初中籃球教學目標范文

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【關鍵詞】初中體育；籃球教學；有效性

前言

隨著新課程改革進程的加快，部分學校提高了對體育教學的重視程度。籃球作為體育教學中的主要球類內容，在教學的過程中受到了學生的廣泛歡迎，并且通過籃球教學能夠有效的緩解學生的學習壓力，豐富其業余生活。但是部分學校的籃球教學的有效性不高，教師在教學的過程中不能充分的調動學生的興趣對動作要領進行學習，課堂氣氛沉悶，失去了籃球教學開展的意義。

一、我國初中體育籃球教學現狀

我國目前初中籃球在教學的過程中，還是較多的應用傳統的教學方法，在教學的過程中教師處于主導地位，對本節籃球教學的主要內容進行示范，之后學生自由活動練習。這種教學現狀導致學生在籃球學習的過程中不能有效的掌握動作要領，對學習目標較模糊，并且部分女學生由于課下對籃球接觸的相對較少，導致其學習動作的連貫性不高，基本動作銜接的不好。部分初中體育教師對籃球教學的重視程度不夠，直接影響了教學目標的制定以及教學內容的實施。雖然部分地區的體育成績已經列入了總成績中，但是初中體育課被其他學科占課的現象仍然較普遍，這不僅影響了體育教學內容的正常開展，也降低了對學生全面素質的培養。

二、初中體育籃球教學存在的問題

（一）沒有突出學生的主體地位

部分地區初中籃球在教學的過程中沒有將學生的主體學習地位體現出來，還是采用傳統的教學模式對學生進行動作要領的講解。傳統的體育教學主要采取的方式是，教師在籃球課剛開始時進行本節教學內容的示范，之后學生可以自由活動進行練習。教師沒有在教學的過程中有針對性的對教學內容進行講解并帶領練習，導致部分女同學在學習的過程中接受能力較差，動作要領掌握的不全面，進而失去了對籃球學習的興趣。同時，部分男生由于在課下接觸籃球較多，在學習的過程中由于動作簡單也會產生不愿意學習的想法，導致籃球教學課堂氣氛沉悶，達不到籃球教學的目的。

（二）教學目標不明確

部分初中體育教師由于自身的體育教學經驗較少，對教學目標的設定不夠明確，導致其在教學的過程中方式與手段產生偏差。在體育籃球教學的過程中，教師沒有對學生內部進行有效的劃分，所有的學生均采用同一種教學方法，不能使學生的實際水平得到有效的提升。同時，部分學校會開展籃球比賽，體育教師在比賽進行前依舊是按照傳統的教學方法進行教學，不能有針對性的比賽技巧進行訓練，降低了學生的學習興趣與動力。部分教師對每節體育課程的教學內容會進行課程設計，但是在課上不同時間段應該進行哪些內容的訓練沒進行細致的計劃，導致課堂流程混亂，不能有效的實現教學目標。

三、初中體育籃球教學有效性的具體措施

（一）突出學生的主體地位

學生是教學的主體，其自身主觀能動性的提高能夠有效的提升課堂教學的有效性，教師在教學環節的設計以及教學方法的選擇上都應該尊重學生的想法并站在學生的角度進行教學。首先，教師在教學的過程中應該注重對學生進行引導教學，加強其參與及互動的能力。在籃球教學中注重理論結合實踐，培養學生的基本動作規范性。例如，在雙手胸前傳球的教學過程中，教師對動作要領進行示范后，再分步驟進行主要的動作講解。將學生劃分成小組進行訓練，教師針對每組學生動作中出現的問題有針對性的進行二次講解，并在下課前十分鐘進行小組間的比賽，激發學生的學習興趣。其次，教師在教學的過程中應該將學生按照動作要領掌握程度的不同進行小組的劃分，請動作掌握較好的同學幫助其他同學學習，這樣有利于課堂學習平衡與有效性的提升，更加突出了學生的主體地位。

（二）明確籃球教學目標

教學目標是指導教師選擇教學方法的主要依據，教師要根據大范圍教學目標的設計進行教學內容的劃分，有利于對學生綜合籃球能力的培養。首先，教師應該設定大的教學目標。例如是針對教學考試還是班級之間的比賽，考試訓練主要是加強對學生傳球、運球等技巧方面的訓練，而實戰比賽需要對學生之間的配合默契進行訓練，有針對性的訓練也能夠提升學生的學習熱情，其帶著目的進行學習的過程中學習質量會得到顯著的提高。其次，在每節籃球教學的過程中劃分時間段設置不同的教學目標，例如，前十五分鐘進行基本動作的學習，中間十五分鐘分組訓練，最后十五分鐘進行小組之間的比賽。使課堂結構更加的緊湊，有效性得到更好的提升。

結論

通過以上研究內容可以看出，我國目前初中籃球教學還存在一定的問題，教師應該在教學的過程中樹立科學的現代化觀念，突出學生的主體學習地位，從學生的角度出發進行課程的設計，同時明確教學目標，并在教學進行的過程中通過教學方法逐步達成教學目的，這樣能夠提高籃球教學的有效性，激發學生對籃球學習的興趣以及提高籃球技能。

【參考文獻】

[1]雷美玲.探究性教與學在初中體育與健康教學中的實踐性研究[J].運動，2016.06：60-61

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關鍵詞：西部地區；初中；體育；籃球

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0016-01

一、西部欠發達地區初中體育籃球教學存在的問題

1.體育器材缺乏

在我國西部欠發達地區，體育教學中存在著諸多問題，比如體育教學設施缺乏，體育教學場地不能滿足體育教學需要，甚至有些學校連整個的籃球場都沒有，很多學校體育課安排過于集中，學生對活動場地需求增加，另外，許多初中學校體育器材的使用率較低，損壞量大，體育器材損失的比較嚴重，尤其是籃的損壞率都在50%以上，器材的缺乏，嚴重制約著體育教學的正常實施，給體育教學帶來很大的困難。另外，初中體育籃球課程內容還存在一定的低水平重復，對學生來說，他們對“舊知識”缺乏興趣，甚至感到厭倦，從而導致教學的主體積極性難以調動，教學效果也不好。

2.學生的學習興趣下降

我們過去在選擇和確定課程內容時，只考慮到課程內容體系的完整性，較少從初中生自身發展需要出發，忽視學生的興趣和經驗。對課程內容的時代性和開放性重視不夠，以致于很難吸納更多的學生喜歡的內容進教學，具體的課程內容比較單一，許多學校知識單純的讓學生打籃球，而健身娛樂、體育文化以及心理健康的內容較少，課程內容實用性差，學生在課堂學到的許多內容，不能指導學生現實生活中的體育鍛煉。

3.體育衛生保健知識重視不夠

目前的新課標中雖然規定了體育衛生保健知識的內容，但由于體育教師自身知識水平的限制以及初中生對體育理論知識興趣不太濃的原因，體育衛生保健課難以落到實處，即使有時候開設體育衛生保健課，僅僅通過課堂傳授的途徑來完成，沒能與體育實踐結合起來，從而使學生在課堂上學到衛生保健知識不能很好地運用到現實生活中去。

體育與健康課程內容標準采用目標體系來代替內容框架，沒有規定具體的內容，僅在初中階段提出在每一類教材中學習一到二種技術。從一定程度上講，給學校和教師留下了極大的選擇空間，也就賦予體育教師更大選擇和安排體育課程內容的權利。但由于歷史的原因，我國中學體育教師缺乏積極的課程意識，以致于難以獨立地進行課程設計和選擇組合教材；調查表明，課程標準心理健康領域的內容標準較為抽象，要求過高。因此，造成體育教師在具體的教學實踐中不知如何來選擇設計教學內容來達到水平或領域目標，造成內容操作層面的困惑。

二、提高西部欠發達地區初中體育籃球教學效率的途徑

隨著教育改革的不斷深入，新的教學目標要求教育不僅僅是一個簡單的知識傳授過程，更重要的是要在教學中教會學生學習的方法。通過教學大力開發學生的創造潛能，培養敢于挑戰勇于創新的高素質人才。新課程下，初中體育籃球教學也面臨改革與創新。如何做好初中體育籃球教學模式的創新，并能提高初中體育籃球教學的效率成為一個熱門的課題。

1.協調新舊體育教學模式

初中體育籃球教學中，教師對體育教學模式創新的目標要清晰。傳統的教學模式雖然不能適應現有的教學需求，但還是有一些可以借鑒的地方，教學創新并不是說要摒棄傳統的教學方式，完全另辟蹊徑。教學模式創新是要實現學生在學習體育知識的基礎上，通過教學培養學生良好的品德修養，獲得良好的人際交往，具有一個健康體魄的同時還有一個健康的身心。

2.初中體育籃球教學中引入分層教學模式

所謂分層教學就是在教學中因材施教，因人而教。目前有報到的分層教學模式主要分三個階段來教學，第一階段，開展一系列的體育活動項目，將學生分成優劣兩部分。第二階段，發揮優等學生優勢，帶動劣勢學生學習。第三階段，實現學生們的共同成長、共同學習。

3.在初中體育籃球教學中引入集體體操，集體游戲等體育項目

體操不僅可以健身，還可以有效融洽課堂氛圍。在民間也有很多集體表演的項目，如：花根表演、花環體操表演等等。在體育教學中引入這些項目能很好地調動學生學習興趣，通過對民間表演項目的介紹先幫助學生了解民間體育發展的歷史，更好的認識我們國家，得到文化底蘊上的提升。組織學生學習花根、花環表演的基本動作，在這個學習中幫助學生們提高自身的協調性。最后，發動學生的創造性編排集體表演項目。整個過程是以學生為主體，既實現了鍛煉身體的目標，又弘揚了中國傳統文化，還能有效激發學生的參與性和創造性，實現體育教學改革的目標，是一種值得廣泛推廣的教學模式。這些集體體操、集體游戲等體育項目在初中體育籃球教學中的應用，不僅可以鍛煉學生的身體素質，還可以鍛煉學生的集體合作意識，對初中學生體育籃球項目的學習具有極大的促進作用。

總之，發展體育運動，增強人民體質。在新環境下，西部欠發達地區初中體育籃球教學不僅要實現增強學生體質的教學目標，還要實現學生能力與綜合素質的提升。對初中體育籃球教學進行大膽地創新和改革是非常有必要的，要充分發揮教師還有學生的創造性，豐富體育籃球教育事業，為促進社會發展作出貢獻。

參考文獻

[1]李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]黃元龍.籃球技術和訓練[J].中國高校教育發展研究，2004，（2）.

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關鍵詞：合作學習；籃球；教學；策略

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-132-02

隨著社會的不斷進步和發展，合作學習在近年來逐漸成為多國普遍采用的教學方法，并逐漸形成具有實效性和創造性的策略體系和教學理論。在籃球運動中，合作極為重要，在初中籃球教學中應用合作學習，是促使學生能將合作付諸實踐的基礎。因此，教師在教學過程中，應結合合作學習理論，貫穿籃球教學的多維目標，包括健康目標、知識目標、情感目標、技術目標和能力目標，以及團隊合作目標和領域目標等，促進學生的全身心發展。

一、制定明確的“合作學習”籃球教學流程

合作學習的形成，教師需要引導學生建立起相互間的信任關系，并進行合理的小組分配，教會學生團隊協作，同時明確個體成績對團隊成績的影響。因此，教師在課前應細心的進行合作學習教學流程的設計。設計時，結合傳統的籃球教學流程，根據動機理論、集體動力理論，以及學生的實際心理需求，將學生分為若干個小組[1]。在教學中，以小組的形式傳授教學內容，教師在最后對個小組的整體掌握情況進行評價和指正，具體合作教學流程如圖1所示。

在教學過程中，讓學生意識到各自的重要性，促使每個小組成員均能投入到籃球教學中。在分組時，需注意學生能力、性格和技巧等的搭配，盡量保證每組綜合能力的平衡性，以便在小組間的比賽中，能夠保證一定的公正性和公平性，教師在評價時，盡量挖掘學生的優點，并在教學嚴謹性的基礎上，加入適當的娛樂和鼓勵策略，激發學生的興趣。

圖1 籃球教學合作學習流程

二、將思考和分享應用到實際籃球練習中

在籃球運動中，講究的不止是技能和身體的綜合能力，也需要一定的理論支持，需要總結他人和自己的經驗，同時還需要結合自身的情況對教師傳授的內容進行批判性的接收。因此，在學生的小組練習中，需要反思不合適的技巧、分享學生自己的學習體會，讓學生在交流中，進行協商性的練習，教師進行必要的鼓勵和引導，鼓勵學生參與到討論中。

例如，在講解串聯戰術和技術的教學過程中，教師可先跟學生說明具有挑戰性策略和任務方面的問題，然后讓學生在實踐練習中，找出解決問題的方案[2]。具體的方法為將學生進行分組，每組宜4-6人，先在小組間展開討論和總結，教師再組織各小組進行一一陳述，最后根據教師和大家討論的結果進行練習、實踐，反復揣摩，熟練最終綜合的動作，達到分享和更正，以及實現教學目標的目的。

三、應用結對檢查練習法形成學生間的互檢學習

在初中籃球教學中，很難形成一對一的教學。但應用一對一的教學，能夠有效的糾正學生在練習過程中所犯的微小錯誤。對此，教師可采用同學間的相互觀察和指正。具體的實施措施為，首先讓學生自由組合，每兩個學生為一組，讓兩人間交替考察對方練習，以此促進雙方不良習慣的改正。

例如在進行籃球單項技術的教學時，教師先進行技術要領的講解和示范，然后讓所有學生進行練習。待學生的練習達到一定程度后，再將學生進行分組練習，每四人一組，學生在組內同學中，結成對子練習。首先由一名同學先進行練習，另一名認真的進行觀察，并根據自身的理解，形成信息反饋，同時進行必要的指導和鼓勵。待練習的學生能夠熟練掌握相關技巧后，雙方互換位置，再對另一名同學進行考察和指導，直到兩名同學在各自的理解中熟練后，和組內人員重新進行搭配練習，促使組內的每個同學都能成為每名同學練習時的指導者。最后，小組內的所有成員均相互觀察完，并且保證小組間的所有同學均能按照教師要求進行正確練習，再進行下一組動作的練習[3]。

四、應用協同合作游戲法增進學生的團隊協作精神

在籃球教學中，應用恰當的籃球游戲，能夠有效激發學生的學習興趣，并且能夠有效激發學生間的團隊協作精神，培養學生間的情誼。教師在進行基本的籃球技巧的教學中，便可進行游戲設置，由教師設置游戲規則，并進行基本的理論講解和動作示范。例如在學生進行帶球的練習中，教師可進行“帶球接力賽”，教師首先明確每一個小組成員在團隊中的重要作用。在這樣的活動中，不僅能夠提升學生帶球的技巧和速度，讓學生在緊張的游戲中，掌握學習重點和要領。并且能夠有效的培養學生的團合作精神，灌輸生活之道。

在進行團隊協作練習時，教師應可設置恰當的領導者，以及其他的角色，并保證每位同學均能參與到游戲中，在應用協作技能的基礎上，實現小組目標。在游戲開始前，教師首先進行技能和戰術進行講解和示范，隨后將學生分為4人小組。教師對所需達到的認知技能目標、社會目標和身體目標進行說明[4]。并且對該類指標在活動結束后進行合理的評價。在執行過程中，同樣注意角色的轉換，在課程的最后，根究小組的記錄清單對各小組，以及各小組成員進行簡單的評價，教師根據學生的實踐結果，改進裁判方法、籃球技能和戰術等，同時鼓勵學生制定自己在下一次游戲中的目標，并讓其進行練習。

五、注重異質學生間的關系處理促進其合作關系

同其他的學科一樣，籃球教學中同樣存在學生基礎參差不齊的現象，所以教師在進行小組分配時，應注意優劣搭配，同時對技術差的同學進行必要的鼓勵和心理輔導，并防止成績較好的的同學對其進行嘲笑和譏諷，打擊其自尊心和積極性，產生負面影響[5]。在教學中，還需時刻注意不能讓成績好的同學一直作為學習的主導，避免成績不好的學生覺得自己多余。所以，教師在教學中，需對這類學生進行更多的鼓勵和幫助，讓所有學生均能參與到集體活動中，實現全體學生的全員學習。

例如，在教學中，需要同學間進行傳球練習，若是讓成績較好的同學和成績較差的同學進行搭配練習，在配合中，由于技術差異，必然導致配合不默契。通常成績較好的學生會產生厭惡的心理，尤其是對于心志還未完全成熟的初中生，難免會產生言語中傷，長此以往，不僅會使成績較差的同學陷入厭惡籃球學習的惡性循環中，甚至產生自卑心理，而且會使同學間的關系惡化，與合作學習的宗旨不符。所以，教師應讓成績較好的同學幫助成績不太好的同學練習，通過同學間的互幫互助，促進同學間的合作學習。

綜上所述，在初中籃球教學過程中，應用合作學習法，能夠有效促進教學質量，實現教學目標，并且利于同學間的相處，以及在生活中，能夠較好的的對團隊精神加以利用。因此，教師在教學中，應突出學生的主體地位，結合學生的特性，充分發揮學生在籃球學習中的作用，對學生的情感、知識和身體素質等進行綜合的提升，實現更高層次的教學目標。

參考文獻：

[1] 趙成功.小議合作學習理論在籃球教學中的有效運用[J].文體用品與科技，2013.4（12）：502-503.

[2] 譚夕陽.合作學習在籃球教學中的實驗研究[J].新課程研究：基礎教育，2012，3（2）：392-393.

[3] 李 琪.合作學習理論在學校籃球教學中的應用[J].才智，2012，4（26）：329-230.

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關鍵詞:體育教學;優化;策略;開放式

在崇尚健康第一、以終身體育為目標的今天,傳統的體育教學模式已被日漸淘汰,取而代之的是以教師為主導、以學生為主體的師生互動式的新的教學模式,即“開放式”體育教學。對此,經過幾年的實踐與探索,摸索到了體育教學優化策略。

一、崇尚“開放式”體育課的模式

“開放式”體育課模式就是承認學生存在的差異,區別對待每一位學生,讓每一位學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展,使人人都有“成就感”。這樣,有利于學生進行自我評價,以及學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結,反饋教學信息,以便于教師及時修正教學目標,形成良性循環:教師制定教學目標學生學練學生自我評價學練效果信息反饋教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功,能增強學生的自信心,調動學生學習的積極性。對此,“米盧現象”就是最好的說明:“米盧現象”最大的特點就是對隊員的肯定,也正是因為他對隊員予以肯定,才給隊員注入了必勝的信心,才避免了“黑色三分鐘”的重演,才把中國隊提前一輪送進韓、日世界杯。因此,對學生予以肯定,對學生而言既是壓力、又是動力。有了教師對學生的肯定(放手),他們就會在學練過程中努力克服所遇到的困難,去認真完成每一個練習。在寬松的環境中,學生自覺地進行學練,變教師要學生學為學生自己要學。對自己的愛好、自己所喜歡的項目,學生總會有一種向上心理,在遇到困難挫折以后,他們會積極想辦法來解決問題,這就促使他們進行思考,采用各種辦法去解決問題,提高他們學習的積極性,有利于學生的創新思維,使學生的言行更具有實踐性與社會性。

二、重視“開放式”體育課的基本部分模式

開放式體育課基本部分模式是指在體育課的基本部分由學生自由選擇項目、自由編組、自主學習與鍛煉,教師根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力,制定出各堂課的教學目標,學生圍繞這個目標可以采用多形式的學練方法,嘗試解決課堂的主要問題。在這一過程中,學生能自然地形成良好的思維習慣,提高分析問題、解決問題的能力,學會正確處理人與人之間的相互關系,提高對社會、環境的適應能力。教師在這一過程中,既要回答事先預定設計的問題,同時還要與學生共同探討在課堂教學過程中未曾預料到的問題。這樣,教師既是對自己已有知識經驗加以加工、鞏固、提高,又是對不斷出現的新問題進行學習、探索,從而豐富了自身的教學經驗,拓寬了知識面,提高了自身的教學業務能力,為適應教學知識的不斷更新和未來不同要求的體育教學打下良好的基礎。

在開放式體育課的基本部分中,學生探索解決問題都是一種自覺行為,他們會運用已有的知識去解決問題。例如:在4×100米接力跑教學比賽中,讓學生自己決定如何排列棒次,由誰起跑,誰最后沖刺,采用何種交接棒技術,誰發揮速度優勢合理利用接力區20米等。通過學生自身的實踐活動,他們會對接力跑這一戰術掌握得更好、更合理、更全面。同時,還培養了學生的團隊精神,提高了他們的合作能力,增強了集體的凝聚力,充分發揮體育的社會性這一功能。男藍世錦賽中國隊到底輸在哪里?王非是否真的把美國NBA的籃球理念帶給了中國男藍?學生通過觀看比賽實況或錄像都能明確地回答這一問題,并且能激發出他們的愛國主義思想火花。他們在練習籃球的過程中能夠更加注重身體素質的訓練,開動腦筋、積極思維,設法如何去破“夾擊”、破人盯人緊逼防守,如何去組織進攻,運用合理的技、戰術去贏得比賽,為中國籃球的明天獻計獻策、注入新的內涵,使他們更好地去理解、熱愛籃球運動。

三、努力提高女生運動積極性

合理安排體育教材,是提高學生學習興趣,調動其學習積極性的關鍵。為了提高學生的體育興趣,調動其積極性,我對個別班做了一次調查。調查結果顯示女同學最喜歡的運動項目為羽毛球、乒乓球,比較喜歡的運動項目有:排球、籃球,最不喜歡的運動項目有:800米、鉛球。從調查結果來看,高中女生喜歡運動量不大、易于練習的運動項目,而對于諸如800米、鉛球這樣運動強度大、臟的項目則有明顯的排斥心理。調查中還顯示,由于以往傳統的教學方法,使得某些項目的學習周期太長,若不集中練習,學生容易生疏、忘卻,達不到教學效果。比如:籃球,從小學到中學都有練習要求,而調查表明有84%的女同學不懂得如何打籃球;有16%的女同學表示從未打過籃球,她們對籃球的了解僅是從電視上得到的一點經驗。

綜合女生的心理、生理等特征和調查結果,我在體育教學中選用了籃球作為教學的主要內容。其原因是:

(一)籃球運動是一項比較普及的運動項目。有的學生在作文中寫道:曾在電視上看到中國女籃奮力拼搏的場景,她們的每一次矯健的跳躍、嫻熟的揮手、振奮人心的吶喊、熱淚盈眶的擁抱都給我留下了深刻的印象。由此可見,選擇籃球作為教學主要內容,較容易令女同學接受,易激發其體育學習的積極性。

(二)籃球運動的特點是娛樂性比較強,可以調整強度,在娛樂的同時既能提高學生素質,減少枯燥乏味感,又可培養學生動作與速度的和諧統一。

(三)學生的意愿所向。在調查中發現,很多學生認為在初中時代體育課堂中籃球教學的時間很短,還沒有學好就結束了,根本無法練好,但還是愿意學習籃球,希望在高中階段能有所突破。

四、組織體育課教學講究科學性

組織教學得當是提高學生興趣的基礎。我在教學中發現,一節體育課如果組織得好,學生的積極性和興趣會有很大的提高,即使是鉛球等一些枯燥的教學課也是如此。反之,如果教法組織不當,即使是學生愛玩的運動,學生練習起來也如同嚼蠟。因此,在教學中我特別注意了以下幾個方面:

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關鍵詞 初中體育技能教學；必要性；教學內容；教學組織實施

一、初中體育技能教學的必要性

體育的目的和任務是增強人民體質，提高健康水平。鑒于此，學校體育必須貫徹健康第一、終身體育等素質教育理念，新課標也強調學校體育要以“學生發展”為本、“健康第一”為指導思想。故體育的教學目標，應是培養學生鍛煉身體的習慣及能力，促進學生身心健康。而培養學生鍛煉身體的習慣及能力，離不開體育技能教學，所以各級各類體育課堂教學不能缺少技能教學。

二、技能教學內容的合理處理

在技能教學中，教學內容不僅僅是技術，它包括技術、體能、應用三個維度，且技術始終貫穿在體能與應用之間，通過體能與應用可以更好地發展技術。同時，根據三個維度構建小單元或組織課堂教學，要根據學生水平、教學內容及課次等合理安排三者比例。

以水平四（初中）學生為例：新課標要求在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習和應用。而不同項目主要包括田徑、體操、球類三大項。由于田徑是其他項目基礎，其實質就是發展體能項目，故田徑類教學內容，無論新授還是復習，要突出體能這個維度。體操培養的是控制及空中平衡能力，也是體能類，故在技術、體能、應用三個維度比例應是中間大，兩頭小。但由于學生在日常生活中與體操聯系不如田徑密切，故在內容新授階段要突出技術維度，兼顧體能維度。球類其本質是游戲，其魅力在于有趣及競賽，故球類應突出應用維度，其在技術、體能、應用三個維度比例為1：2：3。當然無論何種項目，三個維度比例并非一成不變，還要具體問題具體對待，例課堂教學中根據三個維度的分層教學。

三、技能教學的合理組織實施

新課標精髓是學生自主、合作、探究的學習方式理念，因此在組織實施中要緊緊抓住這一理念。但自主學習，只有當學生對某個單元達到一定程度才可能達到；合作學習，只有合作學生間成為好朋友，才可能生成；而探究學習，沒有深厚的知識及能力的儲備，難以行得通。加上初中生正處于生長發育的快速期，決定了他們可塑性強，但自控能力差的生理心理特征，及小學階段技術教學的淡化的事實，決定了自主、合作、探究不能僅作為一種學習方法，還應把它作為教學目標，及學生能力的表現來理解及操作。

1.教學組織

（1）在技術教學新授課中，采用根據技術、體能、應用三個維度分解目標程序教學形式下的教師組織教學+學生（分組）討論、練習組織形式

①教師組織教學：在分解教學目標確定教法（可檢驗性）編程序實施方法（課次、時間、教法）基礎上，每次課教師將動作要領、程序目標及自我保護方法教給學生，使學生基本掌握。在練習過程中，教師根據學生的實際情況提出合理化的建議。②學生（分組）討論、練習：學生根據教師的講解，先討論，并結合自身特點，確定練習方法，進行練習。必要時進行分組學練。

（2）在技術教學復習課中，采用學生參與教學+教師輔導教學組織形式

按男女分組（可進一步在此基礎上再自由組合分組），開展固定小組學習，最好以四至六人為一小組，每組由學生推出一位“老師”（小組長或組員）組織教學。教師巡回于各組間，肯定優點，糾正不良因素，并作出積極的總結性評價。

2.教學方法手段

（1）合理安排課課練。課課練是為了達成每節課一定負荷而采用的練習手段（發展體能）。當一節課負荷不足時，要增加課課練。課課練要先規劃好，例耐力不足，則每次課安排耐力素質練習。課課練內容可以是某堂課內容的體能強化，也可是課前規劃好的另一內容，它一般在課的基本部分的最后6至8分鐘進行。

（2）技術、體能、應用三個維度，技術是基礎，體能是核心，應用是追求。技術始終貫穿在體能與應用之間，通過體能與應用可以更好地發展技術。例籃球的雙手胸前投籃技術，當采用不同距離練習時，可發展體能，當組織以雙手胸前投籃才得分的教學比賽時，則是應用。

（3）固定分組、培養骨干。使性情相投、關系要好的學生成一組，最好以四至六人為一小組，每小組推選一至兩位領悟能力較強的擔任組長（副組長），并且固定下來。這樣，他們之間的分工、配合會更默契。教師在巡回指導時，對每個小組組長（副組長），要重點指導，使之能帶領其他同學練習。

（4）正確處理好“收”與“放”的關系。所謂的“收”就是統一、集中的教學，“放”則是學生的分組自主學習空間。這種教學思路并不是“放羊式”教學 ，而是通過小組的合作學習，培養學生主動探究、主動學練、主動解決問題的方法和能力，培養其合作的能力和創新的精神。教師則隨時關注學生的狀況。比如，在學完某一技術后，分發包括學習目標、動作方法或圖解、學習建議的紙卡給各小組，進行分組學習。

3.技能教學設計舉例

本設計注重體能及應用維度，教學對象是初二學生。具體為：（1）教學內容：籃球運球急停急起。（2）技能目標：重點體會和領悟籃球運球急停急起時機及方式。（3）教學基礎：學生基本能完成原地及行進間高低運球。（4）場地條件：籃球與籃球場地比較充足。（5）根據三個維度進行基本部分的程序設計：為什么急停急起-碎步跑-原地高低運球-行進間高低運球-利用標志物運球急停急起-被動防守的急停急起（提示左右均可過）-主動防守的急停急起-結合投籃進行（6）教學組織：教師根據設計的程序，利用包括學習目標、動作方法或圖解、學習建議的紙卡，進行分組學習。

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籃球是一項集參與性、趣味性、應變性、娛樂性和競技性于一體的運動。籃球運動，能使初中生在奔跑、跳躍的過程中，發展力量、速度、耐力和靈敏等素質；在復雜多變的賽場上，提高分析能力和應變能力；在激烈對抗的環境里，磨煉意志，發展個性和智能；在相互配合的過程中，培養團隊精神和集體主義品質。因此，籃球運動備受初中學生的青睞。

新課標確立了“健康第一”的指導思想和以學生發展為中心，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎課程理念。這種課程思想為構建主體參與型的課堂教學模式、研究適合學生發展的學習策略、注重培養學生創新精神和實踐能力提供了機會。然而，在以往的教學與活動中，學生常常是被動學習，教學活動難以滿足不同層次學生的學習需求，致使學生在學習時總是難以體驗到成功的喜悅和心理上的滿足。分層教學解決了教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，能使不同層次的學生在不同層次上保持學習的積極性，旨在喚起學生的主體意識，使每個學生真正成為課堂學習的主人，滿足學生的需要和情感體驗。為此，筆者對分層教學方法在籃球教學中的應用進行了研究。

二、目標分層教學概念

目標分層教學就是把教學目標分成A、B、C三個分層目標。A層學生教師要大膽放手，讓他們獨立學習，注重培育學生自主學習的能力和遷移、運用、拓展知識的能力；對于B層學生，則實行引導學習，注重對本課教學內容和基本技能的掌握與運用上下功夫；對C層學生則要降低要求，及時點撥、啟發，充分發揮學生的非智力因素，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”， 只要努力，每名學生都能享受成功的喜悅。

三、分層教學法優勢分析

傳統的體育教學方式和方法在每個學生面前都是一致的，忽略了學生主動學習的精神，不能考慮到學生個體之間在專項技能和身體素質方面的差異。尤其是在籃球課堂，學生的籃球興趣、技術基礎和性別等因素差異較大，傳統的體育教學模式嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性，缺乏對學生主觀努力和技能提高的考慮。在籃球課中實施分層次教學，不搞一個模式、一個標準，在教材設置上強調因人而異，有針對性地組織學生進行一系列的教學活動，使不同學生的體育興趣、愛好和特長都得到充分的發揮。能夠根據學生不同的個體差異、心理和生理特點采用相應的教學內容和方法，這也是因材施教原則在籃球教學中的具體運用。同時，注重激發學生學習的積極性，使學生各盡其能，消除由于運動水平差異給學生造成的心理上的壓力，提高學生為實現自己的鍛煉目標而努力的積極性。

四、初中籃球分層次教學

1.授課的層次化。分層教學法采取“大班導學，小班議學，個別輔導”相結合的方法，對不同學生確定不同的教學目標。根據備課要求，教師針對不同學生提出不同的目標，做到對甲層學生大膽放手，讓他們獨立學習，注重培養學生自主學習的能力、動手實踐的能力、拓展遷移的能力；對乙層學生實施引導學習，注重在本課教學內容和基本技能的掌握運用上下工夫；對丙層學生則要降低要求，及時點撥、啟發，做到個別輔導，手把手教學，同時充分發揮學生非智力因素的作用，讓學生體驗“只要跳一跳，就能摘到桃子”的喜悅，只要努力都能享受成功的喜悅。課堂形式要靈活多樣，面向全體學生，積極激發各層次的學習動機，全面提高課堂教學的實際效果。

2.掌握好層次間的教學時間分配。分層教學猶如一串珍珠，一個珍珠代表一個層次，而時間就像金線，連接在各層次之間，如何穿出美麗的項鏈靠的是教師的技巧與策略。我認為對自主鍛煉能力差的同學應給予較多的關注，而對于性格活潑、自我鍛煉能力強的同學多給予方法上的指點。同時， 一堂課中分層教學的時間不宜過長，應具有短時、多次的特點，這樣可以使每一個層次的學生都感到教師的存在，他們的需要能隨時得到滿足。另外，隨著分層教學的深入，學生的適應性將有所提高，時間可以逐漸加長。

3.對不同層次的學生設定不同的任務目標。由于不同層次學生的籃球水平不同，因此，任務目標的設置同樣需要具體問題具體分析，根據選用的籃球教材，科學地進行分層任務的設置。對于這三個層次的學生，每個層次需要了解的深度是不一樣的，掌握的內容也是不同的，掌握的程度也存在著差異，因此，任務目標的設定需要根據學生的具體表現進行。

五、結束語

分層教學模式是一項非常復雜的系統工程，以“面向全體，全面發展” 為宗旨，對學生實現知識教育的同時也對學生實現人文關懷，既有利于學生競爭意識的培養，也有利于學生籃球水平的提高，有利于促進學生素質的全面提升。分層教學法是培養學生綜合素質的需要，更是學校籃球教學的需要。

參考文獻：

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關鍵詞：初中；籃球教育；策略

初中籃球教學作為學校體育教學的重要組成部分，在對于學生身心發展和鍛煉體魄方面起到了至關重要的作用，自從學校改革體育課程以來，學校的體育課程建設更是取得了發展性的作用，學校體育課程的理論研究更是取得了突破性進展，在體育教學這一塊也更加注重培養學生勤于鍛煉的意識和終身體育意識的養成，這對于體育籃球課程的開展起到了促進性作用，不但改善了學生的體質，還能有效發展學生的興趣、愛好和個性。

一、初中籃球教學的現狀分析

在體育術科教學領域，人們往往為了提高運動技術水平創造優秀的成績為目的進行教學，雖然體育學科復雜多樣，但是教學形式往往大同小異，使得運動教學的模式單一。人們也往往只認識到運動帶來的健康功能和為人們帶來榮耀的功能，而忽略了運動本身的精神。在平時的校園教學模式中，我們能夠很明顯地發現，在體育教學中，許多老師仍舊采取的是老師給學生講解示范，然后讓學生跟著進行模仿練習。全程的教育過程是一種單向化的傳遞，師生之間的交流不是很濃烈，課堂輕松教學的氛圍也比較淡。在這種統一的教學中，學生的差異也沒有明顯地顯露出來，各個學生的體能可以承受的運動難度不同，嚴重影響到學生學習的積極性。

二、采取的策略

1.豐富教學內容，營造友愛互助的氛圍

為了達到學生參與籃球訓練的籃球教學目標，老師在日常的教學活動中，應該針對學生的情況制訂出適合他們的教學計劃。對于那些領悟較快的學生，則可以讓他們反復練習或者同學之間互相監督，以此鞏固基礎，通過這樣的方式可以調節學生之間快慢進度的時間差。而且還可以在平時的訓練中讓進步比較快的學生幫助進步較慢的學生，這樣不但可以互相提高技能，還可以在無形中增進學生之間的感情，培養學生團結友愛的精神。我們還可以組織學生觀看籃球比賽或者影視資料，通過學習職業籃球隊的打球方式來提高學生的參與興趣，還可以借助籃球明星的美好公眾形象和事跡為學生樹立好的榜樣，并形成學生的共同愛好

團體。

2.制定合理的教學目標，更新教學手段及方法

我們知道，一個人的精力是有限的。如果在一定的時間內接納較多的知識，很可能會負擔過重。在體育教學活動中，學生進行的更是體力與腦力的雙重學習，壓力也會隨之而來。所以，在這時候，老師更是要改變以往的教學方法了，如同一個班級的學生在籃球教學活動中能夠領悟到的知識程度不一樣，針對這種情況，老師應該進行分批教育，對于一些領悟能力較慢的學生，可以適當重點地進行教育，也可以嘗試著打破班級與班級之間的禁錮，按水平或者是性別進行排班教育。如，在教習三分球時，女生與男生，男生與男生之間的水平就存在差異，這時就可以把男生和女生分開，再把男生和女生之間水平差不多的放在一起進行教學。這樣就可以根據學生的差異來因材施教，不但可以營造課堂的氛圍，提高學生學習的積極性，并且發揮學生的特長，還可以把課堂交給學生，正確對待籃球教育，提高教學質量。

3.轉變教學方式，激發學生的學習興趣

老師應該意識到，現代籃球它不僅僅是作為一種體育運動項目存在于我們的生活中，我們可以把它看做是一種文化娛樂方式，通過籃球這種方式找到我們興趣相投的朋友，并且可以有效改善學生的不良嗜好和上網成癮的習慣。所以，老師在進行教學時，我們應該變幻靈活，用新奇而寓教于樂的方式來提高學生的參與興趣；在教學內容上，我們也可以觀看NBA比賽影片或者通過打比賽的方式讓學生近距離感受籃球運動帶來的各種益處。在評價學生的籃球成績時，更加注重學生學習籃球，參與籃球運動的積極性和態度，從而對學生做出一個全面的評價，使得學生繼續保持參與籃球運動的熱情。

總之，籃球作為我們大多數人生活中不可或缺的一項體育運動，有助于我們強身健體，也可以鍛煉我們的意志力。而重視初中生的籃球教學，有助于從小培養學生參與籃球運動的興趣，也有利于引導學生養成良好的興趣習慣，杜絕學生的不良嗜好，減少學生玩游戲、去網吧的次數。如果我們在初中籃球教學課上積極引導學生參與籃球運動，一是增強了學生的體魄，為學生學習文化知識提供一個良好的身體，二是可以引導學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。我們還可以引導學生通過籃球建立更加廣泛的興趣，拓寬學生的知識面，對于體育精神的發揚也有較大助益，使得學生在以后的成長道路上都以一種堅韌不拔的精神狀態面對生活的挑戰，創造美好的生活。

參考文獻：

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論文關鍵詞：體育教材；教材內容；銜接

一、問題的提出

每學年對大學新生進行教學時，筆者都會產生同樣的想法，十幾年來體育課上學生究竟學習了什么，掌握了什么？以我校大學一年級籃球課為例，筆者在教學過程中發現，不少學生連最基本的技術如運球、行進間上籃都沒有掌握，好像在以前從來沒有接觸過一樣。但是這些學生在中學都“學過”，甚至還不止一次的“學過”。如果說籃球不是某些同學的強項，當問及自己在體育方便，哪些項目是自己比較擅長的，哪些項目是自己比較喜歡的，不少同學非常茫然，好像一個沒有。同一個教材，學生在每個學習階段都要學習，小學在學，初中在學，高中在學，大學也在學，那么最后，學生還是沒有學會，是學生出了問題，還是我們的教學出了問題，這也許是我們體育工作者要思索的問題。要解決這個問題，筆者認為首先要弄清體育課程教材內容的設置和銜接問題。

二、體育教材的編制應充分考慮各個學段的銜接

學校體育課程教材內容是實現學校體育目標的根本保證。然而，長期以來，我國學校體育課程的內容很少考慮各個學段內容的銜接問題，相同的教學內容分別出現在大、中、小學的體育課上，例如：一個蹲踞式起跑從小學教到大學，最后學生還是糊里糊涂，先不說這個蹲踞式起跑的學習對大學生健身有多么大的意義，光這種低水平的內容重復，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，學生在經過十幾年的體育課程學習以后，不但沒有掌握體育的基本知識和基本技能，并且再也不想上體育課了，甚至不想參加體育活動了。

任何學科，教學內容的“重復”是教學中不可缺少的部分，也是教學過程中不可缺少的階段。因為只有不斷的復習和重復，才能使學生鞏固學過的知識和熟練掌握技能。特別是體育教學，根據運動技能的形成規律，學生在學習一個新的技能時，就需要不斷的反復的強化練習，最后使動作達到自動化的程度。但是，現在體育教學內容中的重復現象確實困擾了廣大的教師和學生，這就是常見的“從小學學到大學的前滾翻”、“從小學學到大學的蹲踞式起跑”的奇怪的重復的現象。這些重復非但沒有起到提高運動技能和增加健康知識的作用，反而造成較大的負面影響：一是容易引起學生的反感，與其它學科相比，會感覺體育課程的層次嚴謹性和內容邏輯性較差，同學們有可能認為體育學科沒有內容、枯燥乏味；二是那些為達到體育教學目標所必需的，對學生掌握體育知識和鞏固體育技能特別有幫助的內容，“重復”安排，使得高年級的教學內容和選課形式與低年級雷同，使各學段體育教學內容整體發生混亂，這也使各學段的教學目標趨向于相同，最終使體育教學的總體目標落空。

三、新課程標準對教材內容的統籌安排提出了更高的要求

新教學大綱改變了以往按運動項目來設置課程內容的方法，根據三維的健康觀、體育項目和體育教育自身的特點，拓展了體育課程學習的內容，將體育課程目標劃分成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據各個領域目標構建課程的內容體系，同時根據學生的身心發展的特征，將不同年齡的學生設置相應的水平目標。這樣就拓寬了體育課程學習的領域，并要求各級課程之間要相互聯系和銜接。與原來的課程相比，新大綱增加了地方、學校在課程編制方而的靈活性，各地、各校教師在制定具體的課程實施方案時，可結合本校的實際情況，選用適當的教學內容和方法。這樣一來，集中反映體育教材排列問題的《體育教學大綱》逐漸被不規定具體教學內容的《體育與健康課程標準》所代替，體育教材正朝著不斷開放的方向改革。但與課程標準配套的體育教材編寫依然會遇到教材排列的問題，而且體育教材越開放，教材的統籌安排就顯得越來越重要。這就要求各地、各校在編制課程內容時要從整體出發，有系統的觀點。不斷加強各級體育課程之間的科學性和連貫性，統籌規劃不同學段的體育課程教材內容，從而實現學校體育課程的總體目標。

四、如何才能更好的實現大、中、小學體育教學內容的銜接

（一）根據體育教學目標精選教學內容

體育課程目標體系包括學習領域目標和水平目標，學習領域目標是根據社會的需要、教育的需要和體育學科自身的特點而確立的，其主要是從課程的整體來考慮，指學生通過體育課程的學習，應該達到什么要求，在哪些方面有所收獲。新的課程標準以全新的“健康觀”為依據，以“健康第一”為指導思想，結合體育課程以身體練習為主的特點，確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方而的學習領域目標體系，每一個學習領域都有具體的要求和規定。在確立了學習領域的目標之后，就應根據各個學段學生的特點和學生對體育的不同需求，構建不同學習的領域和各學段的水平目標。

教學內容的設置，首先要根據課程目標體系來確定，哪些目標是可以通過知識教育的形式直接實現學習領域目標，如體育知識、健康知識、運動技術的掌握；哪些目標是通過不同的教學組織形式、教學方法間接實現學習領域目標，只有這樣才能從知識和技能兩方來挑選課程內容。由于實現同一目標可供選擇的教學內容很多，特別是有關運動技能、身體健康等方面的目標，因此在選擇教學內容時，應選擇那些能顯示體育學科的特點、顯示科學性和實用性的內容，還要充分考慮學校的器材和師資情況，更要以人為本，遵循學生身心發展規律和興趣愛好，為學生所用、所好，便于學生形成終生體育習慣。

（二）各階段銜接時應考慮內容的非階梯性和內在邏輯性

體育課程的教材內容總的說來可以分為兩大體系，其一是以運動項目為主要特征的內容體系，這個也是所謂的運動技術層面的教材，其二是以體育運動知識和原理主要特征的課程教材內容體系，這個是認知層面的教材。二者相互滲透、相輔相成。課程教材內容的階梯性是指在安排內容的學習時應遵循漸進，由易到難的順序，根據學生在不同年齡段的認知水平和特點，設置與年齡相應的課程教材內容。在其它學科的課程內容設置中，階梯性非常明顯，教材內容由淺而深，學習過程中的每個環節，對以后的學習就會產生比較大的影響，而對于體育課程來講，并沒有這么大的影響，并沒有那么環環相扣的那種緊密感。對于運動項目的安排設置，階梯性表現也是非常不明顯的，即那種“由易到難”順序性不明顯，如體操，大學生學體操就比小學生困難，而體操本身的難度卻是很大的。

再者，體育項目之間的關系也不存在明顯的階梯性，例如，足球、籃球和排球沒有誰先誰后的問題，先學哪個都沒有太大的區別。因此，以運動項目為主是課程教材內容體系的主要特征，在考慮各階段銜接時，學生隨著年齡的增長，學習項目的多少應呈金字塔式逐級遞減，小學時是基礎的學習，接觸的項目比較多，但多數是了解和體驗式的學習，但隨著時間的遞進，學習的項目逐漸減少，學習內容越來越深入。對運動項目的內容則遵循運動技能形成的規律，就是由基本活動能力到運動技能形成，到運動技能的全面發展，再到身體綜合能力的全面發展。

本文剛開始提到了體育教學的“重復”問題，雖然我們在每個教學階段都安排了同一個體育項目，但是教學目標是不同的，更嚴格的說是水平目標是不同的。以籃球教學為例，小學中低年級主要選擇一些有助于籃球學習的游戲，有的學校使用了較小的籃球，和較低的球籃圈，還有的小學縮小了籃球的場地，這些籃球游戲作為教學內容，培養了學生的學習興趣，發展基本活動能力；到了小學高年級階段甚至是初中階段，主要學習基本的籃球技術（運球、傳球、投籃、行進間上籃等）；到了高中階段，就要加強基本技能的全面發展階段，主要學習一下組合技術和組合戰術（持球突破、掩護配合、傳切配合、突分配合等）；到了大學階段，側重點應該在技戰術的全面應用，學習裁判方法以及籃球比賽的組織等等。這樣就避免了體育項目的低級的“重復”，讓學生在每個學習階段都有新的東西要學習。

五、結論與建議

（一）根據“健康第一”的指導思想和新的課程標準的要求，合理設置領域目標和水平目標，并精選體育教材，不但要考慮健身性、科學性和實用性，還要以人為本，切實考慮學生的年齡和心理需求，便于學生形成終生體育習慣。

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關鍵詞：初中體育 分層分類教學 實施策略

體育分層分類教學的理念可以從分層教學和分類教學兩個方面來理解。首先，分層教學是指教師根據學生的個性、理論基礎與理解接受能力的差異性，制定多層次的教學目標，讓不同層次的學生接受相應訓練的教學方法。然后分類教學就比較容易理解，因為每個學生有不同興趣愛好，存在性別差異，所以分類教學是指教師根據學生的差異選擇適合的教學內容，滿足學生興趣的教學手段。綜上所述，體育分層分類教學就是兩者教學的良性結合，以達到提高中學體育教學質量的目的。

一、實施分層分類教學，明確教學目標

在初中體育的教育標準中，每一個體育運動項目都有相應的標準，課程章程也規定了每個階段的明確目標，每個項目在學習方面都有詳細的要求，主要包括運動技能、運動參與、身心健康等。為了更好地實施分層分類的教學方法，首先要明確教學目標，根據每個人的身心健康差異從而確定多個層次的教學目標，合理有效地完成任務。

在具體的體育教學中，教師應有一個明確的方向，因為上課的同學能力有強有弱，基礎不一，所以教師不能按照“一刀切”的方法進行教學，而是應該制定不同的教學目標，根據同學自身能力、身體狀況，提出不同的目標。比如在籃球課的教學實踐中，有的男生非常喜歡籃球，技術不錯，學習欲望也很強烈，這時教師就要制定“技能提高”的高層次目標，因為低層次的目標已經實現，這樣才符合學生的個體需要。而一些柔弱的小女生，可能因身體不支持，對籃球課沒有很強的欲望，所以教師就不能制定高層次的目標，選擇制定“技能體驗”目標，讓同學圍繞他們所接受的目標而努力，這樣既提高了學生的興趣，又鍛煉了身體，達到體育教學的目標。

二、實施分層分類教學，全面分析學情

每個學生個體都有自己的特點，存在著或多或少的差異性，差異性一方面體現在先天遺傳因素上，另一方面則與學生成長所處的環境以及家庭教育和培養有關。這還是主要是同一年齡階段的學生，還有不同年齡段學生也存在興趣愛好差異，認知能力、個性也會有一定的差別，所以教師在實施分層分類教學時，應該全面分析學情，分析學生差異，合理規劃。

一些同學遺傳因素突顯，具有極強的運動天賦，無論在跑步，還是在排球、足球等運動中，都會表現出色。當然也會有一些同學在運動方面的天賦不明顯，這類學生在實施分層分類教學中要格外關注。比如在上排球課時，有的同學胳膊有力量，可以很輕松的把球打過排球網，但是有些同學胳膊沒有力氣，在排球項目上可能很吃力，缺乏一定的耐力。教師在實施分層分類教學時，一定要關注這些情況，盡量使每個同學都有所進步。在健美操課上，有的同學天生機體不協調，導致在跳健美操時不靈活，教師應盡量幫助這些同學，逐漸培養她們的機體協調能力。還有一些后天因素影響，比如有的同學比較懶，缺乏鍛煉，與經常鍛煉的同學存在力量上的差距。有的同學也可能對一些體育項目不感興趣，所以運動技能很差，面對這種情況，教師應該挖掘她們的興趣點，逐漸提高他們對體育運動的興趣。那對于運動技能強的同學，則需要制定更高的運動目標，提高體育能力。

所以為了分層分類教學的有效性，教師在教學時一定全面分析學生的學習情況，要考慮他們的運動基礎、興趣愛好、身體狀況、機體協調情況，只要把這些情況摸清楚，才能制定出更合理、更符合學生發展需求的學習計劃，這樣有利于符合學生們的心理需求，圍著各自的目標而努力。

三、實施分層分類教學，建立分層機制

在當下學校體育教學測試都會采用一樣的評價標準，沒有充分考慮學生的實際情況，“學生身體狀況是否適合某項運動、學生是否對某項運動感興趣”這些因素沒有很好地考慮到。所以在體育的教學過程中，實施分層分類教學方式，一定要建立分層評價機制。

面對不同類型的學生，采用統一的評價標準，在衡量學生的體質健康水平時可能會出現不公平的現象，比如在進行擲實心球的練習時，有的女生手臂可能沒有力氣，沒法拋遠，這時教師就不能采用一樣的評價標準，不能把她們與男生和有力氣的女生相比，因為同一樣的評價標準不但不會給予同學積極的鼓勵，也會挫傷她們的信心，久而久之同學們就會對體育課失去興趣。所以在進行評價學生擲實心球的學習結果時，注意分層評價的體系，把體能基礎、體育水平相近的同學對比，反對力量對比懸殊的個體進行比較，在提高他們積極性的同時也不會打擊他們的自尊心和信心。還有一點就是教師根據同學們的實情，制定較合理的學習計劃和目標，切記出現“追趕其他同學”的學習氛圍，引導同學們在自己身體允許的范圍內提高體育能力，達到自己的發展目標，然后教師再根據學生前后的體育水平作出合理的評價。

現在初中階段的體育教學在這一方面并沒有建立分層評價機制，沒有形成系統的分層評價體系，所以為了發揮分層分類教學的作用，必須建立一個具有層次性的評價體系，對不同類型的學生設置多層次的評價指標，在不打擊學生自尊心的基礎上，不斷發展完善自己。

四、實施分層分類教學，進行針對指導

實施分層分類教學，除了考慮教學目標、學生的學習情況、評價指標，針對性指導也是一個重要的策略，因為實施分層分類教學的目的就是為了發展學生，提高學生的體育能力，強健體魄，所以面對一些體質弱、興趣不高、機體不協調的同學時，教師應給予針對性的指導。

比如，在籃球課學習“三步上籃”時，出現各種情況的上籃失敗，有些同學不會協調步伐，有的則投籃失誤，這時教師應分別給予指導，對于不會協調步伐的同學重點講授調整步伐的技巧，如何才能準確找準位置。而對于投籃不成功的同學，則重點講解投籃所注意的技巧，鼓勵同學增加鍛煉次數。每個同學都有學習弱點，所以教師根據學生的弱點進行針對性指導，會提高教學效率，提高學生的體育水平。在實施分層分類教學時，要求老師要有一定的指導經驗，才能全面把握學生的學習情況。學生的學習情況是不斷變化的，所以教師應跟著學生的變化而改變指導策略，與學生學習保持一致，這樣才會使分層分類的教學方法變得有效。

初中體育課程的目的旨在促進每一位同學的全面發展，所以體育教學中時，一定要關注學生的差異、興趣愛好和身體情況，制定明確靈活的分層目標，建立起多層次的評價體系，確保每一個學生都能受益，更好的實施分層分類教學。

參考文獻：

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傳統的體育教學采用的是教師給學生進行一定的指導和下達相應的任務，然后學生自行訓練的教學方式。在這樣的教學方式下，學生接受的往往是一堂漫長而無聊的訓練課，學生會在這樣的課堂上喪失對籃球的興趣，從而導致體育課堂的氣氛沉悶以及課堂效率的低下。另外，由于學生在校受升學的影響，則不得不花更多的時間去學習文化知識，而對體育科目的興趣很淡，他們認為體育成績在中考中只占很小一部分比例，而且這部分的分數相對來說也比較好拿。所以，在這樣的情況下，初中體育的籃球教學就變得十分艱難，學生的配合度也比較低。傳統初中體育籃球教學往往忽視學生籃球基礎知識以及基本技能的培訓，從而導致很多學生只對考試項目的有關技能比較熟悉，而對籃球這項整體的運動存在很多知識和技能的盲區。

二、提高初中體育籃球教學有效性的具體方式

（1）提高學生對籃球的興趣。想要提高初中體育籃球教學的課堂有效性，激發學生上籃球課的興趣是關鍵。很多學生由于體育相對其他文化科目對他們的升學的影響不大，所以，他們便忽視體育課的重要性而不去認真對待。很多學生上課訓練的時候就想蒙混過關，得不到真正的訓練，所以，教師要采用合適的方法以提高學生對籃球課的興趣。一是從教學方式入手。為了提高學生對體育課的興趣，我們可以在課堂導入的時候采取措施，這樣學生就可以在一開始就關注課堂，樂于進行籃球鍛煉，而不是一味地想去逃避。例如，在進行籃球課導入的時候，可以在一開始讓學生到多媒體教室觀看有關NBA比賽的視頻短片，學生們通過對短片的觀看和教師在一旁的講解，不僅對籃球的規則以及基本技巧有個大概的了解，還能激發起他們對籃球的熱愛，從而有利于提高他們籃球練習的參與度，增強體育鍛煉意識，并提高課堂的有效性。

當然，除了多媒體教學的引用，我們還可以采用其他多種教學方式以符合學生的需要。二是引入游戲式教學法。除了課堂的導入，我們還可以在課堂上進行一些小游戲或者活動來調動學生的積極性，事實證明，師生參與的競賽和游戲不僅可以使師生關系融洽，有力地促進教學計劃的實施和教學目標的完成，還能有效提高學生對課堂的興趣。例如，在上罰籃練習課的時候，可以讓學生進行這樣的游戲：把全體學生分成四組排成長隊，每組第一個同學進行罰籃，罰不進就繼續罰直到進球為止，進球后就帶球到隊伍的最后方，從隊員的跨下將球傳給第一個同學罰球，直到整隊都罰完一輪，成績最差的一組進行俯臥撐的訓練。像這樣，在罰籃教學中進行游戲式的訓練能有效提高學生參與課堂的積極性，活躍了課堂的氣氛，有助于學生興趣的提高。同時，這項游戲能很好地培養學生們團隊協作的意識，對提高籃球課堂的有效性有很大幫助。

（2）提高學生在課堂上的主體性。要提高課堂的有效性，就必須尊重學生的主體地位，所采用的教學內容、方法和手段必須適合學生的實際狀況。首先，教師在上課的時候應當注重學生的主觀能動性，讓他們積極參與到課堂中來，以實踐為主，注重學生基本技能的培養。例如，在對學生進行三步上籃訓練的時候，教師要把三步上籃的具體每一步的動作和注意點展示給學生看，并讓學生跟著一步一步地進行學習和模仿，再加之教師的口頭指導，就能幫助學生通過訓練形成規范的動作。接著教師讓他們自由發揮，自行尋找自身動作不協調的地方，從而提高他們在課堂上的主體地位。另外，教師在課堂上還應做好學生人數的合理分配，在發揮主體性作用的基礎上，做到相近水平的學生之間的良性競爭。這樣不僅能提高比賽的競爭性與對抗性，也有利于基礎較差的學生加強訓練，從而讓學生做到對課堂的掌控。

（3）明確籃球教學的目標。相對于傳統籃球課堂只為提高學生考試成績的狀況而言，教師要特別注重對學生進行多方面的籃球知識以及體育素養的培養。例如，在給學生指導考試內容的有關技巧后，還可以讓他們進行實戰的訓練賽，以提高他們打籃球的能力。在實戰賽中，教師著重要求他們做好與隊友之間的配合，要讓球快速地在場上轉移，這樣才能發揮團隊的作用，才能極大地提高進攻的有效性。同時，要特別注重學生防守能力的培養，很多學生在打球時往往只享受進球的而很少重視防守的作用，要知道籃球比賽中防守起著至關重要的作用，防守好的一方往往勝利的機會比較大。教師在日常的教學中不只教授考試知識，還要注重其他基礎技能的培養，提高他們的團隊能力、防守能力以及其他能力，使得教學的目標更加實用化，有利于提高籃球課堂的有效性。

三、結束語