對禮儀課程的建議范文

導語：如何才能寫好一篇對禮儀課程的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、積極情緒如興奮、喜悅等

新課程帶來了新思想，也促使教師對自己的專業(yè)能力進行提升，新課程的理念符合他們對教育的理想和追求，一些教師對新課程所倡導的價值取向予以積極接納，這類教師對新課程反映的是一種興奮、喜悅之情。

2、消極情緒如緊張、焦慮、壓抑、擔憂等壓力過大和倦怠感等

新課程的實施給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)，也給教師帶來了前所未有的壓力，過度的壓力導致教師產(chǎn)生消極的情緒體驗。有調(diào)查表明，新課程實施過程中，教師壓力已具普遍性，90%以上的教師認為新課程的實施是有壓力的，其中67.8%的教師認為很有壓力或極有壓力感。這些消極的情感體驗，不僅使教師感到身體不適，且對新課程的實施帶來不利影響。另有調(diào)查顯示，新課程對教師所提出的一系列新要求，也使教師產(chǎn)生多方面的心理壓力。這些壓力表現(xiàn)為否定故我的失落感、權(quán)責失衡的無助感、力不從心的焦慮感、敷衍塞責和抵制遷怒。

3、復雜情緒

部分教師認同改革的方向和理念，但實施中的挑戰(zhàn)和問題，又讓教師猶豫和彷徨，對改革產(chǎn)生了復雜的情緒。

二、教師消極情緒問題的緩解

1、增強教師專業(yè)自和能力

教師在課程實施過程中因缺乏專業(yè)自而無法參與課程策，無權(quán)感讓教師在課程實施中產(chǎn)生了許多消極情緒。而教師在新課程的實施過程中專業(yè)能力不足，也導致了教師消極情緒的產(chǎn)生。新課程的實施，需要把增強教師的專業(yè)自和提升教師的專業(yè)能力結(jié)合起來，讓教師擁有專業(yè)自，包括制定課程政策的參與權(quán)、對國家和地方政策課程政策的建議權(quán)、教材選擇權(quán)、教材改編權(quán)、課程實施權(quán)，同時提升教師的專業(yè)能力，只有教師專業(yè)能力的提升才能更好的發(fā)揮專業(yè)自。當教師感到他們在工作和生活中擁有或更能夠創(chuàng)造機會，認識到那些政策中蘊含的東西能讓他們自由做出充分的決定，在此基礎(chǔ)上付諸行動并承擔行為后果的責任時，他們的專業(yè)自和專業(yè)能力就相應得到提高了。

2、提高教師自身的心理健康水平

教師群體中較多發(fā)生的情緒困擾主要是指較為長期地陷入強烈的負面情緒狀態(tài)的情形，諸如持續(xù)消極的心境，過度持續(xù)的緊張感，焦慮等。這種彌漫著的不良情緒則可能引起生理上、行為上的消極反應，使身心失調(diào)。身心失調(diào)反過來又加重了心理壓力，形成惡性循環(huán)，長期持續(xù)會對教師的身心健康造成極大危害。教師情緒的管理與調(diào)節(jié)和教師的心理健康維護應該受到社會的高度關(guān)注，提高教師自身的心理健康水平是緩解教師消極情緒問題的根本舉措。

3、建立有效的改革運行機制

學校和行政部門要調(diào)整現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章程序，建立有效的改革運行機制，這涉及到方方面面的舉措。建立行政吸納和咨詢制度，讓專家、一線教師和有關(guān)各方人員參與決策，聽取各方意見，以改進課程方案，確立家庭、社區(qū)共同參與的課程改革機制，形成課程改革的廣泛的社會基礎(chǔ)。完善教材的審定制度、考試制度，建立與課程改革相一致的評價制度，建立課程實施的評價和反饋機制。在教師的培養(yǎng)方面，摒棄培養(yǎng)教書匠式的教師教育與封閉性的培訓模式和體制，建立開放性、發(fā)展性的教師教育與培訓機制。

篇2

關(guān)鍵字：Ip指數(shù)，線性回歸，標準擊實功，最大干密度

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：

0 前言

土的孔隙中完全沒有水時的密度，稱干密度；是指土單位體積中土粒的重量，即：固體顆粒的質(zhì)量與土的總體積之比值。土是混合物，是固、液、氣三相體，要想將土壓實，只能采取排出土中氣體或液體的方式。所以施工現(xiàn)場土的干密度大小與諸多因素有關(guān)，比如壓實功、含水率等。但最根本的還是與土本身的物理性質(zhì)有關(guān)，即土的塑性指數(shù)和顆粒組成等。

塑性指數(shù)IP是指液限和塑限的差值，用不帶百分數(shù)符號表示，即：IP=WL-WP。塑性指數(shù)表示處在可塑狀態(tài)的含水量變化范圍，其大小與土的顆粒組成（黏粒含量）等因素有關(guān)，土中黏土顆粒含量越高，則土的比表面積和相應的結(jié)合水含量愈高，因而IP值愈大。由于塑性指數(shù)在一定程度上綜合反應了影響?zhàn)ね撂卣鞯母鞣N重要因素，因此，當土的生成條件相似時，塑性指數(shù)相近的黏性土，一般表現(xiàn)出相似的物理力學性質(zhì)。將IP指數(shù)按如下分類[1]：

IP

10

IP>17 黏土

本文從塑性指數(shù)和顆粒組成入手，依托南寧外環(huán)高速公路，對均布于南寧周邊的近300個土樣的顆粒組成、塑性指數(shù)和最大干密度進行統(tǒng)計分析，旨在對這一區(qū)域內(nèi)的土樣有一個規(guī)律性的總結(jié)，以助于在某些特殊的情況下能更及時預測最大干密度，保證工程的快速健康施工。

1 試驗方法

為得到土樣的塑性指數(shù)，需知道液限和塑限。取適量土樣過0.5mm篩，采用液限碟式儀試驗得到液限，塑限滾搓法得到塑限，或是采用液限和塑限聯(lián)合測定法同時得到液限和塑限，要據(jù)公式IP=WL-WP計算塑性指數(shù)。

用篩分法得到土的顆粒組成。對于無凝聚性的土，可根據(jù)最大粒徑取適量的土，直接用標準篩進行篩分試驗，得出各粒徑顆粒含量；對于含有黏土粒的砂礫土，需在盛有清水的瓷盆中，浸泡并攪拌，使粗細顆粒分散，將浸潤后的混合液過0.075mm洗篩，反復沖洗，直至盆篩上沒有小于0.075mm顆粒存在，烘干后用標準篩進行篩分試驗，得到各粒徑顆粒組成。

最大干密度用《公路土工試驗規(guī)程》（JTG E40－2007）[2]中的擊實試驗獲得。采用重Ⅱ型標準擊實，分三層擊實，每層擊數(shù)98錘，單位擊實功2677.2Kj/mm3，試筒采用大試筒，體積2177cm3。取5－6個含水率梯度為2%的試樣擊實，將結(jié)果繪制成含水率－干密度曲線，找到曲線的頂點，得到最大干密度。

2 最大干密度分布區(qū)間

將南寧周邊近300組土樣試驗所得IP值按上述分類標準分成三類，以最大干密度為橫坐標和5mm以上顆粒含量、0.075mm以上顆粒含量為縱坐標，將試驗數(shù)據(jù)繪制到坐標系中，得到最大干密度分布區(qū)間圖中下：

（A）（B）

圖1IP

（B）

圖210

（B）

圖3IP>17時5mm和0.075mm以上顆粒含量與最大干密度關(guān)系

從上圖可以看出，在IP指數(shù)不同的區(qū)段，土樣的最大干密度有著規(guī)律的變化，當IP

現(xiàn)將所有數(shù)據(jù)匯總?cè)缦卤?/p>

表1最大干密度分布范圍

知道上表中的一個未知數(shù)，便可知另一未知數(shù)的取值范圍。

3 線性相關(guān)方程的應用

現(xiàn)取土樣1，按《公路土工試驗規(guī)程》進行顆粒分析、液塑限和擊實試驗，得到IP指數(shù)為8.1，5mm以上顆粒含量為32.2%，根據(jù)表1可計算得到干密度的范圍1.95

表26個土樣最大干密度簡易判斷值

通過上表可以看出，隨機取的6個土樣通過擊實試驗做出的最大干密度都在計算出的范圍內(nèi)，這充分說明統(tǒng)計的土樣已基本包括了南寧周邊所有的土樣，只要根據(jù)塑性指數(shù)分區(qū)以及土的顆粒組成，便可通過計算得出最大干密度分布區(qū)間。對于施工現(xiàn)場，可根據(jù)《公路土工試驗規(guī)程》（JTG E40－2007）中“土的簡易鑒別、分類和描述”簡易判斷土的類別，確定塑性指數(shù)分區(qū)；再取一定重量的土過5mm篩，計算得出5mm以上顆粒含量，查閱表1計算出最大干密度范圍。需要指出的是，在施工現(xiàn)場，如果填土是黏性土，則不可用0.075mm篩進行篩分試驗，否則會有很大的偏差，此時只能根據(jù)5mm以上的顆粒含量簡易估算最大干密度。對于室內(nèi)常規(guī)試驗，則可采用此法檢驗擊實數(shù)據(jù)的準確性。

4 結(jié)論

當土的生成條件相似時，塑性指數(shù)相近的黏性土，一般表現(xiàn)出相似的物理力學性質(zhì)，最大干密度與顆粒組成含量有較好的相關(guān)性。

南寧周邊地區(qū)土樣可根據(jù)塑性指數(shù)、顆粒組成查閱表一間易判斷最大干密度分布區(qū)間。

現(xiàn)場特殊情況下可根據(jù)5mm以上顆粒含量簡易判斷最大干密度分布區(qū)間。

通過表1可對擊實得到的最大干密度的準確性進行簡易判斷。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：布魯納；認知－發(fā)現(xiàn)學習理論；藝術(shù)院校；理論課程；應用

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A　文章編號：1672－2728(2011)05－0159－03

布魯納是美國哈佛大學心理學教授、世界著名心理學家、教育家和西方認知心理學的主要代表人物之一。他吸收了瑞士皮亞杰發(fā)展心理學和德國“格式塔”心理學的基本觀點，在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的對比研究與實踐，逐步形成了自己的教學理論。布魯納認知－發(fā)現(xiàn)學習理論的提出，在上個世紀60年代被稱為－種創(chuàng)舉，在美國國內(nèi)外教育界引起了熱烈的討論，其產(chǎn)生的影響延續(xù)至今。

一、布魯納認知－發(fā)現(xiàn)學習理論的核心思想

布魯納認為，學習是人通過認知獲得意義和意象，從而形成認知結(jié)構(gòu)的過程；學習的實質(zhì)是通過主動地選擇知識、記憶知識從而真正掌握知識，而完成這一過程的最佳手段就是“發(fā)現(xiàn)”。人們把他的理論稱為認知一發(fā)現(xiàn)說。

布魯納在其著作《教育過程》中闡述了自己的觀點，強調(diào)學習不僅僅是一個結(jié)果，更是一個過程，這個過程包含以下幾個要點。

(一)結(jié)構(gòu)應該成為整個學習或教學過程的中心。布魯納認為，任何學科知識都是具有結(jié)構(gòu)的，結(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性，教師在教學過程中應該注意引導學生掌握學科知識的結(jié)構(gòu)。

(二)任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的學生。即設(shè)計一個適當?shù)男问交蛘呓虒W程序，可以很好地幫助學生掌握各門學科的基本原理。

(三)教學中應該注重培養(yǎng)學生的直覺思維能力。布魯納指出，直覺思維與分析思維不同，它不是按照仔細的、規(guī)定好的步驟來前行，而是以牽涉的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可以實現(xiàn)躍進、越級和采取捷徑的辦法。從而找到答案。雖然答案不一定正確，但“直覺思維”能充分調(diào)動學生的積極的心智活動，因此它就可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)學習”的前奏，對學生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識是大有幫助的。

(四)學生的內(nèi)在動機是提高學習效果的重要因素。布魯納提出，教師應該增加教學內(nèi)容的趣味性，使學生有新發(fā)現(xiàn)的感覺，把我們要說的東西轉(zhuǎn)化成學生感興趣的東西，充分調(diào)動他們的學習積極性，達到良好的教學效果。

我們知道，書本上的知識、教師傳授的知識都是“現(xiàn)成”的知識，如果學生被動地去接受這些“現(xiàn)成”的知識，學習效率和效果是不太理想的，也是不科學的。國內(nèi)目前大力提倡對學生開展素質(zhì)教育。“素質(zhì)教育的宗旨就是要把人的潛能充分地發(fā)揮出來，其核心內(nèi)容就是要提高學生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)良好的價格人格。”布魯納提出的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論對這個傳統(tǒng)的灌輸教育思路進行“革命”：提出知識不是“現(xiàn)成”的，而是需要學生來發(fā)現(xiàn)的，因此學生需要變被動學習為主動學習，而教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸教育模式，將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為等待學生來發(fā)現(xiàn)的“知識”，引導學生積極地調(diào)動心智活動，主動去“發(fā)現(xiàn)”知識、檢驗知識、掌握知識，從而完成整個學習的過程。

二、藝術(shù)類院校學生的特點及理論課程教學存在的問題

藝術(shù)類院校學生與普通院校學生相比，既有共性，也有一些特殊性。這些特殊性導致了藝術(shù)類院校的理論課程教學面臨著一些挑戰(zhàn)。如何調(diào)動學生學習的興趣，提高教學的效果，已成為藝術(shù)類院校理論課程任課教師面對的一個重要課題。

(一)藝術(shù)類院校學生的特點。藝術(shù)類院校的學生與普通院校的學生相比，無論是在知識結(jié)構(gòu)、性格特征、思維特征還是在行為特征上都有很大的不同，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.知識結(jié)構(gòu)方面：文化素養(yǎng)與藝術(shù)技能失衡、理論水平與實踐能力脫節(jié)。據(jù)統(tǒng)計，大部分藝術(shù)類院校錄取時文化課分數(shù)線約為高考二本線的65％。藝術(shù)類院校很多學生是因為擔心自己的分數(shù)達不到二本分數(shù)線以上而中途轉(zhuǎn)向報考藝術(shù)類院校的。與普通院校的學生相比，藝術(shù)類院校的學生的文化水平普遍偏低，對知識的理解能力偏弱。而且長期以來，在文化課學習與專業(yè)技能訓練上的時間投入和精力投入的失衡，使他們養(yǎng)成了一種輕視文化理論學習、偏重專業(yè)技能訓練的習慣，這導致了他們內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的不完整，也將直接關(guān)系到他們未來在藝術(shù)道路上究竟能走多遠。

2.性格特征方面：內(nèi)心豐富細膩、情感表達率真、愛憎分明、帶有情緒化傾向和喜歡彰顯個性。藝術(shù)創(chuàng)作是一種特殊的精神生產(chǎn)活動，是藝術(shù)創(chuàng)作者的主觀情感的顯現(xiàn)，因此情感性是藝術(shù)的一個重要特征，情感豐富也是對藝術(shù)創(chuàng)作者的一個要求。藝術(shù)類院校的學生往往情感豐富細膩，表達情感非常直接，很容易對外界對象產(chǎn)生愛憎分明的情緒化的判斷。此外，藝術(shù)類專業(yè)是具有開放性的專業(yè)，主張不同個性、不同風格的自由發(fā)展，因此，藝術(shù)類院校的學生的觀念往往比普通院校的學生更為開放靈活，更喜歡特立獨行，從穿衣打扮到言談舉止，都想彰顯自己的與眾不同。

3.思維特征方面：感性思維強于理性思維，創(chuàng)意思維和發(fā)散思維勝過邏輯思維，思維獨立性和批判性比較突出。受自身特點及專業(yè)學習的影響，“藝術(shù)類學生形象思維比較活躍，他們善于用直觀的、鮮明生動的發(fā)散思維去理解和表現(xiàn)客觀世界，在對形象、情節(jié)、情感、行為的把握和運用上，善于求新、求異、求變，善于敏銳捕捉社會和人的內(nèi)在變化和特征”。藝術(shù)類院校的學生的形象思維能力往往有余，而抽象邏輯思維能力普遍不強。他們習慣于用感覺去判斷這個世界，而不是用分析、推理的方法去認識這個世界。所以，他們傾向于回避和排斥嚴謹?shù)?、枯燥的理論知識，這導致他們無法拓寬自己的知識領(lǐng)域，對問題的思考僅僅停留在淺層，無法直達本質(zhì)。

4.行為特征方面：求新求變、實踐能力強、處事隨性、不喜歡墨守陳規(guī)、集體參與愿望淡泊、協(xié)作能力不強。藝術(shù)類院校的學生由于思維活躍，興趣愛好廣泛，容易對新生事物產(chǎn)生興趣，求新求變是他們的顯著特點。這種精神使得他們經(jīng)常可以萌發(fā)一些創(chuàng)意，敢于突破常規(guī)，尋求新的解決問題的思路。

長期的專業(yè)學習、藝術(shù)特色的培養(yǎng)模式，都給藝術(shù)類院校的學生留下了很大的發(fā)展空間和自由度，使他們養(yǎng)成了獨立行事、個體行動的習慣。他們參與集體合作和體會團體成功的機會不多，集體觀念比較淡泊，協(xié)作精神比較缺乏。

(二)藝術(shù)類院校理論課程教學存在的問題。目前國內(nèi)藝術(shù)類院校理論課程教學存在以下幾個問題。第一，教學內(nèi)容更新很慢，教材長年不變，案例陳舊，無法讓當代學生產(chǎn)生共鳴，更談不上激發(fā)興趣。第二，教學方式和手段單一，仍然以“填鴨式”、“灌輸式”為主，教師滿堂講，學生低頭記，學生在課堂上處于被動的地位，學習熱情不高。第

三，檢驗學習的手段不夠科學。藝術(shù)類院校的理論課考試基本上采用閉卷或開卷的形式，學生一個學期的學習效果單靠一張卷子上若干道題目來判斷，很難做到客觀和公正，學生們往往為了應付考試而去死記硬背，考完了也就忘記了，這種功利化的學習方式的效果是可想而知的。

三、藝術(shù)類院校理論教學課程中布魯納認知一發(fā)現(xiàn)學習理論的應用

針對藝術(shù)類院校學生的特點，筆者在多年的教學實踐中嘗試將布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論應用于教學，收到了良好的效果。

(一)注重對所傳授知識的宏觀梳理。優(yōu)化學習內(nèi)容。布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)了“結(jié)構(gòu)”在學習過程中的重要性。課堂教學中，單純的知識講授不能夠使學生形成全面的印象，很容易講完過后就忘記了。所以，教師對所傳授知識的宏觀梳理應該成為課堂教學的第一步。筆者在給學生講授《藝術(shù)概論》課程時，一般先會帶領(lǐng)學生研究教材目錄，講明該課程的主要內(nèi)容、教學任務(wù)，幫助他們理清各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，引導學生學會提煉目錄中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞去把握教材的要點。此外，每節(jié)課之前，筆者有意讓學生們對上節(jié)課的要點進行簡單的回憶和總結(jié)。

(二)優(yōu)化課堂教學程序。布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)了合理的教學程序可幫助學生更好地掌握知識。筆者據(jù)此認識到優(yōu)化課堂教學程序的重要性。但如何做到優(yōu)化呢?筆者認為必須把握一個原則：抽象與形象的兼顧。藝術(shù)類院校的學生的抽象邏輯思維的能力較弱，過多的理論灌輸往往會適得其反。而運用形象生動的案例，能達到吸引學生注意力和提高教學效果的目的。比如，筆者在講到東西方園林的差異時，先從東方人與西方人的思想差異和文化差異人手，使學生明白東方人重感性，追求“天人合一”，而西方人重理性，強調(diào)“天人對立”，這是導致雙方審美觀念產(chǎn)生差異的根本原因。東方人追求的是“自然美”，講究“雖由人作，宛自天開”的園林效果，喜歡幽閉深藏：西方人則崇尚“人工美”，注重秩序，喜歡開闊坦露。隨后，筆者以親身游歷體驗，輔以大量的圖片資料和視頻資料，分別對東西方的園林風貌進行講解和展示。這種優(yōu)化的課堂教學程序抓住了學生們的心，他們反映仿佛親臨東西方園林之中，體會到了東西方園林的差異。

(三)充分調(diào)動各種教學手段和方法。培養(yǎng)學生的直覺思維能力。布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)教學中應該注重培養(yǎng)學生的直覺思維能力。筆者認為，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，必須充分調(diào)動各種教學手段和方法。藝術(shù)類院校的學生天性好動，不太適應單純的“聽講+筆記”的授課模式。為此，筆者除了在課堂教學程序上進行一些設(shè)計外，還注意教學手段和方法的更新與變化，將靜態(tài)講授與動態(tài)展示有機結(jié)合起來，注重因材施教，其目的在于培養(yǎng)學生的直覺思維能力。

音樂舞蹈類的學生性格開朗活潑，易于開展互動式教學。筆者跟學生談到藝術(shù)的個性化特征時，為了讓學生更好地理解這一問題，有時即現(xiàn)場請兩位學生坐在鋼琴面前，以“心情”為題，即興演奏一段旋律。之后請同學們猜測兩人當時的內(nèi)心狀態(tài)。得出的結(jié)論是，不同的人演奏有不同的風格，不同的人欣賞也會產(chǎn)生不同的理解，這就是一種很好的直覺思維能力的訓練。

在藝術(shù)類院校的學生中，美術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生一般比其他專業(yè)的學生更深沉一些，更擅長于冷靜思考。對于他們，啟發(fā)式教學、參與式教學都是一些比較好的教學方法。例如，當筆者講到藝術(shù)門類當中的繪畫一章時，恰逢筆者所在學校舉辦一個大型的當代名家水彩畫展覽，于是筆者將美術(shù)館變成了課堂，挑選了幾名學生擔任講解員，請他們?yōu)橥瑢W們當眾講解作品，同時請專業(yè)教師現(xiàn)場做點評。這種師生互動的方式給學生帶來全新的感受，較好地培養(yǎng)了學生的直覺思維能力。

(四)激發(fā)學生的學習內(nèi)在動機和興趣，讓學生在“發(fā)現(xiàn)”中學習和思考。布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)學生的內(nèi)在動機是提高學習效果的重要因素，教師應增加教學內(nèi)容的趣味性，使學生有一種新發(fā)現(xiàn)的感覺。筆者據(jù)此認為，“教”的最終目的是幫助學生激發(fā)學習的內(nèi)在動機和興趣，充分發(fā)揮潛能，找到最佳的學習方法，在學習和思考中“發(fā)現(xiàn)”知識，而由于“發(fā)現(xiàn)”知識帶來快樂因此更加喜歡學習和思考，具備終身學習的能力。

筆者在教學中，注重給學生安排展示其個性和思想的機會，借此激發(fā)學生的學習內(nèi)在動機和興趣，培養(yǎng)學生的獨立精神和自由思想，在學習和思考中“發(fā)現(xiàn)”知識。譬如，筆者在給學生上《文藝欣賞與寫作》這門課時，把他們分成若干小組，自行挑選一個選題，做好課件，利用課堂上的前十五分鐘上臺講授。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們關(guān)注的知識點遠比筆者想象的要豐富，對很多問題也能形成自己的判斷，“發(fā)現(xiàn)”和掌握了很多知識，筆者也從中收獲不少，更新了思維方式，可謂教學相長。

篇4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職；英語專業(yè)；語音教學

英語的實際應用能力，尤其是英語聽說能力的培養(yǎng)是高職高專英語教學的重要目標之一。準確的英語發(fā)音可以幫助學生完成語言習得和順利實現(xiàn)語言交際；反之，則會影響口語表達能力的發(fā)展、干擾聽力理解，從而阻礙語言交際的有效進行。

一、高職英語語音教學的現(xiàn)狀

目前，大部分高校都把英語語音設(shè)為英語專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其旨在通過教師講授英語語音的基礎(chǔ)知識，并指導學生進行大量的實踐訓練，使其獲得英語語音的基本理論知識和技能，掌握正確的英語語調(diào)和朗讀技巧，并將這種技巧應用于語言表達中。然而，相對其它專業(yè)課程而言，許多高職院校英語專業(yè)語音課課時分配太少，加之傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學、單一的授課方式、機械的練習和不適當?shù)脑u估手段使得學生對語音課逐漸失去興趣。以筆者所在學校為例，該課程僅在大一第一學期開設(shè)，共36課時，由于學生語音基礎(chǔ)較差，單音的教學幾乎占了一半課時，而關(guān)鍵的超音位語音教學課時不足，學生課堂練習有限，教師很難在課堂上保證對學生進行針對性地指導。

同時，在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生能比較流利地用英語進行口語交流；部分學生雖樂于用英語進行表達，但由于發(fā)音不準確，以致所說的英語失去原有的腔調(diào)和韻味；還有一部分學生由于受自身方言影響，對自己的語音語調(diào)缺乏信心而畏懼說英語。學生普遍存在口語不標準，語言交際能力差的問題，針對這種現(xiàn)狀，筆者將結(jié)合教學實踐，闡述建構(gòu)主義理論對英語語音教學的啟示。

二、建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論，最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)于20世紀60年代提出。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

三、建構(gòu)主義理論對語音課程教學的啟示

1.重塑師生角色

建構(gòu)主義學習理論提倡“教師指導下的，以學生為中心的學習”，它突出了意義建構(gòu)中學習的主體性，強調(diào)學生對知識的主動探索和對所學知識意義的主動建構(gòu)。在此教學過程中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而非受到外界刺激的被動接受者，教師是促進學生主動建構(gòu)意義的指導者、幫助者，而非傳統(tǒng)教學模式下的知識傳授者。因此，教師應注意調(diào)動學生在外語學習活動中的積極性和主動性，給學生以“學”的主動權(quán)。在語音課程的授課過程中，教師應把握“精講多練”的原則，通過分析漢英語音及英美語音差異，總結(jié)語音規(guī)律，幫助學生形成自覺的語音意識，鼓勵學生多聽多練，成為語音系統(tǒng)的主動建構(gòu)者。

此外，了解學生的個體差異，因材施教至關(guān)重要。我院的生源主要來自廣東省的各個地區(qū)，受方言的影響較大，許多學生說的英語帶有濃重的鄉(xiāng)音。教師應了解方言對英語語音語調(diào)的負遷移作用，除了講清楚英語各音素的發(fā)音要領(lǐng)外，還要仔細觀察學生發(fā)音錯誤時發(fā)音器官的位置，針對性地指導和糾正，幫助他們掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，從而減少其方言的干擾，提高他們的正確發(fā)音、拼讀的語言能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情景下，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)獲得。因此，在語音課堂教學中，教師應嘗試形象化的教學方法，為學生營造出真實的情境，讓語音課堂變成生動的情境體驗課。在提到語調(diào)這一章節(jié)，我們可以舉許多生動的例子，例如：“I beg your pardon. ”和 “I beg your pardon? ”這兩句話用不同的語調(diào)說，它們的意思是完全不一樣的。前者是指說話人犯了很大的錯，非常真誠的道歉，請求別人的原諒，而后者指的是“pardon?” , “Can you repeat it?”, “Could you please say it again?”。把看似相同的兩句話用不同的語調(diào)放在不同的語境中，讓學生自己去領(lǐng)會其不同的含義，學生在真實的情景中學習，更能認識到語調(diào)的重要性，并能更好的把所學的知識運用到生活當中。總之，語音知識不是光靠掌握語音規(guī)則就可以獲得，它需要學生在豐富的語音環(huán)境下不斷操練。

3.開發(fā)學習資源

建構(gòu)主義強調(diào)使用各種信息資源來支持學生的學習，明確學習所需的信息資源及在學習過程中所起的作用，有效利用這些資源形成一定的經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)，完成對知識的主動探索和意義的建構(gòu)。傳統(tǒng)的“老師一教材一學生”教學模式教學資源匱乏，教學手段單一，學生的語音學習受到時間與空間的限制，使其無從認知和建構(gòu)語言形式在不同語境中的使用規(guī)則，制約了學生對語音知識的獲取和能力的培養(yǎng)。因此，學校可通過引進或編寫優(yōu)秀教材，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)學習軟件，鼓勵學生編制英語電臺節(jié)目、制作英語學習網(wǎng)站等方式拓寬英語語音資源的輸入渠道；同時加大教學硬件設(shè)備的投入，完善多媒體網(wǎng)絡(luò)語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)自主學習中心，為學生提供一個語音學習的現(xiàn)代化環(huán)境。教師還可鼓勵學生課后在BBC，VOA等網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)站自主學習與交流。在地道的語言環(huán)境中熏陶，使語音教學真正從枯燥的音素訓練中解放出來，讓學生在不知不覺中掌握標準的語音。

4．結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義理論對大學英語語音教學有著深刻的啟示。在當前普遍重視英語實際應用能力，尤其是聽說能力培養(yǎng)的形勢下，重視高職高專英語語音教學改革勢在必行。作為一線教師，我們必須更新觀念，勇于創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，建立語音課堂教學新模式，以學習者為中心，了解他們的需求，有效地調(diào)整教學內(nèi)容及教學策略，有針對性地開展教學，提高教學效率，為提高學生的英語實際應用能力、順利開展高年級的課程教學打下扎實的基礎(chǔ)。

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篇5

（福建農(nóng)林大學，福建福州350002）

摘要：家具設(shè)計類課程是林業(yè)工程領(lǐng)域和藝術(shù)學領(lǐng)域的重要課程群。基于協(xié)同教學理念，構(gòu)建家具設(shè)計類課程教學團隊對緩解師生比、強化教學隊伍、規(guī)范教學形式等具有重要意義。文章通過分析家具設(shè)計類課程團隊教學的必要性，提出了基于協(xié)同教學理念的家具設(shè)計類課程團隊教學實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學理念；家具設(shè)計課程；團隊教學

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0043-03

收稿日期：2014-11-11

作者簡介：劉學莘（1987—），男，遼寧遼陽人，福建農(nóng)林大學材料工程學院講師，東北林業(yè)大學在讀博士研究生，主要從事家具設(shè)計與工程教學與研究。

基金項目：福建省教育改革試點項目“木材科學與工程專業(yè)綜合試點改革”（114S1211）；福建省中青年教師教學科研項目“家具工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)方案研究”（JB13046）；國家級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“木材科學與工程專業(yè)復合應用型人才培養(yǎng)”

我國是家具制造大國，無論家具產(chǎn)品的總產(chǎn)量還是總產(chǎn)值均居世界首位。家具設(shè)計類課程主要開設(shè)于我國農(nóng)林院校的木材科學與工程專業(yè)，一般工科或者綜合型大學的工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以及大專院校的家具設(shè)計與制造、木材機械加工專業(yè)。這些高等院校為我國家具設(shè)計行業(yè)的發(fā)展提供人力資源和智力支持。福建農(nóng)林大學木材科學與工程專業(yè)是省級特色專業(yè)，其家具設(shè)計方向為專業(yè)主要研究方向之一。歷經(jīng)40余年發(fā)展，該專業(yè)已成為華東和華南地區(qū)家具行業(yè)重要的人才基地，為海西家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。由于家具設(shè)計類課程涉獵面廣，且實踐性較強，課程間的連帶在多年的教學實踐中，本專業(yè)逐步打造了“家具設(shè)計”教學團隊，取得了良好的教學效果。本文基于協(xié)同教學理念，提出了家具設(shè)計類課程團隊教學實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。

一、家具設(shè)計類課程團隊教學的意義

（一）家具設(shè)計類課程的特點

家具設(shè)計類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內(nèi)人體工程學、家具材料學、家具裝備學、家具造型設(shè)計、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計、家具制造工藝學、家具模型設(shè)計與制作等課程，涉及面極廣，實踐性較強。家具設(shè)計類課程的教學目的在于，使學生了解現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握家具設(shè)計的基本理論和基本方法，掌握現(xiàn)代家具的設(shè)計技術(shù)，能夠在畢業(yè)后勝任家具企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計工作，具備獨立分析和解決家具設(shè)計與制造領(lǐng)域一般技術(shù)問題的能力。

（二）家具設(shè)計課類程團隊教學的意義

團隊教學是指若干教師圍繞教學任務(wù)發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成一個教學團隊，協(xié)同教學，形成合力，達到教學目標[1]。由于團隊教學法能充分利用教學資源，減輕教師個人主義的缺陷，在教學實踐中得到了一定的應用，對于推動家具設(shè)計類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學任務(wù)，緩解教力不足的問題。由于福建農(nóng)林大學開設(shè)家具設(shè)計類課程的專業(yè)分布于材料工程學院、藝術(shù)園林學院、金山學院等，每年學習該類課程的在校生高達1000余人。如果這些學生的專業(yè)課程全部由一個專業(yè)或者一個學院教師承擔，必然導致一名教師承擔多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導致教學資源不能很好地分配，師生比嚴重不足，這與建設(shè)高水平大學的宗旨是相悖的。通過建設(shè)教學團隊，整合不同學院、不同專業(yè)的師資隊伍，對于緩解教師教學壓力，提高教學效果具有重要意義。

第二，有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定與強化教學隊伍。由于福建農(nóng)林大學近年來不斷擴大招生數(shù)量，新進青年教師的數(shù)量不斷增多。福建農(nóng)林大學承擔家具設(shè)計類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學、科研方面所掌握的資源相對較少，經(jīng)驗不足，但可塑性較強。因此，利用團隊教學搭建青年教師交流、學習和展示教學技能的平臺具有重要的意義。采用團隊教學的教學成長模式有助于依托教學平臺，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊伍。

第三，有利于規(guī)范教學形式，提高教學理念的系統(tǒng)性。一名新教師進入教學崗位后的專業(yè)性訓練主要是崗前培訓，除此之外，部分高校設(shè)立了青年教師導師制或聽課制度。但由于高校教師教學科研任務(wù)普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學專業(yè)化的成長和良好教學風格的形成。因此，通過建設(shè)家具設(shè)計類課程教學團隊，對強化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學理念，優(yōu)化教學效果具有重要的意義。

二、家具設(shè)計類課程協(xié)同教學理念分析

（一）協(xié)同教學的內(nèi)涵與特征

協(xié)同教學理念由來已久，一般認為協(xié)同教學正式成為一種現(xiàn)代計劃性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世紀60年代和90年代各興起了一股協(xié)同教學的熱潮，兩股熱潮本質(zhì)上都強調(diào)基于教學改革需要緣由，教師應共同合作以進行教學的規(guī)劃和實施[2]。另一種觀點認為協(xié)同教學理念的方法論基礎(chǔ)是協(xié)同學。協(xié)同學于20世紀70年代初由西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學和社會科學領(lǐng)域得到廣泛的運用。協(xié)同教學（TeamTeaching）是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運用的產(chǎn)物?！皡f(xié)同教學之父”——美國華盛頓大學J.T.Shaplin教授認為，協(xié)同教學是指兩個乃至兩個以上教師相互合作，負責承擔同一群組學生的全部或主要部分教學任務(wù)的一種教學組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔任教學的學生[3]。

協(xié)同教學理念于19世紀50年代中期在美國得到廣泛的倡導。為了應對當時美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學方法亟待改進等社會現(xiàn)實需求，教育界提出結(jié)合兩位或更多教師實施合作計劃、教學和評價，利用協(xié)同作用使教學系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間產(chǎn)生有序的教學結(jié)構(gòu)，力求充分運用教師的人力資源，提高教學質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)教學整體的優(yōu)化[4]。一般認為協(xié)同教學理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學生群體授課，但教師單獨實施教學活動；（2）教師在相同的學生群體中具有親密的協(xié)同關(guān)系，相互分享教學思想與公共資源，包括教學計劃等；（3）雖然擁有親密的協(xié)同關(guān)系，但教師有自己專門負責的專業(yè)或技能領(lǐng)域；（4）教師團隊為學生開發(fā)與設(shè)計教學材料、資源，但在學生、時間、分組或空間的調(diào)配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協(xié)同教學理念與家具設(shè)計團隊教學的契合性

協(xié)同教學理念具有多元而富有彈性的教學形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學團隊全體成員共同對教學內(nèi)容的設(shè)計、呈現(xiàn)和考核評定負責，教師的協(xié)作貫穿于教學全過程，是典型的協(xié)同教學模式；支持模式指兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別負責不同的主題，共同參與最終的考核評定；嘉賓模式指一位教師全面負責一門課的整體設(shè)計、呈現(xiàn)和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設(shè)講座；分享模式指教學團隊成員分別獨立授課不同的班級，不定期地相互交流觀點，分享經(jīng)驗、資源[6]。

福建農(nóng)林大學家具設(shè)計類課程的教學主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統(tǒng)一在上學期末商量下一學期的任務(wù)承擔，共同確定教學目標、教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程。每門課程由一名高級職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級職稱青年教師。家具設(shè)計教學團隊教學實施以來，協(xié)同教學團隊合作交流的緊密性、成員結(jié)構(gòu)的差異及互補性和教學形式的靈活多樣性等優(yōu)勢逐步體現(xiàn)。在實際操作中，協(xié)同教學理念從學生培養(yǎng)到教學團隊建設(shè)等方面都取得了良好的預期效果。從學生方面看，首先，協(xié)同教學通過學科系統(tǒng)性和科學性主線串聯(lián)起學生所學的分散知識，搭建了一座從現(xiàn)象到理論的橋梁，激發(fā)學生主動進行經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實問題的融合。其次，協(xié)同教學理念下的團隊教學使學生在同一門課程中接受不同專業(yè)背景和風格教師的影響，促使學生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵學生學會用批判性思維正確看待教師的知識權(quán)威，培養(yǎng)學生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團隊教學的合作方式為學生提供了知識和管理合作的良好示范，為“生生協(xié)作”模式的形成和團隊精神的培養(yǎng)起到無形的促進作用。從教師的層面看，教師在教學實踐中對課程內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的運用、教學程序各步驟的銜接、教學任務(wù)的細化和實施、教學策略的運用等多方面取長補短、協(xié)同合作，深化了教師的學科專業(yè)知識，拓寬了教師的知識構(gòu)架，提高了教師科學溝通、反饋能力和習慣性教學反思能力[7]。

三、基于協(xié)同教學理念的家具設(shè)計類課程團隊教學策略

（一）以教師之間的協(xié)同推動教學組織的系統(tǒng)性

教師之間的協(xié)同是協(xié)同教學理念最基本的形式，應貫穿于教學的全過程。以福建農(nóng)林大學家具設(shè)計類課程團隊教學為例，教師之間的協(xié)同可體現(xiàn)在如下方面。

第一，根據(jù)家具設(shè)計類課程的教學大綱、教材、教學情境等教學元素，充分利用團隊優(yōu)勢，以集體說課、教學研討等形式總結(jié)往屆學生的興趣點和理解上的難點，把握“家具設(shè)計類課程”的重點內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋情況分層厘清教學目標、教學流程、教學方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學渠道，確保教學理念的一致性。

第二，充分利用教學團隊成員不同的專業(yè)背景、個性風格和技能特征進行合理的角色規(guī)劃。如在進行課程任務(wù)分配時，可結(jié)合教師的業(yè)務(wù)專長安排授課內(nèi)容。如主講“家具制圖”課程的教師同時承擔“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程，主講“家具裝備學”的教師同時承擔“家具制造工藝學”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節(jié)。

第三，建立團隊與個人相結(jié)合的有效績效考核機制。福建農(nóng)林大學現(xiàn)有的教學績效考核辦法主要有學生評教、教學質(zhì)量獎勵、績效工資等，主要側(cè)重個體教師的績效，缺少針對團隊教學實際的團隊績效考核內(nèi)容，不利于激勵教師之間的有效協(xié)作。參與團隊教學的教師在備課、教學資源整合、教學研討等方面花費更多的時間精力，如果能夠針對明確和可衡量的團隊目標建立考核機制，適當加以精神和物質(zhì)獎勵，可能提高良好的團隊合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協(xié)同提高知識應用的有效性

師生之間的協(xié)同能直接反映教學效果的優(yōu)劣，是協(xié)同教學理念對教師角色升華的呼喚。在家具設(shè)計類課程教學實踐中，師生之間的協(xié)同主要可以體現(xiàn)在以下方面。

第一，運用交互性的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程可針對桌、椅、柜、床等家具進行拆裝訓練，并繪制其結(jié)構(gòu)裝配圖，家具制造工藝學課程，仍然應用這些教具進行零部件工藝卡片設(shè)計、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計等，而家具造型設(shè)計課程可根據(jù)這幾件教具激發(fā)學生想象力，進行外觀創(chuàng)新改裝設(shè)計。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統(tǒng)的教學體系。

第二，善于引導學生的探究意識，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。在問題導入引起學生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對家具設(shè)計與制造領(lǐng)域的熱點問題展開調(diào)研，如小戶型家具設(shè)計、家具企業(yè)節(jié)能減排、家具產(chǎn)品低碳足跡、綠色家具設(shè)計、以竹代木家具開發(fā)等議題，要求學生查閱資料完成調(diào)研報告或者綜述性論文。

第三，利用先進的教學信息系統(tǒng)，建立良好的師生交流平臺[9]。由于家具設(shè)計類課程的實踐性較強，傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學方式信息量有限，很難滿足學生的知識需求。一些有計算機網(wǎng)絡(luò)專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學交流平臺，鼓勵學生在課后展開探討，搭建師生協(xié)同教學的“微課堂”。

（三）以生生之間的協(xié)同促成交流合作的體驗性

由于福建農(nóng)林大學家具設(shè)計方向的師生比尚顯不足，加之設(shè)計類課程的實踐性較強，教師無法對每一名學生手把手地指導，這就需要充分利用學生團隊內(nèi)的溝通協(xié)作與團隊間的相互競爭來發(fā)揮每個學生的積極性，從而實現(xiàn)教學中的生生協(xié)同。例如教師應精心選擇具有時效性的教學案例，將班級分為若干討論小組，讓學生針對某一課題展開探討。然后，由每個小組推選一個代表匯報小組的主要觀點；再由其他小組的成員發(fā)表對該小組觀點的看法，相互點評。最后，在每個小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合討論情況簡要總結(jié)，重點歸納各小組討論過程中有價值、有新意的觀點并加以鼓勵，點出不夠確切的觀點并提醒、引導學生加以區(qū)分。學生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實際問題的結(jié)合，強化學生交流合作的體驗性。

總之，家具設(shè)計類課程具有較強的應用性，教師應不斷更新教學理念，提升教學水平，以改善教學效果，為家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。在教學過程中，可基于協(xié)同教學理念，通過建立教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)同教學，建立一套完善的家具設(shè)計類課程協(xié)同教學模式。這種模式將有利于規(guī)范教學形式，提高教學理念的系統(tǒng)性；有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定和強化教學隊伍；有利于分解教學任務(wù)，緩解教力不足。

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篇6

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 商務(wù)禮儀 素質(zhì)提升

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的逐漸明朗，以及我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐漸完善，國內(nèi)的社會經(jīng)濟活動對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求不斷提升，國內(nèi)的英語教育也逐漸向商務(wù)英語靠攏。但是當前我國的商務(wù)英語教育片面的強調(diào)了英語以及英語的商務(wù)性，卻沒有注意商務(wù)英語工作人員在具體工作過程中對商務(wù)禮儀的需求，導致了我國商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中遭遇困難和尷尬的問題現(xiàn)象，因此對英語專業(yè)學生商務(wù)禮儀素質(zhì)提升的研究具有鮮明的現(xiàn)實意義。

一、英語禮儀教學過程中出現(xiàn)的問題

1.學校的重視程度不夠。當前我國很多高等院校還沒有充分認識到商務(wù)禮儀的重要性，沒有意識到在經(jīng)濟全球化發(fā)展水平逐漸提升的時代背景下，英語專業(yè)學生可能更多的參與到商務(wù)活動中去，有更加強烈的商務(wù)禮儀學習需求。所以對商務(wù)禮儀課程的重視程度普遍不高，大量的高等院校只是在原有的旅游專業(yè)禮儀課程基礎(chǔ)上為英語專業(yè)學生設(shè)置了禮儀課程，不僅專業(yè)針對性不強，而且嚴重缺乏相應的教學資源，導致英語商務(wù)禮儀教學水平參差不齊，有些高等院校甚至認為商務(wù)禮儀課程可有可無，因而根本未曾開設(shè)這門課程。

2.教學實踐性不強。商務(wù)禮儀是一種實踐性極強的教學課程，只有在現(xiàn)實的商務(wù)活動情境下，進行實際的商務(wù)禮儀教學才能保證教學的效果，但是當前開設(shè)商務(wù)禮儀課程的院校受傳統(tǒng)教育思想的限制，教師往往會采取傳統(tǒng)的理論闡述形式對學生進行商務(wù)禮儀教學，雖然在教學過程中會與學生進行互動，并會為學生布置針對性的練習任務(wù)，但是教學活動基本是在室內(nèi)進行的，沒有相應的實訓聯(lián)系，學生很難進入角色。加之過大的文化差異，很容出現(xiàn)學生在課堂上熟練掌握商務(wù)禮儀，但是在實際應用中卻會出現(xiàn)舉止無措的問題現(xiàn)象。

3.缺乏專業(yè)教師隊伍。商務(wù)禮儀課程是國內(nèi)新興的專業(yè)課程，因為在這之前沒有相應的院校培養(yǎng)過專業(yè)商務(wù)禮儀人才，所以在現(xiàn)代商務(wù)禮儀教學活動中，專業(yè)商務(wù)禮儀教師的缺乏成為制約商務(wù)禮儀專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題。當前我國高等院校的商務(wù)禮儀課程大多都由其他專業(yè)教師兼任，教師本身對商務(wù)禮儀的理解就存在不深入和不全面的問題，必然會導致學生在商務(wù)禮儀學習過程中問題不斷，可以說專業(yè)教師隊伍的缺乏已經(jīng)嚴重限制了英語專業(yè)學生商務(wù)禮儀素質(zhì)的提升。

二、英語專業(yè)學生商務(wù)禮儀素質(zhì)提升的建議

1.加強禮儀課程建設(shè)。首先高等院校要端正對商務(wù)禮儀的態(tài)度，要認識到商務(wù)禮儀是英語專業(yè)學生在未來工作中必備的實踐技能之一，對學生的全面發(fā)展和順利就業(yè)有巨大的影響。在主觀重視的基礎(chǔ)上，高等院校應該集中優(yōu)勢教學資源，完善商務(wù)禮儀教學基礎(chǔ)設(shè)施，建立包括語言室、商務(wù)實訓室、多功能語言實驗室內(nèi)的商務(wù)禮儀實訓中心，為學生營造一個最大限度接近真實的商務(wù)禮儀實訓環(huán)境，并設(shè)置覆蓋業(yè)務(wù)關(guān)系洽談、商務(wù)合同簽訂等商務(wù)活動全過程的商務(wù)禮儀培訓課程，對英語專業(yè)學生的商務(wù)禮儀進行全方位培養(yǎng)。

2.提高商務(wù)禮儀課程教學的實用性。商務(wù)禮儀是一門實踐性和實用性極強的課程，高等院校在商務(wù)禮儀教學活動中，應該注意以各種形式實現(xiàn)對學生的禮儀技能培養(yǎng)，最大限度的增加實訓課程的比例。在商務(wù)禮儀的實訓課程中，應該本著提高學生的參與興趣原則，設(shè)置學生更加感興趣的內(nèi)容，引導學生參與其中并積極應對思考，如：一位商務(wù)人員在與客戶成功簽訂合同后，于一家高檔酒店宴請客戶，宴請結(jié)束后，客戶堅持要買單，并且要將發(fā)票交給這位商務(wù)人員拿回去報銷，如果你是這位商務(wù)人員，那么what would you do in the situation？或者直接向?qū)W生提出“You company is launching a new preduct in four month is time，agree on the details is likes the wentue for launch，the date and time of the event，enent programme and so on.Then present the ideas to the class.”。

3.提高商務(wù)禮儀教師的教學水平。在英語專業(yè)學生商務(wù)禮儀素質(zhì)提升過程中，商務(wù)禮儀教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵問題也是亟待解決的問題，針對這一問題高等院校應該堅持專業(yè)化、實踐性的教師隊伍建設(shè)理念，積極吸收專業(yè)從事商務(wù)工作的服務(wù)人員進入到商務(wù)禮儀教師隊伍中來，并組織對現(xiàn)有教師隊伍的培訓，體提升其在教學活動中的實踐性和理論性提升，讓商務(wù)禮儀教師在教學實踐活動中切實的發(fā)揮主導作用，引導學生更加科學、有效的提升商務(wù)禮儀素質(zhì)。

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的逐漸明朗，高等院校英語專業(yè)學生在工作實踐中接觸跨國商務(wù)活動的概率不斷增加，對商務(wù)禮儀的實際需求不斷增長，在這種形勢下對英語專業(yè)學生商務(wù)禮儀素質(zhì)提升的研究具有鮮明的現(xiàn)實意義，本文分析了高等院校商務(wù)禮儀工作存在的問題，并結(jié)合實際提出了針對性的建議，希望為英語專業(yè)學生商務(wù)禮儀素質(zhì)的提升提供支持和借鑒。

參考文獻：

[1]蘇陳艷.淺談商務(wù)英語專業(yè)學生的商務(wù)禮儀素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2014（21）：84.

[2]徐小芳.商務(wù)英語專業(yè)學生商務(wù)禮儀素養(yǎng)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，10：188-189.

篇7

關(guān)鍵詞：禮儀教育；教學延伸；實踐與探討

中國是人類文明的發(fā)祥地之一，有著五千多年悠久的歷史和燦爛的文化，文化傳統(tǒng)源遠流長。作為享譽世界的文明古國，中國富有悠久的禮儀傳統(tǒng)，以“禮儀之都”著稱于世。中國古代思想家、教育家們十分重視“禮”的教育，“禮”成為調(diào)整社會關(guān)系，規(guī)范社會秩序的準則。講道德，講禮儀，中國幾千年傳統(tǒng)文化的確為人類做出了巨大的貢獻。然而，到了今天，在我們身上，在我們身邊，許多現(xiàn)象似乎令人擔憂，甚至叫我們無顏面對老祖宗。作為一位教育工作者，尤其是作為一名禮儀教育工作者，我既為中華民族源遠流長的傳統(tǒng)文化而感到驕傲，又為目前少數(shù)人禮儀素質(zhì)之低下而感到痛心，于是，一種決心油然而生：鐵肩擔道義，做當今孔子，致力于禮儀教育，重樹國人禮儀形象。

一、我省開展禮儀教學的調(diào)研

筆者于2008年對江西省職業(yè)技術(shù)院校開展禮儀教學的情況開展了一次為期兩個月調(diào)研。江西省共有高等職業(yè)技術(shù)學院40所，其中省會南昌有25所，其余15所的分布在其它10個地市。40所院校中，33所以工種為主，7所以人文類、經(jīng)濟類專業(yè)為主。本次調(diào)研選取了16所院校為樣本，其中南昌6所，其余地市各1所。16所院校中13所以工科為主，3所以人文類、經(jīng)濟類專業(yè)為主。受訪學校中每個學校隨抽取5個班，總受訪人數(shù)超過5000人。調(diào)研主要圍繞“禮儀課程開設(shè)”、“禮儀教學方法和效果”“禮儀師資和教材”及“學生對禮儀課程的態(tài)度”等四大類問題展開，主要采用問卷調(diào)查、隨機面談等形式，同時與受訪學校教學管理人員及禮儀課程教師展開了座談。經(jīng)過對調(diào)查資料的整理分析，我發(fā)現(xiàn)受訪學校禮儀教學具有如下特點。

1.禮儀教學發(fā)展極不平衡

調(diào)查結(jié)果顯示，100%的職業(yè)技術(shù)院校都開展了禮儀教學，95%的學校在人文類專業(yè)開設(shè)了禮儀課程，只有25%的學校在工科專業(yè)中開設(shè)了禮儀課程，開設(shè)了禮儀課程的工科專業(yè)只占這類學校所有工科專業(yè)的23%。在區(qū)域分布上，省會院校更注重禮儀教學，發(fā)達地市較之于欠發(fā)達地市更重視禮儀教學；在就業(yè)渠道上，面向“長珠閩”地區(qū)就業(yè)的院校比以本省就業(yè)為主的院校更重視禮儀教學；在性別分布上，女生比男生更注重禮儀；在年級分布上，高年級學生比低年級學生更希望接受禮儀教育；在生源分布上，農(nóng)村學生比城市學生更注重禮儀學習。

2.少數(shù)院校對禮儀教學的認識尚有欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)院校課程設(shè)置、師資配備以及教材選用等方面落實不夠，措施不力。他們認為職業(yè)技術(shù)院校學生，尤其是工科學生只要學好專業(yè)技能就不愁找不到工作，至于禮儀教學，可有可無。少數(shù)學校的個別學生在校期間別說正規(guī)的課堂禮儀教學，就連禮儀講座都從未接觸過，根本不知道禮儀為何物。受訪學校中只有少數(shù)的院校配了較強的禮儀教學師資力量，也定期安排教師外出學習培訓，13位受訪教師中僅有2人取得禮儀師資格，可以說是鳳毛麟角。

3.學生呼喚禮儀教育

受訪學生中51%接受過學校組織的禮儀教學和培訓，其中91%的學生認為禮儀教學對他有幫助，沒有接受過禮儀教學和培訓的學生中有81%的人希望接受正規(guī)的禮儀教育和培訓，所有受訪者中99.5%的人認為禮儀教學對就業(yè)和社交有幫助。由此可見，職業(yè)技術(shù)院校的學生是熱切期盼接受禮儀教育的。

二、加強禮儀教育的建議

在職業(yè)技術(shù)院校開展禮儀教學，要明確禮儀課程在職業(yè)技術(shù)院校課程體系中的定位。按我國傳統(tǒng)的單科分段式課程分類，職業(yè)技術(shù)院校課程體系分為文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類。根據(jù)禮儀課程的這些特點，結(jié)合本人從事禮儀教學的經(jīng)驗以及我院開展禮儀教學的實踐，針對本省職業(yè)技術(shù)院校開展禮儀教學的現(xiàn)狀，對于職業(yè)技術(shù)院校如何更好更有效地開展禮儀教育，筆者提出以下建議。

1.把禮儀教學與專業(yè)課教學有機地結(jié)合起來

禮儀知識和常識對于不同的專業(yè)來說，具有普遍性，也有特殊性。對于普遍性的知識，是教學的重點，不論哪個專業(yè)，都應該掌握。而對于特殊性的知識，不同的專業(yè)則應區(qū)別對待。要把握住不同專業(yè)的特殊性，教學才有針對性，就可以收到好的效果。因此，禮儀教學應結(jié)合專業(yè)性質(zhì)與專業(yè)課教學有機地結(jié)合起來。

2.把禮儀教育與對學生的養(yǎng)成教育有機地結(jié)合起來

青年學生正處在思想生活習慣尚未定型的階段，此所謂可塑之材。各校都非常重視加強學生思想政治工作，狠抓養(yǎng)成教育，力爭使學生成為德智體美全面發(fā)展的有用之才。如果能把禮儀教育與養(yǎng)成教育有機結(jié)合起來，把禮儀規(guī)范和禮儀常識的教育滲透到養(yǎng)成教育中，或許能改善養(yǎng)成教育的效果。通過在學生中開展講座、培訓班培養(yǎng)學生禮儀骨干，建立相應的組織，再通過學生禮儀骨干以名種各樣易于為學生所接受的形式開展禮儀教育，使得禮儀教育與養(yǎng)成教育互相促進、共同提高。

3.把禮儀教育與就業(yè)指導有機地結(jié)合起來

激烈競爭的就業(yè)形勢迫使各高校不斷加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導，畢業(yè)生也在自身“軟件”和“硬件”條件方面不遺余力地下足功夫。在就業(yè)指導中適當?shù)亻_展禮儀教育，既是平時禮儀教育的彌補和延伸，又切合了畢業(yè)生就業(yè)壓力下的主觀需求，將比常規(guī)禮儀教育具有更好的效果。

文明古國，禮儀之邦，今天卻不得不面對國人禮儀缺失的尷尬現(xiàn)實?！岸Y儀復興”迫在眉睫，禮儀教育任重而道遠，我愿在禮儀教育的道路上不斷探索、不懈追求，為重新構(gòu)筑“禮儀之邦”的民族大廈貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]李靈萍,沈慧君,張宏波,楊海芬.大學生禮儀教育的缺憾及

對策[J].高教論壇,2007(1):24-26.

[2]楊華麗,詹曉娟.當前大學生禮儀教育方式芻議[J].繼續(xù)教

育研究,2008(1):76-77.

篇8

關(guān)鍵詞： Go for it；教材重組；原則；方法

Go for it?。ā缎履繕恕罚┙滩氖侨嗣窠逃霭嫔缗c美國湯姆森學習出版集團合作編寫的。它以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學（Task-based Language Teaching）模式，融合交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成一套循序漸進的生活化的學習程序，充分體現(xiàn)了新課程標準所倡導的教學理念：面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。

教師若能靈活運用這套教材，將有利于提高學生的語言綜合運用能力。但筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)只教教材，遠遠達不到預期效果。好生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱學生只是蜻蜓點水，重點沒掌握。這呼喚當今教師改變傳統(tǒng)的教材觀，改變把教材當作教學的“處方”，迷信教材，按部就班，不敢躍雷池半步。什么是教材觀？教材觀即人們對教材本質(zhì)及功能的認識，它反映了教材使用者對待教材的態(tài)度與方式，它從根本上影響著教師的教學方式。

本人作為一線教師認為Go for it！教材表面上，內(nèi)容較少，部分內(nèi)容跳躍較大，前后聯(lián)系不緊密。這就需要教師采用正確的教材觀對Go for it！教材進行重組，樹立課程意識，成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

一、 重組原則：根據(jù)本校本班學生實際情況重組教材

學生是教學的中心，是教學的主體。新課程標準提倡突出學生主體，尊重個體差異。因材施教。

案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、

教材來源：Go for it?。ㄐ履繕耍┢吣昙墸ㄏ聝裕︰nit1

Where’s your pen pal from？ Section A

教材處理思考：國名不僅是重點單詞，也是學生認為較頭痛，難掌握的，較枯燥的單詞。詞匯教學不僅是帶讀，拼讀，更重要是引導學生由意義到文化，由文化到思維，使學生對詞匯學習產(chǎn)生興趣。這樣，不僅鍛煉了思考能力，而且訓練了用英語思考的能力。所以讓學生在初一下學期仍然對英語報有極大興趣，成為我教學設(shè)計的“隱性”目標。本人執(zhí)教基礎(chǔ)較好，以“靜”為主的A班與英語基礎(chǔ)偏弱，以“鬧”為主的B班，學生活潑開朗，喜歡表達自己的觀點。

教材處理方式：根據(jù)兩班的實情，刪去了有實無意義的活動Section A 1b（直接在圖上對八個國名畫圈及1b的內(nèi)容），采用兩種不同方式對教材進行重組。

為激發(fā)A班學生的興趣，改用幸運52”形式，增加用英語搶答世界地理常識，如“哪個國家叫做獅城”等。給學生留下深刻印象，拓展學生的人文地理常識，符合A班的靜中取鬧。而在B班，則采取形象直觀的卡片，我將八個國家五顏六色的國旗圖案分別畫在卡片上，反面寫上英語單詞。采取學生積極性提高了，注意力集中了。課后檢測兩班學習效果，比重組教材前測試成績提高于20%。

二、重組方法

1.增加

案 例： 學習西方文明禮儀。

教材來源：Go for it?。ㄐ履繕耍┚拍昙塙nit 12 You’re supposed to shake hands.

教材處理思考：當今許多中學生對我國禮儀文化知識缺乏。假設(shè)教師為了教教材而教，一上課直接導入西方禮儀，不會給學生大腦帶來沖擊，學生只是被動接受。

教材處理方式：（1）上課前增加中國傳統(tǒng)禮儀文化的介紹，激發(fā)學生好奇心，為下一步對比學習西方見面禮及餐桌禮儀做鋪墊。（2）拓展到別人家中做客禮儀及邀請禮儀，西方送禮禮儀；學生會自主發(fā)現(xiàn)中西方禮儀不同，在教師的引導下對比中西文化差異的探討，興趣更濃了。（3）為了讓學生靈活應用所學知識，在課后補充拓展了在學校中學生應做到哪些禮儀，經(jīng)過學生討論，教師總結(jié) “尊師重教”的思想。達到德育目的。

2.刪減

案 例：學習直接引語與間接引語及賓語從句。

教材來源：Go for it?。ㄐ履繕耍┌四昙墸ㄏ拢︰nit 4 He said I was hard-working.

教材處理思考： Section A 部分利用電視劇中三個人物Marcia、Lana、Ben、之間相互轉(zhuǎn)述第三者的話來學習直接引語？變間接引語，即賓語從句。我在A班上完課，許多學生普遍反映：三個人物名字太繞口，三人轉(zhuǎn)述的句子過于枯燥，不知所云，提不起學生想轉(zhuǎn)述的念頭，只是機械重復連自己都不感興趣的句子，學習效果怎能好呢？學生掌握情況不容樂觀，作為新課標理念下的教師，怎能固守“死”教材呢？《英語課程標準》要求每位教師“面向全體教師，注重素質(zhì)教育”，幫助他們建立學習成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材處理方式：在另一班教學時，刪除了SectionA全部內(nèi)容，并改用了模擬家長會，家長會后，用間接引語，轉(zhuǎn)述語、數(shù)、外等老師對某位學生的話，讓學生在實際運用中輕輕松松地掌握了直接引語變間接引語，學會如何轉(zhuǎn)述第三者的話了。

3.調(diào)近類似話題

建議一：教材來源Go for it！七年級（下）

調(diào)近方式：把unit 11 What do you think of game shows單元調(diào)整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。

調(diào)近原因：兩單元共同為表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合學生認知規(guī)律，先學喜歡動物的原因，再學喜歡電視節(jié)目的原因，對事物進行評價，逐步遞近，加強學生印象。

建議二：教材來源：Go for it！七年級（下）

調(diào)近方式：把Unit 7 What does he look like？調(diào)整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。

調(diào)近原因：先學會Unit 1如何交筆友，詢問筆友的國籍，再來學Unit 7的如何詢問筆友的外貌，前后聯(lián)系緊密，方便學生學以致用。

建議三：教材來源：Go for it！ 八年級（下）與七年級（下）

調(diào)近方式：把八年級（下）最后單元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？學習反意疑問句及日常交際用語―如何與人寒暄，提前到七年級（下）Unit 6 It’s rainning 之后。

調(diào)近原因：讓學生在低年級就接觸很實用的一種談話方式，如何與人寒暄；在學完詢問天氣情況之后，立刻學習有關(guān)談?wù)撎鞖獾木渥?。讓學生加深對其理解。

建議四：教材來源：Go for it！七年級（下）Unit I want to be an actor.

調(diào)整方式：不按照Section A到Section B從前到后的順序上。直接把Section B 1a 提前與Section A 1a 放在一起教，即一起學習八種職業(yè)與學習八個描繪職業(yè)的形容詞。

調(diào)整原因：突出重點，節(jié)省了課時，符合了學生的認知規(guī)律。

三、結(jié)束語

Go for it！教材體現(xiàn)了新課程標準的精神。表面上看，Go for it！教材內(nèi)容比較少，比較零碎，但如果教師在把握所教學生特點及Go for it！教材特色，主動積極地對教材進行整合，努力成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

參考文獻：

[1]胡春洞《英語教學法》，高等教育出版社。1990年。

篇9

一、前言

不管將來從事任何職業(yè)，禮儀都是基本常識，能夠反映出一個人的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)人除了必須具備專業(yè)的職業(yè)技能之外，還需要具備相應的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，以更好的適應專業(yè)崗位的需要，良好的職業(yè)素質(zhì)可以促進人際交往能力和綜合素質(zhì)的提升。因此，為了學生的職業(yè)生涯考慮，高職院校開設(shè)禮賓禮儀課程十分重要，對于學生職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)意義重大。

二、高職院校旅游禮賓禮儀課程教學中加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（一）有利于提高學生的個人修養(yǎng)

高職院校旅游禮賓禮儀課程的開設(shè)，對于提高學生的個人素質(zhì)有著十分顯著的作用。對于學生來說，禮儀對于日常生活影響很大，禮賓禮儀教育可以使學生明確言行舉止的注意要點。經(jīng)過長期不斷的禮儀教育熏陶，可以使學生的個人素質(zhì)得到全面的提升，在外在著裝上，學生會更加注意自己的外在形象，通過課程教育，學生內(nèi)心會逐漸發(fā)生變化，思維模式會更加向職業(yè)人靠攏，職業(yè)素質(zhì)得到提高。禮儀教育課程對學生的影響作用，最初顯現(xiàn)在應聘求職的時候，良好的禮儀習慣可以給面試官留下更好的印象，職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)的是專業(yè)水準，有利于學生順利通過面試，獲得更多的工作機會。

（二）有助于學生的職業(yè)生涯發(fā)展

我國目前大學生的就業(yè)現(xiàn)狀十分嚴峻，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，但是工作崗位有限，所以工作越來越難找，就算順利實現(xiàn)就業(yè)，工作也是“壓力山大”，所以，要想順利實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須在不斷提高工作技能的基礎(chǔ)上，加強自我修養(yǎng)的提升。

就業(yè)之后的學生就不再是一個單純的“人”，而是應該被稱為“職業(yè)人”。對于他們來說，不斷努力實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是工作的目的，但是必須要明確的一點是職業(yè)生涯的實現(xiàn)，離不開人際關(guān)系也離不開職業(yè)素質(zhì)。很多時候職業(yè)人代表的不是個人，而是一家單位的形象，所以，單位招聘的時候會有意識地進行選擇，出于企業(yè)的形象和整體利益考慮，他們必然會選擇職業(yè)修養(yǎng)更好的人；在工作單位，職業(yè)素質(zhì)不再是抽象的描述，而是可以具體化到服務(wù)和管理的水平上，良好的職業(yè)素質(zhì)甚至可以為單位帶來巨大的利益，發(fā)揮出更加實際的作用。

三、高職院校旅游禮賓禮儀教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的對策及建議

（一）注重實踐，營造良好的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍

培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，一般采用的是教育的辦法，但是除此之外，還要注意氣氛的營造。為了保證職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果，可以根據(jù)學生和學校的實際情況，采取適合的教育方法，在條件允許的情況下，學?？梢越M織學生進行短期的工作實踐。學生的教育成果通常都反映在學習成績上，但是對于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)來說，考試并不能測試學生的真實水平，所以，鑒于這種情況，為了檢驗學生的學習成果，可以經(jīng)由實踐來驗證。在工作實踐過程中，由于環(huán)境和背景相對真實、具體，對于學生來說這是一個學以致用的過程，不但可以檢驗教育成果，也可以使學生提前感受職場氛圍，感受到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和迫切性，增強學生的危機意識，使其自覺努力以更好的適應未來社會發(fā)展的變化。

另一方面，作為學校來說，除了創(chuàng)造條件讓學生感受職業(yè)素質(zhì)的重要性之外，還要采取相應的手段，幫助學生提高。對于學生來說，課堂教育顯得相對抽象，沒有具體對象和衡量標準，因此很多時候?qū)W生對于自己的學習成果也并不是很清楚，顯得比較迷茫，不知道自己要往哪個方向努力。為了引導學生學習，學?？梢猿浞掷眯@文化的作用，營造良好的禮儀教育氛圍，通過舉辦禮儀比賽等辦法，加強學生對于禮儀的重視?？紤]到課程的特殊性，禮儀比賽可以選擇場景模擬的辦法進行，通過情景設(shè)定，可以使語境和環(huán)境更加清晰明了，學生在參加各類競賽的過程中學會自覺動腦動手，從而加深對于旅游禮賓禮儀的理解和認知。

（二）豐富禮賓禮儀教育的形式，創(chuàng)新教育手段

學生的教育決不能局限于課堂的45分鐘，在課下時間也要抓住一切機會，采取多種手段和辦法培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。隨著時代的變化，教育形式也在不斷改變，因此，在對學生進行禮賓禮儀教育時，要注意豐富教育形式，革新教育手段。比如，提高學生的職業(yè)禮儀可以通過主題班會來進行，由于班會需要學生的集體參與，學生會自發(fā)的了解更多內(nèi)容，并且通過互相的交流和討論，獲益良多；文書禮儀的培養(yǎng)可以通過鼓勵學生寫作的辦法進行，學?？梢钥紤]制定獎勵制度，對于發(fā)表稿件的學生給予一定的獎勵，激勵學生進行寫作的過程中無形的促進了學生的文書禮儀水平的提高；考慮到高職院校學生的就業(yè)實際，可以通過校園模擬招聘的辦法進行，對于學生來說，模擬招聘使得學生對于就業(yè)有一個新的認識，并且由于應聘過程是對學生文書禮儀、著裝禮儀、職場禮儀等多個方面的綜合考量，招聘會的氣氛和環(huán)境使得學生產(chǎn)生一定的壓力，從而自覺自發(fā)的提升自己的職業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)語

篇10

1.調(diào)查結(jié)果。問卷調(diào)查法以一所工科類大學為例，調(diào)查對象為本校學生（本?？拼笠恢链笏模舶l(fā)放問卷500份，收回483份，回收率為96.6%，無效問卷8份，有效問卷率為95%，被調(diào)查對象中，男生共計398人，女生共計77人，本次調(diào)查涉及6個工科專業(yè)，男生占84%，女生占16%。2.工科類大學生禮儀修養(yǎng)現(xiàn)狀分析。在禮儀意識和禮儀知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的同學禮儀意識顯示欠缺和非常欠缺，認為禮儀對他們的生活沒有什么影響，可見學生的禮儀意識有待提高；45%的同學的禮儀知識匱乏和非常匱乏，忽略禮儀課程的學習，而只有20%的同學通過選修《大學生禮儀》課程及自主學習，禮儀知識顯示豐富，認為學習禮儀知識非常有必要，數(shù)據(jù)說明，普及禮儀知識，形成全校性的禮儀意識尤為重要。在學校人文環(huán)境、教師素質(zhì)、教學方法的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學反映學校注重只專業(yè)課程，人文環(huán)境非常不利于他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)的提高，而且《大學生禮儀》課程為選修課，學校、教師、學生重視程度較低，開課教師基本處于積累上課經(jīng)驗階段，導致教學質(zhì)量不高，學生選課更多是為了獲得學分，而不是去獲取知識。訪談法結(jié)果也顯示，學生在人文素質(zhì)修養(yǎng)意識、知識方面欠缺，對學校的人文環(huán)境不滿意，除此之外，學生對任課教師自身素質(zhì)，教育教學方法等方面也都提出了自己的看法。

二、加強當前工科大學禮儀教育的對策

（一）學校層面

1.深刻進行學校教育教學改革，重視人文課程的設(shè)置。開展規(guī)范性的人文素質(zhì)教育，不僅能夠豐富學生的知識、開啟智慧大門，而且能夠讓學生的精神更高尚，形象更完美。而長期以來，高校人文課程被忽視，這是高等教育的遺憾，因此，在基于素質(zhì)教育的課程改革中，學校應著力抓好人文課程的改革與建設(shè)，構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)的課程體系。2.應將大學生禮儀課程設(shè)置為思想政治教育必修課。目前被調(diào)查大學，禮儀課程屬于選修課程體系，呈現(xiàn)學生教師不重視的局面，通過對學校春季選課情況的結(jié)果調(diào)查，發(fā)現(xiàn)《大學生禮儀》相關(guān)課程都未能飽和，飽和度甚至不到40%，可見學生對此課程的不重視，所以，建議學校在教學改革中，將此課程列為思想政治教育公共必修課，這是學生重視該課程的充分條件。3.選聘專業(yè)或有經(jīng)驗的教師，加強教師的培訓與交流力度。俗話說：術(shù)業(yè)有專攻，學校禮儀課程的有效推動需要配備一支專業(yè)教師隊伍，教師專業(yè)素質(zhì)方面具有優(yōu)勢是根本保障。

（二）教師層面