案例教學法的步驟范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學法的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：三層次；四步驟；案例教學法；教師短期培訓

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學的起因——教師專業成長的適應性變革

隨著數學課程標準的制定與推廣，中小學的數學教學將面臨著許多新的教學任務：創新教育、問題解決、項目學習，一個突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業化水平問題。教師的專業化成長離不開教學，同時他還與自身的知識結構有著緊密的聯系。教學是一種藝術，是很早就被認識到的事實，美國卡耐基教學促進基金會的現任主任主席朱迪·舒爾曼教授認為，教學藝術的實現倚賴于三種不同的知識：一是原理規則的知識、二是特殊案例的知識、三是運用適當規則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運用原理于案例的策略都屬于內隱的知識。現代的知識觀認為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內隱的。外顯知識與概念、知道什么有關；內隱知識與實際知識、技能、訣竅有關，通常在行為中和參與社會活動時展現出來，因此，內隱知識會以一種慢慢出現的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規則的知識，從特殊案例的知識，到運用原理規則于特定案例的策略知識，以及創造性解決問題的能力，它們僅依靠現成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓工作提出了嚴峻的挑戰。基于上述背景與現狀的反思，案例教學成為教師培訓系統中的一個新寵進入了人們的視野。

二、案例教學與教師培訓的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。其著眼點在于學生創造能力及實際解決問題能力的發展。在操作形式上屬于一種“做中學”的形式，是從經驗與活動中獲取知識、增進才干。大量實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件，構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，培養教師靈活的教學理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學在教學案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學原則和要求。就教學案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。具體來講，案例需包括四個部分：“主題與背景”，交代關于什么的案例，以便教師能設身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實的經驗、情境故事進行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學注釋”，對案例問題的設計與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學+實踐反思的教師培訓模式。在案例教學環節運用前期準備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進行具體的教學。由此我們可以從大體上了解了案例教學的特點、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統的特點及相關闡述，針對教師培訓的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風格、認知結構的差異性特點并考慮到一線教師的實踐性經驗相對全日制大學本科學生而言的相對豐富這一獨特性特點，我們就需要在上述討論的基礎上在案例選取原則、方法及案例教學的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學數學教學法”為藍本，針對教師短期培訓的案例教學的上述方面，做一實踐層面的分析與探討。

三、案例教學法在應用于短期教師培訓的特殊化研究

中學數學教學論作為專門研究中學數學教學過程及其規律的科學，它一方面是現代教學理論在中學數學教學中的具體應用，另一方面又是中學數學教學經驗的概括與提升。在數學教學論知識體系中，數學教育思想、數學學習、數學課程、數學教學和教師的可持續發展等五個部分共同服務于一個核心的教學目標——設計合理的教學。那么，針對教師短期培訓這一特點，合理的規劃教師培訓的教學模式，確立案例教學發生的時機與地位，合理選擇教學案例并實施適宜的教學操作程序，以使教師在短期內更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握；為研究型教師做好準備就成為我們本文研討的終極目標。在為期兩個月的短期培訓中，應用此教學模式收到良好的教學效果，在此就結合中學數學教學論詳細闡釋本研究的教學模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓的教學模式——循環上升式教學模式

在這一教學模式中，首先對教學論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進行案例教學、分析反思、理論提升、實踐模擬等四個部分組成的三層次循環上升式教學階段。其中：第一層是由案例教學、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環系統，第二層是分析反思于實踐模擬組成的中級循環系統，而第三層則是第二層的進一步擴展，即由案例教學、理論提升和第二循環系統組成的高級循環系統。這意味著案例教學的內容由局部分析向整體架構擴散、由客觀評價向主體參與延伸。教學論原理知識則經歷經驗理解、局部歸納、擴展延伸、理論提升等四步驟再循環而形成教學論知識網絡。其中：案例教學與理論之間的轉化循環是教師培訓的核心環節。

（二）案例教學中案例分析維度與案例選取原則

案例教學始終是圍繞如何設計教學而努力，而教學的設計又必然需要突出數學的本質、學生的學和教師的教等三個部分，同時需要進行一定程度的背景分析和擴展延伸。那么，案例的分析就應圍繞以上五個部分，從“數學問題”、“評價學生的知識建構與思維”、“教學法問題”、“背景問題”、“擴展”（更多的數學、更多教學方案、更多評價角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學案例通常的選取原則，針對短期教師培訓的特點，案例的選取還應具備以下三個原則：

1.案例內集中原則

此原則是針對單個案例而言，每個案例在整體分析的基礎上要集中的討論具有典型特點的數學、學習、教學等問題。比如：在不同的案例中，數學的探討可集中于對數學概念的再認識、數學本質的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數學；具體做數學的過程分析……學生的知識建構和思維評價可集中于通過畫概念圖你能發現什么問題；從某某學生的回答某某問題中你覺得學生理解這個問題或概念了嗎；從學生的上臺板演中教師得到了什么？……教學法的研究可集中于能描述一下教師的教學理念或教學風格嗎；教師是如何把一種情境轉化成一種“教學時機”的；教師的問題具有怎樣的特點，能夠激發學生的學習動機以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點和約束性；教師是如何評價學生的思維的，時機怎樣，能夠達到預期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨立的理論層面進行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補原則

對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補原則，這是為最終形成教學論的知識框架而必須的，沒有對單個案例的局部分析，也就沒有對多個案例的系統掌控。案例間互補的程度決定了教師知識建構的完備程度，盡管在一個案例中也會對譬如探究式教學法、合作學習教學、對話式教學等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學案例中就針對不同的教學方式進行細致剖分，才能使教師在真實的情境中感受不同教學方式的區別與聯系，在實踐模擬環節教師就會有切身感悟，從而將理論內化以真正服務于實踐本身。

3.案例關聯原則

案例關聯原則簡而言之即是各個案例的安排應凸顯數學知識的網絡結構（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數）、數學知識發展軌跡（數系的擴充、函數的本質探究）以及跨領域、分支之間的鏈接（幾何、代數等）。在其中滲透數學的思想和方法，例如：數形結合思想、函數思想、數感等。

（三）適宜于短期教師培訓的教學操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學生對教學論的含義、研究對象及研究方法有個整體結構性的了解，從中初步構建自己的教學論知識結構圖；將理論的研究對象及理論本身的學習與描述分區域的分布到各個案例中，以保證學生可以從真實的案例中看到理論與實際相結合的緊密，從中體會理論的指導作用，這是第一個環節——“放”的過程。進而針對每一個案例做詳細的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個案例的分析維度雖然一樣，但側重點卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎，這是第二個環節——“聚”的過程。然后經過拓展后的問題，學生們會按照自己的風格與特點對同樣內容的教學提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學方案，這也就是我們上述教師培訓教學模式中的“實踐模擬”環節，這也就無形中超出了單個案例的探討與研究的范圍。比如：第一個案例中教師的教學模式可能以發現式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當學生的教學方式擬采用合作式為主的教學模式時，無論這種教學模式是否合適，學生勢必要首先知道這種教學模式的適用條件與應用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應用與之結合，才會使一個案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據每一層次的一個方面進行說明。需要強調的是每一個案例并沒有嚴格的次序，隨著學生理論與實踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發性問題進行調整并穿插講解，這也就暗含了每一個案例可能會多次出現，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個環節——“散”的過程。在第二、第三個環節中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實，最終進入第四個環節——“收”的過程。我們的目標是為了使教師在短期內更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握并為研究型教師做好準備。那么，“收”的環節是必不可少的，在這個環節中，教師尤為注意，要引導學生進行系統回顧與總結進而完善各自的知識結構圖。

從最后教師構建的知識結構圖和實踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓教學模式、教學程序和案例的維度分析等三個層面的有機結合，使得教師的理論知識結構得以整合和優化；本質為“做中學”的教學形式，更是讓學生在內化知識的同時，其表達能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學作為教學情境與實際生活情境中的橋梁作用，使得學生在學的過程中匯總，設身處地地從實際的場景出發，設想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學在幫助學生理解教學中所出現的兩難問題時，也無形中促進了學生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業發展的基礎和保證。案例教學的專家朱迪—舒爾曼認為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具，它有助于教師從他人的現實故事中學會預測和解決問題。

案例教學在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實踐的進一步檢驗。但可以預見的是，由于案例教學起到了連接理論與實踐的橋梁作用，彌補了傳統教師培訓中在內隱知識——“特殊案例的知識和運用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學法又為教師培訓的“可操作層面”提供了新的契機，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學法會成為一條有希望的教師培訓新途徑。

篇2

關鍵詞：案例教學;計算機文化基礎;教學改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0036-03

1問題的提出

“計算機文化基礎”課程是高校非計算機專業教學計劃中的一門很重要的公共基礎課，之所以稱為“文化”，是因為它具有廣泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計算機教育的普及，可以斷言，再過幾年，該課程必然下放到高中學習階段。根據大綱要求，通過該課程的學習，學生應掌握較為扎實的計算機操作技術。為達到此要求，在教學過程中應十分注重上機實踐操作這一教學環節。而傳統的教學方法是以教材為藍本，教師一項一項地講解計算機操作的各項操作步驟，然后學生上機遵循教師的操作步驟學習操作技能。這種教學方法導致學生在上機時總認為教師所傳授的操作步驟過多，且每個步驟聽起來比較簡單而不屑一試，但真正讓學生獨立做出一項完整的任務卻又無從下手。這種現象往往使得上機操作課的效果無論是從教學組織還是從教學效果上看都不十分理想，要避免這種現象的發生，我院“計算機文化基礎”精品課程組的成員采用了新的教學方法――案例教學法來改革教學。

所謂案例教學法是一種理論聯系實際，啟發式的教學相長的教學過程，根據教學大綱規定的教學目的，以案例為基本素材，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以此提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。因此，案例教學法是一種激發學生學習興趣，啟發學生研究實際問題，注重培養學生能力的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。

2用案例教學法改革“計算機文化基礎”教學的理論依據

2.1 案例教學法有助于高校人才培養目標的實現

案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，它的一個重要特點就是要求所學知識的可操作性強。這種教學法能夠密切聯系實際，使學生學以致用，將理論與實際相結合，實用性和可操作性非常突出。由于這些特點，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力；有利于激發學生學習的興趣，促使學生主動學習，利用這種方法培養出來的學生是實用型人才，這些正是高校人才培養的目標。

4.2 案例教學法適應“計算機文化基礎”課程的教學要求

在高校非計算機專業開設“計算機文化基礎”課程，就是為了讓學生掌握較強的計算機操作技能，主要包括三方面的技能：一是對計算機系統安全與穩定的維護；二是利用計算機進行日常辦公；三是能高效靈活地應用計算機網絡，為工作、學習提供服務。要掌握這些技能，主要由學生在教師的指導下通過大量的上機實踐途徑來實現。教師在指導學生上機實踐的過程中，如果對于學生的每一步操作都做出統一的要求并指明操作的詳細步驟，學生會感覺枯燥，大大降低學習的興趣；另外，計算機操作步驟的不唯一性也決定了在教學過程中，教師沒有必要完全告訴學生操作的各個細節。如果采用案例教學法，就能很好地解決這些問題。

3用案例教學法改革“計算機文化基礎”教學的實施方案探討

根據我個人多年的教學經驗，總結出用案例教學法改革“計算機文化基礎”課程教學，可從如下幾個環節入手：

3.1 突破傳統教材觀念，改革教學內容

我院近幾年采用的“計算機文化基礎”課程雖然有不同的版本，但其內容編排大同小異，涉及到了計算機的發展歷史、計算機的基本理論、操作系統介紹、Office辦公軟件、計算機病毒及防治、網絡基本知識等內容。前幾年在介紹這些內容或操作過程時，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對學生操作能力的培養與訓練。如果教師按照教材將各知識點和操作過程灌輸給學生，學生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒有獨立維護計算機系統、用計算機辦公、用計算機學習、用計算機輔助設計的綜合能力，這樣的教學效果恰恰與高校人才培養的目標相違背。

目前，社會上對各類非計算機專業人才的計算機操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護計算機系統的穩定與安全；二是能用計算機進行熟練的文字辦公；三是能高效地應用網絡進行辦公、學習和交流；四是能用計算機進行簡單的輔助設計。因此，我們的教學改革就以鍛煉和培養學生的這四類能力為原則，將所有教學內容進行案例分解。教學內容進行案例分解的項目設置如表1所示。

3.2 運用現代教育技術，改革課堂教學模式

根據案例教學法的規律，“計算機文化基礎”課程中每一個案例的核心就是要解決三個問題：一是通過這個案例所掌握的教學內容是什么，并能做什么？二是要完成一個案例，學生應具備什么樣的基礎技能？三是學生學完一個案例后應該制作出什么樣的作品？要解決這三個核心問題，教師除了要在備課的時候做好充分準備之處，還要在課堂上簡潔明了地講述清楚這三個問題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學法的課堂教學模式。

案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學的課堂上，首先教師提出問題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學生，這個案例所學的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環境中如何編輯排版？因此，學生在討論中明白第二個核心問題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學生，這個格式是可以在網絡上找到的)，同時還要掌握Word的基本操作技能；接下來，教師運用多媒體演示制作一份政府公文的全過程，在演示的過程中強調公文各個要素的格式，而忽略如何設置成某種格式的步驟，最后，向學生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學生：你們在完成這個案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過案例教學，明顯地提高了學生的操作技能。

4案例教學過程中可能存在的問題

4.1 引入案例教學法，給教師帶來更大的工作量

要成功地使用案例教學法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業等環節上要花費大量的時間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設計開發高效實用的作業批改系統，二是在教師工作量的考核上進行適當調整，以保證教師的工作積極性。

4.2 引入案例教學法，可能會與現行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現沖突

進行教學改革后，由于教師的課堂組織形式、上機操作輔導模式等與傳統的教學要求有所變化，如果用現行的教師管理辦法、能力考核辦法進行管理與考核，很可能影響教學環節的實施和教師實行教學改革的積極性與創造性。教師在進行教學改革的過程中，就要注意與學校教學管理部門主動協調，以期順利達到教學目標。

參考文獻：

[1] 林卓然.計算機基礎教程Windows XP與Office XP [M].北京：人民郵電出版社,2004．

[2] 揚樹新.案例教學法初探[J].烏魯木齊職業大學學報,2001(1).

[3] 王紀中，等.高等教育現狀分析[J].遼寧農業職業技術學院學報,2004(4).

[4] 蔡家樹.各行業對計算機操作技術的基本要求［N］.電腦報,2005-6-15.

[5] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

投稿日期：2006-09-14

篇3

【關鍵詞】案例教學 多媒體技術 實踐能力

案例教學重視實踐，重視具體問題具體分析克服了傳統教學法的不足最終目的是達到學以致用。因此將案例教學法應用到《多媒體技術》課程教學中，使教學培養方向合乎社會要求、貼近實際工作，學生所學知識能夠化為工作能力和競爭能力，這對解決高校畢業生就業問題和保證多媒體技術專業持續發展都具有實際意義。

一、案例教學法基本思想

1、案例教學法的含義。

案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，并通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。其基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學手段；其二，通過自學和相互學習使學生深入參與整個教學過程。

2、案例教學法的作用。

由于案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的新型的教學方法，因而是一般教學方法所不可替代的。在實踐教學中，案例教學法的作用主要體現在以下幾個方面：①案例教學法有利于深化教學方法的改革；②案例教學法有利于培養學生的實際工作能力。③案例教學法有利于提高學生的綜合運用能力。④案例教學法有利于提高教師的業務水平。

二、多媒體技術課程的特點

既涉及到計算機硬件，又涉及到計算機軟件，是一門綜合性的交叉學科。國內高校從20世紀90年代中后期陸續在計算機專業開設多媒體技術課程，目前還沒有完全普及。

通過實際調研， 這門課程的學習應讓學生掌握以下基本知識和基本技能。

①多媒體的基本知識（如各種定義、概念、術語等）。

②多媒體系統的硬件組成。

③多媒體系統的軟件組成。

④各種媒體的數字化及數字化最新進展

⑤多媒體中各種元素的獲取方法。

⑥采集編輯處理多媒體元素的相應應用軟件。

⑦多媒體產品開發設計。

⑧多媒體產品開發平臺的使用方法。

⑨多媒體產品。

⑩最新多媒體技術和產品及最新進展。

三、多媒體技術課程案例教學的過程

1、案例的選擇。

案例是案例教學的基礎，案例的選擇是開展案例教學的關鍵，直接影響教學效果。因此，應根據案例教學對案例的要求，精心選擇案例。同時，案例必須是對學生有意義的、與他們的經驗有關，使學生覺得重要和有趣，要與學生已經得到的經驗及心理發展階段水平相吻合，同他們的知識發展水平、思維方式、社會活動方式等相適應。

2、教學準備。

一次成功的案例教學課，不僅要求學生課前認真預習準備，更要求教師下功夫，進行認真備課。教師應熟悉案例，仔細研究案例內容以及與之相關的教科書中相關章節課程的內容。設計教案時首先要確定并列舉出本次案例教學需要重點討論的問題。其次考慮如何引導學生從一個問題的討論過渡到另一個問題的討論。最后還要設計討論的時間分配，因為案例討論是動態進行的，它不可能完全按照教師事先設計的程序進行，教師應在適當的時候進行小結和歸納。

3、案例教學的實施。

每一個案例教學過程，我們采用圖1所示的流程進行設計并實施：

多媒體技術課程的案例教學過程主要包括由案例引入相應的知識點、剖析案例講解知識點、學生上機操作案例、引導、點評操作技巧、總結回顧知識點并布置練習作業、以適當方式進行教學效果評估等六個步驟。

案例導入：在回顧前序知識的過程中，導入教學案例，提出問題讓學生思考。

案例剖析：對案例的應用背景、操作規范、目標要求、重點及難點、涉及的知識點進行詳細分析，并對案例中的操作技巧和經驗進行重點強調。

學生上機操作引導：在學生上機操作的過程中，教師應及時巡視，發現學生操作中遇到的問題，及時提供技術支持。

對于有共性的操作難點，及時引導學生。

點評操作技巧：學生上機操作結束，展示學生作品并對操作技巧進行點評，強調案例的應用特點、重點、難點、關鍵步驟和操作技巧。

總結回顧知識點并布置練習作業：回顧知識點的過程可以結合案例本身，也可以另外展示經典佳作，幫助學生進一步增強對知識點的理解和掌握。

教學效果評估：在初次采用案例教學法時，為及時掌握學生學習的動態，可在每個案例結束后，采用問卷調查法進行評估。

4、案例教學法實例

視頻處理在多媒體技術課程中是一個十分重要的教學內容，下面我就以它為例介紹下案例教學法在教學中的應用。

首先，要回顧一下前序知識，引入案例知識。教師可以播放視頻制作及所用的素材，引導學生觀察所采用的音視頻效果，讓學生思考字幕、視頻特技、視頻過渡及音頻效果的設置方法，激發學生學習的興趣。

其次，教師就演示視頻制作過程的每一個細節，強調操作要點，讓學生觀看演示了解視頻制作過程，同時也可了解視頻制作軟件Premiere的基本操作。

第三，將案例涉及到的主要知識點進行分解，將案例拆分為字幕制作及合成、視頻片段的特技效果設計、視頻段落之間的過渡效果設計、伴音效果及其合成、節目導出等五個子任務，教師利用案例內容給學生提供素材，按順序依次將五個子任務布置給學生，讓學生上機練習，在上機中出現的問題要及時給學生解答。

篇4

 

董文楠

（廣州市機電技師學院 交通運輸產業系商貿部  廣東 廣州  510435）

 

摘  要：“基于職業情境和任務型學習載體”的PGRS教學模式，“職業情境”、“學習載體”貫穿“前置作業”、“小組工作”、“匯報展示”、“總結點評”四個實施步驟的全程。文章闡述了“PGRS小組教學法”的概念，并以課堂實踐利用具體的教學案例闡述其教學中的應用，并分析應用過程中應注意的問題。

關鍵詞：PGRS小組教學法 市場營銷教學 應用

 

市場營銷課程作為經濟管理類學科的一個分支,與其他科目的教學相比，它具有實踐性強、應用性強等特點，由于學科、專業發展歷史時間很短, 多數學校的市場營銷課程教學還是堅持傳統的教學觀，從而容易出現忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮等問題，一些院校培養的市場營銷專業學生得不到企業的認可。因此，需要對傳統的市場營銷課程教學進行改革, 強調學生主體參與、情感陶冶和實踐能力培養的PGRS小組教學法, 正是符合當代教學模式發展趨勢的一種創新教學方式。

一、PGRS小組教學法的概念

PGRS小組教學法是指學生以小組為單位開展學習的教學方法，其步驟分為前置作業（pre-class work）—小組工作(group work)—匯報展示(report show)—總結點評(summary comments)，簡稱PGRS小組教學法，其最大的特點是基于職業情境和任務型學習載體，將“職業情境”、“學習載體”貫穿四個實施步驟的全程。其具體含義如下：

職業情境：是指模擬職業工作情境，使學生轉變為員工的角色。

任務型學習載體：是指在課堂教學中，具有學習價值和完整工作過程的學習任務。

前置作業：是老師課前布置、學生課前或課堂上完成的導學案。

小組工作：學生以小組形式，明確分工，共同完成明確任務/獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價反饋這一工作過程。

匯報展示：在教師的引導下，各小組匯報展示學習與工作情況。

總結點評：教師對學生的匯報情況進行點評，然后師生圍繞學習目標，共同總結本次課的主要內容。

圖1 PGRS教學模式示意圖

二、PGRS小組教學法在市場營銷教學中的應用

以市場營銷計劃的制定課題中的模擬案例“ABC品牌手機D型號校園營銷計劃的制定”這一學習任務的完成為例，闡述“基于職業情境和任務型學習載體”的PGRS教學模式的具體操作步驟。具體如下：

(一)         職業情境

將學生作為營銷計劃的制定者，從營銷主體的角度思考面向特定的營銷對象如何開展某一特定新產品的營銷工作，制定符合市場需求的計劃。

本模擬案例任務型學習載體—ABC品牌手機D型號是ABC品牌公司特定根據學生族的消費情況設計的新產品，擬在本學校開展新產品營銷活動。請營銷計劃的制定者（學生）完成營銷計劃的制定。

（二）前置作業

前置作業要求學生在課前完成，目的是讓學生提前預習本次課將要用到的知識，同時也培養了學生自主學習的能力和查閱資料的能力。

根據任務要求，學生在課前完成下列作業：

1.上網瀏覽查閱市場上產品推廣營銷方法和案例，累積營銷計劃制定的基礎知識；

2.預習營銷計劃的構成要素；

（三）小組工作

每個小組由5-6名學生組成，這一環節要求學生按照營銷計劃的構成要素，合理分工，共同完成這一營銷計劃的制定，形成文字性的計劃書大綱。

本模擬案例小組工作內容是從營銷計劃書的內容概要、當前營銷狀況、風險與機會、目 標、營銷戰略、行動方案6個步驟開展討論并逐步完成營銷計劃的制定。

（四）匯報展示：本環節旨在檢驗學生的學習情況，同時培養學生的表達能力和團隊合作能力。實施過程中在教師的引導下，各小組匯報展示工作情況，另一位教師記錄學生匯報情況。

（五）總結點評：本環節是對本次課進行總結反思，先由學生自行總結與評價，接著是老師進行點評，通過層層總結，培養學生準確地進行自我評估的能力；最后由老師對整個教學內容進行總結，以加深學生對營銷計劃的認識，從而實現知識的遷移。具體工作步驟如下：

（1）學生各自進行自我評價，填寫《項目評價與反饋表》；

（2）教師對A、B、C、D各組的工作情況進行點評，表揚學生的閃光點，指出各組的不足之處；

（3）教師對營銷計劃的撰寫進行深入地分析，并以案例的形式引導學生鑒賞優秀的營銷計劃，引導學生舉一反三。

三、PGRS小組教學法應用過程中應該注意的問題

由上可知，在實施本教學方法的過程中，老師僅起著指導的作用，充分發揮了學生主體作用，真真正正貫徹了讓學生在探究中學會學習的教學原則，實現“做中學、學中做” 快樂學習的目標。為保障本教學方法的實施效果，在具體的操作中應注意以下幾方面的問題：

（一）典型任務的提煉

典型的工作任務應能夠囊括所講授的知識，難易適中，新穎獨到、能夠吸引學生的興趣，鍛煉學生的邏輯能力、合作能力和表達能力。教師應當將市場營銷教學過程中實施較為成功的、具有典型代表性以及能與教學內容很好結合的營銷案例收集起來，并建立專門的營銷案例庫， 同時注意每個案例要設置引導性問題，為日后營銷教學提供材料。

（二）轉變教師的角色定位

教學改革的一個重要方面就是“以生為本”，即最廣泛的調動學生的積極因素，最充分的激發學生的創造能力和主觀能動性。在整個營銷教學過程中，教師的角色應是指導者與組織者，其主要作用就是充分引 導案例教學的全過程。因此教師必須提高自 身傾聽、回應問題、溝通以及引導學生進行案例探究的能力，以促進學生針對案例分析能力的提高， 這也是整個教學過程的核心關鍵。

（二）注意培養學生的發散思維

市場營銷專業的學習是豐富而靈活的，本門課程非常注重于培養學生的發散思維。因此在使用PGRS小組教學法教學時，應該充分設置發散空間，讓學生有思考和嘗試的余地， 啟發他們通過嘗試和探究發現問題，為學生的個性施展和創造力的培養提供平臺；

（三）注意培養學生相互合作的精神

在市場營銷教學中除了要注意培養學生的個體能力的差異外，還要把個體自學與群體討論結合起來，使學生人人參與，鼓勵學生提出不同見解，培養學生的團隊協作精神。

四、結束語

通過實施PGRS小組教學法，促使了教師在教學理念上的觀念創新，重新反思應有的地位和職責，轉變了傳統教學理念，跳出教師是單一的傳道授業、高高在上的指導者的認識誤區。逐步形成一種師生平等、民主和諧、氣氛融洽的新型師生關系。師生在教學時相互合作、愉快互動，學生在快樂中接受知識、提高學業成績，教師在愉悅中完成相應的教學任務。

 

 

參考文獻：

篇5

通過采用項目教學法能使食品包裝的理論研究和實踐探索，改變食品包裝技術傳統的教學現狀，總結出合理的、規范的、行之有效的訓練方法。讓學生在有限的學習時間內充分調動學習積極性，掌握扎實的食品包裝專業基本理論，練就過硬的專業技能，適應社會發展需要。確立食品包裝技術課程中項目教學法的項目，食品包裝技術課程中項目教學法的實施，總結項目教學法教學效果，并進行推廣。

2采取的措施

課題組成員學習有關項目教學法理論，了解國內外模塊式教學現狀。通過講座培訓使學生了解項目教學法，為課題的開展做好前期準備工作。通過深入調查，了解我校目前所擁有的食品包裝儀器與設備，并向學生調查其感興趣的食品包裝技術，根據教學目的確定適于項目教學法的項目。采用行動研究法，有計劃、有步驟地由課題組成員對項目教學法的項目的使用性與操作性進行研究，并形成實施方案。采用調查法，向教學對象了解編制的教學大綱及教學方法的實際應用效果，分析考核結果。

3方法與步驟

篇6

【關鍵詞】滲透;基礎會計教學;過程教學法

1前言

《基礎會計》是會計的入門課程，是會計學科體系的重要組成部分，更是中職學校財經類專業主干課程不可或缺的基礎。會計學科還包含了財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等一些深層次的會計課程，作為會計專業的學生，想要繼續學好這些課程，就必須熟練掌握基礎會計的理論、方法，以便打好基礎。但是中職學校的學生文化基礎相對比較差，并且從來沒有接觸過跟會計有關的知識，他們用“天書”形容剛拿到手的課本。作為教師，我有責任把每一位學生帶入門，把“天書”變成每個同學都看得懂的書。科學的教學方法能有效幫助我深入淺出地講解重要的知識點。科學的教學方法有很多，我將要探討的是———過程教學法。

2什么是過程教學法

過程教學法的理論基礎是交際理論，它認為學習的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是學習者的單獨行動。過程教學法的教學重點放在學生的問題分析過程上，強調在學生問題分析過程中幫助他們發現、分析和解決問題，充分培養了學生的思維能力。教師通過多樣化的教學活動，側重在問題的解決過程上指導分析，包括準備工作、分析、討論和修改等各個環節，教師的指導貫穿于整個過程直至最后得出答案。從過程教學法的含義可以看出，這種教學方法的主體是學生，教師是輔助作用。現在我要嘗試，將過程教學法滲透到基礎會計的教學中。

3將過程教學法滲透到基礎會計教學中的探索

在《基礎會計》這門課程里面，會計分錄的編制是重中之重，后續學習全部建立在會計分錄的基礎上。這個內容不掌握，后面憑證、賬簿的登記工作就無法進行。下面將在會計分錄的編制中，說明如何把過程教學法滲透到教學活動中。把全班學生分為8個學習小組，每組選出小組長。組員要討論問題的時候就圍成一個圈，討論完畢，由小組長響老師匯報情況。

3．1準備工作

先跟學生講解此表，并要求他們背熟。這個表對編制會計分錄的整個過程奠定了重要的基礎，此項工作為獨立完成的項目。

3．2賬戶分析

一項經濟業務，涉及的會計要素有資產類、負債類、所有者權益類，收入類以及成本費用類。首先要判斷經濟業務里面涉及到哪一類，然后分析該項經濟業務登記到哪些賬戶。案例1:1月5日，國家以新建廠房一棟向企業投資，價值500000元。本案例中，涉及到的會計要素是資產類和所有者權益類，應該登記到固定資產賬戶和實收資本賬戶.

3．3確定金額

確定登記賬戶的金額。案例2:1月30日，經批準將資本公積120000元轉增注冊資本，其中國家資本70000元，法人資本50000元。案例中，借方金額是120000元，貸方金額中，國家資本明細賬戶金額是70000元，法人資本明細賬戶金額是50000元，總賬金額也是120000元。

3．4判斷增減

在前面步驟的基礎上，確定經濟業務登記賬戶的金額是增加還是減少。在案例1中，因為收到固定資產，因此固定資產增加;接受投資，所以所有者權益也增加。

3．5應記方向

確定應記入哪個(或哪些)賬戶的借方，哪個(或哪些)賬戶的貸方。根據前面確定的賬戶及其增減情況，進一步確定應該記入該賬戶的借方還是貸方。案例1中，固定資產是資產類，是增加的，故應該記入借方;實收資本是所有者權益類，是增加的，故應該記入貸方。

3．6檢查正誤

按正確格式寫出會計分錄并檢查是否符合記賬規則。根據前面步驟分析，得出的會計分錄如下:借:固定資產500000貸:實收資本500000記賬規則是:有借必有貸，借貸必相等。完成會計分錄的編制后，由小組長組織組員根據上述記賬規則進行交流，互相修改，除了要檢查會計分錄的正誤，還要檢查步驟5中分析過程的正誤，最后由老師批改。經歷了這幾個步驟，就能很大程度上確保編制會計分錄能在正確的軌道上進行。通過對過程教學法滲透到基礎會計教學中的探索，過程教學法的優點是顯而易見的。首先這種教學方法有利于激發學生興趣，樹立信心。其次，有利于學生思維能力的發展，因為這種教學法中，分析過程層層深入，一環扣一環，尤其適用于初學者。

4運用過程教學法中要注意的問題

教師在注重發揮學生主體作用的同時，也應盡力批改。教師只有親自審閱批改，才能發現學生是哪個環節薄弱，才能與學生對話，最終有效解決存在的問題。好的教學方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，過程教學法遠比傳統教學法耗時耗力，若班級人數眾多，要這樣做實際上是困難的，這種方法宜在小班進行。當然，也可把大班分為小組進行。無論是“過程教學法”還是“傳統教學法”都應結合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待過程教學法和傳統教學法，使它們能取長補短、有機結合，這在備課設計中顯得尤為重要。在今后的教學實踐中，我會不斷總結經驗，改進和完善教學設計，更好地將過程教學法滲透到基礎會計的教學中。

參考文獻:

［1］強錦．有關會計學基礎．教學的思索［J］．中國鄉鎮企業會計，2007(01)．

篇7

關鍵詞：概率論與數理統計；案例教學法；應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0080-02

一、引言

隨著現代科學技術的不斷進步與計算機技術的飛速發展，無論在自然科學領域還是在社會科學領域中，傳統的肯定性數學已經不能合乎要求地解決所遇到的各類理論問題及應用問題，因而在這個過程中隨機性數學即概率論與數理統計得到了突飛猛進的發展[1]。長期以來，隨著概率論與數理統計在理論上不斷成熟與完善，它在自然科學、社會科學、工農業生產、工程技術等領域中的應用日益廣泛和深入。當今許多新興學科諸如信息論、控制論、可靠性理論、人工智能等都以它為基礎；它與基礎學科相結合已發展出許多邊緣學科，如生物統計、統計物理、數理經濟等。基于上述實際應用背景，概率論與數理統計的重要性越來越受到人們的重視。概率論與數理統計課程已成為理工科各專業大學生的一門必修課程，也是目前全國研究生入學數學統考試題中重要內容之一。因此，學習與掌握概率論與數理統計的基本理論與應用，不僅是將來從事科學研究與工程實際工作的需要，也是繼續學習現代科學技術與個人深造的需要，也是高度發展的現代科學技術對現代化人才提出的基本要求[1]。

概率論與數理統計課程是研究和探索隨機現象統計規律的一門數學科學。通過本課程的學習，培養理工科學生靈活地運用概率論與數理統計的基本理論和方法處理和解決客觀世界中實際隨機現象問題的能力。然而，長期以來以老師為中心的灌輸式、填鴨式的《概率論與數理統計》教學模式過于側重理論推導和計算技巧訓練，忽視對學生解決問題的思想方法和應用能力的培養。在上述傳統教學活動過程中學生往往只是被動的聽眾，并沒有主動地參與教學活動，不能充分發揮學生的主動性和積極性，更談不上利用概率論與數理統計的方法去解決實際問題。因此，如何提高課堂效率和達到最佳教學效果成為從事此類教學工作的教師長期關注和研究的問題。針對這種情況，許多高校都提出了《概率論與數理統計》案例教學法[2-4，6-9]，而如何在課堂上實施案例教學成為教學工作者研究的重點內容。

結合多年的教學實踐，針對傳統教學法存在的不足，筆者就在《概率論與數理統計》課程的古典概型知識點的課堂教學中如何合理地應用案例教學法提出自己的一些認識和見解。

二、案例教學法的內涵及優勢

案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來，已被許多國家的教學實踐證明是一種具有啟發性、實踐性并有利于提高學生應用能力和綜合素質的教學方法[5]。

案例教學法是以案例為基礎的教學方法，教師在教學過程中，根據課程教學內容和教學目標的需要，選擇含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型事件（案例），采用引導、啟發、參與等多種教學方式，通過深入分析、討論和交流的教學互動過程，以設計者和激勵者的角色組織學生積極參與課前精心設計的案例所提供的客觀事實和問題的分析和討論，提出見解并做出判斷和決策，從而加深學生對課堂教學內容理解和提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法具有教學目的明確、引用案例客觀真實、對學生有深刻的啟發性、充分發揮學生主體性、較強的實踐性等特點，在實際教學過程中發揮著重要的作用[10]。

與傳統教學法相比，案例教學法具有明顯的優勢[6]，具體包括：①有利于提高學習的趣味性；②有利于調動學生學習的主動性；③有利于提高學生的語言文字表達能力；④有利于培養學生交流和合作的意識；⑤有利于實現教學相長。同時，大量研究表明：案例教學法可以調動學生學習的主動性與積極性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達到“教”和“學”的互動交流，增強師生之間的溝通，有助于生動活潑的課堂氣氛的形成。

三、案例教學法在課堂教學中的應用

1.案例教學法的應用步驟。根據案例教學法的上述內涵可知，案例教學法是在課堂教學中對案例進行深入分析和討論的基礎上引入某一基本概念或理論知識，并不是簡單地實例推理、求解，而這樣可以提高學生對這一知識的理解和掌握，進一步提高學生的學習興趣和增強學生發現、分析和解決實際問題的能力。因此在課堂上應用案例教學法時，通常要遵循以下幾個步驟。

（1）根據所講授的知識點內容，精選案例。案例與一般的例題不同，必須有產生問題的實際背景，并能夠為學生所理解，任何理想化的、脫離實際的例子都會誤導學生，從而失去教學的意義，這是實施案例教學的前提條件。選出的案例要求主題突出、有理論深度，而且具有真實性、針對性、典型性和時代性，是大家共同感興趣的話題。總體而言，為了達到良好的教學效果，應選擇與相應專業比較貼近的案例，以便調動學生學習的積極性。

（2）對挑選出的案例進行問題設計，做好案例的討論、分析。案例的討論與分析是案例教學的中心環節。對案例進行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以從自身角度出發來剖析案例，說明自己的觀點和看法。教師要掌握討論的進程，讓學生成為案例討論的主體，同時把握好案例討論的重點和方向，進行必要的引導。同時，在組織案例教學時要輔以各種有效的教學方法，如啟發式教學、討論式教學，讓學生積極參與，大膽發表意見，提出觀點，深入思考，激發學生的學習熱情及科研興趣，使案例教學效果達到最佳，培養學生運用概率統計原理解決實際問題的能力[2，7]。

（3）對所選的案例所解決的問題一定要進行歸納總結。案例總結是保證和提高案例教學質量的必備環節。對案例的總結一般要包括以下內容：一是對討論過程進行總結，對于一個案例，讓學生提出各種觀點及其案例所包含的概率統計原理，讓學生通過分析和評價案例，掌握正確處理和解決復雜多變的現實問題的思路與方法[2，7]；二是教師對案例中的重點、難點問題作補充或提高性的闡述，指出學生在分析案例時存在的問題，并提出需要進一步深入思考的問題[2，7]；三是教師自身在課后進行總結分析，所選取的教學案例是否恰當，與課堂知識點的結合是否良好，案例教學是否達到了預期效果，存在哪些問題，以便加以改進[7]。

2.案例教學法應用實例。在教授古典概型時，可以采用如下步驟進行案例教學。

（1）案例引入。引入擲骰子實驗，提出的問題是：①實驗的可能結果是什么，是否是有限的？②每一個實驗結果是否是等可能出現的，概率為多少？③擲骰子擲出偶數點的概率是多少？

（2）案例分析與討論。首先，分析擲骰子的實驗結果即樣本空間？贅={1，2，3，4，5，6}，從而得到實驗的結果是有限個；其次，討論每一個實驗結果是否等可能的發生，經過討論得出在骰子質量均勻分布情況下，每個實驗研究結果都是等可能發生的，從而得出每個實驗結果出現的概率為■；然后，在第二個問題討論的基礎上，得出偶數點的出現概率為出現點數為2、4、6的概率之和，即■+■+■=■=■。

（3）歸納總結。

（a）經過歸納可知，擲骰子實驗有兩個特點：①實驗的結果是有限的；②實驗的每個結果是等可能發生的。凡是滿足上述兩個特點的實驗，都屬于古典概型的范疇，從而引入了古典概型的概念。為了加深學生對古典概型的認識，也可以對拋硬幣、抽取產品、買彩票等實驗進行分析，以判斷它們是否為古典概型。

（b）授課教師在課堂上通過引導學生參與討論與分析，總結出古典概型中事件A的概率計算公式，即

P（A）=■

（4）實例應用。在公園門口，一個擺地攤的賭主將8個白色的、8個紅色的乒乓球放在袋子里。賭主規定：自愿摸彩者在交1元錢的“手續費”后，可一次性從袋子中摸出5個球；在摸出的5個乒乓球中，有5個紅球獎勵20元，有4個紅球獎勵2元，有3個紅球獎勵價值5角的紀念品，而僅有1個或2個紅球則無任何獎勵。由于本錢較少，許多圍觀者都躍躍欲試，有的竟連摸數十次，結果許多人“乘興而摸，敗興而歸”，獲獎者寥寥無幾，這是怎么一回事呢？請計算能獲得20元和2元獎勵的概率分別是多少？假如每天按摸球1000次計算，賭主一天可掙多少錢？

分析：由題意分析可得，從袋子中取球屬于古典概型，因此摸到紅球的概率計算可采用上述古典概型事件概率計算公式。從袋子中摸出5個球的情況共有C■■種，摸到5個紅球的情況有種C■■，摸到4個紅球的情況有種C■■C■■，摸到3個紅球的情況有種C■■C■■。因此，摸獎者獲得20元獎金的概率為C■■/C■■=0.0128，獲得2元獎金的概率為C■■C■■/C■■=

0.128，獲得紀念品的概率為C■■C■■/C■■=0.359。由此可以看出，摸獎者獲得20元和2元獎金的概率都比較低，所以許多人都“乘興而摸，敗興而歸”。假定一天摸球1000次，按照上述計算得到的概率值，獲得20元獎金的次數為13次，獲得2元獎金的次數為128次，獲得紀念獎的次數為359次，因此賭主支付的獎金總額為13×20+128×2+359×0.5=695.5元，而賭主收到的摸彩手續費為1000元，則賭主一天可掙1000-695.5=304.5元。

從上述實例中可以看出，摸彩是一種欺詐行為，賭主保贏不輸。通過上述案例教學，學生在課堂上不僅學習了新知識，還增強了自身對社會詐騙行為的防范意識，進而激發學生的學習興趣。

四、案例教學法的應用效果

與傳統的灌輸式教學方法相比，案例教學法可以充分發揮教學互動的優點，體現學生是教學主體，使原本枯燥刻板的數學概念、數學理論變得直觀易懂。教師結合案例的應用，用通俗易懂的教學方式將這些理論講細、講透，讓學生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識，從而降低專業課的理論難度；案例教學法的討論模式既豐富了教學形式，又要求學生靈活地運用所學知識，模擬解決實際問題，促使學生主動思考、分析、解決問題；同時，學生間、師生間的合作分析與研討還可以鍛煉和提高學生合作共事與交流協作的能力[8，9]。

與其他教學法相比，在《概率論與數理統計》課堂教學中應用案例教學法可以更好地加深學生對基本概念的理解和對理論與方法的掌握；實施案例教學法可以顯著提高學生對《概率論與數理統計》課程的學習積極性與主動性，增強學生的實踐能力、創新能力、語言表達能力，從而取得良好的教學效果。

參考文獻

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[10]于蘭，楊穎.案例教學法在“思想道德修養與法律基礎”中的運用[J].教育與職業，2013，753（5）：110-111.

篇8

婦產科臨床醫學教學是目前醫科類院校教學中的一項重要內容，此內容的進行目前是要培養具備專業問題解決能力的臨床類醫護人員，從而為婦產科臨床醫學的進步和發展提供人員支持。從現階段的婦產科臨床醫學教學來看，課程設備相對較為完整，老師的基本素養也較高，但是在具體教學中所使用的方法存在著一定的欠缺，所以整個教學的效率和質量提升便存在著比較明顯的困難。為了對婦產科臨床醫學教學進行突破，積極的改變方法十分的必要。案例教學法在臨床醫學的教學中效果顯著，在婦產科臨床醫學教學中有著重要的價值。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，從目前的分析研究來看，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。就目前的婦產科臨床醫學教學來看，利用案例教學法作用十分的明顯，因為此種教學法一方面可以打破傳統的教學方式，實現教學創新，另一方面可以在案例分析的時候，學生獲得自主學習能力和分析能力的增長。簡單而言，案例教學法的??踐性意義較強，在具體教學中的應用效果良好。

二、案例教學法在運用

（一）運用步驟

在案例教學法的運用中，主要遵循的步驟有三個：第一是進行案例的設計和運用。在婦產科臨床醫學的教學中會涉及到多方面的內容，而就這些內容的具體研究來看，并不是所有的內容都適合在案例分析中進行解決，所以在具體教學的過程中，要掌握教學的重點然后進行案例的設計和運用。第二是進行案例應用的契合點分析。在臨床醫學的教學中，案例引入無可厚非，但是要有契機，這種契機會使得內容和案例實現完美的銜接，學生的學習注意力也可以實現從理論到案例實踐的過度，如果契合點把握不準，案例的出現會顯得突兀，教學效果也不會顯著。第三是進行案例教學的總結。教學總結是獲得效果提升的重要途徑，在案例教學完成后積極的引導學生進行總結是提升學習效果的重要手段。

（二）運用特點

案例教學在具體的應用中表現出了兩個方面的突出特點：第一是針對性。婦產科臨床醫學教學的內容具有多樣性，而案例教學并不適用于所有的內容，所以在進行案例運用的時候，需要對內容進行針對性的分析，這樣才能找出和案例具有實際相關性的內容并在內容教學中進行案例的運用。第二是時機性的特點。從上文的分析中可以了解到，案例的利用需要有合適的契機，如果這個契機把握不準，那么案例和臨床醫學教學的結合性效果會比較差，這種情況的出現一方面是會影響教學的效果，另一方面會造成教學資源的精力的浪費。

三、案例教學的價值

案例教學在婦產科臨床醫學當中的運用會產生巨大的實踐性價值，而這種價值主要是從老師和學生兩方面來體現的。

（一）對于學生成長而言

對于學生而言，案例教學法在婦產科臨床醫學的教學中進行運用，主要有兩方面的價值：第一是鍛煉了學生的獨立思考能力。在傳統的教學中，老師充當的是學識的傳授者，在這樣的環境中，學生的獨立思考相對較少。但是利用案例教學法之后，利用案例可以創造出一個教學的兩難環境，在這樣的環境中，老師做好指導工作，學生的思考便可以獨立進行性，所以說利用案例教學法之后學生對于問題的思考和解決獨立性會明顯的增強。第二是案例教學法對于學生的實際能力訓練更加的顯著。在臨床醫學實踐中，能力比學識更重要，而案例教學法，不僅幫助學生進行了學識的加深，更加鍛煉了其學習和探索的能力，所以在婦產科臨床醫學的教學實踐中，利用此方法，學生的能力提升更加的顯著。

（二）對于老師能力鍛煉而言

在婦產科的臨床醫學教學當中，進行案例教學法的利用不僅對于學生的學習有著重要的作用，對于老師的自身提高也有著突出的價值。在傳統的教學中，老師的知識儲備按照課程教學進行即可，但是在案例教學法中，這種課堂的常規性被打破，學生問題的豐富性和復雜性也有了明顯的提升，這樣的情況迫使老師必須要做出自我的調整和改變，所以老師也在不斷的學習和進步，簡言之就是案例教學法的利用使得婦產科臨床醫學教學老師自身的知識儲備和能力獲得了提升。

篇9

關鍵詞：虛擬儀器技術；教學方法；案例教學

虛擬儀器技術是一種涉及電子、數字信號處理、計算機等技術相關專業知識的技術，具有較高的實用性。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，虛擬儀器技術漸漸成為了實現自動測試相關系統，以及構建現代測量儀器的重要方式之一，受到了相關研究人員和技術人員的青睞和關注。然而，通過對虛擬儀器技術課程的教學情況調研發現，近年來傳統的授課方式已經難以適用當前的課程教學，學生對課程教學中教授的大量的模塊和指令已失去了學習的興趣，因此，為了提高教學質量，急需采取新的教學方式。針對這一問題，本文重點討論了案例教學法在虛擬儀器技術課程中的應用。

一、案例教學法的特點

案例教學法最早可追溯到20世紀初，哈佛大學首次在醫療診斷中采用案例教學法。普遍認為，案例教學法是指教育教育者根據教學目的和要求，選取和設計與教學內容相關的案例，使得學生能夠通過該案例，掌握系統的課程知識，進而提高學生能力的一種教學方法。案例教學法相比于傳統的教學方法，具有更為明確的教學目的、更強的啟發性、客觀性、實踐性和綜合性。

二、應用案例教學法的優勢

將案例教學法引入到教學實踐中，能夠與傳統的教學方法相互補充，實現教學相長。虛擬儀器技術課程本身具有較強的實踐性，涉及到的理論知識和相關軟件較多，理論的復雜難懂以及軟件的眾多知識點和操作步驟，使得學生很難掌握，且極易降低學生的學習積極性。在開展相關的知識學習之后，教師可將案例引入到教學過程中，則能夠實現將復雜的理論知識與實際的案例相結合，構建相關軟件的操作技能知識庫，并在實踐環節，組織學生完成模擬案例，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠引導學生對案例進行思考、分析和討論。在取得一定的案例教學進展后，教師可通過設計綜合性較強的案例，將不同的理論知識和多種應用軟件的開發技術結合起來。通過對真實案例的深入講解和學生的親自實踐，將能夠迅速提高學生的學習積極性，開闊學生的思路，幫助學生理解十分復雜的理論知識。

三、案例教學法在虛擬儀器技術課程中的實施

與傳統的教學方法相比，案例教學法具有明顯優勢，但是自身仍存在的一些缺陷，如相同時間內，案例教學法能夠教授給學生的知識較少，更多的偏重于實踐技能，難以形成較為完整且系統的專業知識等。因此，在虛擬儀器技術課程的案例教學中，需要充分的準備和一定的教學技巧或方式，往往對教師提出了更高的要求。本文從案例教學法的理論準備、案例的選擇和設計、案例教學的組織等三個方面探討了案例教學法在虛擬儀器技術課程中的應用。

1.理論知識準備

虛擬儀器技術課程雖具有較強的實踐性，但是在開展實際的案例法教學之前，需要學生能夠基本掌握或了解相關的理論知識，如相關的背景知識、圖形化的編程語言基本原理等等。在準備理論知識的過程中，通常要求采取教師講解結合學生思考討論、由易到難的循序漸進方式進行，將理論知識的準備作為開展案例教學的先導，將能夠為后期案例教學的分析和討論打下堅實的理論基礎。例如，課程中涉及到的圖形化編程語言，教師可首先講解較為簡單的程序結構、圖形顯示等，再逐漸增加難度，講解數字示波器、函數發生器等，使得學生能夠不斷的掌握編程設計和相應的調試技巧。

2.案例的選擇和設計

案例是開展案例教學實踐的基礎，案例的選擇和設計是否合理直接關系著教學的效果是否達到預定的目標，可見，案例的選擇和設計是開展案例教學法實踐的關鍵步驟。合理的案例通常具備如下特點：1）能夠緊緊圍繞教學目標和要求，這樣在教學過程中，學生才能夠朝著既定的目標進行探索和學習；2）能夠將各種理論知識和操作技巧形成知識鏈，具有較強的啟發性，使得學生在參與案例教學實踐的時候，能夠及時將學到的理論知識和教師講解的操作技巧付諸實踐，進而能夠迅速掌握應具備的知識和技能；3）具有較強的操作性，使得學生在充分的思考和分析之后，能夠親自在實踐中體驗到自主動手的成就感；4）具有一定的吸引力，這樣才能讓學生在學習中體驗樂趣，才能更好的活躍學生的思維，進而達到教育、學習事半功倍的效果。

3.案例教學的組織

與傳統的虛擬儀器技術課程教學方法相比，引入案例教學法后，對教師提出了更高的要求，因此，教師在組織案例教學時，需要掌握一定的教學技巧。本文將案例教學的組織過程分為案例講解階段和案例討論階段。在案例講解階段，在講解案例之前，教師應當首先指出在講解過程中，學生應當注意的方面和思考的問題，并指出案例講解完需要討論的問題；然后，將演示VI案例，在演示案例的過程中，及時指出其中的關鍵步驟；最后，再對案例涉及到的相關程序進行詳細剖析，細致講解程序中的主要算法和有關注意事項。在案例討論階段，教師應當設計與案例相關的具有啟發性的問題，引導學生將思維關注到案例的本身性質上，將案例與相應的虛擬儀器技術的相關理論和技巧結合起來，使得學生能夠自主利用學到的理論知識來參與案例涉及到的問題。此外，在討論過程中，還需要鼓勵學生大膽發言，激發學生從多個不同角度看待問題的能力和習慣，進而實現對案例中存在問題或疑點的全面深刻思考。

四、結語

虛擬儀器技術課程是一門具有較強實踐性的課程，案例教學法的引入不僅能夠使得教學方式多樣，而且能夠極大提高學生的學習興趣和思考能力，對學生自主學習習慣和創新能力的培養具有重要意義。實踐表明，案例教學法在提高教學質量和效果方面發揮了重要作用。

參考文獻：

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[3]陳飛， 謝啟， 徐偉. 虛擬儀器技術課程建設與實踐[J]. 中國教育技術裝備， 2016 （12）： 86-88.

篇10

 

內科護理學是護理專業臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學科的基礎，學生學好內科護理學對于今后的臨床實習、工作都是至關重要的。但內科護理學涉及疾病種類復雜多樣，相關醫學基礎知識較多，內容瑣碎難懂，學生學習時難度較大。現代護理觀念隨著醫學模式的轉變已發生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護理模式轉為以病人為中心的整體護理模式。整體護理模式是一種科學的、現代的護理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及認為的多方位護理，是一種身心護理模式。為了使大中專護理專業的學生在以后的臨床實習、工作中盡快適應整體護理模式，也便于學生理解內科護理學的相關知識，筆者在教學工作中，將案例教學法貫穿其中，取得了不錯的效果。

 

案例教學法是將臨床護理病例應用于課堂教學，通過教師講授、學生參與討論以及教師總結歸納實現臨床護理學課程的教學目的的教學方法，是現代護理教學的重要方法之一。案例教學法能將枯燥的內科護理學理論轉化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現，案例教學法提高了學生的學習興趣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學知識，有利于培養學生的語言表達能力，有利于發揮教師的主導地位和學生的主體作用，有助于理論聯系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學法在中專內課護理學教學和大專內科護理學教學應用中既有共同點，又有不同點，結合筆者近兩年講授這兩類群體內科護理學的體會，現對比分析如下：

 

一、兩者的實施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對性、適用于所學內容的案例，并展示給學生。案例選擇應符合以下標準。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復雜。(2)知識性，必須將課堂教學的知識點融合在護理案例中。

 

2.教師根據教學目標和教學內容，學生基礎水平設置難度各異的問題，問題的設計注意啟發性，誘導性和可爭辯性，使之能激發學生的興趣。

 

3.學生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細分析總結病例，并點評學生的回答。

 

5.學生書寫病例報告。

 

二、兩者具體步驟中學生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據中專生和大專生共同要求掌握的知識內容，給予其同一病例，提出相同問題，結果發現中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環節完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。

 

大專生則更適合隨機發言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學生分析病例，討論問題的結果是不同的

 

相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關問題，中專生討論的結果偏重以教材為主，照搬教材相關知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標，查閱相關資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。

 

四、兩者實施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學習的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對比分析可知，案例教學法在中專內科護理和大專內科護理教學中的應用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當前中專生學習中存在的主要問題是學習基礎差，學習興趣低，自制力差，學習目標、動力不明確，沒有良好的學習習慣和學習方法。使用案例教學時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應加強巡視，給予適當的提示和引導。大專生相較于中專生，學習的自主性較高，學習的基礎較好，邏輯推理能力較強，有一定的學習方法。在使用案例教學法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發言，教師適時引導，提高課堂效率。

 

綜上，在內科護理教學中運用案例教學法時，教師應根據學生自身的特點，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。