多媒體技術在教學中的應用范文

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關鍵詞:多媒體技術;優勢;誤區;對策

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0108-01

最近幾年,我們學校陸續給所有教室都配備了多媒體小平臺,并給全體任課老師配備了筆記本電腦,并要求所有老師在一個學期中必須有半數以上的課采用多媒體教學的方式。據本人了解,這種現象在很多學校都存在,可以說是個普遍現象。由此可見,現在教學對多媒體技術的應用的重視程度可見一斑。

不可否認,多媒體技術的運用使教學發生了翻天覆地的變化,多媒體技術給課堂帶來了新鮮空氣,課堂顯得生機勃勃,充滿激情,它的優勢有目共睹。

一、多媒體技術在教學應用中的優勢

1、吸引學生注意力,激發學習興趣。多媒體有聲有色的資料很容易吸引學生的注意力,對學習的內容產生興趣。而且多媒體教學有著良好的界面、交互性和生動活潑的素材,學生可以按其掌握的情況進行自我選擇、自我安排學習內容和學習進度,從而體現了教學的自主性。

2、激發學生情感,發揮學生的創造力。充分地利用圖片、聲音、動畫能夠激發學生的情感,和教學產生共鳴,達到事半功倍的效果。多媒體的應用,學生是最大的受益者,他們完全被鮮艷的色彩、動感的畫面、有趣的情節所吸引,從而進入到一種自覺的學習狀態。這時可能連平時內向的學生也會活躍起來,發展了他們的觀察能力和表達能力,也使教學內容更為豐富。

3、提高課堂的教學效率,突破難點。在教學中經常會出現一些學生較難理解的知識,有時候利用一支粉筆和一張嘴巴很難達到理想的效果,而多媒體正好解決了此類難題。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的知識以直觀的、易于接受的形式表現出來,加深學生的印象,從而突破教學內容的重難點,有利于我們教師因材施教。

二、多媒體技術在教學應用中的誤區

目前,多媒體教學成為了中小學校教學中最受歡迎的教學方式,它的優勢很明顯,信息技術在教學的使用確實給各科教學注入了活力,但是現在的課堂也出現了一些走極端的現象,現在的多媒體使用已經進入了一個誤區。

1、流于形式,盲目追求。不少人認為在教學中所運用的教育手段越先進,教育思想便越先進。“有沒有使用多媒體技術”成為了評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件,并成為了當今課堂教學評價中的一項重要組成部分。

其實,并不是所有的科目都適用于多媒體教學,也不是所有的教學內容都適用于多媒體教學。在多媒體教學中存在一個很普遍的現象,即教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上,然后坐在話筒前開始上課,整個教學過程中始終保持著這種“作報告”的形式,這樣形式的多媒體教學的效果就可想而知了。

2、多媒體課件使用上的缺陷。首先很多教師的課件做得多而不精。一節課中不停地按鼠標,一會兒是優美的圖畫、一會兒是動聽的音樂、一會兒是FLAS,導致學生過多的沉溺于老師為他們設計的課件中。教師和學生成了觀看者,而課件卻成了課堂的主角,從而影響了教學效果的不理想。

其次多媒體呈現的容量過大。容易讓多媒體成為代替教師向學生灌輸知識的機器,而學生成了接受信息的容器,又回到了傳統“填鴨式”教學的老路上。

三、作好多媒體技術在教學中應用的對策

通過教學嘗試,我們已經認識到現代化教學手段在課堂教學中的巨大魅力。但如果把握不好,流于形式,就達不到應有的教學效果。因此,針對上述誤區,在開展計算機多媒體輔助教學過程中必須處理好以下幾個環節,才能把計算機多媒體輔助教學搞得更好。

1、轉變轉變觀念,提高思想認識。能否上好一堂課,主要取決于教師的教育觀念,而并不僅僅取決有沒有精彩的課件,所以作為教師應該轉變觀念,不斷學習,這才是最重要的。要明確多媒體技術在教學中的應用是時展的必然趨勢,要認識到多媒體輔助教學的優勢,著眼于培養高素質的學生。

2、找好定位,采取以服務為本的多媒體教學手段。多媒體雖然有其優勢,但也有其致命的缺陷:缺乏人與人之間的情感交流,對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學等。因此我們必須找好定位:多媒體是為教學服務的,處于輔助地位。現代媒體與傳統媒體在教學中應相互補充,取長補短,才能有效避免出現高設備、低效益的現象。

3、不讓多媒體成為課堂交流的障礙。教學中,教師往往以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生的積極性。因此,在教學過程中,教師切忌機械地操縱電腦,應盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化,用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流,活躍課堂氣氛。何時使用多媒體,使用多長時間,教師都應該準確把握,避免課堂教學節奏過快,變成了“走馬觀花”式的教學。

4、課件的制作上需要注意的問題。首先多媒體課件的制作,必須方便、實用、簡潔、注重人性化,能讓操作者在使用中思路清晰,結構合理。 其次課件要達到互補的要求。課件的地位和作用是輔的,不能替代一切教學活動,如練習、作業、學生的思考。更不能一味追求多媒體手段,而忽視教師的講授、黑板等常規教學。

四、結束語

隨著信息技術的高速發展,多媒體技術在教學中的運用也越來越廣泛,它比目前在傳統環境下的學習更容易激發起學生的創造力。21世紀是一個充滿挑戰的知識經濟時代,教師必須努力地提高教學的質量和效果,以適應這個飛速發展的社會。

參考文獻

[1]黃鵬程.中學數學多媒體教學的誤區[J]. 數學教育學報,2001,11(4):59-60

[2]余勝全.基于Internet的學習模式.中國電化教育,1998.4.

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【關鍵詞】多媒體教學 優勢 效率

隨著信息技術的日益發展，多媒體教學手段在課堂中得到廣泛運用，這使得常規的教學如虎添翼，它打破了傳統的一支粉筆一本書，一面黑板一張嘴的陳舊教學模式，使得課堂不再單調乏味，課堂效率在某種程度上得到大幅度的提高，然而多媒體教學手段好比是一把雙刃劍，在促進教學改革的同時，也在一定程度上顯示了它不利的一面。下面我將對多媒體教學手段在教學中的優缺點以及在使用時應注意的幾個問題進行闡述，以便更好的在實際教學中運用多媒體。

一、多媒體教學的優勢

（一）運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣

運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。

（二）運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率

教師甚至只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，即節約了保貴的時間，又大大提高了信息輸出量。

（三）運用多媒體教學，可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，一來可以培養學生的探索、創造能力；再來可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

二、多媒體教學的缺點

（一）人機對話增多，忽視了師生情感的交流

濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕不僅隔斷了師生之間的交流，還使課堂上的師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

（二）多媒體教學禁錮了學生的想象能力和創新思維能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”沒有想象就沒有發明創造。我們在教學時，大量的使用課前老師已經設計好的課件，學生不需要想象和思考，就認識了物體，這樣幾十名學生所認識的形象就一個樣式。這樣長期以往學生就會養成一個習慣——讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學就會扼殺學生的想象能力和創新思維能力。

（三）輔助手段變成主要手段，造成學生興趣遷移

多媒體只是輔助教學的手段。如果為了增大所教內容對學生的吸引力，一味增加視覺效果，這樣不僅不能提高學生的興趣，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體的優點變成缺點。

（四）不能體現“以學為主”主導思想

采用多媒體教學的目的也是為了更好的調動學生的主動性，但在使用中，經常出現這樣的現象，雖然使用了多媒體教學，但僅僅是“教師+電腦”，這樣只不過是強化了教師的主動性和學生的被動性，就與我們的教育思想背道而馳。

三、使用多媒體進行教學時應注意哪些事項

（一）電腦多媒體教學只能起輔助作用，不能喧賓奪主，影響了課堂教學的效果

多媒體教學能使教師輕松起來，但不是完全地放棄“教”，讓學生完全自由地“學”，不然，我們教師也就可以不存在了。在教學中，仍然要以師生的互動為主，通過電腦多媒體等手段，使學生更主動，更富有個性地學習，使每一個學生都得到充分的發展。

（二）課件制作應遵循簡約、實用的原則

教師可以利用各種文字資料、圖片、音視頻剪輯等，把課件制作得既新穎又實用。但要注意的是，課件仍然是輔助教學的手段，因而不能把課件制作得過分花哨，追求標新立異，強調聲、光、電等效果，因為這樣除了要花費教師過多的備課時間外，可能還會使教師主導地位降低，失去應有的課堂教學效果。

（三）掌控多媒體在教學應用中的“度”

教師的主導地位，在任何環境下都是不能替代的。教師是教學活動的有效組織者、管理者，應啟發和引導學生主動思考。教學多媒體是根據教學目標、教學內容事先制作完成的，它只是教師在參與教學活動中所使用的教學工具，它不能代替教師對知識的傳授。教師應根據教學內容，依據學生的特點，確定自己的教學方法和教學策略，靈活地使用教學多媒體，激發學生的學習興趣。不要一味地使用多媒體，把自己變成了多媒體播放的操作員。而是要以教學為目的，把握好教學媒體在教學應用中的“度”，適當的、靈活地使用教學多媒體。我們一定要因地制宜、科學選擇、合理運用，不能用媒體來代替學生的實踐、代替學生的思維、代替學生的情感體驗，更不能用媒體代替教師的指導、代替教師的人格魅力對學生潛移默化的影響。

多媒體技術是一種先進的現代信息化教學手段，對于教學質量的提高有著絕對的意義。當前的多媒體教學雖然還存在著很多的不足，但還有很廣闊的探索空間，這就需要每一位教師在多媒體教學實踐中，不斷發現存在的問題和不足，分析并解決，不斷總結和積累經驗，積極探索多媒體教學的方法。這樣，多媒體教學的應用才會更加科學合理，才更能體現出多媒體教學的優勢。

參考文獻：

[1]朱秀昌，宋建新多媒體網絡通信技術及應用北京電子工業出版社1998

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論文摘要：多媒體技術因其圖、文、聲、像并茂的特點已經被廣泛應用到教育教學的各個領域，并產生了深遠影響。文章針對多媒體技術在教育教學中應用的形式、原則、不足等做了深入研究，重點探討了多媒體技術在教育教學中的應用形式、應用原則，并提出了在具體應用中的不足及改進措施。

隨著計算機技術的迅速發展和廣泛應用，多媒體技術也蓬勃發展。其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，給人類的生產、工作乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是多媒體具有圖、文、聲、像并茂這種一體化的效果，使其更適合應用在教育教學過程當中。

一、多媒體與多媒體技術概述

多媒體(Multimedia)是文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體成分的組合。如在影視動畫中，我們可以聽到優美動聽的音樂、看到精致如真的圖片、欣賞引人入勝的活動畫面等。

多媒體技術(Multimedia Technology)是一種以計算機技術為核心，通過計算機設備的數字化采集、壓縮、解壓縮、編輯、存儲等加工處理，將文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體信息，以單獨或合成的形態表現出來的一體化技術。多媒體技術引入課堂教學后，對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等形成了極大的沖擊。目前，網絡技術發展迅速，多媒體技術和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域。

二、多媒體技術在教育教學中的應用研究

1.　多媒體技術在教育教學中的應用形式

(1)演示教學。在教學過程中利用多媒體技術進行演示教學是目前應用最為普遍的一種方式。在傳統的以教為中心的教學模式中，多媒體技術主要用于教學內容的演示。在一機多人的多媒體教室里，教師通過多媒體和電子投影儀等設備的結合，將教學內容的重點、難點以圖片、活動圖像或自制動畫的方式表現出來，有利于學生的理解和接受，從而達到知識的有效傳播。

(2)交互式教學。由于多媒體和網絡技術能夠提供圖、文、聲并茂的多種感官的綜合刺激，有利于情境的創設和保持，界面友好、形象直觀，而且還按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以立即得到反饋，了解自己的學習結果，從而調整學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發學生學習興趣，發揮學生的認知主體作用。因此，學生既可以通過計算機與多媒體技術的有效結合進行自主學習，也可以借助網絡資源進行協作式學習，這兩種學習方式具有共同的特點——雙向的交互式學習。

(3)多媒體模擬教學。多媒體模擬教學經常用于抽象的教學過程中。模擬教學是指利用多媒體技術與仿真技術結合，用來模擬、仿真或再現一些實際中不存在或難以體驗的事物。例如，在醫學專業人體解剖的課程上，就可以通過多媒體技術模擬教學過程進行學習，以達到聲、形并茂的效果。但在教育技術專業課程方面，由于學科特點，這種模擬教學方式很少用到。

(4)現代遠程教學。現代遠程教學是指教師和學生在時空上相對分離，利用網絡技術、多媒體視頻技術等現代信息技術將課程教學實時或非實時地傳送到校園外而開展的一種新型教育模式。

多媒體技術綜合利用文本、聲音、圖像等，取代了以教師、教材為中心的舊傳統，打破了時間、空間上的限制，遵從“以人為本”的教育理念，以豐富的表達方式突出學科重點，發揮學科所長，使學習者在較輕松的環境中學習，調動學習者學習的積極性。

2.　多媒體技術在教育教學中的應用原則

多媒體技術在教育教學中要產生良好的教學效果，使用時就應充分遵循教學規律，使之發揮其強大的功能。

(1)適時。教師運用多媒體技術教學，要確立最佳的切入點，把握最佳時機。當需要激發學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題、傳遞一定的情感時，就可以運用多媒體手段進行學習。如上課開始，學生情緒尚未穩定時；課堂中，學生對有些知識感到枯燥時；課將結束時，學生開始疲勞，利用多媒體，適時地增加適當、適量的多媒體信息，可以激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，并使其集中注意力。

(2)適當。適當即教師運用多媒體技術適當，教材內容通過多媒體表現得適當。首先，教師要明確，不是所有的教學內容都需要通過多媒體形式來實現，如簡單易懂的概念、原理。其次，多媒體技術雖然能將圖像、文字、聲音和視頻并用以產生最佳的教學效果，但教師能否把教材的內容通過多媒體適當地表現出來，這還需要教師在實踐中不斷地探索和積累經驗。

(3)適度。做任何事都要辯證地分析，而且要有一個“度”，多媒體教學也不例外。一堂課，如果多媒體表現形式用得過多，時間過長反而會產生負效應。如在一節課中，投影、錄像、錄音、電影等紛紛登場，教師雖然有條不紊地進行，學生卻眼花繚亂。這不僅分散了學生的注意力，而且沖散了教學重點，降低了教學效率。學生在課后回憶教學內容時，除了精彩的畫面、優美的音樂，實在的教學內容大概沒有記住多少。所以，把握運用多媒體技術的“度”也非常重要。

三、多媒體技術在教育教學應用中存在的不足及改進建議

盡管多媒體技術的應用為教學提供了諸多方便，但在實際的教育教學應用中還存在著很多不盡如人意的地方，如過分依賴多媒體、使用不當、設計不合理、過分重視形式等，因此特針對此不足提出以下建議：

1.　加強教師隊伍的培訓，提高教師應用多媒體教學的能力。首先，學校要加強教師現代教育思想培養，讓教師掌握現代教育媒體的功能和教學理論，并有機地將多媒體技術融合到課堂教學中。其次，學校應有計劃地開展教育技術能力培訓，提高教師應用多媒體技術開展教學的能力。再次，學校還應充分發揮教育技術人員的作用，使其與專業教師一起研制開發適合教學特點的資料和軟件。最后，學校還應制定相應的政策，建立合理的多媒體與課堂教學評估標準，對教師的教學課件、利用多媒體講課的水平進行全面評價。

2.　教學過程中注意體現教師主導性，增強教學雙方的交流。課堂教學中運用多媒體技術是為了提高課堂教學效果。一節課上得是好是壞，關鍵并不在于多媒體技術應用的多少而在于教師，因為教師是整個教學過程的主導者與設計者，而計算機技術與多媒體技術則是為完成教學任務服務的輔助手段，所以，恰當地將計算機技術與多媒體技術應用到教學過程中，不僅不會削弱教師的職能，反而向教師提出了更高的要求，即要具有駕馭計算機與多媒體的能力。

3.　合理設計多媒體課件。課件制作所需要的教學資源往往比較零散，教師需要對文本、圖像、音像等多媒體資源進行合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統。課件的制作要從一般的演示型轉變為交互型，如軟件中的教師提問、電子舉手等設計，盡可能多地設計高質量的習題及多種解題方法，教師可以即時改變題設的條件，以利于學生更好地理解與掌握理論概念和方法，提高教學雙方的互動型。

4.　合理選擇、使用多媒體。不是任何教學環節都能用多媒體技術實現的，電不是多媒體技術用得越多越好。一切要以服務教學為出發點和落腳點，根據教學目的、教學內容和教學對象，適當選擇、合理使用課件，提高教學效率。比如，旅游專業的旅游美學課的教學一般要涉及大量的資料和實例，這時采用投影、錄像帶等多媒體技術就可以起到生動活潑、信息量大的教學效果。但是對于美術設計等藝術專業課，為了培養學生的實際動手能力，教師需要親自演示給學生看，并要求學生進行實際操練，這時采用多媒體教學就不合適了。

5.　充分發揮多媒體教學優勢，注重培養學生的學習能力。現代經濟和社會的發展使職業崗位不斷更新，因此，我們的教育應如聯合國教科文組織《學會生存》報告中所指出的那樣，“不應該培養人們終身固守在一個崗位上，而應該培養青年和成人在崗位上不斷流動的可能性以及繼續學習和接受培訓的欲望”。在教學過程中，充分發揮多媒體等現代化教學設備和手段的優勢，利用現代化教學手段交互學習等特點，培養學生自覺學習的能力、解決實際問題的能力以及創造性思維，使學生自覺要求學習。

多媒體技術必將廣泛應用到教育教學的各個領域并產生深遠的影響，在教學形式、教學環境、教學方法等各個方面產生根本性的變革，多媒體技術的不斷提高，也定將使教育教學水平達到一個新的高度。

參考文獻

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關鍵詞： 多媒體技術 多媒體教學 問題 有效應用

計算機多媒體教學是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”此后，多媒體教學技術被廣泛地應用于各門基礎學科，并且取得了不錯的效果。隨著它的發展和普及，多媒體已被廣泛運用于學校教育教學的實踐中，顯現出鮮明的教學特點：教學情景形象生動，教學內容豐富多樣，交互方式生動、友好……這一技術的有效運用提高了課堂教學效率和教學質量。但是，在多媒體廣泛運用于教學的過程中存在著一系列的問題，它們影響和制約著教學效果。

一、多媒體教學中存在的主要問題

1.多媒體教學中忽視學生的主體性

新課程改革以來，以教師為主導，學生為主體，是現代教學的重要原則。然而在多媒體的教學中，許多教師開始變相地重蹈傳統的教學模式。一方面，教師對多媒體的使用以全盤代替教學的方式取代了多媒體的輔助角色。教師將一堂課中所要講述的內容全部地制成課件，在課堂上剩下的任務就是播放課件和簡單的介紹，在很大程度上忽視了與教學主體――學生的相互交流。而課件的播放也同樣地分散了學生的注意力。一節課下來，最為吸引學生的不是課堂內容，而是大屏幕中連續滾動的文字、圖片。教師的原意在于給學生提供完整的信息，可到了課堂，學生應接不暇，一節課下來，覺得教學內容豐富，筆記也填滿了文章的行列間距，但問一問學生，卻發現學生說不出所以然。他們在如此“充實”的一節課中，完全沒有時間思考，只忙于記筆記，這樣的結果徹底違背了計算機輔助教學的初衷。另一方面，教師課件中的信息量過大也導致了教師快速的教學進度。一些教師對自身的多媒體課件熟悉，講起內容來語速很快，而對于學生則常常是走馬觀花，對教師談及的知識還未理解，對屏幕上的內容還未讀完，頁面早已過去，甚至連做筆記的時間都沒有，久而久之學生便會產生對多媒體教學的倦怠情緒。

2.質量總體不高的教學課件影響教學效果

一份高質量的教學課件并非一兩天便可輕易完成的。教師如果真正想以多媒體課件輔助教學來提高教學質量，那么就必須花費近乎兩倍的備課時間：備課及制作課件（其中包括相關圖片，視頻等的搜索）。再者，就算是自己完成的課件，可能也會因教師自身制作水平的局限性而影響課件的質量。這樣的課件，學生的興趣自然也就不高。而更多的情況是，教師利用網上資源，或是教材中免費贈送的課件，這些課件暫且不說它的質量如何，不說它的教學內容是否完整，單從教學的方式看，就有可能與教師本身的教學方法與進度有很大差異。因為課件是已經制作好的，并非適應于每一個使用它的教師，也并非適應任何一個班級的學生。而有些教師是以課件為主，舍棄自己原先設置的教學方式與進度，被課件牽著鼻子走，這樣，教學的效果便顯而易見。

3.多媒體教學導致了教學手段單一性

在多媒體教學中，教師通過課件提供圖片，提供視頻，提供錄音。學生往往認為一節課中的精彩內容都來自于大屏幕上的圖像，音箱里發出的各種聲音。這種單一的教學手段使教師在教學中的作用開始弱化，原來由教師進行的實驗、朗讀等都由計算機完成，這并不能產生好的教學效果。其實在教學中，教師個人參與的實驗、朗誦等，反而能讓學生更真切地感受到教師的人格魅力，更能影響學生學習的熱情。此外，若加上板書的作用，多種教學手段并用則更能使教學達到最佳效果。

二、多媒體技術在教學中的有效應用

1.多媒體的適度使用

多媒體在教學中起到的是輔的作用，而不能取代教師的主導性，也不能取代學生的主體性。教學的過程需要教師的組織，引導學生的思考，也需要學生的配合，是一個“教”與“學”的有機結合。因為多媒體課件事先就已制作完成，所以教師在課堂上只需按照事先安排好的順序進行教學，這樣，學生在學習的自主性與多樣性就受到了一定的制約。在整個教學過程中，教師不能以多媒體代替自身的講授，把自己僅僅當作計算機的操作員，而應是“傳道授業解惑者”。所以，教師應根據教材的特點，依據各班學生的特點，確定教學的方式。多媒體的使用和教學的內容，并不是越多越好，而是要在以教學為目的，以宗旨為指導的前提下適當地使用。

2.把握應用多媒體的有效時機

多媒體一方面能夠因其自身的鮮明特點――形象生動的情景、豐富多樣的教學內容、生動的交互方式等吸引學生，提高學生的學習積極性，但另一方面又常常因過量的多彩效果容易分散學生的注意力，使學生的注意力脫離教材，進而關注在媒體上。所以適度使用多媒體，課堂上對多媒體的使用應把握好有效的時機，達到既豐富課堂，又給學生留下足夠的閱讀與思考的時間的良好的效果。

3.努力提高教學課件的質量

課件的質量直接影響教學效果。因此，教師和社會都應該努力地提高教學課件的質量。這就對課件的制作者提出了更高的要求，他們既要了解教學目的、教學內容、班級學生的特點，并據此設計出個人的教學方案，又要具備一定的計算機技能，將教學內容中學生較難理解的部分以多媒體的形式展現出來，充分發揮多媒體的輔助作用。另外，教學課件制作之后并不是一勞永逸，它需要根據課程的改革，教學內容的更新相應地作出變化，以保證其良好的持續應用性。當然，要完成如此高質量的課件，單靠教師完成，將花費教師大量的時間與精力，于是許多教師往往只在公開課中才會真正地使用到課件，這又導致了多媒體課程流于形式，沒有發揮其有效的資源價值。因此，廣大教師和社會要能夠形成相應的資源共享，這樣，既可節約時間與精力，又可有效地提高課件的質量，從而遵循以學生為主體的教學原則，從根本上提高教學質量。

4.提高教師運用多媒體的技能

教師要制作出高質量的教學課件，不可缺少相應的計算機技能。目前，教師們因自身的計算機技能的限制，完成的課件多數形式簡單，這樣的課件形式不夠新穎，在調動學生的積極性上效果有限。所以，為了提高課件的質量，提高教師的多媒體設備的應用技能，學校要做好教師的培訓工作，提高教師在這方面的技能水平。

綜上所述，要達到多媒體技術在教學中的有效應用，教師和社會都有重要作用。教師要充分理解多媒體在教學中的輔，與傳統教學相結合，以學生為主體，引導學生理解教材，學會思考，有效地發揮多媒體在提高教學效果上的作用；而學校和社會則應為教師的多媒體教學提供有力的資源支持，共同致力于教學質量的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體技術；中學英語；英語教學

一、多媒體技術在中學英語教學中的應用

1.利用視頻資源，導入教學內容

當前，隨著我國網絡科技的不斷發展與普及，多媒體技術已在我國各大學校得到了廣泛的應用。在中心英語教學中使用多媒體技術不僅能有效的擺脫了以往單調、枯燥的教學方式，還能促使英語教學手段朝著多元化的趨勢發展，極大程度的豐富了教學內容。因此，中學英語教師應有效利用網絡技術來廣泛的收集教學資源，例如英語電影片段、英語短文以及英語新聞等，并經過精心的整合與設計來作為教學的輔助資源，以豐富教學資源，拓寬學生的知識視野，將抽象、輔助的課本知識轉化為形象生動、通俗易懂的知識，以提升教學課程效率。例如，在學習八年級下Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?這一課文時，教師可在課前采用多媒體手段來收集與迪士尼有關的影視作品或全國甚至全世界的迪士尼樂園的相關影視資料來作為教學的輔助資源，并在課堂上展現出來，讓學生通過觀看精彩、豐富的視頻資料來導入即將要學習的課文內容，以及加深學生對anamusementpark的認識與理解，為后續課程的開展打好基礎。

2.采用多媒體課件，突出教學重點

多媒體課件具有形式多樣、可操作性強、信息容量大等優點，可以將教學內容以形象生動的形式展現出來，讓教學內容可以由易到難，由淺入深，層次分解從而有效突破英語教學中的重點與難點內容。中學英語教師可結合課本內容，利用多媒體技術制作互動式的多媒體課件，并將課文中的重點與難點內容表現在課件上，以調動學生的學習積極性，提升教學的實效性。如，在學習七年級Unit5I'mwatchingTV這一課文時，教師可以根據課文重點內容，以play，read，clean，watch，do等動詞為例，通過powerpoint來制作與玩游戲、讀書、打掃衛生、看電視、做作業等課件，根據任務的特點來設計出常用的對話，并配上有趣、生動的圖片作為背景，并采用錄音系統將設計好的對話錄制到相應的畫面中。在課堂教學時，教師可以先播放情景畫面，并讓學生根據展示的畫面來想象其會發生的對話或主題。接著教師可以向學生提問：“Whataretheydoingnow?”并開始播放課件中的對話，引導學生學習Iamplayingagame;I'mreadingabook;I'mcleaningourclassroom;I'mwatchingTV;I'mdoingmyhomework等句子。在制作課件時，教師可以采用特殊字體或較為鮮艷的顏色將be+動詞-ing的句型突顯出來。如此一來，將課本內容以課件的形式展現出來，不僅豐富了課堂教學的內容，還能從聽覺與視覺方面刺激學生的學習神經，可以有效的突出教學重點內容。

二、多媒體技術在中學英語教學應用中需注意的問題

1.應注意根據實際教學需求來制作教學課件

在中學英語教學中運用多媒體技術不僅能將單調、抽象的知識變得形象、直觀，有利于學生的理解與掌握，還能有效調動英語課堂氛圍，激發學生的學習積極性。但是，在應用多媒體技術的過程中，教師應針對不同的教學任務來針對性的制作教學課件，切勿過分追求聲像效果，而將教學課件與實際教學需求相脫離。例如：在利用多媒體開調動課堂氛圍時，可將生動活潑的元素添加到課件當中，并適當的插入一些音樂或動畫；在利用多媒體進行鞏固練習時，課件的制作應盡可能的簡練，并突出重點內容，切不可過于花里胡哨，降低學生的學習注意力，影響學生的學習效果。

2.科學處理教師、學生以及多媒體間的關系

多媒體是一種先進的教學手段，在教學過程中有著其獨特的優勢。然而，多媒體技術在教學過程中始終是一種輔教學手段，不可能取代英語教師的教學地位。因此，英語教師在運用多媒體技術時，應注意拿捏多媒體教學的分寸，不可太過依賴多媒體技術而忽略了自身教學的主導地位。此外，多媒體技術不僅可以豐富教學內容，還能將抽象的英語知識以生動、形象、直觀的方式呈現與學生面前，對學生思維能力的發散以及學習能力的提高有著積極的作用。教師在使用多媒體教學過程中應從學生的實際學習需求出發，切忌存在“拿來主義”的心理，多媒體課件切勿生搬硬套，避免將原來的“師灌”教學方式轉變為“機灌”，甚至是“師機共灌”的形式。

參考文獻

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[2]卓平.巧用多媒體學習系統優化中學英語教學[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），2003（02）.

篇6

【關鍵詞】中學教學；多媒體技術；教學應用；優勢；要求

信息技術飛速發展的今天，將多媒體技術應用于教學已成為一種新的教學手段，中學教學也不例外。中學老師通過制作多媒體課件，將文字、語音、圖像等多種信息集成在一起，實現對教學材料和教學組織的優化。由于多媒體課件圖文并茂，聲形俱全，在教學中能起到事半功倍的效果，一直都備受中學教師的推崇。

一、多媒體教學的優勢

1、能激發學生的學習興趣

當代中學生接觸外界新事物的機會較多，想象力得到了拓展，抽象思維能力的發展空間也較為廣闊，所以，學生在學習中更需要感性基礎。在中學教學過程中，通過使用多媒體技術，通過設計形象的、容易理解的多媒體課件，抽象的概念和復雜的變化形象直觀的表現出來，創造輕松的學習情境，使學生對課程有具體的感性認識，在此基礎上，通過教師的講解，進行深入的學習。這種應用多媒體技術的教學方法，使得學生的學習方式由傳統的課堂教學發展為多途徑的學習方式，激發了學生的學習興趣，學生的學習積極性也得到了調動，使學生能夠積極地參與到教學中來，有利于完成教學目標。

2、優化課堂教學

（1）能明確目標，突出教學重難點。傳統的中學教學方法是老師通過口頭表述的方式告訴學生每講課的目標和重難點，而老師口干舌燥的語言表述，在很多時候學生仍然是無法理解的，學習效率無法得到提高，究其原因，任何華麗的、完美的語言或文字，都無法使十幾歲的中學生理解透徹。通過多媒體教學，將重難點突出展示，并且將抽象的重難點簡化，用動態的方式展示給學生，使學生理解掌握，最后讓學生按照自己的理解，總結這講課掌握的知識，再將教學目標展示給學生，讓學生自己評價是否達到了預期的目標。通過多媒體教學的這種方式，使學生能夠完全融入到課堂，能提高學習效率。

（2）能豐富課堂內容。傳統的中學教學模式中，教師通過教材、板書，將知識傳授給學生，而學生是處于被動接受的狀態，整個教學過程單調枯燥，課堂內容不夠豐富。通過使用多媒體技術，在備課時制作課件，將大量的信息存儲在課件當中，課堂教學根據需要進行播放即可。比如在中學歷史教學中，通過制作成動畫的歷史故事，講解歷史事件，不但學生容易接受，課堂教學也豐富多彩。另外，多媒體技術在中學教學中的應用，節省了板書時間，老師可以有更多的時間傳授更多的信息給學生。

3、有助于提高學生的綜合素質

中學教育旨在培養學生的綜合素質，而傳統的中學教學方法在提高學生的綜合素質方面有很大限制。將多媒體技術應用于中學教育，學生接收到的不單單是課本知識，更能獲取很多課外的知識。比如在中學語文教學中，通過與教材配套的朗讀材料，播音員聲情并茂的朗誦，可以提高學生的朗讀技巧。在中學音樂教學中，通過多媒體技術，學生可以欣賞到中外名曲，能提高音樂鑒賞能力。

二、多媒體教學的應用要求

盡管多媒體教學有很多優勢，被絕大部分老師所青睞，但這并不代表多媒體教學就是一種完美的教學方式。通過作者多年的多媒體教學經驗表明，要使多媒體技術在中學教學中最大的發揮其優勢，還應滿足以下兩個方面的要求。

1、對課件的要求

首先，課件內容不宜過多。前面我們已經分析過，多媒體技術制作的課件信息量很大。老師在制作課件的過程中，一定要把握好尺度，若信息量過大，在授課時，則會不停地翻頁，忽略了學生思考的時間，并且授課思路會較混亂，不但起不到輔助教學的效果，還會使學生感覺到跟不上教學進度，容易產生懈怠情緒。

其次，老師制作出來的課件應該是有特色的，每一位老師，每一門課程，每一節課的課件，都應該是不同的設計，將授課思路完全融入到內容當中，目標明確，重難點突出，才能起到優化教學的效果。

2、對老師的要求

首先，多媒體教學不能過于依賴網絡。隨著網絡技術的發展，有的老師多度使用網絡資源，甚至對原始性網絡資源不進行加工，直接搬來使用，不能將自己的思想融入到課堂教學中。所以，多媒體教學，老師應該合理利用網絡資源，借鑒的同時，要理清自己的思路。

其次，不能多度使用多媒體。教學效果的好與壞事老師是否恰到好處地引導學生的思路，并非使用了多媒體就能有好的效果。如果老師一味把文字、圖像、視頻、音頻等都呈現在屏幕上，而忽略了如何引導學生怎樣去思考，不但起不到好的教學效果，反而會更枯燥。

最后，將多媒體輔助教學與傳統教學相結合。多媒體技術只能作為一種輔助教學手段應用于中學教學中，與傳統的教學模式是不能脫離的。雖然多媒體課件具有易操作、容量大、一目了然、效率高的優勢，但如果多媒體技術的使用，加快了講課速度，學生跟不上老師的思路，這樣教學是徒勞的，沒有效果的。傳統的教學模式在多媒體教學模式中依然受用，并且兩者要相結合，充分發揮各自的優勢，這樣才能達到最佳的教學效果。

三、結語

多媒體技術在中學教學中有著顯而易見的優勢，在提高學生學習興趣的同時，還能優化老師課堂組織，最主要的是還能提高學生的綜合素質。但是，多媒體技術只能作為一種輔助教學方法應用在中學教學中，在制作了優秀課件的前提條件下，老師合理利用，并與傳統教學方法像結合，使其發揮更大的優勢，就能起到良好的教學效果，才能全面調高中學教學質量。

【參考文獻】

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篇7

關鍵詞:多媒體技術 高中化學教學 輔助教學

當代教育理論強調素質教育,在教學過程中,占中心地位的是學,而不是教。為此,需要我們徹底轉變和更新教育思想和觀念,提高教師素質,改變教學方式,相對于傳統的教學方法,多媒體技術輔助教學則順應了時代的潮流。經過學習、嘗試和摸索,我認為在高中化學教學中應用多媒體技術有其獨到之處。

一、優化教學過程,調動學生思維的主觀能動性

多媒體課件是把傳統的電視圖象與計算機交互性相結合而產生的交流方式,為學生的學習提供了有用的學習信息,又有效地吸引學生的注意力,使他們樂學、善學、勤學、活學。如在課件“烷烴的系統命名法”中,一個繁雜的多支鏈的長鏈烷烴的結構式,通過計算機的圖形轉換功能,提示功能很容易比較出“最長碳鏈 ”的位置及碳數, 利用不同色彩的區別也很容易比較出碳鏈編號的起始端的選擇。教師在軟件的配合輔導作用下使學生順利完成了由“知”到“懂”到 “會” 到“對”,再到規范的過程。教師、計算機和學生形成一個有機的組合。

二、有利于突出重點,突破難點

“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。何解決呢? 根據心理學家的實驗研究,視、聽覺并用時,記憶效率極高。實驗證明,參與的感受官越多,學習效果越好,在教學過程中應當讓學生“手腦并用”。利用多媒體教學正符合這個理論。更重要的是,能使學生看到現代教學手段的魅力,激發他們學習、使用電腦技術將使學生終生受用無窮。這樣,學生學習時,抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術 的上述功能下被消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破。比如,化學平衡原理是中學化學的重要基礎理論之一,由于它比較抽象,學生較難接受,特別是對化學平衡是一動態平衡這一概念,基礎差的學生更是難于理解,應用計算機輔助教學,同學們聯系初中所學的溶解平衡,再到化學平衡,最后總結出化學平衡具有“ 動、等、定、變”的四大特征以及平衡移動圖像。上述幾個問題的工作過程均用動畫的形式顯示出來,道理深入淺出,形象生動直觀,圖文聲并茂,牢固吸引住學生,激發他們的求知欲。

三、加大教學容量

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的傳授知識,大信息量的優化處理,大大提高課堂效率。如在高三的化學知識分塊復習階段,教師要在課堂進行全面的知識總結與大講量的鞏固訓練活動,此時教師若能使用事先制作好的課件來輔助復習,則可以減輕教師的負擔,開拓學生的視野,大大的提高了化學課的復習效率。

四、可優化化學實驗

1.增強實驗的可見度

演示鈉與水反應的實驗,過去在大燒杯中進行;現在利用投影儀,改在方型的投影試管中進行,向盛有滴加酚酞的水中,加入金屬鈉,學生可以在投影屏幕上清晰的觀察到“浮、熔、游、響、紅”等現象,實驗效果明顯提高。

2.模擬錯誤實驗操作

水倒入濃硫酸中的稀釋,啟普發生器制備已炔氣體等。這些實驗在傳統教學中只能教師口頭講解,學生憑空想象,現在則可利用相應的多媒體課件來演示,讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識,加深學生對這些知識的理解,同時也能提高了學生的學習興趣。

3.模擬工業生產過程

如:在進行接觸法制硫酸,催化氧化法制硝酸,煉鐵、煉鋼和電解食鹽水等化工生產過程的教學,可選用或制作相應的課件來輔助教學,利用課件來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備,將靜態的生產流程變為動態的生產過程,將各個環節進行局部放大和反復演示,使學生看清楚,理解到各設備的工作原理和整個生產的流程。

4.使抽象的問題直觀化

如:一些典型分子的構型CH4(空間構型),C2H4 (平面構型),C2H2(直線構型),C6H6(平面構型),P4(正四面體型),C60(足球分子),在以往的教學中這些分子的結構只能用簡單的球棒模型來示意,或學生的想象來理解。如今化學教師則可選用或設計相應的多媒體課件,來演示這些分子的空間構型,解剖分子的內部結構,讓各種分子模型在三維空間中旋轉和翻滾,使學生能從多個角度來進行仔細觀察,充分比較各類分子的結構特征,深化學生對這些抽象的分子知識的認識和理解。

另外,在應用多媒體技術時要注意以下幾個方面:

(1)不可替代演示實驗

進行多媒體技術輔助教學首先要要堅持不可取代性原則 ,不能以動畫代替可以課堂演示的普通化學實驗,多媒體只有用于那些無法操作或實物操作中現象不太明顯的實驗才體現出它的必要性。如溫度, 壓強對平衡反應2NO2(g)=N2O4(g)+Q的影響,平衡體系中氣體的顏色變化并不是特別明顯,不容易觀察到。而對那些能夠做出來的實驗還是應該認真去做,實驗是任何其他媒體所取代不了的,它能培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力,是最直接、最生動的媒體。一個學生只有聞到了SO2、NH3的刺激性氣味后,才能真正懂得環保的重要。

(2)時效性差

不可否認,多媒體輔助教學的課堂教學容量都比傳統課大,但如果在多媒體教學中一味地追求大容量,而不考慮學生的承受能力是不行的。把多媒體教學搞成放電影一樣,,讓大量的信息在學生眼前一晃而過,從而造成許多重點和難點很難在學生頭腦中形成很強的知識表征即使學生被動地接受了這些信息,也無時間動腦,體現不出學生的主體作用。

(3)師生間雙向交流差

篇8

關鍵詞： 多媒體技術 計算機教學 應用

近年來，隨著計算機技術的迅猛發展和日益普及，大部分院校都已配備了計算機多媒體教室，開展了多媒體教學。這對改革傳統的教學模式，培養學生的創新能力，提高教學質量，都起到了很大的推動作用。多媒體教學集文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等于一體，具有豐富的表現力和交互功能，對優化課堂教學、推進素質教育有重要作用。

一、多媒體教學的含義

很多教師認為，多媒體輔助教學，就是利用課件講課。這樣的理解過于片面。輔助教學包含兩層含義，一是宏觀上的輔助；二是在教學過程中“輔助教學”。這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，能有效提高學生的聽課效果。在具體的教學實踐中，輔助教和輔助學往往是相互結合、互為補充的。

二、多媒體教學的特點

1.超媒體瀏覽。

計算機可以為我們提供超媒體的鏈接方式，使得我們完全可以從主觀、興趣出發，進行跳躍式的瀏覽，按照我們的思維習慣組織信息。

2.表現力強。

信息除了有文字、聲音、視頻影像外，還可以創造出音樂、圖像、動畫等新型的信息載體。采用這種多媒體進行教學，生動、形象、感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機。

3.交互能力強。

多媒體計算機的發展為我們提供了多種人機交互手段。使得每個人在學習過程中，可以根據自己的意愿、需要、興趣和愛好，利用過去的知識和經驗對當前的學習內容作出主動的、適應自身情況的積極選擇，使得教學模式由教師主體向學生主體、師生對話向人機對話轉變。

4.網絡教學。

隨著網絡通信技術的發展，多媒體教學正在進入新的階段――網絡教學。隨著信息基礎工程的大力建設，網絡教學必將進一步發展，成為未來教育的重要形式。

三、多媒體技術在計算機教學中應用的必要性

1.使課堂教學變得生動、形象、新穎，易于激發學生的學習興趣。

傳統的計算機教學是教師在黑板前拿著粉筆講，然后學生使用計算機進行練習，授課方式很單調、枯燥。多媒體引入課堂后，打破了傳統的教學模式，實現了教師、多媒體計算機、學生三者之間的對話，從而激發了學生的學習興趣和內部動機，使學生化被動為主動，化抽象為具體，并帶有娛樂性。

2.提高學生學習質量。

多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。學生通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽教師講課多得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，從而大大提高了學生的學習質量。

3.優化課堂教學結構。

傳統的教學方式，教師是知識的傳授者，學生是接受者。學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范，學生相應地記憶、存儲。這種以應試為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了學生的創造能力和創新精神。信息化教育環境下，教師要深入鉆研教材，為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生學習的積極性、主動性，使學生在生動活潑的氛圍中愉快主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其主動性和創造性。多媒體技術的應用正是解決這一問題的良藥。

四、對多媒體技術在計算機教學應用中的思考

多媒體技術在教育教學應用的實踐中，不斷地受到概念的沖擊、技術的阻礙，充滿著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的。

1.教師不能因多媒體技術的應用而為自己減負。

計算機是功能強大的工具，傳統教學手段幾乎都可以由它來代替，于是有教師覺得有了計算機，黑板粉筆也可以不用了，完全利用一些現成的課件對知識進行講授，而省略了自己的授課過程，為自己減輕了負擔。這根本無法體現教師的主導作用和學生的主體地位，師生的互動更是無從談起。現在我們提得比較多的是信息技術與課程的整合，要認識到它是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，實現教學優化的理論與實踐，為真正意義上的教學改革提供最佳環境，對教學理論、教學模式、教育概念，甚至教育體制產生深刻的變革。

2.在教學中使用多媒體技術，不能全盤否定傳統的教學方式。

課堂教學是世界教育范圍內主要的教學組織形式，為了使多媒體在教學中發揮作用，我們應該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據現有的教學條件，在課堂教學中適當地開展多媒體教學的實踐活動。

3.多媒體技術在教學中的應用對教師提出了更高的要求。

現代教育技術的發展和推廣應用，要求信息化時代的教師有更高的素質。教師應積極學習有關的教育教學理論，努力提高自身的信息素養，發揮多媒體教學的優勢，提高教學質量，促進教育現代化。

4.多媒體教學對學生也提出了更高的要求。

篇9

關鍵詞：多媒體技術 中職英語教學 應用

目前，中職學校已將英語教學列入各專業的基礎課及必修課，其地位日趨重要，原因在于，伴隨著我國市場經濟體制的日益完善與健全，國際間的交往也逐步增多，掌握英語這門重要的交際語言顯得越來越重要。而更多的用人單位都將英語水平作為衡量人才的必備條件之一。這就對中職學生的英語應用能力提出了更高的要求。可是，中職學校的英語教學現狀卻另人堪輿。

1中職學校的英語教學現狀

1.1中職學生英語基礎差

現階段，國家把職業教育提到了一個前所未有的高度，職業教育開始受到社會各界的關注。在這樣的政策支持下，中等職業教育正迎來一個最好的發展機遇。然而，眾多中職學校都無法回避的一個共同問題就是“生源”質量差。中職學生原來的學習基礎較差，未能達到九年義務教育后的知識水平，對文化課不感興趣，對枯燥的學習感到厭煩。尤其反映在英語學科上，大部分中職學生感覺單詞太多，很難記憶；語法規則枯燥乏味，不易理解；文章太難看不明白；故而對英語學科產生抵觸心理，學習英語的熱情低落。最后，往往演變成為了獲得畢業證書而勉強應付。

1.2教學模式陳舊，手段單一

大多數中職學校還在采用傳統的英語教學模式。即：“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機，”以教師的課堂講授為中心的單向式課堂教學。在教學過程中，教師處于主導及中心地位，采用填鴨式教學方法，照本宣科，往往造成課堂上知識點過多，重、難點不明確；而學生則完全處于被動及服從地位，與教師互動機會少，無暇思考，只能被動機械地接受教師所傳授的知識。這樣的教學方法容易固定學生的思維，不利于學生學習能力的培養及學習潛能的發揮，嚴重影響了學生對英語的學習興趣。

面對中職英語教學的此等現狀，如何提高英語課的教學質量，增強中職學生英語的應用能力，使其真正滿足社會需求，已成為中職英語教師必須思考的問題。隨著信息技術的發展，多媒體技術開始在中職英語教學中被廣泛應用。這對身處困境中的中職英語教師，無疑是一大福音。它的應用改善了傳統的教學模式，豐富了教學內容，為學生營造出真實、生動的語言環境，活躍了課堂氣氛，增加了師生互動，激發了學生的學習熱情，對改進課堂教學，提高教學質量有著重要意義。

2多媒體技術在中職英語教學中的應用

2.1運用多媒體技術，創設真實語境，增強師生間的互動

眾所周知，語言是在特定的情境下進行交流，以達到交際的目的。因此，語言的學習需要有一定的環境。在傳統的英語課堂教學中，教師不能給學生提供能夠培養學生語言交際能力的真實生動的語言環境，造成學生無法投入課堂教學，對枯燥的教學環境興趣缺缺。而多媒體教學恰好彌補了這類不足，它通過聲相手段創建一個較為逼真的英語語境,利用一些與課文相關的圖片或影片視頻,將抽象的、枯燥的學習內容轉化成生動的、形象的、可視聽的動感內容呈遞給學生，激發了學生參與教學活動的興趣。學生在課堂上積極參與，與教師雙向交流、討論和溝通，形成了有益教學的師生互動，而課堂上師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學生英語語言能力的最佳機會。

案例1：在中專《英語》基礎模塊上冊，Unit 5 Food ，Reading Favorite Food 一課中，課文以“喜愛的食物”為話題，介紹了各國人們所喜愛的食物類型，著重講述了中國北方的典型食物――餃子，以及美國快餐食物在中國的流行。我事先結合課文內容，準備了幾組關于食物的圖片及一段視頻，在課上用多媒體給學生們播放，學生們立即被這些美味誘人的食物所吸引，注意力立刻集中到課堂教學中，接著我逐漸引導學生用英語說出這些常見的食物名稱，并讓他們自己動腦，分析中西方的飲食差異，最后我還補充介紹了如何用英語表達中國不同節日的特色食物。整堂課，學生們都在積極的思考問題、回答問題，收效甚豐。

2.2運用多媒體技術，加大課堂容量，突出重點，突破難點

相信每位教師都有過這樣的經歷，由于受課堂時間的限制，總感到授課內容多，講不完，為了趕進度，不得不忽視學生的課堂吸收效果，很多想強調的知識重點和難點，為了節省時間只能口述，整堂課花費在板書上的時間比講課的時間還多。現在，利用多媒體教學，教師只需要課前將本節課要講授的內容輸入電腦，節省了大量的板書時間，加強了直觀性，師生溝通的機會大大增多，教師可以更直接的得到學生的反饋信息。另外，教師還可以將想要著重講解的知識難點，重點，單獨列出，反復講解，存在電腦里，方便日后復習時使用，也使前后知識達到融會貫通。

語法讓很多中專學生深惡痛絕，這也是很多中專教師頭疼的地方。不論教師如何在課堂上仔細、反復地講授語法知識，不論學生們如何反復練習，仍達不到很好的學習效果，成為中專師生的一大難題。現在，利用多媒體技術，可以將抽象的語法知識具體化，形象化，用動感的畫面，從視覺和聽覺雙重作用，加深學生的理解和記憶。

案例2：在進行時態教學時，我利用動畫Flash的形式，將每一時態都用動畫表現出來。例如，一般現在時，我就用動畫的形式描繪了一個小男孩Jack，每天早上六點起床，然后附上英語，Jack gets up at six every morning. 一般將來時，我就將動畫做成Jack 明天會去踢足球，再附上英語，Jack will play football tomorrow. 這樣，從視覺上增強了學生們的記憶，學生們接受起來也更加容易。現在，我只要說到，Jack每天早上六點起床，學生們都能反應出這是一般現在時，還能將這一時態舉一反三。語法難點就這樣迎刃而解了。

2.3運用多媒體技術，激發學生的學習興趣。

美國著名心理學家布魯納認為最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。我們都曾有過這樣的體會，當對某樣事物感興趣的時候，就會激發濃厚的學習熱情，學習效果往往也是事半功倍。可見，興趣是學習的動力，是學好一門功課的前提。在傳統的英語教學中，教師的口授教學很難激發學生們的興趣，時間一長，學生們極易感到疲倦，注意力開始轉移。而多媒體教學能運用生動、形象、直觀、感染力強的信息,調動起學生的視覺和聽覺,很好地吸引他們的注意力,喚起他們強烈的好奇心和求知欲,使學生對所學內容產生濃厚的興趣。 案例3：在中專《英語》基礎模塊下冊，Unit 7 Reading Smoking is not allowed here一課中，課文通過很多國家都開始在公共場所要求禁煙，進而講述了吸煙的危害。從以往的教學經驗中，我發現學生們對此類文章的興趣不足，注意力很難持續集中。

2.4運用多媒體技術，提高學生們的英語綜合能力

在傳統英語教學中，由于教學資源有限，學生們對英語的學習僅僅局限于對單詞、語法的認知，錯誤地認為只要學好單詞和語法，就能學好英語，其實了解英語國家的文化背景．掌握英語的語言習慣及習慣表達方法，也是學好英語所必不可少的。現在，教師可以依靠先進的多媒體網絡技術，充分利用網絡豐富的教學資源，讓學生們在課堂上就能置身于英語文化中，品味西方文化的魅力，感受中西方文化的差異，體會異國風情文化帶來的快樂。

總之，中專教師應充分發揮多媒體技術在中職英語教學中的優勢，提高課堂教學質量，激發學生們學習英語的熱情，讓中職學生能夠真正學到一技之長，滿足社會需求。

參考文獻：

篇10

>> 多媒體技術在英語教學中的作用 網絡多媒體教學在大學英語教學改革中的作用 論多媒體在大學英語教學中的作用 淺談多媒體及網絡在大學新生英語教學中的作用 發揮多媒體網絡在大學英語教學中的作用 淺析多媒體在大學英語教學中的作用 試論多媒體在民族高校大學英語教學中的作用 多媒體在英語教學中的作用初探 試論多媒體在英語教學中的作用 多媒體在英語教學中的作用 發揮多媒體在英語教學中的作用 談多媒體在英語教學中的作用 小議多媒體在英語教學中的作用 多媒體在英語教學中的雙向作用 多媒體資源在英語教學中的作用 論多媒體在英語教學中的作用 探索多媒體在英語教學中的作用 多媒體在英語教學中的作用淺析 淺談多媒體在英語教學中的作用 多媒體在小學英語教學中的作用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 多媒體技術在大學英語教學中的作用 多媒體技術在大學英語教學中的作用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 熊彩蘭 盧水生")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：網絡多媒體技術的逐漸普及和廣泛應用，使得大學英語教育更加完善。本文從大學英語教學的現狀入手，分析了多媒體技術在大學英語教學中的各項優勢，及其在大學英語教學改革中的積極作用，為大學英語教學實踐提供了創新思路，從而更有效地提高大學英語課堂教學效果。 關鍵詞：多媒體教學;大學英語教學改革;作用 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-004-01

一、前言

隨著科技的迅猛發展，知識的更新速度在不斷加快，傳統的以教師為主的單一課堂教學模式已不能達到理想的教學效果，為改變這種趨勢，多媒體技術被廣泛應用到了大學英語教學和改革中。近年來各高校借助多媒體手段，視聽結合，激發學生的學習興趣和積極性，實現“學生為中心、教師為主導、多媒體輔助”的教學新模式，提高課堂時間的利用率，豐富和完善教學內容，優化教學過程。

二、多媒體大學英語教學

教學實踐活動的本質是教師和學生以課堂為橋梁的相互交流活動，是教師和學生在特定教育情境中的自主探究活動。在實施教育現代化的今天，多媒體教學技術在促進素質教育和提高教育質量等方面所起的作用越來越大。與傳統的教學模式相比，多媒體英語教學模式具備以下幾個方面的顯著特點。

1、突出英語的文化性，利于學生更全面地掌握英語知識。過去學生學習英語的唯一途徑是在課堂上，通過教師的授課來學習，而課堂上要處理的語言信息很多，由于時間關系，能得到處理的卻很少，語言輸入量必定受到影響。多媒體教學特有的教學方法和教學模式可以為學生設置盡可能真實的語言環境，讓學生自然而然地接受英語的熏陶，了解英語國家的習俗和歷史文化，將文化和語言結合起來，使得英語文化的教學得以保障。多媒體輔助教學手段提高了課堂時間的利用率，豐富了課堂內容，提高了課堂教學效果。多媒體教學是圖像、音響、圖形和文本的有機結合，同時網絡資源的充分利用，使學生更有效地掌握英語知識，進一步強化學生的英語語言應用能力。

2、突破傳統的教學手段，激發學生的學習積極性。多媒體教學能夠充分發揮學生的視聽潛能，集圖形、文字、聲音和圖像為一體，形式多樣，并且多媒體教學允許交互式操作，顯著提高學習效果。另外，多媒體中的動畫、圖像千變萬化，做出各種奇妙的效果，以促進感官和想象力互相配合，產生創造性的效果。英語教學可以利用這一獨特優勢，使得學生置身于這種有效的學習環境中，在獲得傳統聽覺輸入的同時，還能通過大量的視覺信息輸入，強化他們聽覺輸入的效果，從而更好地消化和記憶所傳授的知識和技能，提高了英語學習活動的效能。通過多媒體網絡這一平臺，學生可以最大范圍的共享教學資源，從眾多優秀教師的教學方法和經驗中受益。網絡多媒體內容豐富，從英語學習的聽、說、讀、寫幾個方面給學生提供了發揮學習自主性的機會，大大提高了學生學習英語的積極性，大學英語學習也不再是一個枯燥乏味的過程，最終有利于培養學生的自主學習能力。

3、利用網絡多媒體的智能化，寓教于樂，激發學生的學習興趣。計算機多媒體能圖文并茂地向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學生帶入一個寬松愉快的學習環境，使學生積極參與教學過程，活躍課堂氣氛，激發學生對英語的學習興趣，變被動接收為主動學習。學習興趣是學生基于自己學習需要而表現出來的一種認知傾向，它在學生的學習中起著重要的作用，是學習活動的重要動力。而多媒體教學軟件中提供的多樣化的視頻信息，調動學生學習的主觀能動性，活躍學生思維，有利于學生更好地掌握英語學習技能。

4、針對不同層次學習水平的學生的特點，實現傳統教學中無法實現的個性化教學。在目前的大學英語教學過程中，學校內部班級之間、學生個體之間的參差不齊是傳統的教學模式所不能解決的。因此，在教學過程中可以應用多媒體教學體系，構建新的教學模式，即網絡多媒體條件下英語分層教學模式。多媒體環境下英語分層教學的新模式就是本著因材施教、提高教學效果的原則，根據學生實際英語水平及其英語學習能力，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制訂不同的教學目標、教學計劃和教學方案等，在講授、輔導、練習、檢測、評估等方面充分體現層次性。給不同起點的學生提供不同的學習層次，使每個學生都能比較準確地找到自己的定位。利用多媒體教學可以逐步提高學生的自主能力，使學生具備創造力，從而達到個性化的學習目的。這是傳統單一的英語教學模式無法做到的。這一新模式將網絡多媒體教學與英語分層教學充分結合，在教學任務、教學方法、教學效果等方面表現出新的效果，以提高教學質量、優化教學效果。

三、結語

結合中國傳統英語教學中存在的問題，以及多媒體輔助英語教學的各項特點和優勢，將多媒體技術應用于我國大學英語教學實踐順應了時代的要求和教學自身規律的發展，也代表了我國當代大學英語教學發展的一大趨勢。網絡多媒體技術作為一種新的教育手段，必將促進新的教育思想、新的教育理念的建立，必將產生全新的教學模式。