關愛留守兒童教育案例范文

導語：如何才能寫好一篇關愛留守兒童教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧

留守兒童特指農村流動人口在戶籍地以外謀生時,把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊群體,是農村社會轉型時期勞動力大轉移的產物。據專題調研報告顯示：浙江共有農村留守兒童25萬人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬人。全國的留守兒童人數已近2000萬，這個數字還在每年遞增。筆者對富陽稠溪村進行了調查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門窗的生意。被調查家庭中89.9%的在外務工者的子女留在家鄉，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動兒童人數的9倍，可見“留守”是這一帶在外務工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長外出打工造成了事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。據調查，57%的留守中學生存在輕微或輕微以上的心理健康問題和情感問題如任性、自私、偏執、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報告明確指出：動員社會各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境。農村留守兒童教育不容忽視。

一、農村留守兒童教育狀況分析

（一）沒有引起足夠的重視

農村留守兒童教育問題是伴隨我國工業化、城鎮化進程和勞動力轉移而產生并將長時期存在的社會問題。富陽總體經濟較為發達，九年制義務教育的覆蓋率已經達到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關愛、心理教育、德育、體育等沒有引起各級部門的重視。農村留守兒童教育問題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點，是一項復雜的社會系統工程，需要全社會共同關注、共同管理。

（二）關愛缺位引發“家教拋荒”

家長的長期缺位嚴重影響和制約著家庭功能的完整發揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監管、道德失范、不安全感強等問題。據調查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監護是這一地區留守兒童的主要監護方式。家庭權威角色的缺位致使兒童對價值標準和社會規范的識別和遵從陷于混亂或盲從狀態。監護人監護教育能力不強，隔代監護人缺乏教育耐心、教育知識和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現了“家教拋荒”的現象。

（三）教育資源的嚴重不均等

區域間、城鄉間教育的不均衡發展是留守兒童教育權益受損的根本原因。留守農村，城鄉教育的差異使離開父母關愛的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權利，相關部門管理服務意識弱，各項經費保障不足，服務能力較弱，他們的權益保障體系還亟待完善。

二、化解農村留守兒童教育困難意義重大

（一）是切實有效推動農村留守兒童全面健康成長，為建設社會主義新農村奠定堅實基礎的需要

農村留守兒童教育是保障兒童基本權益、促進兒童健康成長的需要；是維護廣大人民的最根本利益，切實為廣大農民做好事、辦實事的重要舉措。創造有利環境對留守兒童顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。農村兒童是社會主義新農村建設的后備軍，農村兒童素質關系到新型農民的培育，關系到農民群眾的切身利益。

（二）是切實維護廣大農民群眾利益，促進社會教育公平的需要

當前的教育資源是競爭十分激烈的稀缺資源，因為受教育程度在很大程度上決定了一個人的社會經濟地位。教育資源是由國家來提供的公共資源，它應遵循平等競爭的原則，使每一個人都能有機會獲得教育。

（三）是推進社會主義新農村建設，構建和諧社會的需要

解決農村留守兒童教育困難是踐行“三個代表”重要思想，落實科學發展觀的具體體現，事關構建和諧社會。關注民生與重視民生的落腳點應當切實保障民生，尤其要切實改善鄉村的民生狀況。化解農村留守兒童教育困難對民生狀況的改善、社會矛盾的緩解、和諧社會的促進起著不可或缺的作用。做好農村留守兒童教育工作是進一步加強和改進未成年人思想道德建設的重要舉措；是服務于“三農”工作大局、促進農村經濟社會可持續發展的重要舉措；對于在外務工人員而言，子女的健康發展是他們最現實、最關心、最直接的觸及最根本利益的問題，所以留守兒童的健康發展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實現社會的穩定發展。

三、農村留守兒童教育的多元路徑選擇

（一）充分發揮社會整合功能，扎實推進農村留守兒童教育工作

1、由村委會牽頭，推動各地依托學校來構建有效監管機制。村委會牽頭有利于留守兒童實際生活情況的調查和留守兒童教育工作的有效持續開展；依托學校使監管工作和留守兒童的在校學習情況結合，實施科學監管。通過講授心理、衛生、健康等知識，宣傳普及科學的家庭教育觀念、知識和方法，幫助監護人掌握科學教育的知識和方法，使他們認識到教育藝術的重要性，重點對青少年的習慣、思想品德和行為規范教育。家長學?？梢园阎攸c放在加強留守學生的法制教育上，邀請司法部門、公安干警等定期進行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現象，使留守兒童知法守法，健康成長，促進農村和諧家庭的建設。

2、整合社會資源，利用村民圖書館建立村級中小學生學習中心。農村學校學生自由支配時間多，因為缺乏引導和有效監管，很多孩子沾染了網癮或是吸煙喝酒等不良習氣。杭州錢杭社區的“四點半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會牽頭邀請老師擔任輔導員，由村委會工作人員配合管理，輔導學生完成作業。學習中心的建設將會有效提供在校生課余學習交流的場所，增進學習氛圍，引導學生自主學習。學習中心的建設可以充分利用現有資源，稠溪村是杭州首批“農家書屋”之一，獲贈了500冊科普讀物。定時開展閱讀活動，積極引導學生和村民共同參與讀書活動，既能充分發揮公共圖書資源的利用率，又能實現和保障村民的基本文化權益，符合十七大提出的公共文化服務“普遍均等、惠及全民”的精神。

3、以學校教育為主渠道，與社會教育、家庭教育形成合力。學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應有意識地向校外生活延伸，為他們健康成長創造良好社會環境。學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價值觀。

4、創新活動內容、方法和載體，增強活動的實效性。以提高道德素質為目標，精心組織實施各項活動，促進教育教學與生產勞動或社會實踐的緊密結合，培養留守兒童生活自立精神。村委會可以組織留守兒童參加社會勞動，通過各種渠道教育他們自立自強；通過交流溝通參與活動，增強他們對父母外出務工的理解，促進他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節開展了各種文化活動，全面展示稠溪新農村建設的成果和獨特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來稠溪休閑、創業。節慶期間就可以讓留守學生來參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節日期間，該村表彰了“新農村建設模范奉南者”、“創業標兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進個人，這樣的評選活動本身是對留守兒童最好的教育：弘揚傳統美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉風。兒童參與活動能讓他們感同身受，更好地延續這種優良傳統。

（二）整合社會力量，建立留守兒童長效教育機制

1、建立科學教育機制，持續有效開展留守兒童工作?？茖W教育機制是推進教育工作有序開展、取得實效的重要保障。關愛留守兒童是全社會共同的責任和義務，要建立農村留守兒童工作的統籌協調機制。圍繞農村留守兒童迫切需要解決的問題，開展調研，出臺政策，整合資源，努力形成上下聯動、橫向協作的工作格局，共同指導和推進農村留守兒童教育。由村委會、婦聯等牽頭，盡量以村為單位積極開展“媽媽”、“爸爸”等活動，構建留守兒童社會安全監護網絡，防止家長權威缺失和情感培養缺位的現象，使監護網絡為兒童社會化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長中的有力支持體系。農村留守兒童指導服務機構的建設和管理的規范化和科學化，服務渠道的暢通，服務制度的完善，活動載體的創新，服務質量的不斷提高能使農村留守兒童工作持續有效開展。此外，還要針對農村留守兒童及家長實際需求，組織人員編寫適合農村家長和兒童的家庭教育輔導材料，尤其是編寫教育案例，培訓一批留守兒童教育骨干。

2、建立農村留守兒童工作的激勵動員機制，樹典型、促宣傳。定期交流各地各部門在農村留守兒童工作中的好經驗、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現出的先進典型，以點帶面，推進工作開展。積極發動社會力量，開展豐富多彩的主題活動，加強關愛留守兒童的社會宣傳，切實為留守兒童辦好事實事。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。當地報刊可開辟專欄，大力宣傳國家有關法律法規和政策，宣傳好經驗好做法，宣傳優秀典型，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

（三）政府要重視并強化落實運行機制，推進社會整體合力關愛留守兒童

徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，如政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

地方政府的扶持主要體現在健全一系列的落實經費投入機制和救助保障機制；既能以政策、文件等來確保經費的劃撥和提供有力的物質支撐，又能動員一切可能的社會力量來確保扶持力度的加大。根據留守兒童的發展需求和實際問題，制定關愛農村留守兒童行動計劃。農村留守流動兒童工作是一項重要的社會系統工程，需要發揮家庭、學校和社會的各個優勢，做到資源共享、優勢互補、協調配合、共同推進，使在外打工的父母安心，在家讀書的兒童用心，取得雙贏。

總而言之，只有多途徑形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，建立健全留守兒童長效教育機制，共同為促進解決農村留守兒童教育問題出謀劃策，辦實事，才能形成關心農村留守兒童健康成長的良好氛圍，促進農村留守兒童健康成長，為創建社會主義新農村、構建和諧社會打下扎實的根基。

參考文獻：

1、楊群.關愛“五失”農村留守學生[J].精神文明導刊,2008(1).

2、謝志強,潘嘉.游走在城鄉夾縫中的留守兒童[J].精神文明導刊,2008(1).

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關鍵詞：留守及困境兒童;支教;教育;心理健康

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）25-0102-02

兒童是新生命的象征，是家庭和國家的希望。但同時他們又是脆弱的，是社會上的弱勢群體，他們一旦脫離家庭和父母的保護將無法生存。隨著我國經濟的發展和人民生活水平的不斷提高，使得很多兒童過上了幸福的生活，然而同一片天空下也存在大量的留守及困境兒童，相對于福利院的孤兒，他們的生存狀態和在政策上的尷尬處境更令人擔憂。他們包括事實無人撫養兒童、父母服刑或戒毒期間的兒童、貧困家庭患重病和罕見病兒童等。他們中的大多數常常面臨的是生存問題，最基本的溫飽有時都是奢望。

據北京師范大學兒童福利研究中心的數據，截至2011年12月，全國事實無人撫養兒童的總數為57萬（不包括父母雙重殘兒童）。據第六次人口普查數據統計，中國0-18歲兒童總數約為3億人，占中國人口總數的22.5%，其中半數以上兒童分布在農村地區。中國社科院、國務院婦兒工委前幾年的聯合統計顯示，截至2013年生活在低保線的18歲以下兒童有700多萬人。

盡管近年來這些兒童在國家相關政策的扶持下，生存境遇有了一定改善，但他們在營養健康、疾病防控、教育資源等方面與城市兒童的差距仍在擴大。兒童的命運既是個人的命運、家庭的命運，也關系國家的命運、民族的命運。四千萬貧困兒童的生活成長和教育問題亟待解決，但由于目前仍缺乏相關法律規定，我國現有的兒童救助保護機構嚴重匱乏。留守及困境兒童涉及社會的方方面面，而作為在校的大學生，所能做的就是用自己所學的專業知識去關注和了解留守及困境兒童的學習和生活現狀，并給他們提供力所能及的幫助。

一、國內外研究現狀分析

留守及困境兒童已經越來越得到社會的關注，國內文獻主要呈現以下特征：一是從留守及困境兒童的心理、教育方面來分析其成為一個社會問題的根源及解決途徑。二是社會學方面的相關理論和方法逐漸被運用進去，可以全面有力地分析留守及困境兒童問題。三是社會工作開始介入，有利于留守及困境兒童的問題得到科學解決。但是對留守及困境兒童問題的研究也有些不足之處：一是盡管已經有學者開始運用社會學方法分析和研究留守及困境兒童問題，但力度和準確性值得商榷;二是案例方面的研究介入太少甚至沒有，使得留守及困境兒童的教育及支教問題，雖得到關注卻遲遲得不到很好的解決。

二、研究設計

（一）研究對象

在河南省新鄉市鳳泉區魯堡村有一個民間發起的社會困境兒童助養機構，太陽村。新鄉太陽村建于2004年7月，太陽村的負責人是丁巧榮，太陽村的孩子們都稱她為丁奶奶。11年前由丁奶奶創建了太陽村，并一直照顧著這些特殊的孩子們。這些兒童或是由于父母服刑而失去生活的依靠;或是在社會上到處流浪、沿街乞討;或是家庭經濟特別困難的孩子。11年來，太陽村一共收養過80個這樣家庭的孩子。困境兒童被送到太陽村后，在丁奶奶的細心呵護、在社會各界愛心人士的照顧下，他們逐漸走出心靈的壓抑，茁壯成長。太陽村目前收養了30多個孩子，年齡大小不等。平時孩子們到幼兒園、小學、中學、技校等學校學習，晚上和節假日就回到這個大家庭中。在這樣的條件下，困境兒童基本的生活雖可以得到保障，但他們在學習上卻存在著問題，學習成績普遍不理想，也沒有良好的學習習慣，平時更是很少有人對他們加以指導。這讓我們看到了對留守及困境兒童教育和支教問題研究的重要性。本文以太陽村兒童為例，研究分析留守及困境兒童的生存狀況。

（二）研究方法

研究主要通過深入留守及困境兒童的生活實際，運用個案研究，采用問卷和訪談的方法深入了解留守及困境兒童的生活和學習狀況，并通過學習方面的具體指導，提升留守及困境兒童生活和學習的信心，改善留守及困境兒童的學習狀況。

三、研究目的及意義

（一）研究目的

（1）調查當地教育質量、師資力量，研究兒童留守問題的主、客觀原因;（2）根據一系列調查及分析尋找出可行的解決留守及困境兒童教育問題的方案;（3）從實踐中獲取知識、提升能力，走出校園，將所學專業知識與留守及困境兒童的實際需要結合起來，鍛煉以及提高大學生的實踐能力，加深對社會的認識與了解。

（二）研究意義

（1）初步了解當地留守及困境兒童的生存狀況，關注留守及困境兒童，為他們送去溫暖;（2）緊迫性。在農村中，中小學教師專業化的水平較低，嚴重制約著我國基礎教育事業的發展;（3）實踐性與現實性。本研究將通過理論闡釋和實踐探索，研究在留守及困境兒童教育發展過程中的可行性策略。

四、研究過程

（1）堅持周末到太陽村支教，了解太陽村留守及困境兒童的生存狀況，關注留守及困境兒童，盡己所能募集善款，捐獻物資;（2）社會實踐以太陽村為基地，與當地留守及困境兒童生活在一起，全面了解他們的生活、學習及心理狀態，并利用自己所學專業知識，為他們提供幫助與指導。（3）邀請電視臺對此次活動進行報道，擴大積極影響，號召在校大學生積極參與幫扶留守及困境兒童的社會活動;（4）深入調查當地教育質量、師資力量，研究兒童留守問題的主、客觀原因。

五、研究結果分析

（一）留守及困境兒童教育存在的主要問題

1.家庭生活困難。留守及困境兒童的家庭生活普遍比較困難，他們大多收入微薄，甚至大多靠政府機構救濟，缺乏固定收入，只能滿足日常溫飽所需，沒有多余的錢來改善生活，更無法為其提供良好的受教育條件。

2.學習狀況令人擔憂。由于家庭困難，多數兒童不得不過早地承擔家務勞動和田間農活，大大減少了他們可利用的學習時間，其次留守兒童年齡都不大，沒有父母的監督和指導，學習的自覺性和主動性不夠，學習狀況很不理想。

3.心理健康出現異常。很大部分留守及困境兒童不僅物質生活匱乏，同時思想健康也出現偏差，更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至一部分兒童還未形成一種價值取向。不能與自己的同學或朋友正常交流，受到挫折，無人傾訴，留守及困境兒童心理問題較為明顯，如不能得到合理的引導，很可能產生不良后果。

4.很多教師不堪重負。留守及困境兒童數目激增，很多負擔都落在了老師身上，尤其是班主任教師體驗到較重的工作負荷，工作內容也比以前繁雜瑣碎，有的教師感到情感資源被極度耗盡，尤其不能忍受留守及困境兒童的搗亂行為。

5.安全監管不力，導致留守及困境兒童安全難以保障。大多數留守及困境兒童監護人缺乏安全保護意識和防護能力，對這些兒童監護不力，安全教育不夠，同時受社會治安環境的影響，留守及困境兒童權益受到嚴重侵害。

（二）留守及困境兒童教育的分類區別

根據對太陽村兒童的長期了解與研究，可將留守及困境兒童大致分為兩類。

一類是身心健康的留守及困境兒童。身心健康的留守兒童不用教師過多地操心，他們比享受著家庭溫暖的孩子更能照顧好自己，學習態度積極。對于他們的教育，更多的是要加強引導，鼓勵他們自立、自信、自強，使他們正視自己的家庭身世，正視社會大環境，培養他們的社會適應性。

另一類是具有一定心理問題的留守及困境兒童。問題留守兒童可能會出現不遵守規章制度、欺負同學、我行我素，甚至小偷小摸等不良習氣。對于這些問題兒童的教育不是幾次說教就能解決的，也不是感化或硬性教育能解決的，而是要運用一定的心理學基礎知識，對他們的學習問題和心理問題進行跟蹤矯治。

（三）留守及困境兒童教育問題的解決辦法

結合河南省新鄉市鳳泉區太陽村這一個案研究，留守兒童教育及支教問題的解決應舉全社會之力。

第一，家庭方面。父母是孩子最好的老師，父母應加強與孩子的溝通，盡可能為孩子創造良好的學習生活環境，不僅要在物質上滿足孩子，更要注重對孩子的家庭教育和行為習慣的培養。對于監護人缺失的特殊家庭，學校和社會要主動承擔起對這部分兒童的監護職責。

第二，學校方面。學校作為承擔教育工作的主要社會機構，應加強對留守和困境兒童的管理工作，對他們傾注更多的關愛，轉變教育方式，重視對留守和困境兒童的心理健康教育，針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。對于個別監護人缺失的留守和困境兒童，學?？勺尣糠钟袟l件的教師成為臨時監護人，承擔監護責任，為他們提供更好的生活學習環境。

第三，政府方面。政府應積極營造良好的社會環境，健全社會保障制度，注重教育公平，著力改善留守及困境兒童的生活學習條件，積極鼓勵社會資本投資看護中心以及寄宿制學校，解決不同收入階層對基礎教育的不同需求。加強研究，不斷改進留守及困境兒童的教育工作，各級政府部門加強對關愛、教育、管理留守及困境兒童問題的研究和指導，不斷總結、推廣好的經驗與方法。

（四）對大學生支教活動的建議

針對留守和困境兒童的大學生支教活動，首先應對支教人員的自身素質加以考量，以確保他們能夠為留守及困境兒童的教育和心理問題提供有益的幫助;在支教過程中，應把對教育事業的高度熱情和專業學習實踐緊密結合起來;支教活動應致力于拓寬留守及困境兒童的知識面，培養他們德智體美勞的綜合技能，激發他們對學習的興趣，提高他們的學習、生活能力。

六、反思總結

在這次調研過程中，項目組收獲頗多。對留守兒童教育及支教問題的研究有了進一步的認識，但項目組成員能力有限，在研究深度及廣度方面可能有所欠缺。太陽村有一句溫暖人心的標語“有愛就有溫暖，有愛就有陽光”，意在提醒更多的人，自身享受幸福的同時，也應該向這些留守及困境兒童伸出援助之手，打開他們緊閉的心靈之窗。

參考文獻：

[1]劉志月.兒童全國事實無人撫養兒童逾58萬 周洪宇代表呼吁立法破解兒童福利分散管理問題[N].法制日報，2014-

03-12.

篇3

一、讓留守兒童盡量享受到父母的關愛

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。

其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。

第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。

第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。

二、學校教師要關愛留守兒童

第一、加強管理，多教育。農村留守兒童大多數與其祖輩生活在一起。他們對孩子常常是疼愛有余而監管不足。他們嬌慣溺愛孩子，缺乏對孩子精神上的鼓勵、鞭策與開導。為加強留守學生的監督和管理，學校應建立留守兒童的檔案，規范管理制度；可將留守學生責任到人，讓教師與留守學生結隊幫扶，經常擠出時間家訪，電話聯系其家長，與家長互換信息，掌握留守學生的第一手資料，有的放矢地加強教育管理。針對學生的品德行為偏差和心理障礙問題，經常性開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補家庭親情缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

第二、傾注情感，多交流。留守兒童的父母和監護人無暇顧及孩子，留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導與幫助，缺少父母的呵護和教育，這對他們的心理產生了不利影響。多數留守兒童并不是缺少生活來源，而是缺乏關愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個“大多數”問題：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數是留守兒童。教師要重視對留守學生的心理健康教育，開設心理輔導活動課；盡量抽出時間與他們談心，充分了解他們的思想動態，及時排除他們的憂慮，在生活和學習上給予最大幫助與鼓勵。讓他們走出情感陰影，以積極的心態迎接挑戰。

第三、利用活動，多鼓勵。大部分留守學生脫離雙親在祖輩的溺愛中成長，孩子勇于表達想法，思維也相對活躍，教師應適時發展他們的想像力，思考力，培養創新精神，給他們充分展示自我的機會，充分發揮留守學生的特長、優勢，培養他們的良好的興趣愛好，使他們自覺遠離不良誘惑，同時也覺得自己成為被關愛的對象，感受到集體的溫暖，忘卻遠離父母的孤單，逐步形成活潑開朗的性格。

第四、瞅準機會。留守學生并不一定都是問題學生，我們不妨換個角度來看待留守學生。他們中也有自立自強的留守娃。部分留守學生有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠高出其他同齡人。教師要珍視留守學生的這些特質，利用一切契機激勵、表揚他們，培養他們自立自強精神。

三、營造良好的社會環境，有利益留守兒童健康成長

第一、整合社會育人資源，構建良好社會環境。農村留守兒童問題是教育問題，但更多的責任是一個社會問題，我們要整合教育資源，加強農村村小建設。要拓展思路，增強建設新農村的后勁。形成“鄉一校一班”的關注留守兒童教育的網絡體系，建立以政府為主導的留守兒童關愛領導小組，為農村留守兒童形成關愛社會氛圍。要依靠政府強有力部門整頓、清理學校社區周圍的文化環境污染，依法取締不健康的黑網吧、游戲廳。要建設和開放青少年活動場所，開展豐富多彩、健康向上的文化娛樂活動，優化育人環境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。

第二、改進學校教育方式，營造良好教育氛圍。由于家庭生活的不完整，留守兒童在理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。在學校開設專門的心理健康課程、設立心理咨詢室并配備專門的心理教師，有組織有計劃地對學生進行心理教育。經常與他們的家長和監護人聯系和交流，及時地解決他們存在的問題。

第三、強化家庭教育責任，創設良好家庭環境。營造良好的家庭教養環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏人社會，影響其終身發展的重要因素之一。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象?！蓖瑫r，應樹立科學的教育觀念和教育理念，并將其有意識地融人到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。協調好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系。

四、政府部門要采取各種措施關愛留守兒童

第一，強化政府統籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費要標準，逐步改善民工子女就學條件。對未能入學的民工子女可以通過開辦寄宿制學校，假期學校等，逐步建立社會監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學習和生活。開辟打工子女就學的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。

第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會上采取切實有效的措施結對幫扶，也可以建立家長代管制度，教師要真心實意地走進學生心靈，從心靈上關心關愛留守兒童的健康成長，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學會做人，學會生活，學會求知，學會追求。

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關鍵詞：農村；留守兒童；思想道德教育；對策措施

農村留守兒童群體的出現是我國經濟社會發展到一定階段的產物，作為社會主義事業建設的后備軍，當前的農村留守兒童教育出現了很多問題。由于他們無法在父母身邊接受正常的家庭教育，在思想道德觀念、價值觀建設等方面都存在一定的缺陷，加上當前社會的復雜性，很多留守兒童思想道德出現了一些問題。這需要引起相關部門的高度重視，采取有效措施強化農村留守兒童的思想道德教育。

一、當前農村留守兒童思想道德教育的現狀

當前農村留守兒童的思想道德現狀不容樂觀，存在較多的問題，主要表現在以下幾個方面。首先，留守兒童的人生觀和價值觀建立出現了嚴重的偏差。很多留守兒童的父母往往會用物質和金錢來彌補自身對孩子的虧欠，長此以往，很多留守兒童養成了好逸惡勞的不良習慣，并且長期的物質獎勵代替精神鼓勵的做法也讓留守兒童的價值觀出現偏差，享樂主義、功利主義思想嚴重影響了留守兒童的思想健康。其次，留守兒童的心理比較脆弱、孤僻，由于留守兒童缺乏父母的關愛和教育，對親情的渴望是十分強烈的，父母不在身邊，當前兒童心理出現問題的時候，無法及時進行糾正和引導，很容易讓兒童產生一種被拋棄的感覺，嚴重影響了兒童的心理健康。另外，很多留守兒童受到年齡、身心發展規律的限制，缺乏有效的自我管理能力，加上很多監護人沒有有效地履行職責，導致很多留守兒童的學習態度十分不端正，加上父母從事工作性質對其產生潛移默化的影響，很多留守兒童會認為讀書沒有什么用，不能很好地參與到教育教學活動中。

二、提升和強化農村留守兒童思想道德教育的對策和方法

（一）從留守兒童實際出發開展思想道德教育

德育課是對留守兒童進行思想道德教育的重要陣地，在德育過程中，要做到以人為本，要從留守兒童的實際需要出發，對留守兒童進行思想道德教育。首先，思想道德教育的開展要以留守兒童的身心發展規律和特點為主要依據，對相關教育教學內容進行改進和整合，使之更加具有針對性、有效性。其次，班主任要充分發揮自身在德育工作中的主導作用，與留守兒童進行有效的情感交流，通過競賽活動、團隊活動等對留守兒童的集體責任感、團隊協作能力進行培養。另外，在學校教育教學過程中，要對學生的價值觀和人生觀進行正確的引導，通過榜樣人物、實際案例促使留守兒童正確價值觀的建立。

（二）改善農村教育的軟硬件條件

為了對留守兒童進行良好的思想道德素質教育，必須從多個渠道籌集資金，加大農村教育資源的投入，對農村學校的軟硬件設施進行改進。首先，要對學校的活動條件，如操場、校園圖書館和閱覽室等進行改進，為學生建立良好的思想道德硬件條件。其次，要通過建設校園文化、豐富校園圖書資源和提高教師教學水平等軟件條件的革新，給農村留守兒童提供完備的思想品德教育資源，提高思想道德教育質量。

（三）創造良好的外部環境條件

首先，要強化留守兒童思想道德教育的宣傳工作，要讓鄉鎮、村以及留守兒童監護人，以及社會各界關注到留守兒童思想道德教育的重要性，通過共同努力為留守兒童的思想道德教育工作創造良好的社會環境。其次，具體要將學校周邊的小環境進行整頓和清理，關閉學校周邊的不合法網吧、游戲廳，構建良好的周邊環境，杜絕留守兒童受到不良社會風氣的影響。另外，家長和監護人也要重視留守兒童的思想道德教育工作，以身作則，對留守兒童良好思想品德的形成產生積極的影響。

留守兒童的思想道德教育問題是當前農村兒童教育的一個重要組成部分，對留守兒童進行有效的思想道德教育，既是解決當前農村兒童教育問題的關鍵，又是促進社會主義事業更好發展的重要措施。在學校教育方面要改進思想德育內容和方式，改進思想道德教育的軟硬件條件，在社會環境方面要強化宣傳工作、調動各方力量為留守兒童的思想道德培養構建良好的教育環境。

參考文獻：

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摘 要： 據資料顯示，中國約有1.2億農民離開故鄉到城市里打工。把2000萬兒童留在了家里。其中，湖南就有留守兒童200多萬人，占全國留守兒童總數的近1/10。湘西地處湖南西部偏隅一角，交通閉塞、經濟落后，勞務輸出成為了農民一個長時期的歷史現象。湘西的“留守兒童”約6.5萬人。非父親或母親為監護人的占65.1%，4.9%的孩子甚至是獨自一人生活。這些兒童，學業失教、生活失助、心理失恒、親情失落、安全失保。本文著重分析了湘西民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童問題產生的原因，并提出了解決留守兒童教育問題的對策和具體做法。

關鍵詞： 留守兒童；原因；對策

一、民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童背景與現狀

湘西民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童是指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決民族貧困地區小學留守兒童的心理健康教育構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。

二、民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童問題產生的原因

以我校為例子，我校共有1998名學生，其中留守兒童400人，占學生總數的%左右。對學校100名后進生進行抽樣調查，在學校各方面表現較差的學生中，留守兒童竟占三分之一以上。通過召開班主任座談會，發放留守兒童調查問卷，綜合分析留守兒童的心理特征主要表現為自卑、孤僻、恐懼、傲視，在性格上任性、倔強、冷漠、缺乏熱情和同情心，逆反心理高、有強烈的獨立意識，在行為習慣上表現差，缺乏上進心，文明禮貌不夠好，較隨便，對集體活動不感興趣，不愿接受別人的安排和指導，常有違紀違規現象。為了找準問題的原因，我們通過班主任調查、走訪、談心等形式反饋信息，綜合分析后我們覺得原因有家庭、社會、學校多方面因素。

1、家庭因素。

（1）父母長期在外務工，這對孩子來說是一種傷害，他們由此缺乏一方愛的呵護，使之情緒低落，對學習失去信心。他們不善言語，變得越來越孤獨。據研究報道，缺少關愛的留守兒童有38%情緒不穩定，40%性格內向、性情孤僻。

（2）隔代教育。由于家庭貧困，父母忙于解決日常生活問題，遠離孩子進城務工，就把孩子寄養于爺爺、奶奶家，把教育孩子的責任推到長輩身上。在隔代教育的負面影響下，孩子常常因缺少管教和交流而造成心理閉塞。

（3）家庭教育方法不當。監管留守兒童教育的爺爺、奶奶，他們的文化素質整體較低，缺少科學健康的家庭教育方法。情緒低落時，對孩子缺乏關心和愛護；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。這些都在無形中傷害了孩子的心靈，打擊了孩子的自尊心，使孩子逐漸從內心產生一種陰影。

2、社會因素。

由于貧困地區留守兒童生活環境特殊，人們往往會對他們加以另眼相待，看不起他們，使他們有一種恐懼心理。雖然社會上一些有心人在學習、生活上給予他們一定的資助。但在支援、幫助的同時又不能注重保護他們的自尊心；更甚者，社會上有某些人不但不去同情、關心這些留守兒童，反而對他們加以冷言冷語，將他們的不幸當作笑談。這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極等。

3、學校教育因素。

在學校教育當中，作為弱勢群體的留守兒童，大多因心理弱勢而造成學習成績低下，教師因怕在他們身上花較多的時間和精力且見效小而易于將他們放棄，置之不理；其次是在為這些學生減免有關費用時，為了打造關愛弱勢的聲勢，常常將這些人的名單張榜公示。這種做法無疑地會大大地削弱他們的自尊心，增強他們的自卑感。

三、民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童教育問題的對策

民族貧困地區城鄉結合部小學留守兒童的教育需要社會各界的關心與支持，從當前教育現狀看，只有讓他們擺脫“弱勢”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強的意識，他們的潛能才能被挖掘出來，素質才能真正得到提高。對于貧困地區 小學留守兒童的教育，結合我校實際情況，我們的對策有：

1、建立管理機制，制訂人性化的教育計劃。學校建立“貧困留守兒童教育監控室”，高度重視這項工作，各年級為每個留守兒童建立個人成長記錄袋，各班級針對不同的情況制訂幫扶教育計劃。

2、加強對留守兒童的心理健康教育。我們在“溫馨小家”教育心理咨詢室中，開設了知心小屋，選派了充滿愛心，有一定心理基礎的教師，作為心理咨詢的教師，負責給這些有特殊背景的留守學生進行心理咨詢疏導。通過平時的教學，日常的接觸，特別是通過知心小屋這塊天地，教師們了解了一個個特殊的案例。通過潛心的研究，心與心的交流，幫助他們排除了心理障礙，從思想上、精神上有了根本的改變，用愛心來撫慰幼小的心靈。

3、注重師生之間、同學之間的融洽相處，用友情彌補留守兒童家庭教育的缺失。留守學生最擔心的就是自己在同學中的地位和形象，最怕被孤立。我們倡導“五個一”活動，老師們用一句問候，一個微笑，一個眼神，一個評語，一次家訪向這些留守學生傾注自己的愛心，讓他們感受班集體的溫暖，充滿對生活的熱愛。在班級中與班上同學相溝通，讓他們多交些同齡的好朋友，讓他們在學生與學生的平等中獲得平常的心態去面對生活，學會了友善的對待別人，學會了替別人考慮。通過同學們一次次集體活動，一個個小小的幫助，培養了相互友愛的感情，使他們在家庭中不能感受到的愛能夠在學校這個大家庭中得到彌a。

4、針對不同類別的留守兒童，掌握不同的教育良策，對癥下藥。對于因興趣、愛好、學習方法不當等原因導致學習有困難的學生，教師要按耐住自己的脾氣，給與更多的尊重，滿足他們自尊心的需求；對于行為、習慣不太好，上進心不強，時常犯錯的同學，教師可適當采取“不理不睬”“不聞不問”的方法，淡化錯誤；對于因家庭原因而內心深處埋藏著沉重自卑感的留守學生，教師采用“賞識教育法”，適時旁敲側擊地表揚，讓他們得到更多的喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心；對于家庭貧困的留守學生，嚴格落實國家的“兩免一補”政策并注意維護他們的自尊心，幫助這些留守學生而不傷害他們。

5、努力創設和諧的學習環境。第一，優化課堂氛圍，我們要求所有教師在學科教學中充分體現對留守學生的尊重、理解和鼓勵，重視教學中情緒的調節，努力為留守學生創設和諧、民主的課堂心理氛圍；第二，改革教學模式，在教學中不僅注重知識的傳授、能力的培養，還要注意留守學生情感的激發，以情促知、以知促情，創設學生樂學、愿學的課堂氛圍，達到掌握知識、發展能力、培養健康的情感的目標和效果；第三，利用教材因素，使各學科根據學科教學特點，有機滲透心理教育。

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隨著城市化的進程加快，勞動力的轉移是必然的，一個特殊群體——留守兒童便出現了。據全國婦聯統計的有關數據顯示，全國留守兒童達5800萬人。這批孩子能否健康成長，直接關系到我們的民族能否興旺發達、我們的四化大業能否順利實現。雖然我國多數留守兒童的發展是正常的，但調查還顯示“留守兒童”在缺少父母關愛、社會的有效監護下，造成他們在社會化過程扭曲。普遍存在心理和性格方面的障礙，從而使他們學業容易受阻，行為容易越軌，有相當一部分留守兒童已經成為青少年違法犯罪的高危人群，這批孩子必將影響我國各項事業的可持續發展。關注留守兒童的健康成長，預防留守兒童違法犯罪，是黨和政府及社會的共同責任。

1留守兒童問題的成因

1.1留守兒童家庭教育的欠缺造成重養輕教。家庭是孩子成長的第一環境，然而有近90%的留守兒童與其祖輩生活在一起。隔代撫養，祖孫間有著無法逾越的鴻溝，祖輩們為了填補這巨大的代溝，給予孫輩物質、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導。留守兒童的父母在外忙于生計，無暇顧及子女，缺乏與孩子溝通，即使打電話，也只是問問孩子物質上的需求或學習成績，很少關心也無法真實了解孩子的生活狀況和在校的學習情況，忽視了對孩子的思想教育。由于家庭的缺失，更不可能注重對孩子行為習慣的培養。

1.2學校教育與“留守兒童”教育需求的錯位：學校是留守兒童成長的另一個重要環境，留守兒童的家庭教育不足，使得學校的德育工作在他們的成長過程中占有更為重要的作用。然而，農村學校教育現實與留守兒童教育需求之間是矛盾的，農村學校師資薄弱，往往只有智育教師，德育、美育工作靠智育教師身兼數職來完成，因此只好實行大眾化教育，不能給“留守兒童”以悉心關懷。學習成績好的學生受老師的青睞，而學習差的學生受老師的冷落。據調查，“留守兒童”由于缺乏父母的管教，在差生中占有相當的比率。而有些老師對“留守兒童”中的雙差生更是另眼相待，使他們的心靈受到創傷，于是，厭學、輟學現象增加，使這些學生成為違法犯罪的后備力量。

1.3社會的不良影響。社會是一個大染缸，近朱者赤，近墨者黑?！傲羰貎和闭幱谇嗌倌陼r期，缺乏明辨是非的能力，好壞不分，良莠不識，極易沾染社會惡習。一是非法網吧的誘惑，容易形成錯誤的暴力觀念和幫派意識，導致性情暴躁，甚至引發個人和家庭悲劇，從而陷入泥潭。二是人生觀和價值觀容易產生錯位。青少年時期是一個人從幼稚走向成熟的時期，也是一個人世界觀、人生觀和價值觀逐步形成的時期。該時期其認識能力和判斷能力有所提高，但是，由于其閱歷淺、生理、心理正在趨于成熟或剛剛趨于成熟，很多方面還帶著幼年的稚氣，把“人不為已，天誅地滅”奉為人生信條，今朝有酒今朝醉，得行樂時且行樂，從而走向犯罪道路。三是校外不良少年的影響。留守兒童隨年齡的增長，行動能力的增強，他們期望和社會接觸，而校外的問題少年年齡和他們相仿，很容易伙到一起，時間一久，開始小偷小摸，尋釁滋事。

2預防留守兒童犯罪的對策

“留守兒童”的犯罪是由于其父母外出打工而導致的缺乏有效的監管，以及學校教育缺乏針對性和社會的不良風氣，造成一部分“留守兒童”走向犯罪道路的。因此，為了有效的控制和預防“留守兒童”犯罪，應當從家庭和學校以及政府和社會的關愛共同入手，使“留守兒童”得到有效的監管和真誠的關心和愛護。

2.1家長要樹立孩子的健康發展需要家長全面呵護的理念。父母與孩子血濃于水的親情是任何其他人無法代替的，父母在預防“留守兒童”犯罪的過程中所起重要的作用也是其他人不可取代的。理查德·史密斯和詹姆斯·瓦特曾指出：“導致青少年犯罪的原因有子女與父母缺乏溫和、互愛、支持的關系；父母和孩子極少接觸，以及出生于破碎家庭中的青少年”。　因此，一是要加大對“留守兒童”父母進行宣傳、教育，讓他們了解“留守兒童”所出現的道德失范問題，了解對“留守兒童”加緊行為規范的約束以及樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要性。二是要豐富“義務教育”的內涵，落實父母的監管義務。孩子在幼兒時期，父母尤其是母親不應該離開孩子，外出務工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養在有一定條件、有教育能力的人家。同時，做到在外地期間多聯系孩子，多關心孩子的身心健康，盡可能多地回家與孩子見面，讓孩子體會到父母的關愛，從而防止他們走上犯罪的道路。

2.2完善學校教育。學校要倡導快樂教育理念，改變重智輕德的現象，全面實施素質教育。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業管理外，要更多地了解學生的生活和思想狀況，關注他們的成長變化。針對學生的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作；加強與留守兒童監護人的聯系，學校要開展課外訪萬家活動，引導和幫助學生樹立積極的態度面對生活，健康成長；組織豐富多彩的課余文化活動，吸引留守兒童參加，讓他們在健康有益的活動中幸福成長；創辦寄宿制學校，發揮寄宿制學校特有功用，讓“留守兒童”把寄宿制學校當作自己的家，避免“留守兒童”同外界不良行為接觸，在學習方面，設立專門的輔導老師，給“留守兒童”開設晚自習，以使“留守兒童”能夠認真地對待學習上的問題；在生活方面，可以配備專門的生活老師，負責“留守兒童”生活起居，使他們感受到雖然沒有父母在身邊，但是老師的關心同樣很溫暖。

2.3全社會齊抓共管形成監督力：預防留守兒童犯罪是一個系統工程，需要各級政府和社會各界的高度重視，　多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能有效地預防“留守兒童”犯罪。

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關鍵詞留守兒童； 問題； 對策； 探討； 研究。

所謂留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據《中國2010 年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6 102. 55 萬，占農村兒童37. 70%，占全國兒童21. 88%。與2005 年全國1%抽樣調查估算數據相比，5年間全國農村留守兒童增加約242 萬。日益增長的留守兒童數量給予了社會更大的壓力。

1 當前農村留守兒童所面臨的問題。

1. 1 親情教育缺位，感情荒蕪據調查顯示， 46. 74%的農村留守兒童父母都外出務工，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32. 67%; 有10. 70%的留守兒童與其他人一起居住。同時，單獨居住的留守兒童占所有留守兒童的3. 37%，雖然這個比例不大，但由于農村留守兒童基數大，由此對應的單獨居住的農村留守兒童高達205. 7 萬，而且這個數目還在增長。父母因為經濟原因外出務工，與孩子聚少離多，完全不能扮演親子教育中的重要角色，而隔代教育又有很多不盡如人意之處。在此種社會背景下，留守兒童完全不能得到未成年孩子該有的關愛，一種社會的拋棄感在他們心底滋生，在此類思想出現時也往往不能夠及時的得到糾正和引導，孩子逐漸開始學會自我封閉，衍生出自卑、孤僻、冷漠、散漫等不良性格。

1. 2 社會教育氛圍稀薄，教育質量低下據相關報告指出，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59. 2 歲， 56%的年齡在60 歲以下，絕大部分在50 ～ 59 歲。但是，隔代照料農村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養和教育留守兒童時面臨諸多的困難和挑戰。此外，在偏遠農村地區，師資力量匱乏，九年義務教育制度也不能得到很好的貫徹，硬性教育處于最底線。從調查的總體情況來看，只有2%的留守兒童成績優秀， 10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的占到了88%。在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中， 10%的就讀職業技術高中和中專，多達70%的孩子則在中考后便走上打工之路，教育成果讓人不忍直視。與此同時，農村的文化市場監管力度較小，各種、暴力的書刊、音像制品泛濫，而留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，各種思維價值體系尚未成型，錯誤的引導將會為他們的未來發展埋下隱患。

1. 3 自我保護意識薄弱，弱勢群體地位突出大部分留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發性事件缺乏必要的反應和應變能力，不能在突發狀況下采取正確的措施保護自己的安全。此外，在監護人中，隔代監護占據絕對比例，老年人的監護意識又十分薄弱，山間地頭等農村環境又處處隱藏著危險，留守兒童缺乏周全的看護，稍有不慎就會造成嚴重后果，某地區三兄妹的溺水身亡也再次為留守兒童的安全敲響了警鐘。與此同時，來自于某些犯罪分子的威脅也時刻危及著留守兒童的安全。在此類社會背景下，留守兒童保障體系的弊端也暴露了出來，其弱勢群體地位令人堪憂。

1. 4 人生價值觀不明確，犯罪趨勢明顯據有關統計數字表明，青少年刑事案件中70%屬于3 人以上的團伙犯罪，而且團伙成員低齡化趨勢日益明顯。其中，農村“留守兒童”團伙犯罪尤為突出，成為當今農村社會治安的隱患。留守兒童犯罪的幾點特征是： 突發性、貪利性、同伙性。留守兒童犯罪趨勢日益明顯，他們在平常的生活中未得到正確的價值觀引導，漸漸養成為所欲為、自私自利的習慣。據大量的農村青少年暴力犯罪案例顯示，大多數青少年作案并非事先謀劃好，只是一時沖動且動機也較為單純清晰，他們只是想滿足自己一些欲望就突發犯罪想法，且往往是幾個同齡人聚合在一起，同伙糾結性質十分明顯。家庭教育對孩子的健康成長也是極其重要的，農村“留守兒童”犯罪絕大多數是家庭教育這一環節出了問題。暴力家庭、殘缺家庭、困難家庭、問題家庭的出現，使家庭的特殊功能受到削弱，易使子女受到社會不良因素影響而形成不良人格，成為促成團伙犯罪的基本條件。

2 農村關于留守兒童存在的一些特殊情況。

2. 1 抱養情況在城市抱養制度逐漸完善的同時，農村抱養則仍舊呈現的是“輕規則，亂抱養”的情況。農村經濟落后，甚至一些普通的家庭連溫飽都是問題，但是由于在部分農村地區傳宗接代的觀念深入人心，且計劃生育監管力度并非很強，導致多胎超生情況的發生。據相關資料顯示，農村地區抱養親戚小孩的占據較大比例，此外，拐賣以及偷抱等問題也間接地導致了留守兒童比例的增加。在撫養過程中，這一類留守兒童比較特殊，常常會有虐待或者溺愛的情況發生，這也使得留守兒童相關問題的解決存在較大難度。

2. 2 孩子先天性缺陷問題由于優生優育的現念在農村沒有得到較好的宣傳，與此同時農村醫療條件較為簡單，醫療物質匱乏，致使殘疾兒童在留守兒童中占據一個較大的比例。本來應該是獲得更多關愛的時期，這一類殘疾兒童卻承受著親情缺失的精神痛苦，雙重夾擊之下其境況可想而知。此外，由于身體上的殘缺，部分兒童往往無法得到較好的待遇，其生活水平較為落后。如何保證這一類殘疾留守兒童的基本利益也成為了社會思考的一個重點。

2. 3 農村教育理念存在的問題在現代教育平等的理念廣為傳播的同時，仍有部分農村地區維持著“讀書無用論”的觀點，由于經濟上的限制，大部分家庭對于孩子的教育問題表示出淡漠的態度，其鼓勵孩子接受教育的動力并非很足夠。相關報告指出，農村留守兒童不同的監護人對其接受教育的機會和未來發展都會產生不同影響。數據顯示，母親外出，單獨與父親一起居住的留守兒童未按規定接受義務教育的比例最高，達5. 12%; 父親外出，單獨與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規定接受義務教育的比例均較低，分別為3. 13% 和3. 11%。正是由于農村充斥著不同的教育理念，留守兒童受教育程度參差不齊，極大的影響了祖國后代的文化素質提高。

3 解決留守兒童問題的對策和建議。

3. 1 建立學校、家庭、社會三位一體的教育和監護體系，優化留守兒童成長環境學校要積極承擔其教育者的角色，在留守兒童接受教育的同時對他們的相關信息做好備案，加強管理，與家長、婦聯以及村委會保持密切聯系，針對學生出現的情況積極做出動態調節。開設家長課程，對監護人定時的進行學生方面輔導，針對留守兒童可能出現的情況妥善對家長進行引導和提醒，積極幫助發揮監護人第一教育者的身份地位。開設學生心理課程，根據留守兒童可能出現的心理狀況及時做出預防以及疏導工作。婦聯、團委、村委會等組織要加強聯系和管理，齊抓共管，加大留守兒童管理力度。

3. 2 改善學校寄宿條件，加強學生寄宿管理政府應積極開展學生寄宿條件整改工作，盡可能早地給留守兒童提供一個舒適的溫巢。在學校的統一管理下，團體生活的開展將極大地調動起學生的積極性，留守兒童將在與老師、同學的相處中感受到關懷從而能夠及早的排棄由于父母不在身邊而造成的困擾。與此同時，學校寄宿管理的加強對于學生的安全也將是一個極大的保證。

3. 3 投資興建農民工子女學校，確保親情關愛能夠到位政府相關單位應加大農民工子女學校的興建力度，切實保障農民工子女的受教育權益。降低學校借讀等費用門檻，提高農民工子女核準要求，真正保障農民工子女有學上，上的起學，上好學。此外，農民工子女學校的大規模興建將切實保障留守兒童能夠留在父母身邊，真正擔當起親子教育陣地的第一線。

3. 4 大力發展地方經濟，促進勞動力區域性就業積極開展以縣域經濟為主體的地方經濟，促進以第二、第三產業為主的產業鏈發展，促進勞動力密集型就業。通過地方經濟的發展為本地區提供更多的的就業崗位以及創業機會，緊緊抓住本地區農民工的務工動態，從根本上解決農民工父母外出打工的問題，從根本上減少留守兒童數量。

參考文獻。

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［關鍵詞］ 留守兒童；教育缺失；解決方案

［中圖分類號］ C915［文獻標識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0085-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-043［本刊網址］ http：//省略

一、背景

改革開放以來，特別是中國加入WTO之后，中國經濟蒸蒸日上，取得了舉世矚目的巨大發展。與此同時，大量的農村剩余勞動力涌向城市，不可避免的造就了這樣一群特殊的弱勢群體――“留守兒童”，他們是時代的孤兒。

自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來，留守兒童就產生了。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據統計，中國目前農村留守兒童人數幾乎是2006年的三倍，超過5800萬，而14歲以下的兒童就超過4000萬。父母及大部分親人外出打工，“留守兒童”的心理、生活、教育、情感等一系列問題日益凸顯。欠發達地區的“留守兒童”問題已經成為現階段我國基礎教育面臨的嚴峻問題。

二、研究對象與方法

2010年6月，調研小組赴安徽省六安市雙河鎮就“留守兒童”的心理、教育狀況進行了實地調查。隨機抽取了某小學的三個班級和某中學的三個班級，調查人數為325人，其中“留守兒童”233人（71．7%）。在“留守兒童”中，男孩184人（56．6%），女孩141人（43．4%）。調研主要采用問卷調查、心理測試和座談調研等方式進行。通過此次實地調查，對欠發達地區“留守兒童”的心理、教育、生活等問題有了更加全面、深切的認識。

三、調查結果

（一）心理健康

兒童青少年的心理健康水平實際上受到來自家庭、學校和社會各個方面的綜合影響，不同因素對心理健康的不同方面影響程度不同，但是，其中與父母的影響關系最為密切。而親子關系則是指父母與子女之間的相互關系。作為家庭中最基本、最重要的一種關系，親子關系具有極強的情感親密性，它直接影響兒童的身心發展，并對他們日后的人際關系產生影響。良好的親子關系是兒童青少年身心成長的重要社會支持性因素，對他們的心理健康發展具有特別重要的意義。

農村留守兒童是中國經濟轉型時期的一個特殊群體，由于父母長期在務工，留守兒童缺乏撫慰，身心健康令人擔憂。對學校調查可知，大部分的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；較多的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。聯系的內容一般是關于錢物，關于飽暖，談及學習問題，特別是品德問題的不足20%。

對于正處于身心健康發展重要時期的青少年，漫漫留守歲月中情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，“留守兒童”容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯，卻得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等，更為嚴重的甚至會出現犯罪的傾向。

根據調查報告總結得出：18．7%的留守兒童覺得自己不如人，13．2%覺得自己受歧視，11．4%有過被遺棄的感覺。

（二）教育之缺

1．教育資源匱乏

農村的師資力量和基礎設施在很大程度上是極度需要完善的。

在師資隊伍方面，由于教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經濟發達地區，導致農村學校師資隊伍不穩，總體素質不高。

在基礎設施方面，由于大多數農村學校的資金十分緊張，學校無力更新教育教學設施。學校實驗設施、體育設施等缺乏，影響農村學生整體素質的提高。現代化的教學設施，農村學校更是匱乏。

種種原因，使農村基礎教育一直處于欠發達狀態。

2．家庭教育缺失

家是孩子最開始的港灣，是他們的最早啟蒙地，選擇隔代教育還是親子教育對兒童健康成長有著至關重要的影響。祖父母和其他非直系親屬對兒童的照顧遠不及親子間的教育那樣有針對性和富情感性。

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大

大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。

3．社會關愛不足

農村文化市場環境、治安環境較差，對“留守兒童”產生了不良影響。農村地域廣、管理難度大，出現了很多治安盲點，一些地下賭場、黑網吧、游戲廳及其他違法娛樂場所允許“留守兒童”隨意出入，久而久之使一些孩子染上了不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。

政府對“留守兒童”的關注不夠，措施不力。在“留守兒童”教育問題上沒有措施、沒有資金、沒有機構、沒有人員、缺乏有效的指導和幫助。

（三）生活壓力

根據調查問卷整理得到，56．7%的留守兒童是父母一方外出，43．3%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的80．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，12．6%的孩子被托付給親戚、朋友，7．7%為不確定或無人監護。

隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。與爺爺、奶奶或外公、外婆年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通；同時，溺愛也比較嚴重。

上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。但由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

另外在飲食等方面，“留守兒童”及其監護人在節儉方面表現得更為突出。兒童正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。這些孩子在生病的時候，也往往沒有條件及能力去醫院治療，只能采取一些簡單、傳統的治療，或者干脆硬“抗”。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。

四、對策

長期以來形成的制度上的差異和城鄉分割的心理定勢的影響，決定了“留守兒童”問題在短時間內難以得到有效解決。但是家庭、學校、社會和政府必須給予足夠的關注，制定相關制度，協調合作、共同努力，以保障“留守兒童”的身心健康問題。

（一）加大各級政府對農村義務教育的投入力度，改善農村教育環境，讓“留守兒童”接受更好的教育。完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學校住宿，配備專門的老師。寄宿制學?？梢越鉀Q“留守兒童”無人照看、學習和安全得不得保障的問題，從而解決進程務工農民的后顧之憂。

（二）改革戶籍制度，并且鼓勵城市中小學降低入學門檻，接納進城務工農民子女入學。而且教育部門應該進一步加大對接受流動兒童學校的督導，從根本上確保流動兒童教育政策實施。

參考文獻：

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［2］陳麗娜，張明．中學生感覺尋求、親子關系與心理健康的關系［J］．心理發展與教育，2006（1）．

［3］陳亮，沈杰，張麗錦．親子關系對農村留守兒童主觀幸福感的影響［J］．中國特殊教育，2009（3）．

篇9

留守兒童數量較多

《中國青年報》2013年3月24日發表了《全國婦聯統計顯示：內地農村留守兒童約為5800萬人》的文章稱，根據全國婦聯的統計，目前全國農村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約為4000多萬人，而隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村留守兒童的人數還在不斷增加。這些留守兒童正處在人生發展的關鍵階段，但由于失去父母的庇護，他們的身心成長、學習生活面臨著失管、失教和失衡。

中國網2013年3月8日的《留守兒童家庭教育服務刻不容緩》文章指出，我國農村留守兒童數量超過了5800萬人，占全部農村人口的28.29%。其中，有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。

人民網2013年5月10日《中西部地區留守兒童集中，川豫皖粵湘5省逾全國4成》的文章說，2013年5月10日上午，中華全國婦女聯合會《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，報告顯示，留守兒童在各地的分布很不均衡，其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務輸出大省。其中，四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。其次，安徽、廣東、湖南的農村留守兒童規模占全國百分比也很高，分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上5個省份留守兒童在全國留守兒童總量中占到43.64%。報告中顯示，從農村兒童中留守兒童所占比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過40%?？梢?，農村留守兒童廣泛分布于中西部省份，同時也分布于江蘇、廣東等東部發達省份。

生活狀況 令人擔憂

寄宿問題

《新華每日電訊》2013年1月14日發表的題為《吃住行仍存難——農村留守兒童現狀及需求調查》的文章指出，在重慶市農村學校，有相當一部分學生需要每天往返3個多小時的山路到學校，天不亮就起床，天黑了才回家。由于寄宿制學校項目少、缺資金，不少學校只能用教室改建成簡陋宿舍，更多的學生仍不得不起早摸黑。

南川區古花鎮中心校有240多名留守兒童。校長韋在新介紹，中心校有由教室改建的宿舍，4年級以上可寄宿，能容納300人，已住179人。十幾個孩子住一間，只有公共廁所，不能洗澡和洗衣服。木瓜村小和天水村小更加偏遠，有4名小學生因家太遠破例住在中心校。天水小學3年級學生簡世生說，每天上下學都要翻大山，冬天更麻煩，現在住宿舍，雖然條件不好，但還是很高興不用翻山。

吃飯問題

《信息日報》2013年1月16日發表的文章《幾勺腌菜下飯，一小碗面當午餐——袁州區部分留守兒童午餐難吃飽》稱，在距宜春市袁州區約30公里的洪塘鎮中心小學，記者了解到，1至6年級共有1200余名學生。中午下課后，不少學生捧著飯盒快速來到食堂的大飯桶前，將飯從桶內舀到飯盒里，然后狼吞虎咽地吃起來。該校2年級學生小玲卻羞澀地站在一邊。記者讓她打開手中的飯盒，發現里面只有3小勺黑黑的腌菜?！斑@就是你每天午餐的配菜嗎？”記者問?！按蠖嗍浅噪绮?，奶奶都是把昨天吃剩的腌菜裝在飯盒里讓我帶來?！毙×峄卮鹫f。之后，記者又查看了多名學生的飯盒，發現幾乎都是少許單一的白菜、蘿卜干、腌菜之類的頭天剩菜。近20名孩子中，只有一個飯盒里裝著幾塊煎得黃黃的豆腐，里面有幾條肉絲。記者隨后又查看了其他班級，發現情況都差不多。

而在西村中心小學，記者看到在該校的食堂內，只有少數幾名學生會花上3-5元錢，在食堂炒個菜吃中餐，而大多數學生則聚集在學校對面的小吃攤前，花上2元錢，買一小碗方便面吃。西村中心小學工會的王主席表示，因為學校沒有經費貼補，所以530多名留守學生不可能全都在學校吃午餐。對此，袁州區文教局的曾部長表示，有一些偏遠貧窮地區已經發起了“愛心午餐”活動，但袁州區目前還不能算貧窮地區，所以“愛心午餐”的政策還未實施。

安全問題

《江西日報》2013年1月15日發表的題為《留守兒童人身安全狀況堪憂，無人管束易出意外》的文章指出，2013年1月14日一大早，重度燒傷的吉安3歲留守女童鄧芯怡在眾多愛心人士的幫助下，抵達北京接受治療。去年12月29日，鄧芯怡被家中老人放在火爐旁睡覺時，不幸被燒成重傷。

類似鄧芯怡這樣的悲劇不時上演。去年5月20日，萬年縣一城中村的住房起火，一對5歲和3歲的留守小兄妹不幸遇難；在這起悲劇發生前14天，即5月6日，宜春市袁州區天臺鎮塘溪村璜溪村民小組一家6名留守兒童在水塘洗澡，5人溺亡。出事時，村里竟找不到一個能下水救人的年輕人……

此外，留守兒童成了人販子瞄準的目標。去年2月1日，豐城市榮塘鎮2歲的幼兒陳嘉豪失蹤，2月9日下午，陳嘉豪在一個親戚家門口被發現。公安部門表示，可能是嫌犯懾于公安機關追捕壓力，將陳嘉豪送回到案發地附近丟棄。

有太多讓人無法承受的傷痛：2011年全國數十起重大校車事故，其中大多數發生在外出打工人群密集的縣鄉，而受害者多為留守兒童。2011年，公安部的調查數據顯示，未成年人受傷害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。全國婦聯的一份報告顯示，僅2008年，全國就有2萬名青少年死于意外事故，其中一半以上是留守兒童。

失學問題

中國青年網2013年3月6日的文章《貴州留守兒童116萬，輟學兒童23.7萬》指出，因為貴州省現有的產業發展相對滯后，能夠提供的就業較少，所以貴州省有630萬名農民工在省外打工，而這一現象導致貴州省留守兒童達到116萬。談到貴州省的失學兒童，貴州省省委書記趙克志表示，2012年，貴州省的義務教育輟學兒童已達23.7萬人，高中階段的失學人數達到11.6萬人，也就是說每年有將近12萬未滿18周歲的少年既不能就業，也沒有進入校園，在社會上游蕩。

心理問題

《工人日報》2012年9月4日發表的題為《調查稱中國14.7%留守兒童感覺自己“被遺棄”》的文章說，報告顯示，農村留守兒童父母外出打工后，通?；丶业臋C會很少，平均需要1.6年才能回家1次，其中，省外打工往往需要2-3年才能回家1次，省內打工的每年也只能回家1-2次。父母不在身邊，弱化了孩子對父母的依賴感，留守兒童又容易把自己與有父母在身邊的同伴進行比較，就會產生“沒人管”“被拋棄”的心理感受。

《北京青年報》2013年2月18日的題為《中國式別離的最大問題是留守兒童》的文章提到，全國婦聯、全國“心系好兒童”系列活動組委會的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，由于長期遠離父母，45.1%的留守兒童“感到心里孤單”，3成以上的孩子出現心理衛生問題。因長期缺少父母的關愛和呵護，留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”現象。在調查中，相當多的孩子最想對父母說“爸爸媽媽，我好想你們”。

愛心傳遞 共同守護

《人民日報》2013年1月11日發表的文章《我國全面建立留守兒童檔案，優先保障吃住行》稱，2013年1月10日，教育部、全國婦聯、中央綜治辦、和中國關工委日前聯合下發《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），要求切實改善留守兒童教育條件，力爭做到“三優先”，優先照顧貧困地區的留守兒童有學校寄宿、吃好飯、上下學方便。

《意見》指出，要優先滿足留守兒童寄宿需求，確保每名寄宿生有一個標準床位，配備必要的生活教師；在國家組織實施的農村義務教育學生營養改善計劃和地方組織實施的營養改善項目中，要建立留守兒童用餐登記臺賬和營養狀況檔案，切實改善留守兒童營養狀況，優先解決好留守兒童在校吃飯問題；要合理設置學校或教學點，優先保障留守兒童能夠就近走讀入學，對于確實難以保障就近入學的地區，要為留守兒童上下學提供交通條件。

《意見》還提出要全面建立留守兒童檔案，將父母外出務工情況和監護人變化情況逐一進行登記并及時更新；認真選擇有意愿、負責任的家庭，采取全托管或半托管的形式照料留守兒童?！兑庖姟分赋觯瑢⒔?6歲以下學齡留守兒童登記制度，以保證將其納入教育等基本公共服務體系。

新華網2012年12月27日的題為《共同關愛留守兒童》的文章指出，針對留守兒童的安全狀況，無論是農民工輸出地還是輸入地，都該更好地守護留守兒童：前者可通過引進農產品深加工企業等方式，實現勞動力就地轉移；后者應通過建設公租房、農民工公寓，讓農民工及其子女能在城市棲身。當然，如今最緊迫的還是要完善學校配套設施，至少要徹底打擊和杜絕黑校車。城鄉均衡教育是我國的重要發展戰略，而農村幼兒園和小學更應得到政策的傾斜，包括加大財政補貼、強化硬件設施、配置優質師資，還有提高安全保衛級別。

鳳凰網2013年2月18日的《留守兒童的中國式別離》指出，從長遠看，只有創造所有孩子公平求學、升學的環境，才能緩解這種中國式別離，而在父母不能在他們身邊的現實無法短期改變的情形之下，全社會應該向這個群體伸出援手，關心他們的身心健康。這才是關注中國式別離的價值所在。

新華網2013年1月1日的文章《江西廣昌：黨員“家長”，逾四千留守兒童獲溫暖》提到，新年來臨之際，江西省廣昌縣吁江鎮下湖村村支書揭友毅又一次來到下湖村小學，了解他結對的留守兒童小濤的學習情況。由于小濤的父母都在外打工，爺爺奶奶體弱多病，作為小濤的“家長”，揭友毅經常要到小濤家里和學校走訪，讓小濤“心有人愛、身有人護、難有人幫”。

篇10

一、案例介紹

我班就有這樣一個“特殊”的男孩小龍，他父母常年在外經商，平時無暇顧及他的學習生活，自小和爺爺奶奶生活在一起。隨著時間的推移，我發現小龍身上集中出現以下問題。

1.產生厭學心理。由于他和年邁的爺爺奶奶生活在一起，監護人文化水平低，因此沒有能力輔導他學習，重養輕教，致使他學習得不到有效督促和引導。大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動學習，學習成績較差。

2.心理不健全。小龍由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，因此容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致他在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時引導、糾正，久而久之便出現一些明顯的心理行為問題。

3.上網逐漸成癮。由于隔代撫養，缺乏有效的管理，因此小龍已經有半年多的網齡，并且很快成癮。

二、問題分析

通過觀察、家訪、交談等多種方式接近小龍及其家人，我發現小龍產生這些心理問題的主要原因有三。

1.典型的“愛無能”。監護人對小龍過于溺愛、事事遷就，缺少嚴格的監督，連整理書包、抄作業等這些本該孩子做的事都包辦。

2.補償式的父愛和母愛。由于父母常年在外地經商，小龍自小缺少父愛和母愛，父母覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待孩子。

3.內心深處的自卑。由于小龍的成績一直不太理想，平時很少得到老師的表揚，使得小龍認為自己處處不如人，內心深處的自卑感使他不愿與同伴交往，使他害怕競爭、害怕失敗，寧可逃避一切競爭，將自己包裹起來縮在角落里。

通過以上分析，我發現小龍身上的問題主要源于家長的溺愛、遷就、監管不到位及其不自信，于是我決定從小龍家長和他本人兩方面入手采取措施。

三、教育策略

1.幫助家長走出愛的誤區。我利用課余時間和小龍多次交談，并通過電話與小龍的父母溝通，讓他們認識到孩子的問題及其嚴重性，使他們明白：錢不能彌補對孩子的歉意，無節制地滿足孩子的物質欲望是在害孩子，會讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費的惡習。同時我對小龍家長提出如下建議：（1）在孩子犯錯的時候，應當讓他接受正確的批評，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。尤其上網玩游戲一定要堅決制止。（2）不要把孩子困在自己身邊，讓他到小伙伴中，和他們一起摸爬滾打。

2.呵護留守孩子的心靈，養成良好的習慣。著名兒童教育家陳鶴琴主張給孩子積極的鼓勵、誘導及正面強化。兒童尤其是低年級兒童，他們對自己的評價大多依據他人對自己的評價，外界的批評和表揚在很大程度上影響孩子的情緒行為。為了讓小龍對學習重新產生興趣，在學習、各種競爭、人際交往中樹立信心，我采取以下措施。

（1）巧用契機，樹立信心。由于小龍封閉了內心，身上缺點多多，一時半會找不到閃光點，我就利用他對網絡非常熟悉的特點，讓他在網上開個博客，寫寫日志，記錄成長中的點滴。他把自己的博客裝扮得漂漂亮亮的，文章寫得不錯，常有同學點擊，在老師和同學肯定的目光中，我在他臉上看到從未有過的自信笑容。

（2）創造機會，融入集體。在小龍從我的表揚、同學的贊許中對自己充滿自信后，他的情緒產生一定的興奮性，我立即抓住時機讓他加入班級宣傳小組，擔任黑板報的美工工作。一是讓他以進一步成功的“可能”引導發掘自己的潛能；二是讓他在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣；三是讓他找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增強信心。

（3）種植習慣，完善自我。小龍取得了不少進步，但經常出現反復現象。為此，我采用“加加、減減”的方法促使他良好習慣的養成。如針對他作業按時完成等好現象，我先用“加法”，重重表揚他，讓好習慣越來越多；而對他有時因為上網太遲睡覺而影響睡眠等壞現象，我用“減法”，或大事化小，或輕描淡寫，在不知不覺中慢慢修改過來。隨著好習慣的增多，壞習慣的減少，小龍的性格、表現等各方面不斷完善，越來越優秀。

四、案例反思

小龍的轉變讓我真正感受到，給孩子自信就是給孩子成功的鑰匙。而小龍家長的轉變及其所做的一切，讓我聯想到高爾基說過的一句話：愛孩子，這是老母雞都會的事，要善于教育他們，卻是一項偉大的事業。

1.對留守孩子多一些呵護。留守孩子遠離父母的蔭護，遠離親情的滋潤，被寄養在爺爺、奶奶或親戚家，教師要力求給予他們更多的愛心，用愛心、耐心、細心澆灌祖國未來的花朵。

2.給留守孩子多一次機會。由于缺少父母有效的管束，隔代的老人經常溺愛，往往造就一個個心理有問題、有不良習慣的“問題學生”。老師要多給這些孩子一次、兩次……機會，讓他們在寬松的氛圍中多一些修正的機會，多一些成長的喜悅。