初級出納實操范文

導語：如何才能寫好一篇初級出納實操，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：除草劑 ；風速； 防效

中圖分類號：S45 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-04-0081-2

1 試驗條件

1.1 供試作物及品種

小麥，淮麥20。撒播。

1.2 試驗對象雜草的選擇

看麥娘；大巢菜；豬殃殃。

1.3 栽培條件

試驗安排在金湖縣銀集鎮何營村，試驗區土質為粘土，肥力中上等。11月5日播種，播量為15kg/666.7m2。基肥施45%復合肥30kg +尿素15kg/666.7m2。追肥：3月上旬施尿素15kg/666.7m2。

稻麥連作田，上年小麥產量390kg/666.7m2。

2 試驗設計和安排

2.1 風速風向與對應時間

2010年3月13日

6.5m/s；ENE；9:00。

13.1m/s；ENE；15:10。

8.6m/s；ENE；15:20。

2.2 供試藥劑及劑量

56%二甲四氯鈉可溶粉劑1050g/hm2（有效成分）。黑龍江省佳木斯黑龍農藥有限公司生產，市售。

2.3 小區安排

小區面積20m2，重復4次，小區隨機排列。

2.4 施藥方法

噴霧。

2.5 用水量

750kg/hm2。

3 調查、記錄和測量方法

3.1 氣象資料

3月13日晴，最高氣溫12.9℃，最低氣溫5.0℃，日平均8.6℃；最大風速8.6m/s，極大風速13.1m/s，平均風速5.7m/s(4次平均)。

3.2 雜草調查

3.2.1 調查時間及次數 調查3次。第一次于處理當天調查雜草基數；第二次于處理后15天調查雜草殘留株數，計算株防效；第三次于藥后30d調查株防效。

3.2.2 調查方法 每小區隨機抽取4點，每點0.25m2，分別記錄主要雜草的株數。藥后試驗區闊葉雜草不能正常生長，葉片卷曲，莖扭轉變形，最后枯黃死亡。

3.2.3 藥效計算方法 依據《農藥田間藥效試驗準則（一）》“除草劑防治麥類作物地雜草”（GB/T17980.41―2000）的藥效計算方法計算。

防治效果（%）=（CK-PT）/CK×100

式中：CK―空白對照區活草數；

PT―藥劑處理區殘存草數。

4 結果分析

表1 56%二甲四氯鈉可溶粉劑防治麥田雜草不同風速試驗株防效

表4 對總草防效方差分析（藥后30d）

表5 對各種雜草防效進行新復極差分析（藥后30d）

5 結論

56%二甲四氯鈉可溶粉劑對小麥田闊葉雜草有良好防治效果，不同風速條件下施藥，對除草劑防效有影響。風速6.5m/s時施藥，藥后15d的總草防效96.1%，藥后30d的總草防效95.3%；風速8.6m/s時施藥，藥后15d的防效92.6%，藥后30d的總草防效92.0%；風速13.1m/s時施藥，藥后15d的防效88.9%，藥后30d總草防效88.2%。經方差和Ducan’S新復極差測驗，各處理間均存在極顯著差異，風速越大施藥的除草效果越低。

隨風速增加，除草效果下降，風速越大，防效越差。以總草防效為例，與6.5m/s時施藥比較，風速8.6m/s時施藥，藥后15d防效下降3.5個百分點，藥后30d防效下降4.1個百分點；風速13.1m/s時施藥，藥后15d防效下降7.2個百分點，藥后30d防效下降7.1個百分點。

篇2

作為當代求職的必要手段,簡歷已經越來越引起人們的重視。以下是小編整理的會計求職簡歷表格，以供大家參考。

會計求職簡歷表格一：姓

名：性

別：女民

族：漢族出生年月：**年12月2日證件號碼：婚姻狀況：未婚身

高：158cm體

重：50kg戶

籍：廣東湛江現所在地：廣東湛江畢業學校：湛江師范學院學

歷：本科專業名稱：財務會計畢業年份：2021年工作年限：一年以內職

稱：其他求職意向職位性質：兼 職職位類別：財務/審計/稅務-會計職位名稱：會計助理 ;工作地區：湛江市霞山區 ; 湛江市赤坎區 ; 湛江市開發區 ;待遇要求：可面議 ; 不需要提供住房到職時間：三天內技能專長語言能力：計算機能力：綜合技能：教育培訓教育經歷：時間所在學校學歷培訓經歷：時間培訓機構證書工作經歷其他信息自我評價：本人屬學習型、實干型的職工。工作認真負責.踏實.敢于迎接挑戰.敢于承擔責任.在大學期間學習成績優秀，連續2年拿一等獎學金。專業知識扎實，學過初級會計、財務會計、稅務會計等專業課程。熟悉基本財務軟件，尤其是excel的應用。發展方向：其他要求：聯系方式　會計求職簡歷表格二：姓名：××

性別：女

出生日期：1982-1-25

籍貫：海南

目前城市：北京

工作年限：3年以上

所學專業：財務會計

畢業院校：中國××大學

目前年薪：4-5萬

聯系電話：13800000000

e-mail：******msn：******

能力性格描述：

1、豐富的會計實操能力。

在過去的三年中，先后在××公司和××公司擔任會計工作，接觸到大量財務會計知識和具體實踐，使我在成本預算等方面積累了豐富的實操經驗。

2、深厚的會計理論知識。

利用工作之余，我學習了中華會計網校高級會計師的培訓課程，即將在×月獲得高級注冊會計師資格證書。

3、出色的管理能力。

在××公司工作期間，作為財務部會計主管的得力助手，在主管不在公司期間協助管理團隊工作，極大地提升了管理能力，并獲得領導和同事的一致好評。

4、良好的人際關系。

在過去的三年中，跟領導和同事形成了良好的互動，贏得了許多朋友，在工作上，我們是戰友，工作之余，我們是幾乎無話不談的好友。

5、流利的英文口語和寫作能力，目前正在學習初級日語。

6、為人穩重誠實，坦誠大方，對工作兢兢業業、勤勤懇懇，工作態度受到領導的一致好評。

工作經歷：

2005.6-2006.6：××公司財務部出納職位

2006.6-2008.9：××公司財務管理部成本會計職位

教育背景：

2001.9-2005.6：中國××大學經濟學院財務會計專業

主修科目：基礎會計，財務會計、財務管理、統計、財務會計模擬操作、出納、珠算等

所獲學分：4.58(專業排名第二)

資格證書：

2004年9月，獲得初級注冊會計師資格認證

2005年9月，獲得注冊會計師資格認證

所獲獎勵：

2003年5月，榮獲學院優秀學生稱號。

2004年5月，榮獲校級優秀學生稱號。

離職原因：希望獲得更好的發展平臺

會計求職簡歷表格三：姓

名：國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：廣州身材：156 cm　 kg婚姻狀況：未婚年齡：21誠信徽章：人才測評：　個人聯系方式通訊地址：廣州市荔灣區聯系電話：家庭電話：手

機：QQ號碼：電子郵件：個人主頁：　求職意向及工作經歷人才類型：普通求職　應聘職位：財務/審計/稅務、財務/審計/稅務、工作年限：1職稱：初級求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2021--3500希望工作地區：廣州個人工作經歷：公司名稱：起止年月：2021-06 ～ 2021-10廣州海迪士貿易有限公司公司性質：外商獨資所屬行業：貿易/進出口擔任職務：會計工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-02 ～ 2021-02廣州大潤咨詢公司公司性質：所屬行業：擔任職務：兼職訪問員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-10 ～ 2021-11第106屆中國進出口商品交易會公司性質：所屬行業：擔任職務：參展商收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-04 ～ 2021-05第105屆中國進出口商品交易會公司性質：所屬行業：擔任職務：發票管理員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-10 ～ 2021-11第104屆中國進出口商品交易會公司性質：所屬行業：擔任職務：采購商收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2021-07 ～ 2021-12廣州市尼爾森市場研究公司公司性質：所屬行業：擔任職務：兼職訪問員工作描述：離職原因：志愿者經歷：公司名稱：起止年月：2021-09 ～ 2021-10廣州志愿者協會擔任職務：創文志愿者工作描述：　教育背景畢業院校：廣州城市職業學院最高學歷：大專獲得學位: 大專學位畢業日期：2021-07-01所學專業一：會計所學專業二：受教育培訓經歷：　語言能力外語：英語　良好其它外語能力：全國公共英語二級國語水平：優秀粵語水平：精通　工作能力及其他專長1、會計從業資格證書

2、會計電算化證

3、珠算5級證

4、計算機應用一級證

5、大學英語A級

能熟練運用:EXCEL，WORD，POWERPOINT等辦公軟件，還具有英語一定的聽，說，讀，寫的能力。還掌握了點鈔、臺式計算機等技能。　詳細個人自傳 本人個性開朗，在大學期間擔任團支書和社團里面羽毛球部的部長，鍛煉出良好的組織能力。本人還有多年兼職的工作經驗，擁有豐富的人際交往技巧，具有很強的責任感，能很好地獨立開展工作，或者與同事高效地合作。在社團活動和兼職忠中，本人還培養了吃苦耐勞的精神及做事認真，謹慎的態度。

本人熟悉辦公室日常運作管理，工作時語言表達精練，能和同事及客戶發展良好的人際關系，還有良好的保密意識及職業素養。

本人在校獲獎情況：

體育：

2021年第五屆校運會羽毛球賽女單第一名

2021年學校院際賽團體第一名

2021年校際“專業對抗賽”羽毛球團體第一名

2021年代表學校參加廣州市羽毛球市長杯比賽和培正杯比賽

2021年學校系際羽毛球賽第一名

2021年校際“專業對抗賽”羽毛球團體第一名

2021年代表學校參加廣州市羽毛球市長杯比賽

文藝：

2021年創文“志愿服務先進個人”

2021年廣東省歌頌黨建大合唱大學生組優秀獎

2021年畢業晚會《我與羊城同輝煌》校歌演出

2021年優秀社團干部

篇3

一、引言

財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：“……到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。”在這種形式下，企業將面臨著會計電算化人才短缺問題。所以在目前絕大多數職業學校都開設了會計電算化及相關專業，目標是培養學生既懂會計業務又懂計算機知識的復合型人才，即要求會計電算化專業的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力等操作技能，并將所學的會計知識和技能運用于實際會計工作中去。

二、中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題

（一）課程設置不合理，內容不實用。

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的，可是目前許多中等職業學校平時只是在開設傳統的會計專業課程的基礎上增設幾門“考證”課程，如計算機基礎（針對全國計算機考證，使用全國計算機考證教材） 、初級會計電算化考試（也是針對會計證考試）以及中級會計電算化（針對ata全國高新技術考證），就叫做開設了會計電算化專業。殊不知，學生通過以上課程的學習，即使都通過了以上的考證，仍沒有掌握會計電算化專業應要求掌握的技能，不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬。因為他們在學習過程中沒有系統地學習，僅停留在課本上簡單本文由收集整理的幾個操作。有教師曾經舉例，有個會計電算化專業的學生，擁有多個證書，到單位后，簡單的下料單都不會操作，更不用說如何使用報稅系統了。課程設置的不合理，內容的不實用導致學生走上工作崗位后就出現“教過的會， 沒教過的就不會”的現象，在現在專業競爭中沒有優勢。

（二）教材沒有連續性，內容陳舊。

學習會計電算化是一個系統工程，需要教材有連續性。在有些職業學校，相同課程今年用這個出版社的，明年又用那個出版社。一方面讓教師忙于應付，另一方面又讓學生無所適從，不利于學習的連續性。另外，現在的職業學校的會計電算化專業教材內容陳舊，電算化課程表現猶為突出。比如現在還有很多學生學習會計電算化課程是四五前年的軟件，甚至有些課程根本沒有教材；有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材；有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓資料代替會計電算化教材，甚至還有用計算機應用基礎教材代替會計電算化教材。《上海財大會計系列教材》就指出：“教材規定了教學內容， 是教師授課的取材之源，也是學生求知學習之本，丟開教材，欲求提高教學質量， 不啻緣木而求魚。”

（三）師資力量不足，知識結構不完善。

會計電算化的課程性質要求專業教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。現在大部分職業學校教會計電算化課程的教師，大多為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。會計專業教師在講解電算化課程時，只能小心翼翼地，希望電腦不要出現問題，希望軟件不要出現問題，一旦出現問題，則無法處理；而計算機教師擔任電算化課程，對會計軟件發展中所涉及到的會計專業知識感到心有余而力不足，只好讓學生按照課本中出現要求步驟一步一步操作，但無法解釋為什么要這樣操作。這種不足也不利于會計電算化專業的發展。

（四）實訓教學環節薄弱，針對性不強。

目前不少職業學校在課程安排上以課堂教學為主，有的甚至沒有上機實踐，對教材的案例介紹也是空對空，內容主要體現為以教材章節為主，而沒有真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷的訓練；有的上機操作只使用一些會計軟件的學習版，而不是現在企業正在使用的軟件版本，缺少網絡版的實訓。最終學生學會的只是會計軟件基本操作，但對如何分析、設計、實現、維護等都沒有相應的實驗，無法適應現實的工作環境。

三、企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能

現代的企業對會計電算化人才需要有三個層次：初級電算化人才、中級電算化人才、高級電算化人才。對于職業學校來說，主要培養的是初級電算化人才和中級電算化人才。具備的技能主要體現在：

（1）有較強的實踐動手能力。熟練掌握手工記賬與會計電算化核算方法、計算機使用、漢字輸入技術；簡單地掌握計算機軟硬件維護、程序編寫以及數據庫技術。在當前社會需求量比較大，市場競爭日益激烈的情況下，注重理論知識的基礎上，提高分析和解決問題的實踐能加是非常重要的。

（2）有較強的綜合素質能力。良好的會計電算化人才，不但要具備較強的實踐動手能力，還需要較強的綜合素質能力。主要體現在具備良好的職業道德；有良好的與人溝通能力；參與管理能力等。

四、中職學校會計電算化課程改革與建設

基于對以上中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題以及企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能分析，筆者認為，中職學校會計電算化課程需要進行改革與重新建設。

（一）開設課程的調整。

（1）加大對技能實訓課程的開設。通過對校企合作單位的走訪與調查，讓學生與企業真正實現零距離，筆者認為，中職學校開設的專業課程應當包括：

1）計算機應用基礎考證：該課程的學習，在初中就已學習，對于現在的學生來說不能作為一門必修課程，可以通過第二課堂選修，參加全國計算機等級考試，獲取證書。

2）會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）：此項技能是財經類專業基本技能之一。要求學生掌握會計數字的規范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準確翻打傳票等。

3）會計基礎、財經法規、初級會計電算化（用友t3）：此三門課是會計從業考證必考課程，也是財經類專業入門專業課程。

4）中級會計電算化考證：使用全國計算機信息高新技術考試教材編寫委員會編寫的用友通t3職業技能培訓教程。此門課與初級會計電算化（用友t3）屬于交疊課程，大部分內容在初級里都已學過，所以我認為此門課程也可以進行選修，利用第二課堂對學生進行輔導，完成中級會計電算化考試，獲取證書。

5）金蝶財務軟件：此課程體現會計電算會專業特色課程。據了解，目前國內最大的財務軟件商就是用友財務軟件和金蝶財務軟件（用友t3在初級電算化課程中已講解）。在深圳，會計從業資格考證使用的電算化教材就是以金蝶財務軟件為實例。有很多企業現在都在使用金蝶財務軟件。會計電算化專業的學生應當熟練使用金蝶財務軟件。

6）管家婆財務軟件：此課程，可以作為選修課之一。由于該軟件價格便宜，受到很多中小企業的青睞，用來處理日常的財務。會計電算化專業學生有必要學習和掌握該軟件的使用。

7）納稅申報（報稅系統）與會計處理：稅務核算與納稅申報能力是“最應學習的能力”和“學校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業生均認為稅務崗位的知識學習不夠全面，知識應用能力差。

8）會計信息系統基礎：此課程是會計電算化專業特有課程，重點對財務模塊的介紹以及簡單的程序編寫、財務軟件的安裝方法以及簡單的軟硬件維護。

9）excel在會計中的運用：excel是具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將excel電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，也可以進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算。這樣一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。目前，部分企事業基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析，取得了較好的效果，而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。

10）出納實務、會計實訓（用友erp）、沙盤實訓：這三門課程是實訓課程，其中erp已經成為企業經營管理活動中不可缺少的工具。要求會計電算化專業學生對erp有一個全面、正確的認識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統，更主要的是通過erp主要功能模塊的介紹，使學生更好地掌握財務管理技能，它可以和出納實務一起進行為將來的頂崗實習做好準備，也能在將來的工作崗位快速適應。

11）web erp：此課程可作為財務能力與編程能力強的同學選修科目。web erp是國外一種開源代碼的財務軟件，程序代碼開放，可供各使用單位按需要進行修改。在網上隨機地采訪了幾位做財務的朋友，得知有些單位在使用web erp，因為該軟件可修改，且可以節約購買成本，所以也是一些中小企業的選擇。因此，作為會計電算化專業的學生，了解并掌握它，應當與其它專業相比，有一定的優勢。

（2）課程開設的順序。筆者認為在第一學年學習會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、會計基礎、財經法規、初級電算化理論與實操以及完成計算機應用基礎考證任務；第二學年學習納稅申報（報稅系統）、會計信息系統基礎、金蝶財務軟件的使用，選修管家婆財務軟件，完成出納實務、中級會計電算化考證、會計從業資格考證任務；第三學年主要是以實訓為主的會計實訓（用友erp）、excel在會計中的運用、沙盤實訓，有條件時可以選修web erp實訓課程。

（二）教材的改革與調整。

在教材選用上，按中職學校會計電算化專業培養目標及方案，以盡量選用財政部規劃的教材，適應新的會計法，適用中職學校的學生。一經選定，不得隨意更改，使其具有連續性，便于學生階段性學習。在會計實訓課程建設方面，通常是沒有合適的教材，所以學校應當鼓勵、支持教師大膽創新，組織教師自編教學所需的配套實驗、實訓教材或與校企合作共同開發教材，當時機成熟時便升華為教材予以出版。自編或校企業合編教材應當包括：會計技能與實訓、金蝶財務軟件實訓；會計實訓（用友erp）實訓可以結合沙盤實訓一起進行；excel在會計中的運用；出納實務實訓；web erp 因為是國外軟件，我們可以通過軟件幫助，按照國內的會計方法進行編寫教材，供學生學習使用。

（三）開發精品課程，實現網絡或移動學習。

以專業課和專業基礎課為主，做好精品課程建設。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。中職學校需要完善精品課程相關的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源。利用網絡教學平臺或自行建站，建立精品課程教學資源庫，突出精品課程的開放性與示范性。教學文件、教學資料、以及教學錄像等要網上開放，實現課前可預習、上課可學習、課后可學習或復習等；實現優質教學資源的共享；學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，充分發揮精品課程的輻射功能與帶動作用。

（四）加強師資建設，提高專業教學質量。

加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的教師團隊。面對會計電算化教師隊伍短缺，應對現在的教師進行全面系統的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關專業的學位、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座。

（五）做好實訓課程的開發，做到與企業無縫對接。

會計電算化專業做好實訓的實用性，使得學生能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。作為中職學校會計電算化實訓教學，筆者認為首先要制定相對應課程的教學大綱，規定實訓內容及考核標準；其次才是對實訓課程的實施。實訓內容應該包括以下幾個方面：

（1）單項實訓課程。在有培養單項能力任務的課程中，在完成必要的理論教學之后，完成對應的課程實訓。針對單項課程的實訓可以不連續性，如果實訓時間不夠，有條件的學校甚至可以利用晚修的一節或二節課進行實訓。例如：會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、excel操作和使用、報稅系統、初級電算化（用友t3）、金蝶財務軟件、出納實務、中級電算化等

篇4

 

一、“以賽代訓”培養高技能人才的實踐背景

 

會計專業教學一直存在理論和實踐脫節的現象，與實際財務工作操作缺乏整合性，在學校學習的理論知識脫離實際工作時的業務操作，學生普遍缺乏崗位操作能力。

 

同時，又因為會計核算往往是企業最核心的商業秘密，出于安全的考慮企業很難直接向在校學生提供大量真實的財務會計實踐和鍛煉的機會，而高仿真的會計技能競賽恰好可以彌補這些缺憾。

 

當前，許多職業院校已經充分利用技能競賽對學生和教師雙方的促進作用，以賽代訓促進專業建設和人才培養模式改革，且效果顯著。

 

二、會計專業“以賽代訓”培養高技能人才的探索與實踐

 

浙江商業技師學院會計專業在探索“學崗對接，梯度培養”的道路上，總結工作經驗，嘗試走出一條以技能競賽為平臺，實踐與理論相結合，基于工作過程的一體化教學模式，幾年來，取得了一定的成效。

 

在我校會計專業“以賽代訓”培養高技能人才的階段性實踐中，年度技能達標賽是主要平臺。在技能達標賽中，會計專業的技能項目根據由淺及深、循序漸進原則，建設了與會計專業課程體系相配套的遞進式專業技能競賽單元，按照不同的年級段設計了三個層次拾余項競賽單元，主要有：數據錄入、初級會計分錄比拼、會計電算化操作、資產負債表及利潤表編制、EXCEL在財務中的高級應用、手工報稅等。

 

1.數據錄入：高效的數字錄入能力是出納放和銀行柜員等崗位必須掌握的基本技能。當前銀行系統的技能考核等級要求中達標級標準為：不帶小數，擊鍵速度120鍵/分鐘;帶小數，擊鍵速度100鍵/分鐘，錯誤率小于3%，要求盲打，指法正確。我校會計專業學生中2012級新生已有部分學生達到達標級以上水平。

 

在掌握快速、準確的小鍵盤錄入的情況下為今后傳票錄入、票證、卡號錄入快速上手打好了基礎。同時提高了我校會計專業學生的技能，加快實現了會計專業學生的零距離上崗目標。

 

2.初級會計分錄比拼：主要是針對企業經濟業務的會計處理，訓練學生將單一經濟業務串在一起加以處理的能力，要求學生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，通盤考慮經濟業務前后之間的數據關聯性，各賬戶之間的對應關系和數據的鉤稽關系。此項目對學生鞏固和深化課堂知識，提高考證通過率大有幫助。

 

3.會計電算化操作：會計業務信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網環境下通過操作金蝶K3、用友U8等財務軟件完成包括“填制業務單據、編制記賬憑證、憑證審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析”等多項競賽任務，主題明確，考核內容與實際工作結合緊密，成績由自動評分系統生成，直觀明了。

 

4.財務報表編制及分析：比賽內容和主題緊緊圍繞企業的經濟業務流程和會計核算順序展開，為夯實會計專業學生的專業基礎，幫助學生了解企業的經營方式、流程和市場競爭機制，為后期職業生涯打好基礎。

 

5.EXCEL在財務中的應用：內容主要是檢驗學生是否能利用EXCEL的基礎功能，如數據錄入、公式函數及簡單的數據透視表、圖表功能等，快速地進行數據分析，為管理決策服務，提高工作效率。

 

6.手工報稅：比賽要求學生根據實際企業的業務活動進行納稅申報，主要訓練學生對稅務專業知識的綜合運用、計算的準確率和速度，有助于促進學生個體綜合職業能力發展。

 

7.會計沙盤模擬：學生自主組隊，隊內成員獨立尋找解決問題的方法，比賽過程中必須將已掌握的知識、技能和經驗運用在新的實踐中，比賽內容包括年度銷售、生產、財務等工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理。

 

沙盤模擬的過程是與他人溝通、合作、共同生活和工作能力的集中展現，能充分培養包括人際溝通、團隊合作、交流和談判能力、批評和自我批評能力、組織能力、群眾滿意意識和社會責任心，提高學生發現和解決問題、團隊溝通與合作等能力。

 

技能達標賽讓我校在培養會計專業學生技能方面找到了切入點，對教師的教學方式起到了極大的觸動作用。會計專業老師可以通過技能達標賽的窗口，充分利用比賽內容、評判標準和比賽結果的反饋，分析當前我校會計教學存在的問題，把握改革的方向，明確改革策略，從而極大地推進會計實踐教學改革。

 

三、“以賽代訓”強勢助推會計專業建設

 

“以賽代訓”在引導會計專業建設方向上有十分重要的作用。通過參賽，學生的綜合素質提升了，團隊精神、班級凝聚力和榮譽感進一步增強了，就業競爭力大大提升了，同時，學院在行業和企業中的影響力和知名度不斷提升了，拓寬了學生的就業渠道。

 

我校會計專業目前已開展了校內專業技能競賽，組織全體會計專業學生參加，但系年度競賽時間跨度大，比賽頻率有待提高，今后日常教學中，實訓項目可以以團隊形式組織比賽，增強學生的競賽意識，強化常規技能訓練。

 

我院會計專業在2016年“稅友衡信杯”全國稅務技能大賽預選賽中名列全國第一，并且連續兩年參加寧波市大中專院校學生珠算技術比賽，獲得一項個人一等獎、一項個人二等獎、一項團體二等獎、一項團體三等獎的好成績，極大地激發了學生的學習興趣。教師每次競賽后組織進行反思，為教改提供了依據。

 

四、結語

 

我校會計專業“以賽代訓”的步伐剛剛開始，還有許多不足和缺陷，下一步應進一步與專業課程相結合，加大實踐教學投入力度，強化常規訓練，加強師資隊伍建設，建立有效的獎勵制度，激發師生的參賽熱情，真正做到“以賽代訓、以賽促教、以賽促學、以賽促建”，最終培養出真正掌握最新會計知識和基本技能，從事會計、出納、審計、稅務、評估等第一線崗位的會計類高技能人才。

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關鍵詞：會計專業；就業前景；就業方向

一、會計專業就業現狀分析

會計專業作為職業教育的老牌專業，為會計行業的發展提供各種會計專業人才。據職友集網截至2016年12月8日這一年來對企業會計專業崗位需求調查的數據顯示，會計專業近一年來市場需求量總體來說還是呈上升趨勢，尤其是在學生畢業季以及年底前都會有一個大的需求量。

同樣，會計相比其他專業就業還算不錯，據有關數據調查顯示，近30天對129317份樣本進行統計分析，得出目前會計專業就業占管理學類46個專業中就業排名第6位，占所有1094個專業中就業排名第23位，其中上海成為會計人才需求量最大的城市。這份數據表明，會計專業仍有較大的發展空間和良好的就業環境。從下圖可以看出，目前企業對剛畢I的學生需求量仍然是偏大，那為什么如此多的學生卻找不到工作，原因在于，剛畢業的學生由于沒有任何工作經驗，企業要花更多的成本去培養一名經驗豐富的會計人員，所以對于剛畢業的學生工資都在2000元以下，很多學生由于心理原因沒有辦法接受這種薪酬待遇，所以他們覺得這個工資甚至不如一個服務員或者是流水線工人從而放棄了本專業的就業。

當然，用人單位會根據員工的個人能力和水平給出合理的工資待遇。例如，應屆畢業生或者是1～2年工作經驗的小出納一般的工資是在2500元以下，具有2～3年工作經驗的出納薪酬一般在3000～4500元，月，具有3～5年工作經驗的會計師薪酬一般在5000～6500元，月，具有5～8年工作經驗的財務主管薪酬一般在7000～8000元，月，具有8年以上工作經驗的財務總監薪酬一般在8000元以上。這個數據可以看出，會計專業的工資待遇是根據個人的工作經驗以及職位、個人能力決定的。那么綜合這些數據，按會計專業相關職位薪酬進行統計得出該專業平均每個月的工資是在3500元左右。

二、會計專業就業前景和方向

會計工作是任何一個企業都所必需的一個崗位，無論是專業會計事務所，還是各種類型的企業，甚至是各種非營利性組織機構、政府都離不開會計，所以企業對于會計人才的需求是源源不斷的。會計部門絕對是一個企業的核心部門，掌握了一個企業的經濟命脈，是企業生存發展的基礎，企業的每一筆資金來龍去脈會計工作人員都心知肚明，所以會計工作人員在企業中一直處于核心主導地位。同時，會計是一門專業性極強的學科，它是人才的縱向培養，從一個初級會計到中級再到高級財務會計人員，每一步都是知識和經驗的積累，所以從事會計工作年限越久越受企業的青睞，當然薪資待遇也會越高。

對于會計專業就業主要有以下幾個方向，負責國際會計、審計、稅務、環境會計、個人財務規劃等相關工作的公共會計，這類會計人才一般到大型或者跨國、區域性的會計師事務所工作最為理想，但是，這類人才也屬于是會計業的頂尖人才，所需的崗位能力也相對較高。其次，就是普通的企業，這是大多數學生的就業方向，主要負責企業的財務管理、財務報告、內部審計、成本會計、預算分析及稅務規劃等日常會計工作。再次，面對非營利性組織機構的會計工作人員，如負責醫院、學校、各種事業單位的內部審計、財務規劃、預算、鈔票打理及財務記錄等相關工作。再者就是負責政府機關單位所需的審計、財務管理等工作會計專門人才。那么，對于會計人才的培養少不了教師和培訓機構等，所以會計專業學生的另外一個就業方向就是各類學校、培訓機構以及科研機構等。

現在的會計職業層次分明，低層次的人才供過于求，高層次的人才供不應求，需求缺口較大。對于持有含金量較高證書又具有多年工作經驗的老會計很快就被市場一搶而空，那么對于初出茅廬的畢業生就業情況就沒有那么樂觀，但是只要通過時間的積累以及不斷的學習，遲早都會成為該行業的香餑餑。

三、會計人才培養注意事項

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［關鍵詞］會計信息化；會計專業；會計課程；重構

會計信息化是指財務管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯網、計算機以及通信技術，使會計信息實現快捷傳遞、獲取、存儲與應用，從而推動企事業單位實現信息化經營、控制與管理。

1信息化背景下會計課程重構的必要性

2009年，財政部在相關指導意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設，不斷完善相關會計人員的能力框架，要在技能培養與知識結構中，重視對信息技術的技能與知識的培養。現代化的會計人才培養目標是培養高素質、復合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監督、會計電算以及財務管理等能力。但是，目前筆者所在學院的會計信息化專業課程的培養目標并不清晰，只是設立了一些信息網絡技術應用與會計基礎課程，且會計專業課程之間的聯系也不夠緊密，導致財會專業學生欠缺會計信息分析和軟件應用能力。此外，現在的會計信息化專業教材比較少，筆者所在學院的很多會計專業課程教材依舊是財務電算化教程，導致很多學生會利用會計軟件進行簡單的實務操作，但卻缺乏會計信息設計、分析與軟件開發的能力。由此可見，傳統的會計專業課程已經不能夠滿足企業的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進行重構，并將會計信息化作為重構會計專業課程體系的重中之重，對會計信息化建設與發展是非常有必要的。

2會計信息化背景下的會計課程重構思路

2.1任務重構

重構課程任務時一定要將職業能力的要求作為重構目標，與會計信息化工作崗位要求相結合，明確教學內容，將工作任務作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務重構不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務與流程的合理編排。

2.2內容重構

一般而言，大中型企業的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構成結構是財務經理主管崗位、核算崗位、數據錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業會計信息化水平相對較低，但基本實現了初級的會計電算化程度，會計崗位的結構也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構會計專業課程內容時，要注意以會計信息化教學為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內容。

2.3教學手段重構

首先，教師要積極利用多媒體技術，豐富教學手段，增加課堂容量，提升學生學習興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學，讓學生能夠學以致用。其次，學校要充分利用網絡技術，創建模擬情境，做到一人一機，并匹配專業化的會計信息化軟件，切實提高學生應用會計信息化與軟件實操的能力。

3會計信息化背景下的會計課程重構策略

3.1課程體系的重構

重構課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學生的職業素養與技能水平，為企業輸送一批專業的應用型人才。根據企業對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業基礎課、公共基礎課、職業拓展課與崗位實踐課。職業基礎課旨在提升學生的會計基礎管理能力，熟練掌握會計基礎知識，使學生對企業財會管理與經營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎實務的處理能力。公共基礎課程需要提升學生的心理素質、職業素養，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關法律法規，培養良好的工作習慣與工作態度，為以后就業奠定基礎。崗位實踐課程需要培養學生的會計核算、出納、納稅的職業技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓練課程需要學校與企業進行合作，使學生可以到校外實習基地實習，切實提高學生的會計信息化應用水平。另外，教師可以將出納實務作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學校要增加信息化課程，如增加供應鏈管理系統實務、ERP原理與實施、Excel在財會中的應用等課程，并刪除預算會計與市場營銷課程。在教學內容上，教師要整合信息化到專業課程的教學中，如預算管理內容要進行上機實務操作等，以此建立學科之間的聯系，強化創新性、綜合性、設計性的實訓環節。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學中。

3.2豐富教學手段，實現現代信息化

互聯網技術與多媒體技術為實現會計信息化教學創造了條件，通過互聯網平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯網技術與多媒體技術不斷豐富教學手段，拓寬學生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學生的學習興趣與學習效率。教師要將會計信息化教學軟件、會計教學局域網、網絡實訓教師、多媒體教學以及互聯網教學等教學手段進行融合，使會計信息化教學得到技術與軟件的支持，對完善課程體系、構建信息化會計課程具有重要的意義。

3.3完善會計信息化課程結構

教師應當將會計信息化作為課程的核心，將課程結構設置為章。具體的章節如下所示：第一章為會計信息系統，主要講解會計信息化的基本內涵、發展起源與未來發展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應用范圍；第三章為總賬系統，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統的數據流向、內部結構、功能特點以及軟件操作流程等進行系統闡述；第四章為報表系統，主要介紹報表系統常用的函數公式、功能結構以及操作流程；第五章為軟件開發，主要講解會計信息化軟件開發方法與思路；第六章為數據庫基礎，對Server、SQL等進行介紹，使學生掌握維護數據庫的技巧；第七章為系統管理與維護，介紹系統維護的方法，實現內部控制與會計數據的內容；第八章為會計信息化發展領域，對時下新興會計信息化應用領域進行講解，如事項法會計、業務流程充足、供應鏈管理和客戶關系管理等。例如，ERP軟件與財務軟件模擬實驗，可以使學生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機進行會計電算化審計與財務管理的模擬實驗，使學生學會如何分析模型，對會計業務進行決策、預測、分析、審計與管理等，提升學生分析與解決問題的能力。

4結語

會計信息化逐漸與信息社會的發展要求相適應，并可以及時生成財務報告信息，為企業實現科學化、合理化經營決策提供可靠的理論依據。基于此，高職院校的會計專業課程也需要重構，使學生能力能夠符合企業的要求。

主要參考文獻

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［3］唐偉云.高職院校會計專業信息化課程教學研究［J］.財經界,2015(20).

［4］樂曼.對我院高職會計電算化專業《會計學基礎》課程教學的分析和改進［J］.當代教育實踐與教學研究,2016(4).

［5］岳峰麗.中職會計專業信息化課程教學改革措施及成果［J］.中外企業家,2017(8).

［6］張樂天.“互聯網+”視角下職業教育教學模式應用研究［J］.中國職業技術教育,2016(26).

篇7

關鍵詞：技校 會計 專業建設

有人說“會計是職場常青樹”，會計專業的學生似乎不愁找不到工作。但是，根據筆者對技校畢業生的多年跟蹤調查發現，盡管90%的會計專業畢業生就業時能專業對口，但兩三年后，仍在會計崗位的畢業生比例下降到60%。一個主要原因是會計人才供過于求。技校生在學歷上不占優勢，自學能力和自我發展能力不足，職業成長困難，晉升空間小，于是慢慢流出會計崗位。如果學生不能在職業領域取得良好的發展，我們的專業教育就難以取得持續穩定的發展，只有培養出具備足夠競爭力的學生，專業才有前途，這是會計專業建設不容忽視的問題。

目前，技工學校的辦學層次有兩種，一種是三年制的中級工，一種是五年制的高級工。不同辦學層次的技工學校的培養目標也應當有所區別。培養目標和專業定位是專業建設的首要問題。以筆者所在的學校為例，三年制會計專業以培養會計員為目標，學生畢業時應當具備基本的專業知識和專業技能，在企業從事基礎會計崗位；五年制會計專業以培養具有一定自學和自我發展能力，學生畢業時應當掌握助理會計師的知識和技能，在企業能逐漸成長為財務經理或者會計師層次。不同培養目標下課程設置不一樣，專業建設也不一樣。

以下筆者圍繞著課程設置、實訓室建設和校企合作三個方面對五年制會計專業建設問題進行探討。

一、課程設置

由于技工學校以招收初中起點的學生為主，年齡偏小，學習能力和理解、接受能力尚未能達到成人的標準，因此課程設置應遵循由易到難、循序漸進的原則。

一年級是入門階段。學生剛剛入校，這個時候專業教育關注的是轉變學生的學習方式和思維方式，從死記硬背到理解、應用，從機械的直線性思維到靈活的開放式思維，從被動學習到主動學習。由于學生的學習是以激發興趣為主，所以課程不能太難太多。專業性的課程開一兩門，以基礎會計和基礎會計實訓為主，培養學生具備基礎的專業知識和基本的專業技能。為了給以后學習法律法規打基礎，專業基礎課可以開設法律基礎，但要注意教材選擇應當生動活潑、簡明易懂，旨在普及簡單的法律常識。過于專業和嚴謹的教學，難以被學生接受和理解。其他的課程圍繞著職業素養的培養開設，如計算機辦公軟件、職業生涯規劃等。

二年級是考證階段。技工院校學生畢業時要求必須取得會計從業資格證，所以考取會計證是學生學習的必要階段。目前，會計證實行無紙化考試，考試難度大，通過率低，因此考證成了學生學習的一個艱巨任務。為了幫助學生順利通過考證，這個階段的學習主要以考證輔導為主。考證需要同時通過三門課程：基礎會計、財經法規和初級會計電算化。一年級開設了基礎會計，二年級上學期開設財經法規，下學期開設初級會計電算化和考證輔導。準備考證和輔導考證需要耗費比較多的時間，這是必要的，因為除了畢業需要，考證也是強化基礎和鞏固專業信心的過程。初中起點的技校學生理解能力和應用能力有限，在知識的學習和掌握上需要反復練習和復習，所以需要耗費比較多的時間。考證將會給學生后續學習帶來充分的信心。

考證之外，由于學生已經具備了一定的基礎知識，二年級接著開設財務會計，五年制財務會計專業應該選擇有一定難度的教材，覆蓋《企業會計準則》的主要內容，涵蓋一般中小企業的業務范圍。財務會計是會計專業的核心課程，也是學生后續學習必須具備的專業知識，需要學得扎實。因此這門課要精講、細講，同時考慮到學生的接受和理解能力，開課的時間可以適當延長，跨度兩個學期甚至三個學期。

三年級是專業強化階段。經過兩年的學習，完成了會計從業資格證考試，學生的理解能力和接受能力有了一定的提高，這個階段以專業學習為主。可開設的課程有：經濟法基礎、成本會計、行政會計、財務管理、稅收基礎、ERP供應鏈管理、會計模擬實訓。經濟法基礎是會計專業的主干課程，也是學生后續學習必須具備的重要知識，宜選取與初級考證難度相當的教材，課時安排上可以開夠2個學期；ERP供應鏈管理是基于初級會計電算化的基礎上的進階學習，是為學生就業做準備的，因為目前多數大中型企業都上線了ERP系統；會計模擬實訓建立在財務會計和成本會計基礎上，選取工業企業典型的業務開展全真模擬實訓，培養學生的專業技能和提升知識應用能力。財務管理和行政會計也是會計知識結構的重要組成，學生應當掌握這些課程。

四年級是職業素養形成階段。這個階段面臨著頂崗實習，應強化和提高學生的專業技能，同時提升學生的職業競爭能力。這個階段可以有針對性的開設強化技能的課程：如：出納實務、納稅實務、Excel在財務工作中的應用等。有條件的院校可以請會計師事務所或企業財務專家以專題的形式普及審計的基本原理和方法、企業內部控制的基礎知識和關鍵控制點、財務工作風險等方面的知識，旨在學生能具備相關的意識。另外，對于基礎好的學生還可以輔導參加助理會計師考證，通過參加考證提升專業基礎。

以上課程設置遵循學生學習成長規律，體現了循序漸進的培養目標，既重視培養學生的實際業務處理能力，又關注了學生未來的成長需求。

五年制會計專業課程設置――專業課程，見下表。

表 五年制會計專業課程設置――專業課程

學年 學期 課程和課時

1 1 基礎會計（6）

2 基礎會計實訓（4）

2 3 財經法規與會計職業道德（6）、財務會計（上）（6）

4 初級會計電算化（6）、財務會計（下）（6）、會計證考證輔導（6）

3 5 成本會計（6）、經濟法基礎（上）（6）、行政事業單位會計（4）

6 經濟法基礎（下）（6）、ERP供應鏈管理（4）、會計模擬實訓（6）

4 7 納稅實務與電子報稅實訓（6）、財務管理（6）、審計基礎（4）、助理會計師考證（上）（選修）

8 出納與會計手工綜合實訓（4）、EXCEL在會計工作中的應用（4）、助理會計師考證（下）（選修）

5 9 頂崗實習

10 頂崗實習

二、實訓室建設

會計是一項專業技術的工作，注重業務處理能力和經驗積累。會計專業教學中應當安排一定比例課時的實訓。傳統的會計實訓以手工賬和電算化為主，有些學校也會按會計崗位進行實訓，這些實訓設計注重培養會計核算的能力。然而，核算只是會計人員的最基本的技能，在實際工作中，會計人員還需要處理與客戶、供應商、銀行、稅務局的事務，所以，以核算為中心的會計實訓課程遠遠不能滿足實際工作的需要。要實現學校與企業的無縫對接，會計專業需要以核算為基礎，以培養學生的業務處理能力為目標構建多元化的實訓室。以業務處理為導向的實訓室包括以下幾個功能模塊。

1.銀行結算模塊

在這個模塊里，學生應學會填寫支票、匯票、轉賬憑證等銀行結算單據是基礎，掌握不同結算方式下使用的憑證和業務辦理程序，能夠根據業務的具體情況選擇最佳的結算方式，這種能力是銀行結算業務模塊重點培養的目標。很多學生在校能把單據填寫的準確、工整、美觀，一旦走上工作崗位，又往往不知該如何使用單據，這就是應用能力不足的體現。會計是應用型的工作，會計專業要重視培養應用能力。

2.稅務模塊

稅務是一項棘手的會計工作，原因在于企業涉稅事務繁多，稅法多變而各地的稅務局又有一套自己的征收管理制度。所以學生畢業反映最多的是學了稅法卻不會處理稅收業務。實訓室里的稅務模塊就是要培養學生的稅務處理能力：一是稅務登記、變更和注銷等；二是準確計稅；三是填寫納稅申報表和報稅；四是開發票、購買發票和管理發票；五是處理特殊的納稅業務，如境外機構境內提供勞務納稅業務、報關納稅業務、增值稅免抵退業務等。

為培養實際業務處理能力，實訓室除了配置相應的資料、表格，還需要設置稅務局的模擬辦公場所，設計從企業到稅務局全過程場景的納稅業務。通過這些模擬，學生能夠掌握與稅務局溝通的方法與技巧，掌握各種稅收業務的處理方法和處理程序，能夠把稅法所學與實務有機結合起來，就業后能夠順利獨立處理各種納稅業務。

3.采購、銷售模塊

傳統的面對客戶和供應商的實訓是進行應收和應付崗位實訓，主要任務是開發票、收發票、核算應收賬款和應付賬款，僅完成這些實訓任務忽略了會計在企業里還有管理和服務的角色。會計通過其特有的知識和技能管理業務，為業務服務。在采購和銷售環節，會計不僅是收款、付款、開票和收票，而且還要為業務提供有價值的意見，包括：銷售定價、采購成本計算、交易結算方式選擇、資金安排等。業務人員不懂會計，銷售價格按業務人員的方式計算明明是盈利的，但到了財務那里卻是虧損的、銷售合同簽下來企業卻面臨著款項收不回來的風險、進口貨物馬上要報關卻因關稅不能及時支付滯留港口需要支付巨額的滯期費……這些現象在企業不少見，原因就在于會計人員沒有參與到業務的全過程中，在關鍵點上不能夠為業務提供支持，不能夠促進業務的發展，會計人員的價值得不到體現。因此，在學校時，有必要強化學生專業服務意識和參與業務處理的能力。

發票和賬款核算是會計最基本的工作，會計人員還應該具備解讀業務合同、識別業務開展中的潛在財務風險、根據不同的業務采用最合適的結算方式、合理調度資金等為業務提供支持的能力。只有如此，會計人員在企業中才能體現其價值，才具有晉升的空間。在以業務處理能力為導向的實訓室中構建采購、銷售模塊，設計各種采購、銷售業務，讓學生參與到簽訂合同收、發貨開發票結算貨款等業務的各個環節中，了解在不同環節中財務人員的角色，嘗試給出專業的意見并進行相應的處理。實訓強化了財務作為業務支持部門的意識，培養了財務人員參與購銷業務處理的能力，學生畢業后，能夠更好地體現作為會計人員的價值。

4.會計核算模塊

會計核算是基礎的實訓，也是實訓的基礎，以上模塊的設置都是建立在會計核算模塊基礎上的，以會計核算為核心。然而傳統的會計核算是對已有單證的核算實訓。在以業務處理能力為導向的實訓室中，會計核算實訓要建立在具體的業務中，與其他模塊有機結合起來，比如一張采購發票需要先經過采購、銷售模塊，在模擬的采購業務人員中流轉來到會計核算模塊，會計人員持采購發票到稅務模塊中的稅務局抄稅，然后再回到核算模塊進行賬務處理。經歷這樣完整的業務鏈，來到會計核算模塊的單證是有豐富內涵的，學生能夠深刻體會會計人員在業務開展中的地位和作用，能夠在未來的工作崗位上更好地為業務提供支持，也能夠更恰當妥善地處理業務。

銀行結算模塊、稅務模塊、采購銷售模塊和會計核算模塊之間的關系可以用下圖表示（見下圖）。

圖 業務導向實訓室格局圖

在以培養業務處理能力為目標的實訓室中，把企業的經營環境搬到實訓室來，以業務核心、會計核算為基礎，注重構建學生完整的會計能力結構，這樣具有完整的會計能力結構的會計人員才能夠為企業發展帶來價值，也才具有持續的職業發展能力。

三、校企合作

完善的課程體系和功能強大的實訓室，雖然能夠保證學生形成扎實的專業基礎和具備良好的專業能力，但學校畢竟不是職場，企業環境對職業素養的形成有更現實的意義。學生必須置身于工作過程中去觀察、感受和體驗才能對職業素養的要求有深刻的體會。因此，加強校企合作，讓學生到企業去實習是強化專業能力和培養職業素養的最佳途徑。

現有的會計專業實習模式是到會計師事務所從事審計助理的工作，實習時間一般是在每年的年審和稅審期里的2-3個月。但是2014年3月，國務院出臺了《注冊資本登記制度改革方案》，將企業年度檢驗制度改為企業年度報告公示制度，據此，國家工商總局宣布，自2014年3月1日起停止對領取營業執照的有限責任公司、股份有限公司、非公司企業法人、合伙企業、個人獨資企業及其分支機構、來華從事經營活動的外國（地區）企業，及其他經營單位的企業年檢。這意味著，從2014年起，企業由于不需再年檢，也不再強制要求進行年度審計，會計師事務所的年審業務量將大大縮減，每年3―6月的繁忙年審季將漸漸淡出，對實習生的需求量也將大大減少。因此，依靠年審獲得在事務所的實習機會將大大減少。在這種情況下，學校需要與企業尋求新的合作模式，以下兩種合作模式可供探索。

1.以會計師事務所為紐帶，推進校企合作培養計劃

企業需要專業穩定的員工隊伍，學生需要培養，但企業追求效益，不會專門投入人力物力去培養在校生，因此要實現雙贏，需要借助會計師事務所的力量。會計師事務所擁有專業、經驗豐富的人才隊伍，正好可以解決雙方的矛盾，――把企業的財務工作外包給會計師事務所，會計師事務所從學校挑選實習生安排到企業頂崗，這樣既保證企業財務工作穩定有序開展，又能完成實習生的培養計劃。會計師事務所安排一名經驗豐富的會計師擔任企業財務主管并負責對實習生的指導和培養，學生可以擔任除出納以外的會計崗位，如：應收應付、工資、固定資產等。這些崗位不要求每天都在崗，學生可以在企業工作三天，回學校學習兩天。在這種模式下，企業的用工成本大大降低，事務所開拓了新的業務，學生又能獲得有質量的專業實習培養，實現多方共贏。

2.開拓與記賬公司的合作，把記賬業務引進學校

對于記賬公司而言，記賬是一項高風險的業務。這種高風險來源于公司員工本身。根據筆者對本地多家記賬公司的調查，發現記賬公司員工流動性很大，而員工流失的時候業務也在流失。因為很多記賬從業人員在離開記賬公司時會把客戶一起帶走，盡管《記賬管理辦法》規定記賬必須是合格的記賬機構，但仍有大量的中小企業把記賬業務委托給個人。因此，不少記賬公司員工在離職時帶走了客戶資源。加強與學校的合作，把記賬業務引進學校是解決記賬公司這種尷尬局面的好辦法。記賬公司取得客戶，學校選取一批專業扎實的學生組成工作室，在老師和記賬公司主管的共同指導下開展記賬業務。這樣，記賬公司穩定了客戶資源，學生也得到真賬實操的機會。

以上兩種模式把校企合作推向縱深發展，能夠真正實現學校到企業零距離，實現學校和企業無縫對接。

四、小結

完備的課程體系、多元化的實訓室、開展深度的校企合作模式，在三位一體的培養模式下，學生具有扎實的專業知識和技能，掌握完備的業務處理能力，擁有良好的職業素養并且能夠自我成長和發展。這樣，技校生就可以在職場上擁有強大的競爭力，立足于不敗之地。

參考文獻：

[1]蘭自珍，徐文杰.就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建與實施[J].中國職業技術教育，2008（4）.

篇8

關鍵詞：會計電算化；有效課堂；必要性；實施方法

一、中職會計電算化課堂教學現狀

1.會計電算化教材存在的問題

中職會計電算化課程內容以順序模塊為訓練主線，涉及范圍狹窄，多數中職學校課程只介紹了財務軟件中賬務處理、報表管理、固定資產和工資系統模塊。對于采購、銷售、成本、存貨等其他模塊介紹很少，沒有完整的實訓業務介紹。更沒有安排學生進行有系統的模擬實訓，但是這些內容恰恰在企業工作中經常使用到的部分，是企業日常工作的主要核算內容。

2.教師課堂教學存在的問題

教師上課以傳授教材理論知識和演示操作為主，以學生學會軟件操作和通過考證為目標。學生以被動接受知識和模仿教師演示來機械操作學習。中職學生本來就基礎差一些，探索精神不強。在這種日復一日枯燥的講授、演示教學過程中，學生的學習積極性日益減退，學習興趣也逐步降低。課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動。教師也越教越累，教學挫敗感與日俱增。這也是學生會計從業資格證中會計電算化這門課程通過率不高的一個重要原因。只要考試的題目與教師課堂講授稍有變化，學生就束手無策了。有些學生即使通過了會計叢業資格證的考試，但是參加工作后，對企業單位的電算化工作仍然茫然不知所措，無從下手。這就說明我們的教學與實際工作脫節了，顯然不符合有效課堂的標準，背離有效教學的目的。那么我們應該如何來改變這種現狀呢？

二、中職會計電算化開展有效課堂教學的必要性

“有效課堂教學”就其內涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合、有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。構建有效課堂，一定要全面確立學生主體觀。要以學生發展為本，更多去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。有效課堂教學要求教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

會計電算化課程是各個中職學校財經類專業必須開設的專業核心課程。作為以就業為導向的中職教育來說，必須實現會計電算化的有效課堂教學，以實際工作中的會計電算化流程為指導，以學生為主體，讓學生能夠主動參與、體驗會計電算化的學習，能夠在將來的會計電算化工作崗位上運用自如，真正學有所成，學有所用。

三、會計電算化有效課堂實施方法

1.教師要轉變教學觀念，實現“三維”目標

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。會計電算化教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對會計電算化課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念。在新的教學理念指導下，精心設計教學環節，關注學生的進步和發展。正確而恰當的教學目標是有效課堂的前提。學期初，可根據教學內容、課時任務、課標要求等對課時進行科學合理的分配，確定一個總目標。中等職業學校會計電算化教育的目標和任務就是培養掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員。然后圍繞總目標具體到每一節課都要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現“三維”目標，促進學生全面的發展，而不是某一方面的發展。

2.參考實際工作中會計軟件的應用流程，整合教材，提供完整的實訓內容

因為在企業的實際會計工作中，電算化會計的工作流程是：安裝軟件―增加操作員―建立賬套―啟用模塊―分設崗位―基礎檔案設置―各模塊初始化及參數設置―日常業務處理―期末業務處理―財務數據分析。而中職會計電算化教材是以順序模塊教學來編寫的并沒有涉及采購、銷售、成本核算、存貨等重要模塊內容，沒有完整的流程，思路也不夠清晰。因此教師需要整合教材，以企業電算化會計工作流程為基礎，提供完整的上課實訓內容。上課實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，使學生未出校門就能模擬接觸到企業的會計崗位，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近，從而增強學生的社會就業競爭能力。

3.結合課程特點，采用項目教學法，構建會計電算化有效課堂

教師要根據課堂生成實際，不斷調整，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；特別是學生學習發生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學的有效性；要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現的效果。會計電算化是一門操作性極強的實訓課程，非常適合采用項目教學法來構建有效課堂。項目教學法以學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。例如，日常業務處理――填制憑證、出納簽字、審核憑證這個教學內容。我將某企業一天的經濟業務作為項目任務，將經濟業務涉及的原始單據呈現給學生創設實際工作場景。以教師為主導，學生為主體，指導學生進行觀察分析、實踐操作、討論比較、評估總結，充分調動學生學習積極性和主動性。同時在學法上指導學生進行分組，按實際工作流程每組分設會計員、出納、主管會計等角色，讓學生通過扮演不同的崗位角色進行操作練習，從根本上了解會計軟件的操作。豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線。實踐證明這種方法不僅能夠重拾學生的學習興趣，增強學生的學習信心。同時能夠尊重學生、相信學生，激發學生學習的積極性和主動性，讓師生雙方感受到上課帶來的愉悅，感受到有效課堂的魅力。

4.建立科學的評價體系，提升評價效率

會計電算化涉及的知識面多而廣，很難采用平時的考核或考查方式，應建立科學的評價體系。具體體現在兩方面：全面的考查和考核形式的多樣化。考查應包含以下這些方面：理論知識的考查；實際上機操作能力的考查；分析問題、解決問題能力的考查。考核的形式應該多種多樣，如可采取提問、書面作業、課堂練習、單元測試、期中考試、期末考試、會計電算化考證考試等。只有采用科學的評價體系才有助于學生在學習中不斷努力，不斷發現自己的不足，不斷改進學習方法，以提高學習成績。同時，教師也有機會從教學反饋的信息中吸取教訓，改進教法，提高教學質量。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2010.

[2]童云蘭，趙杰.會計電算化[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

篇9

關鍵詞:實踐性教學;課程實訓;綜合實習;實踐性教學考評

中圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01

會計專業是高等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一,已形成了較為完整的課程體系,為培養財務工作的中初級專門人才發揮了積極作用。筆者根據高職會計專業的特點,結合自己的教學實踐,對高職會計專業實踐性教學的改革作了一些探討。

1 實踐性教學改進的幾點思路

1.1 運用現代化教學手段和方法

這里所強調的現代化教學手段和方法是指以教育思想的轉變和先進科學技術的運用為特征,在強調教學“硬件”現代化的同時,也強調教學主體(教育者)思想現代化。只有將現代化的管理思想和先進科學的教學設備結合起來,才能最大限度在實踐性教學中發揮作用,強調運用現代化的教學手段和方法并不是對傳統的教學手段和方法的否定,而是要求做到傳統教學手段和方法與現代化教學手段和方法的有機結合。

1.2 貫徹于教學活動的全過程

實踐性教學作為一種基本的教學手段應貫穿于人才培養的全過程,包括校內與校外,課堂內與課堂外,日常教學活動與測試檢查等。

1.3 設置階段實訓課程和綜合實訓課程(可在手工實訓室或erp實訓室進行)

階段實訓又稱為課堂實訓,是指在學習某門專業課的過程中穿行的分步實訓或在該課程完成之后進行的專題實訓。綜合實訓課程包括社會實習和綜合模擬實訓。為使學生在學習過程中了解社會,每學年安排一周的社會調查或社會見習,第三學年畢業前安排6-7周社會實習(或企業頂崗實習);綜合模擬實訓主要是指在第三學年第二學期安排的校內手工實訓和會計電算化模擬實訓。

2 建立三段式實踐性教學體系

2.1 一般課堂的實踐性教學

一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能,教師首次將此技能傳授給學生的過程。本階段的目的是使學生認識和了解技能,應突出技能的指導和模仿訓練。例如,基礎會計的第四章會計憑證、第五章賬簿的教學,一開始就可以技能教學為主線組織教學,讓學生在操作中明確憑證、賬簿等賬表的填制,比純粹傳授式的教學效果要好得多。也可結合幻燈演示、多媒體教學軟件演示、課件演示教學等方式,以幫助學生對所學的知識建立感性認識,并為進一步學習打下基礎。

2.2 課程實訓或稱階段實訓

這是建立在第一階段一般課堂實踐性教學基礎之上的技能訓練。課程實訓主要是以模擬實訓為主,不必強調課程的綜合性,可以是專題實訓,也可以是簡單的過程實訓,大部分是階段性的分步實訓。如,基礎會計教學可組織簡單的過程實訓。實訓的經濟業務是最為基本的,涉及的憑證也是最常見的,目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表的全過程,加強學生的感性認識,并掌握會計工作的基本規范。工業會計和商業會計的課程實訓則不求全過程,而是突出各自的特點,對技能進行專門的具體化訓練,采取分步實訓的方式:工業會計組織貨幣資金、成本核算等分步實訓;商業會計組織批發和零售業務分步實訓;最后畢業實習時,才組織經濟業務全面的、會計核算方法豐富的綜合實訓。

2.3 綜合實訓

包括學年社會調查或見習以及畢業實習,又以畢業實習(或企業頂崗實習)為主。會計專業的畢業實習采取校內模擬實訓和校外社會實踐相結合的方式,由手工模擬實訓、會計電算化實訓、社會實踐(即企業頂崗實習)、實訓總結四個基本環節組成,它們相互聯系,互為補充,是畢業實習的基本組成部分。還可在此基礎上,根據實際情況,選擇性地組織就業指導、彌補性訓練、畢業小答辯、專題講座等內容。本階段的模擬實訓應突出其綜合性和崗位流轉性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業的經營運作過程,使學生在仿真的環境中明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。由此,應設置模擬公司,在模擬公司中進行崗位流轉學習。綜合模擬實訓是畢業實習的主要內容,但不能單一化。必須認識到,模擬始終不能代替實際,讓學生走向社會十分必要。

本階段的實踐教學,是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎,又是前兩階段教學的升華,應突出技能的綜合運用,訓練學生獨立分析問題解決問題的能力,為學生即將走向工作崗位奠定基礎。

3 豐富實踐性教學內容,編寫系列實訓資料

實踐性教學的系統方案是實踐性教學落實的重要前提,而豐富實踐性教學內容,編寫好系列實訓資料則是實踐性教學的重要質量保證。

對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內容,技能教學較分散,難以編寫系統的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。課程實訓資料的編寫應突出針對性和互補性。第一,課程實訓相對一般課堂的技能教學,對技能的訓練相對集中,因而就要有針對性地多角度多形式提供訓練資料。第二,各學科之間,特別是會計專業課之間,知識技能聯系緊密,實訓資料也應利用這種關系,互為補充,避免重復訓練,從而節約時間。

綜合模擬實訓資料的編寫應突出系統性和綜合性。系統性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程,包括設置帳戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對帳結帳、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環節。綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能,如基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算化等課程內容;另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容,如經理、業務、倉管、出納、會計等,還要突出與銀行、稅務部門的業務往來,便于流轉實訓。為此,我們編寫了基礎會計實訓教材、工業企業會計和商業企業會計綜合模擬實訓教材,會計電算化模擬實訓教材,以供學生實訓。

4 加強實踐性教學的考評,完善評價體系

與一般考試相比,會計專業實踐性教學的內容多,連貫性強,涉及的方法多,數據繁,實踐性教學的考評存在很大困難。因此,運用科學的方式方法考評,是實踐性教學改進的重要一環。

4.1 改革常規卷面考試內容,加大對技能的考試

例如,基礎會計的考試,引入了憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題,分數占50%以上,且要求嚴格按規范操作。

4.2 探討抽題考核的新辦法

這一考核辦法可用于畢業考試。將會計工作的過程分為若干段,如填制原始憑證為一段,編制記賬憑證又為另一段,以此類推,編制若干段的實操考題,學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內容,可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能,但由于是隨機抽題,學生只有全面掌握了,才能取得好成績。所以,其結果是能夠反映學生的掌握情況的。

4.3 畢業論文成績、平時作業、課堂考勤、實訓成績計入總分

撰寫畢業論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程,實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程,即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫畢業論文有利于深化所學知識,培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。按優、良、合格、不合格打出成績。再結合平時作業成績、課堂紀律考勤成績、實訓資料練習成績,綜合評價學生畢業成績。這樣,實踐性教學的評價不是一錘定音,它的評價綜合化、系統化了。同時也督促指導學生端正學習態度,養成良好的學習習慣,為將來順利走上工作崗位打下堅實的操作技能基礎。

參考文獻

篇10

中高職課程體系銜接是完善現代職業教育體系的重中之重，當下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復、內容體系脫節、實踐體系缺乏系統性等系列問題。為此，針對以上存在的問題，結合我院會計專業“3+2”模式的實踐經驗，提出了實現會計專業中高職課程體系有效銜接的對策建議。

關鍵詞：

會計專業；中高職銜接；實踐；對策建議

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）08014703

中高職銜接是現代職業教育體系構建的主要任務，是滿足社會對不同類型和層次結構人才需要的必然要求，同時也是推動中職多元化可持續發展的持久動力。中高職銜接的關鍵在于課程的銜接，包括課程體系設置、課程標準制定、課程內容銜接、實訓體系優化等方面。我院會計專業涉及中高職銜接的有兩個方面，一個是自主招生中有針對中職的招生，另一個是與蕪湖市職業教育中心合作的“3+2”模式招生的學生，中高職課程銜接對于其人才培養質量起了非常關鍵的作用。

1中高職會計專業課程體系銜接存在的問題

1.1課程開設重復現象嚴重

中高職院校在課程開設中考慮到滿足學生系統性，都要開設一部分專業基礎課，比如基礎會計、財經法規與會計職業道德、經濟學基礎等等，中高職院校在課程開設時沒有特定組織或行業協會對其進行統一規范和指導，同時中高職院校之間也無法進行有效的溝通，因此，常常會導致課程在名稱上或者內容上出現重復，特別是對于那些既有中職也有高職的學校，其教學理念也教學過程具有很強的趨同性。這樣最終會產生嚴重的教學資源浪費，學生投入了時間、金錢和精力，但是收效甚微。

1.2實踐教學體系設計系統性不強

中職教學中開始的實訓課程主要有會計基本技能訓練、基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計綜合實訓以及會計頂崗實習等；高職教學中開設的實踐類課程主要包括會計基本技能訓練、單項課程實訓（包括基礎會計實訓、成本會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓）、會計綜合實訓、頂崗實習、畢業實習等等，有很大一部分是重復的，但是內容難易程度上是有差別的，不是簡單的選擇開始還是不開設的問題，而是需要系統的進行設計，才能有效的提高中職學生的后續學習效果。

1.3文化基礎課脫節現象嚴重

很多中職學校非常關注學生會計職業技能的培養，卻往往忽視學生基礎文化知識的培養，比如數學和英語，從而導致中職學生進入高職以后難以適應高等數學和英語課程的要求，而且對于學生今后進一步的學歷提升產生嚴重影響，研究生考試對數學英語的要求非常高，因此，文化基礎課程的缺乏非常不利于學生今后進一步學習提升。

1.4專業核心課程內容銜接的遞進關系把握不到位

會計專業除了部分基礎課程以外，還有很大一部分專業核心課程，比說成本會計、會計電算化、納稅實務、財務管理等等，中高職院校對于這些課程都有開始，不過在內容選擇和課時安排上有很大差異，同時中高職院校在人才培養目標定位上不明確，也會導致教學內容選擇時面面俱到，導致掌握的效果不是很明顯。這樣在教學內容選擇上要考慮形式上是否開始以及真實的掌握效果兩個層面，學生沒有經過實際工作，反映出來的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會把以往的課程又重新學一遍，當然部分學生通過重新學習掌握了相關知識，但是對于那些已經掌握的學生來講就是浪費時間了。

2中高職課程銜接存在問題的原因分析

2.1人才培養目標定位不清

中高職教育屬于同一教育類型，都是職業教育，層次有所不同，但是作為一個學科來講，涉及的知識面都是一樣的，因此在辦學過程中，各自的目標定位很難去界定，特別是教師在教學中難以把握。雙方都以服務為宗旨，以學生就業為導向，其辦學模式以及教學模式非常相似，都以學生會計專業技能的培養為重點，重視實踐教學，但是學生的學習能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來講，中職教學過程中應以基本夠用為前提。人才培養目標定位不明確在很大層度上導致了中高職課程難以有效銜接，教學內容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導致后續教學形式選擇的兩難。

2.2缺乏統一的教學管理機制

中高職課程銜接之所以出現以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方沒有統一的管理機制，沒有交集，難以進行統籌協調。這主要是以往歸口管理留下的問題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職教育主要歸市教育局管理。由于雙方沒有統一的協調管理，因此經常出現定位不清晰、課程重復、內容重復的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調。

2.3缺少行業參與，專業標準不明確

我國職業教育發展過程中，行業企業參加的較少，會計專業作為一個實操性非常強的專業，其辦學標準的制定應該有企業行業說了算，中高職院校應該根據企業行業制定的標準來組織教學，當辦學有了一個明確的標準以后，我們中高職教學組織才有一個標桿，才不會出現課程重復、內容重復等問題，上海等發達地區已經成立的職教集團，協同行業企業一道制定中高職各專業的課程體系設置以及課程標準的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問題，但是職業教育集團在我國還沒有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來引導行業和企業參與到職業教育當中來，在促進職業教育發展的同時，也為行業和企業提高了更優秀的人才。

2.4實踐教學資源難以共享

由于中高職院校的歸口管理部門不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國家近幾年花了很多錢在推進中職骨干教師的培訓，但是效果不是很明顯，因為教師面對現有的教學管理制度很多時候還是力不從心的。中高職人才培養目標具有很高的相似度，但雙方在實訓基地、教材開發、專兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團的內部院校，之間的合作形式很大程度上只停留在表明的會議交流。

3會計專業中高職課程有效銜接的探索及對策建議

3.1體制機制建設

（1）建立行業、企業、政府與院校共同參與的組織機構，創新課程開發模式。

要實現中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個有效的機制，讓行業、企業、政府以及院校共同參與進來，共同進行中高的課程體系開發。首先，應當由政府教育行政部門牽頭，成立職業教育集團，在課程銜接方面負責課程體系設置、課程內容開發、課程標準制定、教學標準制定等工作，重點要吸引行業和企業的參與，這樣制定出來的標準具有科學性，才能得到有效的執行。其次，需要政府出臺系列相關政策，一方面，引導行業和企業參與到職業教育改革中來，要在稅收優惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業以動力，另一方面，教育行政部門要加大對院校各項標準執行情況的檢查，讓制定的各項政策在實際中得以有效的執行。

（2）積極推進校企合作、工學結合的辦學體制。

工學結合、校企合作是職業教育發展的有效途徑，一方面提升教學效果的同時，也是我們辦學質量的檢驗標準，課程開發是否合理需要通過工學結合道路的檢驗，會計專業是一個與時俱進的專業，發展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開發的課程，課程的內容安排等方面都應當在實際工作過程中不斷的接受檢驗，并不斷的反饋修改，從而保證辦學的可持續發展。

3.2重構課程體系，實現有效銜接

課程體系設置過程中應當考慮到我們的人才培養目標，中職院校在教學過程中以就業為導向，經常站在一門學科的角度，開始的課程過分的全面，導致學習的效果十分有限，還有部分中職學校以學生升入高職和高考錄取率作為目標，往往會忽視學生職業技能的培養，很少開始實踐操作課程。我們考慮課程設置時應當以就業為導向，以學生實際情況為基礎，要看到總體情況，抓主要矛盾。對于會計專業“3+2”模式的學生來講，雖然中職階段的短期內不會走上工作崗位，但是我們的培養目標任然應當以就業為導向。

借鑒上海職教集團中高職課程體系設置，同時考慮我院會計專業“3+2”模式的實際情況，對中職階段課程體系開發提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎課，這是必不可少的，包括語文、數學、英語、計算機、體育等等，這些課程的開設將有利于學生今后的進一步學習深造以及就業；第二層面是會計專業的核心課程，主要可以開設基礎會計、出納實務、初級會計實務、初級會計電算化、財經法規與會計職業道德、會計操作技能等核心課程，考慮到學生的接受能力，開設的課程不宜太多；第三層面是專業方向課程，在不能兼顧相關課程的前提下，分專業方向是一個很好的方式，會計專業方向可以包括企業會計、銀行會計，學校可以根據自己的特色以及當地的實際情況選擇性的開設，當然企業會計方向肯定是必須開設的，企業會計方向應該要涉及到成本核算、納稅操作實務以及會計綜合實踐能力課程，除了分方向以外，還應該開設一些選修課程，讓學生結合自己的興趣愛好，有針對性的拓展專業方向。

對于會計專業“3+2”模式下，學生進入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設置中，借鑒上海職教集團制定的體系以及我院實施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎課，包括毛概、思想道德修養、英語、高等數學、計算機基礎等等，該部分基礎文化課程還是必不可少的，對于其中難度系數較大的，比如高等數學，可以適當的降低難度，因為中職沒有系統的經過高中的數學學習，可以考慮分層次教學；第二層次是會計專業核心課程，對于中職階段已經開設過的，難度不大的就不需要重復開始，比如基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等等，我們建議開始財務會計、成本會計、納稅實務、財務管理、ERP等等，這些課程是之前沒有接觸過的，其中財務會計之前雖然講過，但只是涉及其中的日常業務，而且財務會計是會計專業最核心的專業課，因此需要予以加強；第三層次是職業拓展課程，包括財稅金融方向、統計技術方向、國際結算方向等等，這里的方向設置偏向于管理需要，比會計核算更高了一個層次；第四層次是實習實訓課程，包括單項課程實訓、會計綜合分崗實訓、ERP沙盤實訓、畢業頂崗實訓等，這些課程除了考查其專業課程學習以外，更多的考查學生知識的綜合運用能力，培養學生的崗位意識以及綜合職業素養。

3.3統一課程標準并嚴格執行

中高職課程體系設置中難免會有交叉，要想避免不必要的時間以及精力浪費，就要制定統一的課程標準，并嚴格執行，這樣能夠最大限度的減少社會資源浪費，提升教學效率。融入行業企業的參與，制定統一的職業標準以及課程標準是推進中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發達國家采用的方法。通過行業制定專業的技能等級標準，將有利于中高職教育中課程以及內容的融洽對接，同時能夠將教學中的理論和實踐更好的融合，教學目標更加清晰，更有針對性。

3.4規范教材編寫標準，實現教學內容遞進銜接

國家教育主管部門，近幾年來對中高職不同專業課程制定了國家統一的課程標準，為各個院校教學提高參考意見，但是很多中高職院校在教學中更多的是以教材編寫體例來進行課程的教學，而沒有根據課程標準來組織教學，大家主要考慮的還是從一門課程的完整性，因此，就教材編寫來講，不能簡單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統一的中高課程教學標準，并要求各院校嚴格執行，要制定出對應的考核標準，將課程標準融入到專業技能等級考試中去，對于會計專業來講，不能簡單的考初級、中級、高級，應該針對教學內容設置更多的等級，這樣便于分類，分層次教學；第二，要重視優秀教材的遴選和推廣，將符合認知規律，符合中高職教學標準的教材進行大力推廣，推薦使用；第三，進行教學資源開發，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進行二次創新，另一方面，可以大大降低不必要的資源浪費，很多教材開發出來只有一兩個學校使用，而且使用周期特別短。

4結論

中高職課程銜接問題的解決，最終還是要依賴于統一標準的制定，標準的制定要保證科學性就需要行業企業的參與，因此首先應當將行業企業引入職業教育的環境中來，通過制定行業標準，確定不同級別的專業技能需要，在合理分類的基礎上，進行準確的目標定位，并進而進行相應的課程開發，從而解決課程銜接出現的系列問題。

參考文獻

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[2]柳燕君.構建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業技術教育，2012，（17）：5660.