創(chuàng)造性思維在幼兒美術教育的作用

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隨著當今世界文化多元化的融合與發(fā)展，高素質人才的培養(yǎng)需求日漸增加，要求教育者把目光回歸到人類成長最關鍵的幼兒時期。經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，幼兒教育已然成為當今世界范圍內的熱門話題。隨著國內幼兒教育改革的不斷深化，人們也越來越重視幼兒教育。學前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程，而美術教育又是其中非常重要的環(huán)節(jié)。融入創(chuàng)造性思維的幼兒美術教育能夠培養(yǎng)幼兒良好的性格、持久的專注力、正確的審美、獨特的創(chuàng)造力和豐富的想象力以及良好的生活習慣等，促進幼兒全面發(fā)展。本文將結合幼兒美術教育活動中創(chuàng)造性思維的影響進行深入分析，根據(jù)當前中職幼兒美術教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出合理的優(yōu)化策略，希望為幼兒美術教育的進一步發(fā)展拋磚引玉。開展幼兒美術教學活動是為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力等多重能力，促進幼兒的全面發(fā)展，而要想實現(xiàn)這一教育目標，就必須有正確的教育教學理念，并嘗試新穎的教學方法。激發(fā)中職院校學前教育專業(yè)學生對幼兒美術的學習興趣，在教學中采取多樣化的教學形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對他們今后在幼兒園更好地開展美術教學活動起著至關重要的作用。本文將針對創(chuàng)造性思維在幼兒美術教育中的作用進行深入思考，提出合理策略，以供相關人員借鑒。

一、幼兒美術教育活動中創(chuàng)造性思維的作用

首先，在幼兒美術教育中運用創(chuàng)造性思維能夠更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使教學過程更加符合幼兒發(fā)展特性。不僅如此，教師在實際的教學過程中還應當予以學生更多的動手實踐機會，鼓勵學生多探索、多練習，使學生能夠找到適合自己的教學方法，開展幼兒美術教學活動。德國著名的哲學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”將創(chuàng)新性思維融入幼兒美術教育當中，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，使其全面發(fā)展。教師在開展教學活動的過程中，應當為學生營造獨立思考的空間，引導學生發(fā)散性思考，能夠舉一反三、觸類旁通。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應當建立在發(fā)散思維的前提下，每一堂課都應有不同方向的延伸、拓展和運用。如筆者在進行手工紙花這一環(huán)節(jié)的教學中，除了教會學生制作教學當中要求的向日葵、玫瑰、百合花等的基本制作方法之外，還要求學生拆解生活中不同的花，自己探究找到制作的思路和方法并制作成品，最后，課程拓展到運用所學所積累的技能，具體制作成完整的立體或半立體作品，如插花、花環(huán)、輪胎上的作品展示或畫框上面的一幅半立體手工花……后來，我看到我的學生在實習或就業(yè)后，在幼兒園的美術教學實踐中就能夠開放式地引導幼兒去探究、去創(chuàng)造性學習。教師在對中職院校學前教育的學生開展教學活動的過程中，需要將美術教育活動與生活實際建立聯(lián)系，將生活中常見的事物、情景融入美術教學活動中，以便他們今后能夠更好地把控幼兒美術教育的技巧，推動幼兒美術教學的進一步發(fā)展。

二、現(xiàn)階段國內大部分地區(qū)幼兒美術教育中的問題

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，目前國內大部分地區(qū)幼兒美術教學較為落后，采取的教學方法較為陳舊，這些問題在很大程度上影響了幼兒的美術學習。國外美術教育界認為幼兒有與生俱來的藝術創(chuàng)作潛力，所以主張順應幼兒本性的發(fā)展，為他們提供可以充分表現(xiàn)自我的機會。畢加索說“我花費了終生的時間去學習像孩子那樣畫畫”，這正是藝術回歸心靈本質的呼喊。我們應當將幼兒美術教育觀念從“灌輸式”轉向“啟迪式”，不僅傳授知識，更要激發(fā)他們的學習興趣并積極發(fā)展他們的個性，啟迪他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。可是，在目前大多數(shù)幼兒美術教學活動中，教師往往更加關注幼兒美術學習的結果，而忽略了幼兒學習的過程；在教學過程中過于強調對繪畫作品的臨摹技巧，評價標準單一而陳腐，忽略了在繪畫過程中幼兒的收獲，使幼兒美術教育脫離了幼兒生活。因此，目前幼兒美術教學問題層出不窮。但是近年來這些問題逐漸被一些有著前沿教育理念的美術教育工作者意識到，開始不斷創(chuàng)新與變革美術教學方法，采取開拓幼兒創(chuàng)造性思維的教學模式，來打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，促進幼兒全面發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒美術教育創(chuàng)造性思維的具體策略

（一）轉變傳統(tǒng)教育思想，樹立創(chuàng)新意識

教育思想和教育實踐之間是相輔相成的。因此，要想實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的美術教育活動，我們需要對當前的教育思想進行改革，了解幼兒美術教育活動的本質，將教學重點放在培養(yǎng)幼兒獨立的感受和審美意識上，而并非將其放在幼兒繪畫技巧的培養(yǎng)當中，這種方式不僅能夠體現(xiàn)幼兒美術教育的創(chuàng)造性思維，也能夠更好地促進幼兒全面發(fā)展，而我們中職教師在對中職院校學前教育專業(yè)學生進行日常教學時應當幫助他們建立創(chuàng)新思維，注重他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的幼兒美術教育理念，這樣才能為他們今后的教育工作奠定良好的基礎。

（二）建立良好的師生關系

在實際教學過程中，除了教學方法之外，良好的師生關系也是教學活動開展的重要因素。因此，教師應當積極與學生構建亦師亦友的教學關系，拉近與學生的距離，使學生能夠主動地向教師詢問教學中的問題和困惑，這種方法能夠更好地提升教與學的效果。另外，中職教師應當采取合適的方法幫助中職院校學前教育專業(yè)的學生養(yǎng)成貼近幼兒思維的思考模式，這樣才能夠為幼兒美術教學活動的良好發(fā)展奠定基礎。

（三）使美術培養(yǎng)立足于幼兒的發(fā)散性思維當中

發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要條件，也是幼兒學會分析問題、認識世界的重要媒介。要想更好地提升學生的創(chuàng)新意識，需要重視發(fā)散性思維在幼兒美術教育中的作用。在教學中，啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，引導幼兒依靠想象力來突破知識的界限，完成知識的整合，促進創(chuàng)造性思維的進一步提升。我們以意大利瑞吉歐課程《小水坑的智慧》為例，看他們如何引導孩子通過觀察、交流，從自然物象的變化中激起創(chuàng)作熱情和探究科學和物理現(xiàn)象的濃厚興趣。下雨天隨處可見的小水坑能充分吸引幼兒的注意力，在這樣的時間與空間里，幼兒自由、自主地構建自己的文化，并充分激發(fā)出不一樣的創(chuàng)造力。在幼兒美術教學中，我們可以借鑒并進一步創(chuàng)新。除了引導學生肉眼觀察自己的影子之外，教師也可選用一些特殊圖案的圖片將其立在水坑周圍或鏡子前面，觀察圖片中的形象，對比水面或鏡中所產(chǎn)生的倒影變化，引導幼兒反復觀察與思考并彼此交流與探討。在這個時候，藝術創(chuàng)作水到渠成，并在潛移默化中激發(fā)了幼兒對科學領域的探究和求知欲。創(chuàng)造性思維在美術教育中的作用顯而易見。正所謂“潤物細無聲”。綜上所述，隨著當今世界文化多元化的融合與發(fā)展，高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求日漸增加。而成功的幼兒美術教育，可以很好地塑造學生的創(chuàng)造性思維，對全面提高人口素質起著至關重要的作用。要激發(fā)學生的學習興趣并積極發(fā)展他們的個性，啟迪他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。而對于職業(yè)教育來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的幼兒教育人才是當前培養(yǎng)幼兒教師的重點。因此在培養(yǎng)幼兒美術教師的過程中，需要注重創(chuàng)新性思維的提升，引導他們學習國際先進教育理念，轉變傳統(tǒng)的教學思路，形成完善的教學體系，充分重視創(chuàng)造性思維在幼兒美術教育中的重要作用。

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作者：柳洋泱 單位：福建省惠安職業(yè)中專學校