創造性思維怎么培養范文

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[關鍵詞]小學語文 閱讀教學

1.小學語文學習的特點

1.1模仿性學習。小學生都處在年齡比較小的階段,需要通過一定的模仿來完成大多數知識的學習,另外,在語文學習的過程中,模仿也起著十分重要的作用,所以說小學語文學習是一種模仿性的學習。

1.2聯想式學習。大多數的語文教材都是用篇作為單位,在教學的過程中也以此為單位進行教學,很多情況之下,課程間缺少了必然的聯系,因此需要學生通過聯想來形成規律性的認識,所以說,小學語文學習是一種聯想式的學習。

1.3積累性學習。相對與其他科目來說,語文是一門最具有綜合陛的學科,并且語文知識的積累和能力無法快速形成,而是需要一個逐漸積累的過程,所以說小學語文學習是一種積累性的學習。

1.4體驗式學習。為了能夠理解并接受課文中的思想、態度以及情感,學生必須運用反復體味、領悟以及推敲的方法來進行學習,所以說,小學語文學習是一種體驗式的學習。

2.創造性思維

所謂創新,不是遵循傳統,而是推陳出新,它是讓一個民族永遠保持生機的動力源泉。創造性思維是指人們在創造過程中的思維過程,通過創新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果,除此之外,還可以把創造性思維看作人們在知識領域中的思維活動,它不但可以揭示事物內在的本質,還可以在這基礎上探索出有一定社會價值和獨特的全新事物。

在創造性思維中,包含了集中思維和發散思維,在很大程度上,更多是表現在發散性思維上,發散思維靠著已經獲取的信息,從各個方面進行思考,爭取探索出一切可能的答案,是一種展開式的思維方法。創造性思維有著新穎性、獨創性以及首創性,可以在一定程度上反映出個人智力水平的發展。

另外,創造性思維與想象有著十分密切的聯系,創造性想象是通過已經獲得的表象,在頭腦中形成獨立、創造性形象的心理過程,一直都和創造性思維密切聯系在一起,通過以前獲得的經驗創造出新的形象、提出新的假設,讓創造性活動可以更順利地進行。

3.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養

3.1激發學生的創造潛能。著名的教育家泰勒提出:“幾乎所有的學生都有著某種才能,可是大部分教師都只注重學生的成績,導致了學生才能的發展遭到了忽視,從而讓學生失去了發揮才能的機會;如果學校能在學科之外多挖掘出一些其他的才能,那么很多學生都可以取得卓越的表現。”由此可見,教師必須用發展的眼光來看待學生,不僅要發現學生的不足與不完善,還要看到他們不可限量的前程,絕對不能求全責備。

教師需要創設民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍,在課堂上,教師應該鼓勵學生發表自己的見解,并且允許各種不同意見的發表,一定不可以規定統一的答案。在相處上,要讓學生感到自由,這樣才會出現創造的靈感,學生有問題可以隨時提出,有想法就隨時表達,良好的氛圍可以提高學習的質量。

3.2重視學生發散思維的培養。教師在語文閱讀教學的過程中,需要激發出學生的想象、聯想以及幻想,對于一些留有想象空間的課文,教師要鼓勵學生展開聯想以及想象。

如《地震中的父與子》,教師可以向學生問出這樣的問題:“假如同學們是文中的人,當那位父親尋求幫助時,你們會去幫他嗎?為什么呢?”又如《假如沒有灰塵》,教師可以根據課文題目來進行提問,讓學生來說說如果沒有灰塵會是什么樣子的。

其實,在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維的方法有很多,需要教師自己去摸索與探究,但是,最為主要的一點就是教師需要打破傳統觀念的束縛,不斷更新自己的教學觀念,將教學逐步發展成為創新式的教學,大膽嘗試創新,最終實現學生的全面發展。

3.3發揚民主,讓學生成為學習的主人。陶行知先生說過:“只有民主才能解放最大多數人的創造了,而且,使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”要想讓學生真正成為學習的主人,教師必須打破傳統的教學觀念,發揮教學民主,在閱讀教學中應該這樣做:首先,樹立起為學生服務的思想,絕對不可以強迫學生去適應自己,而是要對學生的知識和能力水平、學習心理進行研究,讓自己的教學適應學生的需要;其次,建立起民主平等的師生關系,教師要尊重學生,學生也要尊重教師,教師指導學生學習,而學生則是幫助教師教學;最后,需要發展學生的個性,尊重學生的興趣愛好,激發出他們對讀書的興趣,并引導他們自主讀書與學習,增強做學習主人的意識。就拿《通往廣場的路不止一條》這篇課文為例,教師可以讓學生在課堂上進行閱讀,然后提出自己的問題或是看法,說說讀了課文之后所獲得的啟示,然后再由教師來解決學生提出的問題,深入對課文的講解,這樣的方法還能運用于《落花生》《慈母情懷》等課文當中。

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關鍵詞：小學語文閱讀；創造性思維；培養措施

在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環節。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。

一、對學生自身創造性思維培養的重要性

眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創新思維、創新意識、創新能力等方面進行培養。創新能力包含了多個方面，而創造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養學生自身的創造性思維，能夠對學生今后的學習、發展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創造性思維進行培養，有利于學生發散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創新能力的培養，使學生能夠更好的成長、學習和發展。

二、在小學階段的語文閱讀中對學生創造性思維進行培養的有效策略

（一）構建適合的閱讀教學環境，激發學生創造性思維

通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創造性思維的水平和能力，就一定要給學生創建良好且輕松的學習環境，推動學生心理狀態達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創新能力、發散思維等被有效發揮出來。所以，想要培養對學生的創造性思維進行培養，就一定要給學生提供適合的閱讀環境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創造，這時學生的積極性就會被有效激發，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創造力得到發揮，從而實現了培養學生創造性思維的目標。

（二）培養學生的質疑精神，進而提升創造性思維能力

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養學生的發問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養學生的探索、發散思維，還提升了學生創造性思維水平。

（三）發揚民族，是學生認識到自身主體性地位

想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發學生的創造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。

三、結論

總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創造性思維進行培養，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創建寬泛、輕松的閱讀環境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生自身的創新意識，進而培養其自身良好的創新性思維。

作者:程麗 單位:吉林省四平遼河農墾管理區教育局

參考文獻：

[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(41):334-334.

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一、優化作文教學過程,培養學生創新能力

為了培養學生的創新能力,必須優化作文教學過程。一是要多放少收。“放”,就是不受“章法”的束縛,讓學生想寫什么就寫什么、想到哪里就寫到哪里、想怎么寫就怎么寫。“收”,就是按照“章法”予以指導,從立意謀篇到遣詞造句,推敲琢磨,精益求精。唐宋家之一的歐陽修主張:“能文之本,初欲奔馳,久當收節。”因此,就整個小學作文教學過程而言,教師先要讓學生自由地寫,在積累了一定的感性認識的基礎上,再引導他們按照一定的規范進行作文。這就是所謂的“多放少收”。二是要先寫后導。“先寫后導”就是強調尊重學生的主體地位,注意調動他們作文的主動性和能動性,同時順應他們個性發展的需要,讓他們在不受約束的情況先自由地寫,而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎上,使之既“導向”明確、有的放矢,又能保留學生作文的鮮明個性。

二、運用多種作文形式,培養學生創新能力

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【關鍵詞】思想品德教學；培養；學生的創造性思維

當今，知識經濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發明與創造層出不窮。我國是一個發展中國家，要構建又好又快的和諧社會，要躋身于世界發達國家行列，培養大批具有創造能力的人才是當務之急。

一、積極培養學生創造性思維的品質

不少學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，他們只是按教師和書本之導向去記憶和容納知識，這樣，學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基于此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。例如：我在上思想品德 《感受社會變化》時，沒有直接去講課，而是首先要求學生們圍繞我給他們關于本課的教學目標由他們自己來設計嘗試思考題。有的同學在認真預習后，很快就設計了“為什么要關心社會的發展？個人與人類社會的關系怎么理解？中學生要關心社會的變化發展嗎？為什么？”等等，雖然本課沒有與同學們講授新課內容，但是積極培養學生創造性思維品質的這種意識已經深深地埋在了他們的心中，從而也為學生的創造性思維在初中思想品德課教學中的培養奠定了一個非常好的基礎。

二、鼓勵學生大膽的創新意識

人們所說的“標新立異”實際上就很有創新意識。在初中思想品德課教學中應注意學生創新意識的培養。在思想品德課堂上要倡導建立“暢所欲言、各抒己見”的學習氛圍，為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件同時，還要鼓勵學生“獨創己見、堅持己見”的自信心和勇氣。引導學生學會查資料、找證據、求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設法證實自己的見解，鼓勵學生不要“隨大流”，要有敢于堅持真理、勇往直前的大無畏精神。

三、充分利用課堂教學的主渠道來培養學生創造性思維

初中思想品德課的三維教學目標是通過一節節“課”來實現的，因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。

1.設疑發散，多思善問

亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創造性思維培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結論直接奉獻。鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題“可笑”、“古怪”、“鉆牛角尖”，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的“火苗”。

2.敢想敢做、啟發發現

豐富的想象，尤其是創造想象的參與是創造性思維的關鍵。生物學家達爾文小時候創造想象就很豐富，他想象著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創造想象都變成了現實。事生于慮，成于做。有了創造性思維的“火苗”，還要由實驗、邏輯推理等來證實創造性思維的正確性，從而使“火苗”能夠延續與發展成“火花”、“火焰”。

四、在生活、社會實踐中培養學生創造性思維

豐富多彩的社會生活，為向學生進行思想品德教育提供了取之不盡、用之不竭的課程資源，也是學生思想認識的重要來源。在實施初中思想品德教育過程中，只有充分挖掘生動有效地社會生活資源，才能激發學生學習和探尋地興趣，使學生在鮮活開放地生活、社會實踐中去感悟、體驗、探尋，來培養學生們的創造性思維能力。

獲取社會生活資源的途徑多種多樣，我們可以組織學生通過收看新聞聯播、閱讀報刊、上網查閱獲得，也可以組織學生開展社會調查，直接參加社會生活實踐獲得……。在具體教育教學中，我們只有通過以上途徑，引領學生收集豐富而真實的社會生活資源，才能為學習新知識、培養創造性思維和磨煉創新能力作好充分地準備。

五、通過非智力因素的作用培養學生創造性思維

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知識經濟發展的時代；要求教育工作者培養出具有創新精神和創新能力的優秀人才，這是當今素質教育的核心所在。創造性思維是創造能力的核心，是創新精神和創造能力培養的立足點。毋容置疑，從小培養小學生的創造性思維對于實施素質教育有深遠意義。

創造性思維是一種應用獨特的、新穎的方式解決問題的思維活動，其特點具有創新性。小學生的創造性思維表現在教學中，實質上是指對知識的“再發現”。如何培養這種“再發現”式的創造性思維，我認為應該注重對學生以下三種狀態的把握。

1. 躍躍欲試 創造性思維培養的關鍵在于激發小學生創造性思維發生的機制。躍躍欲試就是由于學生對知識感興趣或好奇而產生的一種對知識探究的強烈欲望。學生只 有進入了這種狀態，才能充分發揮其潛在的創造力，才能實現“再發現”。要把握這種狀態教師就要激發創造誘因：

1.1 創設問題情境。教師要根據教學內容和小學生的特點，把看似枯燥、抽象的數學問題通過變化的形式融于小學生樂于接受的情境之中，使其具有趣味性、思考性、應用性，使學生自然地走進知識天地，對知識產生興趣，把知識當作自我的一種需要，從而促進智力探索，活躍創造性思維。創設問題情境的方法有很多：可以通過現代多媒體教學手段創設問題情境；可以利用實物或實物圖創設問題情境；可以通過實驗操作來創設問題情境；可以通過講故事或做游戲創設問題情境等等。

1.2 營造“創造”的氛圍。 我們知道教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域及學生的精神需要，這種教學法就能充分發揮作用。在教學中教師要有意識營造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，學生在這種氣氛中學習，會心情愉快，精神振奮，暢所欲言，創造性思維的閘門很容易被打開。有時嚴肅、緊張的氣氛也可激活學生的創造性思維。例如：在教學中搞一些競賽或擂臺賽活動，由于小學生都爭強、好勝，榮譽感特別強，所以往往能急中生智，創造“奇跡”。

1.3 利用數學本身的魅力吸引學生。 數學是思維的體操。它不僅有著較強的抽象性，還有著嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，這為培養學生的創造性思維提供了極大的空間。教學中要充分利用這些特點，激發學生學習數學的興趣和刻苦鉆研的熱情、毅力，使學生感覺數學，熱愛數學，在數學的王國里不斷探索、創新。

2. 心花怒放 “心花怒放”是指學生通過主體參與而再發現知識的一種成功的高興情緒。如果教學中只有“躍躍欲試”而不能形成一次或幾次的“心花怒放”，那是非常可悲的，更是教學行為的失敗。學生只有體驗了成功，才能增強學習的信心，才會增強創造力。要使學生達到這種狀態，教師一定要把握好“度”。

2.1 不宜過多。即知識點不應過多，目標要集中，要讓學生把思維集中到一點，專心致志，有的放矢，這樣才能有利于學生創造性思維的培養。

2.2 不宜代包。即教師不應把方法或結論告班學生，要給學生探究的時間和空間。傳統的教學，往往是由教師告訴學生這是什么，那是什么，這該怎么辦，那該怎么辦，不注重知識的形成過程，學生知其然而不知其所以然，因而導致低能。現代的教學要求我們要把主動權交給學生，把“發現過程中的數學”返樸歸真地交給學生，問題讓學生去思考，過程讓學生去探索，結論讓學生去發現。這樣才能培養出具有創新精神和創造能力的人才。

2.3 適時點撥。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。當學生在發現知識的過程中，知識產生沖突或思維陷入誤區而茫然無措時，教師應發揮其引導者的作用，適時啟迪學生思維，進行學法指導，交給學生開啟“智慧”之門的金鑰匙。例如：提示學生注重合作學習，使知識遷移，動手操作試一試，等等。總之，教師只有授之以漁，學生才能真正體會到成功的快樂，才能“心花怒放”。

3. 節外生枝 創造性思維的核心是發散性思維。“節外生枝”即是學生發散性思維的體現，是指學生不模仿已有的辦法，不拘泥已有的結論，而是用自己的眼睛去觀察、用自己的大腦去思考、用新方法分析和解決問題的一種積極向上的思維品質。心花怒放不僅使學生掌握了數學基礎知識和基本技能，而且成功使他們有了自信，正如蘇霍姆林斯基所說：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。所以學生的創造思維會更活躍，再發現的欲望更強，使節外生枝成為可能。例如：學生通過操作理解和掌握了計算9+幾的“湊十法”后，有的學生很快就發現9+幾的簡便算法――10+幾-1，有的學生發現計算9+幾還可以把幾湊成10，有的學生則由此想到8+幾、7+幾、6+幾的計算方法，等等。他們有的把知識延伸，有的把知識拓寬，實現了知識的再發現。所以我們要把握好“節外生枝”這種狀態。

3.1 鼓勵質疑。 質疑是創新的前提。許多的發明創造都源于疑問。人民教育家陶行知：發明千千萬，起點一個問。在教學中我們要愛護、支持和鼓勵學生的一切含有創造因素的思想和活動，引導學生發現問題和提出問題。

3.2 鼓勵獨創。 數學思維的獨創性是指在解決問題過程中表現出來的智力品質。它不僅表現為結果的創造，更重要的是表現為思維過程的創造。一個問題，答案可以是唯一的，但解題的方法卻是多樣的。在教學過程中要啟發，誘導學生獨立地尋求解題的各種途徑，讓學生在思維的多行道上磨練提高創造性思考問題，解決問題的能力。鼓勵他們大膽想象，聯想，猜測等等。對于不同尋常的解法或想法，不要輕易加以否定；因為獨創往往在不尋常中產生品。

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定要注意學生興趣的培養。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：“若自己對所學知識產生了濃厚的興趣，沖動。例如：《面具》一課，結合四川特色，先讓學生欣賞川劇變臉視頻，一下就吸引學生的注意力，讓他們使學生對美術課感到學有所獲，心情感到愉悅。教師要注意課堂教學的趣味性，寓知識于趣味的美術教學之中，使學生對美術學習產生興趣，然后在教師的指導下進一步完成創造力的發展。

二、拓展學生的視野。豐富學生創造想象，為創造能力的培養打下良好的基礎

想象是記性為原料的智力活動，想象力與創造性的關系密切，想象力越豐富，創造力越強。在美術教學中，首先要尊重青少年神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想，發揮想象的創造活動，讓學生展開想象的翅膀。因此，培養學生的想象力是培養其創造力的重要方面。

美術學科所包含的門類眾多，且與生活中的各個方面均有聯系，開拓學生的視野要從美術教學的各個環節入手，藝術欣賞在開闊視野方面尤為重要。開拓學生的視野主要是讓學生多接觸各種藝術形式、藝術風格、藝術流派，因為不同的藝術形式帶來不同的藝術感受，能啟發人的思維，為創造性思維的培養打下基礎。在教學中擴大學生欣賞的范圍，尤其要增加對不同藝術形式作品的欣賞。

三、創造性思維的培養是創造能力培養的前提

只有思維上先有創造性，在實踐中才能在能力上有創造性。在教學中，應該堅持對學生創造性思維的培養和發展，尤其對思維方式的引導，同時注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學中，欣賞美術作品的同時研究藝術家的創作構思，并對創作意圖以及藝術風格的演變等進行分析。比如，畢加索在不同時期的藝術創作中創作了多幅關于牛的藝術作品，每幅作品給人的感受都不同，但每幅作品又有內在聯系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術上的超凡創造力。作品從開始具象寫實的“牛”到最后只剩下幾根線條的抽象的“牛”，用最簡練的手法創造了最生動的形象，以致他后來用自行車的坐墊和車把創造出《公牛頭》的杰作。正是這些有創造性的美術作品才能使美術不斷向前發展。同樣具有創造性的社會，才能不斷進步、發展。在《紙的立體造型》一課的教學中，我注重用紙的立體表現方法的運用來啟發學生的創造性思維。在講解了方法以后我沒有做示范，而是讓學生自己總結并尋找更多的方法，這樣學生有更廣闊的人間來進行創造性的思維。當作業收上來時，著實給我一個驚喜，比我預期的還要好得多。造型上減少了束縛，發揮了想象力，學生的作業都展示了自己的個性，表現出各自的創造性。我們可以看出創造能力首先取決于創造性思維，也就是說創造性思維是培養創造能力的先決條件，也是培養創造能力的關鍵、核心。在教學中，應少給學生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學生的思維方式，多給他們一些自由，以便開拓他們的視野，讓他們盡量發揮自己的想象力，發揮自己的創造性思維，進而發展他們的創造能力。

四、造性思維和實踐能力的結合是培養創造能力的必然

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關鍵詞: 中職數學教學 創造性思維 培養

目前,伴隨著我國改革開放的不斷深入,社會經濟發展所需要的不是只具有文化知識的勞動者,而是有文化、有創造能力的新型人才。中等職業學校承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任,所以學校的教學思想和氣氛必須改變,應開發學生的創造性思維。數學教學被前蘇聯著名教育家斯托利亞爾稱做“思維活動的教學”,因此在教學中培養學生的創造性思維能力是中職數學教學中必不可少的教學任務。

1.創造性思維能力的概念和特征

簡單地說,創造性思維能力是指有意識創建新穎、獨特的東西的能力。具體地說,是指學生在學習過程中,善于獨立思索和分析,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維因素,比如獨立地、創造性地掌握數學知識,對數學問題的系統闡述,對已知定理或公式的“重新發現”或“獨立證明”,提出有一定價值的新見解等,均可視如學生的創造性思維成果。

2.學生的思維能力的基本情況和結構特征

我們要培養學生的創造性思維能力,首先要了解學生的思維能力的基本情況和結構特征。

心理學早已證明,思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展,學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了青少年在學習數學時的五種不同水平,在這五個階段上,學生掌握知識,思考方式、方法,思維水平都有明顯差異。中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段,盡管思維能力的幾個方面的發展有先后,但總的趨勢是一致的。高中的數學學習就是使學生的思維能力從經驗型的抽象邏輯思維階段向理論型的抽象邏輯思維階段轉化,進而達到創造型的抽象邏輯思維階段。學生只有在高中階段,才開始有可能初步了解對立統一的辯證思維規律,進一步縱深發展自己的思維能力,發現新的、獨特的學習方法和理論知識,培養出創造性思維能力。

3.數學教學過程中學生創造性思維的培養

數學是“思維的體操”,理應成為學生創造性思維能力培養的最前沿學科。一個人的判斷能力的高低主要取決于思維能力的高低。徐利治教授指出:“數學思維能力是可以后天培養的,實際上每個人的數學思維能力也是可以不斷提高的。”因此數學思維能力是可以通過訓練提高的。

3.1注重基礎知識的教學,扎實的基礎是產生創造性的源泉。

創造不是靠“機遇”,創造的獲得雖然具有偶然性,但絕不是憑空臆想,而是以扎實的知識為基礎。若沒有深厚的功底,是不會迸發出思維的火花的。阿提雅說:“一旦你真正感到弄懂一樣東西,而且你通過大量例子,以及通過與其它東西的聯系取得了處理那個問題的足夠多的經驗。對此你就會產生一種關于正在發展的過程是怎么回事,以及什么結論應該是正確的。”

3.2注重發展學生的觀察力,是培養學生創造性思維的基礎。

任何思維,無論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經驗材料開始的。觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解,而要深刻觀察,去偽存真,這不但能為最終解決問題奠定基礎,而且可能有創見性地尋找到解決問題的契機。

3.3滲透數學的哲學觀點及審美觀念。

創造性思維的產生是基于對研究對象整體的把握,而哲學觀點有利于高屋建鄰地把握事物的本質。這些哲學觀點包括在數學中普遍存在的對立統一、運動變化、相互轉化、對稱性等。例如(a+b)2=a2+2ab+b2,即使沒有學過完全平方公式,也可以運用對稱的觀點判斷結論的真偽。美感和美的意識是數學創造性思維的本質,提高學生的審美能力有利于培養學生對數學事物間所有存在著的和諧關系及秩序的創造意識,審美能力越強,則學生的數學創造能力也越強。

3.4訓練學生的辯證思維能力,是培養學生創造性思維的保證。

思維的辯證能力是學生創造性思維能力培養與形成的最高層次。在具體教學中,我們一定要引導學生認識到數學作為一門學科,它既是科學的,又是不斷變化和發展的,它在否定、變化、發展中篩選出最經得住考驗的東西,努力使學生形成較強的辯證思維能力。也就是說,在數學教學中,我們要密切聯系時間、空間等多種可能的條件,將構想的主體與其運動的持續性、順序性和廣延性作存在形式統一起來作多方探討,經常性地教育學生思考問題時不能顧此失彼、掛一漏萬,要做到“兼權熟計”。在數學解題教學中,我們要教育學生不能單純地依靠定義、定理,而要吸收另一些習題的啟示,拓寬思維的廣度;要啟發學生逐步完成某個單元、章節或某些解題方法規律的總結,加強學生的思維辯證能力,進而培養學生的創造性思維能力。

創造性思維的培養在數學教學中是非常重要的,創造性思維的培養不理想會制約一個人思維能力的發展。伊思?斯圖爾特曾經說過這樣一句話:“數學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起,受控制的精神和富有靈感的邏輯。”這里的“邏輯”就是指創造性思維能力。受控制的精神和富有美感的邏輯正是數學的魅力所在,也是數學教育者努力的方向。

參考文獻:

[1]張慶林,楊東主編.高效數學.人民教育出版社,2002.

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【關鍵詞】新課標 物理教學 創造性思維 培養

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校是―個積極思考的王國。”當今世界的科技競爭、綜合國力的競爭越來越表現為創新型人才的水平和數量的競爭。創新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，直面世界各國的激烈競爭，民族的創新意識和能力直接關系到中華民族的興衰存亡。華廈大地如要重現輝煌，屹立于世界優秀民族之林，不能單靠幾個天才，必須要有全民族整體科學素質和水平的提高。學校教育是培養民族創新精神、創新能力的主渠道。當前，實施創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，正在成為中小學教育改革的主導方向，推動著素質教育的深入發展。而創新能力以創造性思維為核心，所以培養創造性思維就是學校教學的重要任務，同時這也是實施素質教育的主要途徑。下面談談物理教學中培養學生創造性思維的教學探索。

一、創造性教育理念是創造性思維培養的前提

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”首先是教師的“教”要具有創新意識，為學生樹立創新的表率。無論教材提供的知識是多么的完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發現，有所創新。例如在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因是在碰撞的過程中，被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在同一直線上，所以兩球不是對心正碰造成的。要減小誤差怎么辦？要保證對心碰撞是關鍵，若用體積相等的小球，則碰撞應發生在同一軌道上，不要支座。若要支座，又應該怎么做？教學過程中，可引導學生觀察這一現象，分析其原因，討論分析以后再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案。只要事事做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養學生的創新意識。

創造性教學離不開創造型的教師，創造型教師不僅使學生知道過去，尤其重視教學生關心明天，創造更加美好的未來；不僅是指導學生知識生活的“嚴師”，而且是拓展學生心靈和智慧的“人師”；他們能準確判斷教育環境對學生的影響力，具有創設促進學生創新和個性發展的教育環境的能力，提供合乎學生心理發展的學習活動，以促進學生創造人格的發展；能指導學生利用現代信息技術收集和處理信息，促進學生的創新活動；同時創新型教師本身就是一個富有創新精神和能力，對錯綜復雜的多元社會應付自如的創新楷模，給學生的創新提供了精神導航。

創新教育要求教師要動態地呈現知識，要能認識到：“知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威壓服學生，學生對知識的‘接受’只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性……學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情況中的復雜變化，使學習走向思維中的具體。”這樣的知識觀和知識教學觀才能使學到的知識成為創造力的翅膀，而不是羈絆。

二、構建民主和諧的氛圍是創造性思維培養的根本

課堂教學是素質教育的主渠道。課堂，是創造性思維碰撞的空間，要培養學生的創新精神，必須進行課堂教學改革。構建民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發創造思維潛能。在傳統的教學中，由于存在“師道尊嚴”的觀點，課堂中，師生關系往往過于緊張，學生的思維常常受到抑制。民主和諧的師生關系是實施創新教育的基礎，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發，傳統的那種依附式的師生關系，亟需讓位于民主、平等、朋友式的關系。教育者要改變居高臨下的習慣姿態，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務。教師要由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者和指導者，學生才能由被動的受體轉變為自主學習的主人。

三、創造性的教學是創造性思維培養的保障

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幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當做開發智力、培養創造才能和高尚情操的手段。繪畫作為藝術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動。傳統的美術教育以臨摹和寫生為主，往往會使幼兒一旦離開現實形象，就無法繪畫，更談不上自由創作，幼兒的學習被制定為“你說，我聽，你示范，我模仿”的被動接受，幼兒的學習主動性、創造性被忽略。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象，確實是創造性思維的翅膀。幼兒期是創造性思維形成的黃金時期。那么，幼兒教師如何在繪畫中調動幼兒的學習積極性，培養幼兒的創造性思維呢？

一、培養幼兒興趣，激發幼兒的創造性思維

繪畫是幼兒喜愛的活動，幼兒從小就喜歡亂涂亂畫，把亂涂亂畫作為一種自由的游戲活動。自己想怎么畫就怎么畫，無拘無束。涂鴉是幼兒的天性，幼兒通過繪畫行為能生動形象地表現客觀事物，促進幼兒思維、創造力等的發展。在繪畫活動中興趣非常重要，幼兒有了興趣，就有了作畫的愿望，就能提高繪畫技能，進一步發展幼兒的創造能力。

興趣是幼兒學習的動力。在教學活動中，我們要注意利用直觀新穎的學具、教具，創設教學情境，激發幼兒的興趣，使幼兒產生畫畫的欲望。例如，在教小班幼兒學畫線條時，首先出示五顏六色的彩帶，在老師的舞動下，分別形成了曲線、弧形和圈等。接下來，我們鼓勵幼兒嘗試用舞動彩帶或直接用肢體舞蹈動作表現直線、曲線和弧線等，最后幼兒都能大膽地將舞動的軌跡在畫紙上表現出來。

在美術教學活動中，用生動靈活的語言更能激起幼兒的繪畫興趣。例如：我在教幼兒畫小雞時，不是開門見山地教幼兒雞頭怎樣畫，雞身怎樣畫，而是講了一個生動有趣的故事：“一天，有只小雞在草叢里玩得入了迷。后來，它肚子餓了，想回家了，可是家在哪里呢？小雞找不到回家的路了，它問小草：‘小草，你知道我的家在哪里嗎？’‘我不知道。’小草回答。他又去問小樹……”我邊講邊畫，最后說：“小朋友，你們想把這只迷路的小雞畫出來嗎？”小朋友齊聲說：“想。”說完都拿起畫筆專心地畫起來，不一會兒，一幅幅生動有趣的畫面展現在眼前，不少幼兒都幫助小雞畫了一條回家的路。

在教學活動中，我們要多給予正面的鼓勵和表揚，鼓勵能給予幼兒一種肯定的信心，使幼兒在創造過程中得到激勵。幼兒存在天資差異，老師在活動中要找出幼兒的閃光點，并給予肯定：“不錯，你很有想象力，畫得也與眾不同，很有創意！”激勵性的語言會讓幼兒得到肯定，從而在活動中充分發揮創造性。

二、注重創造環境，發展幼兒的創造性思維

情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，使幼兒的認識與情感相結合。因此，我們在教學活動中要注重創造教學環境，為幼兒創造性思維的發展提供條件。

在繪畫《汽車》活動中，我與幼兒共同收集各式汽車的模型玩具、圖片，并布置“汽車展廳”。許多幼兒，特別是一些男孩子，對汽車特別感興趣，以高昂的情緒愉快的心情感受各式汽車。由于幼兒對汽車都有一定的認識，因此激發了幼兒的創作熱情，使其作畫時對于形象的把握非常到位，想象力也非常豐富。

在環境布置時，對于教室的各個區域、角落，我們應注意留出空間，讓幼兒把園內外、節假日玩時的所見所聞充分展示出來。例如：在畫《馬路》時，有的畫的是人來人往的場面，有的畫的是大大小小的車輛、房屋、樹木，還有的畫的是買東西的場面……這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿童趣。幼兒的創作激情高，畫的人物、內容都不一樣，畫完后還饒有興趣地介紹自己的作品，好奇心、表現欲得到極大的滿足，不僅增長了知識，而且促進了觀察力的發展，更重要的是創造性思維得到了充分的發展。

另外要注意創造和諧的心理環境。我們應作為引導者、觀察者、鼓勵者指導孩子們的活動。在教學活動中，有時幼兒的想法觀點和教師預定的教學目標有一定距離甚至不一樣，我們應允許這種個性觀點的存在，并鼓勵大膽說出或畫出具有個性特點的想象。營造民主氣氛，尊重孩子們的看法，以鼓勵的、親切的態度，小心地“呵護”孩子們創造性思維的“嫩芽”，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強他們的自信心，激發他們講述的欲望。當然，也有的幼兒的想象，不合乎情理、邏輯，甚至荒謬，此時教師不應作簡單的否定，而要向孩子講清道理，鼓勵他們積極思考，這樣可以使幼兒的創造性思維得到更好的發展。

三、激發幼兒想象，活躍幼兒的創造性思維

在教學活動中，我們應立足于發揮幼兒的主動性，為幼兒設計問題，鼓勵幼兒大膽想象和嘗試，讓幼兒投入積極的主動活動之中。例如，在《花》的教學中，在孩子們聽完故事之后，我向孩子們提出問題：假如你有一朵七色花，你會做哪些事？假如這個世界只有白天，沒有黑夜，會有什么現象發生？在活動中，我啟發幼兒盡其所能地提出可能的結果，鼓勵幼兒大膽想象，并根據所提的問題，將自己想象的結果用圖畫表現出來，這樣大大活躍了幼兒的創造性思維。

又如：教學《小鳥》時，在幼兒畫了一只小鳥后，我就對其進行啟發，使幼兒產生聯想。如：“你畫的這只小鳥在找媽媽么？小鳥的爸爸、媽媽在做什么啊？怎樣區分他們啊？”等等。幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，產生繪畫創作靈感。“我現在要畫小鳥爸爸，小鳥爸爸牽著小鳥寶寶在森林公園里玩；我畫的是……”幼兒邊說邊畫，充分活躍了創造性思維。

為激發幼兒想象，我們要善于創設教學情境，讓幼兒入情入境，活躍幼兒的創造性思維。例如：我在教幼兒畫圓時，為幼兒創設了“小泡泡找朋友”的情境：“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友，小泡泡找到了誰呢？哦，是小輪胎；小泡泡乘著小輪胎，又去找朋友……”通過情境創設，幼兒大膽想象小泡泡找到了什么朋友，如小蘋果、小餅干、小太陽……讓幼兒大膽嘗試，鼓勵幼兒將小泡泡找到的朋友畫出來，充分發揮了幼兒的想象力，促進了幼兒創造性思維的發展。

另外，培養幼兒的想象力，還應將美術活動與其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，發揮創造力，自由飛翔。

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摘 要：版畫是繪畫與手工相結合的藝術，是幼兒喜歡的美術活動。在版畫教學中，為促進幼兒創造性思維的發展，教師應做到：從模仿中鍛煉幼兒的創造性思維，從繪畫引導中挖掘幼兒的創造力，從溝通理解中鼓勵幼兒大膽創作。

關鍵詞：幼兒；版畫教學；創造性思維；創造力

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0079-01

幼兒園美術教育的重要任務之一是培養幼兒的創造性思維，版畫教學則可以有效促進幼兒創造性思維的發展。版畫活動具有創造性強的特點，所以，版畫活動不僅可以培養幼兒的繪畫技能，還能培養幼兒的審美能力及創造性思維。在版畫教學活動中，教師要通過有趣的活動調動幼兒的積極性，促進幼兒創造性思維的發展。陶行知說，要解放兒童的創造力，首先要認識孩子有力量，有創造力，要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。所以，在版畫教學中，要解放幼兒的頭腦，就要著重培養幼兒的創新意識和實踐能力。

一、從模仿中鍛煉幼兒的創造性思維

幼兒的美術基本功很重要，創作美術作品需要幼兒有一定的繪畫能力。在版畫活動中，幼兒要先從模仿老師的范本開始，然后再進行創造性的繪畫活動。在版畫教學中，教師可以先規定一個繪畫題目，讓幼兒根據自己的想法進行自由繪畫，從而最大程度地激發每一位幼兒的創造性思維。隨著現代科學技術的飛速發展，版畫創作活動變得越來越靈活多樣，怎樣讓幼兒找到適合自己的繪畫方式是教師教學的首要任務。在平時的教學中，教師要采取一些新的教學方式激發幼兒的開放性思維，提升幼兒的學習積極性。教師要為幼兒提供充足的想象空間，給幼兒創設一個自由和諧的創作環境，有效提高幼兒的創作意識，促使幼兒創作出屬于自己的、獨特的作品。在教學活動中，教師要做到因材施教，將繪畫技巧與創造性思維相結合，使繪畫技術與幼兒內在的精神及思想保持平衡，讓幼兒自由地發展。教師在教學活動中要注重發展幼兒的創造性思維，不斷去完善幼兒美術方面的創造性。教師不能隨意干涉幼兒的思想，不能將自己的思想強加給幼兒，以免幼兒失去學習的樂趣。

二、從繪畫引導中挖掘幼兒的創造力

心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）提出，有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理自由。所以，在版畫教學活動中，教師不要過多地限制幼兒。只有在自由和寬松的環境中，幼兒才能更好地發揮創造性思維。在版畫活動中，教師可以以朋友或者合作者的方式與幼兒相處。做繪畫示范時，不用讓幼兒跟著老師一筆一畫地進行創作，而是畫完之后，讓幼兒欣賞老師的作品。然后，讓幼兒進行思考并說一說自己接下來準備怎么畫。創作時，幼兒如果進行了新的嘗試和改變，教師要及時給予表揚和鼓勵，并將作品展示給其他同學看。這樣，幼兒就會得到一個非常自由和寬松的繪畫環境，就會沒有任何壓力地進行創作，使繪畫活動變得輕松愉快。在版畫活動中，教師要了解每一位幼兒，正確對待幼兒的個體差異。如果班級里有一些膽小、不愛表現的幼兒，那么教師就要多給予他們一些鼓勵，讓他們喜歡上繪畫。比如，有一個小朋友叫Y，她在紙上畫了一個正方形，說她畫的是小汽車，教師便在她畫的正方形下面添了兩個圓，Y樂了，說這是一輛有兩個輪胎的小汽車。C在紙上畫了一個圓形，他說畫的是皮球，教師便幫他添上一些線條，畫作看上去更像一個皮球。對于這些小小的改變，幼兒感到很欣喜，也學到了知識。

三、從溝通理解中鼓勵幼兒大膽創作

版畫和蠟筆畫、水彩畫所側重的技巧訓練不同。在版畫創作中，幼兒有自己的觀察視角，所以幼兒創作的版畫造型夸張、構圖奇特，體現了豐富的想象力。在版畫活動中，有幼兒將花朵畫成三角形并涂上綠色進行印畫，有幼兒把小船畫成在空中飛翔。對于這些作品，教師不能輕易否定，而是要給予幼兒肯定，鼓勵他們創新。在一次自主性游戲活動中，很多幼兒在飾品店玩，并為裝飾一頂帽子而畫花朵。L拿起筆，一會兒就把小花畫好，教師看到她畫的花挺漂亮，便給予表揚，L高興極了。教師走了一圈再回來看L的畫時，發現本來漂亮的花朵印在白紙上卻顯得亂七八糟，甚至連花瓣都看不清楚。教師有些不高興地和L說：“你把小花畫好了，涂上紅色就可以印出恚怎么印得這么亂！”L看著老師不說話。教師接著說：“以后要好好印，別隨便亂涂好嗎？”這時，L委屈地說：“老師，我沒有亂涂，我想畫一朵有很多顏色的花，可很多顏色涂在一起就成這樣了。”聽了L的解釋，教師才理解了她。事后，教師反思并意識到：作為教師，應當盡力保護幼兒的創造性思維，不要扼殺幼兒的想象力，要引導幼兒自由地表現自己的內心情緒，要讓他們敢于并樂于創作。

四、結束語

總之，版畫教學能培養幼兒動腦、動手的良好習慣。在版畫教學中，教師要注重培養幼兒的創造力，開發幼兒的智力資源，追求陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的理想境界。因此，教師在版畫教學中要打破傳統的美術教育觀念，培養幼兒的創造性思維，調動幼兒的學習積極性，解放幼兒的頭腦和身體，讓他們愛上版畫，讓他們按照自己的方式盡情創作版畫。

參考文獻：