科研思維的培養(yǎng)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.醫(yī)學(xué)科研能力存在不足

I1研究基礎(chǔ)薄弱目前，我所研究生來源主要為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間很少或沒有機(jī)會參與科學(xué)研究，科研經(jīng)驗(yàn)幾乎為零；臨床實(shí)踐不足，多不具備從臨床上發(fā)現(xiàn)問題的能力，甚至不了解自己的研究方向和目標(biāo)，在讀研究生之前也沒有詳細(xì)了解過該方面的內(nèi)容;選擇導(dǎo)師時(shí)多根據(jù)導(dǎo)師名氣和目前社會上的熱點(diǎn)而選擇;進(jìn)入研究生階段后，往往不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，僅被動按照研究方案的要求操作，缺乏主動思考和探索更好研究方案的意識。

1.2專業(yè)知識不足本科階段的教學(xué)多為大眾化的內(nèi)容，涉及面廣。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為通用的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等。而研究生階段學(xué)科分科較細(xì)，如內(nèi)科學(xué)又分成了消化內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科等，消化內(nèi)科根據(jù)研究方向的不同又分為胃腸道、肝膽胰等專業(yè)，涉及的內(nèi)容較專、較深。因而，研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容將由面轉(zhuǎn)化為點(diǎn)，但多數(shù)研究生僅掌握了面上的結(jié)論性知識，而對有待探究的帶有爭論性內(nèi)容知之甚少。在本科階段，醫(yī)學(xué)生很少閱讀最新文獻(xiàn)，知識相對陳舊，既不了解自己研究方向的過去、現(xiàn)在，更不清楚未來發(fā)展方向。

1.3閱讀和分析文獻(xiàn)的能力不足部分研究生主動閱讀科研文獻(xiàn)的欲望不強(qiáng)，少數(shù)甚至不知道應(yīng)該閱讀哪些文獻(xiàn)，往往僅限于導(dǎo)師指定的文獻(xiàn)范圍，缺乏系統(tǒng)性閱讀;缺乏閱讀、分析文獻(xiàn)的有效方法，難以得到有效的信息;缺乏自主思考，提不出問題，難以理解其他研究者的目的和進(jìn)一步的研究方向；閱讀完文獻(xiàn)后不注重整理，忽視不同文獻(xiàn)之間的對比，難以構(gòu)建自己的思考體系。

1.4缺乏學(xué)術(shù)交流目前國內(nèi)多數(shù)大學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉，參加學(xué)術(shù)交流少，即使偶爾參加學(xué)術(shù)會議，更多的時(shí)候只是被動地接受諸多信息；如果事后不去梳理這些信息，則難以達(dá)到”平等交流”的效果。平時(shí)在課題組內(nèi)很少向同行提問，多為向?qū)焻R報(bào)近期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，而對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題也只是按照導(dǎo)師的建議去調(diào)整，開展討論較少，依賴導(dǎo)師較多，自主性尚待加強(qiáng)。

2.研究生培養(yǎng)科研思維的對策

科學(xué)研究的任務(wù)在于通過觀察現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)1。因此，通過觀察實(shí)驗(yàn)所獲得的感性認(rèn)識須向理性認(rèn)識過渡，唯此才能完成認(rèn)識過程的飛躍，達(dá)到科學(xué)研究的目的。簡單地歸納，科研思維就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。因此，科研思維成為研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)，合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S也是判定研究生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.1學(xué)習(xí)哲學(xué)課程科學(xué)研究是通過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，也就是不斷從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。研究生不僅要掌握廣博而精深的專業(yè)知識，而且應(yīng)具備一定哲學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)一定的哲學(xué)知識，有助于建立辯證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀和方法論。只有將唯物辯證的思想轉(zhuǎn)化到自己的科研思維中，才能全面、客觀、整體而又具體地看待事物，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底認(rèn)為，“醫(yī)學(xué)家必須同時(shí)是哲學(xué)家”，哲學(xué)有助于打破傳統(tǒng)思想的禁錮，多角度、多因素地看待問題，客觀、系統(tǒng)地分析問題，提高科研能力。因此，研究生應(yīng)掌握哲學(xué)這一工具，從而更好地開展科研工作。

2.2加強(qiáng)方法學(xué)的學(xué)習(xí)知識可分為兩個(gè)方面，一是某一學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)知識，如醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等帶有專業(yè)特色的學(xué)科知識；二是有助于知識獲取、加工、利用與產(chǎn)出，帶有共同特征、工具性的方法學(xué)知識，如醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)科研方法、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)動物學(xué)等課程。但遺憾的是，臨床醫(yī)學(xué)研究生常常過于重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課，而忽視方法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致掌握了大量的既有知識成果，而對知識發(fā)現(xiàn)的過程知之甚少。如果不主動思考知識產(chǎn)生的過程，也就難以學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法學(xué)的知識。應(yīng)通過方法學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考的習(xí)慣，從而提高研究中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.3加強(qiáng)科研實(shí)踐科研實(shí)踐是一種面對“新的阻礙和不熟悉的情況”的探索性、嘗試性認(rèn)知活動。此過程是科研工作者科研思維的具體體現(xiàn)。對于研究生而言，基本的科學(xué)實(shí)踐是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成對某一課題的研究，并據(jù)此撰寫學(xué)位論文，這一過程包括文獻(xiàn)查閱、選題、制定研究方案、獨(dú)立解決研究過程中遇到的各種問題以及對課題后續(xù)研究的思考。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有自己親自動手去做，積極主動地學(xué)習(xí)、思考，才能有所感悟，有所收獲。

2.4加強(qiáng)研究生間的交流參加學(xué)術(shù)會議時(shí)，研究生由于自身水平有限，只能被動地當(dāng)觀眾；與之相反，研究生之間的交流則更加直接和有效;此時(shí)，大家地位平等，可暢所欲言，雖然水平有限，不一定能把握學(xué)科的前沿動態(tài)，但能夠解決在研究過程中碰到的多種問題，類似頭腦風(fēng)暴，大家同時(shí)在思考，思想的火花在碰撞。這是一個(gè)積極主動的參與過程，不僅能夠鍛煉研究生的組織協(xié)調(diào)能力，更能夠激發(fā)科研靈感，大家相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

篇2

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；科學(xué)思維；初中科學(xué)

初中學(xué)生處于形象思維向邏輯思維發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段更要注意幫助學(xué)生在頭腦中形成科學(xué)模型，讓他們養(yǎng)成反思、分析等良好的思維習(xí)慣。在初中科學(xué)教學(xué)中如果立足實(shí)驗(yàn)將更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、扶放結(jié)合，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

良好的方法能夠發(fā)揮人的天賦才能，在科學(xué)教學(xué)中如果采用扶放結(jié)合的方法讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停@將使得學(xué)生從解決問題的需要出發(fā)，全面思索解決問題中需要的各種因素，并經(jīng)過反思、評價(jià)等一系列思維活動來自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停鉀Q科學(xué)問題。

在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的酸堿性》這一課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生驗(yàn)證自己學(xué)過的知識，更好地學(xué)習(xí)指示劑在遇到酸堿溶液之后的變色規(guī)律。首先給學(xué)生展示一些生活中常見的物品，如檸檬汁、堿面、白糖、食鹽、油污凈、潔廁靈等，然后讓學(xué)生嘗試思索一下要如何測定這些物質(zhì)的酸堿性。學(xué)生很快就想到可以利用紫色石蕊試液、pH試紙等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以欺負(fù)學(xué)生進(jìn)行思索，要如何采取具體步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀梢园凳疽幌聦W(xué)生，是直接將堿面、白糖等倒入紫色石蕊試液或者放在pH試紙上嗎，讓學(xué)生回憶一下在上課的時(shí)候?qū)嶒?yàn)展示中教師是如何做的。學(xué)生很快便會明白要將堿面、白糖等物質(zhì)調(diào)配成溶液，然后將紫色石蕊試液滴入溶液之中，然后再看溶液的顏色變化。在此時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生思索回憶一下在使用滴管等實(shí)驗(yàn)器具的時(shí)候要注意什么地方，要如何使用pH試紙和標(biāo)準(zhǔn)比色卡來進(jìn)行觀察等問題。在這種循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，學(xué)生按照指導(dǎo)在自己的努力下很好地設(shè)計(jì)出了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，嘗試自己完成了一次科學(xué)的思索。

通過扶放結(jié)合的方法讓學(xué)生盡量產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停@可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識內(nèi)化，同時(shí)也為學(xué)生自主地創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，極力拓展實(shí)驗(yàn)情景

薩迪說過，這個(gè)世上有兩種人是在白白勞動的，一種是積累了財(cái)富而不去使用的人，而另一種則就是學(xué)會了科學(xué)，但是卻不去應(yīng)用的人。讓學(xué)生從聯(lián)系生活出發(fā)，嘗試使用自己學(xué)會了的科學(xué)知識，這可以更好地幫助學(xué)生擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)情景，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，使得他們的直覺等非邏輯思維能力也能夠得到提高。

在科學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容對于初中生來說可能比較枯燥難懂，在這種時(shí)候不如聯(lián)系實(shí)際生活，讓實(shí)驗(yàn)情景得以擴(kuò)展，在進(jìn)行“力臂”這一部分的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解力臂，可以讓學(xué)生對生活中常常接觸到的東西進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受力臂的存在和意義。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)的過程中，在杠桿后面放上一張硬紙板，將硬紙板設(shè)計(jì)成靶子的形狀，將圓心設(shè)置成杠桿的支點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生們聯(lián)想自己在日常生活中使用彈簧秤的感受，通過對實(shí)驗(yàn)的簡單化處理，可以得到有趣的課堂實(shí)驗(yàn)。在左邊加上一定數(shù)量的砝碼，然后學(xué)生用彈簧測力計(jì)對著杠桿的右邊某點(diǎn)下拉，同時(shí)當(dāng)杠桿穩(wěn)定在水平狀態(tài)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候教師可以提問，詢問學(xué)生此時(shí)彈簧測力計(jì)對杠桿的拉力有多大，此時(shí)可以讓學(xué)生記錄下砝碼的重量以及砝碼的位置及彈簧的拉力。然后指導(dǎo)學(xué)生將彈簧測力計(jì)的作用點(diǎn)進(jìn)行變換，并記錄彈簧的不同位置的拉力和位置，然后進(jìn)行觀察它的變化和作用點(diǎn)有什么關(guān)系。而通過統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，砝碼的重力乘以左力臂等于彈簧的拉力乘以右力臂。學(xué)生很快會理解，原來隨著力臂的變化，彈簧的拉力也在不斷地進(jìn)行變化，但二者的乘積是一定的，故而得到力臂與拉力成反比例的關(guān)系，應(yīng)用這種關(guān)系可以設(shè)計(jì)很多省力的裝置。

用聯(lián)系生活的方式可以讓學(xué)生更好地?cái)U(kuò)展實(shí)驗(yàn)情景，讓他們不會拘泥于小小實(shí)驗(yàn)室中得到的答案，廣闊的生活天地會成為學(xué)生更大的實(shí)驗(yàn)室，讓他們更好地進(jìn)行知識內(nèi)化，訓(xùn)練他們各方面的能力提高。

三、關(guān)注生成，巧妙抓住實(shí)驗(yàn)外象

特級教師于永正說過，在互動中師生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，產(chǎn)生火花，學(xué)生在討論、辯論中不斷提高認(rèn)識，升華情感，這就是生成性的課堂，這樣的課堂能讓學(xué)生全面發(fā)展。一個(gè)生成性的課堂要巧妙地抓住實(shí)驗(yàn)外象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，或巧妙利用失敗的實(shí)驗(yàn)則可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

在學(xué)習(xí)《電能》這一課的時(shí)候，教師就可以嘗試讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，比如可以設(shè)定學(xué)生用“熱得快”燒水但是“熱得快”卻因?yàn)楣收蠠o法進(jìn)行工作的情景，此時(shí)教師就可以抓住這個(gè)故障現(xiàn)象讓學(xué)生來進(jìn)行分析。出于對成本的考慮，教師可以采用初中電路中常常用到的電阻和燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，模擬“熱的快”中可能出現(xiàn)的不同的故障方案，例如：電阻的斷路和短路、燈泡的短路和斷路、電線的斷路等情況然后讓學(xué)生通過小組間的猜測和驗(yàn)證進(jìn)行問題解決，教師可以從旁加以指導(dǎo)。學(xué)生通過簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體會電流表、電壓表、歐姆表的使用方法，還可以就這種故障的排除進(jìn)行小組討論，然后通過組間交流的方式分享各自的分析過程以及得出的故障方案及解決方案。

這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還考察了學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)動腦筋思考解決辦法，與他人交流協(xié)作得到最終方案的團(tuán)隊(duì)合作能力。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，這可以促使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中將動手能力和動腦能力的訓(xùn)練結(jié)合在一起，通過各種有趣的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的想法，促進(jìn)他們提高科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

要精心備好一節(jié)課，開拓學(xué)生思維，首先教師要吃透教材，深挖教材的精髓，順藤摸瓜找準(zhǔn)教材前后連貫的主線，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思維能力情況確定一節(jié)課的教程。教師要根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容的深淺確定目標(biāo)要求，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并考慮在課堂上用什么方法和手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，思想品德教育該如何貫徹，教法和學(xué)法上要采用何種方法，讓學(xué)生快而活地掌握知識，并且智力得到充分的開發(fā)。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了任務(wù)，教師再用事先準(zhǔn)備好的教具來輔助教學(xué)，最后用巧妙而清晰明了的板書，讓學(xué)生課堂收益實(shí)現(xiàn)最大化。

教師的心是桿稱，教師的口是個(gè)斗，教師的腦是智力和智慧的源泉，教師對本班學(xué)生心目中的酸甜苦樂要時(shí)時(shí)用目光來挖掘。一堂課的成功與否，要靠學(xué)生的密切配合。教師既要引導(dǎo)學(xué)生活躍課堂氣氛，又要有條不紊地進(jìn)行知識傳播，既要關(guān)注反應(yīng)敏銳的同學(xué)，更應(yīng)著眼接受能力較弱的同學(xué)，力爭讓他們的興趣濃濃，胃口大開。教師在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們不氣餒，爭名上榜。

精心備好一節(jié)課是教師實(shí)現(xiàn)教書育人功能的體現(xiàn)，也能提高學(xué)生在接受知識、掌握知識、形成能力、發(fā)展智力、開拓思維時(shí)對教學(xué)接受能力。一節(jié)課能否成功，與教師的巧妙設(shè)計(jì)關(guān)系極大。一節(jié)精心備好的水平極高的課，會讓學(xué)生聽得入神，接受的較好，學(xué)習(xí)效率自然就提高，師生能配合默契，雙方都輕松滿意。所以，它是教師智慧高度集中的結(jié)晶。課堂僅僅四十分鐘，時(shí)間短，任務(wù)重，這就給教師提出了新的命題，所以教師要花費(fèi)大量心血才能結(jié)出豐碩之果。

我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教學(xué)條件和設(shè)備難以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要。要實(shí)施素質(zhì)教育，教師就更要精心備好課，重視開拓學(xué)生的思維能力。

我在上“減法的驗(yàn)算”時(shí)，就注重巧妙的設(shè)計(jì)，去開拓學(xué)生思維，營造活躍的課堂氣氛。師生在輕松愉快的氛圍中出色圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

我們班有27名學(xué)生，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生各占三分之一。考慮到兩面學(xué)生基本平衡的情況，課前我預(yù)先制作了27張口算卡片，上課時(shí)先用五分鐘“開火車”口算和板演，使學(xué)生人人都能對前邊所學(xué)的知識進(jìn)行回顧。學(xué)生的精力高度集中，積極跟隨我的引導(dǎo)進(jìn)行思維。

我手拿兩張卡片，卡片上是“13-8=？”“8+5=？”。這時(shí)課堂上隱隱約約傳出了自信的聲音：“這個(gè)誰不會？一年級都會口答出來。”還有的同學(xué)已經(jīng)開始騷動。我接著說：“你們看這兩個(gè)題容易嗎？好，我現(xiàn)在提出新問題，看誰能回答出來。誰答得對，誰就是這堂課的‘小諸葛’。”看到同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試，我接著說：“這兩道題之間是什么關(guān)系？”

篇4

關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；研究生培養(yǎng)；科學(xué)思維；創(chuàng)新

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0212-02

循證醫(yī)學(xué)（Evidence Based Medicine，EBM）即遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，它是國際臨床領(lǐng)域近年來迅速發(fā)展起來的一種全新的醫(yī)學(xué)模式，是一種重證據(jù)的科學(xué)思維方法[1]。隨著臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科和技術(shù)的迅速發(fā)展，循證醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速興起，經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)向循證醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變已成為21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”（科研型）和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”（臨床型）兩種類型。臨床型研究生由于缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)思維模式的訓(xùn)練，在臨床實(shí)踐中遇到疑難問題時(shí)往往束手無策，不能很好地利用科學(xué)的思維模式解決工作中遇到的實(shí)際科學(xué)問題。因此，臨床型研究生科研能力的培養(yǎng)尤為必要。臨床型研究生的培養(yǎng)不能只限于臨床能力的培養(yǎng)、導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和臨床綜述的寫作，還應(yīng)立足于運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的思維方法培養(yǎng)其全面的臨床思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S意識、系統(tǒng)的科研方法和綜合的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。通過運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)思維模式解決臨床實(shí)踐中存在的實(shí)際科學(xué)問題，可使臨床型研究生能有效運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)臨床工作中遇到的實(shí)際問題，然后再利用循證醫(yī)學(xué)的重視證據(jù)的科學(xué)思維方法解決遇到的臨床實(shí)際問題的意識和能力。

一、以循證醫(yī)學(xué)思想加強(qiáng)理論知識的培養(yǎng)

擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識是臨床型研究生培養(yǎng)的前提條件。目前由于受到各種因素的干擾，新入學(xué)的臨床型研究生的質(zhì)量參差不齊，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。因此，研究生入學(xué)后，要更加重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累，重視知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的廣度和深度，特別是充分利用學(xué)校的各種有利條件，如圖書館、校際資源等，學(xué)習(xí)掌握一些跨學(xué)科的綜合知識，尤其加強(qiáng)循證醫(yī)學(xué)理論知識的培養(yǎng)，提高個(gè)人綜合水平與能力。通過把臨床所面臨的問題進(jìn)行歸納總結(jié)并進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索，了解相關(guān)臨床問題的研究進(jìn)展，并對研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)以獲得最佳證據(jù)，從而深刻理解循證醫(yī)學(xué)思想指導(dǎo)臨床實(shí)踐的科學(xué)性。以循證醫(yī)學(xué)思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論知識的培養(yǎng)，可快速提高研究生的臨床綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維意識，為今后利用循證醫(yī)學(xué)知識提高臨床醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)與能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決臨床科學(xué)問題奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

二、以循證醫(yī)學(xué)思想拓展醫(yī)學(xué)研究生的臨床思維和創(chuàng)新能力

臨床科學(xué)是一門基于實(shí)踐的科學(xué)，而臨床思維能力是臨床實(shí)踐科學(xué)中決定臨床醫(yī)生醫(yī)療水平高低的關(guān)鍵，也是醫(yī)生對疾病理性認(rèn)識的過程。臨床思維能力包括臨床觀察、判斷、分析、綜合和預(yù)測能力，這種能力往往通過分析病例、解決具體問題等方面表現(xiàn)出來。臨床思維的質(zhì)量主要取決于詳實(shí)的臨床資料、扎實(shí)的理論知識、高質(zhì)量的臨床經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察能力。循證醫(yī)學(xué)作為基于臨床證據(jù)的醫(yī)學(xué)，其本質(zhì)是一種實(shí)踐，是將醫(yī)學(xué)研究產(chǎn)生的原始證據(jù)不斷總結(jié)、提煉、整合，進(jìn)行二次應(yīng)用的過程。循證醫(yī)學(xué)可以把臨床思維的模式科學(xué)化、系統(tǒng)化，可以更好的為臨床思維的創(chuàng)新提供動力。將循證醫(yī)學(xué)引入醫(yī)學(xué)教育是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，有利于培養(yǎng)具有人文精神、綜合能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的合格醫(yī)學(xué)生。一般認(rèn)為，臨床思維能力的培養(yǎng)最有效的方法是讓臨床型研究生通過臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)以及遵循循證醫(yī)學(xué)研究的思維模式，把理論知識與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來，把臨床實(shí)踐的精華與理論知識有機(jī)系統(tǒng)的掌握扎實(shí)并系統(tǒng)地應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)思維模式加以指導(dǎo)，同時(shí)盡可能多地參加各學(xué)科的臨床疑難病例討論、會診、術(shù)前討論及術(shù)后總結(jié)等，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，理解并掌握許多書本上學(xué)不到的知識，從而開拓思路、提高臨床思維能力和創(chuàng)新能力。

三、以循證醫(yī)學(xué)思想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了臨床型研究生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)的絕大部分是知識型人才而非創(chuàng)造性人才。因此，在臨床型研究生培養(yǎng)過程中，積極采用循證醫(yī)學(xué)的手段和觀念改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施基于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的研究生教學(xué)手段。通過對臨床實(shí)踐中遇到的典型病例，凝練出科學(xué)問題，運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索，分析匯總相關(guān)的解決科學(xué)問題的證據(jù)，并客觀評價(jià)研究證據(jù)的真實(shí)性和臨床重要性；通過將教師的授課內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過正確的教學(xué)方法串聯(lián)起來，同時(shí)，根據(jù)患者的具體情況與臨床專業(yè)課知識組織研討，歸納總結(jié)病例并進(jìn)行系統(tǒng)的分析與思考。帶教老師通過讓學(xué)生利用各種數(shù)據(jù)資源查詢相關(guān)臨床的研究證據(jù)，審慎、客觀地尋找出最可信的證據(jù)，提出最佳的治療方案。通過利用循證醫(yī)學(xué)的思維模式對案例進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步提高研究生提出問題、思考問題、解決問題的能力，全面提高研究生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、以循證醫(yī)學(xué)思想加強(qiáng)臨床型研究生科研能力的培養(yǎng)

（一）重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的科研意識和創(chuàng)新能力

臨床型研究生經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是未來臨床學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干；而研究生教育的核心在于全面提高研究生的綜合素質(zhì)，牢固樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研能力。臨床型研究生在科研選題時(shí)，需要遵循循證醫(yī)學(xué)的理念。即要求其研究選題一定要結(jié)合臨床實(shí)踐，并將科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)貫穿臨床實(shí)踐的全過程，通過培養(yǎng)研究生敏銳的科研思維洞察力，不斷在臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運(yùn)用科學(xué)手段與方法解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)臨床型研究生科研創(chuàng)新能力；通過運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的思想與方法對待現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)理論，敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，通過尋找各種科學(xué)證據(jù)，解決自己遇到的疑問，提高科學(xué)思維與綜合能力，提高自己的專業(yè)知識水平。因此，臨床型研究生在進(jìn)行科學(xué)選題時(shí)，以循證醫(yī)學(xué)的科學(xué)思想為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)提出和解決科學(xué)問題的突破口，也是提高臨床型研究生系統(tǒng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

（二）加強(qiáng)研究生文獻(xiàn)閱讀的能力

循證醫(yī)學(xué)是利用新的最佳證據(jù)指導(dǎo)臨床實(shí)踐，是科學(xué)、系統(tǒng)的思維研究方法論。醫(yī)學(xué)研究生對于專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀是提升專業(yè)素質(zhì)不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，醫(yī)學(xué)研究生對于專業(yè)知識和綜合能力的提高除了在臨床實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)獲得以外，還可以通過大量閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，汲取他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的閱歷與知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平。臨床型研究生在進(jìn)行科學(xué)選題時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也要經(jīng)過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，找到自己在臨床實(shí)踐中的突破口，找到解決問題的思路與方法。目前很多醫(yī)學(xué)研究生缺乏提出自己科學(xué)問題的能力，主要與知識面狹窄、閱讀文獻(xiàn)過少、不善于總結(jié)有關(guān)。通過大量調(diào)研閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，以循證醫(yī)學(xué)的科學(xué)方法找到提出科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的突破口，也是提高臨床型研究生系統(tǒng)科學(xué)思維和能力的重要途徑。

（三）重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科研寫作能力

現(xiàn)代的科學(xué)文化知識是人類智慧的結(jié)晶，也是人類所特有巨大精神財(cái)富，而科研論文的撰寫與發(fā)表是科學(xué)文化知識的承載與傳播。人類的醫(yī)學(xué)知識具有傳承性，科研論文的撰寫需要豐富的專業(yè)知識和一定的寫作能力。在研究生臨床實(shí)踐過程中，導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫個(gè)案報(bào)道、病案分析、文獻(xiàn)綜述等，逐步提高學(xué)生的閱讀總結(jié)與科研寫作能力。因此，通過撰寫科研論文進(jìn)一步促進(jìn)臨床型研究生專業(yè)知識的提高和綜合業(yè)務(wù)能力的增強(qiáng)，從而真正達(dá)到研究生培養(yǎng)的目的，為社會輸送合格的人才奠定基礎(chǔ)；在科研論文的撰寫過程中，以循證醫(yī)學(xué)思想指導(dǎo)科研寫作的全過程，通過撰寫科研論文進(jìn)一步促進(jìn)臨床型研究生專業(yè)知識的提高和綜合業(yè)務(wù)能力的增強(qiáng)；通過協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行各項(xiàng)基金課題的撰寫，根據(jù)導(dǎo)師提出的思路進(jìn)行相關(guān)資料的收集與知識凝煉，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合科學(xué)思維和創(chuàng)新思維能力，從而真正達(dá)到研究生培養(yǎng)的目的，也為社會輸送合格的醫(yī)學(xué)研究生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

循證醫(yī)學(xué)是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是提高臨床水平的重要途徑。利用循證醫(yī)學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)改革并加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對臨床研究生的綜合能力的提高是十分必要的。一名合格的醫(yī)學(xué)生不但應(yīng)具有精湛的醫(yī)術(shù)，還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并能及時(shí)產(chǎn)出高水平的科研成果。將循證醫(yī)學(xué)知識運(yùn)用于臨床教學(xué)以及臨床實(shí)踐是一個(gè)漫長的過程，因此，在教師和臨床研究生中應(yīng)進(jìn)一步普及循證醫(yī)學(xué)理念和知識，在研究生學(xué)習(xí)期間樹立終生自我教育的意識，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識，從根本上促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化、合理化，為推動醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展提供不竭的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寬生.循證醫(yī)學(xué)思想與臨床研究生科研[J].循證醫(yī)學(xué)，2003，3（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：內(nèi)科學(xué)；臨床思維能力；課堂教學(xué)

臨床思維能力是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵內(nèi)容，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，老師要解放思想，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性、主動性充分發(fā)揮出來，才能增強(qiáng)其臨床思維能力。

1 臨床思維能力的內(nèi)涵

所謂臨床思維是指在臨床診斷中面對復(fù)雜的臨床癥狀進(jìn)行的一系列思考的過程，整個(gè)過程包含了醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會科學(xué)及行為科學(xué)的知識，在以患者為中心的基礎(chǔ)上，通過病史采集、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、與患者溝通等多種方式獲取更為全面的臨床資料，根據(jù)患者的癥狀、借助可利用的最佳證據(jù)及信息對疾病進(jìn)行分析、判斷、鑒別，最終形成診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防的個(gè)性化處理方案[1]。從某種程度上講，臨床思維是疾病診治的核心要素，而思維方法正是導(dǎo)致誤診的重要主觀因素，因此學(xué)生需要掌握科學(xué)的臨床思維方法，才能適應(yīng)復(fù)雜的臨床工作。

2 學(xué)生臨床思維欠缺的表現(xiàn)及原因

2.1學(xué)生臨床思維欠缺的主要表現(xiàn) 學(xué)生臨床思維欠缺的主要表現(xiàn)包括以下幾個(gè)方面：①過分依賴輔助檢查手段，一些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床工作崗位后，可以借助醫(yī)院先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備進(jìn)行鑒別、診斷，診治過程中主要參考輔助檢查結(jié)果，忽略了一些基本診斷方法的重要作用。②缺乏辨證診斷疾病的思維。中等職業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在分析疾病時(shí)，會出現(xiàn)諸如表面思維、片面思維、印象思維、慣性思維等臨床思維上的缺陷，最終會對疾病的診斷與治療產(chǎn)生不利影響。③臨床思維過于狹隘。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得臨床醫(yī)學(xué)的分工越來越精細(xì)，但是在工作中普遍存在“分科思維”，即在對疾病進(jìn)行分析、判斷時(shí)，習(xí)慣以本科的病種概念來進(jìn)行，忽視了二級學(xué)科水平上的系統(tǒng)診療模式[2]。④先入為主思維。學(xué)生在進(jìn)行疾病分析時(shí)，很容易對某種疾病的診療形成一種思維定式，在遇到類似情況時(shí)就會產(chǎn)生先入為主的思維，按照原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與判斷。

2.2學(xué)生臨床思維欠缺的主要原因 分析而言，中職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床思維欠缺的主要原因包括以下幾個(gè)方面：首先課堂教學(xué)模式落后，忽略了學(xué)生的主體性。內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，很多老師仍然延用“灌輸式”的教學(xué)方法，老師占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生僅是機(jī)械的接受老師灌輸?shù)闹R，缺乏分析能力、獨(dú)立思考的機(jī)會，因此其邏輯思維能力的開發(fā)也差強(qiáng)人意[3]。其次，缺乏實(shí)踐。中職學(xué)校的教學(xué)資源本就匱乏，一些學(xué)校未能與醫(yī)院加強(qiáng)合作，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，動手能力較差，其所掌握的理論知識無法應(yīng)用于實(shí)踐中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。最后，老師缺乏責(zé)任心，綜合素質(zhì)較低。中職學(xué)校的生源資質(zhì)比較差，而老師的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)也相對較低，不僅教學(xué)意識淡薄，而且對教學(xué)缺乏熱情，對學(xué)生要求不嚴(yán)，更做不到啟發(fā)引導(dǎo)，更談不上臨床思維能力的培養(yǎng)。

3 內(nèi)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生臨床思維的策略

3.1強(qiáng)化理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí) 臨床思維能力必須以扎實(shí)的理論知識為基礎(chǔ)，特別是中職學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，更要注意拓展其知識面，鞏固其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社會科學(xué)、心理學(xué)等各方面知識的學(xué)習(xí)，以便于在診療時(shí)在與患者溝通過程中拓寬思路，且可以有效促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的建設(shè)。當(dāng)然，學(xué)生要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，對老師的要求也更高，不僅要求其具有高尚的道德素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具備豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新，通過加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)的知識儲備，真正做到教學(xué)相長，以適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 首先帶領(lǐng)學(xué)生參加教學(xué)查房。教學(xué)查房的主要目的是促進(jìn)課堂理論知識與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，以加深學(xué)生對理論知識的理解。老師要在學(xué)生參與查房時(shí)給予引導(dǎo)，首先分析患者的病情變化，查看檢驗(yàn)結(jié)果，然后制定治療主案，最后再對治療效果進(jìn)行評價(jià)，逐漸培養(yǎng)其臨床思維能力。條件允許的情況下，堅(jiān)持定期進(jìn)行教學(xué)查房，由老師選擇典型病例，老師不僅要了解患者的一般情況及病情發(fā)展，而且要具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試問診，協(xié)助患者進(jìn)行體格檢查，提出自己對病例的見解與分析，由老師補(bǔ)充不足，再由教師采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式相結(jié)合的方法對學(xué)生的診斷、鑒別診斷、治療等問題進(jìn)行分析、總結(jié)[4]。由此可見，教學(xué)查房是強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練、將理論應(yīng)用于實(shí)際的重要方法。

3.3臨床思維能力的評價(jià) 對于中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，內(nèi)科教學(xué)不僅要求其掌握一般的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，還要注意培養(yǎng)其臨床工作能力。在教學(xué)過程中，是否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，需要采用量化的反饋標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)的評價(jià)體系包括病史采集的內(nèi)容、體格檢查的方法與結(jié)果、判讀輔助檢查的能力、病例書寫的規(guī)范性、與患者的溝通能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等，量化評價(jià)體系可以針對內(nèi)科實(shí)踐課程進(jìn)行評價(jià)，也可應(yīng)用于內(nèi)科見習(xí)中，其主要目的是對學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行多次評價(jià)，使學(xué)生了解自身的不足，老師的臨床教學(xué)指導(dǎo)也更具針對性。

3.4引導(dǎo)學(xué)生由順式思維向逆向思維轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)科安排，由基礎(chǔ)理論課程的講解開始，再到臨床的病因分析、癥狀及體征分析，整個(gè)過程中學(xué)生在有條有理的教學(xué)框架中學(xué)習(xí)，其對疾病的認(rèn)知也是從原因到結(jié)果的順式思維，雖然這種"正向"的教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握更多的理論知識，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的理論是分散的，在進(jìn)入臨床應(yīng)用后，其所面臨的不再是課堂上老師所講的單一疾病、單一的患者，而是一個(gè)體征不同、主訴存在差異的復(fù)雜的患者群體，這種情況下學(xué)生需要對患者形成一個(gè)綜合的、高度集中的認(rèn)知，其思維方面是"由果到因"的逆向思維[5]。在這種反向思維模式下，要求學(xué)生要高度集中之前所學(xué)的知識，從中做出篩選，針對患者的實(shí)際情況做出診斷及處理，因此老師在有意識的、有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，從而增強(qiáng)其臨床思維能力。

總之，臨床思維的培養(yǎng)不是一朝一夕即可取得顯著成效的，要求學(xué)生在脫離臨床問題的狀態(tài)下掌握臨床推理技巧也是不現(xiàn)實(shí)的，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在不同的時(shí)間、不同的臨床環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以提高其思維能力的獨(dú)立性、靈活性。實(shí)際教學(xué)過程中，老師要有意識的在傳授理論知識時(shí)融入臨床思維的訓(xùn)練，要求學(xué)生多預(yù)習(xí)、多思考、多提問、多復(fù)習(xí)，不斷揣摩舊知識，掌握新理論，通過溫故知新，促使理論知識向臨床思維過渡，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊作成，鄧長柏，陳淳媛.臨床見習(xí)所面臨的困難與對策[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2015，12（1）：199- 200.

[2]黃凌瑾，陳勝喜.學(xué)生為主體的臨床見習(xí)教學(xué)方法改革初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：81.

[3]周昌菊，宋美玉.課堂教學(xué)與創(chuàng)新思維[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2015（6）：34.

篇6

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)；教學(xué)；程序設(shè)計(jì)思維；算法分析；實(shí)踐技能

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8743-02

Visual Basic6.0是Microsoft公司推出的基于Windows環(huán)境的一種面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，具有功能強(qiáng)大、簡單易學(xué)的特點(diǎn)。在許多高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)中選擇開設(shè)了VB語言程序設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，目的是通過VB語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到作為信息化時(shí)代的人才所需的基本信息素養(yǎng)和簡單的計(jì)算機(jī)開發(fā)應(yīng)用能力。

但目前在高校的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中普遍反映存在學(xué)生學(xué)完課程卻不會編程的問題。究其原因，主要是許多學(xué)生的思維定勢阻礙了對程序設(shè)計(jì)思維的理解，進(jìn)而影響了程序語言的學(xué)習(xí)[1]。在VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，我們采取了如下措施，突出學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平與應(yīng)用能力，并取得了較好的教學(xué)效果。

1 重視入門引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

程序設(shè)計(jì)課程入門難，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這是在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中許多師生的共同反映。目前程序設(shè)計(jì)語言已從傳統(tǒng)的面向過程全面轉(zhuǎn)換到了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，其中的許多概念對于剛剛涉足程序設(shè)計(jì)的大學(xué)生來說有些難以理解，久而久之部分學(xué)生就對這門課程失去信心。興趣是求知的起點(diǎn)，要學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入程序設(shè)計(jì)的領(lǐng)域里，營造新穎的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

目前使用的教材多以語法講解為主線，如果教師照本宣科，課堂索然無味，學(xué)習(xí)效果自然好不了。尤其是我們在對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講解程序設(shè)計(jì)課程時(shí)要精心做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備充分導(dǎo)入和教學(xué)用的案例。一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例往往會取得理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固。譬如，在VB課程教學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，首先在VB集成開發(fā)環(huán)境中演示“紅綠燈”、“計(jì)算器”或其它有趣味性的小程序，然后告訴學(xué)生這個(gè)小程序就是用VB語言編寫的，很多學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣，減少了一些對該課程的畏懼心理。之后在每講授一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，都根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一個(gè)有效的引導(dǎo)案例，并由此案例逐步展開知識點(diǎn)的講述，由淺及深，循序漸進(jìn)。案例的選取注重結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)精煉的程序思想，讓學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入正確的程序?qū)W習(xí)的軌道上來。

1.2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，保持課堂互動，調(diào)動學(xué)生積極性

如果學(xué)生在課堂上不能保持專注、積極思考，教學(xué)的效果也會受到很大的影響。怎樣才能讓學(xué)生充分融入課堂呢？首先，教師可以在課堂上靈活運(yùn)用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、案例式等多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，適時(shí)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，避免直接照搬教材內(nèi)容教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。更重要的是教學(xué)中讓每位學(xué)生都有意識地、主動地參與進(jìn)來，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生就不容易將注意力分散到玩手機(jī)、聽音樂、聊天等其他上面去。讓學(xué)生參與進(jìn)來的一個(gè)重要方式就是在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，適時(shí)提出一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性或探索性的問題讓學(xué)生思考、討論或回答，若時(shí)間安排較緊也可以進(jìn)行自問自答，目的是讓學(xué)生大腦保持一定的興奮度，讓學(xué)生的注意力集中在課堂講授的內(nèi)容上，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，只會讓課堂教學(xué)變得枯燥、缺乏生機(jī)。

2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

2.1 更新教學(xué)理念，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)通常以程序設(shè)計(jì)語言自身的體系為脈絡(luò)展開，著重?cái)?shù)據(jù)類型、語法規(guī)則、語言結(jié)構(gòu)、函數(shù)過程等概念的介紹，然后結(jié)合一些例題進(jìn)行講解。在這樣的教學(xué)模式下，悟性較高的學(xué)生能夠接受，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)知識，課后缺少主動對所學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練和鞏固，對知識的整體理解和把握不足，從而造成動手編程的能力較差，甚至遇到實(shí)際問題就無從下手。

程序設(shè)計(jì)是將人們分析問題的過程翻譯成計(jì)算機(jī)能理解的某種語言表達(dá)的可控制的有序步驟，從而達(dá)到用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的目的。由此可見，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言不光要學(xué)習(xí)語句語法，最主要的是學(xué)習(xí)思維方式，能用正確的思維方式分析、描述和解決實(shí)際問題。因此，養(yǎng)成正確的程序設(shè)計(jì)思維對于學(xué)好程序設(shè)計(jì)語言是至關(guān)重要的。

我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中加強(qiáng)算法思想和程序設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，弱化程序設(shè)計(jì)語言語法格式講解。引導(dǎo)學(xué)生對要解決的實(shí)際問題分析研究，推出解決方案，然后采用相應(yīng)的算法，用計(jì)算機(jī)程序的方式表示并完成程序的編碼[2] [3]。在上機(jī)實(shí)踐中，我們要求學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，按照編程的規(guī)范編寫程序，保證程序的可讀性和易修改性，使學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐過程中掌握程序設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)類型、語法和規(guī)則。程序設(shè)計(jì)語言的運(yùn)用不能通過基本操作的機(jī)械重復(fù)練習(xí)得以熟練掌握，而是更多地通過分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和調(diào)試進(jìn)行，使“教”與“學(xué)”的動態(tài)過程同步展開，把課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生看懂現(xiàn)成結(jié)論為主過渡到引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論上來。

2.2 加強(qiáng)程序閱讀和算法分析，提高算法分析與理解能力

要學(xué)會編程，首先要學(xué)會閱讀程序。培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序的能力，我們可以先從一些簡單的程序和算法開始，逐步過渡到較復(fù)雜的程序。通過大量的有計(jì)劃的程序閱讀，增加對編程的思想、方法、技巧的理解，從而加深對程序算法、結(jié)構(gòu)、功能的認(rèn)識。但在閱讀程序時(shí)切記應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一開始就看較復(fù)雜的程序，意圖一口把它吞下去，結(jié)果可能會適得其反，對程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生畏懼心理，并影響學(xué)習(xí)興趣和效果。

算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，算法設(shè)計(jì)能力的提高才是程序設(shè)計(jì)能力提高的關(guān)鍵。要提高算法設(shè)計(jì)能力，就要加強(qiáng)算法的分析和理解，提高程序設(shè)計(jì)思維能力[4]。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，是不具備系統(tǒng)化思維模式的。在教學(xué)中我們非常重視算法的設(shè)計(jì)，以系統(tǒng)化的觀點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例出發(fā)，展開分析和討論，在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維能力。

3 改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化程序設(shè)計(jì)思維，提高程序設(shè)計(jì)能力

實(shí)踐環(huán)節(jié)在程序設(shè)計(jì)課程中的地位和作用非常重要。實(shí)踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維能力的最直接有效的途徑[5]。

實(shí)踐技能訓(xùn)練不是簡單地讓學(xué)生完成幾個(gè)驗(yàn)證性的課堂實(shí)驗(yàn)就完成任務(wù)。首先，教師要做好實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作，在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)按驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性的順序安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課程開始時(shí)驗(yàn)證性內(nèi)容多一些，讓學(xué)生通過上機(jī)操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鞏固和加強(qiáng)對知識內(nèi)容的理解與掌握，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力；之后逐步加大設(shè)計(jì)性項(xiàng)目內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力；最后安排綜合性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生程序綜合運(yùn)用能力。通過這三種類型的實(shí)驗(yàn)的合理安排，遵循“模仿—設(shè)計(jì)—提高”的規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)與分析能力。

學(xué)生在可視化編程環(huán)境里將實(shí)際的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成程序，并反復(fù)運(yùn)行調(diào)試，直至輸出正確的運(yùn)行結(jié)果。往往實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果和操作時(shí)直觀的感受會帶給學(xué)生成就感，激發(fā)了學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的好奇心，提高了學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。上機(jī)實(shí)踐的過程也是學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生的編寫和調(diào)試過程會使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維模式得到進(jìn)一步加強(qiáng)和鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐知識的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生通過一種方法完成編程時(shí)，教師可以有意識地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從另一個(gè)角度思考編程，體會程序設(shè)計(jì)中算法的多樣性，并引導(dǎo)他們主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這樣通常會使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維能力得到進(jìn)一步地拓展和提高，增強(qiáng)程序設(shè)計(jì)的能力。

4 結(jié)束語

在VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，程序設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)對提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力至關(guān)重要。在此過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、層次、知識水平和學(xué)校的教學(xué)條件等實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式和手段，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成會促進(jìn)其邏輯思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高，將對其后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚天昉. 在程序設(shè)計(jì)課程中引入“計(jì)算思維”的實(shí)踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2012(2): 61-62,76.

[2] 馬智嫻. 探索“程序設(shè)計(jì)VB”教學(xué)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào), 2008(2):167-169.

[3] 陳國良, 董榮勝. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J]. 中國大學(xué)教育, 2011(1): 7-11.

篇7

【關(guān)鍵詞】材料研究方法 ； 教學(xué)改革 ； 研究性思維

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0039-01

“材料研究方法”課程是一門具有多學(xué)科交叉性、發(fā)展性和前沿性的課程，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程包含許多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識。目前，材料研究方法課程已經(jīng)成為高校材料科學(xué)與工程專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、高分子專業(yè)等的專業(yè)必修課和主干課，可見，材料研究方法課程日益受到重視。

關(guān)于材料研究方法的教學(xué)改革措施各個(gè)學(xué)校都在認(rèn)真考慮和研究，根據(jù)自己的具體情況及學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這門課程，并能夠在將來的工作和研究中應(yīng)用自如，是本課程教學(xué)改革的首要問題。先后有不少人提出了關(guān)于材料研究方法課程的教學(xué)改革思路，如采用項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行儀器講解的創(chuàng)新課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和虛擬型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)[1]；在教學(xué)內(nèi)容中穿插科研工作（即項(xiàng)目實(shí)例）的思路[2]；綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置[3]，等等。總之，“材料研究方法”課程改革的趨勢是培養(yǎng)具有“創(chuàng)新能力”的人才，而“創(chuàng)新能力”即具有“創(chuàng)新思維”或“研究性思維”。

1.材料研究方法課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，關(guān)于“材料研究方法”課程的教材出版了很多[4-5]，每本都有自己的特色。但縱觀各校的材料研究方法課程及出版的教材，在內(nèi)容、形式和目的上基本一致，均以儀器為主，以講解各種儀器的原理、用途及儀器實(shí)驗(yàn)課程為主要形式，讓學(xué)生更好的掌握和利用材料現(xiàn)代測試技術(shù)。

本人從事材料研究方法課程教學(xué)7年，帶領(lǐng)材料化學(xué)專業(yè)和材料專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)近10年，以及擔(dān)任公司研發(fā)部負(fù)責(zé)人工作2年、項(xiàng)目合作公司研發(fā)部研究人員輔助培訓(xùn)2年，在這些專門的課程教學(xué)和工作經(jīng)歷中，遇到了很多關(guān)于材料研究方法的問題。具體體現(xiàn)在：①單純的理論授課和單純的實(shí)驗(yàn)課，對學(xué)生的自主能力激發(fā)有限，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間；②課程考試或考核完全合格，但在本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中依然不知道如何開展一個(gè)課題，如果進(jìn)行材料的設(shè)計(jì)、研究和分析；③公司的研發(fā)部門所招人員均為國內(nèi)不同高等院校材料專業(yè)研究生或本科生，本科階段或研究生階段已修過材料研究方法課程，但真正從事材料研究工作的時(shí)候缺乏研究性思維，不利于工作的開展。

2.材料研究方法教學(xué)改革的措施

基于以上分析，本論文從理論教學(xué)內(nèi)容、大型儀器上機(jī)實(shí)驗(yàn)、材料研究方法的綜合實(shí)驗(yàn)及分析三個(gè)方面研究和改進(jìn)材料研究方法課程教學(xué)，以“培養(yǎng)研究性思維”為目標(biāo)，以“材料分析為中心、儀器為依托、引入材料設(shè)計(jì)與分析的研究性課題相結(jié)合的課堂講授、儀器實(shí)踐、研究性課題貫穿始終”為教學(xué)模式，構(gòu)建材料研究方法課程的基本框架，通過拓寬理論教學(xué)內(nèi)容、引入材料設(shè)計(jì)及分析綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的材料研究設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)研究性思維的培養(yǎng)。

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容改革

①加深理論基礎(chǔ)教學(xué)

作為一個(gè)材料專業(yè)的學(xué)生，首先要對材料進(jìn)行全面的了解。對材料的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)、性能、形態(tài)的理解不能僅僅浮于表面，各自孤立起來理解，材料的性能是與其結(jié)構(gòu)、成分、形態(tài)等密切聯(lián)系的，這需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，因此在材料研究方法課程教學(xué)中，遇到相關(guān)的理論基礎(chǔ)，及時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

②以理論為基礎(chǔ)，拓寬應(yīng)用

每種檢測儀器附帶的附件可有幾類，因此檢測信息也有多種。

③以項(xiàng)目為實(shí)例，貫穿整個(gè)材料研究方法課程

材料研究方法雖說是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是單純的把教學(xué)與實(shí)踐分開來，可能更有利于培養(yǎng)檢測人員，而不利于培養(yǎng)具有“研究性思維”的人才。

（2）課程的實(shí)踐探索

①理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全分開

本次教學(xué)改革中，將理論課程與實(shí)踐教學(xué)課程完全分開，即單獨(dú)開設(shè)純粹的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程。而且實(shí)驗(yàn)課以專門的實(shí)驗(yàn)教師為主講授，理論授課教師為輔助。

②輔助課題

在理論課程開始前，每個(gè)學(xué)生或者每組學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課題，通過自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)、樣品檢測、結(jié)果分析等一系列的過程，到課程全部結(jié)束，完成該課題。這樣的課題更有助于加深對材料研究方法的理解，培養(yǎng)“研究性”思維。能夠在更深層次上理解材料研究方法，為以后進(jìn)一步深造或工作打好基礎(chǔ)。

3.材料研究方法課程改革實(shí)踐的初步成效

2013年上半年，我們在本校化學(xué)專業(yè)的材料研究方法課程中部分實(shí)施了新的教改內(nèi)容。其中將理論課與實(shí)習(xí)課完全分開，課程教學(xué)結(jié)束后，由專門的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)。

4.結(jié)論

“材料研究方法”課程對于材料學(xué)科的學(xué)生至關(guān)重要，是一門既需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，因?yàn)椋绾翁岣呓虒W(xué)效果，體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)，尤為重要。本次教學(xué)改革試點(diǎn)取得了初步成效，以后可進(jìn)一步加強(qiáng)和貫徹。但是也存在一些缺陷，比如學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)資源不足，老師的工作量加大。因此為了保障課程教學(xué)改革的進(jìn)行，培養(yǎng)出具有“研究性”思維的人才，學(xué)校需加大教學(xué)資源的投入。

參考文獻(xiàn)

[1]呂春菊，舒康穎，司平占等，《材料現(xiàn)代研究方法》課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].科技信息，2011（16）： 109.

[2]雷彩虹， “高分子材料研究方法”課程教改初探[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008：127-128.

[3]曾鳴，嚴(yán)蕾，潘勇軍等，“高分子材料研究方法綜合實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)探索[J]. 高分子材料科學(xué)與工程， 2011（10）： 185-187.

篇8

一、引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)的“正途”

所謂是實(shí)驗(yàn)的“正途”，就是真正為探索而做的實(shí)驗(yàn)。我們的學(xué)生，當(dāng)老師說到要做實(shí)驗(yàn)，可以說是歡天喜地，為什么呢？那就是不用上課，可以“玩”了。所以說，大多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)都是為了玩的，實(shí)驗(yàn)一做完，就什么都忘了。因此，一定要引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)行為探索而做的實(shí)驗(yàn)。21世紀(jì)，以研究生命科學(xué)為基礎(chǔ)的生物學(xué)，是現(xiàn)代自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)有關(guān)的一些前沿課題或是研究成果，是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在不同研究領(lǐng)域的延伸、交叉和發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地介紹一些延伸領(lǐng)域和課題或是應(yīng)用，在學(xué)生了解的同時(shí)，開闊了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神。如結(jié)合“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健保驅(qū)W生介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一些知識，像一些蔬菜水果的栽培等。在講到酶的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹酶工程及其在醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境監(jiān)測、基因工程、細(xì)胞工程等領(lǐng)域的應(yīng)用；結(jié)合“酵母菌的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生介紹酒的釀造，醋的制造，以及面包、饅頭的做法，等等。像這樣的例子還有許多，我在這里不再一一列舉出來。還可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生介紹與生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法相關(guān)的應(yīng)用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，將在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法付諸實(shí)踐，運(yùn)用到真實(shí)的環(huán)境中去。如在做完“質(zhì)壁分離”的實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考植物的質(zhì)壁分離除了可以驗(yàn)證植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)外，還可以證明什么？如測細(xì)胞液的濃度，測外界溶液的濃度，證明細(xì)胞的死活，等等。還有在講“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，向?qū)W生介紹同位素標(biāo)記法在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥猎谡麄€(gè)自然科學(xué)研究上的應(yīng)用。這樣不僅為學(xué)生提供必要的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知道生物實(shí)驗(yàn)不僅好玩，更重要的是有用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索生物學(xué)的奧秘。

二、教師在實(shí)驗(yàn)過程中為學(xué)生留有創(chuàng)造的“余地”

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求不能僅限于教科書的選擇和操作，也就是不能限制太多，要給學(xué)生留有充分的選擇余地和思維空間，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮。

1.在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上留有“余地”。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所需的材料，實(shí)驗(yàn)老師在上課之前都已準(zhǔn)備好放在實(shí)驗(yàn)臺上了。為什么不能事先讓學(xué)生自行準(zhǔn)備呢？其實(shí)老師完全可以提前布置學(xué)生去準(zhǔn)備，這本身就是一個(gè)思考的過程。比如，在做“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備并帶到實(shí)驗(yàn)室，然后再來比較和判斷誰的更合適。還有，在“細(xì)胞的有絲分裂的觀察實(shí)驗(yàn)”中，書上用的是洋蔥根尖細(xì)胞，也可以用植物的莖尖或芽尖，還可以選取動物的卵裂期的細(xì)胞等。總之，讓學(xué)生自己去取材或是自己去選擇實(shí)驗(yàn)材料，找出實(shí)驗(yàn)用的最佳材料，可以使學(xué)生多思考實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)原理的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)材料與生物知識點(diǎn)的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力與應(yīng)試能力。

2.在實(shí)驗(yàn)方法上為學(xué)生留有“余地”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不用拘泥于教材設(shè)計(jì)的操作步驟，或者不用把每個(gè)操作步驟事無巨細(xì)地講給學(xué)生聽，可以讓學(xué)生自己去摸索實(shí)驗(yàn)操作過程，也可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，或者改變教材的操作方法。當(dāng)然，前提是在學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上。不能總是讓學(xué)生等著老師來講該如何做，這樣，既可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的和要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。如觀察“溫度對酶或許的影響”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求在于改變溫度條件觀察酶的催化火性的變化，但在實(shí)際操作中，學(xué)生既可按教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程操作，又可自行設(shè)計(jì)20℃、30℃、40℃、50℃、60℃、70℃等不同溫度條件的實(shí)驗(yàn)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以觀察到酶的活性受溫度的影響，還可以得出“在一定的溫度范圍內(nèi)，沒的催化活性隨溫度的升高而增強(qiáng)，若超過最適溫度，酶的催化活性又隨溫度的升高而降低”的結(jié)論。而對于有些實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生不能自己設(shè)計(jì)，教師就可以提出一些與教材不同的方法讓學(xué)生思考，這也是考題經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)改編題。比如，“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測上，教材運(yùn)用的是斐林試劑，對此，可以向?qū)W生提問：“能否運(yùn)用碘液來檢測該實(shí)驗(yàn)結(jié)果？為什么？”在“比較過氧化氫酶和Fe離子的催化效率”實(shí)驗(yàn)中，肝臟研磨液與過氧化氫溶液發(fā)生劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生大量的氣泡，甚至導(dǎo)致反應(yīng)液溢出試管口。這時(shí)，教師可對學(xué)生設(shè)置“要使反應(yīng)速度降低，可采取哪些措施？”等問題，讓學(xué)生思考理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。這樣，除了可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力外，還可以提高學(xué)生的解題能力。

三、“延長”實(shí)驗(yàn)課，拓展學(xué)生思維

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；實(shí)踐技能；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0040

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)目的中明確指出：將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步具體化：在能力要求中提出了要求學(xué)生“比較熟練地掌握顯微鏡的使用 ”；“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)。”；“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力 ”；“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣 ”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力 ”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一。下面，筆者就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的一些途徑。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)有：獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)發(fā)結(jié)合自己在具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難及解決方法，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；學(xué)會分享與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感等。從生物學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口才能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，激發(fā)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)新意識，在獲得生物知識運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)也成為理解生物、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際的過程。

二、激發(fā)興趣，注重實(shí)踐技能訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住興趣是學(xué)生最好的老師這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。具體做法如下：

1. 上好第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教師可將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，美觀大方的實(shí)驗(yàn)室和各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材會吸引住學(xué)生，教師可以告訴學(xué)生那些他們比較陌生但很感興趣的實(shí)驗(yàn)器材的名稱和使用方法；然后有目的地組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本室和模型室，看人體骨架的標(biāo)本和胎兒的標(biāo)本以及多種多樣的動、植物標(biāo)本，學(xué)生將會充滿好奇心與強(qiáng)烈的求知欲。

2. 利用第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效應(yīng)，教會學(xué)生制作動植物標(biāo)本，并開設(shè)展覽與評比。將優(yōu)秀作品在年級展出后收藏于標(biāo)本室供今后教學(xué)使用。這會使他們很有成就感，感到學(xué)習(xí)既快樂又輕松，同時(shí)增強(qiáng)了自信心。

3. 利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。然后開展一些小游戲，如在實(shí)驗(yàn)課中限定時(shí)間操作顯微鏡，看哪組能夠完成任務(wù)，或者開展小競賽，看哪組操作得又快又準(zhǔn)。最后教師對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力――發(fā)散思維。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。在生物中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、引申發(fā)揮等。

（1）擴(kuò)散列舉擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死。再如學(xué)了生物與數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會越來越活躍和開闊。

（2）引申發(fā)揮引伸發(fā)揮就是在思考問題時(shí)想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實(shí)物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。

2. 突出探究性實(shí)驗(yàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們鼓勵(lì)學(xué)生要勇于打破先例，跳出書本的束縛，這一點(diǎn)在探究性實(shí)驗(yàn)中非常突出。探究性實(shí)驗(yàn)往往由學(xué)生自己提出問題，然后作出假設(shè)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實(shí)。學(xué)生通過探究來體驗(yàn)人們獲取科學(xué)知識與認(rèn)識世界的過程。由于實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作，書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實(shí)驗(yàn)中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。

三、重視實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

生物實(shí)踐能力是學(xué)生創(chuàng)新精神之源，生物實(shí)踐活動是喚醒學(xué)生的“創(chuàng)新”精神、形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的開端和源頭。科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程證明實(shí)踐能力的發(fā)展可以促進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造。我國水稻大王袁隆平院士1953年從西南農(nóng)學(xué)院畢業(yè)后，一直從事農(nóng)業(yè)教育及雜交水稻研究。幾十年的艱苦努力過程中，袁隆平遇到了一個(gè)又一個(gè)的考驗(yàn)。正是這些考驗(yàn)為他積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，增長了他寶貴的實(shí)踐能力。袁隆平利用助手發(fā)現(xiàn)的天然雄性不育的“野稗”作為雜交水稻的不育材料，并發(fā)表了水稻雜交優(yōu)勢利用的觀點(diǎn)，打破了世界性的自花粉作物育種的。七十年代中期，以他為首的科技攻關(guān)組培育成功雜交水稻，實(shí)現(xiàn)了雜交水稻的歷史性突破。2001年袁隆平院士又提出超級雜交水稻發(fā)展新目標(biāo)。隨著研究能力越來越強(qiáng)，激發(fā)了袁隆平院士的一個(gè)個(gè)創(chuàng)新意識，并且逐漸變成了現(xiàn)實(shí)。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力的過程，為培養(yǎng)學(xué)生生物創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了非常豐寓的物質(zhì)材料。

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；計(jì)算思維；醫(yī)藥專業(yè)；教學(xué)改革

醫(yī)藥類高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在很大程度上決定著未來的醫(yī)藥衛(wèi)生人才掌握信息化技術(shù)的程度。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為醫(yī)藥院校的公共必修基礎(chǔ)課，也是醫(yī)藥專業(yè)本科生通識教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是近年來，醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也遇到了一些新問題，如隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，剛進(jìn)入高校的新生對在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中能學(xué)到什么有困惑，任課教師對在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教什么、怎么教也有疑惑；同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及國家對醫(yī)師資格和隊(duì)伍管理的日益加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的內(nèi)容及學(xué)時(shí)量大為增加，使得部分醫(yī)藥院校不得不壓縮公共課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，但是醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化進(jìn)程的不斷深入和計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)臨床及基礎(chǔ)研究中的廣泛應(yīng)用，又對從業(yè)人員的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高要求。上述各種因素，都使得目前醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨很大挑戰(zhàn)。

本文結(jié)合國內(nèi)外教育界對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的新認(rèn)識和新要求，對開展以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心的醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性進(jìn)行深入探討，并闡述了對醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革的主要思路。

一、國內(nèi)外計(jì)算機(jī)教學(xué)的新發(fā)展

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算科學(xué)跨學(xué)科交融的深入，計(jì)算學(xué)科促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展的作用日益凸顯。國內(nèi)外教育界對計(jì)算科學(xué)的重要性有了進(jìn)一步

的認(rèn)識和體會，并將與計(jì)算科學(xué)對應(yīng)的計(jì)算思維的培養(yǎng)提到了新高度。所謂計(jì)算思維（Computational Thinking），按照美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授2006年給出的定義是“運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動”，其“本質(zhì)是抽象和自動化”[1，2]。為確保美國在計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的競爭力，2007年美國科學(xué)基金會（NSF）啟動了“大學(xué)計(jì)算教育振興的途徑”（CPATH）計(jì)劃，旨在改革本科生的計(jì)算教育，提升學(xué)生對計(jì)算科學(xué)的興趣。而在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，計(jì)算思維的作用日益凸顯。為此，NSF進(jìn)一步啟動了一個(gè)重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃“計(jì)算使能的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新”（CDI），內(nèi)容涉及所有學(xué)科，并以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心。2011年，NSF又啟動了CE21（The Computing Education for the 21st Century）計(jì)劃，目的是提高中小學(xué)生和大學(xué)一、二年級學(xué)生及老師的計(jì)算思維能力[1，3]。

計(jì)算思維在國外計(jì)算機(jī)教育中的興起也引起了我國計(jì)算機(jī)教育界的高度重視。在教育部高等教育司的領(lǐng)導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會逐步確立了以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方向[4]，并組織了一系列的計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會，以推進(jìn)國內(nèi)教育界對計(jì)算思維的理解及相關(guān)教學(xué)改革的開展。特別是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的推動下，教育部高等教育司于2012年底批準(zhǔn)的以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目，其主要目標(biāo)和內(nèi)容包括：（1）從理論層面研究計(jì)算思維的內(nèi)涵、表達(dá)形式以及對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響；（2）從系統(tǒng)層面科學(xué)規(guī)劃大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的知識結(jié)構(gòu)和課程體系；（3）從操作層面將大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)成為培養(yǎng)計(jì)算思維能力的有效途徑，并建設(shè)一批教學(xué)資源；（4）從實(shí)踐層面推動一批高校按照不同層次培養(yǎng)目標(biāo)、不同專業(yè)應(yīng)用需求開展大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革探索[3]。包括理、工、文、農(nóng)、醫(yī)等在內(nèi)超過百所高校參加的這一批項(xiàng)目的啟動，標(biāo)志著我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了新的篇章。

二、對醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重新定位

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)一直是醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在2011版《高等學(xué)校醫(yī)藥類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中，將課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)歸納為四點(diǎn)：對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力、依托信息技術(shù)的共處能力及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教學(xué)管理者、任課教師和學(xué)生都受計(jì)算機(jī)“狹義工具論”思想的影響，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在系統(tǒng)操作、應(yīng)用軟件的使用和在醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用上。

隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展以及與自然和社會各個(gè)學(xué)科結(jié)合的日益緊密，它已從最初的數(shù)值計(jì)算工具、仿真技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)的E-Service平臺等，變成普遍適用于自然和社會領(lǐng)域的通用思維模式。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算科學(xué)也已從最初的生理系統(tǒng)仿真建模、醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、數(shù)字醫(yī)院的應(yīng)用逐步發(fā)展到計(jì)算醫(yī)學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、生物信息學(xué)、電子病歷系統(tǒng)、虛擬人、健康物聯(lián)網(wǎng)等新型交叉學(xué)科以及更廣泛深入的應(yīng)用，并在醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究中發(fā)揮出越來越重要的作用。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握先進(jìn)計(jì)算技術(shù)的第一門課——大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，能否在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就顯得至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)生能否具有計(jì)算思維并掌握利用先進(jìn)計(jì)算技術(shù)來分析解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題的能力，成為醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。

作為基本思維方式，計(jì)算思維不僅具有通識教育應(yīng)有的特征，且在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究及臨床實(shí)踐，特別是整合醫(yī)學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢。因此，無論是作為大學(xué)通識教育的重要內(nèi)容，還是作為提高醫(yī)藥專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的有效途徑，在醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算思維培養(yǎng)，是計(jì)算機(jī)教學(xué)向深層次發(fā)展的必由之路和必然選擇。面對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使計(jì)算思維成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所體現(xiàn)的主要思想，從更高層面定位醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，并成為改革的主要目標(biāo)。這一次的教學(xué)改革，并不是完全現(xiàn)有的教學(xué)模式和內(nèi)容，而是一種更新和提升，是以本科醫(yī)學(xué)教育的國際標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，再結(jié)合醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)要求和醫(yī)學(xué)應(yīng)用特色，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)和思維能力的綜合培養(yǎng)。

三、醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的思路

面向計(jì)算思維培養(yǎng)的醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革應(yīng)在促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，以計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心及主線，結(jié)合醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《高等學(xué)校醫(yī)藥類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求及實(shí)施方案》，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程的教學(xué)改革研究，重點(diǎn)圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、課程資源建設(shè)及實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)等四個(gè)方面展開。目的是在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化、信息素養(yǎng)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出計(jì)算思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程能夠成為開發(fā)和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維能力的重要途徑，使醫(yī)學(xué)生對計(jì)算及計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維形式有更深刻的理解，具有應(yīng)用計(jì)算思維解決醫(yī)學(xué)及臨床問題的習(xí)慣。

鑒于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床研究與實(shí)踐的特點(diǎn)，長期以來，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)主要以實(shí)驗(yàn)科學(xué)和實(shí)證思維為主，計(jì)算科學(xué)和計(jì)算思維則相對缺乏。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中也更重視計(jì)算機(jī)操作和工具應(yīng)用，較少涉及計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。因此，在課程改革中，需要從醫(yī)學(xué)應(yīng)用的角度加強(qiáng)學(xué)生對抽象、設(shè)計(jì)等計(jì)算思維基本要素的理解。通過對醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對人體復(fù)雜生理、病理、生化、藥理等過程及臨床復(fù)雜問題進(jìn)行分解、提煉歸納、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，從而提高醫(yī)學(xué)生利用計(jì)算技術(shù)分析解決醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床實(shí)際問題的思維能力和應(yīng)用能力。

下圖是開展面向計(jì)算思維培養(yǎng)的醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的總體框架。通過教學(xué)改革研究，力爭探索出適合醫(yī)藥專業(yè)本科生計(jì)算思維培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施方案，精選出能適應(yīng)改革要求的課程內(nèi)容，總結(jié)出適合計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并積累一批能深度融合和體現(xiàn)計(jì)算思維的醫(yī)學(xué)教學(xué)案例、應(yīng)用實(shí)例、教學(xué)片段等教學(xué)資源庫，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和實(shí)驗(yàn)案例庫，編寫出具備計(jì)算思維核心要素、體現(xiàn)計(jì)算思維方法訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)案例和應(yīng)用豐富的全新課程教材。通過面向計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)改革，把目前醫(yī)藥院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“工具論”式的教學(xué)，提升到對文化素養(yǎng)、應(yīng)用能力和思維能力的綜合培養(yǎng)。

在上述框架中，進(jìn)行教改的關(guān)鍵是在計(jì)算機(jī)文化教育、信息素養(yǎng)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)之上，對醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。通過對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉、更新和提升，去掉那些已掌握及可自學(xué)的基礎(chǔ)知識和操作技能，增加能體現(xiàn)計(jì)算思維和計(jì)算理論的相關(guān)內(nèi)容，特別是與解決醫(yī)學(xué)問題相關(guān)的表達(dá)和方法；對課程核心內(nèi)容進(jìn)行梳理，對與計(jì)算思維概念、理論及問題求解方法等相關(guān)的知識單元/知識點(diǎn)/實(shí)驗(yàn)單元予以加強(qiáng)；突出醫(yī)學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，再按照計(jì)算思維體系對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，建立知識單元和知識點(diǎn)等與計(jì)算思維表達(dá)體系間的映射關(guān)系，體現(xiàn)思維方法，初步實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維從“科學(xué)”層面到醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“教學(xué)”層面的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)改革實(shí)施過程中，針對計(jì)算思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，精選能夠體現(xiàn)計(jì)算思維方法和過程并與醫(yī)學(xué)應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)片段/案例、臨床數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是資源建設(shè)的關(guān)鍵。基于醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、信息處理等應(yīng)用實(shí)例，展示應(yīng)用計(jì)算思維進(jìn)行求解的過程，特別是核心問題的抽象建模、算法化描述、自動化處理等，可極大促進(jìn)醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。教學(xué)改革的另一個(gè)關(guān)鍵是通過對教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，在教學(xué)中突出計(jì)算思維的過程和基于不同層次計(jì)算環(huán)境的醫(yī)學(xué)問題求解思路。

相較理工科院校針對計(jì)算思維的培養(yǎng)已在前期開展了較多的理論和實(shí)踐探索，醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在相關(guān)方面的改革才剛剛起步，因此應(yīng)該采取系統(tǒng)展

開、循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的策略，可以先在小專業(yè)、小班中試點(diǎn)，再逐步推廣。同時(shí)，考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各醫(yī)學(xué)專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和工具技術(shù)的要求有所不同，對計(jì)算思維能力培養(yǎng)的要求也應(yīng)逐步提高。

計(jì)算思維的引入為醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革打開了一扇新的窗戶。將計(jì)算思維的培養(yǎng)融入醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)教育提供更深層次的內(nèi)涵和更高的目標(biāo)，體現(xiàn)了計(jì)算科學(xué)的新發(fā)展和計(jì)算機(jī)教育理念的進(jìn)步。通過從計(jì)算思維培養(yǎng)涉及的不同層次上進(jìn)行改革探索，為構(gòu)建醫(yī)藥院校以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳國良，董榮勝. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7-11，32.

[2] J. M Wing. Computational Thinking[J]. Communications of ACM，2006， 49（3）： 33-35.