幼兒家庭教育的案例及分析范文
時間：2023-10-12 17:18:41
導語：如何才能寫好一篇幼兒家庭教育的案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G61文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144
2015年學前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的宣傳，讓家長認識兒童，關注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。
一、家庭教育課程開展的現狀
（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育
從“學區價值”看，家長幼兒園關注的點大到辦園水平、園所發展趨勢，小到班級保教人員的業務水平。大多數家長重視學校教育，且年輕化的家長更趨向于優質教育資源的選擇。從教師對未入學幼兒進行入學前家訪看，行為習慣養成、生活自理能力水平等出現比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習慣比較好，生活自理能力強，入園后對班級規則適應比較快，集體活動及游戲中表現的專注力、細心、自信心等良好學習品質比較突出。
（二）“被動式”家園合作現狀為日常
雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個問題，教師沒有責任與義務來承擔，家長應該告別“只要是教育就應該是學校和老師的事情”這種錯誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現“剃頭挑子一頭熱”的情況。學校使勁拉扯，家長被動接受。例如，幼兒園開展豐富的活動指導家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓、親子游戲、觀摩活動等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現出不積極的被動狀，平時教養幼兒以老人完全替代的不在少數。
（三）“問題”幼兒數量增多，家園教育有斷層
從入園現狀的調查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個小班有36個幼兒，開學初要帶小被子、玩偶上學且不離手的孩子有4個，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養成的習慣，家長認為不要緊，長大了自然就會好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動不斷形成親子依戀關系的時刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時間與精力干預與矯正。
二、家庭教育課程面臨的挑戰
（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響
受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結構、文化結構均呈現多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實施推廣來說會面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會受自身童年家庭教育的影響，在當下社會變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權威性親子關系是常態。當孩子犯了錯誤時，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個孩子，“大寶照書養、二寶當豬養”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導致的一些弊病顯而易見。
（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式
代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因為孩子父母的工作原因，完全由祖輩在承擔幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動方式簡單；關注生活方面遠遠多于關注個體發展……如此循環往復，難以改變現狀。
（三）缺少強制性，模式較模糊，推廣有難度
一個家庭中，家庭教育是否發生、是否科學合理地進行家庭教育、家庭教育發生頻率及效果無法計算，也無法用某種量化標準來界定家庭教育方式是否合理，只有當某個孩子出現一些比較明顯的個性問題、習慣問題等時，才考慮到是否因家庭教育問題而產生。社會層面目前也無法通過強制行為，為準家長們提供專業的培訓課程。
三、家庭教育的創新模式
（一）建立家庭教育宣教機制
學校機構建立家庭教育宣教機制，通過新生家長會、家長學校、學校網站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進行宣教，更多是將優秀家庭教育案例進行推廣。
（二）成立“家庭教育工作室”
學校機構建立一支專業指導團隊，由家庭教育指導師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學期排查各班家庭教育現狀，依據排查結果或主動尋求指導的家庭進行家庭定制矯正方案，按計劃給予輔導，做好個案跟蹤，靈活調整矯正計劃。
（三）社會保障家庭教育管理機制
設想通過教育行政部門、社區將家庭教育納入終身學習，須定期進行學習，不同時期完成不同的學習內容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務教育（小學）家庭教育課程、義務教育（中學）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內容有必修課、選修課，將家長的學分與個人信用、保障機制掛鉤。社區開設“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業指導，通過發放宣教手冊、新手家長上路指南等進行宣教，必要時通過入戶指導、案例指導等進行干預和指導。
參考文獻：
[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養幼兒的創新意識[J].東西南北（教育），2017（2）.
篇2
關鍵詞：案例展示；案例分析；實施步驟
近年來，農村留守幼兒已經形成了一個龐大的社會群體。對于這一群體，我們的社會和政府必須給予高度的關注和足夠的重視，因為它直接影響到農村下一代的健康成長，直接關系到我們這個依舊是農業大國的未來。目前，這一群體的真實現狀確實堪憂！
一、案例展示
案例一：國慶長假剛過，農忙也告一段落，只剩下小菜園里的零碎雜活，奶奶帶著4歲的瑩瑩在菜園里拔蘿卜。看瑩瑩到處亂跑，踩壞了許多蔬菜，碰掉了不少辣椒，下午就索性把她鎖在院子里。也許是餓了，小瑩瑩學著做飯，把廚房里的柴草點著了，不斷升高的溫度，引爆了煤氣罐，發出巨大的聲響，鄰居們聞聲趕來撲滅了大火，而孩子卻因重度灼傷住進了醫院。地區經濟的落后，導致孩子的人身安全沒有保障。
案例二：5歲的東東在家是個“小皇帝”。早晨，要把衣柜翻個底朝天，讓他選衣服；餐桌上，甜的，咸的；干的，稀的；煎的，炸的擺了一桌，應有盡有，他還挑肥揀瘦的；看到別人有什么，他就要什么，不達目的就不去幼兒園；還威脅說，等爸爸媽媽回家，要告奶奶的狀。無奈的奶奶只好聽之任之。隔代溺愛，導致孩子漸漸養成很多不良習慣。
案例三：想想是四世同堂的嫡孫，是這個家庭的開心果。在節日和喜慶的時候，長輩們利用紅包、禮物的刺激，讓孩子模仿各種小丑的表演，叫他罵誰就罵誰。在親友的慫恿下，想想了衣服跳舞，爬到姑父的身上掏口袋，給在場的每一位客人下跪叩頭要錢；如有不給錢的，就叫想想罵。在他們的眼里，孩子只是一個玩偶。孩子的父母親友不注意自己的言行及教育的方式方法，在不經意間對孩子造成了不良的影響。
案例四：幼兒不能就近入學（沒有村辦園），地區經濟落后，沒有校車，接送孩子上下學的都是些上了年紀的老人。這就存在著極大的安全隱患。一學期下來，擦傷扭傷的不用說，撞車翻車引起骨折、腦內出血的就有三起，而活潑可愛的小蘭也因上學路上的一場車禍過早地凋謝了她還未及綻放的生命之花。
二、案例分析
貧窮落后，一直困擾著這里的人們。窮怕了的父輩們認為只有賺到錢，才能讓兒孫們過上好日子。這是他們的終極愿望。為了賺錢，他們過著“山中無甲子，寒盡不知年”的生活；為了賺錢，滿懷激情的年輕人背起了簡單的行囊，離開了嗷嗷待哺正值學前教育期的幼兒，義無反顧地踏上了淘金路。留在這片窮鄉僻壤的老人，繼續著農田勞作已是竭盡全力，還要承擔著幼兒的安全接送、教育管理等重任。而這些老人們大多一則年邁體衰、精力不濟，二則沒有什么文化知識素養，三則雖有點育兒經驗，但明顯跟不上時代。這讓那些留守幼兒的家庭教育面臨著極大的困難。農忙時，老人天一亮就把孩子送到幼兒園；晚上，一直到把田里的農活兒收拾得差不多，才來幼兒園接孩子。雙休日，孩子就無處寄放，連人身安全都得不到保障，還談何家庭教育？
這就是我們這里農村留守幼兒的生存現狀以及家庭教育所面臨的重重困難，其嚴重性、嚴峻性和迫切性，甚至超出了我們的想象。解決這一難題早已迫在眉睫！
《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：社會領域的教育具有潛移默化的特點；社會學習需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
長期以來，落后的物質文明，導致精神文明的必然落后。人們在竭盡全力創造物質文明之時，往往無暇顧及精神文明的建設。這是個大問題，也是個不容忽視而且刻不容緩旦亟待解決的社會問題。物質基礎可以慢慢夯實，可對孩子的教育不能等，也等不起。要想改變這些留守幼兒家庭教育幾乎等于零的局面，我們必須針對問題的癥結，針對社會教育的特點，拓展思路，尋找真正解決問題的有效辦法和突破口。
那么，解決問題的突破口在哪兒呢？依筆者拙見，我們可以把大問題化為小問題，把社會問題化為家庭問題，再把家庭的團體問題化為個體問題。那么，個體的對象是誰呢？就是守候在家為數極少的年輕父母。
我們為什么不能把他們組織起來，合力營造家園共育的社會氛圍呢？理由有三：其一，他們大部分是積極向上旦接受能力較強的年輕人，溝通起來會更快捷有效；其二，每個年輕人都有為數不少的網絡朋友，這一群體大多是年輕的爸爸媽媽，而年輕人之間的育兒心經交流、信息傳遞往往更直接、效果更顯著；其三，日新月異的手機等高科技產品早已飛入尋常百姓家，光速一樣普及的網絡已經連接上我們這個窮鄉僻壤。
三、實施步驟
1.先動員一部分積極向上而且非常重視幼兒教育的有較高文化素養的年輕家長，成立家長委員會；系統地培訓這些成員，讓他們懂得一些簡單的育兒知識，如：幼兒生理、心理特點及健康發展、良好習慣的培養、性格養成的關鍵年齡段，等等。
2.以這些家長委員會的成員為典范，讓他們首先行動起來，依靠他們以點帶線、以線帶面，進行廣泛宣傳、動員，讓家庭、社會早點認識到：孩子的教育，不只是幼兒園單方面的，家庭教育也必不可少，因為它蘊含著EQ（情緒智商）教育。所以，我們必須把幼兒教育工作放在首位來抓。
篇3
關鍵詞：幼兒行為 家庭成因
前言
為探討幼兒行為問題的家庭成因，筆者深入幼兒園、家庭進行觀察和調研，選擇兩個有明顯行為問題的兒童作為研究的對象，進行系統觀察記錄，對研究對象的教師和家長進行訪談，獲得了豐富的第一手資料。
一、案例介紹
案例一
某男孩，6周歲，有嚴重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動中，幾乎從不開口說話，課堂上，從不主動舉手發言，即使老師提問他，并對問題答案給予許多明顯的語言和動作提示，他也一聲不吭。課間，很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動，手腳協作能力很差，跳繩從未成功跳過一下。一些小朋友悄悄對筆者說：“老師，他是‘啞巴’，從來不說話的。”筆者試探地問其他小朋友：“你們請他一起來玩游戲，好嗎？”小朋友說：“以前我們請過他一起玩游戲，但是他每次都不理人，現在我們都不喜歡跟他玩了?！?/p>
筆者友好地嘗試跟他接近，主動跟他一起玩，逗他說話，小男孩并沒有怕生的表現，沒有排斥表現，甚至有時抬頭對筆者笑，但從來不與筆者說話。班里的老師說，這位小男孩有語言障礙，說話模糊不清，剛進幼兒園時，不但不說話，也不聽教師的指令，不會用語言表達自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發出哼哼的響聲，而不會用言語表達出來，經過長期的努力，現在小男孩可以按教師的指令行動了，有時候在教師的耐心教導下，還可以說幾個單詞，但很少成句。通過家訪，得知小男孩的父母至今仍兩地分居，父親是個生意人，母親當過教師，家庭經濟條件相當優越。小男孩2歲前由祖父母撫養，2歲后跟在父親身邊，一直上幼兒園才由母親帶養。小男孩的母親對心理學有一定的研究，對兒子的自閉癥很著急和憂慮，曾嘗試過許多矯正的辦法，但收效都不大。男孩的父親則認為，兒子的自閉癥是遺傳于妻子，他認為妻子也不愛說話，非常文靜，有點孤僻。在教育觀念上，父親認為對孩子應該從小管教，理由是現今社會風氣腐化，道德敗壞，青少年犯罪越來越嚴重，從小嚴加管教可以防止孩子以后誤入歧途，而母親卻認為孩子有行為障礙，應寬容地對待孩子。
案例二
某男孩，6周歲，非常好動，上課時根本不注意聽，要么離開座位搞小動作，要么逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責時才稍稍收斂一下，很快又會故態復萌。平時常常以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他幼兒。在活動中，表現得比較霸道，常常跟其他幼兒搶玩具，難以協調他跟別的幼兒合作，幾乎每天都會受到教師的處罰。一些小朋友說他經常打人，不喜歡跟他玩。這個男孩的接受能力較差，作業很馬虎。見筆者主動跟他玩，跟他說話，表現得很開心，就主動與筆者分享玩具，常常纏著筆者，但好動的行為收斂不多。教師說他可能有注意缺陷和活動過度的行為問題，自我控制能力很差，因為班上孩子較多(30多個），教師無法分出較多時間和精力去約束他，只要他不對教學活動影響太大，一般任其自然。在與教師訪談和家訪中，得知男孩的父母在香港，撫養他的是他姑媽姑夫，姑媽曾經在一間中學當過老師，已退休，現在一間公證所做公證員。姑夫是一個研究所的研究員，姑夫為人性情淡薄溫和，平常對男孩教育過問不多，管教的任務主要落在姑媽身上。男孩的姑媽說，四歲前，男孩一直由姨媽撫養，姨媽對他很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無法無天，常以自我為中心，要求得不到滿足時就發脾氣摔東西，甚至離家出走。來到姑媽家后，姑媽對他要求非常嚴格，管教嚴厲，對他提出的要求合理就盡量滿足，不合理的不管他怎樣吵鬧，發脾氣也不理不睬，對他的一些過激行為，常會加以嚴厲責罵甚至體罰。因此，男孩對姑媽一直又怕又依賴。男孩的父母每四個月回來大陸探望兒子一次，男孩常向父母告姑媽的狀，但是父母也贊同姑媽的管教方式，不加理睬。男孩每次與父母團聚都很開心，纏著父母不肯放，如果他見到父母對其他孩子親熱點會非常不滿。姑媽說，他對管教這個孩子已精疲力盡，有種受挫感。
二、案例分析
從上面兩個案例中，不難看出以下幾點。
第一，缺少父母的直接撫養對幼兒心理發展有消極影響。
以上案例中的兩個孩子由于種種原因都不能與父母生活在一起，雖然兩個孩子的撫養者都非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父母的愛。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對孩子性別角色的形成有密切的關系。孩子可從父、母之間的互動方式中，了解兩性的互動方式，并認同模仿同性父母的行為。
如果孩子處于不理想的環境中，孩子可能會產生拒絕認同或認同錯誤的角色等認同方面不正常的現象，如此往往造成行為上的不協調或是心理方面的不平衡。[1]
案例一先由祖父母撫養，再由父親撫養，最后又與母親生活，由于祖父母、父親、母親的三個生活環境中的語言都不同，孩子不斷在不同的語言環境中過著動蕩的生活，結果導致孩子語言障礙和缺乏安全感。而由于語言障礙，使兒童不善于與他人交流，心中產生自卑，環境適應能力差，社會性行為發展受到阻礙，從而形成孩子畏縮。孤僻的性格，慢慢把自己封閉起來，最終造成自閉癥。案例二由于長期遠離父母，缺乏父慈母愛，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對自己的態度，為引起別人更多的關注，而常常做一些反社會行為。
第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產生的重要因素。
家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。專制型的教育方式是把孩子作為附庸，壓制其獨立性、創造性，對孩子的行為過多地干預，經常采取強制手段讓孩子聽命于父母，漠視孩子的興趣和意見，不允許孩子對自己的事情有發言權，要求子女隨時都要遵守父母的規定，稍有違背就會遭到訓斥或懲罰，有時甚至是過于粗暴的懲罰。與之相反的寬容型的教育方式主要表現為親子關系的淡漠。父母與孩子各有自己的活動范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發展，他們雖然也與孩子進行交流和溝通，但對孩子的行為沒有具體的規定和要求，很少獎勵或懲罰。民主的教育方式是建立在親子關系平等基礎上的。其主要表現是父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神，培養他們的自理、自制能力，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當，經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，及時糾正自己在教育孩子中的失誤。[2]北京師范大學發展心理研究所的曾綺、盧詠莉通過調查研究，指出父母雙親的嚴厲的教育方式都與兒童被負提名、兒童的攻擊性、學習問題等有顯著的正相關，與兒童的被正提名。兒童的害羞等有顯著的負相關；父親嚴厲的教育方式與兒童的社交能力有顯著的負相關。母親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關，而與兒童被負提名有顯著的負相關。父親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關，與兒童的攻擊性和學習問題有顯著的負相關。[3]天津社會學院的關穎等通過對天津市區、郊區各一所小學、一所幼兒園實施問卷調查，運用定量分析的方法，證實了父母教育方式對兒童行為的影響，得出父母采取民主型教育方式的兒童，在社會化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童，在社會化程度上其低分組的比例遠遠超過民主型。我們的案例研究也發現了這一點，案例二的第一個撫養人姨媽，因為孩子不是自己的，生怕過于嚴厲的管教，會招來他人的非議，因此不敢用紀律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對孩子過分縱容、放任，養成孩子粗暴、反叛的性格。而輪到姑媽撫養時，姑媽意識到對孩子采取寬容放縱的嚴重性，又過分控制、約束孩子，從一個極端走到另一個極端，結果非但沒有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強烈的反抗?？梢?，家庭教育方式對孩子行為的影響是顯而易見的。
家庭教育方式一般是父親和母親教育方式的綜合體。由于父親和母親在家庭中的地位、作用及自身素質不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而這種相同與不同對兒童行為的影響也有差異。如果父母雙方的教育方式均不恰當，對兒童行為的消極影響比較嚴重；如果父母雙方，一方采取恰當的教育方式，另一方采取不恰當的教育方式，則兩種教育方式有一定的影響和抵消作用，因此在對兒童行為的影響上，不良因素少于父母均為不恰當教育方式的組合。[4]在案例一中，孩子的父母對管教孩子應采取什么方式一直存在分歧，父親認為要嚴加管教，母親則認為應寬容孩子。本來，由于父母兩地分居，孩子生活環境幾經遷徙，加上語言障礙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母兩方搖擺，無疑更加深孩子對環境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。此外，孩子的父母嘗試過許多辦法，也無法矯正孩子的不良行為，使父母產生絕望的情緒，從而放棄對孩子的行為教育，進一步加深了孩子的自閉程度。
第三，家長的個性、心理健康狀況對孩子的行為有重大影響。
家長的個性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環境等多種途徑作用于孩子。在養育子女的過程中，母親與子女的接觸較多，關系也比父親密切，對子女的影響比當父親的大，若母親有情緒問題，心理健康狀況不良或是心理疾病，會對子女行為產生嚴重影響。在案例一中，孩子的母親患有輕微憂郁癥，沉默寡言，內向孤僻，必然比一般母親給孩子的刺激少，而拒絕多，從而影響母子之間的依戀關系的正常建立，擾亂子女的身心發展，導致孩子的行為偏差。在案例二中，孩子不愿依姑媽的期望、指示行事時，姑媽就會變得懊惱、生氣。這些敵意感受，其主要隱含的目的是想控制子女。這種感受與目的，接著可能影響姑媽對孩子付諸行動，責罵或處罰孩子。孩子長期生活在姑媽這種暴躁的情緒氛圍中，往往會不自覺地模仿姑媽的言行，慢慢也會變得性情激動、脾氣暴躁，并把這些模仿習得的行為在幼兒園，在他人身上發泄出來?？梢姡议L的個性、心理健康狀況與兒童行為問題的形成存在著密切的關系。
三、啟示
通過本次個案研究，我們認為要防治幼兒產生行為問題，家長應注意以下幾個問題。
1.盡可能親自撫養和教育孩子
一方面，孩子有與父母在一起的強烈的心理需要，這一需要得不到滿足就容易產生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養，孩子打容易受到溺愛，加之他們的文化水平和觀念的差距，往往施以不正確的教育。若把孩子交給其他親戚撫養，由于生怕教育不好孩子不好交待，這種強烈的責任意識和巨大的壓力感往往使他們產生緊張和焦慮，因而對孩子的言行過分敏感，這些都是不利因素。
2.創設良好的情感環境
家庭是孩子最早接觸的環境，父母對待孩子的正確態度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當的教育方式及父母的榜樣示范作用是孩子形成健康個性和行為的必要條件。家庭成員之之間的關系應當是和睦的、平等的、互相關心和互相愛護。孩子在良好的情感環境中生活、成長，他們會感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。
家長還應做個有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環境發生變化時，如轉學、家庭搬遷等，以便使一些不良情緒在開始產中時就能得到有效的控制。
3.轉移教育重心，改進教育方式
現在有不少的家庭教育把重點放在教孩子讀書、寫字、畫畫、彈琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知識的教育，而忽視健康人格的培養。我們認為，家長應在開發孩子智力的同時，更多的去關注孩子的心理健康，把注意重心轉移到孩子的心理健康教育和人格素質的培養上，及時地發現和校正孩子的膽怯、消沉、偏見、妒忌、撒謊、孤獨、恐懼等不良的心理疾病，及早防止行為問題的發生。
4.父母要以身作則，做孩子的好榜樣
在每一個孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語言等多種心理因素相互影響，共同作用的結果。
研究表明，家長沒有心理健康問題，其子女有行為問題的比例就比較少；而家長自身有心理健康問題的則其子女有行為問題的竟高達60％。這就是說，有一半以上的孩子的行為問題與其父母心理健康不佳有密切的關系。因此，要培養孩子良好的個性行為，必須先從父母自身做起，時時注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，父母在飯桌前、電視機前的種種談論，對某些不正之風的痛心疾首，對周圍生活中的好人好事的贊揚，對不良行為的譴責，對鄰居的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會在孩子心理產生影響，父母切不可忽視這些生活細節，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最愛聽故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行為習慣的表率。平時家庭中的瑣事，父母要以身作則并嚴格要求，養成良好的習慣，如作息時間有規律，家長有良好的業余愛好，不要打牌，玩麻將成癮，切忌浪費時間……這些都是“小事”，然而，孩子的行為特征就是由這些家常小事而點點滴滴塑造起來的。[5]綜上所述，親子關系，育兒方式，父母個性特征，心理健康狀況對孩子行為有重大影響。我們的研究提示父母要盡可能親自撫養孩子，對孩子采取民主型的教育方式，建立和諧的家庭氛圍，父母教育方式一致，保持父母健康的心理狀況，這些是預防孩子發生行為問題、保障心理健康的重要條件。
參考文獻：
[1]易杳、陳寶家。家庭教育在締結中華民族的未來。嘹望，1995年第10期
[2][5]董群。重視家庭對幼兒性格的教育與培養。石油教育（京），1996年第11期
篇4
一、個案背景
1.基本情況
燦燦――女孩，今年4歲，上幼兒園中班，從生下來半歲起因為父母工作很忙，燦燦就一直在爺爺奶奶家，和他們一起生活，所以小寶貝很依戀爺爺奶奶，同時老人家也很寵愛這個小孫女，想要什么都盡可能的去滿足。燦燦不愛吃飯，挑食很嚴重，就喜歡吃小零食，爺爺奶奶也默許、放縱她這樣做，任其自然發展。
2.幼兒園表現
每當要開飯時，燦燦總會皺著眉頭，一臉的不高興。當老師把飯盛好后，她先是把飯用小勺翻來翻去，然后再鋪平，吃米飯都是一粒一粒數著吃，不愛吃蔬菜等，挑食很嚴重。
3.家庭教育背景
母親經常出差，長期在外工作，想教育孩子卻鞭長莫及，偶爾回來時間也不是很長，無法對孩子進行系統教育。
父親每天的工作也很繁瑣，總是早出晚歸。自然對孩子的教育和生活就照料的很少，同時也有些溺愛孩子。
二、個案問題分析
1.家庭成員過分的溺愛、遷就、生活上照顧太周到
家長平時的教育方式不但養成了幼兒脾氣倔強、任性隨意的壞習慣，表現在飲食方面也是自己說了算，形成了挑食、偏食的毛病。
2.零食雜而多，減退了孩子的食欲
家長平時提供給孩子的零食雜食過多，這也在很大程度上減退了孩子的食欲，打亂了孩子規律進餐作息，影響了孩子的正常飲食。
3.心理上的原因
家長的遷就形成了其自我中心的不良行為，表現在飲食方面也是自己說了算，形成了挑食、偏食的毛病。由于長期挑食、偏食，幼兒在心理上逐漸對正常的飯菜產生了抵觸，導致進餐速度慢、稍有不喜歡吃或強制她吃就以大哭來反抗發泄，并會引起嘔吐反應。
4.受家長飲食習慣的影響
燦燦的爺爺奶奶對飲食結構、營養搭配知識不太了解，所以安排家里的膳食也不科學，沒有注意到營養搭配、膳食平衡。孩子在這樣的環境下就逐漸喜歡吃什么就天天吃，不愛吃綠色蔬菜，就愛吃零食等，逐漸就形成了挑食、偏食的不良飲食習慣。
三、個案指導過程
第一步：與父母溝通
1.1真誠展開交流
告訴家長孩子0―3歲一定要由父母親自帶養， 這叫親子教育，如果沒有這樣做，一般情況下孩子成長就會出現這樣的問題，有的甚至比這還嚴重。
1.2具體指導措施
1.2.1多與孩子相互交流。
1.2.2改變家長的教養觀念。
1.2.3我們和家長共同分析造成燦燦挑食、偏食的原因。
1.2.4多給孩子講一些故事。
1.2.5用游戲來誘導她喜歡美味佳肴。
第二步：與爺爺奶奶交流
2.1案例再現
讓爺爺奶奶了解燦燦在幼兒園的進餐表現情況，針對孩子的這一情況進行分析，引導老人了解過于的“溺愛”、“放縱”會給孩子帶來不良的行為欠缺。
2.2具體指導措施
2.2.1別再以“溺愛”、“放縱”的方式寵愛孩子。
2.2.2避免給孩子挑食的機會。
2.2.3變換花樣讓孩子喜歡吃飯。
第三步：再次指導家長
3.1樹立良好的模范榜樣
幼兒的挑食、偏食等習慣的養成，與家人的飲食習慣息息相關。所以家長是孩子最好的老師，一定要做到不挑食、偏食，遇到自己不喜歡吃的食物也要帶頭吃，起到模范帶頭作用，從而樹立良好榜樣。
3.2營造寬松和諧的進餐環境
幼兒在進餐時，家長切忌對孩子大呼小叫或是懲罰幼兒，這樣會給孩子造成心理壓力和負面不良情緒，從而直接導致孩子的食欲下降。所以，在進餐時家長要學會調節氣氛，使孩子心情舒暢樂意吃飯，為孩子創造寬松和諧的環境。
3.3增強體育活動，促進幼兒食欲
平時家長可有意識的引導幼兒多參與一些體育活動，一方面有利于孩子的身心健康；另一方面有助于增大孩子的食量促進幼兒食欲。以此，逐步改正幼兒挑食、偏食的不良習慣。
3.4讓幼兒體驗勞動帶來的快樂
幼兒天生就對工作比較感興趣，家長可以利用孩子的好奇、好動的天性，讓他們嘗試幫助家長包餃子、做小點心等簡單而又容易做的事情，從而讓幼兒體驗勞動帶給自己的快樂，自然吃飯也就比較香了。
四、指導成果
經過家園配合，近一個月的耐心指導，燦燦已經基本消除了進餐給她帶來的困擾，并初步養成了進餐的良好行為習慣。
五、反思
從這個案例中我領悟到，每個幼兒的實際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，孩子挑食帶來的直接問題是營養不平衡，單一的飲食結構必然會帶來營養不平衡，造成孩子營養不良或過剩的疾病。生長發育期的孩子需要足夠的熱量、蛋白質、醣類、脂肪、維生素、礦物質、纖維質及水分等等各種充分的營養素，才能正常地生長發育。
篇5
關鍵詞：非專注；幼兒行為；家庭教育；個案研究
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-071-2
一、個案研究背景
陳鶴琴說過：從出生到七歲是人生的重要時期，兒童的習慣、語言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎，如果基礎不打好，那健全的人格就不易形成。而現在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉，養成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現較多的攻擊、依賴行為。
所謂幼兒的攻擊一般指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現。這是孩子個性發展中的一種不良傾向，屬于問題行為，及時發現幼兒的問題行為，適時而適當地進行教育是十分重要的。張呈旭是一個比較典型的帶有攻擊的注意力又不集中的孩子，為了讓他養成專注的習慣，我們開展本次研究。
二、個案研究對象
個案姓名：張呈旭 民族：漢族 出生年月：2007年5月
班級：大班
三、個案調查記錄
（一）孩子基本情況
張呈旭，男孩，三歲時父母離異后將他放在外婆處。他平時和外婆生活在一起，雙休日和媽媽、新爸爸在一起。
（二）孩子問題
張呈旭小朋友在幼兒園的一日生活中，會經常和其他孩子發生沖突，例如，在拿水杯去喝水時，他能用空水杯去砸小朋友的頭，在與同伴的游戲過程中，他會蠻橫無理地爭搶玩具。在排隊時將同伴推到——更讓老師和家長頭痛的是孩子一時也坐不住，上課時總有與眾不同的花樣，還有較強的攻擊。有一次，他用小玩具戳鄰座小女孩的耳朵，幸虧老師發現的早，立即制止，午餐的時候他總把自己不喜歡吃的東西往別的小朋友碗里放。做操時，他能把邊上小朋友的器械踢飛，還有一次，他用一只手扯住鄰座小女孩的嘴巴，扯得小女孩哇哇大哭——被反復教育后才停止該危險行為。
（三）家長基本情況
該幼兒生活在單親家庭。母親27歲，初中文化，自由職業者。母親和一個外地男子結婚一年后離異，現在搬到桃林住在“新爸爸”的家里。奶奶也是離異后再嫁，所以現在家庭成員復雜，教育存在放任自流的偏差。
（四）家長基本問題
在母親和奶奶的眼里，孩子無足輕重，大人與孩子各有自己的活動范圍及方向，不為孩子制定任何規矩，無明確要求，獎懲不明。孩子沒有“長幼有序”的觀念，享有很大的自。家長不能在言語、行為上有所引導，孩子有如獨自在大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。孩子在與別的同伴交往時，會處處將自己的地位放在最高，好勝斗強，經常出現攻擊行為。
四、個案研究策略
（一）調查了解，摸清家庭教育工作現狀
通過家訪，我們調查了張呈旭幼兒在家中接受的家庭教育情況。研究分析得出造成問題孩子的家庭教育原因如下：家庭結構殘缺，使孩子的成長環境先天不良，缺乏足夠的母愛成為導致幼兒產生攻擊的主要誘因，教育的放任自流更是主要原因。媽媽給予孩子的溫情不夠，忽視了和孩子的溝通和交流，任其自然發展的教育結果是孩子養成了任性、倔強、蠻橫無理、愛耍脾氣，好惹是生非，愛攻擊同伴的個性。奶奶對孩子只養不教，對孩子不良行為姑息縱容，偶爾打罵也是教育無理，束手無策。
（二）探索解決家庭育人環境的主要措施和方法
1.查閱相關資料，了解研究放任型家庭子女教育的誤區及子女的心理特點。
放任型家庭中的家長認同“樹大自然直”的觀念，對孩子采取漠不關心、放任自流的教養態度和教育方式，漠視孩子的內心世界和需要，這種忽略型家庭中生活的兒童會逐漸養成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2.探索實踐，為家長提供有效的指導和服務。
第一階段：家園聯系溝通
我們多次通過家訪、電話、個別交流等方式與孩子的母親和現任父親進行深入交流和溝通，讓家長了解一些放任型家庭的家教案例，知道放任對孩子的教育所產生的后果。我們也幫助家長分析孩子現有的一些問題行為、心理特點與現有的家教誤區和家教環境的關系。我們以比較婉轉的方式引導家長對孩子的教育問題引起重視，愿意轉變現有的家教觀念。
在我們的建議下，家長嘗試從以下幾方面彌補家庭教育的不足：
1.增加與孩子的見面機會，增進與孩子的情感交流。
2.堅持正面引導和教育，采用鼓勵表揚為主的教育方式。
3.根據孩子的特點，靈活運用教育方法和策略。
4.家庭進行內部協商，增強家庭教育的協調性。
5.和幼兒園教育配合，保持教育的一致性。
第二階段：幼兒園教育
1.增強孩子的自信心
“好孩子是夸出來的”，因此只要張呈旭有一點進步，我們都會在班級中表揚他，以此來樹立他的自信心和上進心。但是，當他的不良行為出現反復時，我們會在私下和他探討，以幫助他增強對事物好壞的判斷能力，幫助他不斷進步。
2.營造溫暖的集體環境
由于張呈旭對陀螺很感興趣，并有玩陀螺的本領，我就親自買了陀螺送給他，還讓他在班上向大家展示，這樣逐漸樹立了張呈旭在小朋友中的威信，改善了張呈旭在人際關系和集體中的地位。我們也曾多次找張呈旭談話，讓他了解小朋友不肯和他玩的原因，逐步克服自己的缺點。在他逐步改正自己的缺點同時，我們也鼓勵小朋友們多幫助他，多和張呈旭交流、游戲。
3.利用游戲培養注意力
游戲中孩子的注意力會長時間集中，我們抓住了孩子的這一特點經常和孩子玩聽讀游戲、玩拼圖和組合模型，讓張呈旭在玩中學習細心觀察、專心記憶、認真思考獨立完成任務等，并從游戲中獲得成就感。
4.有意識的專注練習
買一些智力訓練的書，每天堅持做練習。一些鍛煉觀察力、注意力、記憶力的圖文，如走迷宮，在一大堆圖中找某樣東西，找異同（同中找異，異中找同），比大小、長短，在規定的時間內把一頁圖中的物品記住，然后合上書讓她報出來等等。時間不可過長，但往后可延長練習時間，一定要每天堅持練。做對給紅五星獎勵或打分。我園還開展早期閱讀，利用圖書、繪本等，使幼兒保持持久的閱讀興趣，從體驗中掌握早期閱讀的方法和技能，養成基本的閱讀習慣，來提高幼兒的專注力，形成自主的閱讀能力。
（三）個案研究的主要成效
1.指導的直接對象——家長的變化。
通過一年的指導，家長在觀念、態度、行為、方式上都有了很大的轉變，家教能力與家教質量有了明顯的提高。
（1）家長逐步樹立了正確的教育觀，教養方式越來越趨向民主型，他們能重視孩子的心理需要，充分地與孩子進行溝通，使親子之間保持了一種平等的關系，做孩子的“良師益友”。
（2）家長的自身素質有了明顯提高。自從接受指導后，家長認識到榜樣對孩子影響是很大的，為孩子他們改變不良習慣。家教指導活動促使家長產生了家教動力，家長開始愿意與孩子加強接觸、溝通，他們能自愿地去探求家教的知識，在不知不覺中改變著自己的教養態度和行為方式。
在家庭環境中消除子女攻擊是可行的、有效的。一年來，在家園的共同努力下，研究對象的攻擊得到逐步控制并基本杜絕。
2.指導的間接對象——幼兒的變化。
經過一年家園合作教育，基本杜絕了孩子的攻擊?，F在孩子變得懂事，言行舉止文明禮貌，能和小朋友比較友好的相處，能適應集體生活。孩子良好的行為和習慣并不是一朝一夕養成的，教育松懈往往會出現反復現象，需要一定的時間去強化、鞏固。所以教師和家長要堅持齊心協力，共同將孩子的攻擊轉變成親社會行為。
在家庭環境中消除子女攻擊造成的傷害事故甚至犯罪的誘發因素和條件也能為社會和諧發展做出貢獻。
3.指導者本身——教師的變化。
教師的素質與能力有了提高。教師經常利用課余時間進行學習，并積極開展指導活動，在實踐中摸索經驗?，F在，教師對開展家教指導活動能應付自如，教師的表達能力、交往能力、應變能力、設計方案能力、寫作能力都有所提高。
第三階段：
我們為該幼兒建立了具體和詳盡的個人成長檔案，每月和孩子的父母進行書面交流。包括孩子近期在家和在園的發展狀況，父母和老師各自的教育心得體會，共同體驗教育的成功和發現教育的不足。
我們和孩子的奶奶經常以聊天的方式進行溝通，做好孩子奶奶的家教指導工作。我們尊重孩子奶奶發表的意見，同時也幫她分析不同教育的利弊，幫她樹立教育孩子的信心，建立正確的教育觀念，也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。
我們還經常利用來園、離園和自由活動時間親近幼兒，和該幼兒進行親切交談。這樣使孩子感受老師的關愛，彌補母愛的不足，也能更有利于孩子接受老師的教育引導，使他向積極的方向發展。
未成年人的犯罪率上升已經成為全世界共同的難題，我國青少年違法犯罪高發勢頭同樣不容忽視。究其原因，家庭問題可以說是其致命外因。近年來，我國的離婚率直線上升。家庭結構殘缺、教育方法不當影響孩子的健康成長。而幼兒階段的教育是防范于未然的奠基階段。
“放任型”的家庭教育，對孩子無力管教或放任不管，使他們失去家庭溫暖，造成孩子的性格孤僻冷漠，對同伴產生攻擊，造成未成年人傷害事故的隱患。因此，筆者希望通過本課題的研究，使父母用合理的方法教育孩子，在家庭環境中消除子女攻擊造成的傷害事故甚至犯罪的誘發因素和條件。
五、個案教育反思
從我國目前的現狀看，由于獨生子女家庭多，幼兒中相當普遍地存在著過度依賴、獨立性差、心理脆弱、任性、缺乏合作交往意識和能力等問題，不少孩子存在心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、依賴性過強、以自我為中心等等。引導和培養幼兒養成良好的行為習慣對其身心發育和成長有著重要而長遠的影響，也有利于幼兒的個性的健全發展。有的孩子由于家庭教育的方法不當，形成了過度依賴、獨立性不強、生活自理能力差的缺點。幼兒喜歡和其依賴的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環境和人時，家人的存在使之感到安全。依賴感建立后，小兒會感到無后顧之憂，更加自由地去探索周圍的新鮮事物，愿意與別人相互接近，從而對今后的認知發展和社會適應產生良好影響。但過分的依賴會導致幼兒在童年時出現心理行為問題，成年后也多不能正確面對現實或與人建立良好的人際關系。幼兒行為問題如果不及時矯治，持續時間過長，問題會變得更加復雜、嚴重，常常會妨礙兒童身心的正常發展，影響學習甚至對成年后的人格特征、行為都產生不良影響。
1.正確的教育理念是教育成功的關鍵。
只有在正確教育理念指導下，我們教育才能少走彎路，我們的孩子才能多一層保護，少一點傷害。我們通過對家庭教育的指導，與家長一起深入了解家庭教育的重要性，堅持科學的導向，形成了正確的教育觀念，這也是促使教育成功的重要因素。
2.正視現實，不逃避責任。
對待孩子的正確態度應該是從實際出發，對于張呈旭來說，這個“實際”就是他當前的真實狀態——注意力不集中、貪玩、好動，這就是教育他的依據和出發點。作為教師應該調整好自己的心態，孩子是多種多樣的，應該心平氣和地接受孩子的一切缺點，以此為出發點，然后慢慢加以引導，這才是教育。
篇6
目錄
第一部分
通往學前教育生態研究道路上的幾個腳印
巴克和賴特：生態心理學
萊文和韋斯納：文化人類學――兒童發展研究的歷史、觀點
布朗芬布倫納：人類發展生態學海恩德：復雜社會關系多層次結構理論――整合動物行為學和人類社會行為關系學
貝特森：生態認識論
羅高福：人類發展文化本質理論
第二部分
生態取向的理論在學前教育中的運用
作為兒童發展和教育的生態環境――家庭系統：聚焦于雙親間沖突與學前兒童社會、情感的發展作為兒童發展和教育的生態環境――托幼機構
作為兒童發展和教育的生態環境――社區：聚焦于社區與早期教育機構之間的關系
作為兒童發展和教育的生態環境――文化
走向生態的學前教育研究幼兒園與家庭社區合作共育的研究
李生蘭
本書共有八章。第一章論述了幼兒園與家庭、社區合作共育的價值及理論，指出了教師、家長在完園合作共序中的作用及策略。第二章從學前教育方案、學前教育課程、學前教育途徑、學前教育師資等方面闡述了世界各國幼兒園與家庭、社區合作共育的簡況。第三章在調查研究的基礎上，分析了幼兒家庭教育、幼兒園利用家庭和社區資源開展教育活動的現狀。第四章采用比較的手法，探討了家園合作共育、家庭生活方式、家長教育行為對兒童和諧發展水平的影響。第五章說明了幼兒園運用家庭、社區資源提高家長教育能力、促進兒童全面發展的探索。第六章詳細論述了幼兒園使用家庭、社區資源對兒童進行關愛父母的教育、合作的教育、多元文化的教育。第七章通過12個活動方案，具體說明了教師應如何開發家庭和社區資源，采用綜合有趣的形式，滲透于各領域之中，第八章通過12個案例分析，指出了幼兒園如何引導家長利用家庭、社區資源教育兒童。
目錄
第一章 理性思考 第五章 實踐探索
第二章 國際視野 第六章 專題研究
篇7
【關鍵詞】現狀;去形式化;對策
對幼兒品德的發展起主導作用的德育是幼兒全面發展教育的重要組成部分。而作為禮儀之邦的中國，我們的幼兒德育更是各項教育工作的重中之重。首先要明確幼兒德育教育的目標，即對幼兒進行初步的“五愛”教育，初步養成禮貌待人、尊敬師長、友愛同伴、勇敢誠實、遵守紀律等良好的品德和行為習慣以及積極主動、活潑開朗的性格。
而就在家庭結構和家庭教育氛圍發生急劇變化的今天，獨生子女的德育更應當引起人們足夠的關注。比起德育，人們往往更注重智育教育，因此在幼兒德育教育過程中便產生了許多亟待解決的問題。讓我們來看幾個現實中的鏡頭：
鏡頭一：某幼兒園，教師正在引導孩子們進行剪紙活動?；顒又校處熣堄變簩⒓粝碌乃榧埰湃肜啊?/p>
幼兒A：“這是你的垃圾，別弄到我這里！”
幼兒B：“明明就是你的垃圾，還要扔給我，我告老師去！”
分析：幼兒的自我意識很強烈，在許多事物面前，“我的”和“你的”之間有很清晰的界限，從而忽略了要幫助別人。
鏡頭二：到了吃午點的時間，教師將花生隨機發放至幼兒盤子中。
幼兒A：“這盤是我的，你的是那盤。”
幼兒B：“這盤我早就搶到了，誰讓你那么慢?！?/p>
分析：孔融讓梨的故事幼兒耳熟能詳，其中的道理孩子也明白，但是為什么在實際生活中卻往往背道而馳呢？這再次印證了我們的教育更多的時候只是流于表面形式，并不能給予孩子們實質、科學的教育，孩子只懂得道理，卻不去實踐，德育也就成了枉然。
鏡頭三：一位婦女帶著兒子上了一輛擁擠的公交車，沒有空余座位故而只能站著。偶然間坐在她們身旁的人下了車，婦女趕忙安排兒子擠上了座位。
兒子：“媽媽，你來坐會兒吧！”
婦女：“沒事，一會兒就到了，媽媽不累。”
兒子：“我也不累，要不讓這個阿姨坐著吧?！?/p>
婦女：“好不容易有個座位，讓你坐你就坐著！”
反思：如今的孩子大多數都是獨生子女，祖父輩教育一個孩子，因過分疼愛子女，只注重眼前利益而忽視孩子良好行為習慣的養成，造成家庭教育中道德教育的缺失，在幼兒初步社會化的過程中形成了錯誤的認知，極大地阻礙了幼兒德育的發展。
根據上述案例，我們看出幼兒德育的現狀不容樂觀。那么應該采取哪些切實可行的對策呢？
一、為幼兒創設良好的德育環境
美國教育家班杜拉認為：人的行為的變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用結果來決定的。所以在幼兒德育教育時應根據幼兒的特點，從他們能直接接觸到的、易理解的具體事物入手，在日常生活環境中逐步提高幼兒的道德認識，加深道德情感，將德育滲透于幼兒的全部生活中，做到耐心、細致、反復地進行，這樣才能收到期待中良好的效果。
我們通常按照幼兒的年齡特點為他們創設環境，可以在環境中加入適當的德育因素，如“三只蝴蝶”、“愛幫助人的草莓兔”、“善良的舒克”等形象，教師可以在幼兒一日活動時對其進行德育教育。在這種多次的滲透中，幼兒就可以很好地理解這些卡通形象以及寓言故事帶來的道理，從而將其適當的運用于生活之中。
二、保持家庭教育與學校教育的充分一致
父母是孩子的第一任老師，幼兒的很多認知最初都是來源于家庭。所以，家庭成員樹立良好的榜樣作用對幼兒來說是受益良多的。在這里，我們不得不指出一些父母的錯誤做法。很多家長只顧眼前利益而把孩子的德育教育棄之腦后，他們的行為與言論出現了與學校教育互相矛盾的現象，這個時期的幼兒還處在社會化的最初階段，對外界的事物不具備明辨的判斷能力，在這種矛盾的沖擊下，學校教育便在很大程度上失去了效力，也讓幼兒的價值觀、人生觀、世界觀隨之發生改變，最直接的后果則是他們開始對學校教育產生了質疑?，F實生活中遇到了類似的案例，他們也會學著家長的樣子用淺薄的價值利益去衡量一切，隨著幼兒年齡的增長，循環往復的事情連續發生，我們不難想象這會對他們的一生造成什么嚴重的后果。所以，作為家長必須嚴格要求自己的言行，為幼兒樹立良好的榜樣，幼兒在耳濡目染中必會受到積極有益的影響。
三、在日常活動中滲透德育教育
教師可在幼兒園一日生活中將德育因素貫穿始終。當代的孩子獨立生活的能力還有所欠缺，教師可引導幼兒養成良好的生活習慣，學習自己穿衣、鞋、襪，自己入廁，自己進餐等等。還可在必要的時候利用生活中的案例教育幼兒學會幫助他人，對于表現不太好的幼兒教師需要有一雙善于發現的眼睛，遇到孩子的些許進步一定要及時對其進行鼓勵和表揚，使幼兒的德育在主動參與的過程中獲得良好的發展。
德育要從娃娃抓起，為幼兒樹立榜樣作用，創設良好的德育環境是每一位教育工作者與家長應盡的責任與義務，愿孩子們的明天更加美好！
參考文獻：
[1]王逢賢，德育原理綱要[M].長春.東北師范大學出版社，2003.
[2]劉超美，美國高校德育教育及啟示.《北京印刷學院學報》，2004 第2期.
篇8
【關鍵詞】培養；幼兒；良好行為習慣
《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“小學從行為習慣入手扎實推進素質教育，幼兒教育作為基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段，更應該注重幼兒的良好行為習慣的養成?！毙“嘤變耗挲g小，剛從家庭來到幼兒園，養成一個良好的常規習慣，將會受益終生；反之，將會很難糾正?！队變簣@工作規程》也明確指出，“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主?！蹦敲矗绾闻囵B小班幼兒的良好行為習慣呢？我認為以下幾個方面
一、為幼兒創設形成良好行為習慣的生活環境
家庭是孩子最早接觸的環境，父母對待孩子的正確態度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當的教育方式及父母的榜樣示范作用是孩子形成健康個性和行為的必要條件。家庭成員之間的關系應當是和睦的、平等的、互相關心和互相愛護。孩子在良好的情感環境中生活、成長，他們會感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。家長還應做個有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環境發生變化時，如轉學、家庭搬遷等以便使一些不良情緒在開始產中時就能得到有效的控制。
幼兒園生活環境是幼兒接觸的第二個生活環境，教師要給幼兒創設一個和諧的環境來熏陶幼兒的情操。平時教師應以積極的方式與幼兒進行目光、身體和語言的接觸與交流，更多地用啟發、引導、鼓勵的方式與幼兒交往，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個別差異，尊重幼兒的主體性與參與權，給予幼兒親切感、信賴感和溫暖感，以建立一種開放平等、和諧溫暖的師幼關系。幼兒擁有了活動的自，擁有了必要的心理安全感、舒適感、愉悅感，就具務了健康成長，和諧發展的良好條件。
二、對幼兒進行耐心教育講清道理
眾所周知，3—6歲的孩子正處于人生的初始階段。他們就像我們常打的比方：一張白紙，一張吸收性能極強的白紙。
的確，這個年齡段的孩子可塑性強，愛模仿，愛探索，但自控能力較差，對是非的判斷能力也較弱。這個時期，既是養成良好行為習慣的黃金時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段。如果不適時培養良好的行為習慣，便會錯失良機。
剛入園的小班幼兒自己穿脫衣服是他們適應幼兒園集體生活必須養成的的習慣。為此，我把指導幼兒穿、脫衣服作為一個教育環節來抓。我以游戲的形式貫穿其中，為幼兒提供布娃娃、小衣服、褲子等操作材料，鼓勵幼兒當爸爸媽媽幫娃娃穿脫衣服，以游戲的口吻加以引導——“爸爸媽媽們要照顧好自己的孩子，可別讓他（她）受涼了。”
通過游戲的教育手段，幼兒對幫助娃娃穿、脫衣服產生了興趣，并在有趣的游戲中學會了自理的一些基本技能。隨后，我們把這種興趣遷移至幼兒自身，讓他們比比誰會自己穿、脫好衣服，慢慢地幼兒從喜歡幫娃娃穿衣服過渡到自己會穿、脫衣服，最后形成習慣。
三、反復訓練形成幼兒良好的行為習慣
培養幼兒的行為習慣，要從日常的每一個活動、每一個游戲、每一個環節中一點一滴地滲透和強化。比如：在培養孩子要有愛勞動的品質，要求孩子學會自己的事情自己做，自己穿、脫簡單的衣服、自己將玩過的玩具收好等，如果孩子不會我們就會一個動作一個動作的做示范。經常手把手的、不厭其煩的教。同時，通過口頭表揚、獎勵小紅花等方法鼓勵幼兒反復練習，直到掌握為止。通過不斷的強化，不斷的累積，
嚴格要求，持之以恒，使幼兒良好的道德行為逐步形成行為習慣。
四、加強幼兒在游戲活動中的交往，培養和鞏固幼兒的良好行為習慣。
對幼兒來說，生活就是學習的教科書，幼兒良好行為習慣的培養，應當是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各種日常游戲、活動里，通過在日常生活中不斷體驗、理解、接受，逐步轉化為幼兒自覺的情感態度和行為模式，從而形成習慣。如：幼兒在玩滑梯時，你推我擠的現象時有發生，教師簡單的提醒、說教只能起到一時的作用?，F在，我們發現類似的問題后，都要組織幼兒討論：這樣做有什么壞處？怎樣做才會更好？怎樣才叫排隊？生活中那些時候、哪些地方需要排隊——下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然后請幼兒表演正確的過程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經過日常生活中不斷的練習和強化，幼兒的自控能力逐步增強，從而養成了排隊、不推擠的良好行為習慣。
五、重視家庭教育的配合，家園合力，共同培養幼兒良好的行為習慣。
家庭教育是影響幼兒良好行為習慣養成的重要因素。家庭教育的配合，會促進幼兒良好行為習慣的養成，反之，也會對幼兒園教育產生抵消作用。因此，我園非常注重家庭教育的配合，定期開辦家長學校、家長開放日、家長問卷調查等活動，加強與家長之間的溝通和交流，幫助家長克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長對幼兒非智力因素培養的重視程度，從而積極主動地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個和諧、融洽，健康向上的生活、學習環境，使幼兒良好行為習慣的培養在家庭中得到延伸和鞏固，促進幼兒良好行為習慣的養成。如大班主題：別說我小。我們教育幼兒要愛勞動，自己的事情自己做。但有些家長卻因為時間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著等各種原因，不給幼兒動手的機會，使幼兒園教育和家庭教育脫節。針對這一情況，我們聘請幼教專家進行專題講座，用新的教育理念、用大量的生動事例，改變了家長的認識，從而自覺地配合我們的工作。
總之，幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會，都要努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，為一生的發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 林正文 《幼兒行為的塑造與矯正》北京師范大學出版社
[2] 張梅林《兒童教育就是培養習慣》北京出版社
[3] 趙東梅《幼兒家庭心理教育方略》暨南大學出版社
篇9
【關鍵詞】E環境 家長學?！f同教育
信息化社會日新月異，網絡逐漸占據或成為學習革命的主流，同樣網絡對家庭教育的沖擊和影響也日趨明顯。上世紀80年代初，象山縣建立了全國最早的家長學校――石浦家長學校，1990年成立了全國唯一一家縣級家庭教育研究所，指導全縣家長學校規范辦學，開展家庭教育的實踐和研究，在為國家出臺家庭教育相關政策文件提供參考依據上發揮了重要作用。全縣目前已建立了75所家長學校，在促進“家庭、學校、社會”三結合教育乃至社區教育等方面都起了十分積極的作用。
家長教育觀念不斷進步及信息技術的不斷創新，網絡溝通將逐漸成為家校聯系的重要渠道，利用網絡進行家校聯系、交流家庭教育經驗方面，其優勢越來越明顯，同時也越來越被家長所接受。我縣家庭教育工作積極應對新形勢新需求，在網絡化教育方面作了認真的研究。建設E環境下家校教育平臺，把傳統家長學校與信息技術、網絡技術相結合，實現“學校、社會、家庭”三者之間信息溝通的網絡化、數字化。
一、構建家校新平臺，探索共育新途徑
二十多年來，我縣已經形成了制度完善、內容豐富、體系完整的家庭教育運作機制，家長學校辦學規范，已成為社區教育的特色與品牌。為有效突破家長學校辦學的傳統模式，充分發揮現代教育技術的優勢，進一步開發家庭教育資源，拓寬教育途徑，提高家長素質，積極實施開展網絡家校平臺建設。
1 瞄準家校網絡平臺優勢
通過分析和研究，E環境下家校教育平臺具有兩個基本特質：一是網絡化，E環境下家校教育平臺建立在網絡的基礎之上，依托網站平臺，為家庭教育提供一個網絡型的學習和交流平臺。二是數字化，在網絡平臺上教育參與者的相關信息為其他參與者提供參考借鑒，為解決教育中出現的某些具體問題提供服務，實現“學校、家庭、社會”協同教育。E環境下家校教育平臺是“學校、家庭、社會”協同教育的橋梁和紐帶，是學校與社會、家庭，教師與家長、學生多邊活動、互相聯系和交流的網絡平臺。同時，我縣不少中小學和幼兒園是浙江省現代教育技術實驗學校，寧波市現代教育技術示范學校，寧波市信息化示范單位，在現代教育技術應運領域有著扎實雄厚的基礎?；谝陨险J識，結合我縣E環境下的家校建設實際，開展行之有效的探索與實踐。
2 豐富家校教育平臺欄目
2001年至2005年，全縣不少中小學和幼兒園紛紛建立學校網站，都有“家庭教育”欄目，受到了廣大家長和教師的關注和支持。由于“家庭教育”頁面簡單、功能單一、作用發揮有限等問題，縣里召開了網絡家長學校座談會，制定了網絡家長學校發展措施，有條件的學校策劃網校工作，家長學校新網校新鮮出爐。網校本著“面向家長，輻射社會”的辦學宗旨，圍繞“為國教子，以德育人”為主題，以“爭做合格父母、培養合格人才”為辦學理念，緊跟信息化的時代步伐，準確把握家庭教育的前沿信息，著力為廣大家長朋友提高教子育人水平，改善家庭教育環境提供服務。石浦小學、文峰學校、丹城中學等學校的網絡家長學校都開辟家校新聞、家教啟示、家庭風采、專家講堂、家長講堂、名人家教、家教絲語、孩子成長、家教論壇、成長支招、心理導航、視頻課堂等欄目。2010年春暉幼兒園的“象山縣幼教網上教育平臺”項目代表寧波市入選上海世博會“信息化與城市發展”主題論壇信息化成果展，說明象山縣信息化與幼兒教育的結合水平已領先于全市?！鞍嗉壙臻g”、“教育敘事”、“家園工作坊”、“門外觀察”、“父母茶座”、“育兒保健”……當筆者打開春暉幼兒園網絡家長學校網站時，一個個特色板塊閃現出來。
3 開辟家校平臺溝通渠道
我縣與移動公司合作，開設了校訊通。為發揮網絡的整體功能和效應，將校園網、家校網、班級網、校訊通進行“四網”銜接互通，實現“四網”并用，資源共享。2011年3月，我縣建立了象山縣網絡家長學校。目前，網絡已經成為了教師、家長、學生不可或缺的溝通與交流手段。我縣以網絡平臺應用為載體，以家長學校培訓為主導的模式構建，使得校園網絡的信息資源、學校網絡技術設施的使用效益得以發揮，并建立了相互補充，相互滲透，相互協調，相互整合的“合作型”家校關系，探索出家校教育整合途徑、策略，促進學生和諧發展的教育模式。
二、開發平臺新功能，提升平臺新成效
通過幾年來的實踐，深刻感受到網絡家長學校的開辦，在學生的健康成長、傾聽家長的意見，接受家長對學校的監督、網絡環境下社會化學習體系的建立、家長信息化素養的提高、宣傳教育的成就等方面均取得了較好的成效。
1 促進家校深入交流
開放交互式的網絡極大突破了家訪等傳統形式，教育形式也更加多姿多彩。特別是校訊通，我們通過網絡平臺信息，及時地向家長提供學生在校的學習生活狀況，家長及時了解學生在學校的表現，可以有的放矢去教育孩子。其次，家長利用家教論壇或QQ群，可以直接與教師溝通，便于教師在教育學生時能夠及時解決存在的問題。如春暉幼兒園的“家園工作坊”召集有相似情況的家長來交流，專家解答，起到專家引領、同伴互助的作用。通過家校的網絡平臺相互溝通，強化了學校與家庭之間的交流，建立起一個全新便捷的溝通方式，搭起了家校共育的連心橋。
2 提高家長育人水平
開辦網絡家長學校，主要是引導家長自主學習。因此，家校平臺上大量的信息資源，滿足家長的個性化需求，為家長開展家庭教育提供了理論、經驗支持，提升家長自我教育的覺悟方面起到了較好的作用。我縣還成立了課題組，對“網絡互動家校交流制度”、“家校溝通的適宜內容及相關策略”、“如何激發家長論壇回帖的積極性”等方面作了研究。不斷完善家長網絡學習點名和網絡評價制度，引導鼓勵家長學員撰寫育子文章，編輯精選家長教子案例集等，評選優秀家長，開設家長風采欄目，通過網絡宣傳優秀家長事跡，不斷樹立家長成功教子的自信心。
3 培養學生綜合素養
家校平臺是一個完全向家長、學生、社會開放的場所，誠然離不開學生的參與。特別是班級網站，學生可以根據自身的特長，繪畫作品、習作、攝影作品等，都可以通過網絡進行，從而提高了學生的綜合素養，在網絡上向全體家長、學生展示了自信與成功。有些學校每月要開展“責任之星”評選活動，“責任之星”們的事跡介紹都會公布在班級網站上，這一舉措常常會使孩子們激動好一陣子。
4 實現管理方式轉型
網絡家長學校的開通，首先使學校管理者越來越感受到它給學校工作帶來的方便和快捷。學校工作思路、工作具體要求、活動內容與安排、學生在校表現、對家長的建議等，都可以借助網絡平臺及時發出去。其次，學生家長也可以利用網絡平臺方式，把自己對學校管理上好的建議，對老師的
要求、希望，自己在教育子女遇到的困惑，發給相關的部門或老師，一定程度上提升和拓展了學校管理內涵。第三，在教育信息化的今天，我們對教師運用信息技術的能力要求也越來越高，網校平臺的架設，在很大程度上對促進教師信息素養，提升信息應用能力有著推動作用。
三、分析運作新問題。拓展平臺新模式
構建在信息技術平臺上的協同教育模式，能及時準確地將信息在家長與老師之間傳遞。80％的家長認為需要動態地獲得小孩在學校的德、智、體各方面信息，特別是在外地工作的家長對這種交流模式格外贊賞，這種協同教育模式將家庭和學校拉得更近了。我縣在拓展家校平臺新模式上作了深入的研究，讓這輛教育現代化變革的快車發揮更大的作用。
1 克服家校平臺制約因素
我縣學生家庭電腦擁有率達到42.9％，網絡普及率達到39.5％，這在很大程度上制約著網絡家長學校的推進和推廣。當前，家長對子女教育的關注度和期望值越來越高，提高自身素質和育人水平的意識和需求也正在不斷地被喚起，然而運用網絡的意識、行為以及能力卻沒有在短期內形成，需要學校在這方面進行宣傳引導，通過各種形式和手段對家長進行必要的培訓和指導，加大對成人信息技術培訓的力度。目前，我縣主要存在管理人員少，水平低的現象，與實現常態化的管理還有距離，各地網校的開發和作用發揮差異較大。網校的交互功能沒有得到很好體現，話題討論及交流明顯不足，使得網校存在的實際效應無法得到充分發揮。
2 確立家校平臺發展思路
由于家長的行為意識、知識結構、文化素質差異等因素存在，網絡文化對他們的影響也是參差不齊的。為此，必須要創設條件，積極引導，經常給予網絡交流的機會，同時，我們鼓勵有網絡條件的家庭必須在網校注冊為會員等措施，吸引更多的家長參與網絡學習和交流。加強教師、家長與學生的管理培訓。培養一支由學校教師以及家長共同組成的網校管理團隊，廣泛發動家長參與網絡管理；定期開辦信息技能培訓班，提高家長信息素養；建立網校學習制度，要求家長每年保證4個學時的學習時間，納入家長學校學員考核內容。
3 完善家校平系功能
篇10
【關鍵詞】幼兒 感恩意識 缺失 培養
一、案例引發的思考
案例一：每天放學時，奶奶都給童童帶好吃的。童童每次取過食物就吃起來，從沒對奶奶說聲“謝謝”，更不會問奶奶：“你吃不吃？”有時甚至還埋怨奶奶帶的食物不是他喜歡的，哭鬧著要奶奶去超市重買。
案例二：午睡的孩子起床后，老師、阿姨分別幫全班35名孩子整理好衣服。穿好衣服的孩子們都不吭一聲就走了，沒有一個人向老師、阿姨說聲“謝謝”。
從以上案例不難看出，有些孩子對家長、老師的愛，熟視無睹，一種“感受愛的缺失”在幼兒身上很常見。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成，對其今后和諧人際關系的建立有重要作用，因此我們有必要開展感恩教育。
二、幼兒感恩意識缺乏的原因分析
1.家庭感恩教育的缺失。在家庭教育中，家長對幼兒過分溺愛，對孩子的各種要求輕易滿足，這種泛濫又單向的愛使孩子養成一種錯誤的觀念，只知道索取，不懂得回報。其次是溝通的缺失?，F實生活中，父母為了孩子集中精力學習，不愿意讓孩子了解自己的工作壓力和艱難，孩子和父母之間缺乏溝通，導致孩子不了解父母的辛苦，也不會用感恩的心來善待父母。由家庭因素造成孩子的“愛心缺失”影響是非常重大的。孩子們只有對自己的父母孝順禮貌，心存感激，才能建立和諧的人際關系，才有利于未來發展。
2.幼兒園感恩教育的薄弱。幼兒園雖有品德教育，但還不全面、不到位，或是形式化，表面化。沒有持之以恒。在幼兒園德育教育中，對孩子的情感教育不夠。不能使幼兒從內心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。對于幼兒教師來說還需要加強自身的修養，在社會行為上，真正要給孩子做到表率、榜樣的作用，還要不斷努力。
3. 社會感恩教育的缺乏。在日新月異的現代社會，經濟的繁榮發展使人類的生活日益富足，使幼兒從小就過上了優越的生活而從未接觸過艱苦樸素的生活環境，同時經濟的發展也影響著人們的人生觀、價值觀和世界觀，以金錢為導向的價值觀在幼兒園中也初見端倪。因此，社會應該大力弘揚感恩文化，共同發揚知恩、報恩的優良傳統，為幼兒的成長創造一個充滿人文關懷的世界。
三、開展幼兒感恩教育的策略
1.家長的言傳身教。幼兒正處于自我中心階段，思維方式以具體形象思維為主，父母在對幼兒進行感恩教育時應以具體形象的生活事件激發幼兒的感恩情感，如通過閱讀圖畫故事書中的感恩故事、參加感恩親子活動、參觀孤兒院或敬老院等活動。同時，父母自身也應該加強自身道德修養，通過自己對自然、社會和他人的感恩行為來影響幼兒的思想和行為。
2.教師的表率和教育智慧。教師是幼兒的第二父母，在幼兒心中，教師是他們崇拜的對象，教師的一言一行對幼兒的影響深遠。所以教師在日常的教學中應注意多向他人感恩，對幼兒為班集體做出的工作也應該表示感謝。同時，在教學中，教師應該充分挖掘周圍環境中的資源，對幼兒進行感恩教育。
（1）收集一些與感恩有關的傳統故事，如《黃香溫席》《探母》《烏鴉反哺》等在社會課中對幼兒進行春風化雨般的引導，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。
（2）可以充分利用一些節日，比如三八婦女節、重陽節等傳統的節日組織各種感恩活動，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達自己的感恩之情。除此之外，還可以給學生布置一些特殊的愛心作業。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過這些具體而形象的活動，讓幼兒學會正確地對待他人的無私和熱心的幫助，學會感恩與回報。
（3）創設一些活動情境，指導幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動，體會父母呵護他們，養育他們的艱辛。比如，開展“娃娃家”的活動，要求幼兒扮演父母親自關心照顧自己的寶寶，讓幼兒通過活動感受到他們無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻、關懷是分不開的，從而學會關心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動，關心周圍的世界。
3.家長、幼兒園、社會三方合作.在正確引導幼兒擁有一顆感恩心的同時，家長和幼兒園的合作是保證感恩教育工作順利進行的重要途徑。家園合作可使家長和教師很好的交流幼兒德育發展的狀況，并根據幼兒的實際情況提供相應的策略，可使家長和教師互相理解和支持幼兒感恩教育的各項活動。家長、幼兒園和社會的三方合作，做到三位一體，相互滲透，使幼兒在和諧的社會環境中更好的成長。
