溫室氣體排放的承諾，以保證芝加哥氣候交易所能夠?qū)崿F(xiàn)其兩個(gè)階段目標(biāo)：做到在第一階段（2003～2006年），通過(guò)自身減排和購(gòu)買其他會(huì)員多余的信用額度達(dá)到每年減少1%排放的目標(biāo)；并保證在第二階段（2007～2010年），所有會(huì)員將實(shí)現(xiàn)6%的減排量。交易所包含兩類機(jī)構(gòu)：一類是CCX的會(huì)員，即排放溫室氣體的實(shí)體；另一類是CCX的參與者，即替代物和流動(dòng)性的提供者。每位會(huì)員公司通過(guò)減排或補(bǔ)償購(gòu)買達(dá)到各自的減排量，在維護(hù)大氣環(huán)境穩(wěn)定、履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，提高企業(yè)知名度與美譽(yù)度。

CCX目前有會(huì)員公司200多個(gè)，主要來(lái)自航空、電力、環(huán)境、汽車、交通等行業(yè)，其中包括5家中國(guó)會(huì)員公司，交易產(chǎn)品涉及二氧化碳、甲烷、氧化亞氮、氫氟碳化物、全氟化物、六氟化硫等6種溫室氣體。

（三）其他碳排放交易市場(chǎng)。澳大利亞新南威爾士溫室氣體減排貿(mào)易體系于2003年1月正式啟動(dòng)，它對(duì)該州的電力零售商和其他部門規(guī)定排放份額，對(duì)于額外的排放，則通過(guò)該碳交易市場(chǎng)購(gòu)買減排認(rèn)證來(lái)補(bǔ)償。2007年澳大利亞加入《京都議定書(shū)》后，加快了碳交易的立法。目前，澳大利亞政府正在推動(dòng)參議院通過(guò)一項(xiàng)含有11個(gè)具體法案的碳交易法案，希望碳交易從2011年開(kāi)始覆蓋全國(guó)75%的碳排放，這一舉措將使澳大利亞成為繼歐洲之后的第二個(gè)碳交易平臺(tái)。

加拿大作為一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其《京都議定書(shū)》目標(biāo)的國(guó)家，于2008年5月30日成立了蒙特利爾氣候交易所，其使命是向加拿大經(jīng)濟(jì)中參與解決空氣品質(zhì)和氣候變化問(wèn)題的許多部門提供價(jià)格透明度、環(huán)保整體性、低成本、廣泛的準(zhǔn)入和可靠性，促進(jìn)加拿大的整體減排。

亞洲地區(qū)碳交易起步較晚，但正出現(xiàn)迎頭趕上的跡象。港交所已經(jīng)開(kāi)始研發(fā)排放權(quán)相關(guān)產(chǎn)品，籌備溫室氣體排放權(quán)場(chǎng)內(nèi)交易，日本也在進(jìn)行碳排放交易所的籌備工作。

二、我國(guó)在碳排放交易機(jī)制上的探索

我國(guó)開(kāi)展排污權(quán)交易的實(shí)踐最早是在1991年，原國(guó)家環(huán)境保護(hù)局在16個(gè)城市進(jìn)行了排放大氣污染物許可證制度的試點(diǎn)工作。自1994年起，又在其中的6個(gè)城市開(kāi)展了大氣排污權(quán)交易的試點(diǎn)。這些試點(diǎn)可以看作是中國(guó)起步階段的排污權(quán)交易試點(diǎn)。1997年北京環(huán)境與發(fā)展研究會(huì)和美國(guó)環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)合作開(kāi)展了排污權(quán)交易研究項(xiàng)目，2001年亞洲開(kāi)發(fā)銀行和陜西省政府共同啟動(dòng)了由美國(guó)RFF和中國(guó)環(huán)境科學(xué)院聯(lián)合執(zhí)行的“SO2排污權(quán)交易制度”。2002年3月1日，國(guó)家環(huán)保總局在七省市開(kāi)展了二氧化碳排放總量控制及排污權(quán)交易試點(diǎn)工作，這是中國(guó)迄今為止最大規(guī)模的排污權(quán)交易的示范工作。

通過(guò)這些項(xiàng)目的開(kāi)展，為我國(guó)積累了許多排污權(quán)交易的經(jīng)驗(yàn)。但是，客觀來(lái)講，這些項(xiàng)目的開(kāi)展多是在政府主導(dǎo)下或者在企業(yè)內(nèi)部完成的，多數(shù)帶有很強(qiáng)的行政色彩。在這些交易中，市場(chǎng)對(duì)于資源的配置作用沒(méi)有得到體現(xiàn)，也沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)評(píng)估。近幾年，我國(guó)開(kāi)始逐步看清自己在碳產(chǎn)業(yè)鏈中所處的地位，開(kāi)始探索構(gòu)建自己的碳市場(chǎng)。2008年相繼成立了北京環(huán)境交易所、上海能源環(huán)境交易所及天津排放權(quán)交易所，并于2009年11月17日在天津排放權(quán)交易所完成國(guó)內(nèi)首筆基于碳足跡盤查的碳中和交易，開(kāi)啟了我國(guó)排放交易的先河。

三、碳排放交易機(jī)制對(duì)建設(shè)“低碳保定”的啟示與經(jīng)驗(yàn)借鑒

可以看出，碳排放權(quán)交易已成為國(guó)際社會(huì)推動(dòng)全球節(jié)能減排的重要手段。我國(guó)也在積極探索建設(shè)國(guó)內(nèi)碳排放市場(chǎng)，這些都為保定市更好地利用經(jīng)濟(jì)手段解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾，以市場(chǎng)手段推動(dòng)“低碳保定”的建設(shè)提供了有益的借鑒。

（一）創(chuàng)建區(qū)域內(nèi)的碳交易試驗(yàn)平臺(tái)。首先借鑒國(guó)內(nèi)已有的排污權(quán)交易試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行以二氧化硫、化學(xué)需氧量為主的交易試點(diǎn)，隨著試點(diǎn)交易的不斷完善和推進(jìn)，逐步推進(jìn)節(jié)能量等其他創(chuàng)新產(chǎn)品的交易，并及時(shí)吸納國(guó)際國(guó)內(nèi)碳排放交易所的先進(jìn)技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為下一步進(jìn)行碳交易做好前期準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)之上，以“中國(guó)電谷”、“低碳保定”和排放權(quán)交易試點(diǎn)建設(shè)的前期成果為支撐，積極爭(zhēng)取省內(nèi)的區(qū)域碳排放交易中心落戶保定，以此進(jìn)一步推動(dòng)“低碳保定”的建設(shè)，擴(kuò)大其影響力。

（二）構(gòu)建完善碳交易信息平臺(tái)。碳交易市場(chǎng)一方面是與虛擬資本、金融創(chuàng)新、綠色技術(shù)、低碳信息咨詢、新經(jīng)濟(jì)所需人力資源和教育培訓(xùn)等相關(guān)的信息經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，另一方面是與低碳經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)要素和產(chǎn)品市場(chǎng)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的市場(chǎng)相關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)。因此，只有構(gòu)建真實(shí)而強(qiáng)大的信息平臺(tái)，才能最終構(gòu)建碳市場(chǎng)。要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建信息平臺(tái)是極為重要的基礎(chǔ)性工作，加快與國(guó)外先進(jìn)交易體系的交流與合作，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)入股等形式引入先進(jìn)的信息技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。

（三）建立碳交易的法律保障機(jī)制。碳排放權(quán)的稀缺性來(lái)自政府法律強(qiáng)制性設(shè)立的排放上限，同時(shí)碳市場(chǎng)的運(yùn)行更需要國(guó)家地方相關(guān)法律法規(guī)的保障。節(jié)能減排貫穿整個(gè)生產(chǎn)、銷售和消費(fèi)、使用、廢氣及回收、資源化、再利用的過(guò)程，上述各個(gè)領(lǐng)域?qū)Ψㄖ贫加幸蟆Ｖ挥性诜ㄖ粕蠈?duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和使用者以及再利用者的行為加以規(guī)定，并配合嚴(yán)厲的懲罰機(jī)制，才能保證節(jié)能減排工作得以順利推進(jìn)和碳交易機(jī)制的順利實(shí)施。因此，要以國(guó)家法律為指導(dǎo)，加快制定一系列促進(jìn)節(jié)能減排工作和保障碳市場(chǎng)運(yùn)行的地方法律法規(guī)制度，形成較為完備的法制體系。盡快建立和完善節(jié)能減排指標(biāo)體系、碳排放配額分配體系、監(jiān)測(cè)體系和環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)企業(yè)以及發(fā)電、建筑、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域的節(jié)能減排管理制度建設(shè)。只有制定并嚴(yán)格實(shí)施有關(guān)節(jié)能減排的法制規(guī)章，才能使有關(guān)職能部門的管理工作有法可依，有章可循，有所約束，才能激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)節(jié)能減排，保證碳交易市場(chǎng)在“公開(kāi)、公平、公正”的基礎(chǔ)上良性運(yùn)行。

（四）完善市場(chǎng)化節(jié)能減排的配套政策。實(shí)踐表明，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，利用經(jīng)濟(jì)手段，能最有效地做到節(jié)能減排，但必須有完善的配套政策。保定市政府應(yīng)積極配合國(guó)家資源品的價(jià)格改革，穩(wěn)妥地推進(jìn)煤、油、氣、電、水等資源性產(chǎn)品的價(jià)格改革，運(yùn)用價(jià)格杠桿引導(dǎo)企業(yè)節(jié)能減排。按照補(bǔ)償治理成本原則提高排污單位排污費(fèi)征收標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)價(jià)格機(jī)制的作用，將能源與環(huán)境的成本內(nèi)化到企業(yè)的生產(chǎn)決策中去，將節(jié)能減排與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)企業(yè)自覺(jué)地實(shí)施節(jié)能減排行動(dòng)。完善促進(jìn)節(jié)能減排的財(cái)政政策、稅收政策，以利于節(jié)約能源資源和保護(hù)環(huán)境。通過(guò)嚴(yán)格的土地、信貸、項(xiàng)目審批等政策措施，堅(jiān)決遏制高耗能、高污染產(chǎn)業(yè)過(guò)快增長(zhǎng)。同時(shí)，完善監(jiān)督檢查機(jī)制，保證這些政策能夠得以貫徹。

（五）加快企業(yè)節(jié)能減排技術(shù)的轉(zhuǎn)化。保定建設(shè)低碳城市的優(yōu)勢(shì)在于，它擁有中國(guó)唯一的國(guó)家新能源與能源設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地“中國(guó)電谷”，要利用好這一產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在穩(wěn)步推進(jìn)碳市場(chǎng)建設(shè)的同時(shí)，建立節(jié)能減排技術(shù)創(chuàng)新體系，組織實(shí)施節(jié)能減排科技開(kāi)發(fā)專項(xiàng)，開(kāi)發(fā)一批節(jié)能減排關(guān)鍵和共性技術(shù)。而且碳市場(chǎng)本身就具有連接綠色金融與綠色技術(shù)的功能，以碳市場(chǎng)為媒介基礎(chǔ)，建立節(jié)能技術(shù)的供需平臺(tái)，將“中國(guó)電谷”中的節(jié)能技術(shù)推介給碳市場(chǎng)參與企業(yè)，推動(dòng)企業(yè)節(jié)能減排技術(shù)向?qū)嶋H應(yīng)用領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。

（六）積極推動(dòng)CDM項(xiàng)目發(fā)展，利用國(guó)際市場(chǎng)節(jié)能減排。清潔發(fā)展機(jī)制（簡(jiǎn)稱CDM）作為《京都議定書(shū)》的一種靈活履約機(jī)制，自2005年開(kāi)始啟動(dòng)就受到了發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的歡迎。這一機(jī)制鼓勵(lì)發(fā)達(dá)國(guó)家提供資金和技術(shù)，幫助發(fā)展中國(guó)家減排溫室氣體，減少排放的數(shù)量可用于抵扣發(fā)達(dá)國(guó)家的溫室氣體減排量，視做本國(guó)減排指標(biāo)的一部分。我國(guó)積極地參與了這一機(jī)制，截至2009年10月，我國(guó)政府已批準(zhǔn)了2，232個(gè)CDM項(xiàng)目，其中663個(gè)已在聯(lián)合國(guó)清潔發(fā)展機(jī)制執(zhí)行理事會(huì)成功注冊(cè)，預(yù)計(jì)年減排量為1.9億噸，約占全球注冊(cè)項(xiàng)目減排放量的58%以上，注冊(cè)量和年減排量均居世界第一。保定市政府要積極利用這一國(guó)際市場(chǎng)，通過(guò)搭建CDM項(xiàng)目信息平臺(tái)，暢通項(xiàng)目融資渠道，推動(dòng)CDM項(xiàng)目的發(fā)展，利用國(guó)際市場(chǎng)推動(dòng)本地區(qū)的節(jié)能減排。

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篇9

蘇教版高中新課標(biāo)生物教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第三章第二節(jié)中第二個(gè)內(nèi)容是性別決定和伴性遺傳。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了減數(shù)分裂、基因的分離和自由組合定律，又有初中人類性別遺傳的基礎(chǔ)，這些都為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。伴性遺傳這節(jié)內(nèi)容既說(shuō)明了基因與染色體的關(guān)系，又是對(duì)基因分離定律的應(yīng)用和深化，同時(shí)還為后面基因突變和人類遺傳病的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是伴X染色體遺傳的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是分析人類紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以問(wèn)題教學(xué)法為載體，通過(guò)4個(gè)問(wèn)題串起了教材內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的樂(lè)趣中獲取知識(shí)，提升能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

了解性別決定的概念和方式；說(shuō)出伴性遺傳的概念；概述伴性遺傳的特點(diǎn)；總結(jié)紅綠色盲遺傳的特點(diǎn)。

2.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)觀察能力，資料分析能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，邏輯推理能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體會(huì)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)、執(zhí)著鉆研的精神，通過(guò)學(xué)習(xí)和理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律培養(yǎng)辯證唯物主義的思想。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

提出問(wèn)題1：性別由什么來(lái)決定？

教師提問(wèn)學(xué)生基因分離定律的實(shí)質(zhì)，復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識(shí)，又說(shuō)明本節(jié)課的伴性遺傳也是符合分離定律的。在學(xué)生回答分離定律實(shí)質(zhì)的同時(shí)，教師巧妙地利用課件圖示將分離定律內(nèi)容過(guò)渡到雌雄配子結(jié)合成受精卵，并引導(dǎo)學(xué)生思考受精卵有的發(fā)育成男孩，有的發(fā)育成女孩。此時(shí)通過(guò)課件播放一個(gè)男女寶寶尿不濕的廣告視頻，激起學(xué)生的興趣，并通過(guò)視頻語(yǔ)言“男女寶寶是不同的”自然引發(fā)學(xué)生的思考：性別由什么來(lái)決定？這樣第一個(gè)問(wèn)題就由學(xué)生提出來(lái)了。

教師利用課件展示人類染色體組型圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖，找出它們的異同點(diǎn)，并嘗試準(zhǔn)確表述。在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么是性染色體，什么是常染色體。接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，解決兩個(gè)小問(wèn)題：性別決定的概念和性別決定的方式。學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，都能找到答案，并且能夠通過(guò)知識(shí)的歸納和提升總結(jié)出問(wèn)題1的答案：性別主要就是由性染色體上的基因決定的。第一個(gè)問(wèn)題迎刃而解。

3.2 故事情境，數(shù)據(jù)分析

引出問(wèn)題2：紅綠色盲基因在X染色體上還是在Y染色體上？

教師講述：性染色體上的基因決定的性狀在遺傳時(shí)與性別聯(lián)系在一起，因此這類性狀的遺傳被稱為——伴性遺傳，也叫性連鎖遺傳。紅綠色盲就是一種常見(jiàn)的人類伴性遺傳病。教師課件展示色盲檢測(cè)圖，通過(guò)讓學(xué)生自我檢測(cè)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛，教師適時(shí)追問(wèn)誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥。學(xué)生介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事時(shí)，科學(xué)家執(zhí)著鉆研和獻(xiàn)身科學(xué)的精神感染著學(xué)生，情感教育自然滲透其中。

學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查紅綠色盲癥發(fā)病率的結(jié)果。有學(xué)生是上網(wǎng)百度的，有學(xué)生是在校醫(yī)務(wù)室調(diào)查的，有學(xué)生是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在其同事圈中調(diào)查的。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生多角度的調(diào)查方式，并要求學(xué)生進(jìn)行部分?jǐn)?shù)據(jù)匯報(bào)展示（表1、表2）。本校學(xué)生自身情況的真實(shí)反映，讓學(xué)生很激動(dòng)，也特別好奇，為什么男性紅綠色盲發(fā)病率高于女性？教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥使學(xué)生往本質(zhì)思考，提出更深層次的問(wèn)題2：紅綠色盲基因在X染色體上還是在Y染色體上？

起初學(xué)生發(fā)現(xiàn)男性紅綠色盲發(fā)病率高，馬上聯(lián)想是不是紅綠色盲基因在Y染色體上，但有學(xué)生迅速反駁，如果只在Y染色體上的話，就不會(huì)出現(xiàn)紅綠色盲的女性了，但事實(shí)上有紅綠色盲女性患者。此時(shí)教師出示X和Y染色體對(duì)比圖，并附上資料介紹：人類的X染色體和Y染色體在大小和攜帶基因種類上都不一樣。X染色體攜帶著許多基因，Y染色體只有X染色體大小的1/5左右，攜帶的基因比較少，所以許多位于X染色體上的基因，在Y染色體上沒(méi)有相應(yīng)的等位基因。當(dāng)學(xué)生深入分析和討論發(fā)現(xiàn)紅綠色盲基因是在X染色體上的，Y染色體上沒(méi)有該基因。

3.3 家系圖解決問(wèn)題

課件出示某遺傳病家系圖（圖1），讓學(xué)生判斷顯隱性。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)分離定律時(shí)掌握的無(wú)中生有為隱性的規(guī)律，找到Ⅱ3和Ⅱ4家庭中生出Ⅲ6有病個(gè)體，Ⅱ5和Ⅱ6家庭中生出Ⅲ7和Ⅲ12有病個(gè)體，確定該病為隱性基因控制的。然后告訴學(xué)生這就是一個(gè)紅綠色盲的家系圖。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)紅綠色盲基因是隱性基因，第三個(gè)問(wèn)題“紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因”自動(dòng)解決了。通過(guò)問(wèn)題2和3的總結(jié)，學(xué)生得出結(jié)論：紅綠色盲是X染色體上的隱性遺傳病。

教師及時(shí)設(shè)問(wèn)：如何書(shū)寫(xiě)紅綠色盲患者的基因型？紅綠色盲患者肯定是——bb，教師在黑板上板書(shū)出“bb”，故意停頓，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。光這樣寫(xiě)體現(xiàn)不出它在X染色體上的特點(diǎn)了，所以還要寫(xiě)出XX，將基因?qū)懺赬X的右上角。女性正常怎么寫(xiě)？學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

3.4 表格和圖譜變換突破問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生板書(shū)出正常色覺(jué)和紅綠色盲患者的基因型和表現(xiàn)型后，教師將其列在表格中（表3），讓學(xué)生從中看出男性發(fā)病率高的原因，并總結(jié)出紅綠色盲遺傳的第一個(gè)特點(diǎn)，從而開(kāi)始解決第四個(gè)問(wèn)題“紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)”。

教師提問(wèn)：表格中的不同基因型的個(gè)體可以有幾種婚配方式？請(qǐng)學(xué)生模仿教材圖3-16，完成他們的婚配圖解。用紅筆描出色盲基因，箭頭表示它的傳遞方向，體會(huì)父親的色盲基因傳給誰(shuí)，兒子的色盲基因來(lái)自于誰(shuí)？投影展示一位學(xué)生書(shū)寫(xiě)圖3-19的婚配情況，和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)其書(shū)寫(xiě)情況，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。教師帶著學(xué)生一起看圖并講解：女性攜帶者，她的XB和Xb分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，這就是前面復(fù)習(xí)的基因的分離定律，所以伴性遺傳也符合分離定律，XX是一對(duì)同源染色體，XY也是一對(duì)特殊的同源染色體。課件展示一個(gè)色盲家系4代圖譜。利用動(dòng)畫(huà)效果中的顏色變化帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些個(gè)體色盲基因的傳遞規(guī)律，體會(huì)出紅綠色盲遺傳第二個(gè)特點(diǎn)，即交叉遺傳。

這個(gè)特點(diǎn)學(xué)生第一次接觸，比較陌生，需要通過(guò)一些方式加以強(qiáng)化。教師利用一個(gè)家族系譜圖的轉(zhuǎn)換帶領(lǐng)學(xué)生思維步步深入，達(dá)到了非常好的效果。教師板書(shū)，把圖3-19轉(zhuǎn)變成系譜圖（圖2）。提問(wèn)學(xué)生假如這個(gè)5號(hào)長(zhǎng)大了結(jié)婚了，又生了個(gè)患病男孩，那么這個(gè)7號(hào)男孩的致病基因來(lái)自于誰(shuí)？學(xué)生能分析出來(lái)自于6號(hào)，那6號(hào)的基因型是什么？雖然看上去1、5、7是患者，但色盲基因不是從爺爺傳給兒子再傳給孫子的，因?yàn)楦赣H的X染色體只能通過(guò)傳給女兒，兒子的色盲基因只能來(lái)自于母親。教師板圖將6號(hào)的父母標(biāo)出來(lái)，提問(wèn)現(xiàn)在7號(hào)的色盲基因來(lái)自于誰(shuí)？3號(hào)個(gè)體，說(shuō)明3號(hào)的色盲基因是通過(guò)其女兒傳給外孫的，教師繼續(xù)改變系譜圖，經(jīng)檢查4號(hào)個(gè)體是色盲患者（圖3）。那么7號(hào)的色盲基因來(lái)自于誰(shuí)呢？是不是還是3號(hào)個(gè)體？學(xué)生思考后得出不是3號(hào)，是4號(hào)，因?yàn)?號(hào)的X染色體即帶有色盲基因的染色體只能傳給他的女兒就是6號(hào)個(gè)體，再由6號(hào)個(gè)體傳給兒子。教師提問(wèn)：這叫什么遺傳？學(xué)生異口同聲回答：交叉遺傳。

3.5 總結(jié)拓展，完善教材內(nèi)容

通過(guò)系譜圖和插圖，簡(jiǎn)要補(bǔ)充了伴性遺傳的其他方式及特點(diǎn)：X染色體顯性遺傳，Y染色體遺傳。從結(jié)構(gòu)上完整伴性遺傳的內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；教師角色

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0330-02

一、引言

當(dāng)今世界已步入信息時(shí)代，政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的飛速發(fā)展對(duì)于人才的知識(shí)水平、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都提出了更高的要求。“教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生，這是一場(chǎng)教學(xué)模式上的偉大變革。在外語(yǔ)教學(xué)方面，由于其特殊性和語(yǔ)境性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論其鋒芒直指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師角色提出質(zhì)疑。本文將著重探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重新定位。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的處境

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用17世紀(jì)30年代J．A．Komensky提出的班級(jí)授課制模式，其主要特點(diǎn)就是以教師講授為中心，教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是被動(dòng)接受者；而教科書(shū)則是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，教學(xué)內(nèi)容基本上由教科書(shū)決定。這種以教師為中心的教學(xué)模式能存在幾百年，確有其長(zhǎng)處，例如能夠充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)傳授各種知識(shí)，便于教學(xué)管理和檢查，故而可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模等。

然而，近年來(lái)隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的英語(yǔ)教育者們意識(shí)到了這種“一言堂”式的教學(xué)模式存在嚴(yán)重的弊端。沒(méi)有生動(dòng)形象的多媒體資料的支持，教師獨(dú)占講臺(tái)，著重講解語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和課文，全憑一本書(shū)、一張嘴和一支粉筆來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，缺乏在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的操練。課堂教學(xué)變得索然無(wú)味，既壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也讓教師無(wú)法兼顧個(gè)體差異，真正做到“因材施教”。

為了能夠讓自己的學(xué)生普遍具備應(yīng)有的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于人才的要求，很多高校英語(yǔ)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，努力調(diào)整自身角色，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，逐漸向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)取得了一定成績(jī)。然而，由于近年高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)明顯增加，師資和教學(xué)設(shè)備相對(duì)不足，很多高校出現(xiàn)了大班授課的現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，大班授課給教改中的大學(xué)英語(yǔ)教師出了一道難題，70-80人的大型課堂使得改進(jìn)后的英語(yǔ)教學(xué)方法、手段以及課堂組織難以實(shí)施，課堂教學(xué)中教師講授的比重一再加大，有退回傳統(tǒng)教學(xué)模式的趨勢(shì)。因此，筆者認(rèn)為很有必要再次探討新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色。

三、建構(gòu)主義理論下靈活轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師角色

韓愈在《師說(shuō)》中提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是古人對(duì)教師角色給予的最精辟的診釋。教師的綜合素質(zhì)(包括思想境界、道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、思維水平、健康狀況以及責(zé)任心等)都將直接影響課堂的教學(xué)活動(dòng)，而教師本人的教學(xué)水平及其個(gè)性特點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件也相當(dāng)重要，可以說(shuō)直接決定了學(xué)生可能達(dá)到的成績(jī)限度。由此可見(jiàn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著舉足輕重的角色，而他們的角色并不是一成不變的。伴隨著社會(huì)的不斷演變和發(fā)展，特別是隨著近現(xiàn)代各種先進(jìn)的優(yōu)秀的教育理念不斷涌現(xiàn)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師的角色也在不斷的變化著。

（一）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Plaget)提出來(lái)的。它較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，意義是如何建構(gòu)的，概念是如何形成的，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些主要因素等內(nèi)容。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)他人傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即文化背景)下，借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動(dòng))，利用必要的學(xué)習(xí)資源—包括文字和音像資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說(shuō)，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。通常，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。其中，意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作和會(huì)話是主要手段，而情境則是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育和及時(shí)反饋，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師努力提高個(gè)人知識(shí)水平，采用豐富多彩的課堂教學(xué)模式，配合先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)習(xí)者提供更多自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言交際的空間，有效的提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式，真正以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)。

（二）建構(gòu)主義理論下新的大學(xué)英語(yǔ)教師角色

建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。”在這種全新的教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師在地位和作用上都較以前發(fā)生了根本的變化。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：