有機合成課程范文

導語：如何才能寫好一篇有機合成課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用，有機合成說課稿。

⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點，知道它們的轉化關系。

二、教學背景分析

1.學習內容分析:

有機合成是本章的最后一節，在以往的教科書中沒有專門講解。本節教學要在幫助學生復習再現烴及烴的衍生物結構、性質、相互轉化的基礎上，初步學習有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學會使用逆推法合理地設計出有機合成的線路;同時培養并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎;同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的密切關系，使學生認識到有機合成是有機化學服務于人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創造未來最重要的手段，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

2. 學生情況分析：有機合成是有機物性質的應用，要求學生在前兩章及本章前三節的學習基礎之上熟練掌握好各類有機物的組成、結構、性質、相互衍生關系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識。因此在本節之前我們上了一節《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學生把學過的有機化學知識形成知識網，使學生能夠正確理解官能團結構與性質的辯證關系，掌握重要有機物相互轉化關系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式，讓學生的認知盡可能達到其“最近發展區”，這樣為我們本節的學習打下了堅實的基礎。

基于以上分析，我制定了本節課的教學目標

三、本節課教學目標

1.知識目標：①使學生掌握烴及烴的衍生物性質及官能團相互轉化的一些方法

②讓學生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組討論、歸納、整理知識，培養學生對有機物性質和官能團轉化方法的歸納能力。

②通過有機物的合成方法的學習，培養學生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過分析有機合成過程鞏固各類有機物的結構、性質及相互轉化關系。

3.情感、態度與價值觀：

①體會新物質的不斷合成是有機化學具有的特殊的科學魅力，對學生滲透熱愛化學的教育。

②培養學生將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。

③加強學生的溝通能力和合作學習能力;以化學主人翁的身份體會化學學科在生產、生活中的實用價值，激發學習化學的興趣。

四、教學設計流程與教學設計

㈠教學設計理論依據

布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學習理論、維果茨基“最近發展區”理論。

㈡教學策略與方法選擇標準

根據教學目標的內容與層次，化學教學內容的具體特征，高二學生的年齡與思維發展情況，我班學生的知識儲備和能力特征，化學學科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結構)，教師的教學優勢能力及我校化學教學的技術條件，教案《有機合成說課稿》。

㈢教學策略

小組合作式教學、啟發式教學

㈣重、難點突破

本節的學習重點逆合成分析法，我首先讓學生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學生自主探究學習來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導學生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學過程

【活動1】

我利用多媒體展示有關福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現，吸引學生的注意力引出本節要學習的主要內容，讓學生了解有機合成在人類社會進步中的意義，同時激發學生的學習興趣和求知欲望。

【活動2】

學生自學教材初步了解有機合成的定義、任務、過程。本環節的設計目的是：讓學生獨立利用教材內容資源進行學習，了解什么是有機合成、明確要進行有機合成的任務是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進行思考等，培養學生的閱讀能力和信息素養。

【活動3】

學生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學生已有的知識出發，為學生搭建學習平臺，以便學生在原有的學習和掌握的規律的基礎上積極主動建構知識。學生通過思考、交流、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經學過的有機化學反應用多種方法制取同一物質，激活了學生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實的學習情境。

【活動4】

學生通過完成練習歸納完成問題導學3，再現官能團間的轉化關系。目的在于讓學生在利用活動3中原有認知結構中的知識經驗去同化當前學習到的新知識，以引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，讓學生親身感受到某種官能團的轉化有多種方法，同時培養學生的歸納總結能力。滲透在實際應用進行物質合成時，必須依據某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

【活動5】

學生自學教材體會“逆合成分析法”在有機化學中的應用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內容是本節的重點及核心知識，讓學生在原有知識的基礎上通過自主合作探究性學習理解這些重點知識、核心知識的形成過程，學案上采用圖表引導學生構建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學生初步學會利用逆合成分析法設計簡單的有機化合物的合成路線，通過交流展示培養學生的合作學習的能力及自信心，進一步體會如何利用逆推法解決具體有機合成問題，培養學生綜合運用已有知識解決實際問題的能力，給學生充分表現的機會，感受成功的喜悅，從而學會學習。

【活動6】

學生討論小結有機合成的原則，在前面的活動中已經滲透了有機合成的一些原則，在此基礎上讓學生通過討論歸納總結。考慮到本節是有機合成的第一節基礎課，鑒于學生的基礎，可能總結不夠全面，我再利用大屏幕幫助學生完善。這樣可為以后評價合成線路打下基礎。

學生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學獎的重要事件” ，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

【達標訓練】

達標訓練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動7】

學生完成達標訓練1，再小組討論，最后板演展示化學方程式。

本題已經給出合成路線，只要求學生根據合成路線寫出各步反應的化學方程式。本題所寫的化學方程式均是以前沒有學過的，但是可利用官能團之間的轉化關系正確寫出化學方程式。學案將本題作為達標訓練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學方程式的書寫考察學生對官能團相互轉化關系的掌握情況，同時培養學生靈活應用所學知識的能力;三是讓學生感覺此題并不簡單，但經過思考又可以解出正確答案，增強學生的自信心及成就感。

【活動8】

學生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內討論合成路線，學生搶答展示合成線路。

篇2

（1）已知M的相對分子質量為227，由C、H、O、N四種元素組成，C、H、N的質量分數依次為15.86%、2.20%和18.50%，則M的分子式是 。D是雙原子分子，相對分子質量為30，則D的分子式為 。

（2）油酸甘油酯A經下列途徑可得到M。

圖中②的提示：

反應②的化學方程式是 。

2. 某制糖廠以甘蔗為原料制糖，產生大量甘蔗渣，對甘蔗渣進行綜合利用，不僅可以提高經濟效益，而且還能防止環境污染，綜合利用如下：

[甘蔗渣][處理][水][硫酸 加熱][濃硝酸][濃硫酸][酒化酶][一定條件][濃硫酸][（高聚物）][（高聚物）][A [（C6H10O5）n]][B（C6H12O6）][C （C3H6O3）][D （C3H4O2）][E][F ][H][I][E][G]

已知：2分子C（C3H6O3）相互反應可形成六元環狀化合物。

（1）H的結構簡式為： ；

（2）完成下列化學反應方程式

CI ，BE ；

（3）填寫反應類型：AG ；CD 。

3. 敵草胺是一種除草劑。它的合成路線如下：

[OH][ONa][NaON][Cl][1）CH3CHCOOH，][2）H+][CH3][1）SOCl2，][2）NH（CH2CH3）2，][OCHCOOH][OCHC―N][CH3][CH2CH3][CH2CH3][O][A B C D][（敵草胺）]

回答下列問題：

（1）在空氣中久置，A由無色轉變為棕色，其原因 ；

（2）C分子中的2個含氧官能團名稱分別為

和 ；

（3）寫出同時滿足下列條件的C的一種同分異構體的結構簡式 。

①能與金屬鈉反應放出H2；②是萘（ ）的衍生物，且取代基都在同一個苯環上；③可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫。

4. Ⅰ. 已知：RCH=CHOR′（烴基烯基醚）[H2O / H+]

RCH2CHO+R′OH

烴基烯基醚A的相對分子質量（Mr）為176，分子中碳氫原子數目比為3∶4。與A相關的反應如下：

[A][B][C][D][E][（H3C― ―CH2CHO）] [O2/Cu，][Ag（NH3）2OH，][H2O/H+][M1=176][（M1=60）]

請回答下列問題：

（1）A的分子式為 ；

（2）B的名稱是 ，A的結構簡式為 ；

（3）寫出CD反應的化學方程式： ；

（4）寫出兩種同時符合下列條件的E的同分異構體的結構簡式： 、 。

①屬于芳香醛 ②苯環上有兩種不同環境的氫原子

5. 注射用雙黃連以綠原酸為主要成分（其結構簡式如下圖）之一，綠原酸有著廣泛的藥理作用。已知一分子綠原酸在酸性條件下水解得到一分子咖啡酸A（環上有三個取代基，且不完全相鄰）和一分子奎尼酸。

某小組研究如下：

（1）咖啡酸A的分子式為 ；奎尼酸的分子式為 。

（2）在圖中補充完整綠原酸的結構。

（3）1 mol咖啡酸A能與含 溴的溴水反應。

（4）寫出符合下列4個條件的A的同分異構體E的結構簡式 。

①與FeCl3溶液反應顯紫色

②1 mol E分別能消耗2 mol Na、1 mol NaOH

③1 mol E與足量的新制Cu（OH）2懸濁液反應可得到4 mol Cu2O

④苯環上的一氯代物只有一種

6. 乙炔是一種重要的有機化工原料，以乙炔為原料在不同的反應條件下可以轉化成以下化合物。

完成下列各題：

（1）正四面體烷的分子式為 ，其二氯取代產物有 種。

（2）關于乙烯基乙炔分子的說法錯誤的是 。

a. 能使酸性KMnO4溶液褪色

b. 1 mol乙烯基乙炔能與3 mol Br2發生加成反應

c. 乙烯基乙炔分子內含有兩種官能團

d. 等質量的乙炔與乙烯基乙炔完全燃燒時的耗氧量不相同

（3）寫出與環辛四烯互為同分異構體且屬于芳香烴的分子的結構簡式 。

（4）寫出與苯互為同系物且一氯代物只有兩種的物質的結構簡式（舉兩例） 、 。

7. 某課外小組利用乙炔與酸性KMnO4溶液反應，測定乙炔的相對分子質量。測定裝置如下圖。

[液體aa][堿石灰

E][電石

A][CuSO4溶液

B][濃H2SO4

C][酸性KMnO4溶液

D]

（1）實驗室制取乙炔時，分液漏斗中的液體a通常是 。

（2）CuSO4溶液的作用是 。

（3）該小組實驗如下：實驗前，D裝置中KMnO4的物質的量為x mol。實驗完畢，D及E裝置的總質量共增重y g，此時D中過量的KMnO4恰好能與含z mol FeSO4的溶液完全反應（注：反應中MnO4- 被還原成Mn2+，Fe2+被氧化成Fe3+）。則所測乙炔的相對分子質量是（請用含字母x、y、z的代數式表示） 。

（4）若該小組實驗原理及所有操作均正確，則下列各因素對所測乙炔的相對分子質量沒有影響的是（填選項） 。

A. 裝置A中產生的氣體直接通入酸性KMnO4溶液

B. 乙炔通過酸性KMnO4溶液的速率過快，少量乙炔未被氧化而逸出

C. 將E裝置（盛有堿石灰的干燥管）換成盛有濃硫酸的洗氣瓶

（5）另一課外小組認為，該課外小組的實驗裝置及實驗操作存在不足，請用簡明文字說明，應采取何種措施或改進？答： 。

8. 有機物A與[CH3―CH―COOH][―][OH]（乳酸）無論以何種比例混合，只要質量一定，完全燃燒后產生的水的質量一定，試回答：

（1）符合要求的A的必要條件是 ；

（2）符合條件的相對分子質量最小的有機物A是 （填寫結構簡式）；

（3）若A與乳酸的相對分子質量相等，但不能與Na2CO3，反應放出CO2，1 mol A與足量的鈉反應可產生22.4 L H2 （標準狀況），則A的結構簡式可以是 ；

（4）若A與乳酸具有相同的最簡式，且相對分子質量為乳酸的2倍，A可發生銀鏡反應，則A與新制Cu（OH）2懸濁液反應的化學方程式為 。

9. 星形聚合物SPLA可經下列反應路線得到（部分反應條件未注明）.

已知：SPLA的結構為其中R為

（1）A的名稱是 ；

（2）DE的化學反應類型屬于 反應，D結構中有3個相同的基團，且1 mol D能與2 mol Ag（NH3）2OH反應，則D的結構簡式是 ；

（3）B的直鏈同分異構體G的分子中不含甲基，G既不能與NaHCO3溶液反應，又不能與新制Cu（OH）2反應，且1 mol G與足量Na反應生成1 mol H2，則G的結構簡式為 。

10. PCT是一種新型聚酯材料，下圖是某研究小組合成PCT的路線。

[A

（C8H10）][E

（C8H10O2）][C

（C10H10O4）][B][D][F] [Cl2][光][H2O][NaOH][H2催化劑][高溫、高壓] [H+][H+][][][H+][KMnO4][CH3OH][C][H3CO―C― ―C―O―CH2― ―CH2―O―H] [O] [O] [PCT][n]

請回答下列問題：

（1）由A生成D的化學方程式為 ；

（2）由B生成C的反應類型是 ，C的化學名稱為 ；

（3）由E生成F的反應的類型為 ；

篇3

【摘 要】發揮集體備課的優勢，不讓集體備課成為形式，真正為教學服務，需要教師自我提高集體備課的主觀能動性，勤奮、智慧得工作，融集體智慧與個人特色一體，優化課堂教學；同時學校需要建議良好的具有激勵作用的管理機制。

關鍵詞 新課程；集體備課；發揮優勢

如今很多學校實行集體備課制度，希望教師集思廣議，取眾家之長補個人局限，形成大體統一認識，然后個人再雕琢、取舍。然而，在實踐中良好地出發點卻遇到了諸多的困難，如出現了“集體備課”變成“分工備課”、“一人備課，全組共用”、“復備反思空洞無物”，“備課記錄與課堂教學兩回事”等現象。究其原因，我認為從下面幾方面加以改善：

一、增強教師的的主體意識

開展好集體備課，教師的地位、狀態是關鍵。集體備課時的氛圍和諧，相互尊重，交流平等，教師就會處于主動、能動、積極的狀態。這需要避免權威一言堂，教師被動聽的現象。要求組織者把話語權還給教師，不規定發言者和發言順序，爭取讓教師敢說，愿說，充分發表自己的見解和看法，相信教師，相信智慧的火花會推動教學的進步，就像生物的變異一樣使生物進化的成為了可能。

集體備課的主題應該是從教學實踐中挑選出來，在教師看來需要迫切解決的實際問題，可以是預設的問題也可以是教學中發生了的事件。由于問題來自教師，教師知道活動要準備什么內容，討論什么話題，活動要達到什么目的，這樣為活動創設了良好的氛圍，同時尊重了教師的主體地位，可以激發教師的積極、主動性。

二、發揮個性化備課特色

集體備課的特色與針對性體現在于教師對集體備課的二次修改上，也就是教師的個性化備課。經過集體備課形成的教學方案是不宜直接走進課堂的，因為每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個人氣質不同，教師需要根據自身的條件、能力和學生實際情況，有分析有選擇的對集體備課中的內容、方法、策略進行增加、刪減和修改，使備課既充滿集體智慧，又體現個人風格和創新。

同時教師要巧妙融自身的特長于教學設計中，充分運用到課堂上，自然而然地展現個人才華，釋放教師的魅力，為教學增色添彩。教師如果擅長推理，教學內容邏輯性強時，教學設計可以突出主線，由淺入深，層層推進，給學生懸疑探案的感覺，強烈的吸引他們參與；教師如果擅長幽默，善意的自嘲或提醒一下不在狀態、調皮的學生，學生一般會很是感激與配合你的教學，不過要注意分寸，不宜傷害學生的自尊心；教師如果擅長實驗操作，挖掘教材突出教學活動環節，讓學生動起來，一段時間，我沒帶領學生上生物實驗課，學生就不停地問我，老師下節課我們做什么？全是期待……

每個教師都是獨特的，我們要學會的揚長避短，實現共性和個性完美的結合，達到最大的教學效果。如何做到呢，學習——實踐——反思使教師聰明，聰明的教師自然巧妙。如果教師的教學都成了一個模式，不僅違背了教學規律，而且與新課程教學理念背道而馳，會步入另一種教學極端——思維“復制”，個性“粘貼”，失去自我。因此，集體備課的特色教學在于教師的個性化備課。

三、重視課堂教學的反思

教學反思不是一般地回顧教學過程，而是探究教學過程中的亮點和不合理的行為和思維方式，對存在的問題通過重新設計教學方案得以解決。教學環節的最優化是教師教學的最高境界，教學反思是追求教學環節最優化的必然選擇。

寫好反思需要教師學習反思的寫法、反思的一些方法、內容等，同時需要養成教學反思的習慣，及時記錄所思所想，然后再回到教學實踐進行檢驗，如此不斷循環、不斷提高。教學反思令教師的教學像為學生量身定做的衣物般貼合學生的實際，學生即能受到最恰如其分的教學。

反思從哪里來，我認為主要有三方面，學生的反饋、教師的點評、廣泛的學習。學生的反饋最直接，它會告訴你的教育教學哪兒出了毛病，哪里獲得了成功；通過其他教師的點評，你會明白他們的擅長、特點及所希望的教學，你可以選擇性地嘗試，博采眾長，這也是廣泛性學習的一種方式。聽其他教師的課也是非常不錯的學習方式，同學科、不同學科的以及其他方面的學習交流，只要我們用心總能獲得教學的靈感。

四、改革集體備課的管理機制

針對集體備課僅停留在每一次教研活動中，沒有真正為教學服務，集體備課教師不重視，個性化備課缺乏以及教師不愿創新的惰性心理等等不良現象，學校作為管理方，可以通過變革集體備課的管理機制，規范管理。激發教師的備課熱情，確保備課的實效性。

如加大對集體備課的考核力度，提高教師對集體備課的重視程度；改變評價機制，學校不僅要注重結果評價，還要側重過程的評價，包括教師的出勤、課前準備、參與積極性等，提高集體備課的實效性；創造機會，組間、校間交流學習，開展課例等各種多方位學習活動，培養教師教研組織參與能力，為長期有效的教研活動不斷注入動力。

我校正因為長期堅持規范的集體備課管理機制，領導示范引領，教師全員參與，積極有效地評價，不斷地改進落實集體備課。如今教師教研意識濃厚，教師間廣泛地交流教學經驗、心得體會，教師的備課教研能力不斷增強，學生也因學校規范的管理與教師良好的合作及個性化教學取得了長足的進步。

五、落實課改對集體備課的要求

信息化的時代，知識的更新產生速度在不斷地加快，昔日課本的事實介紹可能現在已不再符合如今生活的現實，如現今避孕方式多樣化，新版蘇教版生物七年級（下冊）中，已不再特別介紹結扎（結扎輸卵管或輸精管，阻礙生殖細胞的結合。）是常用的節育方式之一。雖然它確實在中國特殊年代中，為計劃生育做出了貢獻，但隨著中國人口國情、人們生育觀念的改變和時代技術的進步，人們有了更多更好的節育選擇，它可能不再常用。教學內容的調整，教學方式的深刻變革都決定了集體備課是個不斷變化的過程，實踐——變化——再實踐，不斷重復的過程。集體備課絕不應該是一朝完成，然后坐享多年的。

新課程改革中，要求學生合作學習的同時，必將更高地要求教師在獨立完成各項任務的前提下，進行合作探究，以便發揮集體整體的最大優勢，進行集體備課。從而全面地提高教學質量。

篇4

A. 分子中所有原子可能在同一平面內

B. 該物質在一定條件下可發生消去反應

C. 該物質在一定條件下可發生取代反應

D. 該物質不屬于芳香族化合物

2. 某種分子的球棍模型如圖所示（圖中球與球之間的連線可代表單鍵、雙鍵、三鍵等），不同形式的球代表不同的原子，對該物質的判斷正確的是（ ）

[氫原子][碳原子][①][②]

A. ①處的化學鍵是碳碳雙鍵

B. ②處的原子可能是氯原子

C. 該分子中的原子不可能都在同一直線上

D. 該分子不存在鏈狀同分異構體

3. “黑索金”炸藥是由烏洛托品（分子結構如圖）與發煙硝酸作用制得。下列說法中正確的是（ ）

A. “黑索金”屬于高分子化合物

B. “黑索金”是由烏洛托品與硝酸發生酯化反應生成的

C. 烏洛托品的分子式為C6H12N4

D. 烏洛托品分子結構中含有3個六元環

4. 西維因是一種高效低毒殺蟲劑，在一定條件下可水解： OCONHCH3+H2O[①OH-

②H+] OH+CO2+CH3NH2。有關說法正確的是 （ ）

A. 西維因分子式為C12H10NO2

B. 反應后經酸化，可用FeCl3溶液檢驗是否發生水解

C. 1 mol西維因最多能與6 mol氫氣發生加成反應

D. 西維因分子中至少有21個原子共平面

5. 下列說法，不正確的是（ ）

A. 無論乙烯與丙烯酸以何種比例混合，只要二者總物質的量是個定值，完全燃燒時所消耗的氧氣也一定是個定值

B. 鑒別甲苯、苯乙烯、苯酚、丙烯酸溶液可選用酸性KMnO4溶液、溴水

C. 可以利用燃燒法來區別聚乙烯塑料和聚氯乙烯塑料、毛和棉

D. 裝溴水、高錳酸鉀溶液的試劑瓶不能用橡膠塞，因為橡膠分子中含有碳碳雙鍵

6. 氫化油又叫“植物奶油”， 在面包、奶酪、蛋糕和餅干等食品焙烤領域廣泛使用。氫化油產生大量反式脂肪酸。下列說法不正確的是（ ）

[O] [O][HO][HO][反式脂肪酸][順式脂肪酸]

A. 在一定條件下植物油與氫氣發生加成反應即得到氫化油

B. 氫化油屬于酯類化合物，脂肪酸屬于羧酸類化合物

C. 圖中反式脂肪酸和順式脂肪酸與H2加成生成同一種物質

D. 圖中反式脂肪酸即為硬脂酸

7. β-紫羅蘭酮是存在于玫瑰花、番茄等中的一種天然香料，它經多步反應可合成維生素A1。

[ [β]-紫羅蘭酮 中間體X 維生素A1] [CH3][…][…][CH3][CH3][CH3][H3C][H3C][CH2OH][CH3][CH3][CH3][CH3][CH3][H3C][CH3][―CH=CHC=O][―CH=CHCHCHO]

下列說法正確的是（ ）

A. [β]-紫羅蘭酮可使酸性KMnO4溶液褪色

B. 1 mol中間體X最多能與2 mol H2發生加成反應

C. 維生素A1易溶于NaOH溶液

D. [β]-紫羅蘭酮與中間體X互為同分異構體

8. A為某芳香烴的衍生物，只含C、H、O三種元素，苯環上有兩個取代基。

（1）B分子中含氧官能團的名稱是 ；

（2）寫出符合上述條件的A的兩種可能的結構簡式： ；

（3）等量的B分別與Na、NaOH、Na2CO3反應時（無機物溶液滴加到有機物中），消耗三者物質的量之比是 。

9. 有機物間存在如下轉化關系：

已知：①G、E均能發生銀鏡反應；②H的結構簡式為C3H4O2。

請回答下列問題：

（1）寫出A的分子式 ；

（2）寫出E的結構簡式 ；

（3）F分子中含有的官能團的名稱是 ；

（4）由A轉化成B和F的反應類型屬于 （填序號）。

篇5

關鍵詞: CAD 機械制圖 教學融合

機械制造與控制專業均屬于國家職業教育的重點建設專業。如何培養出具備使用CAD/CAM/CAPP 等軟件、實施工藝、數控編程、設備管理、質量檢測和產品銷售……等技能的機械制造工藝人員和機械加工設備裝配與維修人員，是我們要認真探索的課題。

以信息技術為代表的高新技術的快速發展，以極大的廣度和深度滲透到機械裝備制造業，與之相融合，使機械裝備制造業發生深刻、巨大的變化。目前，CAD技術在計算機、交通運輸、機電、工民建……專業方面應用廣泛。CAD課程是否需要《機械制圖》，兩者之間應怎樣融合、促進、發展，怎樣深層次的學好CAD，依據筆者多年現場實踐經驗及學校教學工作實踐認為：

一、機械制圖在CAD中的必要性和重要性

1、隨著計算機的發展CAD技術在機械制圖中得到了普遍應用及推廣，CAD技術的發展推動了計算機圖形圖像類和現代化機械工程的發展，特別是現代機械工業中數控機床及機電—體化技術和計算機精確建模的需求，更需要CAD的基礎知識和三維立體知識。

2、CAD技術的發展不僅是計算機圖像類的基礎，也是機械制圖現代化的體現，而且是開創思維發展的工具。它是提高了各類設計效率，縮短工作周期，加速新產品開發的實用技術。

3、CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。

二、《機械制圖》與《CAD》課程模式

1、課程思路

以《CAD》課程為技能主線，以《機械制圖》課程為應用課題，有機地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動手繪制圖紙能力，實際識圖能力為目標，強調課程實用性及現實性，適當選取必要的理論課程內容，以實際動手應用能力為主，提高學生的興趣所在，培養實用型熟練工種人才。

實用型人材應來源于學校，在專業課的教學中，雖然必須重視計算機繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應適當地強調按照實際的機械零部件，訓練學生的實際動手繪圖、識圖能力。因為如果只是用計算機繪圖將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實際繪圖時不容易找到圖形所對應的點、線、面。結合機械制圖的實例來進行實際動手繪圖、識圖能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

2、實際教學中的課時分配：

①分段式授課：比例為1:1，即《機械制圖》與《CAD》課程各1。

②融合式授課：比例為1:3，即《機械制圖》為1，《CAD》為3。課時大致可分為《機械制圖》為15到20課時，《CAD》為45到70課時。60課時以平面為主，90課時二維、三維兼顧。

3、課程教法

①分段式授課：先講《機械制圖》，后講《CAD》，該門課按兩門分講，按各自方向講解、各自理解接受。優點是：分別學習各自理論較多，對各自主要命令及功能掌握較多。但教師在教學時要注意掌握不要將兩門課分割，能夠有機地通過實例與實訓，對各部分的內容進行有機的聯系。

②融合式授課：將兩門課作為一門課講授，按1:3講，先講《機械制圖》，后講《CAD》，以《CAD》為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講《CAD》時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用《CAD》帶動《機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人材。融合式優點：兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。

融合式教法應是未來《CAD》與《機械制圖》教法的發展方向，兩者合二而一，比較適合中等職業學校的學生掌握實際應用技能，形成職業技術能力。

三、融合式教法選用教材與主要內容

1、機械制圖：可選用中等職業學校的機械類專業或非機械類專業通用教材《機械制圖》。課程內容可為：國家標準《技術制圖與機械制圖》基本規定中“圖紙幅面和格式、比例、字體、圖線”；幾何制圖中“圓弧連接、鉛筆制圖”；點、直線、平面投影中的“正投影法和三視圖的形成，三視圖的形成及投影規律，三視圖的作圖步驟”；曲面立體中的“圓柱、圓錐、圓球、圓環的投影”；組合體視圖中，“組合體的形體分析，組合體視圖的畫法要點，讀組合體視圖”；剖視圖中的“全剖、半剖、局剖”，剖面中“移出剖面、重合剖面”；尺寸注法中的“尺寸標注的基本規定，基本形體的尺寸注法，組合體的尺寸標注，尺寸標注應注意的問題，尺寸簡化標注”；其它表達方法中“局部放大圖，簡化畫法”；標準件和常用件中的“螺紋和螺紋緊固件，鍵和滾動軸承，齒輪”；零件圖中的“零件圖的視圖選擇和尺寸注法，表面粗糙度，公差與配合”；簡單裝配圖知識。

2、CAD教材選用《AutoCAD 2002繪圖技巧與范例》或《計算機應用案例教學AutoCAD 2002》，在CAD授課中，基本按照書上內容又考慮機械制圖內容增刪，如需三維立體則應加上“三維繪圖知識”。

四、教學中應注意的問題

1、在《機械制圖》教學中，要注意新國標，簡化畫法，特別是視圖的正確性畫法。以突出動手能力和實用性為主線，對畫法幾何部分要適當選取一定幅度的適用內容，不必強求理論體系的完整性。

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[關鍵詞]有效教學 師生互動 教學評價

一、教師的教

1.教學目標的確定

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。規范的教學目標應該包含四個要素：（1）行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。（2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。（3）行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。（4）表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

2.了解學生的學習基礎

有效的課堂教學必須要從了解學生的實際情況出發，而不是從背教材出發。教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生：了解學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能；了解學生是否已掌握了教學目標中要求學會的知識和技能；了解學生沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣；哪些知識學生自己能夠學會，哪些地方需要教師重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單點撥或引導等等。只有深入地了解學生，找準教學的起點，才能合理安排教學時間，使教學活動緊湊嚴密，盡量發揮每個單位時間的最大效益。

3.教材處理

教材是教學的一種重要的課程資源，但不是惟一的資源，它不能成為師生反復研讀和記誦的不容置疑的圣經，更不能成為啟迪智慧的萬能鑰匙。教師在教學過程中，可以根據教學目標和學生實際，對課程資源進行某種開發，對教材進行增刪、重組和包裝的藝術處理過程，以增強教材的情趣性、生活性，降低教材難度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得以充分實現。

4.創設情境

在教學中，要創設和諧的學習情境，讓教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，使抽象的內容具體化、使枯燥的材料生動化，努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，激發學生的學習興趣，使學生產生一種強烈的求知欲，從而使學生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環境中學習，為課堂動態生成提供空間。

比如，在講授關于網頁超級鏈接這部分內容時，學生在日常上網時就會經常用到，因此，他們會對這方面的知識比較感興趣，很想知道是如何設置鏈接的，這樣，在教學過程中就可以將這方面知識放到學生感興趣的網站中進行講解，在具體的環境中，激發學生的學習興趣，使其更好地掌握創建超級鏈接的技能。

二、學生的學

1.分析任務，找出任務的關鍵

在計算機過程的講授中，我采用了任務驅動教學法，在學生明確任務的前提下，通過學生間相互討論，找出完成任務的關鍵知識。如網頁設計與制作的鏈接中，我給學生提出兩個任務，一個是站內鏈接，一個是站外鏈接，要完成這兩個任務的關鍵所在是鏈接地址的設置，通過討論學生得出，站內鏈接用相對地址，站外鏈接用絕對地址。這樣學生就將相對地址與絕對地址的區別掌握了。

2.改善學習方式，動手實踐

在課堂教學中要改變以往過于重講授，學生是被動的聽講者，教師一人唱主角戲的現狀，要讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐，親身體驗學習過程，并從中感受到學習的樂趣，但這里所說的學習方式不要留于形式，要有明確的目標和具體的操作要求。

例如，在前面提到的創建鏈接任務中，學生在分析任務得出解決任務的關鍵后就可以動手實踐了。學生在實踐過程中，教師將以題簽的形式下發操作要求，使學生明確操作步驟，順利完成任務。這時學生體驗到成功，進而促進了學生對知識的掌握，強化了技能。

三、師生互動

教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉為雙向的“對話”和“互動”，課堂上師生之間除了認知信息的交流外，還有思想與情感的交流。教師是教學的組織者、引導者、合作者，但要保證主動權在學生手中，到位而不越位，學生要積極主動地參與學習活動，要行為參與（操作、討論、合作交流等），還要情感參與、思維參與，要看學生在學習中是否熱情、是否主動、是否動腦筋思考問題等，彼此形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程，良好的情感交流能夠讓學生在寬松、和諧的氛圍下學習。如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學。對于暫時后進的學生，教師要降低自己的心理期待，從而創設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環境，促使動態生成成為可能。

四、教學評價

課堂上要恰當的評價激勵。評價語言的使用能調動學生積極性，增強自信心。采取多元評價方式，要讓學生感受到教師的真誠，教師的語言還要體現導向性，不要一味的表揚，要讓學生明白自己是對是錯，怎樣改正，培養學生善于聽取別人意見的良好行為品質。

同時，還要讓學生學會自評和互評，在我的教學過程中經常會指導學生對當天的學習效果進行自評，學生會針對當天學到的知識進行回憶和思考，找出還不明白的地方告訴老師，以便于老師及時輔導和講解，從而達到加深印象的目的。另外，在同學之間開展互評，讓他們互相學習，查找差距，最后，老師可以根據學生們做出的評價進行逐一點評，指出存在的問題。通過這一系列教學評價可以提高教師的教學能力，拓展教學思路，提高學生的學習興趣和學習質量。

五、課堂上要強化訓練

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一、培養學生的空間想象能力

空間想象能力對于學習機械制圖至關重要。當進入形體的投影、三視圖、剖視圖的學習時，如果缺乏一定的空間想象能力，學生便不能很好地理解各個視圖。因此，要學好機械制圖，必須著重培養學生的空間想象能力。

對于一些簡單的形體，可以通過教學模型來幫助學生培養空間想象力，例如圓柱、圓錐、球等，其三視圖及其剖視圖可以通過教學模型直觀地讓學生通過觀察得出答案，從而獲得一定的空間概念。

對于稍復雜一些的形體與相貫面的特性，兩個相交的剖切平面的剖視圖的畫法等，卻難以通過教學模型來直接演示出效果。這時候可以采用多媒體動畫教學演示來幫助學生理解，培養學生的空間想象力。整合標準件、常用件、零件圖和裝配圖內容，通過裝配體動畫演示來展開對標準件、常用件、零件圖和裝配圖的討論，激發學生學習興趣的同時，大大提升了學生的空間想象力。

二、教與練緊密結合

機械制圖這門課的專業性很強，也需要非常嚴謹的專業知識和素養。這就要求學生在學習了知識點后需要及時對該知識點加以鞏固練習。筆者認為，在每完成一小節的學習后，都應針對該小節知識點布置作業，讓同學們動腦的同時勤動手，這樣才能及時發現并改正問題，從而更深入徹底地掌握該知識點。

三、培養學生的自學能力和思考能力

學習的最終目的是培養學生的自學能力，教會學生知識不如讓學生自己學會發現并解決問題。學生在學習過程中難免出現過于依賴老師的情況。例如在自學內容的掌握程度上，往往不如老師講解過的內容掌握程度好。培養學生的思考能力、自學能力，在機械制圖這門課當中也是很重要的。

比如教材中介紹了圓角的正等軸測圖的畫法，這部分內容也可以安排學生自學，在布置自學任務的時候可向學生提出思考題：圓角正等軸測圖的畫法與四心橢圓法之間有什么樣的區別與聯系？如果學生在自學后能夠正確回答這個問題，掌握圓角正等軸測圖的畫法就不成問題了。

四、開發機械制圖與CAD結合的一體化教學模式

機械制圖和CAD課程有很多共通之處。傳統機械制圖還停留在平面上進行尺規作圖，花費時間多但是效率低，學生學習積極性大大降低。在計算機大量普及的今天，利用CAD進行作圖，不僅大大提升了教學效率，讓學生學習的積極性得以提高，也更適合當前普遍使用計算機繪圖的大環境。

開發機械制圖與CAD結合的一體化教學模式，就要把機械制圖和CAD兩門課進行有機融合，精心編制出一體化教學的新教材和適合一體化教學練習的練習冊。筆者認為，在一體化教學中，應當注意以下幾點。

第一，由于學生對于CAD的不熟悉，需要一定時間學會CAD的基本操作，以及考慮之后學生在計算機上后續CAD繪圖的學習練習，一體化教學的課時量應比單門機械制圖課時量增加約一倍；第二，對于制圖的基礎知識這一章節應先進行傳統板書教學，讓學生進行扎實的基本功的訓練，具備基本徒手繪制各種圖線、圖形、尺寸標注，基本幾何作圖的能力，之后再進行CAD中圖線、圖形的繪制練習，更能提升學生的制圖基礎素養；第三，減少原機械制圖教學計劃中圖形繪制的練習，特別是橢圓、多邊形的徒手繪制練習，因為這在CAD繪圖中已經非常簡單可以實現，不需作為重點，可以改成CAD圖形繪制練習，學生完成效果好且效率高；第四，先以板書教學為主，進行零件圖的識讀和繪制練習，而在全省統考CAD考試當中，以裝配圖拆畫零件圖為重點，所以一體化教學應當在CAD教學時加強裝配圖的識讀學習。

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關鍵詞：信息技術；課程整合；研究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-321-01

一、兩個更新一起抓，兩個建設同時上，使幼兒園信息技術與課程整合走入更為廣闊的天地

設備和觀念更新一起抓，硬件和軟件建設同時上，是推進信息技術與課程整合之兩翼。因地制宜建設低成本高效益的現代信息技術教學環境是開展信息技術與課程整合的前提。在實施息技術與課程整合的過程中，我們將信息技術的開發與應用作為我幼兒園實施創新教育的突破口，將光纖引入我園，千兆到樓，百兆到桌，目前園里擁有先進的網管中心和教師專用、幼兒專用的計算機網絡教室及大量的配套軟件，建成了電子備課室和課件制作室，闖出了一條多渠道自籌資金改善辦園條件、更新教學設備的新路子。園網絡系統和多功能機房的建立，教學設施的網絡化，使得各教學設施間的學習資源可相互檢索，共同利用，使學習資源的使用超越地域的限制，實現學習資源共享；多媒體學習環境的完備，使教師和幼兒學習的信息環境得到很好的改善和完備；教學軟件的建設，使教學資源日漸豐富，使其更好地服務于教學。

二、從信息技術與幼兒園課程整合入手，實現創新教育

信息技術集文字、圖形、聲音、動畫等于一體，使教學內容結構化、動態化、形象化，有利于幫助幼兒獲得對周圍世界的認識和理解，有利于幼兒創新思維、創新能力的培養。從信息技術與幼兒園課程整合入手，創新新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革。

教育觀念的創新。通過信息技術與課程的整合，使廣大教師在教學中確立了四個方面的觀念，即：以孩子為主體，倡導開放式的教學觀念；尊重孩子個體差異，樹立教育民主化的觀念；充分相信孩子創造潛能，培養孩子創新思維的觀念；全面理解素質教育內涵，確立科學教育質量觀。

教育內容和方法的創新。在教學內容上，讓孩子進一步了解了現代科技發展的新動態、新信息，培養他們從小養成追求真理、崇尚科學、熱愛科學的精神；提高他們的創新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動手的能力。在教學方法上采用研究法、發現法，并重視多種教學方法的優化組合，并做到因材施教，發展了幼兒的個性。注重加強孩子分析問題、解決問題能力的培養，加強孩子創新意識與實踐能力的培養，加強各學科與社會與生活的聯系，讓孩子學會知識的遷移。引導孩子將相關的學科知識聯系起來學習、思考，發現新問題，將學習與創造、模仿與創新結合起來，有效地開發他們的創造潛能。教師在應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學習，不僅提高了學科知識和主體意識及實踐動手能力，還善于將信息能力遷移到其它學科中，促進其它學科的學習。

三、信息技術與課程整合試驗的開展，為教師和幼兒的成長提供了更廣闊的空間

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嬰兒健康安全是最重要的

紙尿布最大的特點是方便，不用洗滌直接用后扔掉，這對很多雙職工家庭而言是必須的，同時考慮安全性和環保問題，使用可水洗尿布也是必須的，現在因為環境污染，我們體內都殘留著各種農藥殘留和化學品重金屬殘留，比如在孕婦的子宮就發現了高毒農藥ddt的成分，這樣的情況下，很多孕婦產下的孩子，身體狀況令人堪憂，各種先天性疾病、小兒過敏哮喘、多動癥、性早熟等問題日趨明顯。我們的父母親不知不覺中還在使用相關的存在安全隱患和環保問題的產品，有可能會更加重對孩子的傷害，使用部分替代品，實際上也是迫不得已。因此這個市場的發展空間潛力是巨大的。相對方便這個紙尿布優點而言，孩子的健康成長更為重要，無法替代。

傳統尿布需要價值創新

傳統棉質尿布，存在著吸水性較差，使用的大多數是普通的棉花，　據統計，棉花種植過程中使用的農藥是所有農產品中最多的，比如殺蟲劑，平均用量每畝為1.6公斤，含有農殘，可能農殘對嬰幼兒身體帶來隱患，同時棉質尿布在吸水方面存在差異，需要亟待完善。

根據以上表格，可以清楚的看到可水洗尿布在價格、規格、適用性、方便性方面還需要進一步的提升。這也為新的投資者帶來進入市場新的機遇。

他山之石，可以攻玉。在對美容、保健產品零售行業加快全球布局的同時，李嘉誠又瞄準嬰幼兒食品銷售這一細分領域。10月8日，和記黃埔（00013，HK）旗下的和黃中國醫藥科技（倫敦AIM創業板：HCM）宣布，已與美國有機及保健食品企業HainCelestial（NASDAQ：Hain）簽署協議，將成立合營企業，聯手在中國及亞洲市場開展嬰兒食品銷售業務。

合資公司名為HutchisonHainOrganicHoldingsLtd.，上述雙方各持有50％的股權，但具體的出資額未透露。合資企業將營銷包括有機奶粉在內的嬰幼兒食品，這些產品上將分別標注和黃的智靈通商標和Hain的Earth′sBest標志。

“合營項目主要負責Hain旗下有機食品及護理用品在亞洲地區的推廣與分銷工作，由于Hain產品零售價只會較非有機產品的售價高10％~20％，通過和黃中國醫藥科技的營銷平臺，使Hain產品打入亞洲特別是大中華地區市場。若未來能建立足夠市場規模，雙方不排除在生產層面進一步合作。”和黃中國醫藥科技首席執行賀雋對此表示。

據透露，合營計劃推出的產品包括天然嬰兒奶粉和小童營養食品，預計明年初可開始在全國的屈臣氏和百佳銷售。“內地有機嬰幼兒系列食品年市場規模為38億美元，市場潛力巨大。”賀雋指出。

據了解，在整個食品市場中，嬰兒食品是上升最快的部分，平均每年以兩位數增長。據中國奶業協會統計，中國高端嬰幼兒奶粉市場成長迅速，年增長率超過30％，勢頭超過日本，成為僅次于美國的全球第二大市場，而2010年將有可能成為第一大市場。專家預測，明年整個中國嬰幼兒奶粉市場規模可達300億元左右。不過，業內人士指出，中國嬰兒食品市場競爭已日益激烈，國內外品牌爭相進入。

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一、整合激發了幼兒參與活動的興趣

興趣是幼兒最好的老師。要想提高幼兒對活動的興趣，就要讓活動內容變得生動形象。多媒體教學恰恰能有效激發孩子的興趣。在活動中孩子們往往會被多媒體色彩鮮艷的畫面、或靜或動的物體、或有趣或緊張的情節吸引住，從而進入一種自覺的學習狀態。我在組織開展主題活動時，通過信息技術與教學內容整合，為幼兒創設情境，引導幼兒發現問題，并積極思考解決問題的方法。例如，中班主題活動《小鳥你好》的系列活動之一“不會飛的鳥”，我設計了一個課件“動物朋友”，通過邀請許多動物來參加生日晚會導入活動，幼兒被各種形象生動、色彩鮮艷的動物所吸引，興趣很濃厚，通過課件的有效運用。來自空中、陸地、水里的動物們在投影幕上形象直觀地展現出來，幼兒的觀察熱情一下子就被激發了。課堂教學內容加大、信息量增多，幼兒看得多，感知得多。從而更加激發了他們主動學習的興趣。

二、整合激活了幼兒的思維

教育家皮亞杰認為，3～6歲的兒童正處于具體形象思維階段，他們的學習活動離不開具體事物的支持，因此，我在教學活動中利用信息技術為幼兒創設了生動的情境，將教學中的難點用卡通形象做成多媒體課件，動態地呈現給幼兒，讓幼兒學在其中，樂在其中。例如，我在“小問號”的系列主題活動中設計了一個科學活動：

《人們怎樣傳播信息》，大多幼兒都知道是利用手機、網絡等現代化的信息工具。但是，我向幼兒提出另一個問題：在還沒發明手機、網絡的時候，人們是怎樣傳播信息的呢？我對兩個平等班進行了兩種方式的教學活動：大一班，采用講講說說的方式；大二班，我利用多媒體課件，把古代人們傳播信息的過程完整地播放出來。兩種方式的教學活動實踐表明，利用多媒體課件的教學活動，幼兒會被電視機里生動的情景所牢牢地吸引，從而樂于思考，積極發言。當我提出一個同樣的問題時，大一班的幼兒回答的答案比較單一；而大二班的幼兒回答起來不僅十分踴躍，表現出了豐富的想象力，而且答案也顯得非常豐富、出彩。不難看出，大二班幼兒的踴躍正是我借助了多媒體技術整合教學的優勢，為幼兒創設了輕松愉快的學習氛圍，擴大了他們的直觀視野，強化了直觀效果，使幼兒不僅輕松地掌握了本次教學活動的目標，而且更開闊了幼兒的眼界，豐富了知識，更進一步激活了幼兒的思維，教學效果顯而易見。

三、整合體現了幼兒的主體性

信息技術與幼兒園課程的整合優化了幼兒園的教學活動，提高了教育質量，改變了過去教師教、學生學的單一教學模式，而變“教師為中心”為“學生為主體”。例如，在幼兒園主題活動《水》中，探討“水和人們的關系”時，我就用PPT展示兩幅畫面：一副是水柱撲向滾滾烈焰的住宅樓：一幅是爆發的山洪吞噬了房屋田園。看到畫面，幼兒產生疑問：水對人類是有益的，還是有害的？有人認為有益，有人認為有害。幼兒帶著各自的疑問，分組到網絡的知識海洋中尋求找答案。通過對大量的事例的分析總結。最后得出結論：水給人們帶來方便，人類離不開水；但水也會發脾氣，危害人類。這是幼兒自主學習的結果，不是教師的說教。這樣得來的知識使幼兒認識更加深刻。幼兒在自發、自愿地參與中，在自然而寬松的互動氛圍中，增加了信息量，主動地獲得了知識。

四、整合化解了學習的難點