遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

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篇1

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；課程群；

隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)已成為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，是生命科學(xué)中各門學(xué)科的核心，它的分支幾乎擴(kuò)展到生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域.目前，在生物學(xué)各專業(yè)的教學(xué)中，普遍存在著知識老化，課程體系陳舊，如遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)等課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)等一系列問題.顯然，當(dāng)前的課程體系已不適應(yīng)高等學(xué)校生命科學(xué)教育的要求.如何突出遺傳學(xué)主干課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，不同課程間知識的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長、能力特長以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，是擺在我們面前值得思考的問題.我們從遺傳學(xué)課程入手，對遺傳學(xué)課程群進(jìn)行了初步的思考，重新設(shè)置和實(shí)踐，目的是實(shí)現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才.

1遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路就是圍繞“一個中心，三個方向”的原則，以普通遺傳學(xué)為核心課程，兼顧三個方面的內(nèi)容.基本框架如圖1.

“一個中心”就是以普通遺傳學(xué)為核心課程.遺傳學(xué)是一門生命科學(xué)所有專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，要求全面系統(tǒng)地介紹遺傳學(xué)的基本原理、分析方法及現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就.在教學(xué)中，要始終貫穿遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和變異、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控這一主線，使學(xué)生在群體水平、個體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學(xué)有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，并能應(yīng)用其基本原理分析遺傳學(xué)數(shù)據(jù)，解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，并對遺傳學(xué)各分支學(xué)科有一個基本的了解.

“三個方向”是以遺傳學(xué)分支學(xué)科、反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科及遺傳學(xué)普及性學(xué)科為遺傳學(xué)內(nèi)容細(xì)化、深化和普及的三個層面，主要包括以下內(nèi)容：

一是遺傳學(xué)分支學(xué)科的內(nèi)容，主要包括《群體遺傳學(xué)》、《微生物遺傳學(xué)》、《細(xì)胞遺傳學(xué)》等課程，以專業(yè)選修課的形式開出，主要目的是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)各個分支學(xué)科的知識.如《群體遺傳學(xué)》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進(jìn)化動力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類、空間結(jié)構(gòu)等，并試圖解釋諸如適應(yīng)和物種形成現(xiàn)象的理論.《微生物遺傳學(xué)》是以病毒、細(xì)菌、小型真菌以及單細(xì)胞動植物等為研究對象的遺傳學(xué)分支學(xué)科.《細(xì)胞遺傳學(xué)》是遺傳學(xué)與細(xì)胞學(xué)相結(jié)合的一個遺傳學(xué)分支學(xué)科，主要是在細(xì)胞和染色體水平上研究.

二是反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科，如《基因工程》、《分子遺傳學(xué)》、《基因組學(xué)》.這三門課程都是在普通遺傳學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)選修課程，目的是與現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展接軌.如《分子遺傳學(xué)》(moleculargenetics)的主要內(nèi)容為基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄以及轉(zhuǎn)錄后調(diào)控、翻譯，基因突變，DNA的復(fù)制、修復(fù)，原核與真核生物的基因表達(dá)調(diào)控，是在分子水平上進(jìn)行的研究.此課程為生命科學(xué)各專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可作為研究生的專業(yè)選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術(shù)原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構(gòu)建及導(dǎo)入，克隆基因的表達(dá)與檢測，基因工程研究進(jìn)展，存在問題及新策略等內(nèi)容，使學(xué)生具備基因工程方面的基本知識和掌握其操作技術(shù).《基因組學(xué)》(genomics)是對所有基因進(jìn)行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門科學(xué).主要講述生物基因組的基本結(jié)構(gòu)和組成、基因組內(nèi)基因的表達(dá)和調(diào)控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測序、基因組序列解讀、染色體的結(jié)構(gòu)與基因表達(dá)調(diào)控、基因組的復(fù)制、基因組進(jìn)化的分子基礎(chǔ)、基因組進(jìn)化的模式、分子系統(tǒng)發(fā)生學(xué)等內(nèi)容，并講述人類基因組計(jì)劃的全過程以及由此引發(fā)的道德倫理和法律問題，系統(tǒng)向?qū)W生講授基因組學(xué)研究的基本內(nèi)容及相關(guān)進(jìn)展.通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)基因組學(xué)和功能基因組學(xué)的重要研究領(lǐng)域、熱點(diǎn)問題與發(fā)展趨勢，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與進(jìn)展.

三是遺傳學(xué)普及性的內(nèi)容，此類課程為遺傳學(xué)的平行課程，以公選課的形式開出，主要目的是普及遺傳學(xué)知識，提高人口質(zhì)量和全民素質(zhì).我們針對非生物專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《人類遺傳學(xué)》和《遺傳與優(yōu)生》兩門課程.《人類遺傳學(xué)》主要講述人類在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類群體的遺傳規(guī)律以及人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)理、傳遞規(guī)律和如何預(yù)防等內(nèi)容，使學(xué)生掌握人類遺傳學(xué)的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優(yōu)生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對人類的危害，人類的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類代謝和發(fā)育中的遺傳學(xué)問題、優(yōu)生學(xué)的基本概念、影響優(yōu)生的因素，優(yōu)生的措施等.這兩門課程都注重貼近生活，貼近社會，從剖析青年學(xué)生關(guān)注的問題入手去介紹人類遺傳與優(yōu)生的基礎(chǔ)理論和基本知識，使學(xué)生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲益.對于醫(yī)療保健事業(yè)和人群遺傳素質(zhì)的改進(jìn)具有重要意義.

2遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合的思路

為解決遺傳學(xué)的迅速發(fā)展及新知識、新技術(shù)不斷出現(xiàn)與遺傳學(xué)教學(xué)時數(shù)減少這一矛盾，我們通過建立遺傳學(xué)課程群體系，協(xié)調(diào)課程群內(nèi)各門課程的關(guān)系，盡量減少重復(fù)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識，如核酸的結(jié)構(gòu)和特征在先修課程《生物化學(xué)》中介紹，染色體的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞周期等在細(xì)胞生物學(xué)課程中介紹，概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中介紹.而對于遺傳學(xué)各分支學(xué)科的深入討論，將在細(xì)胞遺傳學(xué)、群體及數(shù)量遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)等課程中介紹.

3遺傳學(xué)課程群內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程整合的思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)主要設(shè)置了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了配合遺傳學(xué)的教學(xué)而開設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)課程，其設(shè)計(jì)思想是：1)配合遺傳學(xué)的教學(xué)，鞏固和加深對遺傳學(xué)知識的理解；2)適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究所必需的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；3)開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自己動腦筋設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn).目前已形成具有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和具有綜合性、研究創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)的不同層次的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系.鼓勵學(xué)生自己動腦筋設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室已對學(xué)生部分開放，并實(shí)施了自選實(shí)驗(yàn)考試法[1].學(xué)生在此過程中得到了很好的科研訓(xùn)練，部分學(xué)生在本科階段就寫作并發(fā)表了論文，充分體現(xiàn)了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革的特色.例如，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們編制了“遺傳學(xué)試驗(yàn)的計(jì)算機(jī)模擬”軟件[2]，增強(qiáng)了學(xué)生對遺傳學(xué)基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用于生命科學(xué)研究的興趣.我們開發(fā)設(shè)計(jì)了“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)顯微圖像演示系統(tǒng)”[3]，建立了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)圖像庫，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前可以方便地檢索觀察實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種圖像，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率.通過遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)，學(xué)生具備了一定的設(shè)計(jì)和綜合創(chuàng)新的能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí).而分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)整合了分子遺傳學(xué)和基因工程兩門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既涵蓋了分子遺傳學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)發(fā)展的新方法、新技術(shù).實(shí)驗(yàn)通過DNA提取、擴(kuò)增、檢測，到目的基因的獲取、重組、轉(zhuǎn)化、分子雜交等系列性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代生物學(xué)分析技術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更實(shí)現(xiàn)了理論類課程與實(shí)踐訓(xùn)練類課程的有序銜接，同時完善了學(xué)生從認(rèn)知實(shí)踐到科研實(shí)踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系.

4遺傳學(xué)課程群實(shí)踐基地的建設(shè)

僅有書本上的知識是不夠的，遺傳學(xué)課程群內(nèi)的課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的綜合性教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán).為此，我們通過認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等手段加強(qiáng)課程知識的掌握.利用地域優(yōu)勢，與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院、江蘇省藥用植物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇維維集團(tuán)等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系.如，我們在講解“三系配套”時就帶領(lǐng)學(xué)生到中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行“三系配套”的操作，加深了對理論知識的理解.通過專業(yè)實(shí)踐，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及開拓創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感.

5遺傳學(xué)課程群教學(xué)方法和教學(xué)手段改革之思考

篇2

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學(xué)是一門探索生命起源和生物進(jìn)化的科學(xué)，對于推動整個生物科學(xué)和有關(guān)科學(xué)的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學(xué)是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好遺傳學(xué)將會為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遵循遺傳學(xué)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有利于提高該課程教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)施過程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。好的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識，使知識的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識灌輸。通過多年的教學(xué)，總結(jié)出了以下課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會。

1.教學(xué)內(nèi)容。①根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、種子工程與科學(xué)、生物技術(shù)、園藝、植物保護(hù)等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，對生物技術(shù)專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細(xì)地講解現(xiàn)代分子遺傳學(xué)概念、理論、技術(shù)以及它們在實(shí)踐中的應(yīng)用。②在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)結(jié)合國內(nèi)外學(xué)科前沿，在課堂教學(xué)中融入相關(guān)領(lǐng)域中最新研究成果，是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的手段之一[2]。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)中的理論和技術(shù)也在迅速不斷更新。在進(jìn)行遺傳學(xué)課堂教學(xué)時，教師不能只講授教材中的內(nèi)容，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善遺傳學(xué)學(xué)科的新概念、新理論、新技術(shù)、新成果等新的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，注重把本領(lǐng)域最新的研究成果與進(jìn)展引入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同需求[3]，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)方法。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)效率的一個重要方式。教師在課前要充分準(zhǔn)備，注重多媒體的正確使用。同時使用的課件要靈活、內(nèi)容豐富，再復(fù)雜的內(nèi)容也要想方設(shè)法用簡單的途徑和方法展示、通過具體例子很生動的表達(dá)，善于歸納總結(jié)，并注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3.安排單元測驗(yàn)，提高教學(xué)效果。目前遺傳學(xué)課程的考核方式還是以期末考試成績?yōu)橹鳎^程考核沒有量化。為了幫助學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。每個單元之后應(yīng)安排一次小測驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容反映教學(xué)目標(biāo)及突出教學(xué)重點(diǎn)，同時要注重遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問答題及計(jì)算題等。每次對測驗(yàn)成績進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，實(shí)時掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)和掌握狀態(tài)，并總結(jié)教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)效果。

4.適時安排討論課，加深對知識點(diǎn)的理解。為了加深學(xué)生對理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，每個教學(xué)單元講授后安排討論課。在教師的指導(dǎo)下開展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。首先要擬定討論題目，題目應(yīng)該難易適度、面向大多數(shù)學(xué)生。題目應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有不確定性和不一致性的問題。按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。教師注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、代有普遍性的問題，并重點(diǎn)記載學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。最后針對學(xué)生討論過程中存在的問題進(jìn)行講解，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問題給予糾正和深化。學(xué)生做報(bào)告和參與討論有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力，有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和獨(dú)立思考的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著無可替代的作用，遺傳學(xué)的快速發(fā)展給遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生對理論知識的掌握和科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)際操作的訓(xùn)練，特別是近代遺傳學(xué)新興技術(shù)的訓(xùn)練。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。①注重遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性，改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F(xiàn).H.C.）于1953年提出DNA分子結(jié)構(gòu)模式理論后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平。20世紀(jì)70年代初，分子遺傳學(xué)已成功的進(jìn)行了人工分離基因和人工合成基因，開始建立了遺傳工程這一個新的研究領(lǐng)域。90年代后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因組學(xué)。由于遺傳學(xué)廣泛應(yīng)用近代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)的新成就、新技術(shù)和新儀器設(shè)備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。從事遺傳學(xué)研究首先要掌握遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用等內(nèi)容。傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排大都以經(jīng)典遺傳學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)為主，在實(shí)驗(yàn)安排上跟不上遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新。因此，為解決這種現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜逐步的安排分子遺傳學(xué)研究技術(shù)，幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)研究方法，同時要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復(fù)制時就安排PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增）技術(shù)；在真核生物表達(dá)調(diào)控時，講解從真核生物體內(nèi)如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內(nèi)容。②實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容要凸顯高校遺傳學(xué)研究方向，不同高校在同一個領(lǐng)域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實(shí)驗(yàn)材料，在“核算測序”中測定擬南芥熱休克轉(zhuǎn)錄因子的核苷酸序列。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的這種安排，一方面有助于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握當(dāng)前的遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)，另一方面也能夠幫助學(xué)生了解高校的研究方向，如果學(xué)生在本校繼續(xù)深造，就會很容易的進(jìn)入研究工作。

2.教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，保證順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也是當(dāng)前的遺傳學(xué)研究技術(shù)方法。由于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容先進(jìn)，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課的主要準(zhǔn)備內(nèi)容包括：一是實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備，教師提前在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同樣條件下，從頭到尾把實(shí)驗(yàn)做一遍。二是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師應(yīng)在第一次上課時讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個實(shí)驗(yàn)記錄本，每次新的實(shí)驗(yàn)開始前一周讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將相關(guān)問題記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本上。學(xué)生必須在做實(shí)驗(yàn)前要了解每個實(shí)驗(yàn)的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內(nèi)容。有了教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生從事科研及科研論文寫作能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和反映，也是實(shí)驗(yàn)課的繼續(xù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力及教師教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能力，不僅利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生本身的專業(yè)素質(zhì)，而且也能促進(jìn)學(xué)生理論系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式不利于學(xué)生分析問題和論文寫作能力的培養(yǎng)。為此，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫按論文格式進(jìn)行寫作，包括引言、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等部分。這樣有利用于學(xué)生用所學(xué)的理論知識對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這就要求教師認(rèn)真地批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如果實(shí)驗(yàn)報(bào)告有不清楚、錯的部分，教師應(yīng)該書寫自己的要求并還給學(xué)生，要求學(xué)生在固定的時間內(nèi)按照教師的要求更改。從而，學(xué)生也就會很重視從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備、進(jìn)行、到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等部分，這對培養(yǎng)學(xué)生對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

篇3

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）33-0047-02

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的規(guī)律、探索生命的起源和本質(zhì)的學(xué)科，是動物、植物和微生物及相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)，也是生物類本科專業(yè)的必修課。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的核心部分，也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最重要和綜合性最強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課。它的內(nèi)容涉及各個學(xué)科，滲透性很強(qiáng)，涉及的知識面廣，加上遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展很快，因此實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)富有挑戰(zhàn)性[1]。在綜合類院校存在兩大問題，一是目前所開設(shè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，由于實(shí)驗(yàn)教材等因素的限制，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的傳授存在較大的缺欠。一是染色體操作及經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，分子遺傳、群體遺傳及現(xiàn)代遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少；二是內(nèi)容單一、具體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，具有綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少；三是課堂計(jì)劃學(xué)時內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)多，課外學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容少。從另外一個角度看，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎多為傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已有的所謂綜合性實(shí)驗(yàn)也主要是幾個相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的拼合，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，這些現(xiàn)象不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才；二是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來存在缺少資金，實(shí)驗(yàn)室面積不足等諸多問題[2]。如何利用現(xiàn)有條件加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是新開設(shè)的遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)理論，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題，解決問題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，這是一個普遍存在的問題。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，一次實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有一個，老師先講實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后全班學(xué)生才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)：一是全班學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于實(shí)驗(yàn)面積、實(shí)驗(yàn)用儀器的限制，往往幾個學(xué)生同做一組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，很難讓每個學(xué)生都能獨(dú)立做一遍，沒有機(jī)會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察；二是實(shí)驗(yàn)在老師統(tǒng)一輔導(dǎo)之下進(jìn)行，學(xué)生對課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)重視不夠，在實(shí)驗(yàn)中很難獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，大都是按部就班地進(jìn)行操作。三是一個實(shí)驗(yàn)室不可能永遠(yuǎn)只有一個遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，就需要更換儀器。實(shí)驗(yàn)儀器的經(jīng)常搬動，勢必?zé)o法造成不必要的儀器損壞，因此更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前就需要對每一臺儀器進(jìn)行檢查、校對，耗費(fèi)人力大。一個實(shí)驗(yàn)室用同一型號的實(shí)驗(yàn)儀器，占用資金多，儀器的利用率低，不利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新?lián)Q代，不適應(yīng)教學(xué)改革的需要。針對上述問題，我們“遺傳學(xué)精品課程”課題組提出了循環(huán)式的遺傳實(shí)驗(yàn)方法。就是把所需開設(shè)的十幾種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分兩個模塊，一個模塊是遺傳實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括12個實(shí)驗(yàn)：果蠅生活史及形態(tài)觀察；果蠅的單因子雜交；果蠅的伴性遺傳；果蠅唾腺染色體的觀察；植物有絲分裂染色體壓片技術(shù)；植物多倍體的人工誘導(dǎo)；植物細(xì)胞微核檢測技術(shù)；小白鼠骨髓細(xì)胞染色體制標(biāo)本的制備；精巢減數(shù)分裂標(biāo)本的制備及觀察；染色體分帶技術(shù)；人類細(xì)胞中Barr小體的觀察；人類幾種常見遺傳性狀的調(diào)查。另一個模塊是綜合性實(shí)驗(yàn)，也就是高年級專業(yè)系列實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的具體實(shí)踐[3，4]。實(shí)驗(yàn)須由學(xué)生自己動手查閱資料擬定具體實(shí)驗(yàn)方案或?qū)﹃P(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟、劑量等對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有顯著影響的因素進(jìn)行分析探討，提倡學(xué)生多思多問詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法提出建議和改進(jìn)意見。

目前現(xiàn)行的綜合性遺傳實(shí)驗(yàn)包括四個實(shí)驗(yàn)：（1）果蠅野外采集及飼養(yǎng)管理；（2）果蠅單因子和伴性因子雜交；（3）有絲分裂根尖不同方法處理與染色體觀察；（4）微生物的野外采集、分類純化及分子鑒定。果蠅野外采集及飼養(yǎng)管理包括在野外野生型果蠅的采集、識別與鑒定、果蠅的培養(yǎng)、觀察果蠅生活史和形態(tài)特征等實(shí)驗(yàn)；果蠅單因子和伴性因子雜交包括果蠅單因子和伴性因子的雜交、第一代、第二代個體的觀察統(tǒng)計(jì)以及Ⅹ2檢驗(yàn)等分析實(shí)驗(yàn)；有絲分裂根尖不同方法處理與染色體觀察包括植物染色體的制備、核型和C帶、G帶以及微核監(jiān)測等分析實(shí)驗(yàn)；微生物的野外采集、分類純化及分子鑒定包括樣品野外采集、細(xì)菌的分離純化、16s rDNA的測序及進(jìn)化分析以及物種鑒定等實(shí)驗(yàn)。在綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是發(fā)放實(shí)驗(yàn)任務(wù)書并在方案設(shè)計(jì)、查閱資料等環(huán)節(jié)上予以指導(dǎo)，在師生共同研究確定可行性方案后，方可做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，要寫出有結(jié)論、有分析、有體會的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，更有利于培養(yǎng)有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力的應(yīng)用型人才。由于綜合性實(shí)驗(yàn)方法的合理，管理嚴(yán)格，學(xué)生對此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予很高的評價，一致反映由于綜合性遺傳實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，獨(dú)立操作獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題是自己分析，加以解決，所以課前所有準(zhǔn)備工作都很積極認(rèn)真，在實(shí)驗(yàn)中對遺傳問題的觀察也很仔細(xì)。通過綜合性遺傳實(shí)驗(yàn)，真正提高獨(dú)力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，大大促進(jìn)學(xué)生的動手能力，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占主體地位，教師起引導(dǎo)作用，是以能力培養(yǎng)為核心，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)體系。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效地利用實(shí)驗(yàn)室資源，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)全方位、高技術(shù)、高素質(zhì)的專業(yè)人才；另一方面提高師資隊(duì)伍的能力與素質(zhì)，對實(shí)驗(yàn)起到很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙志華.遺傳學(xué)教學(xué)改革探析[J].高等教育研究，2007，24（4）：43-45.

篇4

本文針對學(xué)生本身的感興趣的學(xué)科，遺傳學(xué)進(jìn)行深入剖析，通過追溯學(xué)習(xí)模式研究對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣的提高及主動性與積極性提升的協(xié)作效果，也進(jìn)一步研究這樣的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生中受歡迎的程度。

1遺傳學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

所謂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)就是將遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，再結(jié)合當(dāng)下的各類學(xué)科，將其濃縮至生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)核心內(nèi)容，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)趨向著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的橋梁。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容相對比較抽象，理論知識比較零散，記憶由困難。運(yùn)用病例分析教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對理論的掌握。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生很大一部分是文科生，高中生物知識薄弱，接受理解遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)部分有困難。高中“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生失去了主動追求知識的興趣和方向，加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的限制，導(dǎo)致學(xué)生對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低迷。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必要課程之一，充分利用學(xué)生對于遺傳學(xué)的興趣來調(diào)動學(xué)生的積極性，改變教學(xué)方法與模式，將枯燥乏味的遺傳學(xué)內(nèi)容通過生動形式進(jìn)行合理表現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)重要的研究課題。追溯學(xué)習(xí)方法指的是研究事件發(fā)生的結(jié)果通過邏輯主線將事件的發(fā)展過程及原因，根據(jù)事件發(fā)展情況進(jìn)行貫穿式的研究學(xué)習(xí)。經(jīng)過整個學(xué)習(xí)過程，可以充滿挑戰(zhàn)性、趣味性等，很容易增強(qiáng)學(xué)生的主動性和通過學(xué)習(xí)而獲得的成就感。

2調(diào)查研究

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要包括基礎(chǔ)知識和臨床病例兩大塊，第一部分的基礎(chǔ)理論知識由任課老師講述，先介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展簡史，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和各個相關(guān)分支學(xué)科，梳理遺傳學(xué)發(fā)展歷程具有里程碑意義的知識亮點(diǎn)，如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、格里菲斯的肺炎鏈球菌實(shí)驗(yàn)、沃森和克里克對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探索過程、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、基因診斷、治療和基因編輯技術(shù)等等，幫助學(xué)生建立基本的理論知識框架。在講授人類遺傳病的特點(diǎn)，診斷、治療和防治部分，采用追溯學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主進(jìn)行資料的查詢，融合，主動搭建網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)體系。

對高職院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生進(jìn)行隨機(jī)取組抽樣，主要是對4個班級的學(xué)生進(jìn)行研究，其中設(shè)置兩個實(shí)驗(yàn)班、兩個對照班，平均每個班級有將近50人。將實(shí)驗(yàn)班分為四組，主要選擇臨床較為常見的遺傳病，例如白化病、紅綠色盲癥、抗維生素D性佝僂病、并指癥等，這樣的每個組就可以主要負(fù)責(zé)一種典型的遺傳病。各組的主要分工必須要進(jìn)行以下工作：

第一階段：任務(wù)，資料查閱。包括疾病的癥狀、發(fā)病原因、疾病的遺傳特點(diǎn)、病理診斷、病理治療、病理預(yù)防及最新的研究進(jìn)展，對國內(nèi)外的疾病研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入調(diào)查。小組的所有成員上交一份完整的學(xué)習(xí)文案，再通過小組進(jìn)行討論，全員進(jìn)行制作PPT。

第二階段：任課教師將課程分為4個板塊，利用抽簽方式將這4個板塊進(jìn)行4個小組的分配，每個組的成員把第一階段進(jìn)行資料上的搜集，調(diào)查遺傳病的發(fā)病機(jī)理以及該遺傳病的遺傳特點(diǎn)。在每個板塊結(jié)束的時候，選擇兩個小組代表要將PPT內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。對方小組成員可以在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問，由匯報(bào)小組成員進(jìn)行解釋回答。交替完成后，任課教師進(jìn)行點(diǎn)評，由班級其他同學(xué)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)較高的小組成員予以加分的獎勵。

第三階段：進(jìn)行個人知識競賽，由任課教師在課堂上利用“智慧職教云”進(jìn)行知識競答題目的，用時最短，回答最準(zhǔn)確的同學(xué)予以加分獎勵。

經(jīng)過以上的3個階段的知識統(tǒng)籌，任課教師對于每個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。對照組根據(jù)遺傳學(xué)的教育方式舉辦知識性問答。在相關(guān)課程結(jié)束后，可以對試驗(yàn)組和對照組進(jìn)行遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，其中包括課程的受歡迎程度、課堂氣氛的程度、學(xué)習(xí)積極性、文獻(xiàn)查閱、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的綜合素質(zhì)等等。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用EXCEL2003進(jìn)行數(shù)據(jù)及圖表標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用SPSS19.0（IBM，2010）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，多重比較基于最小

顯著差數(shù)法（leastsignificantdifference，LSD）。顯著水平P<0.05。

4結(jié)果分析

對于四個學(xué)期的實(shí)踐與調(diào)查，經(jīng)過研究結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對于遺傳學(xué)的課程學(xué)習(xí)人數(shù)較對照組要多（P<0.05）。試驗(yàn)組與對照組相比較，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛較為活躍、學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性有所提高、文獻(xiàn)查閱能力逐漸加強(qiáng)、參加知識競賽人數(shù)逐漸增多、綜合素質(zhì)也逐漸增高（P<0.05），并且考試成績也較高（P<0.05）。

5討論

篇5

【關(guān)鍵詞】臨床 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一個新領(lǐng)域。它研究人類疾病與遺傳的關(guān)系，主要任務(wù)是揭示各類遺傳性疾病的遺傳規(guī)律、發(fā)病機(jī)制、診斷和治療措施，以降低人群中遺傳病的發(fā)生率，提高人類的健康素質(zhì)。

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生的進(jìn)步，急性傳染病和流行病逐漸得到控制，遺傳病對人類的影響越來越明顯，遺傳病的相對發(fā)病率正在增長[1]。早在1992年，美國已公認(rèn)“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)[2]。在歐美發(fā)達(dá)國家已有較完善的針對人類遺傳病的臨床遺傳學(xué)科和診療服務(wù)體系。僅北美地區(qū)，就有數(shù)百個實(shí)驗(yàn)室提供針對數(shù)千種遺傳病的檢測服務(wù)[3]。近年來，我國大城市的醫(yī)院結(jié)合計(jì)劃生育逐步建立起婚前檢查門診和遺傳咨詢門診，臨床各科的遺傳醫(yī)學(xué)服務(wù)也日益受到重視[4]。盡管在我國目前的高等醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)仍作為一門基礎(chǔ)課程，但它涉及到許多臨床問題，在基礎(chǔ)學(xué)科與臨床各學(xué)科之間架起了一座縱橫貫通的橋梁，通過它，醫(yī)學(xué)生們才能在融匯貫通的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟更新、更深的分子醫(yī)學(xué)知識;隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及基礎(chǔ)研究與臨床工作的密切互動，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)突飛猛進(jìn)，它對于指導(dǎo)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中疾病的診斷、治療和預(yù)防都有著無可替代的作用。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)必須本著服務(wù)于臨床這一原則，密切結(jié)合臨床，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的發(fā)展和提高[5];另一方面，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論，鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，讓學(xué)生學(xué)會基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床診斷技術(shù)，并應(yīng)用這些技術(shù)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去解決臨床上可能遇到的遺傳疾病和遺傳學(xué)問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，為今后的臨床工作奠定基礎(chǔ)。

然而，由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門新興的基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來經(jīng)費(fèi)的投入不足，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的空間及時間都受到限制，大部分開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)校，僅限于紙上談兵，而未給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會。我院的情況也是如此，歷年來醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)都是作為選修課開設(shè)，沒有安排實(shí)驗(yàn)，使本門課程的教學(xué)效果不佳。作為一所地處桂西南落后地區(qū)的高等民族醫(yī)學(xué)院校，除教學(xué)科研外，我院還兼有社會服務(wù)的功能。對缺乏遺傳病診療服務(wù)的桂西南落后地區(qū)而言，進(jìn)行面向臨床的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)，在教學(xué)的同時為社會提供高水平的遺傳診療服務(wù)，以提高當(dāng)?shù)厝丝谶z傳素質(zhì)是我們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。因此，為提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會對遺傳病診療服務(wù)的需求，開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課勢在必行。

前幾年，我們學(xué)校新辦了臨床檢驗(yàn)本科專業(yè)，在檢驗(yàn)本科專業(yè)中開設(shè)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課，去年開始在五年制本科的其他專業(yè)和檢驗(yàn)專科中也增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容在各專業(yè)之間略有增減，課時控制在18-27學(xué)時之間。在有限的時間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)課程如何安排是值得思考的的問題。本著面向臨床的目標(biāo)，我們在原有教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，對本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一定的探索。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選貼近臨床實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容

由于眾多因素的制約，不可能開設(shè)很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此就存在有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇問題。目前的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要包括群體和家系、細(xì)胞、分子水平的實(shí)驗(yàn)和社區(qū)優(yōu)生實(shí)踐等幾個方面的內(nèi)容。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲取對這類實(shí)驗(yàn)的總體認(rèn)識，而不是對某個實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，側(cè)重于建立起一種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的能力，而不是具體的某一實(shí)驗(yàn)本身。因此，我們把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以歸類。

1.1 系譜分析、群體分析

系譜分析、群體分析是研究醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的傳統(tǒng)方法。為幫助學(xué)生認(rèn)識遺傳規(guī)律，我們開設(shè)了群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的人類部分遺傳性狀的檢查和系譜分析實(shí)驗(yàn)各一次;以苯硫脲嘗味實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生掌握計(jì)算基因頻率和基因型頻率的方法;通過繪制系譜圖和進(jìn)行系譜分析，加深學(xué)生對單基因病的各種遺傳方式及其特點(diǎn)的理解，并初步掌握遺傳病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)的基本要領(lǐng)。

1.2 細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)部分，即人類染色體的制作和分析

人類染色體的制作和分析是目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心之一。染色體分析是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域中的基本技術(shù)，國內(nèi)的教學(xué)醫(yī)院和婦幼保健機(jī)構(gòu)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，都是以染色體的診斷為主體，通過采用以染色體分析為核心的細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)來進(jìn)行遺傳疾病診斷和產(chǎn)前診斷。本著面向臨床這一原則，特別是針對臨床檢驗(yàn)專業(yè)，我們把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)放在細(xì)胞遺傳學(xué)部分。根據(jù)我院遺傳實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，我們開設(shè)的具體內(nèi)容為:(1)正常人類染色體常規(guī)核型和G顯帶核型觀察及分析;(2)人類外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體標(biāo)本制備技術(shù);(3)人類染色體G顯帶、C顯帶標(biāo)本的制備及觀察;(4)人類異常染色體核型觀察與分析;(5)人類外周血淋巴細(xì)胞姐妹染色單體交換(SCE)試驗(yàn)。通過對以上這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉人類染色體的數(shù)目和形態(tài)特征;了解各號染色體G、C帶帶型特點(diǎn);熟悉人體外周血淋巴細(xì)胞培養(yǎng)的方法和步驟;掌握人體外周血淋巴細(xì)胞染色體標(biāo)本制備的方法;訓(xùn)練學(xué)生在顯微鏡下觀察分析染色體的能力;掌握部分人類常見的異常核型的鑒別方法和了解某些罕見和重要染色體病的核型特點(diǎn)。

1.3 遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實(shí)踐

從臨床角度來看，結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的遺傳咨詢則是極其重要的實(shí)踐形式，通過這一形式，可預(yù)防遺傳病患兒的出生，最大限度地降低遺傳病的發(fā)生率，改善遺傳病患者的生活質(zhì)量和提高人口素質(zhì)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

要培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視和興趣，引導(dǎo)其臨床思維的形成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平與實(shí)施是關(guān)鍵。為此，我們嘗試了多元化的教學(xué)方式。

利用視頻互動網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生展示遺傳病錄像，使學(xué)生深切感受到遺傳病與遺傳性狀的存在;用案例教學(xué)法構(gòu)筑基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，通過一些典型的實(shí)例，給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生將理論知識融于實(shí)際遺傳病病例中，靈活運(yùn)用遺傳學(xué)原理解答臨床實(shí)際問題，增強(qiáng)臨床意識，激發(fā)對專業(yè)知識的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主學(xué)習(xí)。達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

在實(shí)驗(yàn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生充分解實(shí)驗(yàn)的目的與意義，促進(jìn)學(xué)生主動參與技能訓(xùn)練。一般的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4學(xué)時，許多實(shí)驗(yàn)操作課外完成的步驟多，例如人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體標(biāo)本制備，整個過程需要經(jīng)歷采血、培養(yǎng)、加秋水仙素、制片等過程，培養(yǎng)時間需72小時，課堂計(jì)劃3學(xué)時內(nèi)學(xué)生不可能完成，必須在課前進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)，計(jì)劃內(nèi)的3學(xué)時僅是學(xué)生的制片。如果實(shí)驗(yàn)教師事先做細(xì)胞培養(yǎng)準(zhǔn)備，學(xué)生無法參與實(shí)驗(yàn)的全程，一旦離開老師的協(xié)作仍然無法獨(dú)立開展類似實(shí)驗(yàn)。為此，我們要求學(xué)生樹立總體觀念，利用課外時間從實(shí)驗(yàn)器械和試劑的準(zhǔn)備開始，獨(dú)立操作，制備自己的染色體標(biāo)本。在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生得到了與醫(yī)學(xué)相關(guān)的無菌操作技能的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，這些都為學(xué)生以后從事醫(yī)療和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后觀察到了自己的染色體標(biāo)本，都有成就感，逐漸變被動為主動，積極參與各種實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并在此過程中初步掌握實(shí)室工作的基本原則與基本技能。

利用我校附屬醫(yī)院現(xiàn)有的婦科和兒科遺傳咨詢室，讓學(xué)生見習(xí)各種遺傳病癥狀和體征，現(xiàn)場了解與遺傳相關(guān)疾病的預(yù)防、診斷和治療原則，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)習(xí)化。此外，課余或假日時間組織學(xué)生深入到社區(qū)進(jìn)行遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實(shí)踐，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生切身體會到社會和病人需要完善的遺傳診療服務(wù)，因而更加重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。

上述所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生熟悉了遺傳病特別是染色體病的常規(guī)診斷方法，提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能。這些基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)操作技能的培養(yǎng)，對學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用去解決臨床上的問題是不可缺少的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生倫理道德觀念和社會責(zé)任感，為學(xué)生走向工作崗位將遺傳學(xué)知識服務(wù)于社會奠定了基礎(chǔ)。不足的是，雖然我們最大限度地利用了教學(xué)資源， 開設(shè)了貼近臨床的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但由于學(xué)校的辦學(xué)條件所限，包括師資水平及儀器和物質(zhì)條件等因素的限制，目前我們還無法開設(shè)分子水平的實(shí)驗(yàn)。要提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的日益發(fā)展對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，還需要我們在各方面不斷地努力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙會全.美國臨床遺傳學(xué)進(jìn)展[J] .國際遺傳學(xué)雜志，2007，(10):398—401.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其要求實(shí)踐與理論并重，實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性和操作性較強(qiáng)，還要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一些基本理論、基本原理、基本知識，并能靈活運(yùn)用這些知識進(jìn)行遺傳病的咨詢、預(yù)防、診斷與治療[1]。同時，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度也相當(dāng)驚人，尤其是人類基因組計(jì)劃的實(shí)施完成，基因組學(xué)與分子遺傳學(xué)逐漸成為了二十一世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，遺傳病的診斷與防治越來越受到人們的關(guān)注。新技術(shù)、新知識的不斷發(fā)展，勢必要求醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，新知識要及時傳授[2]。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，將不斷增加的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的方向。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，是種新型的教學(xué)方式，也是教改所需、大勢所趨，將成為未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生互助品格、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的知識面等有很好的作用。我校依托湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題建立了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，本文從醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性、如何構(gòu)建、實(shí)施與評價等進(jìn)行初步探索。

一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷史并不算長，但其發(fā)展速度非常之快，已經(jīng)從個體水平向細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，并衍生出了許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究內(nèi)容不斷深化，研究范圍不斷拓寬，雖然教材內(nèi)容也在相應(yīng)擴(kuò)充，但由于課時的限制，教學(xué)學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容的安排存在較大矛盾，僅依靠教材來組織教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中既要遵循醫(yī)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果與發(fā)展趨勢，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中及時更新內(nèi)容。在不少專家學(xué)者的努力下，通過大量的教學(xué)實(shí)踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)改革和發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)課程資源容量大，可呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，并可供研究性學(xué)習(xí)，這樣就克服了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)受時間、空間的制約，還能為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供支撐。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建

依托湖北民族學(xué)院信息門戶中的模塊“課程中心”，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并參考文獻(xiàn)[3、4]，我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)平臺（見圖1）。平臺的主要結(jié)構(gòu)分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。教師主導(dǎo)區(qū)內(nèi)容以傳授學(xué)科基本知識、拓寬學(xué)生知識面、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用為目的。師生互動區(qū)切實(shí)強(qiáng)化師生之間的互動與聯(lián)系，使學(xué)生的問題能及時得以解答，并能自主檢測學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)的能力。課程內(nèi)容覆蓋醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)各個章節(jié)，內(nèi)容詳實(shí)豐富，形式多樣。在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建上突現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的特征，既考慮教學(xué)目標(biāo)分析，又考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)材料，盡量模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，在實(shí)驗(yàn)課程方面設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。

三、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施與評價

（一）加強(qiáng)教師引領(lǐng)作用，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效

利用學(xué)校的課程中心開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，只有通過合理高效利用，才能收到良好的教學(xué)效果。在此過程中，教師的引領(lǐng)作用是非常重要的，要讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，教師必需重視網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的安排，發(fā)揮好在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用[3]。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生按時、按計(jì)劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師還要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的問題，及時相關(guān)信息指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于互動性的學(xué)習(xí)模塊，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予充足的時間，讓學(xué)生集思廣益，積極思考，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時也注意好時效性，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生自由度進(jìn)行必要限制，及時提醒進(jìn)度落后的學(xué)生，督促其及時主動完成學(xué)習(xí)。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，努力使網(wǎng)絡(luò)課程資源多元化，除了上傳內(nèi)容完善的多媒體課件，還要上傳或是鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或是與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐密切的資源。一是與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷史和研究方法相關(guān)的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的過程中，科學(xué)家用不同的方法研究遺傳規(guī)律，材料與方法的選擇是非常重要的；二是與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐密切的。醫(yī)學(xué)生大部分將來會從事臨床醫(yī)學(xué)工作，盡早進(jìn)入臨床實(shí)踐對其是必要的，在功能區(qū)中上傳與醫(yī)學(xué)遺傳檢測、遺傳病診斷與防治等一些資源，討論區(qū)強(qiáng)化與臨床相關(guān)內(nèi)容的討論，或是介紹相關(guān)的文獻(xiàn)資源；三是突破時空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，師生可能是同步的，也可能是異步的，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，可以是師生之間的群體討論，也可以通過郵件的形式進(jìn)行解答，教師要及時關(guān)注討論的進(jìn)展，正確的引導(dǎo)。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施評價，實(shí)時反饋教學(xué)效果

評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不少網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價方式主要是以教師對學(xué)生的評價，很少考慮學(xué)生自身評價、同學(xué)的評價及同行的評價，而這些評價方式對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感是非常有效的[1]。因此，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中，建立了評價反饋機(jī)制，鼓勵同學(xué)對自己、對同學(xué)之間學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，邀請校外專家學(xué)者參與評價，及時反饋信息，指導(dǎo)課程教學(xué)。一是通過郵寄或是發(fā)放調(diào)查表的形式進(jìn)行同行評價。如本課程實(shí)施后就得到了武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院專家的高度評價；二是學(xué)生網(wǎng)上評教。學(xué)生網(wǎng)上評教以學(xué)生自愿打分的形式進(jìn)行，本課程實(shí)施后，學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度平均達(dá)91.4%，評價良好為8.2%，評價一般的只有0.4%；三是進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測。自2013年秋季學(xué)期起，湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的部分班級醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中開展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，對照班教學(xué)時以傳統(tǒng)的模式為主。整個教學(xué)過程均由同一教師來完成，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時進(jìn)度保持一致。學(xué)期授課結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)由授課教師出題，試題類型參照學(xué)校要求，涵蓋識記、理解、掌握、運(yùn)用及綜合分析等方面。試卷分A、B卷，題型一樣，卷面難易度相當(dāng)，隨機(jī)抽取一份供考試使用。2013級與2014級中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，成績?nèi)绫?。從表1可以看出，自網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了很大的作用，得到學(xué)生的好評與肯定，對全面促進(jìn)教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果，提供了有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)手段更加豐富多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在幾年的實(shí)施過程中，深刻體會到要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，首先要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，教師要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，了解新技術(shù)，并要積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇離不開教師的參與和指導(dǎo)。其次，開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源要及時的維護(hù)與更新，這需要課題組安排專門的團(tuán)隊(duì)來完成，并要及時處理網(wǎng)上學(xué)生疑問，最大化的利用。其三網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，二者是相互區(qū)別但又相互聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種行之有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果[5]。要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢，如具有豐富的共享資源，信息量大，有良好的互動功能等，通過網(wǎng)絡(luò)，師生之間、同學(xué)之間可以隨時交流學(xué)習(xí)心得、體會，問題，時空較為靈活[3]。但也要注意的是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生要及時在教學(xué)過程通過作業(yè)內(nèi)容分析審定，并強(qiáng)化管理。總之，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是一種先進(jìn)的教育模式，這種模式要從不同的方面進(jìn)行綜合探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。同時，網(wǎng)絡(luò)課程也為師生之間的教學(xué)互動提供了平臺，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程由單純的知識傳授轉(zhuǎn)為指導(dǎo)探索性教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇7

人類遺傳學(xué)的主要研究方法是：

系譜分析。用于研究決定人類性狀或疾病的基因的傳遞規(guī)律。數(shù)理統(tǒng)計(jì)。通過群體的調(diào)查和系譜分析并將獲得的資料經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，可以測定人類某些性狀或疾病基因的分布頻率。細(xì)胞遺傳學(xué)方法。醫(yī)學(xué)細(xì)胞遺傳學(xué)的研究為人類遺傳學(xué)積累了大量的資料。體細(xì)胞遺傳學(xué)方法。在人類基因定位中得到廣泛的應(yīng)用，也常應(yīng)用于腫瘤遺傳學(xué)的研究。生物化學(xué)方法。層析、電泳、色譜分析 、同位素示蹤等被廣泛應(yīng)用于先天性代謝缺陷、血紅蛋白異常和各種綜合征的研究。免疫學(xué)方法。人類體細(xì)胞免疫學(xué)特性的研究是人類遺傳學(xué)的重要內(nèi)容。它為同種異體臟器的移植提供了理論基礎(chǔ)，同時也可揭示它與某些遺傳性疾病發(fā)生的關(guān)聯(lián)。并為闡明免疫球蛋白的多樣性來源問題開辟了新的途徑。雙生兒法。通過雙生兒之間的異同對比研究遺傳和環(huán)境對個體表型的相對效應(yīng)的方法，它是人類遺傳學(xué)研究中的經(jīng)典方法。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0041-03

21世紀(jì)被譽(yù)為“生命科學(xué)的世紀(jì)”，生命科學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀(jì)生命學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是教育工作者的重任。遺傳學(xué)（genetics）從創(chuàng)立至今，不過百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。是高校生命科學(xué)系列的重要主干課程，在整個生命科學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生命科學(xué)研究內(nèi)容得到極大充實(shí)，作為核心學(xué)科的遺傳學(xué)無論在基礎(chǔ)理論知識和研究技術(shù)等方面更是日新月異。新世紀(jì)的遺傳學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學(xué)研究內(nèi)容的不斷豐富，研究領(lǐng)域的不斷拓寬，需要講授的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，同時根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學(xué)課程在有限的學(xué)時內(nèi)，完成整個體系的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學(xué)教學(xué)必須采取更具體、更有效的措施，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。目前，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要集中在以下幾個方面：一是通過知識體系的重組，逐步實(shí)現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學(xué)科學(xué)課程，更大程度接納了基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)課程、分子生物學(xué)課程以及細(xì)胞遺傳學(xué)課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補(bǔ)充到原有的實(shí)驗(yàn)課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對現(xiàn)行教育體制下的遺傳學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以求尋找出適合我國新形勢下對高素質(zhì)人才的要求、具有特色的遺傳學(xué)課程的教學(xué)模式，為打破舊的以傳授知識為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主的農(nóng)業(yè)高級專門人才培養(yǎng)模式做出嘗試。

一、樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念

1.開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)效率。所謂開發(fā)學(xué)生的非智力因素，就是指通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門。所以，教師通過鼓勵熱情，就可以使學(xué)生把剛學(xué)到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中就必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變過去的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學(xué)部分時，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，制作課程ppt，在課堂上充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行內(nèi)容的講解，并回答其他學(xué)生的提問。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了課下討論學(xué)習(xí)和ppt的制作，同時通過課堂講授也鍛煉了他們講解知識的能力。學(xué)生的參與，使授課過程有了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多個班級的實(shí)施，這一方法得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。

2.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進(jìn)思維能力的提高。遺傳學(xué)被認(rèn)為是生物學(xué)中覆蓋面最廣，學(xué)生最感興趣，同時由于其特有的邏輯思維體系，也被認(rèn)為是最難學(xué)的一門課程。在教學(xué)過程中，教師對于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵學(xué)生多方查閱資料，剖析著名學(xué)者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學(xué)生勇于探索的意識，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們在課堂上提出“為什么孟德爾要采用測交證實(shí)分離規(guī)律和獨(dú)立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？你能用學(xué)過的知識做淺顯的推論嗎？”等遺傳學(xué)問題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生積極參與討論，從各個角度認(rèn)識問題，提出了很多自己獨(dú)到的見解。在課程講授過程中還始終注意相關(guān)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時割裂看問題的方式。例如：講授DNA復(fù)制一節(jié)的內(nèi)容時，講到所有生物的DNA復(fù)制均是從5'到3'，無一例外。然后提問“為什么”，并提示：主要從已學(xué)過的物理知識和化學(xué)知識來探討這一問題。使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)過的知識有機(jī)地結(jié)合起來，并能以此學(xué)會對知識的活學(xué)活用以及理解所學(xué)課程之間的相互聯(lián)系，給學(xué)生廣闊的思維空間，展示學(xué)生的個性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學(xué)科發(fā)展的典型案例，吸引學(xué)生對學(xué)科熱點(diǎn)發(fā)展的興趣，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科研究重點(diǎn)問題的科研創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)程中的不足與缺陷的討論與質(zhì)疑。從各個不同角度分析學(xué)科前沿問題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學(xué)功能”問題引起學(xué)生的討論和注意，并對有關(guān)這個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學(xué)地位是不可替代的，并且可以通過生物信息方法和實(shí)驗(yàn)來檢測。

3.開展課下小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。嘗試采用課下小組學(xué)習(xí)結(jié)合“課堂討論”的互動式教學(xué)。將部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的前沿列成多項(xiàng)小標(biāo)題，由學(xué)生選擇，在老師的指導(dǎo)下，查文獻(xiàn)，分小組討論學(xué)習(xí)，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學(xué)提出各種相關(guān)的問題展開課堂討論。最后由主講老師總結(jié)。這項(xiàng)教學(xué)方法的改革，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識的能力；小組討論學(xué)習(xí)，使他們每個人都參與到學(xué)習(xí)中；課堂講解鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)的能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學(xué)生課下完成“你認(rèn)為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學(xué)習(xí)。通過查閱資料和小組討論后，學(xué)生們提出了自己查閱到的觀點(diǎn)，如：分子標(biāo)記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學(xué)提出了自己的認(rèn)識，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關(guān)系等。教師點(diǎn)評時對學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)給予鼓勵。

二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升遺傳學(xué)教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明，人單一地從視覺或聽覺獲取的知識分別為25%和15%，但是如果聽覺和視覺相結(jié)合，記憶效果將會提高到65%。單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，使學(xué)習(xí)效率降低。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供新穎、生動、直觀的感官刺激，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤為突出。遺傳學(xué)中的許多內(nèi)容抽象、微觀，學(xué)生深深感到看不見摸不著，學(xué)習(xí)起來非常枯燥，難以理解，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使抽象的問題具體化，微觀的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生能夠通過感官理解所講授內(nèi)容，比如減數(shù)分裂中染色體的行為、基因交換的機(jī)理等內(nèi)容，通過視頻教學(xué)收到了良好的理解效果。采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容形象、具體，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。然而教學(xué)手段的應(yīng)用不能只流于形式，必須是具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、給學(xué)生以思考的空間、形式豐富多彩的教學(xué)手段。通過兩年的研究和不斷改進(jìn)，我們總結(jié)出了有關(guān)遺傳學(xué)教學(xué)方法的一些經(jīng)驗(yàn)，包括多媒體制作、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)等方式。其中遺傳學(xué)多媒體課件制作應(yīng)生動活潑，深入淺出地展示現(xiàn)代遺傳學(xué)的魅力，同時添加部分與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的我校教師的科研成果，這將會大大提高學(xué)生的注意力。在多媒體課件制作上，我們還注重以下幾個方面：（1）標(biāo)題醒目，內(nèi)容清晰，概念準(zhǔn)確，使學(xué)生條理清晰地理解所學(xué)內(nèi)容。（2）充分運(yùn)用字體、顏色、著重、斜體等手段，體現(xiàn)所要表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其重要性。重點(diǎn)突出，以利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的把握。（3）盡量使用與講述內(nèi)容密切相關(guān)的彩圖，并附加我校教師相關(guān)的科研圖片，增加學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。在講授到目前的研究熱點(diǎn)時，則給學(xué)生布置相關(guān)題目，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，并通過課下討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過讓學(xué)生撰寫課程論文和課堂制作PPT匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)時數(shù)大大縮短，學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解大大提高，增加了學(xué)生對遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、科研融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對本門課程的掌握

1.建立教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學(xué)中融入科學(xué)研究的內(nèi)容。遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊緊跟隨學(xué)科發(fā)展前沿，在教學(xué)中加入本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就感受到科研的氛圍，學(xué)會理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時也使教學(xué)內(nèi)容隨著科研的進(jìn)展不斷豐富和深入。這樣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)拓寬了學(xué)生的眼界，引起了學(xué)生探索的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵了學(xué)生敢于探索的勇氣。使學(xué)生具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時又對學(xué)科前沿有了深刻了解。如在講基因工程一章時以我們承擔(dān)的棉花轉(zhuǎn)基因項(xiàng)目為主線，從立題思路開始講起，介紹為什么要實(shí)施轉(zhuǎn)基因？轉(zhuǎn)基因可行嗎？怎樣實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)基因技術(shù)？使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。鼓勵本科生積極參加學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，并踴躍提問，與專家學(xué)者主動交流。徹底改變遺傳學(xué)理論課程教學(xué)中自我封閉、照本宣科的狀況。

2.增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生動手能力。遺傳學(xué)發(fā)展關(guān)鍵是研究方法和研究手段的不斷發(fā)展和更新，過去在配套的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以驗(yàn)證型和演示型實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容陳舊，方法簡單，效果差，同學(xué)們沒有興趣，難以滿足學(xué)生對現(xiàn)代遺傳學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握。為使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時中學(xué)到更多的現(xiàn)代遺傳學(xué)知識，充分結(jié)合本系所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，盡力增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如將基因工程編成幾個主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從目的基因的分離到在大腸桿菌中的表達(dá)和檢測等一系列的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有很好的連續(xù)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，使學(xué)生初步掌握前沿的分子遺傳學(xué)的研究手段，同時還能和課堂所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過制作實(shí)驗(yàn)課課程視頻，拓展課堂，把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的前期工作等等做成錄像，在上課時播出，讓學(xué)生了解課堂外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后則讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生對取得的成果加以評述，讓學(xué)生從“眼睛看”、“動手做”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的直觀認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)課促進(jìn)了學(xué)生對理論課教學(xué)的理解，大大節(jié)約了課時數(shù)。

3.建立遺傳學(xué)教學(xué)延伸到課外的教學(xué)方式。利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，將部分課程內(nèi)容設(shè)置為課后討論題目，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，課余時間分小組討論學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，寫成課程論文或者制作成PPT，同時向?qū)W生介紹目前我校遺傳學(xué)研究的工作，鼓勵學(xué)生課余時間參與教師的科研工作。利用現(xiàn)有的研究條件，為學(xué)生提供研究場地。這種訓(xùn)練形式可以啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，對于學(xué)生個性化的培養(yǎng)，具有積極的意義。

四、制定新的考核辦法，通過學(xué)習(xí)過程考核學(xué)生

1.改變傳統(tǒng)的筆試方法，建立平時成績和期末考試成績并重的理論課考核方法。長期以來，遺傳課考試期末筆試成績占到70%以上，導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)、期末突擊、考完忘完的現(xiàn)象，遺傳學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，很難為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生，同時也為了引導(dǎo)學(xué)生建立肯于鉆研、積極進(jìn)取、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們嘗試了對考核方式變革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引向平時，淡化期末考試。例如前述的課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績作為平時成績，占總評成績的20%，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考問題，闡述觀點(diǎn)功的能力，在實(shí)施過程中取得了良好的效果。另外，課堂提問和作業(yè)成績作為平時成績的另一部分，占總評成績的20%，旨在檢查學(xué)生的聽課能力及對課程內(nèi)容的理解能力。期末考試成績只占總評成績的40%，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得分?jǐn)?shù)。

2.建立課程小組學(xué)習(xí)的考核辦法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。設(shè)置5～6人1組的課后學(xué)習(xí)小組，由小組成員推舉組長，由組長組織課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括老師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后布置的作業(yè)題目，教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課程論文或制作PPT的形式匯報(bào)，由課程學(xué)習(xí)小組組長指定的學(xué)生，在課程討論課上發(fā)言，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提問并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和回答問題情況打分，同時教師也參與打分（分為A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C幾級）；給出的平均分?jǐn)?shù)是該小組的最高分，小組組長再根據(jù)這一分?jǐn)?shù)給出小組其他成員的分?jǐn)?shù)。該門課程共設(shè)置4次討論課，由于是所有學(xué)生參與，大家的積極性都很高。這不僅促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識總結(jié)歸納并表述出來的能力。

3.建立實(shí)驗(yàn)課考核辦法，檢查學(xué)生的動手能力。把實(shí)驗(yàn)課成績納入到總評成績中，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程。以筆試、隨堂考察動手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個方面給出實(shí)驗(yàn)課成績，實(shí)驗(yàn)課成績占總評成績的20%。實(shí)驗(yàn)課成績在總評成績中的比重提高，促使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課加以重視，對實(shí)驗(yàn)課的重視反過來又促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。通過總評成績=實(shí)驗(yàn)課成績20%+課程小組學(xué)習(xí)成績20%+平時聽課及作業(yè)成績20%+期末考試成績40%這一模式的操作，使學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的弊端。

大量的教育實(shí)踐告訴我們，教育核心的兩個方面是教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)改革必須充分地推進(jìn)到教師的教和學(xué)生的學(xué)等行為過程中，使其在教學(xué)實(shí)踐過程中接受檢驗(yàn)并不斷完善，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)大批能更好適應(yīng)社會需要、具有較強(qiáng)獨(dú)立創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時確定深化教學(xué)改革的具體思路：理論成果融入教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合與交叉，教學(xué)方法和手段力求符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)改革緊扣教學(xué)質(zhì)量這一永恒主題。我們本著以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、知識全面、突出創(chuàng)新”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型的學(xué)生”為目的，努力為國家和社會培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)造性、復(fù)合型人才。

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篇9

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 教學(xué)模式 課堂提問 實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和生物技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一。自1900年建立至今，遺傳學(xué)的發(fā)展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)后，遺傳學(xué)全面進(jìn)入分子水平，各種新技術(shù)、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學(xué)是覆蓋面最廣的學(xué)科之一，研究內(nèi)容包括分子、細(xì)胞、個體、種群和群落等層次的遺傳現(xiàn)象。因此，要用有限的課堂教學(xué)講解遺傳學(xué)全部內(nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、建立遺傳學(xué)觀念為主。因此，探索一種適應(yīng)該學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學(xué)模式

一直以來，遺傳學(xué)教學(xué)主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式下的教學(xué)已出現(xiàn)如下問題：（1）課件放映節(jié)奏快，學(xué)生的思路跟不上老師講課的節(jié)奏，使一部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設(shè)計(jì)好的課件易使教師授課進(jìn)程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學(xué)生聽課的積極性。（3）學(xué)生容易精神疲憊，注意力集中時間短。

為了解決上述問題，在實(shí)際教學(xué)中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內(nèi)容、版式、配色、動作設(shè)計(jì)都要盡量做到全面。在一張片子上內(nèi)容不能太多，打出來的內(nèi)容要能與教師的講義、課本內(nèi)容互補(bǔ)，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內(nèi)容，給學(xué)生一個直觀、全面的視覺效果，讓學(xué)生在興趣中掌握教學(xué)的基本點(diǎn)。其次，要盡量采用現(xiàn)有的各種教學(xué)條件。教學(xué)內(nèi)容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實(shí)物等教學(xué)手段，不斷變化的教學(xué)手段也能很好地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問

課堂提問是所有學(xué)科教學(xué)中隨時隨地可用的一種教學(xué)方法，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤其重要。一個巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學(xué)生的思維，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，而且可以檢查教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但如何才算是恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀课艺J(rèn)為要做到3個恰當(dāng)：（1）時機(jī)要恰當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用前面的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問題，導(dǎo)出后面的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)之間要環(huán)環(huán)相扣，能自然地過渡到后面的內(nèi)容。（2）難度要恰當(dāng)。設(shè)計(jì)的問題所涉及的知識點(diǎn)難度不能過大，否則大部分學(xué)生不能回答，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程時，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)完新知識后，我會問：“在減數(shù)分裂過程中，染色體出現(xiàn)哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關(guān)系如何？染色體數(shù)目的減半發(fā)生在哪個時期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學(xué)生必須全面理解減數(shù)分裂過程，掌握相關(guān)的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當(dāng)。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復(fù)習(xí)性的、答案明確的問題，可對全班學(xué)生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學(xué)生回答。學(xué)生稍加思考后，由教師自問自答或者找學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進(jìn)行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學(xué)生能解決問題、提高學(xué)習(xí)興趣。

三、樹立貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多的理論和假說都是通過實(shí)驗(yàn)得出的，因而遺傳學(xué)教學(xué)離需要有貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念。這種實(shí)驗(yàn)觀念的滲透不是簡單地增開幾節(jié)實(shí)驗(yàn)就能做到。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講述基本規(guī)律和基本理論的同時要注重實(shí)驗(yàn)過程的描述，讓學(xué)生認(rèn)識遺傳學(xué)不只是幾條干巴巴的原理和規(guī)律，而是由那些構(gòu)思精巧而結(jié)果影響深遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)推動發(fā)展的，是一門非常有意思的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的講解中，實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過程都是不容忽視的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過程的描述，能讓學(xué)生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識分析生活中遇到的遺傳學(xué)問題、設(shè)計(jì)合理的方案解決問題的能力，同時也有助于學(xué)生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質(zhì)是DNA的直接實(shí)驗(yàn)證據(jù)時，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉(zhuǎn)化試驗(yàn)、Avery—MacLeod—McCarty的R型細(xì)胞向S型細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗(yàn)。在講解這些實(shí)驗(yàn)時，我會給學(xué)生介紹當(dāng)時的歷史背景、學(xué)術(shù)環(huán)境；與學(xué)生一起分析在當(dāng)時的條件下，這些科學(xué)家如何思考、如何萌發(fā)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)想；在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)時，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。

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篇10

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，口腔專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程，以及進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐，可了解一些最基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識和常見的遺傳性疾病知識，但學(xué)生只有在進(jìn)入口腔專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，才開始接觸口腔領(lǐng)域相關(guān)的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔組織病理學(xué)等相關(guān)教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握與口腔有關(guān)的遺傳性疾病知識。基于當(dāng)今醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程在口腔醫(yī)學(xué)中的學(xué)科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學(xué)界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實(shí)，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的《口腔遺傳學(xué)》教材，并且針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一定學(xué)時的《口腔遺傳學(xué)》課程，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，難以記憶，涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，相對枯燥抽象，很多學(xué)生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時較少，這就要求教師要在有限的學(xué)時中既要完成理論教學(xué)，又要完成一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基于這種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的方式和方法，改變以往教學(xué)過程中單純的“填鴨式”教學(xué)方法，而著重強(qiáng)調(diào)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應(yīng)更容易被學(xué)生接受。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分采用了PBL教學(xué)法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作者大膽地進(jìn)行了改革和探索，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷，針對口腔專業(yè)學(xué)生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細(xì)胞和分子機(jī)制，以圖片和視頻形式重點(diǎn)介紹與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學(xué)生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認(rèn)識。為增加學(xué)生對本學(xué)科的興趣，適當(dāng)向?qū)W生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學(xué)研究文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，將基礎(chǔ)知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結(jié)合，學(xué)生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學(xué)效果。

4改進(jìn)考核制度，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學(xué)生掌握知識程度的手段，猶如風(fēng)向標(biāo)，具有促進(jìn)學(xué)生掌握知識和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識得到了迅速發(fā)展，教學(xué)過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學(xué)生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中實(shí)行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達(dá)知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實(shí)驗(yàn)動手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分?jǐn)?shù)比例；實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分?jǐn)?shù)比例等。另外，鼓勵學(xué)生積極撰寫科研論文并給予適當(dāng)加分，最后得出一個合理的綜合考試分?jǐn)?shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分?jǐn)?shù)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生參與教學(xué)和主動學(xué)習(xí)的積極性，有力地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，加深了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的掌握，在實(shí)踐過程中取得良好的教學(xué)效果。

5結(jié)語