創造力與想象力的關系范文
時間：2023-11-03 17:52:54
導語：如何才能寫好一篇創造力與想象力的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞:大學生 學習動機 內生動機 外生動機 創造力傾向
1.前言
創造力是指就特定環境而言,個體產生新異的和合適的思想和產品的能力[1] 。創造力是人類心理機能的高級表現。培養大學生的創造力,可以開發大學生心理潛能,促進社會的進步與發展。
影響個體創造力的因素有很多,比如個體的智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等,其中動機是影響創造力的重要因素 [2][3] 。近年來,動機與創造力的關系研究成為創造力探索的一個重要方面。
大學生最主要的行為是學習,學習動機是直接推動他們進行學習的內部動力, 是他們行為的最重要的動力源泉。根據大學生動機的類型與性質,心理學將其明確區分為內生動機和外生動機。內生動機指向活動本身,由參與活動所帶來的快樂感受和內部滿足感引起,從內部驅使個體從事某種活動;外生動機則是由外部獎勵與強化所激發起來的動機,指向于外源性強化物,如獎品、金錢、贊揚、社會認同、批評等等。
國內外,曾經有Sternberg、Amabile、朱曉紅[4]和薛貴等人[5]對創造力和動機關系進行過探討。但由于研究對象,研究工具,研究方法內容的差異,本研究旨在對以往的研究進行驗證和進一步探討,并希望為大學生創造力的培養提供理論依據。
2研究對象和方法
2.1研究對象
隨機抽取濟寧醫學院在校大學生280人,回收的有效問卷240份,有效率為85.7%。
2.2 研究工具
2.2.1學習動機量表[6]
學習動機的測量采用池莉萍、辛自強等修訂的Amabile等人編制的學習動機量表。量表有30個項目組成,包括內生動機和外生動機兩個分量表。量表采用4級評分,得分越高表示動機水平越強。兩個分量表的多種信效度指標都十分理想,適用于中國大學生學習動機的研究。
2.2.2創造力傾向量表
采用威廉斯創造力傾向量表[7],該量表由臺灣王木榮、林幸臺修訂[15], 共50 題, 包括冒險性、好奇心、想象力、挑戰性四個分量表。采用3級評分制,得分越高,說明創造力傾向越明顯。該量表具有較高的信度和效度。
2.3研究程序
按班級施測,統一指導語,施測的時間為30至40分鐘。
2.4數據處理
采用SPSS for WINDOWS 17.0 進行數據統計、處理和分析。
3結果與分析
3.1大學生學習動機和創造力傾向的相關分析
首先對大學生創造性傾向與大學生的學習動機進行簡單相關分析,結果見表1。
由表1 可以看出,大學生的內生學習動機及其維度、外生學習動機中的關注人際競爭維度與創造力傾向及其各維度呈顯著正相關。具體來看,而大學生的外生學習動機與創造力總分及其好奇性和想象力因子成正相關。外生學習動機中的選擇簡單任務與挑戰性呈負相關。外生學習動機中的依賴他人評價與想象力呈正相關。
3.2大學生學習動機類型的方差分析
為進一步探究大學生動機類型與創造力傾向之間的關系,分別計算出樣本內生動機和外生動機的平均值,高于平均值的劃分為高內(外)生動機,低于平均值的劃分為低內(外)生動機,然后將學習動機分為四類:雙低型(A),低外生動機高內生動機型(B), 高外生動機低內生動機 (C) 以及雙高型(D) ,對四種類型的創造力傾向進行方差分析,結果如表2。
進一步的多重比較發現,在創造力總分和冒險性、好奇性因子,D型和B型被試的得分顯著高于A型和C型。在想象力因子上,D型被試的得分顯著高于其他三種類型。在挑戰性因子上,B型和D型被試的得分顯著高于A型和C型。且B型被試的得分顯著高于D型,C型顯著高于A型。
4.討論
本研究表明,大學生的內生學習動機和外生學習動機中的關注人際競爭維度與大學生的創造力傾向存在顯著的正相關。且內生動機的相關系數遠高于外生動機中關注人際競爭維度的相關系數。同時在方差分析中,高低外生動機高內生動機的被試的創造力傾向顯著高于高低外生動機低內生動機的被試。說明內生動機與創造力傾向的關系更緊密。大多數的研究者都支持內生動機對創造力的積極作用。比如Sternberg [2]認為當人們從事創造性的工作時,他們的動機是任務中心的而不是目標中心的、是內在的而不是外在的。Amabile[8]發現,內生動機取向的被試會表現出更多的創造性。朱曉紅等人[4]發現動機內生型的小學兒童其創造力傾向顯著高于動機外生型的兒童。本研究的結果也如此,這是因為內生學習動機高的大學生更加關注學習過程,關注如何盡快提高自己的能力, 對學習出于好奇和興趣,因而在學習中敢于面對挑戰性任務,對困難有高堅持性,對學習投入,并能從中體驗到樂趣。因此在行為活動中表現出更多的創造性。
以往的研究表明,內部動機能夠促進創造性,而外部動機會抑制創造性。[9 ]而本研究的結果表明,大學生的外生學習動機尤其是關注人際競爭的因子得分高的大學生創造力傾向也尤其明顯。原因如下,其一,本研究中代表關注人際競爭因子的四個測試項目分別是[6]:“對我而言,成功意味著比別人做得更好。”“我十分清楚我的目標或目的是追求好成績。”“我想要知道自己究竟能在學業上做得多出色。”“我希望別人發現我在學業上會有多出色。”這些外部的評價或獎懲比較容易被大學生知覺為對自身競爭能力的肯定,從而將這些外部控制的因素內化為自身的需求,更愿意去從事創新活動。所以量表的題目設置或者表述可進一步探討。也可能是外部回報( 如表揚肯定)增強了他們的自主感與勝任感,從而提高了內生動機水平。從而創造傾向更加明顯。其二,事實上學習活動中的外源性控制是普遍存在的,也是必須的。學習中的內生動機與外生動機的整合狀態是最佳的學習動機激發狀態[10],兩者的有效結合更能促進大學生創造水平的發揮。本研究的結果也從一個側面證實了學習動機整合理論的正確性。
因此本研究認為外部動機可能與高內部動機一起促進創造性,與Amabile等人[11]的研究結果一致。并且由此可進一步探討外生動機如何轉化,學習動機如何整合,并以此來激發學學生的創造欲望,提升大學生創造能力。
5.結論
(1)大學生的內生學習動機及其維度、外生學習動機中的關注人際競爭維度與創造力傾向及其各維度呈顯著正相關。
(2)大學生的外生學習動機可能與高內生學習動機一起促進其創造力。
參考文獻:
[1]理查德.格里格 菲利普.津巴多 心理學與生活 北京:人民郵電出版社 2003.10(p278)
[2]Sternberg R J,Lubart T I,An Investment Theory of Creativity and Its Development.Human Development.1991,vol.34:1―31.
[3] Amabile, T. M. (1993). Motivational synergy : Toward new conceptualizations of intrinsic and extrinsic motivation in the work place. Human ResourceM anagement Review , 3, 185- 201.
[4]朱曉紅.兒童學習動機類型與創造力傾向關系的研究[J ]. 南京師大學報(社會科學版) , 2001 ,(6) : 90 - 95 .
[5] 薛貴董奇等 內部動機、外部動機與創造力的關系研究 心理發展與教育 2001(1):7-11
[6] 池麗萍,辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系. 心理發展與教育,2006,22(2)64 - 70
[7]林幸臺,王木榮. 威廉斯創造力測驗[M] . 臺北:心理出版社,1994
[8]Amabile , T. M,Hill , K. G. ,Hennessey ,B. A. & Tighe ,E.M. (1994) . The work preference inventory : Assessing intrinsicand extrinsic motivation orientations. Journal of Personality and Social Psychology ,66 ,950 - 967.
[9]Hwang YS , Echols C , Vrongistinos K. Multidimensional academic motivation of high achieving African American students. College Student Journal , 2002 , 36(4) : 544 - 554.
篇2
發現身邊有很多家長，常為了孩子的學習更好，而讓孩子轉學。當然，我并不是認為轉學不好，相反，我的兒子也因為爸爸工作的關系，經常和我們轉換城市、轉換國家求學。但是在幫孩子轉學的時候，不應僅僅考慮孩子在成績上、學習上會有多少進步為先，還要先考慮到孩子對學習環境是不是有排斥感，只有孩子心里有了安全感，才能盡快地適應環境、學得快學得好。
事實上，一味地從小開始教導知識性的東西，很容易讓孩子在重復的記誦背誦當中，漸漸失去想象和創造的能力。在歐美許多國家不是這樣做，而是用更有啟發性的方式，保留孩子對于學習事物的好奇心和天馬行空的想象力。
想象力和創造力是密不可分的，有了豐富的想象力，才會有更好的創造力。而在未來，創造力更是孩子成功與進步的重要能力。
我們可以從很簡單的說故事開始做起。
4到6歲這個年紀的孩子，喜歡聽故事，不管什么樣的故事，我們都可以試圖把它變得精彩，讓孩子發揮想象力，用聽覺去啟發孩子腦力的激蕩，保存孩子的想象力。學齡前孩子的世界里，任何事物都是有生命的，在漸漸長大的過程中，會因為各種學習而慢慢淡化，所以父母親不要急著用我們已知的知識去遏止孩子的想象力。
比如說，有些孩子畫出來的圖畫，和別人不一樣，也許畫出來的頭發顏色是彩色的。不要刻意地去糾正圖畫中孩子所繪的頭發應該是什么顏色，而可以試著讓孩子說說，為什么他的頭發是這樣？先聽聽孩子的解釋，也不要先入為主地擔心孩子對于顏色認知是否有問題，先以鼓勵的方式增加孩子的信心，然后從旁再仔細觀察。
還有，在國外的幼兒園，無論作品好壞，所有的作品都會掛在教室的墻上，老師家長都不去評斷孩子作品的好壞，只保存著孩子幼兒時期個人的創造力，也讓孩子對自己的創作有信心，讓想象力更容易發揮出來。 為什么培養孩子的想象力相當重要呢？
以圣誕老人送禮物這件事而言，相對來說，較多的亞洲孩子，很早就知道圣誕老人不是真有其人，而是父母親趁他們睡著的時候，偷偷將禮物放在他們的床頭。
我記得在歐洲生活時，有一年，我們在圣誕節前，全家一起出門旅行，為了不讓當時6歲的小K發現，禮物是我們擺進去的，出門時我還假裝忘了東西上樓去拿，趁此時趕緊把早就準備好的圣誕禮物放進他的房間。這樣一來，大家“一起”旅行回來的時候，我們就可以“同時”發現圣誕老公公來過了。
一直到10歲，小K都還相信圣誕老公公的存在。這在歐洲是很普遍的現象。
并不是欺騙孩子，也不是孩子呆，而是成人們盡力保存了孩子的創造力和想象力。后來我發現，小K現在在寫作上的發揮和計算機游戲設計上，常受到老師的稱贊，這和我從他小時候就一直盡力培養保存小K的想象力有很大的關系（寫作、設計游戲、欣賞文學作品、創造科學機器等等，這許多事，其實都很需要發揮想象力的），但這也經過相當漫長時間的培養與等待，才慢慢地看見了結果。如果孩子失去想象力，生活就會變得單調，學習也就更為乏味了。
在中國的教育當中，自古以來，“服從”和“聽話”，是看孩子是不是好孩子的定義和標準之一，而正是因為服從，大大地減低了孩子的創造力。
沈老師育兒經
所以我常說，教育孩子不要急，德國教育中值得學習的一點就是他們并不急著很快看見孩子的“成果”，而是把孩子當成種子，全面而扎實地悉心培養孩子的“基本功”，然后靜待將來開花結果。
根據一些小小的調查，發現孩子與父母親的沖突，以及青少年時期會顯現出的逆反行為，跟小時候父母親對孩子的教養態度和方式，有著極大的關聯。所以孩子想象力的開發與保存，在未來孩子的成長過程中，有著很大的幫助，甚至，因為還保存著想象力和熱情，孩子對于未來知識的學習，會更努力。 培養想象力是更重要的事
成績好的同學，從小就被師長父母“重點”栽培的好學生，長大后并不一定是最有成就的，反而是一些小時候被視為放牛的孩子，走出自己與眾不同的道路。
舉個例子，前些年過世的“臺灣廣告教父”孫大偉，在求學時期曾被老師評語：“該生素質太差！”但是后來卻在需要想象力與創造力的廣告界，闖出一片天地。
孫大偉的父親出生于東北，1949年帶著全家到臺灣，落腳屏東。
孫大偉出生于屏東眷村，是家中第八個兒子。中學時隨家人遷移到宜蘭居住，因成績不佳，中學曾經留級，大學聯考還二度落榜、重考。服完兵役之后，重考并畢業于輔仁大學大眾傳播學系。
而“該生素質太差！”，是孫大偉在高中讀書時，導師給他的評語。為了這句話，他懸梁刺股，焚膏繼晷，最后考上輔仁大學大眾傳播學系，用行動來證明昔日導師看走了眼。
說到想象力，我就想到電影《太極Ⅱ》里女主角陳玉娘的哥哥陳栽秧，因為不愛練武，醉心于做些機器的研究和發明，而遠走他鄉。從傳統的角度來說，片中父親堅守傳統、重視傳承并沒有錯，但也因為如此而斷送了孩子的想象力與優點，如果這個孩子屈服在父親的權威之下，那么可以說他的這一生都不快樂。
所以快樂學習才能展現創意。在西方教育當中，十分落實寓教于樂，認為在有趣的環境下學習，更能激發孩子的創造力和想象力。
也就是說，要注重孩子學習是否愉快。愉快的學習才有效果，愉快的學習才能發揮更多創造力與想象力，在學習中舉一反三，事半功倍。比如說學習語言，尤其是幼兒時期的學習，都從說故事開始，讓孩子引起興趣，甚至在說故事的時候，先不把結果說出來，讓孩子自己猜猜故事的結局，這時候就會出現各種形形的“結局”，有時候會比故事中真正的結局更為出人意料，這就是讓孩子有機會發揮想象力。與此同時，讓孩子參與編故事，也讓孩子同時運用了語言、詞匯，訓練了語言能力，也培養了孩子的組織和表達能力，這些不是只有知識的早教可以學習與培養起來的能力。
篇3
關鍵詞：幼兒；美術教育；創造力；策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-145-01
美術教育活動是對幼兒進行素質教育的主要內容和途徑之一。它的任務是培養兒童對藝術美的欣賞、識別，學習對美的對象進行描繪，更重要的是發展孩子觀察力、感受力、認知能力。發展幼兒的獨創性、個性；同時，美術教育能培養幼兒想象力、創造力。因此美術教育是教育者啟迪幼兒合智，培養幼兒創造性思維的最佳手段之一。
一、美術教育與培養幼兒創造力的關系及意義
美術教育活動是孩子對心靈的描繪，孩子的內心世界因受語言的限制，往往不能準確地表達出來，可以借助美術活動展現出來。美術活動是孩子理想的翅膀，孩子在現實中不能實現的理想，可以通過美術活動盡情發揮。
1、美術教育與幼兒創造力的關系
兒童創造性的特征，認識到創造性在不同發展階段的變化非常重要。從幼兒撕紙粘貼拼圖中，在美術繪畫中，都可以看見兒童獨特的意念。他們樂于尋找解決一些好奇心引起的問題。
孩子是最有想象力和創造力的，他們往往不顧清規戒律的約束，所以，孩子的創造意識也是最容易通過美術活動挖掘的。我們大膽進行了美術嘗試教學活動，使美術教育活動以培養幼兒創造力為核心，關鍵是引發幼兒的審美情趣，培養幼兒的想象力，創造力。要培養幼兒的創造力就是要培養幼兒的創造性思維。美術教育活動作為培養幼兒創造性思維最佳手段之一，可以發展幼兒的觀察力、想象力、感受力、認知能力，還可以發展他們的思維能力、描述能力等等。如果總是以單純的提高幼兒繪畫技能為目標，忽略了幼兒自我表達和表現的意愿和幼兒主觀能動性的發展，則幼兒的創造力也不能得到很好的發展。
2、培養幼兒美術創造力的意義
“簡單-創造-無限”是幼兒園進行創造性美術活動實踐中追求的目標、宗旨，也是遵循的原則。簡單是指內容簡單，技能簡單，材料簡單，處處以兒童的興趣，兒童的需求，兒童的生活經驗，兒童的能力為出發點，啟發學習技能，發展個性。創造是指引導幼兒多種形式的探究、操作，在活動中充分發揮兒童本能的好奇心，創造性想象和積極情緒，促使兒童創造力得以最大程度的發展。無限是指使兒童在簡單的美術活動中有廣闊的思維空間和創造空間，從而創造出各具特色的作品，獲得健康的發展，各方面獲得無限的發展。創造性美術活動對開發身體動作智能、視覺空間智能、音樂智能、自我認識智能、人際交往智能等等都能起到很大作用。
二、美術教育對幼兒創造力培養的策略
在美術教育中如何培養學前兒童的創造能力，可以從以下幾個方面入手：
1、尊重幼兒的情感，激發幼兒繪畫的興趣
有人說：“孩子用天真的眼睛透視世界，用快樂的心親吻世界”。因此，應遵循幼兒作畫的情感規律，選擇他們的興趣，觀察他們的表現，在對他們作品的評價的過程中，要注意與幼兒自身進行比較，盡可能以欣賞的態度從正面評價幼兒的作品。
2、培養學前兒童的藝術感覺和氣質，增強藝術感染力
藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力，而不管這種創造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達到。” （羅恩菲德語）兒童美術欣賞首先要培養兒童的創造能力，兒童美術欣賞活動是一手、眼、腦并用的活動，美術欣賞需要他們用各種感官感知審美對象，在欣賞過程中，當兒童能夠感受到美和具有審美樂趣的時候，他們確有一種創作的熱情， 讓孩子們站是大師的肩上進行創作，可讓他們在想象的空間中自由的翱翔。美術欣賞教育把孩子們帶到一個美的世界中去
3、豐富兒童的生活經驗，引導兒童創造能力
豐富的生活經驗，是藝術創造的源泉，有助于兒童進行創造的表現。所以，在美術教育中，教師要善于引導兒童觀察自然。比如大樹就是小朋友經常看見的植物，我們在信息欄里提出了各種小問題，讓孩子尋找答案。在教學中我有意識地通過兒童畫、想象畫、記憶畫培養兒童的創造能力。帶領他們參觀好的畫展，到郊外觀察大自然，提高他們的對美的感受能力，同時也能培養他們真摯美好的感情、陶冶他們的情操。
4、創設情景，激發孩子對美術的創造意識和動機
黑格爾說：“說到本領，我認為最重要的藝術本領就是想象。” 激發引導孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也在于幻想，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，利用故事 音樂等多藝術形式激發孩子們的創造的欲望。
（1）音樂形象激發美術想象。音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術，都是表達人類心靈的產物。由于音樂的抽象性和抒情性，能產生相應的聯想和想象。所以，在美術教學過程中，通過音樂與美術的有機結合，使兒童感受不同的藝術美，激發兒童的想象力和創造力。
（2）用文學作品激發美術想象。繪畫與文字，同根孿生。古今中外許多優秀的文學名著，都能給兒童一定的審美想象，讓文學語言表現的形象呈現于讀者想象的空間中，讓文學作品中的對象在頭腦中產生，達到再造想象的目的。
篇4
一 把握幼兒繪畫的特點與規律，制訂循序漸進的教學計劃
心理學研究表明，幼兒繪畫發展劃分為涂鴉期、象征期、圖式期與寫實期四個階段，教師必須科學地分析幼兒美術生理、心理等特點與技能發展規律，正確地認識到幼兒在不同時期的美術發展實際水平與能力需要，從而針對他們不同時期的不同需要制訂相適宜的教學計劃。這是發掘幼兒在繪畫活動中創造潛能的有力保障。
二 運用靈活多變的教學方法，支持幼兒創造性地表達
幼兒知識經驗貧乏，思維沒有定式，要培養幼兒創造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關鍵經驗比形式概念更切合幼兒的需要。因此，在教學中，必須變教師單向傳授知識技能為引導幼兒主動觀察、比較，通過親身感受，互相討論，將各種新舊知識結合，從而提升幼兒對事物的認識，促進他們大膽地樂于表現自己。
三 豐富幼兒的想象力，并運用在繪畫中
繪畫是孩子從兩歲多時就喜歡的活動，他們喜歡拿著筆到處涂涂畫畫，這也是孩子的涂鴉期，如果教師僅僅用簡單的范畫和教材指導孩子繪畫，無疑會使幼兒的創造力和情感體驗受到禁錮和扼殺。我們可通過多種形式來引導幼兒想象力的發揮，并把想象力運用在繪畫中：（1）通過給孩子講故事來啟發孩子的想象，讓幼兒把故事情節用繪畫的形式畫出來。（2）讓幼兒通過編故事來繪畫，從而發展幼兒自己創編故事的能力，并能把自編故事畫出來。（3）聽著音樂來繪畫。幼兒通過對音樂的欣賞，能用線條、顏色或物象來表達自己對音樂獨特的理解。作為幼兒教師，我們必須根據幼兒想象力的發展特點，通過事物進行觀察了解來豐富他們的知識、經驗，使幼兒的想象力通過各種渠道得以豐富和發展。
四 讓幼兒掌握必要的繪畫技能和知識
在幼兒的繪畫教學中，教師對于不同年齡段的幼兒應采取不同的教學方法，讓幼兒掌握必要的繪畫知識，培養幼兒的繪畫技能。
第一，小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期，因此在造型上，他們所表現的形象還不能表現物體的基本結構和特征。觀察事物時，沒有明確的目的，觀察的順序紊亂，往往構圖凌亂。從形象的主次關系看，小班幼兒常把物體一個個地羅列在紙上，而且每個物體都是孤立的，畫面上的形象之間毫無聯系，并且這些形象都分布在紙的邊緣，原因就在于他們在繪畫時常常邊繪畫邊轉動紙張而造成的。
指導小班幼兒繪畫，應先從最基本的線條入手。為使幼兒產生繪畫興趣，教師可給幼兒講一個有趣的故事，利用幼兒喜愛的故事情節感染他們，讓他們在老師生動形象、繪聲繪色的講解中得到啟示。
第二，中班幼兒階段的繪畫作品，幼兒不僅表現了自己和事物間感情上的關系，而且還表現出了一種空間的關系，從構圖上看，此時的兒童作品中往往不止一兩個形象，有時會有更多的形象。他們會把這些形象用排隊的方式放在底線上，形成并列式的構圖方式。他們繪畫中的形象主題并不相關，表現出目的性的差異。對于物體之間的大小關系，他們也不注意，但已經開始把空間關系試圖表現出來。可以說，這一階段的幼兒對于形象的分布及主次關系的處理能力有了一定的發展。
第三，大班幼兒繪畫技能訓練把繪畫技能學習與創造力兩者結合起來，如果只重視技能，而忽略創造力培養，或忽略技能只追求創造，這樣的教育觀念都是片面的，會使幼兒繪畫能力的發展受到嚴重制約和阻礙。教師應認識到，繪畫技能的學習不能單獨進行，應與幼兒創造力的培養有機結合，在重視幼兒繪畫創造力的同時，使幼兒學好繪畫技能，用心繪畫，展現內心的豐富情感和獨特的對世界的認識。
五 正確評價幼兒的繪畫作品
恰如其分的評價能激發幼兒作畫的興趣和對繪畫的創作熱情，讓幼兒體驗成功的快樂。教師要淡化自己的權威意識，不能用評價藝術作品的眼光去嚴格評價幼兒的作品。要面向全體，給每個幼兒機會，使孩子的創造火花都得以展現，獲得成功感。
在講評過程中，教師最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己創造作品的思路淋漓盡致地展示出來，讓幼兒真正成為活動的“主人”，這樣會在無形之中調動幼兒參加活動的積極性，激發幼兒的創作、表現和操作的欲望，使幼兒創造的激情得以釋放，為幼兒今后的操作活動中積累更多的經驗。
篇5
誰在扼殺孩子的想象力
早晨上班路上，堵車依舊，我正心急如焚，后排女兒唱唱大聲說：“媽媽，我要是有超能力就好了。”我心不在焉地問：“你想用超能力做什么？”“我可以把你一下子變到單位去啊，這樣你就不用著急了啊。”唱唱一本正經地說。
“喔，這主意不錯，你再想想，我們怎么樣才能不堵車呢？”“我想想啊——如果我們的車像神奇校車那樣能上天入地就好了；如果我們的車能變成溜冰鞋也行；如果我們有一張巫婆的飛毯，干脆就不用開車了；如果我們變成鳥媽媽和小鳥，可以一起唱著歌飛過去……”
唱唱在天馬行空地暢想，我早就笑成一團，因為孩子帶來的小驚喜。
誰說我們的孩子缺乏想象力呢？
5年前教育進展國際評估組織的調查結果已經成了國人心底的痛：在21個被調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。很多人都把罪過歸結到教育制度上，但早期教育專家榮合靈卻不這么看，她說，中國孩子的想象力并不比外國孩子差，家長們不培養也沒關系，最可怕的是扼殺。中國的家長很喜歡替孩子做事，比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，讓孩子喪失了基本的動手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發展。
扼殺還不僅僅來自溺愛。在“幸福親寶貝”親子俱樂部的親子活動中，我聽到過這樣一段對話：3歲左右的男孩在健身器材上玩得開心，大聲叫小朋友：“這是我的房子，大家快來我的房子里做客。”一旁的父親嘲笑說：“哪有這么小的房子啊，像個香蕉還差不多。”
還有一次，我看到一個5歲的女孩正在聚精會神地做創意手工蠟燭，旁觀的媽媽一再打斷孩子：“寶貝，你這樣做不漂亮，放那個顏色不好看，媽媽幫你弄吧！”
更多的時候，我看到孩子在專心地畫畫，爸爸媽媽站在一旁指指點點：你畫的媽媽一點也不像，怎么把爸爸畫這么丑？你看人家那誰畫的多像啊，笨啊！
是孩子的錯嗎？是孩子笨嗎？是這些hold不住的家長，在無意識中習慣性地控制孩子，把自己的意志強加給孩子，用成人的思維給孩子的頭腦加上了框框，局限了孩子的想象力，打擊了孩子的自信心。
愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。如果孩子缺乏想象力，就會影響他成年后的工作發展，在工作中會表現得墨守成規、沒有主見，做不出成績，而且這些已經固定在他的人格中，很難再有突破和跨越。
想象力來自自由的心靈
先分享一個小故事：
一天晚飯后，小維爾納茨基和表叔沿著田野小徑散步。
表叔望著被晚霞映紅的天空，對小維爾納茨基說：“小家伙，我相信天空里，不，遙遠的星球上肯定住著人，也許他們不叫人，但肯定住著智慧生物。我認為星星和銀河系以及河外星系絕不是偶然散居在宇宙空間，他們肯定不是毫無秩序的，而是復雜無窮、渾然一體、有組織的合理布局。”
小維爾納茨基一片茫然地看著表叔。
表叔說：“你現在肯定不明白。那么你說，既然地球上的人可以有思維，為什么宇宙物質和世界上其他物質就不能產生思維？”
“表叔，你是說，月亮上也許也會有智慧的生物嗎？”
“對，小家伙，你真聰明，即使月亮上沒有，某個遙遠的星球上也一定有。”
這些新奇、神秘和奧妙的話深深地銘刻在小維爾納茨基幼小的心靈上，他把這種對自然界、對地球生物以及宇宙群星的種種幻想和猜測的愛好一直保持到了成年以后。
經過幾十年的學習和努力，維爾納茨基終于成為蘇聯偉大的自然科學家，他不僅是一個地質學家，而且是地球化學家、放射性地質學家、生物地球學家，精通10門科學。
心理學家李子勛說，培養孩子的想象力創造力的關鍵期是童年。7歲前的孩子是完全右腦性智力，主要發展直覺與想象力、視覺敏感力、獨特的聯想與感覺，所以7歲前千萬不要過度刺激孩子的文字能力，不要逼著7歲前的孩子認字、學算術。過早刺激左腦可能會使右腦不能飽滿發展，右腦發育不夠飽和的孩子，是終生都會有情緒干擾的。像牛頓、愛因斯坦、霍金等這些世界上知名的大科學家，他們的成就并不是因為書讀得多，而是他們保持著敏感的知覺能力和對事物盎然的興趣。當我們過早給孩子成人化的語言、行為、故事和電視節目的時候，這些能力就被磨損殆盡。
自由地玩耍是孩子想象力發展的保障，要給孩子足夠的時間玩游戲，做手工，畫畫，或者僅僅是聽聽音樂、發發呆。只有在這樣寬松的條件下，孩子才有天馬行空的想象空間。
我經常在空閑時陪唱唱玩各種小游戲：在一個圓的基礎上，看誰能設計出更多的造型；用她的玩具做主人公編各種各樣的故事；或者用彩紙給她的娃娃們設計不同的服飾……
一個在美國生活多年的朋友告訴我，在美國，上小學前孩子們主要的工作是玩，不像國內的孩子，3、4歲就趕著上各種各樣的特長班，沒有一點自由的時間。小學生的功課也很少，沒有家長為孩子加作業，請家教。美國孩子敢于想象，敢于求證，敢于探索，在他們身上，能感受到蓬勃旺盛的生命力。相比較而言，中國孩子常被要求聽話，服從，懂事，容易亦步亦趨，失去了好奇心和求知欲。
創造力從獨立完成一件手工開始
篇6
一、領會課改新理念，轉變美術教育觀念
創造力是人類智力最主要、最有價值的智能，是科學與藝術得以生存和發展的根本所在，更是美術教育成敗的關鍵，創造力的培養和應用是美術教育最主要和基本的內容。在課程理念中指出，我們必須堅持每個學生都有學習美術的能力，都能在各自不同的潛質上獲得不同程度的發展。必須以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，加強教學內容與學生生活經驗的聯系，激發學生學習美術的興趣，并使之成為持久的情感態度，必須重視對學生個性與創新精神的培養，運用多種方式發展學生思維的流暢性、靈活性和獨特性，最大限度開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具有成果的能力。我們還必須改變以往過于強調學科為中心，過于關注美術專業知識和技能的陳舊觀念，聯系課程本身，從學生的生活經驗出發，使學生在積極情感體驗中提高想象力與創造力。
二、充分了解學生，提高審美意識
創造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培養學生的創造力，我們必須充分了解學生。
（1）學生的認知規律與思維表現特點。美術是學生身體發展水平、知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是學生發展過程中的一種特征，只是一種“階段性”的成果。
（2）學生身心發展和認知事物的親密關系。
（3）掌握小學生美術的特點：小學生美術用色、用線大膽、果斷、單純，是小學生思維的真切體現。小學生美術不受表現對象的約束，帶有強烈的主觀性，以印象成分居多。小學生美術的隨意性很大，對比強烈，夸張而無拘無束，往往在無意中創造奇特的令人驚奇的效果。其次，我們還要提高自身與學生的審美意識。明確教學生學美術不是培養美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生審美意識與能力。由于小學生美術的特點，在評價學生的美術作品時，不能以像不像為準則來評價，而要看在畫中是否真實反映了兒童的內心感受，是否有獨特性和新穎的表現。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成人一樣，他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨年齡增長、知識的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變為主動的再創作。只有切實提高學生的審美意識，才能更好地理解事物，以美的標準去表現事物，創造美。
三、加強想象力與創造力的培養
（1）聯想的方式培養學生的想象力。學生的想象力是最豐富的，也是最為寶貴的智力之一，是創造力發展的前提準備。我們可以在教學中多安排一些聯想練習，比如，在教學小學美術新課程第一冊《五彩路》時，我就啟發學生對路進行聯想，學生在獨立思考一段時間后，給出了令人驚訝的回答：登月球的云梯|、不需要走的時空隧道、可以連接現實世界與電腦的轉化機等等千奇百怪。可見學生的知識面已經很廣，讓學生停留在物象的寫寫畫畫上顯然是有礙于學生的發展的，讓學生多聯想，甚至幻想，都有利于學生創造力的培養與發展。
（2）加強做添加、變形練習培養學生的創造力。給基本型添加、變形成為另一事先不存在的形，這就是簡單的創造。在教學中，我們可以經常要求學生給一些基本形，比如正方形、圓等進行添加，使之成為類似汽車、房子、鐘、手帕、電視等事物，更應提倡學生進行夸張和變形，聯想成魚、大橋、火車等，這樣的練習多了，就勢必提高學生的創造力。如：二年級有海底世界和宇宙旅游方面的想象畫教學內容，我們可以從海底的神秘莫測、宇宙中可能有的外星人來引導，鼓勵學生當未來的科學家和設計師，看誰設計的宇宙飛船造型奇特功能多，讓學生積極參與并發表見解，充分挖掘他們的潛能。結果他們畫出了空中樂園、深海怪魚、太空鳥、太空飛翔等造型功能新奇的物象。
四、為學生創設培養創造思維能力的環境
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”作為教師應多給學生提供這種探究的機會。
（1）通過寫生培養創造思維能力。藝術創作來源于生活，學生們新奇的想法也是來源于生活，創造思維的萌發更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。寫生可以給學生提供創作的源泉，再經過他們的想象加工就會創造出比顯示物象更為鮮明的形象。
篇7
想象力的培養，有意識地引導啟發小班幼兒再創造，探索怎樣培養小班幼兒的想象能力。
一、語言活動在幼兒想象力培養中的作用
愛迪生曾說過，應當習慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創意。所以，在語言教學活動中培養幼兒的想象力是一件非常重要的事情。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養幼兒想象力的重要陣地。在語言教學中教師根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創造火花，營造寬松、自由的創造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創造性思維的啟蒙者、引導者。
人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維想象之間有著密切的關系。創造性思維是指根據一定的目的，運用已有的信息，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的過程。兒童的創造性思維主要借助想象來進行的。語言的發展為兒童想象力的萌發和發展起到了推動作用。首先，語言活動離不開想象，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義正是想象的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是想象的工具，想象之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具，它的承擔者。所以有人把語言稱為思維想象的最合適的“物質外殼”。
幼兒想象能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維想象發展的過程，思維想象的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力地發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的想象活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維和想象力的發展。
幼兒自身潛在著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進行大膽想象的訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。
在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒想象力的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的想象力，提供廣闊的思維空間。
二、在語言活動中激發小班幼兒的想象力
興趣是想象能力培養的重要前提，是引導和引起注意的重要因素，對感興趣的事，人們總能愉快主動地去探究它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此我采用各種方法鼓勵與激發幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒愉快、主動、活潑地去學習。
1．語言提示，激發小班幼兒想象力
教師的語言提示，對幼兒想象的形成起著至關重要的作用，可以使表象活躍起來，調動幼兒的表象里，使想象內容的豐富起來。如果缺乏淺顯、生動有趣的語言描述或提示，幼兒的想象力就不能充分展開。例如在一次活動中，我請小朋友在玩學具中找出天上飛的東西？接下來便提示幼兒：“除了學具中的還有什么在天上飛？”幼兒就聯想到了學具以外的，聯系到了自己的現實生活中，然后我又用美麗的語言描述：溫暖的春天來了，小動物都醒來了，小朋友們在爸爸媽媽的陪伴下來到公園游玩。小朋友聽了回答：“風箏在天上飛；小鳥在天上飛。”秋天來了，秋風吹來了，小朋友又想到了樹葉從樹上掉落下來。由于教師用了生動有趣的語言進行提示與描述，孩子們在活動中興致很高，愉快地參與想象活動。
2．尋找與小班幼兒有關的課題，激發幼兒想象力
根據小班幼兒的年齡特點，為他們選擇有趣的，他們能理解的生活經驗為內容。例如，孩子們經常說到，我們的裙子是藍色的，汽車是綠色的，花朵是紅色的……他們對顏色比較喜，我設計出“顏色寶寶真調皮”活動，讓幼兒根據顏色特征進行相似聯想。再如孩子們對馬路上行駛的各種汽車很熟悉，我就選擇了“想一想，說一說”這個活動，讓幼兒根據交通工具進行簡單有趣的聯想。如：什么在水中游？什么在天上飛？什么在公路上跑？內容的選擇與幼兒的生活相貼近，能引起幼兒的想象興趣，激發幼兒想象力。
3．在語言活動中，發現和保護幼兒想象力的火花
幼兒都有著豐富的想象力。例如：聽說小朋友喝了牛奶人會長得快、長得高，于是就把牛奶去給自然角里的小花小草喝；冬天天氣很冷，把小手放在冰冷的水里就會凍住，看見小魚卻還在冷水里游來游去，想小魚一定也是感到冷了，就把小魚從水缸里拿了出來，結果小魚沒有水而死了。也許你的孩子會常常發現一件件新鮮而奇怪的事物，也許你的孩子會常常覺察其微難以辨別的細小變化；而你卻沒有注意到孩子好奇的眼神，更沒在意孩子好奇的眼神中閃現的一個個問號，自然也不會感到欣慰，更不會有意識地引導孩子去發現自然界中有趣的事物。
對于這些現象，一些家長往往以一陣呵斥、指責而否定。殊不知，在幼兒的奇思妙想中，孕育著多么豐（下轉第143頁）富的想象力啊！而家長或老師的指責，卻在無意中折斷了幼兒想象的翅膀，扼殺了幼兒想象的火花，這對于幼兒今后的發展顯然是有害而無益的。幼兒的世界是奇妙的、愉快的，只要我們放開緊握的雙手，他們所具有的潛力就會通過老師或家長的引導而爆發出來。
篇8
一、音樂教育能夠熏陶人的情操。
孔子認為教育人“成才”不外乎三條：“興于詩，立于禮，成于樂。”《論語正義》將“成于樂”解釋為：“樂以冶性，站能成性，成性亦修身也。”可見孔子是從人的思想道德（修身）的意義上看待音樂的教育作用的。古希臘著名哲學家柏拉圖認為：“音樂教育比其他教育都重要得多，因為節奏與樂調有最強烈的力量侵入人心靈的最深處，如果教育方式適合。
音樂對人的影響帶有潛移默化的性質，常常連受教育者本人也無法明顯覺察，不知不覺受其感染而產生某種情感體驗。音樂教育與科學教育的重要區別就在于它的情感性，它的教育目標是使學生在音樂學習與欣賞過程中，受音樂作品本身魅力的感染而產生共鳴，從而積累豐富的審美體驗、審美情感，使人情感豐富，情操高尚，心地純美。
實驗表明，傾聽音樂時人的心跳、體溫、大腦活動等均發生變化。合適的音響、音調、節奏能激勵人們的精神，堅定人們的信念，促使人們的精神，堅定人們的信念，促使人們為實現某種理想而奮斗。
二、音樂教育能夠激發人們的想象力和創造力
想象力是人類特有的一種天賦。
目前，我國的教育在課程設置、教材選編及教學方法上重理性教育，輕情感意志培養；重智力因素的作用，輕非智力因素的影響；重邏輯思維能力的訓練，輕直觀感覺和形象思維的作用等，影響了對學生智力的深層開發和想象力、創造力的培養。而適當的音樂教育則可彌補這一缺陷，使右腦功能得以開發，既豐富了學生的情感，又能培養學生的思維能力、記憶能力、觀察能力、想象能力及創造能力。
創造力是人類最高級的心理機能。創造活動、創造思維是抽象思維與形象思維的有機結合。而人的創造力是以豐富的想象力的發展為前提的，想象力是藝術創造的源泉。音樂教育具有發展人的想象力的功能，因此，在形成審美感受和審美趣味的同時，培養一定的音樂創造能力，喚起人們創造的熱枕，有助于個人人格和精神的全面發展。
著名物理學家愛因斯坦自幼酷愛音樂，具有很高品味的音樂素養，這對他在科學研究領域做出巨大成就。他在談到物理學的研究時，就一再強調“想象力比知識更重要。”
愛因斯坦曾說過：“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成，”他還認為，藝術使他比從物理學那里獲得更多的東西，“從藝術中獲得的想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在他緊張地思索光量子假說和廣義相對論的日子里，每當遇到困難時，他就會拉起愛心的小提琴。那優美、和諧，充滿想象力的旋律引導著他在科學的王國里作自由、創造性的遐想。
據統計，世界各大領域的1000位有突出貢獻的人物中，百分之七八十都受過良好的音樂教育。由此可見，音樂可以激發人的想象力從而創造思維的過程中，科學思維的邏輯性、實證性和藝術思維的超前性、自由性是相互交織、融合、相輔相成的。
三、音樂教育能夠促進人們的身心健康
在當今社會激烈的競爭壓力下，人們的精神負擔大大加重。持續緊張的學習、工作和各種消極情緒的積累難免對人的心理產生不良影響。而建立在表現基礎上的各種音樂活動能夠疏導情緒，使人的情感得到平衡。所以，音樂教育史保持心理健康的有效活動方式。
如果在緊張的學習或工作之余聽上一首貝多芬的《田園》交響曲，那清新、和諧、明朗、愉快的旋律，仿佛將人們引進鳥語花香、樹木草地的田園境界，呼吸新鮮的空氣，欣賞大自然美妙的
篇9
1激發學生的好奇心
好奇心是創造的前奏、成功的先導。在物理課堂教學中，好奇、好問乃是學生的一種共性，是他們智力活動的一種表現。我們要好好保護他們的好奇心，要最大限度地激發和滿足他們的好奇心，促使他們將目光投向新的事物，讓他們主動去尋根問底，提出各種各樣的物理問題，培養他們的創造力。
1.1注重新課的導入
學習本來就是一種枯燥的事情，尤其是新課導入環節，如果缺乏生動性一面，學生就會缺少對知識的追求。我們可以在新課導入環節引用一些物理小故事、小魔術、小發明、小實驗、小游戲來制造一些懸念，激發學生的學習興趣。
案例1講述物體的浮沉條件教學中，可以用曹沖稱象的故事導入。
案例2講到汽化吸熱現象，老師可以進行火燒手娟魔術表演：事先將一條手娟沾上酒精，讓學生現場點燃手娟，接著用一個容器將手娟罩住熄火，發現手娟變干而沒有燃燒的痕跡。
案例3在驗證大氣壓存在的過程中，可以現場演示吸盤掛鉤提桌子小實驗。
案例4在平面鏡成像特點一節中，可以組織兩位同學做游戲，要求A同學扮演鏡中的人，跟著B同學作相反的動作。
1.2善待學生的提問
在物理課堂教學中，對于一位好奇心強的孩子來說，他的求知欲旺盛，自然會提出一些問題，甚至是一些奇怪的問題，我們都要正確對待學生提問。
1.2.1要鼓勵學生問
問是學生探究的一種心理傾向，是好奇心在他們身上的一種表現，他們會不斷提出“為什么” 。我們要對他們的問題表示贊許，鼓勵學生多問，萬萬不能因為他們問得煩而粗暴地訓斥他們，否則，學生會因為不敢問，而對物理知識在周圍生活中的應用而失去好奇與熱情。倘若重新激起學生問的話，那已經是一件很困難、很無意義的事了。例如，學生常常會問，為什么會聽到雷聲轟轟？為什么汽車上坡要換低檔？為什么汽車擋風玻璃不是豎直的？……
1.2.2不要有問必答
對學生提出各種各樣的物理問題，我們可以不用“有問必答”，要引導學生獨立去思考，留給學生更多的思考時間和空間，讓他們多個角度看問題，尋找出最佳方法和答案，避免學生依賴心理的產生。如，學習完歐姆定律后，有學生會問：“老師，汽車的油位表是電壓表還是電流表？”則要引導學生利用已有知識去思考、去設計不同的電路，去實驗驗證。
1.3允許小小的破壞
作為正在接受教育的學生來說，我們不能扼殺他們的好奇心，而是要激發他們走進物理世界中去問、去思考、去求知。甚至有時我們允許學生當一回小小“破壞分子”，讓學生多接觸、多觀察身邊的事物。例如，鼓勵他們打開家里的收音機或家里音箱中的喇叭，讓他們從感知內部的一些零件，獨立獲得知識，揭開喇叭發聲的奧秘。
2開發學生的想象力
俗語說得好：“創意改變生活，創意需要想象。”可見想象力是學生創造力培養的關鍵。正如愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。所謂想象力是指學生在學習活動中獨立構建形象的一種過程，也是學生根據自己的表象進行選擇、加工的一種過程。
其實，我們身邊許多物理教師總是把物理教學局限于嚴格的邏輯和事實的推理上，根本不需要一些想象力。這是一種教學偏見，一種不負責任的行為。物理不僅是一門自然科學，也是一門藝術，它更需要豐富的想象力。所以，我們就要在物理課堂教學中插補這個空白、這個漏洞，去開發學生的想象力，來促進學生創造力的發展。
2.1從生活的點滴入手，鼓勵學生多去觀察
觀察是為了讓學生拓展視野，增長知識，形成表象，為學生創造力的發展做好準備。例如，學習完慣性與質量的關系后，可以引導學生去觀察比較輕繩子和重繩子對跳繩結果有無影響。
2.2遵循物理生活規律，鼓勵學生大膽設想
在實際教學過程中，許多學生能根據腦子里留下的事物進行設想，會對已有表象進行加工，構建一幅新的藍圖，這就是我們學生創造力發展的起點。例如，（1）如果聲音傳播速度是34 m/s會出現什么情況？（2）如果沒有地球引力，將會出現什么現象？（3）自行車能否改裝為前輪、后輪同時驅動？……
3培養學生的創造性思維
心理學家認為：思維是智能活動的核心，是所有創意的基礎，如果學生沒有良好的思維，創意便無從談起，尤其是學生的創造性思維。 所謂創造性思維是指一個人利用已有的知識和經驗，經過獨立的分析、綜合，形成新的思維過程。它是最高層次的思維活動，是創造能力的精髓，具有廣闊性、獨創性、敏銳性等特點。具體而言，我們要培養學生的創造性思維能力應從以下幾點入手：
3.1引導學生學會全面思考，培養學生發散思維能力
發散性思維是指對一個問題尋求多種解題方式的一種思維，具有開放性的特點，不受時間和空間的限制，打破知識固有的界限和約束，所以我們要向學生提問一些發散思維的問題。例如，利用礦泉水瓶可以完成什么實驗？你能把浮力知識畫出來（河面上有大船、小船、還有人在游泳等）？
3.2教給學生正確思維方法，培養學生側向思維能力
一直以來，我們在物理教學過程走進一個誤區：著重強調學生縱向思維能力的培養，不僅缺乏對學生側向思維能力的培養，而且束縛獨創性思維的發展。我們要幫助學生從一個事物聯想到另一個事物，并提出自己獨特的見解。例如，牛頓能從蘋果落地這一常見現象中發現地球引力。
3.3幫助學生克服單向思維，培養學生逆向思維能力
在學習和工作中，跟著別人亦步亦趨，就永遠沒有創造力，所以我們要幫助學生學會否定他人的觀點，培養學生的逆向思維能力。 例如，煎魚時都是在鍋底加熱的，結果魚煎爛了，能否在鍋的上方也加熱呢？（熱的輻射）
4提高學生的動手能力
俗話說：“心靈手巧、十指連心。”說明手和腦有著密切的聯系，當學生雙手活動時，指頭上的神經細胞就會隨時將信息傳到大腦，大腦將這些信息結合起來，進行處理，又不斷發出指令調整手的動作，使動作更準確，有助開發大腦的潛能，促進學生創造力的形成。為什么有許多學習成績差，而動手能力強的學生成為了商界的驕子？這就是其中道理。所以我們在物理課堂教學中要重視學生動手能力的培養。
4.1創設條件，多進行分組實驗
例如，在桌面擺放一些電動機套件，要求學生獨自組裝電動機，體驗成功感，培養學生學習物理的興趣。
4.2提供材料，多進行制作發明
例如，讓同學們利用礦泉水瓶、竹子制作打氣筒，引導學生網購一些太陽能板材料，制作太陽能讀書燈、太陽能排氣扇等。
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創造性思維能力，是指人們在生活學習的實踐中，不抱殘守缺，用一種自主的、獨創的、富有新奇特點的思維體例來提出問題和解決問題的本領，首要表現為創造力和立異精神。創造性思維能力不是先天就有的，是在實踐中逐漸培養形成的。創造性思維能力的造就是學生創造力進步和創新意識增強的根基。青少年思維能力發展的關鍵時期就是初中階段。在這期間，學生的高級思維和抽象思維開始迅速發展，然而學生的抽象思維還處于成長階段，還沒有形成一個完整的系統。初中生在思維的形成過程中容易受到外界的影響，這也利于教育工作者引導學生的思維向創造性方向發展。初中學生的思維還特別活躍。初中學生在心理上有要證明自己的強烈愿望，會形成叛逆心理。他們會有許多獨特的、獨出機杼的想象；在某些問題上，他們會有一些奇異的想法。這些奇特的想象和奇異的想法極易形成一種創造欲望，形成創造性思維能力。因此，應該鼓動勉勵初中學生勇敢地想象和創新，有目的地培養學生的創造潛能。
2美術教育中培養創造性思維能力的必要性
目前美術教育的焦點是培育學生的創造性思維能力。美術創作在本質上來說是創造革新。藝術家為了表達自己的思想感情而創造出特定的藝術形象，這就是美術作品的創意。美術教育中的創造性思維主要體現在兩個方面，一是美術創作過程中的主要思維方式是形象思維，從一定的意義上說，形象思維是一種創造性想象。創造活動與想象緊密相連、密不可分，美術作品的創造是從對事物的直觀意會和想象中產生出來的。愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要,因為知識是有限的而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,是知識的源泉。二是創造性思維促進人們審美觀、審美能力的形成。人們的審美觀與審美能力是在學習中發揮創造性思維能動性，經過不斷的訓練逐漸形成的。人的審美觀和審美能力確定后，就會產生猛烈的締造美的欲望。因此，增強學生創造性思維能力的培育應當成為美術教育的首要工作。在教學中，教師應有意識地促進學生智力的發展，提高學生的創造力。
3培育學生創造性思維能力的美術教學方法
3.1啟發學生豐富的想象力
想象是藝術創造的根本，沒有想象就無法進行藝術創造。想象是人對頭腦中已有的材料進行加工創造和重新組合，形成新形象的心理活動。豐富的想象力是學生創造性思維能力發展的前提。在美術教學中，教師要重視啟迪學生的想象力，鼓勵學生敢于想象，敢于創新。為了提高學生的想象力，可以在美術創作中要求學生對事物進行加工處理或重新組合。這是學生發揮想象力的過程，也是發揮創造性思維的過程。
3.2培養學生的觀察能力
生活需要觀察，思維的培育過程也需要觀察。學生在觀察中可以促進創造性思維能力的形成。法國著名畫家馬蒂斯曾說：“創造始于觀看，而看的本身就是一種創造性活動，需要一種努力。”在美術教學中，讓學生在觀察的基礎上，注意取舍，留用美好的部分，再根據自己的主觀感受來表現物體，這樣就使學生的發散思維得到激發。在教學中使用觀察法要注意指導學生有目的的觀察，并且觀察方法要靈活多樣。
3.3激發學生的發散思維
發散思維是創造性思維的關鍵組成部分。美術作品的靈感和構思大多來源于發散思維，利用發散思維，通過改變事物原有的邏輯關系、把事物進行局部的重新組合等，創造出新的藝術作品。在美術教學中，教師要引導學生擺脫習慣性思維、固定思維模式的束縛，鼓勵學生多角度地進行美術創作。
3.4改變固有的教學觀念
固有的美術教學觀念已不適應當前新課標的需求。在以前的教學中，美術老師大多只教給學生繪畫技能，讓學生把現實中的事物搬到畫中，學生能畫出現實存在的事物即可。這種教學方式容易讓學生形成一種固定思維，不利于學生的思考和想象，更加不利于學生的創造性思維能力的形成。如果老師不僅僅要求學生能畫出現實存在的事物，還要求學生在現實存在的事物上添加其他東西，這樣就能夠激發學生的想象力。教學觀念的革新要求美術教師重視思維能力的培養，合理安排課程，采用靈活的教學方法，激發學生的創造性思維。
4結語
