語言文字基礎(chǔ)范文

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關(guān)鍵詞：中文自然語言；處理；關(guān)鍵

中圖分類號：TP391.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0076-01

1 緒論

（1）研究背景。在網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)字處理的生活中，這樣的比重越來越大，通過信息的傳播和相關(guān)問題障礙的處理，卻成了越來越嚴(yán)重的問題。應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的要求通過消除語言和交流的障礙的信息化，從而自然語言的處理，應(yīng)該從算法和模型處理上，給予關(guān)注。（2）研究意義。根據(jù)自然語言文字的交流重要性，當(dāng)前的社會(huì)一體化發(fā)展，伴隨著社會(huì)信息化的進(jìn)展，對語言文字的通過計(jì)算機(jī)等輔助工具進(jìn)行處理，從而就可以得到自然語言信息符合的分布。自然語言處理，也是語言學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的，通過人工智能的分叉，自然語言處理是，通過自然語言和計(jì)算機(jī)的交叉處理，從而達(dá)到按照要求的處理過程。

2 自然語言處理概述

語言作為交流和溝通的基礎(chǔ)，是人們用以傳遞信息的關(guān)鍵。通過消除語言和交流的障礙的信息化，從而自然語言的處理，應(yīng)該從算法和模型處理上，給予關(guān)注。

（1）自然語言處理定義。利用語言的交流過程，就是不同的言語差異會(huì)帶來理解上的差距。自然語言處理，也是語言語言學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的，通過人工智能的分叉，自然語言處理通過自然語言和計(jì)算機(jī)的交叉處理，從而達(dá)到按照要求的處理過程。（2）自然語言處理一般過程。當(dāng)前的機(jī)器翻譯過程，從基于轉(zhuǎn)換自然語言，統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯的方式，還可以基于實(shí)例進(jìn)行翻譯操作。這張語言的知識(shí)和映射，也是對翻譯的例子和橘子的目標(biāo)相對應(yīng)的過程，這些方法的不同處理，也就是目標(biāo)語言的匹配過程。（3）自然語言處理問題。自然語言處理處理的問題包括了對計(jì)算機(jī)和人類思維的學(xué)習(xí)，翻譯屬于復(fù)雜的一項(xiàng)工作。從簡單智能到相對信息化的問題。在這個(gè)處理判斷的過程中，對機(jī)器的各種常識(shí)處理匱乏，語境分析不透徹的問題，容易影響相應(yīng)的處理結(jié)構(gòu)。

3 中文自然語言處理概述

（1）中文自然語言處理。中文自然語言處理也就是應(yīng)該對漢字的文字，從古至今的相關(guān)處理，對漢字的常用字惡化生僻字的整理，就是對漢語的相關(guān)自然語言處理翻譯研究，對國家科學(xué)的自然語言處理信息化努力，也是由相關(guān)的研究者，但是對研究者是不夠的。（2）中文自然語言處理技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。基于GATE的自然語言處理技術(shù)分析，這種事語言工程學(xué)的軟件體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，通過這樣的概念，對相關(guān)工程學(xué)的語言行為，都應(yīng)該是能夠衡量的。通過自然語言處理和人工交互的處理，這樣就能夠構(gòu)成后的軟件和預(yù)見，可以通過計(jì)算語言學(xué)的工具和計(jì)算機(jī)科學(xué)的可預(yù)測性，進(jìn)行設(shè)施的組織。

4 中文自然語言處理關(guān)鍵問題分析

（1）中文自然語言信息主題知識(shí)獲取瓶頸處理。中文自然語言的相關(guān)目的和領(lǐng)域和時(shí)間的處理，對語言的語音識(shí)別而已，這種知識(shí)構(gòu)成，對機(jī)器翻譯的知識(shí)性，都應(yīng)該從相關(guān)模式的深度和難度等，進(jìn)行中文自然語言處理的相關(guān)傳統(tǒng)信息知識(shí)處理，應(yīng)該根據(jù)語義網(wǎng)等，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)則的進(jìn)展分析，根據(jù)這種適應(yīng)性，從而對知識(shí)量的中文自然語言相關(guān)知識(shí)，給予更多系統(tǒng)上的知識(shí)關(guān)注。（2）中文自然語言信息統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯應(yīng)用舉例應(yīng)用。對中文自然語言信息統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯的模型統(tǒng)計(jì)，可以對中文自然語言的相關(guān)方法，給予更多的關(guān)注。從這樣的翻譯系統(tǒng)，應(yīng)該可以從最相近的編碼過程，推出解碼的相關(guān)法則。（3）中文自然語言信息統(tǒng)計(jì)自然語言處理的其它應(yīng)用處理。中文自然語言信息統(tǒng)計(jì)翻譯，應(yīng)該從處理技術(shù)的應(yīng)用中，從信息理論模型進(jìn)行相關(guān)噪聲處理復(fù)雜問題，從而得出縣官可能性任務(wù)處理。根據(jù)噪音的原始信息的概率處理，這樣的機(jī)器翻譯，應(yīng)該根據(jù)語音識(shí)別的句子噪聲道的語音序列任務(wù)處理，最后的結(jié)果識(shí)別，應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)計(jì)語言模型和聲道出了。（4）中文自然語言信息處理處理其它問題。中文自然語言信息聚類處理，對現(xiàn)有中文自然語言的基于層次的算法上，對于平面分割算法，通過對子空間的無需輸入?yún)?shù)的信息類聚，是需要通過結(jié)合算法性能一起分析的。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)的拓展，這樣的知識(shí)成本，從中文自然語言的處理，相關(guān)的發(fā)展，傳統(tǒng)處理方法，從而對建模的相關(guān)核心問題處理。根據(jù)不同的限制條件，從而達(dá)到更好的處理效果，也能夠通過實(shí)驗(yàn)，對中文自然語言信息處理，達(dá)到更準(zhǔn)確的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]候敏.計(jì)算機(jī)語言學(xué)與漢語自動(dòng)分析[J].第1版，北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999.

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關(guān)鍵詞：初中班級；存在問題；自主管理；解決對策

中國分類號：G633.471

1.初中班級管理存在的問題

1.1班級管理方法落后

目前，很多的初中學(xué)校的班主任在管理班級上還是以經(jīng)驗(yàn)型為主，采用的管理方式比較直接，單一。班主任重視班級的常規(guī)管理，通過學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律衛(wèi)生情況、參與活動(dòng)表現(xiàn)等幾大項(xiàng)來考核學(xué)生，管理班級。很多班主任認(rèn)為這樣的量化考核最為有效、易行。這樣的管理方式雖然有比較明顯的管理效果，但比較機(jī)械生硬，忽略了初中生的心理需求，不符合學(xué)生的身心發(fā)展的需要。有些懲罰性的管理措施可能還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒和自暴自棄的消極思想，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

1.2班主任的權(quán)威管理

在初中班級管理中，絕大部分的班主任處于管理的權(quán)威地位，無論是班規(guī)的制定，班委會(huì)成員的的確立，還是班級管理的具體實(shí)施和學(xué)生的評價(jià)，幾乎都是班主任一人做主。這樣的班級管理，學(xué)生成了被管制的對象，只是服從和遵守，沒有發(fā)言權(quán)，主體地位無法保障。班主任的獨(dú)斷權(quán)威管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性、創(chuàng)造性和自主性，遏制了學(xué)生情感、個(gè)性、情感和意志品質(zhì)的發(fā)展，使很多學(xué)生依賴性增強(qiáng)，只會(huì)服從和遵守，獨(dú)立性差，缺乏自我管理的能力。同時(shí)，班主任面面俱到，事務(wù)繁雜，也容易疲憊不堪，不利于自身的發(fā)展。

1.3評價(jià)學(xué)生片面化

班級管理中，很多班主任只注重文化課成績和紀(jì)律表現(xiàn)，常常把成績的好壞、是否遵守紀(jì)律作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為優(yōu)秀學(xué)生，而把學(xué)習(xí)成績差的、不遵守紀(jì)律的學(xué)生當(dāng)成差生。這樣的評價(jià)方式非常片面，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及其他方面。用單一標(biāo)準(zhǔn)去剪裁學(xué)生，不僅對學(xué)生的評價(jià)有失公允，也抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和心理品質(zhì)都不盡相同，用這種固定的模式看待學(xué)生，是不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展的。

1.4缺乏應(yīng)有的班級凝聚力

由于班級管理的方式不當(dāng)，很多初中的班級學(xué)生集體歸屬感不高，班級缺乏較強(qiáng)的向心力和凝聚力。班級學(xué)生對于集體活動(dòng)或是班級決策的重大問題并不熱心，經(jīng)常是班主任和幾個(gè)班干部唱“獨(dú)角戲”。

2.初中班級實(shí)施自主管理的有效策略

2.1創(chuàng)建民主和諧的班級管理氛圍

傳統(tǒng)的班級管理模式是班主任具有權(quán)威性，經(jīng)常根據(jù)自己的主觀意愿進(jìn)行班級管理和監(jiān)督，學(xué)生鑒于班主任的權(quán)威性只能遵從而不敢表達(dá)自己的想法。班級實(shí)施自主管理就要努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的管理氛圍，在班級建立平等、互愛的師生關(guān)系。班主任和學(xué)生之間不再是對立的管理者和被管理者的關(guān)系，學(xué)生的主體地位得到充分認(rèn)可，學(xué)生會(huì)對班主任產(chǎn)生親切感和信任感，班級會(huì)更具有凝聚力。

2.2學(xué)生自己制定班規(guī)

學(xué)生自我教育、自主管理的切入點(diǎn)就是從抓好班級規(guī)范。班主任要放開手讓學(xué)生自己制定班規(guī)同，并讓學(xué)生自己去執(zhí)行和監(jiān)督。在制定班規(guī)前，為了讓學(xué)生能制定出切實(shí)可行的班規(guī)，班主任可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓學(xué)生有個(gè)大概的參考和模式，然后再結(jié)合自己班級的特點(diǎn)來制定，班主任只要適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)即可，哪怕學(xué)生制定的班規(guī)有些問題也沒關(guān)系，在以后的實(shí)施中，班主任可以讓學(xué)生自己體驗(yàn)、改正，這樣學(xué)生也會(huì)更加心悅誠服。讓學(xué)生親自制定班規(guī)，不僅體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的信任和尊重，同時(shí)也學(xué)生自我教育、自我管理和自我約束的過程，學(xué)生在制定班規(guī)和執(zhí)行班規(guī)的過程中會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，班級管理自然會(huì)有良好的效果。

2.3實(shí)行崗位責(zé)任制

初中學(xué)生比較單純，同時(shí)也對事物也較為熱情，只要班主任合理引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)管理班級的興致會(huì)很高。班主任可以本著班級里人人有事做的原則，讓班級的每名學(xué)生都有自己的管理崗位。如各學(xué)科的課代表、個(gè)人儀表衛(wèi)生的檢查員、課間紀(jì)律的巡查員、班級桌椅門窗管理員、黑板報(bào)出刊組等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好選擇上崗，一旦上崗后就要認(rèn)真履行崗位職責(zé)。根據(jù)班級情況，可以是一崗多人，也可以是一人多崗。每個(gè)學(xué)生都有自己的的崗位和管理工作，大家都是管理者又是被管理者，自然而然就會(huì)在行為習(xí)慣上有所約束，自覺遵守班級規(guī)范。

2.4開展有益的班級活動(dòng)

集體活動(dòng)是班級鞏固和發(fā)展的推動(dòng)力。活動(dòng)本身具有很強(qiáng)的目的性，是發(fā)揮學(xué)生特長和才智的舞臺(tái)。在班級活動(dòng)中學(xué)生可以互相了解、溝通交往、加深感情，利于激發(fā)學(xué)生的集體精神和責(zé)任感，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。此外，豐富多彩的集體活動(dòng)也可以幫助學(xué)生找到自己在班級里的符合期望又讓自己感到滿意的位置。只有當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的位置，充當(dāng)了合適的角色，明確了努力的方向，才能真正成為班級的主人。

2.5加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化監(jiān)管

學(xué)生自主管理不意味著班主任可以完全置之不理，聽之任之，班主任始終都是指導(dǎo)者和、促進(jìn)者。學(xué)生自主管理的根本目的是面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們健康全面的發(fā)展。因此，在學(xué)生履行管理職責(zé)時(shí)，班主任既要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自主管理，又不能放任自流。要經(jīng)常指導(dǎo)督促，定期召開學(xué)生會(huì)，讓各崗位的學(xué)生進(jìn)行工作總結(jié)，查找不足；對班級管理中存在的問題，班主任要和學(xué)生共同分析原因，尋找解決的辦法；對于有表現(xiàn)突出的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)；對于不負(fù)責(zé)任的學(xué)生也要批評教育。只有這樣才能是班級的自主管理有序、有效的進(jìn)行下去。

3.結(jié)語

綜上所述，初中班級自主管理是學(xué)校教育的一種有效地的模式，使學(xué)生做到了自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我調(diào)控。學(xué)生自主管理班級的模式有利于形成和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)班集體的向心力和凝聚力，學(xué)生的主體性也得到了最大的體現(xiàn)。班主任在工作中要不斷探索和研究，以便發(fā)揮班級自主管理的最大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王建光.提高學(xué)生自主性管理能力的探索[J].教學(xué)與管理，2013（06）

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【關(guān)鍵詞】資源基礎(chǔ)理論，跨組織，電子商務(wù)能力

1.引言

在今天的商業(yè)社會(huì)，電子商務(wù)是被廣泛討論的話題之一。電子商務(wù)對經(jīng)濟(jì)、市場和行業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品和服務(wù)及其流通，消費(fèi)細(xì)分、消費(fèi)者價(jià)值和消費(fèi)者行為，工作和勞動(dòng)力市場產(chǎn)生了很大影響。電子商務(wù)在企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間的應(yīng)用正在改變很多行業(yè)的競爭局面，也使企業(yè)的管理方式和組織結(jié)構(gòu)等發(fā)生很大的變化，因此企業(yè)如何發(fā)展跨組織電子商務(wù)流程、整合和利用企業(yè)間資源成為新的管理挑戰(zhàn)，許多企業(yè)已經(jīng)在考慮如何建立一種跨組織的電子商務(wù)能力，以便高效地管理業(yè)務(wù)流程，形成快速滿足供應(yīng)商和客戶的敏捷電子價(jià)值鏈。

在電子商務(wù)時(shí)代，企業(yè)已經(jīng)不能一味地關(guān)注自身和企業(yè)間的競爭關(guān)系，而是需要知道如何于合作伙伴聯(lián)合起來，形成一種跨組織合作能力，從而實(shí)現(xiàn)共贏。電子商務(wù)帶來的影響，不僅僅表現(xiàn)在企業(yè)銷售形式上的更新，更標(biāo)志著企業(yè)在戰(zhàn)略層面也已經(jīng)從過去的單一獲取市場競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)向通過與伙伴企業(yè)的合作實(shí)現(xiàn)共同效益。這種轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)企業(yè)與伙伴企業(yè)、企業(yè)與客戶之間的協(xié)作，合理調(diào)配供應(yīng)鏈資源，集成企業(yè)內(nèi)外的各種應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)的并行運(yùn)作，提高跨組織流程對客戶需求的快速響應(yīng)能力。因此，如何利用和整合企業(yè)IT資源形成跨組織電子商務(wù)能力成為當(dāng)今企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。

2.相關(guān)研究評述

IT能力是調(diào)用和整合基于IT資源的能力，這些資源要同其他的資源和能力相結(jié)合（Bharadwaj 2000)，而電子商務(wù)能力作為IT能力在電子商務(wù)環(huán)境下的體現(xiàn)，逐漸受到國際學(xué)術(shù)界的關(guān)注。本文主要基于資源基礎(chǔ)理論(RBV)對跨組織電子商務(wù)能力的形成問題進(jìn)行研究。

2.1資源基礎(chǔ)理論(RBV)

Wernerfelt首先正式提出資源基礎(chǔ)理論，認(rèn)為企業(yè)可以通過鑒別和獲得企業(yè)需要的關(guān)鍵資源來取得高于正常回報(bào)的高額利潤，而資源是指“企業(yè)所擁有的永久性資產(chǎn)(有形的和無形的)，如品牌、技術(shù)知識(shí)、技能型員工、貿(mào)易聯(lián)系、機(jī)器、高效的程序和資本等”。Amit和Shoemaker(1993)則將資源定義為“企業(yè)擁有或者控制的要素存量”，包括可交易的專有技術(shù)(如專利和授權(quán))、財(cái)務(wù)或者物質(zhì)資產(chǎn)(如產(chǎn)權(quán)、工廠和設(shè)備)、人力資本等。

資源基礎(chǔ)理論認(rèn)為，不同的企業(yè)有自己獨(dú)特的資源，這些資源在企業(yè)間是不可流動(dòng)且難以復(fù)制的；資源可以轉(zhuǎn)化為能力；這些獨(dú)特的資源與能力是企業(yè)持久競爭優(yōu)勢的源泉。RBV把企業(yè)看成是資源的集合體，把研究的重點(diǎn)集中在資源的特性和戰(zhàn)略要素市場上，并以此來解釋企業(yè)競爭優(yōu)勢及相互間差異的成因。

2.2電子商務(wù)能力

Kevin Zhu (2002, 2004)首先提出了電子商務(wù)能力的概念，他認(rèn)為電子商務(wù)能力是“與客戶和企業(yè)伙伴相關(guān)并通過互聯(lián)網(wǎng)處理業(yè)務(wù)的企業(yè)能力”。Chatterjeed和Segars（2006）從電子數(shù)據(jù)交換的角度將電子商務(wù)能力定義為“企業(yè)有效參與不同形式的電子交換，創(chuàng)造和平衡開放或封閉模式的動(dòng)態(tài)交換”。西班牙穆爾西亞大學(xué)（University of Murcia）的Soto-Acosta、Mero?o-Cerdan（2008）將企業(yè)的電子商務(wù)能力定義為“與其它資源結(jié)合或在其他資源存在的情況下，調(diào)動(dòng)和配置基于網(wǎng)絡(luò)的資源的能力”，測量時(shí)將電子商務(wù)能力分為兩個(gè)維度，即內(nèi)部電子商務(wù)能力（內(nèi)部業(yè)務(wù)流程的在線運(yùn)行）、外部電子商務(wù)能力（與供應(yīng)商和客戶的在線業(yè)務(wù)往來）。

綜觀上述比較可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對于電子商務(wù)能力的基本特性是有共識(shí)的，即電子商務(wù)能力首先體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)條件下的與營銷和運(yùn)營相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也體現(xiàn)為基于網(wǎng)絡(luò)條件的對合作關(guān)系（共享信息和流程協(xié)作、協(xié)同）的管理能力。在本文中，作者采用Soto-Acosta、Mero?o-Cerdan對電子商務(wù)能力的定義和維度劃分。

3.電子商務(wù)資源整合

資源整合是指企業(yè)對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的資源進(jìn)行識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合，使其具有較強(qiáng)的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價(jià)值性，并創(chuàng)造出新的資源的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。這一過程可以建立在現(xiàn)有的資源和能力基礎(chǔ)之上，對現(xiàn)有能力進(jìn)行提升，也可以通過吸收新的資源，開發(fā)新的能力，但無論哪種方式，其最終結(jié)果都實(shí)現(xiàn)了資源的整合。

電子商務(wù)不僅僅局限在現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品購買和銷售中，也包括供應(yīng)鏈中的售前和售后活動(dòng)，電子商務(wù)資源整合的基本思路是以資源基礎(chǔ)理論為理論依據(jù)，采用流程再造的觀點(diǎn)進(jìn)行整合。整合并不是把單項(xiàng)資源的簡單加總，而是將經(jīng)過篩選的所有企業(yè)資源有機(jī)結(jié)合地組建成一個(gè)有序的整體，使其達(dá)到“1+1>2”的放大效應(yīng)。具體地講，電子商務(wù)資源的整合應(yīng)包含以下三方面的內(nèi)容：

3.1企業(yè)內(nèi)部資源整合

企業(yè)電子商務(wù)信息資源整合是建立在企業(yè)信息資源共享的基礎(chǔ)之上。企業(yè)內(nèi)部的信息資源整合，無論是采用BPR系統(tǒng)，還是實(shí)施ERP系統(tǒng)，都強(qiáng)調(diào)整合要圍繞企業(yè)的核心業(yè)務(wù)進(jìn)行。

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【關(guān)鍵詞】外購無形資產(chǎn)；所得稅會(huì)計(jì)；差異

一、外購無形資產(chǎn)的確認(rèn)

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號――無形資產(chǎn)》對無形資產(chǎn)的表述為：無形資產(chǎn)是指用于商品或者勞務(wù)的生產(chǎn)或供應(yīng)、出租給其他單位，或管理目的而持有的、沒有實(shí)物形態(tài)的、可辨認(rèn)非貨幣性資產(chǎn)。稅法對無形資產(chǎn)的表述為：無形資產(chǎn)是指企業(yè)長期使用、但沒有實(shí)物形態(tài)的資產(chǎn)。兩者的明顯差異在于是否強(qiáng)調(diào)“可辨認(rèn)性”。因?yàn)樯套u(yù)（無論是自創(chuàng)商譽(yù)還是外購商譽(yù)）并不能單獨(dú)分離或者劃分出來，所以商譽(yù)不具有可辨認(rèn)性。由此，會(huì)計(jì)上并不確認(rèn)“商譽(yù)”，而稅法上將商譽(yù)視為無形資產(chǎn)的一個(gè)類別。

會(huì)計(jì)上確認(rèn)資產(chǎn)通常采用權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，外購無形資產(chǎn)在會(huì)計(jì)確認(rèn)時(shí)仍然采用這一方式，將實(shí)際支付價(jià)款、進(jìn)口關(guān)稅和其他稅費(fèi)以及直接歸屬于使該項(xiàng)資產(chǎn)達(dá)到預(yù)定用途所發(fā)生的其他支出的合計(jì)數(shù)作為入賬價(jià)值。所得稅會(huì)計(jì)也以權(quán)責(zé)發(fā)生制為原則。因而稅法上以購買價(jià)款和支付的相關(guān)稅費(fèi)以及直接歸屬于使該資產(chǎn)達(dá)到預(yù)定用途發(fā)生的其他支出為計(jì)稅基礎(chǔ)。一般情況下兩者并無差異。但如果企業(yè)購買無形資產(chǎn)的價(jià)款超過正常信用條件延期支付，實(shí)質(zhì)上具有融資性質(zhì)的，無形資產(chǎn)的成本應(yīng)以購買價(jià)款的現(xiàn)值為基礎(chǔ)加以確認(rèn)。貨幣的時(shí)間價(jià)值決定了現(xiàn)值系數(shù)不大于1，因此折現(xiàn)后的金額合計(jì)數(shù)會(huì)小于最初購買時(shí)的合同價(jià)款。即是會(huì)計(jì)上的入賬價(jià)值會(huì)小于所得稅會(huì)計(jì)所確認(rèn)的計(jì)稅基礎(chǔ)。

二、外購無形資產(chǎn)的后續(xù)計(jì)量與稅前扣除

1.外購無形資產(chǎn)的攤銷

（1）攤銷方法的差異。會(huì)計(jì)處理上，企業(yè)通常根據(jù)預(yù)期消耗該項(xiàng)無形資產(chǎn)所產(chǎn)生的未來經(jīng)濟(jì)利益的方式來確定攤銷方法。而稅法上則明確規(guī)定，無形資產(chǎn)的攤銷采取直線法計(jì)算。這就是說，如果企業(yè)在日常核算中采用了直線法以外的其他方法進(jìn)行攤銷計(jì)算，在進(jìn)行所得稅會(huì)計(jì)時(shí)，需要采用直線法重新計(jì)算。

在一般情況下，無形資產(chǎn)的殘值應(yīng)視為零。但會(huì)計(jì)處理上可能根據(jù)實(shí)際情況確認(rèn)該無形資產(chǎn)的殘值。在這樣的情況下，會(huì)計(jì)的攤銷總額會(huì)小于其入賬價(jià)值。然而，稅法卻沒有這樣的規(guī)定。稅法不確認(rèn)無形資產(chǎn)的殘值。

計(jì)提減值準(zhǔn)備也是影響無形資產(chǎn)攤銷金額的另一個(gè)因素。謹(jǐn)慎性原則要求企業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況的變化，至少每年應(yīng)對所購買的無形資產(chǎn)進(jìn)行減值測試。如果有充分且恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)表明該項(xiàng)資產(chǎn)確實(shí)發(fā)生了減值，則應(yīng)該提取合理的減值準(zhǔn)備金額。然而，稅收并不承擔(dān)企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，所以一般情況下稅法不對各項(xiàng)資產(chǎn)確認(rèn)減值準(zhǔn)備。

（2）攤銷年限的差異。根據(jù)稅法的一般規(guī)定，無形資產(chǎn)的攤銷年限不得少于10年。作為投資或者受讓的無形資產(chǎn)，在有關(guān)法律或協(xié)議、合同中規(guī)定使用年限的，可依其規(guī)定使用年限分期計(jì)算攤銷。會(huì)計(jì)上則根據(jù)實(shí)際情況加以確認(rèn)。

2.外購無形資產(chǎn)稅務(wù)處理的特殊考慮

當(dāng)使用壽命不確定時(shí)，會(huì)計(jì)處理上不要求攤銷，只在持有期間每年進(jìn)行減值測試。稅法中要求所有無形資產(chǎn)（除商譽(yù)）按不低于十年的攤銷年限進(jìn)行攤銷。在不考慮減值的情況下，使用壽命不確定的無形資產(chǎn)在后續(xù)計(jì)量過程中，會(huì)計(jì)上的入賬價(jià)值并不會(huì)發(fā)生改變，而計(jì)稅時(shí)攤銷金額不為零，兩者會(huì)產(chǎn)生差異。這種差異會(huì)導(dǎo)致計(jì)稅基礎(chǔ)小于入賬價(jià)值，即會(huì)產(chǎn)生應(yīng)納稅額暫時(shí)性差異。

計(jì)提外購無形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備情況。根據(jù)會(huì)計(jì)的謹(jǐn)慎性原則，企業(yè)應(yīng)在持有無形資產(chǎn)期間，如果無形資產(chǎn)發(fā)生了減值，應(yīng)當(dāng)對無形資產(chǎn)計(jì)提減值準(zhǔn)備，減記無形資產(chǎn)的賬面價(jià)值。而由于稅收的特殊性，稅收一般不承擔(dān)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。稅法規(guī)定，無形資產(chǎn)在發(fā)生實(shí)質(zhì)性損失前計(jì)提的資產(chǎn)減值準(zhǔn)備不允許稅前扣除，因而并不會(huì)因?yàn)闀?huì)計(jì)上計(jì)提了減值準(zhǔn)備而改變無形資產(chǎn)的計(jì)稅基礎(chǔ)。計(jì)提了減值準(zhǔn)備的無形資產(chǎn)，在不考慮其他因素的情況下，其入賬價(jià)值小于其計(jì)稅基礎(chǔ)，產(chǎn)生可抵扣暫時(shí)性差異。

三、外購無形資產(chǎn)的處置

在資產(chǎn)的處置過程中會(huì)計(jì)與稅務(wù)處理上有許多相同點(diǎn)。例如無形資產(chǎn)出售時(shí)，會(huì)計(jì)采用差額法計(jì)算當(dāng)期損益。所得稅會(huì)計(jì)在計(jì)算該項(xiàng)應(yīng)納稅所得額時(shí)也采用類似辦法。但是，因?yàn)闀?huì)計(jì)和稅法的規(guī)定不全相同，差異仍然是存在的。除去可能存在的攤銷年限不同以及計(jì)提了資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的差異外，更重要的是“視同銷售”的差異。企業(yè)轉(zhuǎn)讓一項(xiàng)無形資產(chǎn)，其目的和方式是多樣的，但是會(huì)計(jì)上確認(rèn)收入的條件并未改變。

四、外購無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)與稅務(wù)處理中存在的問題及建議

稅法規(guī)定的無形資產(chǎn)最低攤銷年限為10年，而會(huì)計(jì)上并沒有明確規(guī)定。這一差異是否有必要存在？設(shè)定最低攤銷年限的原因有二。一是為了企業(yè)利用攤銷年限對應(yīng)納稅額所得額進(jìn)行隨意調(diào)整，對會(huì)計(jì)利潤進(jìn)行操縱。二是基于無形資產(chǎn)的產(chǎn)生未來經(jīng)濟(jì)利益的不確定性。會(huì)計(jì)上由于沒有明確的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，大多是靠企業(yè)自身的估計(jì)，企業(yè)以此確定的攤銷年限往往不盡合理。倘若稅法和會(huì)計(jì)在此統(tǒng)一，筆者認(rèn)為可減不必要的差異。

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[3] 中華人民共和國企業(yè)所得稅法[S].2007

[4] 中華人民共和國企業(yè)所得稅法實(shí)施條例[S].2007

篇5

關(guān)鍵詞：自尊；成就目標(biāo)；語文學(xué)業(yè)成績

成就目標(biāo)是近年來心理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題之一，是指個(gè)體為了獲得或達(dá)到某一有價(jià)值的結(jié)果或目的參與成就活動(dòng)的原因。已有的相關(guān)研究表明成就目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的影響，并且對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在一定的影響，國內(nèi)很多研究者對成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系進(jìn)行了研究，但研究所得的結(jié)果卻不一致，主要結(jié)論有以下三種：①認(rèn)為成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)成就無顯著相關(guān)，如雷靂等[1]。②認(rèn)為成就目標(biāo)通過學(xué)習(xí)策略等中介變量間接影響學(xué)業(yè)成就，如徐方忠，朱祖祥（2000）[2]、顧正剛等[3]。③認(rèn)為成就目標(biāo)直接影響學(xué)業(yè)成就，如王振宏等[4]。隨著對成就目標(biāo)的不斷深入研究，掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)被細(xì)化分為掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)四種趨向。而自尊是個(gè)體不可缺少的一種需要，對于個(gè)體有著不可忽視的作用。雖然已有的研究結(jié)果已經(jīng)證明自尊對學(xué)生的學(xué)習(xí)存在影響，如我國學(xué)者張大均等人對高中生的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者的自尊明顯優(yōu)于學(xué)習(xí)成績不良者。但是也有研究表明自尊和學(xué)業(yè)成就無顯著相關(guān)。[5]所以本文的研究目的在于找到成就目標(biāo)、自尊與初三學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績的具體關(guān)系。研究得出的結(jié)論在理論上可以對以往的研究結(jié)果進(jìn)行一定的補(bǔ)充，同時(shí)在實(shí)踐方面，注意在教學(xué)中滲透成就目標(biāo)與自尊兩種因素的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

1對象與工具

1.1對象

本研究選取沈陽市與農(nóng)村兩所中學(xué)初三學(xué)生共72人作為施測對象。其中城市學(xué)生36人，農(nóng)村學(xué)生36人，男生28人，女生44人。

1.2工具

（1）成就目標(biāo)定向量表。采用劉惠軍等編制的成就目標(biāo)定向量表，該量表包括四個(gè)分量表，共29道題，量表采用5點(diǎn)記分方法，“完全不符合”記1分，“完全符合”記5分，分?jǐn)?shù)越高說明個(gè)體越傾向于做出此種成就目標(biāo)定向。（2）自尊量表。自尊量表由Rosenberg于1965年編制。該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，采用4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。總分范圍是10-40分，分值越高，自尊程度越高。

2結(jié)果

2.1所有被試成就目標(biāo)、自尊和語文學(xué)業(yè)成績的一般特征。所有被試在成就目標(biāo)定向、自尊和語文學(xué)業(yè)成績的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1

2.2成就目標(biāo)定向、自尊和語文學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。成就目標(biāo)定向、自尊和語文學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析結(jié)果見表2。

3討論

3.1初三學(xué)生自尊、成就目標(biāo)和語文學(xué)業(yè)成績存的一般特點(diǎn)

（1）初三學(xué)生成就目標(biāo)的選擇存在一定的選擇傾向性。初中三年級的學(xué)生在成就目標(biāo)的選擇上存在一定的傾向性從高到低依次為掌握趨近目標(biāo)>成績趨近目標(biāo)>掌握回避目標(biāo)>成績回避目標(biāo)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是受到當(dāng)今社會(huì)高分低能現(xiàn)象的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有真正掌握了知識(shí)和技能才能提高自己的能力，才有利于自己以后的人生發(fā)展，所以他們在學(xué)習(xí)過程中更傾向于對知識(shí)的真正掌握。（2）初三學(xué)生的自尊水平普遍較高。如表1所示，初三學(xué)生無論男女的自尊分?jǐn)?shù)的平均分都在29分以上，并且總體的平均分也在29分以上，這說明初三學(xué)生的自尊水平普遍較高。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是因?yàn)殡S著年齡的增長初三學(xué)生的自我意識(shí)和認(rèn)知能力都得到了進(jìn)一步的提高，從而導(dǎo)致其自我評價(jià)和自我接納水平也得到了的相應(yīng)的提高，因此其自尊水平也普遍較高。（3）由于現(xiàn)在初三學(xué)生的語文試卷滿分為150分，及格分?jǐn)?shù)為90分。而本研究結(jié)果表明男生的語文學(xué)業(yè)成績平均分為948929，女生的語文學(xué)業(yè)成績平均分為979318，總體平均分為967500，足以說明初三學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績比較低。出現(xiàn)這種情況的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不佳并且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性造成的。許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和評價(jià)不高，他們把語文學(xué)習(xí)放在次要地位，認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化等學(xué)科比學(xué)好語文更重要，從而忽視了語文的學(xué)習(xí)。

3.2初三學(xué)生自尊、成就目標(biāo)和語文學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

（1）在成就目標(biāo)中，掌握趨近目標(biāo)定向與自尊存在正相關(guān)；成績回避目標(biāo)定向與自尊存在負(fù)相關(guān)。這與國內(nèi)學(xué)者李經(jīng)緯的研究結(jié)果：數(shù)學(xué)掌握趨近定向與數(shù)學(xué)自尊水平有顯著正相關(guān)存在一定的相似性。出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因主要是因?yàn)檎莆遮吔膶W(xué)生，一般對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，并且有主動(dòng)提高自己知識(shí)和能力的愿望，這就激發(fā)了他們的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們很少受到外部因素的影響，可以有效的控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從學(xué)習(xí)中自己得到對自己的肯定，從而使自我接納水平和自我效能感得到提高，從而提高了其自尊水平。而成績回避定向的學(xué)生他們?nèi)鄙賹ψ约涸u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，往往依靠外在的反饋來對自己進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)習(xí)的過程中總是關(guān)心如何不讓自己顯得比別人差，自我效能感和自我接納水平低，從而影響了自尊水平。

（2）自尊與語文學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)，即自尊水平高的學(xué)生通常語文學(xué)業(yè)成績也很好。出現(xiàn)這種情況的主要原因是因?yàn)椴煌宰鹚降膶W(xué)生其學(xué)習(xí)行為受到了不同動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。高自尊水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為源于對自我提高的關(guān)注，他們期待自己被認(rèn)可和接受，對所學(xué)的東西有很強(qiáng)的興趣，自信心強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮，并且學(xué)業(yè)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)期間體驗(yàn)成功的重要指標(biāo)之一，高自尊水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)上追求成就以獲得他人的贊揚(yáng)，進(jìn)而提高了自尊水平。相反，低自尊水平的學(xué)生的行為大多源自對自我保護(hù)的關(guān)注，他們一般缺乏自信，對自己的評價(jià)不高，為了避免他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)很低，并且容易進(jìn)行消極的歸因，導(dǎo)致對自己喪失信心，甚至放棄今后的努力。

（3）在成就目標(biāo)中，成績回避目標(biāo)與語文學(xué)業(yè)成績存在負(fù)相關(guān)。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因是因?yàn)椋莆漳繕?biāo)定向的學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，他們注重如何提高自身的能力，敢于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們比較關(guān)心的是對學(xué)習(xí)材料的掌握、在學(xué)業(yè)成績不理想的時(shí)候仍舊堅(jiān)持學(xué)習(xí)，對于失敗他們能夠認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，所以他們會(huì)使用自主學(xué)習(xí)策略，他們相信努力可以帶來成功，因此有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為。而成績回避目標(biāo)定向的學(xué)生他們關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，從不輕易的去接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們傾向于相信較差的外在表現(xiàn)是學(xué)習(xí)能力差的表現(xiàn)，因此他們經(jīng)常通過回避挑戰(zhàn)來避免表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)能力，他們很少使用自主學(xué)習(xí)策略，往往認(rèn)為能力是一種一成不變的本質(zhì)特性，他們不認(rèn)為努力能夠提高自己的能力從而提高自己的學(xué)業(yè)水平，持有成績目標(biāo)定向的學(xué)生可能也會(huì)在學(xué)習(xí)上進(jìn)行努力，但是他們在努力的同時(shí)害怕經(jīng)過努力卻不能達(dá)到理想的成績，被其他人認(rèn)為是能力不夠，所以他們更多的時(shí)候選擇放棄努力，也因此達(dá)不到理想的成績。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:生活垃圾;飛灰;穩(wěn)定化;資源化

中圖分類號： R124 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1 前言

生活垃圾焚燒處理速度快，占地面積少，減量化和無害化效果顯著，使得生活垃圾焚燒技術(shù)在城市生活垃圾處理處置中所占的比例也越來越高。在我國用地緊張的城市如深圳、上海、北京、常州等率先得到了應(yīng)用，焚燒生活垃圾量已達(dá)13000t/d[ 1 ]。這些焚燒廠將產(chǎn)生焚燒垃圾5%-10%左右的焚燒飛灰。通常一個(gè)中等垃圾焚燒廠日處理能力約為2500t/d，年飛灰產(chǎn)量約為3萬噸。垃圾飛灰處理成為我們必須面臨的問題.目前,國內(nèi)對垃圾焚燒產(chǎn)生的廢物處理和資源化研究主要集中于焚燒爐渣上,對灰處理利用的研究報(bào)道不多。本文探討了飛灰的固化/穩(wěn)定化處置以及資源化利用技術(shù)的研究發(fā)展方向。

2焚燒飛灰的穩(wěn)定化處置

2.1水泥固化

水泥是一種最常用的危險(xiǎn)廢物穩(wěn)定劑。該技術(shù)是將飛灰和水泥混凝土混合形成

固態(tài),經(jīng)水化反應(yīng)后形成堅(jiān)硬的水泥固化體,從而達(dá)到降低飛灰中危險(xiǎn)成分浸出的效果[ 2 ] ,其基本原理在于通過固化包容,減少飛灰的表面積和降低其可滲透性,達(dá)到穩(wěn)定化、無害化的目的。水泥固化因其設(shè)備、操作要求簡單和固化費(fèi)用相對較低而得到廣泛應(yīng)用。但水泥固化處理后的增容量大,而且若飛灰中含有阻礙水泥正常凝結(jié)的成分時(shí),常會(huì)發(fā)生固化體強(qiáng)度低、有害物質(zhì)浸出率高等問題。研究表明,水泥固化前將飛灰預(yù)洗,會(huì)大大增強(qiáng)固化體強(qiáng)度,降低固化體的浸出毒性[ 3 ] 。在水泥固化時(shí)加入EDTA,對固化體的浸出毒性幾乎沒有任何影響[ 4 ] 。

2.2化學(xué)藥劑穩(wěn)定化

化學(xué)藥劑穩(wěn)定化是利用化學(xué)藥劑通過化學(xué)反應(yīng),使有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榈腿芙庑浴⒌瓦w移性及低毒性物質(zhì)的過程。用藥劑穩(wěn)定化技術(shù)處理危險(xiǎn)廢物,可以在實(shí)現(xiàn)廢物無害化的同時(shí)達(dá)到廢物少增容或不增容,從而提高危險(xiǎn)廢物處理處置系統(tǒng)的總體效率和經(jīng)濟(jì)性。根據(jù)廢物中所含重金屬的種類,可以采用的穩(wěn)定化藥劑有:石膏、磷酸鹽、漂白粉、硫化物(硫代硫酸鈉、硫化鈉)和高分子有機(jī)穩(wěn)定劑等。

化學(xué)藥劑主要通過3種機(jī)理起作用:(1)對飛灰pH值進(jìn)行調(diào)整,使重金屬離子達(dá)到最小溶解度的范圍;(2)根據(jù)所選化學(xué)藥劑成分的不同,分別與重金屬產(chǎn)生不同類型的化學(xué)反應(yīng),從而把重金屬由固相浸取到液相中,降低飛灰中的重金屬含量或者通過與飛灰中重金屬生成不同的沉淀物而達(dá)去除重金屬的目的;(3) 通過對特定重金屬離子的吸附作用,達(dá)到去除重金屬的效果[ 6 ] 。

2.3熔融固化

由灰中的二噁英需要在很高溫度下才能被完全分解,因此從安全角度出發(fā),飛灰高溫熔融玻璃化處理是目前國際上公認(rèn)的最安全的處理方法。熔融固化技術(shù)是將待處理的危險(xiǎn)廢物與細(xì)小的玻璃質(zhì)混合,在1 000～1 400 ℃高溫熔融一段時(shí)間,通常為30 min左右,待飛灰的物理和化學(xué)狀態(tài)改變后,降溫使其固化,形成玻璃固化體,借助玻璃體的致密結(jié)晶結(jié)構(gòu),確保固化體永久穩(wěn)定。熔融固化處理有很好的減重、減容效果, 1 500 ℃時(shí),氯化物基本上都揮發(fā)出來,因此飛灰一般可以減重2 /3左右。同時(shí)熔融后重金屬被牢固地束縛在SiO2 硅氧四面體組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,浸出率很低,可以滿足目前的浸出標(biāo)準(zhǔn)。在1400℃左右,飛灰中的PCDDs/PCDFs可以被降解。

2.4進(jìn)入填埋場進(jìn)行最終處置

中國的《危險(xiǎn)廢物污染防治技術(shù)政策》(國家環(huán)保總局, 2001)中第9條對飛灰的規(guī)定:生活垃圾焚燒產(chǎn)生的飛灰必須單獨(dú)收集,不得與生活垃圾、焚燒殘?jiān)绕渌鼜U物混合;不得與其它危險(xiǎn)廢物混合;不得在產(chǎn)生地長期貯存;不得進(jìn)行簡易處置及排放。生活垃圾焚燒飛灰在產(chǎn)生地必須進(jìn)行必要的固化和穩(wěn)定化處理之后方可運(yùn)輸。生活垃圾焚燒飛灰經(jīng)過各種穩(wěn)定化處理后,最終需進(jìn)行安全填埋處置。

3焚燒飛灰的資源化利用

對垃圾焚燒飛灰進(jìn)行某種資源化利用,需要考慮以下三個(gè)因素: (1)飛灰本身的物理化學(xué)性質(zhì)是否適于采用該種資源化處置手段。(2)經(jīng)過該種資源化處置后,所得的最終產(chǎn)品是否具有良好的性能,具備實(shí)用性、市場可行性和經(jīng)濟(jì)性。(3)該種資源化處置手段能否對飛灰起到穩(wěn)定化作用,消除其對環(huán)境的危害。根據(jù)上述要求,目前國際上飛灰資源化處置的研究方向主要有以下幾方面。

3.1利用飛灰為主要原料制備建筑材料

3.1.1制備水泥

水泥是一種水硬性粉末狀物質(zhì)。水泥的制備通常是由石灰石、粘土以及一些含硅鋁質(zhì)的材料混合后,在高溫(1540～1600 ℃)下煅燒而成。由灰中含有大量的Al2O3、SiO2 以及CaO 等物質(zhì),飛灰還適用于制備低能水泥,也稱硫鋁酸鈣水泥。這是一種能在低溫下合成的特殊水泥,具備強(qiáng)度高、硬化快的特點(diǎn)。

3.1.2制備陶瓷

由灰中含有大量的SiO2 ,且具備陶瓷生產(chǎn)的粒度,所以利用飛灰制備陶瓷也是飛灰資源化利用的一個(gè)重要方向。

3.1.3制備玻璃

在發(fā)達(dá)國家尤其是日本,玻璃化是處理垃圾飛灰的一種常見方法。飛灰在玻璃化過程中,有機(jī)組分和有毒物質(zhì)被破壞,去毒率超過99. 9%,同時(shí),重金屬可能密封在硅酸鹽基體中,或者蒸發(fā)或沉淀而分離。

3.2作路面替代骨料

飛灰經(jīng)過預(yù)處理后(主要是洗去或穩(wěn)定化其中的有害物質(zhì)),可替代骨料中部分的砂子和水泥。在美國、日本及歐洲一些國家,采用飛灰或飛灰和爐渣混合物作為石油瀝青鋪裝路面的替代骨料已有所應(yīng)用。

3.3利用飛灰作為土壤改進(jìn)劑

飛灰中富含植物生長所需的P和K元素,因此,有學(xué)者研究用其替代部分肥料投入土壤中,從而促進(jìn)農(nóng)作物的生長。在經(jīng)過用飛灰改善過的土壤生長出來的植物,比沒有改善過的大1.5～210倍,也比單獨(dú)用P肥或K肥改善過的要大。除此之外, 由灰中CaO含量較高,堿度高,可以用其替代石灰投加到酸度較高的土壤中,改善土壤性質(zhì)。

3.4利用飛灰做污泥調(diào)節(jié)劑

來源于污水處理廠的污泥含水量極高(大于95%) ,需對其進(jìn)行脫水處理。壓濾脫水是常用的辦法之一。但是廢水中含有的少量油份會(huì)使得脫水困難。飛灰可以作為化學(xué)調(diào)節(jié)劑調(diào)節(jié)污泥結(jié)構(gòu),降低過濾阻力,加快壓濾過程。

4結(jié)論

中國生活垃圾焚燒處理正得到越來越廣泛的應(yīng)用,焚燒產(chǎn)生的大量飛灰污染性強(qiáng),必須妥善處理。可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn): (1）開發(fā)先進(jìn)的焚燒爐,并加強(qiáng)對入爐垃圾的控制;（2）開發(fā)穩(wěn)定效果好、處理成本低的化學(xué)穩(wěn)定劑以減少垃圾焚燒飛灰中重金屬的遷移; （3）開發(fā)安全可靠、能耗低效益好的資源化技術(shù),資源化處理垃圾焚燒飛灰,變廢為寶。

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但是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，較普遍的現(xiàn)象是忽視了語文的工具性、基礎(chǔ)性，在語言文字教學(xué)上，重點(diǎn)放在了如何提高語文教學(xué)成績上。現(xiàn)在，我們已認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但光有認(rèn)識(shí)還不夠，我們在教學(xué)實(shí)踐中還必須加強(qiáng)語言文字教學(xué)。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到以語言教學(xué)為主這方面來？這是一個(gè)很值得廣大教育同仁深入探討的問題。在此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面來加強(qiáng)語言文字教學(xué)：

首先，真正轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念。

我們要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，既要完成語文教學(xué)的“特有任務(wù)”，也要完成學(xué)科教學(xué)的“共有任務(wù)”，二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。要敢于擺脫困擾教學(xué)成績提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析，精講、巧練，講、練、評結(jié)合，以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為目標(biāo)，著力于構(gòu)建語言文字教學(xué)的新模式，使學(xué)生能更快更好地掌握語文這一工具。必須真正地切實(shí)地把語言文字教學(xué)和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來并落到實(shí)處。

其次，要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索、總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律。

布魯姆強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識(shí)包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識(shí)的目的在于更自覺、更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不能單純、孤立、機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和形成語言能力；反之，只能令學(xué)生討厭，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)死胡同。

語言文字教學(xué)另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。

而在不同的語境中又會(huì)有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是，如“把”字句與“被”字句強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同、反問與陳述句等強(qiáng)調(diào)語氣不同、把兩個(gè)句子合成一個(gè)兼語句、禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義，在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義又會(huì)有變化。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素挖掘、分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外，語言能力如感知能力、理解能力、組織與表達(dá)能力等，都是語言教學(xué)的主要內(nèi)容。加強(qiáng)語言教學(xué)，加強(qiáng)語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素、如何梳理歸類，語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然新課標(biāo)提出了大方向，但如何理解、如何落實(shí)到每一課時(shí)中去、如何使課標(biāo)的要求詳細(xì)化更易操作，有待同行進(jìn)行更深入的探討。 轉(zhuǎn)貼于

第三，要突出語言文字教學(xué)的前提下是處理好語文。教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系。

語文課是語言課，是語言工具課，不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育，也就是說，要因文悟道，寓文學(xué)鑒賞、審美教育于語言文字教學(xué)之中，對某些范文作分析評鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào)，這些都是在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的或隨意延伸的。

第四，要改進(jìn)教法，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文加強(qiáng)語言文字 教學(xué)

小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。“教學(xué)這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取新的知識(shí)；對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民；對于提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義”。這段話，對于語文的性質(zhì)，語文教學(xué)的主要目的、任務(wù)，以及教學(xué)的意義，說得再明白不過了。按照葉圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文是語言文字，就是工具。語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作所需的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學(xué)過程中，要發(fā)散發(fā)揮學(xué)生智力，培養(yǎng)社會(huì)主義道德情操，進(jìn)行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學(xué)的過程之中。

但是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)工具上、語言文字教學(xué)上，因而這成了提高語文教學(xué)效率的一大困擾。現(xiàn)在，我們已認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但光有認(rèn)識(shí)還不夠，我們在教學(xué)實(shí)踐中還必須加強(qiáng)語言文字教學(xué)。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學(xué)為主這方面來？這是一個(gè)很值得深入探討的難題。以下就談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)淺見。

首先，應(yīng)是教學(xué)觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新。

我們要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此語文教學(xué)還負(fù)有向?qū)W生進(jìn)行思想教育，發(fā)展智力，培訓(xùn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)；其他學(xué)科也有這些任務(wù)，是各學(xué)科共有的任務(wù)。“特有任務(wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學(xué)過程中，二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練；要敢于擺脫困擾，教學(xué)效率提高必須走以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主線，精講巧練，講練評結(jié)合，著力于語言文字教學(xué)的新模式，新模式的建立其目標(biāo)應(yīng)在于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生能更快更好地掌握語文工具。必須真正切實(shí)地把語言文字教學(xué)和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來并落到實(shí)處。

第二，要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律。

基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識(shí)包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識(shí)的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文――活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和形成語言能力。融，只能令學(xué)生討厭，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)死胡同。

語言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而不同的語境中又會(huì)有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同；反問與陳述句等強(qiáng)調(diào)語氣不同；把兩個(gè)句子合成一個(gè)兼語句；禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘，分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達(dá)能力等，都是語言教學(xué)的主要內(nèi)容。加強(qiáng)語言教學(xué)，加強(qiáng)語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然《新課標(biāo)》提出了大方向，但如何理解，如何落實(shí)到每一課時(shí)中去，如何使《新課標(biāo)》的要法再細(xì)化更易操作，便有待同行的探討。

第三，要在突出語言文字教學(xué)的前提下處理好語文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中，對某些范文作分析評鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào)，這些都應(yīng)在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。

第四，要改進(jìn)教法，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學(xué)生實(shí)地操作訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。葉老早就提出：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能。在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，重吟誦，重語感，重表達(dá)，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實(shí)踐中，但凡效果較好的語文課，加強(qiáng)誦讀和語言訓(xùn)練是個(gè)重要原因。我們應(yīng)繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：語言文字教學(xué) 工具性 思想性 探索

“語文”是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分。不僅具有工具性和人文性，而且有很強(qiáng)的思想性。語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民；對于提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義。”這段話，對于語文的性質(zhì)，語文教學(xué)的主要目的、任務(wù)，以及教學(xué)的意義，說得很明白。按照葉圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是是語言文字，就是工具。語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì) 正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學(xué)過程中，要發(fā)散發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)社會(huì)主義道德情操，進(jìn)行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學(xué)的過程之中。

語文教學(xué)如何回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到語言教學(xué)為主這方面來？這是一個(gè)很值得深入探討的問題。

一、教師的教學(xué)觀念要真正轉(zhuǎn)變、更新，要在教學(xué)過程中真正加強(qiáng)語言文字教育

我們要認(rèn)識(shí)到語文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)還負(fù)有向?qū)W生進(jìn)行思想教育，發(fā)展智力，培訓(xùn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)；其他學(xué)科也有這些任務(wù)，是各學(xué)科共有的任務(wù)。“特有任務(wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學(xué)過程中， 二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練；教師要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，要敢于擺脫困擾教學(xué)效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析的主線，要精講巧練，講練評結(jié)合，著重于語言文字教學(xué)的新模式，新模式的建立其目標(biāo)應(yīng)在于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生能更快更好地掌握語文工具，必須真正切實(shí)地把語言文字教學(xué)和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來并落到實(shí)處，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的語言文字。

二、教師要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律

布魯姆強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識(shí)包括課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識(shí)的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文――活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和形成語言能力。融，只能令學(xué)生討厭，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)死胡同。

語言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而有不同的語境中又會(huì)有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同；反問與陳述句等強(qiáng)調(diào)語氣不同；把兩個(gè)句子合成一個(gè)兼語句；禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘，分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外 ，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達(dá)能力等，都是語言教學(xué)的生要內(nèi)容。加強(qiáng)語言教學(xué)，加強(qiáng)語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，都有利于在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)。

三、教師要在突出語言文字教學(xué)的前提下，處理好語文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中，對精美文章進(jìn)行分析評鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào)，這些都成在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的情感去感悟、去體驗(yàn)文章中所滲透的道德情操。

四、教師要改進(jìn)教法，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

篇10

但是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)工具上，語言文字教學(xué)上，因而成了提高語文教學(xué)效率的一大因擾。理在，我們已認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但光有認(rèn)識(shí)還不夠，我們在教學(xué)實(shí)踐中還必須加強(qiáng)語言文字教學(xué)。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性，基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學(xué)為主這方面來?這是一個(gè)很值得深人探討的難題。以下就談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)淺見。

一、應(yīng)是教學(xué)觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新

我們要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此語文教學(xué)還負(fù)有向?qū)W生進(jìn)行思想教育，發(fā)展智力，培訓(xùn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)；其他學(xué)科也有這些任務(wù)，是各學(xué)科共有的任務(wù)。“特有任務(wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學(xué)過程中，二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練；要敢于擺脫困擾教學(xué)效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學(xué)的新模式，新模式的建立其目標(biāo)應(yīng)在于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實(shí)地把語言文字教學(xué)和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來并落到實(shí)處。

二、要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律

布魯姆強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識(shí)兇括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識(shí)的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文—活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和形成語言能力。融，只能令學(xué)生討厭，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)死胡同。

語言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而有不同的語境中又會(huì)有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同；反問與陳述句等強(qiáng)調(diào)語氣不同；把兩個(gè)句子合成一個(gè)兼語句；禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘，分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達(dá)能力等，都是語言教學(xué)的生要內(nèi)容。加強(qiáng)語言教學(xué)，加強(qiáng)語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但何理解，如何落實(shí)到每一課時(shí)中去，如何使大綱的要法語再細(xì)化更易操作，便有待同行的探討。

三、要突出語言文字教學(xué)的前提下處理好語文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中，對某些范文作分析評鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào)，這些都成在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。

四、要改進(jìn)教法，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學(xué)生實(shí)地操作訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。葉老早就提出:“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，重吟誦，重語感，重表達(dá)，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實(shí)踐中，但凡效果較好的潔文課，加強(qiáng)誦讀和語言訓(xùn)練是個(gè)重要原因。我們應(yīng)繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)。