案例教學的特點范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學；案例編排；法律適用

一、知識產權法學案例教學的必要性和體系梳理

學生們的學習惰性與目前高校中的功利主義有直接的關系，對此，有學者指出：“這種功利主義學習存在的根本原因在于堅持反映論知識觀，將知識視為對客觀世界正確反映的絕對真理，學習變成了無媒介的人腦被動反映過程，學習活動被貶為以觀念為對象的大腦細胞突觸聯結。”[1]但通過知識產權法學課程的改進，能夠克服這一現象。案例教學是課程改進的重要選項，使學生學習由被動向主動轉變。但案例教學一直是目前知識產權法學教學的短板。由于受傳統知識產權法學教育觀念的影響，很多同學在學習知識產權法學的過程中，特別注重記憶甚至是死記硬背。不可否認，記憶在知識產權法學課程的學習中是最為基礎的，但如果僅僅停留在記憶層面上，不僅是學生們的悲哀，更是整個知識產權法學教育的悲哀。記憶屬于最低層面上的東西，在記憶的基礎上，如何運用記憶的知識并在記憶的知識基礎之上進行獨立思考并進行應用，是衡量教學效果成敗的關鍵。對此，王澤鑒先生認為：“法學教育不僅要傳授法學知識，而且還要擔負起培養掌握各類法律技能、實際勝任法律工作的法律人的重任。”[2]理論法學和應用法學屬于法學體系的兩大分類，案例教學主要針對應用法學而言。知識產權法學屬于應用法學，是法學專業的核心課程之一。隨著國家知識產權戰略的實施，知識產權法學課程在高校法學本科專業課程體系中的地位越來越重要。有學者認為：“法學教學應當緊密聯系立法和司法實踐，以培養學生分析問題和解決問題的能力。”[3]這種認識本身不存在問題，但應用法學涉及的部門法眾多，如果整體打包而不考慮不同部門法的屬性，機械地聯系立法和司法實踐，可能會出現事倍功半的結果。因此，總結不同部門法案例教學的學科特點和案例編排至關重要。在這個背景之下，筆者選擇應用法學的知識產權法學這個部門法，針對性地研究知識產權法學案例教學的學科特點與案例編排。

二、知識產權法學案例教學的學科特點

就知識產權法學案例教學的學科特點來講，其取決于知識產權法自身的特點，與其他部門法有很大的區別，呈現出明顯的異質性。一般認為，知識產權法具有公法性、國際性、分散性、易變性。在這個基礎之上，知識產權法學案例教學的學科特點也呈現出以下幾個方面。

（一）知識產權法學案例教學跨越了公法和私法

知識產權案例教學雖然立足私法，但仍然有大量的公法性質的案例需要面對和解決。例如，《著作權法》第47條和第48條分別規定了著作權侵權行為及其應該承擔的責任。其中第47條規定的著作權侵權行為僅僅承擔民事責任，第48條規定的著作權侵權行為如果同時侵害了社會公共利益，在承擔民事責任的同時，可能還會承擔行政責任甚至刑事責任。由此，在案例選擇、分析上，必須要求學生們已經學習過民法和行政法，具有相應的法律知識。這樣才能保證知識產權案例法律關系分析的完整性。否則，很難準確、全面地把握案例。

（二）知識產權法學案例教學跨越了國內法

很多典型的知識產權案例具有國際背景。這個國際背景不僅僅體現為當事人的涉外性，更體現出的是法律規則本身的國際性和案例處理的國際性。如果還是抱著國內法的思維去分析知識產權案例，無疑會落入井底之蛙、鼠目寸光的境地。在這個基礎上開展的知識產權案例教學，不可能是真正意義上的能夠解決實際問題的案例教學。

（三）知識產權法學案例教學應結合主講教師的特長有所進有所退

傳統的知識產權法包括《著作權法》《商標法》《專利法》，就基于這些傳統的知識產權法來講，主講教師也是有所偏重的。有的主講教師《著作權法》研究得比較透，著作頗豐；而有的主講教師可能《商標法》研究得比較透，對《商標法》輕車熟路。我們很難找到一個任課老師在這三個領域均做得十分出色。之所以這樣，就在于知識產權法有分散性特點。雖然我們可以從這三個法當中提煉出知識產權法的一些共性，例如智力成果的創造性、權利客體的無體無形性等。但這三個法更多的是個性而不是共性，這就需要主講教師結合自己的特長有所進有所退。

（四）知識產權法學案例教學要注意案例的時效性

知識產權法相對于其他有關部門法來講，法律修改相當頻繁。專利法至今已經修改了四次，商標法也修改了四次，著作權法修改了兩次，現在仍在醞釀對專利法和著作權法進行修改。我們進行知識產權案例教學的時候一定要結合新修訂的規則對案例進行分析適用，而不能僅僅套用該案例的當初判決結果。否則，對學生的學習是相當有害的，還不如不進行這樣的案例教學。例如商標法修改后增加了在先使用權人在原有商標使用范圍內的在先使用權，這就意味著分析此類案例必須依據新的規則，而不能因循守舊、誤人子弟。

三、知識產權法學案例教學中的案例編排

主講教師選擇適當的案例之后，應該對案例進行相應的編排。這種編排既包括對案例的歸納總結，使案例描述本身簡潔，增強可讀性；也包括對案例爭議點的歸納和對法律規則和理論知識的總結。之后，形成一個完整的案例教學框架。在進行案例編排的過程中，應注意以下幾點。

（一）提煉案情必須忠實于案件事實本身

知識產權法學案例教學是法律適用的過程，而不是事實認定的過程。我國沿襲大陸法系傳統的案例教學模式，事實認定、證據收集一般不會在案例教學中予以體現。編排案情的過程中如果事實認定有爭議，根據一般舉證規則即誰主張、誰舉證，應該把法院最終認定的事實體現出來，不應該在案例當中體現出事實爭議。此外，案情的提煉應去粗取精，在尊重案情事實的基礎上，盡量用簡潔的語言概括案情，能短不長，只要能把案例教學涉及的法律關系描述清楚，就沒有必要在提煉案情的過程中花費太多的篇幅。對此，有學者指出：“要使案例教學能被學生廣泛接受，教師所用的素材和論據必須既要具備真實性和可靠性，又要具備相關性和令人信服性。”[4]

（二）準確歸納案件的爭議焦點

當事人就知識產權糾紛向法院提起訴訟，這意味著他們之間的權利訴求存在極大的爭議，既然有爭議的存在，就必須準確提煉出爭議。爭議焦點的歸納應圍繞法律適用進行，如前所述，如涉及事實認定，則應該回避，直接得出法院認定的事實，千萬不要把事實爭議歸納為爭議焦點并讓學生進行討論。因為在證據缺失或信息不對稱的前提下，讓學生討論事實爭議，不僅該爭議無法解決，而且徒增精力之耗費。可能有人會說可以進行事實推理，進而在事實推理的基礎上找到一個符合邏輯的事實結果。我們認為這樣的看法是有待商榷的。事實推理在事實認定中確實相當重要，但作為一種技巧，這不是作為實體法的知識產權法所能解決的，應該在法律邏輯學等課程中進行學習。

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高校教學檔案的特點

教學檔案是指學校在教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料總和。科學、系統、規范的教學檔案既是高校教學規律的基本要求，也是衡量學校教學質量和管理重要標志。

1.教學檔案不同于其它類型的檔案，它具有很強的專業性和多樣性的特點。這是由于教學管理和教學活動是一種很復雜的實踐活動，它記錄這一實踐活動的教學檔案內容和載體也是十分龐雜的、形式也是多樣的。它不僅除了紙制的教學計劃、教學大綱、教材等外，還有錄音、幻燈片、課件等記錄材料。每個學校在專業設置、課程設置、教學內容、方法等方面各有各的不同之處，它的教學與教學管理活動是一種專業性極強的活動，其書面及其他形式也表現出不同學科教學活動與教學管理的專業性。

2.教學檔案的系統性和周期性的特點。它的內容結構本身具有系統性，教學檔案產生與教學實踐和教學管理活動的各個環節之中，涉及各教學實踐層次和管理層次，是一個完整的有機體。每個新生入學到畢業離校整個過程中，都要系統的整理一系列完整的檔案材料。教學檔案的周期性表現為學期、學年、學制周期。在年度的劃分主要以教學年度和學制年度進行管理，各個階段共同構成完整的大循環周期，每屆學生的培養過程就是一個教學周期。

3.教學檔案分散性和集中性的特點。由于教學業務活動和管理活動的分工，系各教研室產生的教學材料往往會分散在各個教學部門，這就使得教學檔案的產生部門保存一定數量的檔案，但根據《高校檔案法規定》必須按照統一性、集中性管理的原則，這就造成了院、系二級管理的局面，也就決定了高校教學檔案管理的分散性與集中性并存的特點。

高校教學檔案的現代管理對策

1.加強高校教學檔案管理，是適應國家教育部本科教學水平評估的需要。[1]高校的教學評估需求對我院的教學檔案建設提出了更高的要求，這就要求我院為評估提供比較完整、系統、真實的信息和數據資料。目前，我院的教學檔案的收集不系統、不完整，二級教學檔案建設沒有引起足夠的重視。我院的檔案工作應實行統一領導，分級管理的原則，在集中統一的管理模式下，各系應建立分室，由部、系的教學秘書負責管理本單位的教學文件并具體負責收集、整理、保管所形成的文件，最后，教學部、各系再按各口入攤材料按學年式或學期匯入檔案實行集中性與統一性管理原則。在集中統一管理各類檔案的同時加強對各部門、二級檔案的監督指導。把教學檔案管理工作提到學校的工作議程中，引起領導的高度重視，強化教務人員的檔案意識，各院、系的教務員要學習檔案知識，參加檔案培訓，將教學檔案管理工作貫穿到整個教學管理工作中，并按期限質量要求、收集、整理、把好質量關，對教師上交的各種教學資料進行審查，防止次品歸檔。

2.運用現代化管理手段，加強教學檔案數字化建設

檔案信息化是適應信息化時代的需要，以檔案信息資源建設為核心，以信息網絡為基礎，建立高校電子教學檔案數據庫，對學生成績、教師業務檔案等信息量大，經常查詢利用應建立學生信息數據庫和教師業務檔案數據庫對紙制的教學管理文件、教學計劃、招生錄取表等對其進行數字化，通過將傳統的紙制檔案轉化為電子信息，完成“固化”檔案資料到“活化”信息資料的轉變。利用計算機技術存儲、檢索方便、便捷的在微機上直接查詢和輸出。充分利用網絡平臺、建立教學中相關文件、數據庫，及檔案信息資源管理網，使檔案信息傳遞及時，通過網絡向廣大師生方便迅速地檢查和查詢所需的檔案信息資料，為學院的教學改革和發展服務。

3.變被動服務為主動服務，實現教學檔案效用最大化

檔案管理人員明確檔案工作人員既是專業人員，又是服務人員。在工作中取得廣大利用者的信任，就要進行優質服務，充分利用大學中網絡便利，把學生想知道的檔案信息、畢業生論文等編制學生電子檔案的形式開展服務使學生隨時隨地地都可以在網上查詢有關自己的信息，提高檔案的利用率，對教學檔案的內容分

轉貼于

析研究，根據利用者需求編制參考資料，充分發揮教學檔案的功能，服務教學第一線，以實現檔案效用的最大化。

4.教學檔案必須做到“三納入”、“四同步”的管理原則。即納入教學計劃和規劃；納入教學管理制度；納入有關人員的職責范圍，作為考核教學質量和管理水平。“四同步”：即下達教學任務與提出教學文件材料的歸檔同步；檢查教學工作與檢查教學文件材料形成積累情況同步；評審、鑒定教學質量、教材、畢業論文、優秀教學成果與審查、驗收檔案材料同步；畢業分配、上報評審材料、教師考核晉升與檔案部門出具檔案證明同步。[2]

5.注重教學檔案的材料整理，加強規范管理

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【關鍵詞】市場營銷 案例教學 實踐

當前，隨著經濟的發展與繁榮，市場營銷已然變成了一個熱門的專業。案例教學對于市場營銷課程的開展具有積極的促進作用。如何結合本學科的教學特點和工作崗位對該專業學生提出的工作要求來開展教學，是教師應該關注的問題。本文對市場營銷教學中實踐的重要性，以及如何發揮實踐性的作用進行了簡單的分析。

一、市場營銷案例教學的重要性

當前，案例教學在市場營銷的教學實際中是非常重要的一種教學手段，能夠切實提高教學的質量和成效。教師應該充分認識到案例教學的優越性，才能抓住教學重點，進行有效教學。

案例教學是一種注重學生實際能力的教學方式，強調在課堂教學中引導學生發揮學習自覺性和主動性。總的來說，案例教學在實際使用中分為理論嵌入案例和案例嵌入理論兩種模式。前者以案例為中心開展教學，積極引導學生通過對案例的具體分析來總結理論知識，而后者則是以理論為教學中心，為了使學生能夠清楚明白地理解理論知識的含義而采用案例解讀的教學形式。無論哪種形式，都是理論與實踐的高度結合，對于培養學生的動手能力和實踐能力有很大的幫助。

將案例教學應用到市場營銷的教學中，要注意結合案例教學的特點，一是實踐性，二是綜合性，三是激發性。具體來說，實踐性是案例教學最顯著的特點。案例素材大多都是來自生活實際的，學生們對案例事件比較熟悉。學生們在學習的時候容易產生一種身臨其境的感受，通過獨立的思考和認真的學習，學生們能夠掌握解決問題的實際辦法，得到能力上的提高。而綜合性就是強調案例學習的全面性。在案例材料的內容方面，要盡可能多的包含不同類型的事例，讓學生懂得如何隨機應變，處理各種不同的營銷情況。在學習方式方面，既要重視學生獨立學習的能力，也要培養學生團隊合作的精神。激發性關注的是學生的學習主動性。由于案例教學中實踐教學是重要的學習內容，只有充分激發學生的學習興趣，才能引導學生自愿主動地進行大量的實踐活動，從中積累寶貴的經驗。

二、如何發揮案例教學的優勢

案例教學之所以能夠廣泛的應用于市場營銷的教學活動中，是因為案例教學能夠充分切合教學的實際需求，具有一些獨特的優勢。例如，通過案例教學可以提高學生自學的實際能力、鍛煉學生解決困難的能力、增強學生的表達能力等等，而這些能力又是學生們今后走上市場營銷工作崗位所必須具備的素質。那么如何在教學中發揮案例教學的優勢，切實幫助學生得到專業知識的專業技能的提高，則需要注意以下兩個方面：

（一）實現案例教學的途徑

（1）演示教學。在教學中，教師發揮著傳授知識和對學生進行引導的作用。為了使學生掌握基本的市場營銷知識，教師需要在課堂中借助先進教學設施的幫助來講解重要的理論知識。課前，教師應該結合教材上的內容，對教學的重點和難點進行全面的規劃和梳理。構建一個合理的知識體系，然后借助PPT等教學形式展現給學生，從而幫助學生理解書本上的專業知識，并對專業知識進行系統的消化和掌握。當然，演示教學的開展也需要結合學生的學習特點，尊重學生的學習需要。這樣一來，演示教學就能夠起到活躍課堂氣氛的積極作用。

（2）情景化教學。案例教學中會涉及大量的實際案例，這就給情景化教學的開展提供了便利。老師可以創設一定的教學情景，并積極引導學生設身處地的進行換位思考。按照每個人的性格特點給學生分配不同的情景角色，進行情景現場的模擬和還原。這樣就可以使學生更加真切的體會到什么樣的推銷方式才能引起客戶的興趣，促成生意的完成。學生在團隊合作表演的過程中，能夠發揮自己的口才，鍛煉自己的表達能力，也能夠學會與人交往的重要原則。情景化教學是實施案例教學的重要途徑之一。

（3）小組討論。 案例教學需要學生根據案例中呈現出來的事情、原因、結果，進行客觀合理的分析，從而形成自己的認識和思考。而這個分析的過程需要學生之間進行積極的合作與討論，才能使得出的結論更加全面。因此，小組討論也是適合于案例教學的教學方式。例如，老師可以設置一個討論主題，讓學生們討論如何成功推銷吸塵器。學生們根據教學主題，各自進行獨立的思考，然后通過討論交換意見。小組成員之間互相補充對方想法中不足的地方，學習別人具有創新性的有效做法，從而實現學習上的優勢互補，提高教學的實際成效。

（二）案例教學中需要注意的問題

為了使市場營銷案例教學達到預期的教學效果，教師應該在教學實踐中注意一些問題：一是平衡教學理論與實踐之間的比例。雖然案例教學十分注重實踐的重要性，但是只有當學生具有一定的理論基礎時，才能夠在分析案例時做到有話可說，有據可依。因此不能單純強調實踐教學，還要重視基礎理論知識的學習。二是要注重因材施教。不同學生有不同的知識基礎，學習能力也不盡相同，如果不能夠適當的照顧到學生的學習特點，就會極大的降低教學的有效性。而結合學生的性格特點和其他特點進行教學，則可以發揮因材施教的優勢，使學生的學習效率得到較大程度的提高。三是注意案例分析的全面性。學習案例時，要注意分析過程的全面性，不能夠過于片面或者過于主觀。分析要從事情本身的表面現象入手，對其背后深層的原因進行客觀的分析，才能夠掌握市場營銷的規律，以便采取恰當的營銷策略。

參考文獻：

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關鍵詞：高等學校；市場營銷；案例教學

一、案例教學的起源和特點

1.案例教學的起源

案例教學的思想最早可以追溯到古希臘的“問答式”教學法，相傳由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創。1870年左右，美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德爾創立了判例教學法，被譽為案例教學法的“先驅者”。在哈佛法學院和醫學院成功應用案例教學之后，哈佛商學院在1921年正式采用案例法教學。20世紀50年代，案例教學開始從美國傳到歐洲、日本與東南亞。我國最早是在20世紀80年代的企業管理培訓中開始使用案例教學，后來中國人民大學和大連理工大學等高校開始進行案例教學，我國1991年開始的MBA學歷教育有力地促進了案例教學在我國的廣泛使用。

2.案例教學的特點

第一，案例教學的含義。哈佛大學商學院將案例教學定義為“一種教師和學生共同參與對商業案例或疑難問題的討論的教學方法”。上海金融學院周茂濤認為，案例教學法是根據教學目標的需要，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情景中，進而識別問題、分析問題和解決問題，以提高學生理論水平和實踐能力的一種教學方法。案例教學有狹義和廣義之分，狹義是指哈佛式案例教學，即老師用一個事先寫好的案例來組織、引導學生討論，從中學習管理知識；廣義的案例教學則包含各種互動式的教學方法。第二，案例教學的特點。案例教學強調培養學生解決實際問題的能力。傳統課堂教學通常通過單向講授傳播基礎理論知識，而案例教學則通過案例互動培養學生運用基礎理論解決問題的能力。案例教學具有開放性。案例教學在教材使用、師生角色、教學程序和考核方式等方面和傳統教學法相對固定的特點相比具有更大的靈活性，可以有多種選擇。案例教學提倡創新，沒有絕對正確。案例教學是教學團隊成員多向交流的過程。案例教學不只是學生向老師學習，而是提倡成員之間的相互學習，案例教學強調討論交流的過程而不是結果。

二、我國高校市場營銷課程案例教學的現狀

市場營銷課程是大學經濟管理類學生的必修課程，案例教學在我國市場營銷教學過程中已得到廣泛應用。但由于對案例教學的理解各異與本土具體的經濟文化背景，高校市場營銷案例教學難免存在一些問題。

1.對案例教學在認識上有誤區

對方法論的認識問題是一個首要問題。目前，我國高校市場營銷教學已普遍接受了案例教學，但部分老師對案例教學的內涵、本質和方法都缺乏足夠正確的認識，把案例教學簡單理解為講故事和分享經驗教訓。這種認識誤區源自西方管理科學和中國社會實踐相結合時的產生的矛盾，其根本上源于文化背景的差異。

2.師資的案例教學水準欠佳

案例教學師資的培養是案例教學的核心。案例教學對我國來說是一種全新引進的教學方法，它要求其師資接受專門的教學法訓練，充分理解案例教學的精髓，具有較強的綜合素質和豐富的實戰經驗。目前，我國高校營銷老師多由理工轉向而來，普遍缺乏市場實戰經驗，更很少接受案例教學的專業訓練。

3.案例庫有待充實和完善

案例庫的建設是案例教學的基礎。案例庫建設的薄弱主要有兩個方面的原因，（1）由于對案例教學與案例的理解；（2）由于案例師資水平的局限。

4.案例教學的組織不甚規范

目前，我們市場營銷案例教學大多流于表面，教師課前對案例缺乏甄選和準備，課堂討論漫無邊際，整個案例教學針對性不夠，學生參與隨意無序，案例教學成為了華而不實的形式或噱頭。

三、高等學校市場營銷案例教學的建議

1.轉變觀念

從高校到市場營銷教學，老師應從理論高度充分認識案例教學的淵源、內涵和方法，理解案例教學在高校市場營銷教學中的意義和作用，正確處理基礎理論教學和案例教學之間的關系。

2.培養師資

計劃專門的預算培養自己的師資，造就既深知西方市場營銷基礎理論，又熟悉中國改革開放具體實踐的案例教學優秀人才，特別注意加強高校案例教師的綜合商業素養培養和市場實戰經驗積累。

3.開發案例

安排足夠的經費招募專業采編人才加入和有實力的企業參與，編撰時效性強的服務于教學目標的本土化市場營銷案例。

4.完善教學管理

在教務管理、課程設計和教學安排上做到統一規劃、科學有序和高效實用。

四、結語

案例教學是一種源自西方的教學方法，在我國高校市場營銷教學中方興未艾。針對教學中存在的問題，我們應揚長避短，讓案例教學在市場營銷教學中錦上添花。

參考文獻：

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在理工科院校專業教育中，工程力學是一門公共基礎課程，與許多后續課程內容息息相關，是關鍵性的課程．其理論課程偏重理論推導，通過很強的邏輯數學關系進行公式證明和推導，對于初學者會感到枯燥．如果結合工程的實例，使教學內容生動，在理論應用到實際的同時，理解知識，既有針對性又會大大提高教學效率．

2案例教學的教學特點

在案例教學的授課中，并不是以教師傳授課程內容為主，而是把主導權交給學生．通過學生之間對教學案例中涉及到的問題進行討論，對解決問題需要應用的理論知識進行引入解釋，讓學生主動思維，接受新的理論內容，并掌握在實際中引用知識的能力，做到學以致用．案例教學中，學生占主導地位，以學生為中心，教師引導學生積極思考、參與討論．教學過程中，教師的任務是制定本堂課的教學目標，根據教學內容選擇案例，分析學生的學習特點，制定出課堂討論方案，課堂上組織學生討論，討論結束后進行歸納總結．根據教學內容選擇的案例形式多樣，難度也大不相同，有些案例涉及內容廣泛、難度較大，可以提前將案例材料發給學生，進行提前預習．在課堂討論過程中，可以采取針對案例中的問題循序漸進．例如：在某橋梁設計的工程問題案例教學中，可以對橋梁結構進行討論，然后針對橋梁結構中的不同材料選擇進行分析，同時聯系結構和選擇材料之間的關系．可以讓學生課前對工程材料做一些了解，在課堂上根據結構進行材料選擇．教學中沒有所謂的標準答案，教師鼓勵學生針對不同方案和觀點進行討論，在討論中產生創造性的觀點和方案．課堂討論之后，教師對案例討論中的不同觀點進行總結，針對發言中存在的問題做點評，加深學生對案例的認識．做好總結是案例教學關鍵的步驟，能讓學生對知識的理解得到深化．

3工程力學在案例選擇上應遵循的原則

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案例分析是經常用到的教學方式，案例教學是一個教育情景故事的教學方式，更直觀的反應教學重點，案例教學也能夠幫助學生掌握知識。案例教學法是很多老師教學中經常用到的教學方式，這種教學方式能夠實現學生和老師之間的互動。財政學是一門實用性和理論性都很強的學科，采用案例教學方式，能夠幫助學生了解知識框架，提高學生的綜合應用能力，本文主要分析案例教學方式在財政學教學中的應用，供讀者參考。

【關鍵詞】

財政學；案例教學；應用；分析

財政學是一門實用性和教育性都很強的學科，隨著我國經濟的飛速發展，要求高等教育的重心從以往知識理論的灌輸轉變成知識能力的培養。以往財政學的教學方式，老師作為教學的主體，采用分析和解釋的方式灌輸財政學的知識，這種教學方式在一定程度上起到有效的作用，但是這種教學方式只能讓學生了解一些簡單的理論知識，不能完全理解深層次的內容，使財政學學科的教學失去了意義。采用案例教學方式，是對以往教學的一種改革，是達到教學目標的重要方式。

1 財政學案例教學的重要性

財政學是高校經濟類專業的重要課程，這門課程的特點在于具有很強的理論性和專業性，同時學科具有應用性和政策性都很強。以往的教學模式中，老師作為教學的主體，傳授一些教學理論和教學內容，很少和學生互動。在學生的眼里財政學是一門理論性和抽象性都很強的學科，很難學好這個科目，造成在課余時間根本不會討論關于財政學的知識。采用案例的教學方式能夠實現學生和老師之間的互動，同時也能提高老師的教學水平。所以說案例的教學方式在財政的教學中能夠起到非常重要的作用。

1.1案例教學能夠體現財政學的理論特性

財政學是一門思維性和邏輯性都很強的學科，教學中需要結合大量的數量模型，。數學模型的邏輯性很強，在忽略了變量在其中的變化。也不能體現財政學是人文社會科學領域的特性。對于財政學的學習，需要注意的是基礎應用理論的學習，還要和實際的生活聯系在一起。財政學的學習要結合我國國情，采用案例教學方式能夠有效的和社會生活實際聯系在一起，實現教學水平的提升。

1.2案例教學方式有效激發學生的學習興趣

案例的教學方式需要從實際生活中出發，讓學生找出其中蘊含的道理。教學方式體現了學生是主體，它能迅速激發學生積極思考問題的熱情， 充分調動學生探究問題的積極性。在課堂上， 他們會高度集中注意力， 認真在案例和財政基礎理論知識之間尋求答案， 并各抒已見， 踴躍發言。在整個過程中， 教師只要發揮引導作用， 通過不斷否定一個又一個錯誤， 最后形成正確的認識， 就能使學生對所學知識得到全面理解， 并留下深刻印象。

1.3案例的教學方式適合經濟學專業學生的學習特點

關于經濟類專業學生在學習方式上具備兩個特點。一方面，需要和課堂學習聯系在一起，自我學習作為輔助學習的渠道。另一方面，財政學的重點在于提高學習的實踐能力，經濟類專業的學生學習財政學之間已經了解宏觀經濟和微觀經濟的兩部分內容，具有異向學習基礎。學習過程需要在掌握一定的相關理論知識之后學會怎樣去分析問題和解決問題，，怎樣把握好知識與現實之間邏輯聯系是教學的根本。從這兩方面出發灌輸式教學法， 從課本出發，學習課本內容，教學過程過于平淡，本身也沒有吸引力，教學效果不好。采用案例的教學方式能夠把問題集中到教學的重點內容上，有利于發揮課堂教學作用，提升學生的綜合能力，教學目標更加明確，同時也具有很強的針對性，是較好的教學方式。

2 案例教學方式的分析

所謂的案例是指在社會經濟生活中發生的很典型的實例，能夠反應一個特定時期內的問題，發展事態和演變的過程。從相關的知識角度對案例進行加工分析，能夠形成教學中的案例。 老師采用案例的教學方式能夠幫助學生更深刻的分析教學內容。案例教學是向學生講述一個基于真實事件和情景而創作的故事，這就是所謂的案例，學生經過研究分析，總結案例中的內容。老師在其中起到一個引導學生總結的作用。案例教學方式能夠幫助學生收獲心得體會，幫助提高教學水平。

2.1案例教學的作用

案例教學方式是一種全新的教學方式，具有很重要的作用。首先案例教學能夠使教學內容更加形象化，有利于學生理解教學內容。其次，案例教學是一種先進的教學方式，學生能夠把自己置身于知識問題的環境中，親身體會問題的真理。最后，案例教學方式的應用，能夠讓學生參與到教學過程中，對教學內容和教學過程有著深刻的理解，學生分析案例的過程也是提升綜合能力的過程，是一種宏觀的學習方式。對學生的發展具有很重要的作用。

2.2案例教學方式的特點

案例教學與傳統教學方式相比，具有很大的區別，區別在于案例教學通常以學生為中心， 學生成為案例教學的主體。而傳統的教學方式是把老師作為教學的主體，老師講授所有學習內容，學生只是在聽老師講的內容。采用案例的教學方式需要先要自己閱讀， 分析案例， 然后進行小組和班級討論， 最后提出自己的觀點。教師要創造機會讓學生走向講臺， 與學生一起共享討論的控制權， 通常作為輔助人員或資源提供者處于次要地位。

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關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習

    前言

    隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。 

一、案例教學法的特點 

    案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。 

    二、案例教學法中案例的選擇 

    學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點: 

    第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。 

三、案例教學法的組織實施 

案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只

需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。 

   四、運用案例教學法中注意問題  

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關鍵詞：中職教育　市場營銷　應用　案例教學

1 市場營銷教學中運用案例教學的重要性和必要性

1.1 能夠滿足中職院校培養學生的營銷技能

市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現實意義。一方面，現實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材。另一方面，市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業環境中，并且擔任一定角色，分析企業內外部環境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學理念。

1.2 有利于提高學生參與度

案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發了學生的學習熱情，調動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的轉變。

1.3 增強學生的社會適應能力

案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。

2 中職市場營銷案例教學的關鍵環節

2.1 收集真實典型案例，正確把握教學重點

在課前，教師要做好充分準備，全面了解案例主題，把握教學知識點。案例選擇要盡量緊密聯系現實企業營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯系實際。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下基礎。

2.2 明確教師角色定位，聯系實際更新案例

案例教學過程中，教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學目標和要求、學習程序和操作方法，然后引領案例討論過程。在這里，教師既不能無所事事，任課堂討論自流；也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。其次，教師是啟發者，通過教師一個又一個提問，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發展。針對學生的案例討論明確告訴他們應用到了哪些理論及知識點，如何進行創新和改進。最后，教師是案例更新者，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際。

2.3 提高學生認可度，引導學生積極參與

長期以來，學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師組織學生進行課堂討論時，他們或表現得不積極，或表現得很拘謹，總認為只有聽老師講課收獲最大，其他同學的發言不值得聽。因此，教師在采用案例教學前，一方面要對學生的學習態度和對案例教學方法的認識進行疏導，明確案例教學對于培養學生綜合技能的重要性，提高學生對案例教學方法的認可度。另一方面，引導學生的積極參與配合是必須的。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣，學生學到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。 [ Www.]

3 對中職市場營銷案例教學的幾點建議

3.1 提高教師教學能力，完善繼續培訓制度

教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。針對目前情況，需要對教師進行必要的培訓，提高其案例教學水平和能力。設立中職高專教育師資培養培訓基地，提高專業課教師的專業技能，更新教師知識結構，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，提高案例教學的水平。

3.2 建立本土化案例庫，匹配中職教學特點

中國的市場經濟正處在高速發展階段，我們在現實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現當前中國企業的文化、機制和企業所處的社會環境，更具有現實意義。市場營銷案例教學需要解決案例建設問題，建立本土化案例庫是當務之急。

結合中職高專學生具有的特點，只有選擇與他們現在或將來密切相關的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達到教學目的。在選擇案例時應注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結合，與中職高專學生的特點及教學目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時效性，使營銷理論能與實踐相結合，最大限度地貼近實際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應具有典型性、趣味性，激發學生對案例教學的興趣，加深學生對營銷理論價值和實踐的認識。

3.3 建立學生實習基地，提供實踐教學場所

案例教學以討論為主，靠教師、學生的想象來進行教學，缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識，必須要有一定數量的實習實訓基地，讓學生去了解、熟悉營銷實踐，因此，實習基地的建設就顯得非常重要。學校要鼓勵建立固定的專業實習基地，為學生提供實踐教學的場所。雖然案例教學應用已經比較普遍，但因中職院校的地位、特點及發展所面臨的問題，中職案例教學也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學條件的改善及政策、機制的完善，案例教學在中職高專教育中會受到越來越多的關注和重視，值得進一步的探索和研究。[ hi138/Com]

參考文獻

[1]徐國偉.市場營銷案例教學的體會與探討[J].商場現代化，2006，(21).

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[關鍵詞]案例教學;作用;問題;傳統教學

一、案例教學法的概念

案例教學法(Case method)起源于20世紀初的美國哈佛大學商學院,80年代初被引進我國,90年代以后被我國教育界所探究。案例教學法即圍繞一定培訓目的,把實際中真實的情景加以典型化處理,形成案例,在教師的指導下,運用多種方式啟發學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種啟發式教學方法。

二、案例教學法的主要內容

案例教學法的基本步驟是包括:

1.學生個體的案例閱讀及分析。這是案例教學的第一個步驟,也是其他步驟得以實施的基礎。

2.小組討論。教師可以根據學生總人數、學科特點、學生個人特點、學生學習成績等多種因素,將學生分為若干個小組。通過討論的方式啟發思維,將組員在第一階段形成的零散觀點進行加工、整合,從而形成一個可以代表全組思想的觀點和解決方案。

3.小組集中討論。小組集中討論由教師組織并主持,教師將各小組集中到一起,每個小組派出的代表將對其他各組成員闡述本小組對案例的分析和處理意見。

4.教師總結。教師可以要求學生在課后提交書面材料,使之理順整個案例分析的脈絡、加深對案例的理解。

三、案例教學法的作用

1.培養和提高了學生分析問題的能力。案例教學提供了大量典型的、具有針對性的、真實的案例供學生進行閱讀和分析,提高了學生的可預見性,培養了學生獨立思考的能力,有效地將理論與實踐相結合,激發了學習熱情。

2.調動學生學習主動性和創新意識。不同于傳統的教學方式,案例教學法著重于培養學生的自動性及創新意識,在教師的主導下,將課堂主體轉移給了學生,強調師生互動和學生的自由發揮。學生需要在課后認真閱讀案例的背景資料,仔細思考、分析案例中提出的問題,準備討論發言稿,學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識和主動探索,切實體會到所學知識的研究價值。在案例教學中,學生可以從多角度對問題進行分析和研究,大膽地創新和假設,這極大地激發了學生的學習熱情,提高了學生的獨立思考能力。

3.培養學生的團隊意識,提高與人合作的能力。案例教學法是一個以討論為主要方式的教學方法,學生在討論中取長補短,集思廣益,在表達自己的同時還需要虛心地聽取他人意見。這種教學方法培養了學生與人溝通的能力,使學生以平和的心態看待異己的觀點,樹立了團隊意識,提高了團隊合作的能力。

4.豐富學生知識面,提高學生綜合素質。案例教學的最大特點就是它的真實性,教學內容形象、生動、直觀,使學生能夠身臨其境地接觸到大量與日后工作有關的資料和知識,這對于缺少真實社會工作經驗的學生是尤為可貴的。學生可以從案例中了解如何處理現實工作中可能出現的問題,加深對理論知識的理解,拓展了知識面,提高了閱讀、協作、理解、溝通、演講等多種能力和素質,便于日后更快、更好地進入崗位角色。

5.提高教師素質。正所謂“教學相長”,案例教學法也可以在提高學生綜合素質的同時提高教師素質。首先,為了成功的實現一趟案例教學課,教師需要根據教學目的和學生的實際情況從各種渠道中選取合適的案例,同時,案例教學課要求教師對案例的熟悉程度相當高,對案例所涉及的相關知識有所了解,這使得教師豐富了自己的知識儲備,提高了自己的分析能力。其次,教師是案例教學的主導者,掌握著教學進程,進到學生思考、組織討論研究,從而進行歸納總結。這一過程中,學生將解決案例的全部過程展現在教師面前,使得教師可以更加深入地了解學生的思維方式以及主要問題,以便更好地進行教學工作。最后,教師可以在與學生探討的過程中獲取一些創新的觀點和思想,找到了研究的新角度,拓展了自己的思維。

四、案例教學法運用中需要注意的問題

1.案例的選取要有針對性,要難易適中。案例的選取除了需要一定的針對性教學目的外,還應當有針對性地考慮學生的理解和接受能力,過難或過易的案例都無法達到案例教學的目的。在案例教學法實施之初,教師需要深入地了解學生的個性特點、知識背景、興趣等各因素,根據學生的整體特點選取案例,制定案例問題,規劃案例教學具體流程。

2.加強教師的監督和主導作用。教師需要做好個階段的監督工作:在第一階段中,學生需要以書面方式記錄自己的閱讀感想和分析過程;在第二階段中,各小組需要有討論記錄及討論成果的書面材料;在第三階段的集中討論中,教師要調動起學生的積極性,活躍課堂氣氛,鼓勵學生發言,使其積極地參與到討論中去。

3.不要忽視傳統教學。盡管案例教學能夠能有針對性、更有效地啟動學生的主動思維,提高學生的分析能力,但是案例教學法還不能完全取代課堂講授的傳統教學方式。案例教學的根本目的還是為了使學生更好地理解理論知識,因此對理論知識的講述必不可少。如果沒有理論知識的講述,學生的認識則過于片面和零散,知識的總結與概述使學生有了更系統的認識,課堂教授是案例教學的基礎、前提也是最終的歸屬。

五、結語

作為一種新興的教學方法,案例教學法縮短了教與學的距離,有助于教學目的有效地完成,全面提高了學生素質,活躍了課堂氣氛,具有其他教學方法所不能比擬的優越性。但基于案例教學法中需要注意的問題,教師需要發揮好主導作用,盡可能地在有限的時間內實現最好的教學效果,充分發揮案例教學的優勢,形成一種自主學習、合作學習、研究學習、探索學習的開放型學習氛圍。

參考文獻:

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與傳統教學模式不同，案例教學要求教師要具備一定的綜合組織能力。通常教師要結合教學任務和既定目標，引導學生在對某一特殊案例的研讀、思考、判斷、分析、討論和發言等過程中，運用相關的知識和理論依據，對案例進行綜合分析和研討，使實踐與理論相結合，從中得出規律和經驗，最終達到提高學生分析問題、解決問題的能力。其特點表現在：

1.案例教學的啟發式引導。案例教學不僅僅注重教師在教學過程中的“說”，更要突出提出案例之后的“問”。教師與學生全程討論，共同分析案例，進而得出結論。在整個教學過程中，教師的想法與學生的思維緊密結合，充分激發學生的積極性，提高教學效率。

2.案例教學形象生動、多樣化。在教學準備過程中，教師會對案例進行精心篩選，并結合本班學生特點，使之在環境狀態、人物情節和氛圍營造上，更加貼近學生，激發學生的學習興趣和求知欲。

3.案例教學淺顯易懂。情節式案例教學，提高了學生的記憶強度，不斷完善教學理論，豐富課堂教學形式。

4.案例教學的教與學相輔相成。案例教學激發了學生參與教學的積極性，學生在對案例多角度思考、差異性爭辯中不斷發現新的思路和觀點，教師不斷改進教學方法，真正達到教與學相輔相成。通過不斷完善案例教學法，可以將講授式的教學逐步深化到探究式、合作式的教學。

二、案例教學的組織過程

案例教學的成功不僅需要教師與學生的配合，更需要雙方的共同努力。一方面，學生課前要認真預習案例，熟悉內容，積極思考；另一方面，教師要認真備課，熟練地掌握案例教學的基本流程。具體應有以下教學環節：

1.指導學生掌握相關的知識。在課堂教學前，教師讓學生對所授章節有所了解，并提出重點、難點問題，鼓勵學生以問題為導向思考。

2.幫助學生思考案例。案例講解后，教師積極啟發學生獨立思考，幫助學生對案例反映的理論知識有基本認識。

3.實施討論。學生獨立思考后，教師采取個人發言、小組討論與集體辯論等方式，組織學生開展討論，使學生掌握所涉及的理論重點，并暢所欲言。討論時，應緊扣案例主題，鼓勵學生廣泛參與，大膽發言，要求學生回答規范、內容具體、觀點明確。

4.案例效果評估。應運用多種方式，對教學成果進行評估。教師針對學生指出的問題，對不完整的地方給予更正，對學生的創新表現給予表揚和鼓勵，進一步激發學生學習的興趣。

三、教學過程中的注意事項

案例教學本身會出現一定的單一性，所以案例的選用對教學應用效果有直接的影響，在具體實施中應注意以下幾點：

1.案例要素與教學理論緊密結合。教材內容是基礎，也是前提，因此教師選用的案例必須與課堂傳授的內容緊密結合。

2.教師在討論過程中應發揮積極的引導作用。討論式學習不僅是教學中傳遞知識的有效方式，也是激活學生思考和增進學生領悟的最有效載體。討論擴展了學生的思想廣度，增強了其思維的靈活性。同時，教師在討論中必須認真傾聽、主動回應和細致溝通。學生的客觀陳述，可以幫助教師靈活把握和調整教學方式，引導學生敢說、會說，拉近教師與學生的距離。